發(fā)布時間：2023-03-22 17:37:34
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)科技論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、運用多媒體課件，創(chuàng)造優(yōu)化的教學(xué)情境
化學(xué)課堂上的探究性學(xué)習(xí)，一般的步驟是：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，實驗探究，得出結(jié)論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創(chuàng)設(shè)情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災(zāi)的視頻圖象，讓學(xué)生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災(zāi)害，然后要求學(xué)生結(jié)合自身的日常生活經(jīng)驗總結(jié)出滅火的方法。從而激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了感染，同時使課堂教學(xué)效果及其教育功能達(dá)到了最佳狀態(tài)。
二、靈活使用課件，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體
化學(xué)不同于其他學(xué)科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯(lián)系，建立對微觀世界的想象力是化學(xué)教學(xué)不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學(xué)階段學(xué)生抽象思維有了很大發(fā)展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學(xué)化學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)中，用動畫表示化學(xué)反應(yīng)的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學(xué)鍵的斷裂和形成、原子或原子集團(tuán)的分與合形象地、動態(tài)地展現(xiàn)出來，生動活潑，吸引力強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者處于主動學(xué)習(xí)的地位，形成直接學(xué)習(xí)的動機(jī)，增加無意記憶和聯(lián)想記憶。多媒體課件在物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的展示、化學(xué)反應(yīng)的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學(xué)中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學(xué)生微觀想象力的培養(yǎng)起著不可代替的作用。我們在進(jìn)行原子的結(jié)構(gòu)、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學(xué)中，都采用了Flas，讓學(xué)生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)對化學(xué)實驗進(jìn)行仿真演示，提高學(xué)生的動手能力
我們在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的最大難題是學(xué)生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學(xué)們的錯誤操作上，而且由于人數(shù)眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學(xué)生。為此我們在學(xué)校計算機(jī)房中裝了一個《化學(xué)儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學(xué)生在上機(jī)的時候就可以進(jìn)行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓(xùn)練，再進(jìn)實驗室做實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動手能力大大的提高了。
四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)交互式和協(xié)作式的建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的巨大的信息資源，為學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識提供真實、豐富、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流更加充分。網(wǎng)絡(luò)信息的“互動性”為交互性和協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了最佳物質(zhì)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學(xué)環(huán)境有關(guān)的化學(xué)圖象、化學(xué)數(shù)據(jù)、化學(xué)文字信息的能力。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)，使多媒體不僅成為學(xué)生查找信息的資源庫，而且成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論環(huán)境下的一種認(rèn)知工具。在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發(fā)揮小組學(xué)生性格各異、思路各異、方法各異的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點，進(jìn)行多向思維的碰撞，通過這種交互、協(xié)作、溝通、碰撞，每位學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和多種解決途徑，從而對建構(gòu)化學(xué)知識產(chǎn)生創(chuàng)新的洞察力。
本文作者：張穎工作單位：天津商業(yè)大學(xué)
天津高校科技人員整體人數(shù)呈上升趨勢，從2007年8387人上升至2009年9768人?？茖W(xué)家和工程師所占科技活動人員總數(shù)的比例，從2007年的98．22％到2009年的97．93％下降了0．29個百分點。這一組數(shù)字表明，天津高校中，科技隊伍雖然不斷壯大，但是從事科研的工程師和科學(xué)家總體比重上并沒有上升，而是呈逐年遞減的趨勢，高校的科研整體實力趨于減弱，這一數(shù)據(jù)的背后也反映出，天津市高校在科技人力資源儲備中隱藏著弱化的危機(jī)。2、科技經(jīng)費投入2007年撥入經(jīng)費總額為1495776千元，政府撥款所占比重為57．57％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費所占比重為34．53％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費所占比重為7．89％，2008年撥入經(jīng)費總額為1885954千元，政府撥款所占比重為60．23％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費所占比重為33．40％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費所占比重為6．36％，2009年撥入經(jīng)費總額為2114392千元，政府撥款所占比重為54．89％，企事業(yè)單位委托經(jīng)費所占比重為37．45％，各種收入中轉(zhuǎn)為科研經(jīng)費所占比重為7．66％，天津高校2007年到2009年三年間經(jīng)費總額呈縱向遞增趨勢。政府撥款是天津市高?？萍冀?jīng)費最主要的來源，雖然從絕對量上政府的投入在每年增加，但相對比例上，2009年較前兩年有了大幅縮水；而接受企事業(yè)單位委托經(jīng)費所占比例基本處于上升狀態(tài)，但2008年略有下降，僅占比政府投入一半多一點。這說明天津高校的科技創(chuàng)新活動還未走上以市場需求為主的發(fā)展之路，地方企業(yè)對高?？蒲械恼J(rèn)可度不高。隨著我市高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的推進(jìn)，科技成果轉(zhuǎn)化率的提高，此項經(jīng)費還有巨大的發(fā)展?jié)摿?。另外，我市高校各種收入中轉(zhuǎn)化為科技經(jīng)費額所占的比例還比較小，這也從一個側(cè)面表明，天津高校提供的科技服務(wù)等比較少，因此各種收入中轉(zhuǎn)為科技經(jīng)費的額度少。
1、科技論文及專著產(chǎn)出分析2007年天津市高校出版科技著作277部，99920千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文16024篇，其中發(fā)表在國外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例32．16％。2008年天津市高校出版科技著作283部，92111千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文15969篇，其中發(fā)表在國外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例31．72％。2009年天津市高校出版科技著作288部，60182千字，發(fā)表學(xué)術(shù)論文14700篇，其中發(fā)表在國外學(xué)術(shù)刊物的論文所占比例38．18％。自2007年以來，天津市高校發(fā)表的學(xué)術(shù)論文呈逐年減少的趨勢。然而天津高校近年在國際刊物上發(fā)表的科技論文總量基本保持增長態(tài)勢，并且比例達(dá)到了30％之多，這說明我市高校的科學(xué)技術(shù)活動在世界范圍的影響力逐步擴(kuò)大。高校出版科技著作雖然提升數(shù)量有限，但基本保持增長趨勢。2、科技成果產(chǎn)出分析2007年天津市高校科技成果共獲獎122項，其中國家發(fā)明獎二等獎1項，國家科技進(jìn)步獎二等獎3項，市級獎勵90項。2008年天津市高校科技成果共獲獎131項，其中國家發(fā)明獎二等獎2項，國家科技進(jìn)步獎二等獎4項，市級獎勵101項。2009年天津市高?？萍汲晒搏@獎110項，其中國家科技進(jìn)步獎二等獎3項，市級獎勵96項。對于科技成果獲獎情況來說，天津市高校所獲得的國家三大—50—獎數(shù)量少，而獲得的市級獎勵每年都有百項左右，說明我市高?？萍妓胶蛯嵙訌?qiáng)?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力分析高校科技成果轉(zhuǎn)化，即對高校具有實用價值的科技成果進(jìn)行實際運用并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)和社會效益的商品化及產(chǎn)業(yè)化的全部活動和過程。1、專利授權(quán)2007年天津市高校專利授權(quán)總數(shù)為566項，專利出售合同數(shù)為7項，合同金額4620千元。2008年天津市高校專利授權(quán)總數(shù)為553項，專利出售合同數(shù)為24項，合同金額10125千元。2009年天津市高校專利授權(quán)總數(shù)為611項，專利出售合同數(shù)為50項，合同金額6986千元。天津高校專利授權(quán)數(shù)總體數(shù)量仍然不多，2009年相對于2007和2008年度有了明顯提升，但這與高?？萍汲晒麛?shù)量相距甚遠(yuǎn)。因此，強(qiáng)化高校科技人員專利意識，加快專利申請步伐勢在必行。與此同時，天津高校專利出售合同數(shù)和出售金額卻一直表現(xiàn)不佳，2007年度只到達(dá)了個位數(shù)，三年間只有2009年專利出售合同數(shù)達(dá)到最高，出售合同金額數(shù)波動性也很大，2009年50項專利出售卻只有6986千元的合同金額。2、技術(shù)轉(zhuǎn)讓2007年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)33項，成交金額為7855千元，實際收入為3730千元。2008年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)48項，成交金額為12955千元，實際收入為8528千元。2009年天津市高校技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)222項，成交金額為47077千元，實際收入為34552千元。天津市高?？萍籍a(chǎn)出中非常重要的一項指標(biāo)———技術(shù)轉(zhuǎn)讓指標(biāo)，近兩年有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，2009年無論是技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同數(shù)還是實際收入總額都達(dá)到三年間的最高峰值，分別為222項和34552千元。然而技術(shù)轉(zhuǎn)讓情況仍然不容樂觀。這反映出天津高?？萍汲晒c市場需求距離較大，經(jīng)濟(jì)結(jié)合度差，轉(zhuǎn)化困難，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的能力還有待提高。
通過對于天津市高?？萍纪度肽芰?、科技成果產(chǎn)出能力、科技成果轉(zhuǎn)化能力三個方面的分析，不難看出，天津市高校整體的科技成果轉(zhuǎn)化能力近年來逐步提升，較北京、上海等地還有著明顯的差距，與全國大多數(shù)城市相比較而言，天津市高校的科技成果轉(zhuǎn)化能力還是處于較高的水準(zhǔn)上。
1．新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程學(xué)習(xí)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒?，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)．初中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)．教師必須要給予學(xué)生充分信任、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師可以將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會這種方法之后，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這對于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用．
2．學(xué)生的主觀需要
研究表明，初中學(xué)生正處于智力發(fā)育時期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時候，教師只要將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠利用這種方法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)．另外，在教學(xué)過程中，教師重復(fù)對知識進(jìn)行講解，容易引起學(xué)生的厭煩心理，影響復(fù)習(xí)效果．這時候，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對不同學(xué)生的不同情況，在生活學(xué)習(xí)上對他們多進(jìn)行幫助，教授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率．
二、科學(xué)邏輯方法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
科學(xué)邏輯方法主要有分類、比較、歸納等．科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分頻繁，教師在教學(xué)過程中，可以有針對性地向?qū)W生介紹一些科學(xué)邏輯方法，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)．
1．分類法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
分類法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求將化學(xué)知識綜合整理歸納，使用分類法可以有效地將知識變得簡單、有條理．初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要涉及基礎(chǔ)概念知識、基本化學(xué)符號、基本的儀器等．知識結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進(jìn)行分類，就能夠根據(jù)知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，快速提高復(fù)習(xí)效率．例如，對化學(xué)溶液的酸堿性判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，化學(xué)溶液的判斷相對較為復(fù)雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質(zhì)、特點，就能夠有效進(jìn)行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數(shù)鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類總結(jié)，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．
2．比較法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
比較法是確認(rèn)各個分析對象的差異點以及共同點的邏輯辦法．通過比較的辦法可以有效確認(rèn)事物之間異同點，使知識的學(xué)習(xí)能夠更加整體，有效提高學(xué)習(xí)效率．例如，初中化學(xué)中不同氣體的學(xué)習(xí)，就可以通過試驗方法進(jìn)行比較判別．在進(jìn)行試驗之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同氣體性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再通過具體試驗加深學(xué)生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿氣體瓶中，加入紙條復(fù)燃，則是氧氣;氨氣檢驗方法是濕潤的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍(lán)，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳?xì)怏w．比較三種不同氣體的反應(yīng)現(xiàn)象，就能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行辨別，并且比較學(xué)習(xí)方法可以有效解決中考探究類題型．
3．歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
歸納學(xué)習(xí)方法是將需要研究分析的事物特點、性質(zhì)進(jìn)行概括總結(jié)．例如，密度最小的氣體是H2;相對分子量最小的是H2;最簡單的有機(jī)物是CH4;中國是最早使用天然氣的國家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學(xué)生熟練運用歸納學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，有效提高化學(xué)成績．
三、結(jié)語
一、信息化課堂教學(xué)的含義及特點
（一）信息化課堂教學(xué)含義
課堂教學(xué)是中職衛(wèi)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中普遍使用的一種方式，是學(xué)生獲取知識和技能的主戰(zhàn)場。信息化的課堂教學(xué)，是以現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源或教學(xué)平成的課堂教學(xué)。因此，信息化課堂教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)手段與現(xiàn)代化的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，且直觀、生動、形象、有趣的學(xué)習(xí)情境，用多媒體形式有效、真實地再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容模型化、直觀化、動態(tài)化，使學(xué)生積極主動地參與并享受教學(xué)過程。這種生動、活潑、有趣的課堂教學(xué)像“電影大片”般精彩，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了理想的教學(xué)效果。
（二）信息化課堂教學(xué)的特點
1.改變教師角色
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授的，而是在一定的情境下，學(xué)生借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。因此，信息化的教學(xué)模式基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一方面，教師走下講臺，從傳統(tǒng)的知識信息傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)服務(wù)的輔導(dǎo)者和督導(dǎo)者、信息化資源的挖掘者和教學(xué)活動的組織者，成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴和合作者；另一方面，學(xué)生走上講臺，由知識的被動接受者和灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，通過創(chuàng)設(shè)情境、獨立探究、會話交流和合作學(xué)習(xí)等方式開展自主學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，教師把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，促使學(xué)生更加主動、智慧地學(xué)習(xí)，全方位、多角度地培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、主動思考及創(chuàng)新性思維的能力，引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建全新的知識結(jié)構(gòu)。
2.享受學(xué)習(xí)過程
信息化課堂教學(xué)就是依托多媒體計算機(jī)、智能手機(jī)、數(shù)字化教學(xué)資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理設(shè)計教學(xué)過程，整合教學(xué)資源，以構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，為支持學(xué)生主動“學(xué)”提供保障，使得學(xué)生能夠積極主動地探究知識。由此而創(chuàng)設(shè)的信息化課堂就像拍電影一樣生動、直觀、形象和精彩。如利用圖片、虛擬仿真、三維動畫等多媒體形式，能夠使人體解剖結(jié)構(gòu)中一些抽象的內(nèi)容形象化、具體化，讓學(xué)生“看穿”人體各組成部分，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，愉快地享受學(xué)習(xí)過程。
3.創(chuàng)新教學(xué)方式
在信息化課堂教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容與過程，設(shè)計案例分析、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演、協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，明確重點，突破難點，解決關(guān)鍵點。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過電子教案、課件、微課、視頻錄像等形式，自主選擇《解剖學(xué)基礎(chǔ)》中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。由于微課等數(shù)字化教學(xué)資源的開放，學(xué)生可以不受時空的限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。在智能手機(jī)無處不在的校園里，學(xué)生還可以利用課余碎片化時間學(xué)習(xí)知識。如學(xué)習(xí)微課，或者用手機(jī)拍攝標(biāo)本模型、教材中圖表、圖形及視頻等，或者登錄QQ群和微信平臺，參與師生的交互討論，充分體現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)理論，有效鞏固和提高了課堂學(xué)習(xí)效果。
4.豐富信息來源
信息化技術(shù)手段為課堂教學(xué)提供了豐富的圖形、文本和動畫等，創(chuàng)設(shè)了信息豐富、知識海量的教學(xué)情境，使得中職生能綜合調(diào)動手、腦、眼、耳等多種感官，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多種媒體的運用使得教學(xué)信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，既可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，又可以營造協(xié)作式教學(xué)氛圍，增進(jìn)師生、生生之間的合作與交流，突出學(xué)生的主人翁地位。
二、中職《解剖學(xué)基礎(chǔ)》信息化課堂教學(xué)的開展
（一）構(gòu)建信息化解剖學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境
首先，學(xué)校建設(shè)了多媒體計算機(jī)、師生交互式顯微鏡系統(tǒng)、解剖學(xué)數(shù)字化資源庫等設(shè)施，為解剖學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，數(shù)字化教學(xué)資源庫讓課程快速“上網(wǎng)”，上網(wǎng)資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教材、電子教案、多媒體課件和標(biāo)本圖片、動畫視頻、目標(biāo)測試題和考核辦法等。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有針對性地設(shè)計信息化教學(xué)內(nèi)容，并把課程相關(guān)的課外資料、相關(guān)網(wǎng)站鏈接上網(wǎng)；另一方面，教師可以利用教學(xué)平臺、QQ群和微信平臺通知、布置作業(yè)、開展討論、解答問題等。
（二）提供豐富的信息化資源
教育部職業(yè)教育與成人教育司司長葛道凱曾說過：“到職業(yè)院校的學(xué)生有不少是當(dāng)年中考或高考沒考好的學(xué)生，沒考好呢，顯然是知識掌握得不夠扎實。在很多情況下，人不是不聰明，而是沒有養(yǎng)成良好的、適合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，在信息化時代，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富信息化教學(xué)資源，使之能適應(yīng)中職生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，把灌輸式教學(xué)變成參與式教學(xué)。首先，創(chuàng)新符合信息化環(huán)境下的校本教材。校本教材的創(chuàng)新編寫有利于提高信息化課堂教學(xué)效果，所以在保留解剖學(xué)學(xué)科知識的完整性、科學(xué)性和先進(jìn)性的基礎(chǔ)上，教師要打破傳統(tǒng)的教材編寫套路，創(chuàng)新編寫和編排方式。具體來說：一是增加案例、拓展鏈接和要點提示，使教學(xué)更具靈活性和啟發(fā)性；二是教學(xué)目標(biāo)具體化，直接呈現(xiàn)考點并在正文中加粗標(biāo)注；三是按信息化需求編排，運用大量的表格、流程圖、關(guān)系結(jié)構(gòu)圖等，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材中枯燥乏味的大幅文字，使得教材圖文并茂，更加通俗易懂；四是結(jié)合泛在學(xué)習(xí)理論，教師鼓勵學(xué)生利用手機(jī)自行拍攝教材中的圖形和圖表等，隨身攜帶手機(jī)進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。其次，利用信息技術(shù)使解剖學(xué)知識的表達(dá)多媒體化。第一，教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)解剖學(xué)知識的文字、圖片、視頻、動畫等，制作中職生喜愛的多媒體課件，或整理成《解剖學(xué)基礎(chǔ)》數(shù)字化多媒體資源庫，或自行錄制微課等，使其集科學(xué)性、知識性、時尚性、趣味性于一體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；第二，教師可以鼓勵學(xué)生用手機(jī)拍攝實驗室中的模型和標(biāo)本，建立移動式的學(xué)習(xí)資源；第三，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代媒體，建立解剖標(biāo)本圖庫，從不同角度拍攝掛圖、模型和標(biāo)本等，形成多媒體圖片或視頻庫；第四，在教學(xué)不同章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以采用不同的方式。如在教學(xué)人體動靜脈血管的分布和血液的流向、運動和感覺傳導(dǎo)通路等內(nèi)容時，教師可以用發(fā)散性思維工具——思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行編制。
（三）利用信息化技術(shù)解決教學(xué)重點和難點
摘要:在實施科學(xué)化微機(jī)管理的今天,對計生檔案進(jìn)行合理地細(xì)化操作,是現(xiàn)今檔案管理工作的當(dāng)務(wù)之急.文章結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)狀,從職責(zé)明化，制度細(xì)化，管理強(qiáng)化等方面入手,希望能同大家做有益的探討.
關(guān)鍵詞:計生檔案；檔案管理；細(xì)化；法制意識；約束
計生檔案，縱掛橫聯(lián)，牽扯到千家萬戶。在實施科學(xué)化微機(jī)管理的今天，加強(qiáng)計生檔案的細(xì)化管理工作，對于有效地進(jìn)行宏觀調(diào)控與微觀操作，處理好工作中的突發(fā)問題與遺留問題，都有著重要的不可或缺的導(dǎo)向作用與依據(jù)作用。
計生檔案的管理工作，也經(jīng)歷了由手工檔簿到微機(jī)管理的過程，即由原始的粗劣而簡單的手工報表到先進(jìn)的具有科學(xué)化的電腦操作，這期間的些許酸楚與艱辛、迷惘與探索，筆者曾于二十世紀(jì)末期《中國人口報》上以《走科學(xué)化微機(jī)管理的道路》為題闡述過自己的拙見。而今，實施微機(jī)管理檔案的工作已有十個年頭，人們從茫然中走出迷惘，進(jìn)行了大量的有益探索，逐漸地由不熟知、不適應(yīng)變?yōu)檎J(rèn)識到位、得心應(yīng)手。各級部門領(lǐng)導(dǎo)，各個層面的工作人員也從思想的根本上認(rèn)知了計生檔案工作在計劃生育中的重要性，把檔案管理工作作為一項重要的工作內(nèi)容。明確專人，落實責(zé)任，加強(qiáng)管理，實現(xiàn)了計生檔案工作管理系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)化，有效地保證明人了工作的正常運轉(zhuǎn)。
然而，我們也不難看到，目前的計生檔案管理工作還存在著一些不盡人意的地方。諸如，在職責(zé)明化，制度細(xì)化，管理強(qiáng)化等方面還有不少值得探討的東西，下面就本人在幾年來的管理工作中所持的一些做法歸納幾點不成熟的見解，以與同行共同商榷與探索。
一、明確檔案管理工作的目的與任務(wù)。
確保檔案的及時性完整性與安全性，是檔案管理人員的基本職責(zé)與任務(wù)，也是檔案管理工作的主要目的。在這方面我重點抓住了“四不”“三聯(lián)”“二要”“一保證”等逐一加以落實。“四不”即確保檔案不損壞，不丟失，不零散，不混亂；“三聯(lián)”即聯(lián)絡(luò)其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)，聯(lián)絡(luò)其他行業(yè)，聯(lián)絡(luò)村級基層組織，以防漏統(tǒng)漏報；“二要”即要工作經(jīng)?；?，持之以恒，要規(guī)范計生網(wǎng)絡(luò)的基本體系；“一保證”即保證計生檔案萬無一失。
二、完善工作制度，加強(qiáng)規(guī)范約束。
檔案管理工作，是人口計生工作的樞紐，建檔不易，管檔也十分繁雜。這就需要制定一套完善的工作制度，加以規(guī)范約束。
多年來的實踐告訴我們，要保證鎮(zhèn)處計生檔案的準(zhǔn)確無誤，就要首先抓好包片計生干部與村級計生統(tǒng)計員等工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，建立起月考季評年累積的獎懲制度，堅持常抓不懈，緊而不松，從計生檔案的收集、上報、整理、入檔存檔都要做到統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，操作規(guī)范，準(zhǔn)確及時。同時，還要建立聯(lián)絡(luò)服務(wù)制度，暢通反饋渠道，鎮(zhèn)村級的計生檔案管理人員要定期與計生服務(wù)對象溝通，以取得準(zhǔn)確的第一手計生狀況資料。另外，建立收集整理建檔卡的時間制度，確保每個單位當(dāng)日的資料不漏收，月報之前統(tǒng)計好，做到上報及時，統(tǒng)計準(zhǔn)確，只有這樣，計生檔案才能完整安全。
三、樹立法制意識，強(qiáng)化檔案管理。
檔案管理人員須有“檔案重于泰山”、責(zé)任大于天的思想，在實際操作中，往往會出現(xiàn)一些個別抽檔、改檔乃至毀檔的現(xiàn)象，這就要求我們工作人員必須保持清醒的頭腦，從根底入手，明察暗訪，真抓實干，不徇情枉法，杜絕此類事情的發(fā)生，以保持計生檔案工作的純潔性，以達(dá)到檔案入檔、存檔的準(zhǔn)確性，完整性與安全性。
總而言之，計生檔案的管理工作，不是件隨隨便便就可以做好的事情，來不得半點草率馬虎，只有將工作方向細(xì)而又細(xì)，認(rèn)真對待每一點，每一步才會達(dá)到理想的效果。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)
一、分層教學(xué)問題的提出
所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。
現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的。現(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)，這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。
實施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)。”筆者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學(xué)的原則
（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學(xué)生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視后進(jìn)生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。
（三）幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。
四、分層教學(xué)的做法
（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況，如一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級學(xué)生的英語教學(xué)中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個分層次進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對基礎(chǔ)差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實踐，效果初見成效，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分?jǐn)?shù)也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。在評價中，對C層側(cè)重表揚，B層側(cè)重鼓勵，A層側(cè)重促其發(fā)展。
五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，這一點已被實施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過實施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學(xué)也會遇到一些問題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
（一）標(biāo)準(zhǔn)與對教師評價的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進(jìn)行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調(diào)工作。
（三）學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作?？梢?，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。
（四）工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來難度；部分教師還因為擔(dān)心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。
（六）對學(xué)生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生，學(xué)生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分?jǐn)?shù)模式里。但是，實施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結(jié)語
在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:課程設(shè)計;生物化學(xué)，啟發(fā)
1教材分析
1．1教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位
生物化學(xué)教材內(nèi)容多且學(xué)時少，學(xué)生普遍感到生物化學(xué)難學(xué)，但也有學(xué)好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學(xué)》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學(xué)習(xí)生物化學(xué)的前導(dǎo)。講好緒論，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著非常重要的作用。
1．2學(xué)情分析
授課對象為生物技術(shù)專業(yè)本科的學(xué)生，之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，化學(xué)基礎(chǔ)相對較好，學(xué)習(xí)主動性、積極性、理解分析能力較強(qiáng)。所以在教學(xué)過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發(fā)學(xué)生對生物化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲。有了這種求知欲，將為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)［1］。
1．3教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo):(1)掌握生物化學(xué)研究的內(nèi)容與范圍;(2)熟悉生物化學(xué)發(fā)展的歷史;(3)掌握生物化學(xué)的知識框架，熟悉生物化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和生物化學(xué)的知識框架。
2教法和學(xué)法指導(dǎo)
2．1教法
(1)層層遞進(jìn)提問法:提問貫穿于本次課程教學(xué)過程，其目的是學(xué)生可以帶著疑問去思考。不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能課程內(nèi)容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學(xué)法:利用多媒體課件和合理的板書設(shè)計，加深學(xué)生了對緒論知識目標(biāo)的理解掌握，從而為后續(xù)深入學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程打下良好的基礎(chǔ)。(3)啟發(fā)對比法:這種方法變學(xué)生被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力。(4)列舉實例法:學(xué)生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學(xué)生物化學(xué)知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統(tǒng)教學(xué)方法的綜合運用，結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)問題的能力，提高了學(xué)生的綜合能力。
2．2學(xué)法
(1)學(xué)生應(yīng)課前做好預(yù)習(xí);(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復(fù)習(xí)。老師應(yīng)介紹怎樣預(yù)習(xí)、如何記筆記、及時復(fù)習(xí)和回顧已學(xué)的知識點等。把學(xué)生引導(dǎo)到生物化學(xué)知識的范圍中來，同時教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用生物化學(xué)的理論去思考問題，提高學(xué)生分析、總結(jié)生物化學(xué)問題的能力［2］。
3教學(xué)程序設(shè)計
3．1引入課題(10min)
由生物界的各種現(xiàn)象引出生物化學(xué)的概念—是研究生物體的化學(xué)。在學(xué)生理解后設(shè)置問題:自然界中生物體的化學(xué)現(xiàn)象多種多樣且復(fù)雜多變應(yīng)如何分析?此處設(shè)此問題以調(diào)動學(xué)生的求知欲。如果學(xué)生回答不準(zhǔn)確或不能回答，則繼續(xù)問:怎樣揭示生物化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律?啟發(fā)學(xué)生回答:要研究生物界這個復(fù)雜結(jié)構(gòu)體系的物質(zhì)組成及其變化規(guī)律的基本原理，基于生物組成及變化規(guī)律的一致性建立生命現(xiàn)象基本原理整體框架。進(jìn)一步設(shè)置問題:如何研究?再啟發(fā)學(xué)生舉例回答，從而進(jìn)入下一環(huán)節(jié)－－生物化學(xué)發(fā)展簡史［3］。
3．2講授生物化學(xué)發(fā)展簡史(15min)
3．2．1生物化學(xué)研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現(xiàn)了釀酒、制醬、做醋等應(yīng)用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進(jìn)行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關(guān)圖片提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;也可使老師的文字?jǐn)⑹鲎兊酶行浴?．2．2生物化學(xué)研究的初始階段生物化學(xué)自18世紀(jì)中后期作為一個獨立學(xué)科出現(xiàn)后，涌現(xiàn)出很多卓越的科學(xué)家。講到此處，用多媒體課件詳細(xì)解讀相關(guān)研究。原因有三:(1)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(2)為后續(xù)內(nèi)容如糖酵解、三羧酸循環(huán)和脂質(zhì)代謝等的生理現(xiàn)象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學(xué)研究的快速發(fā)展時期生物化學(xué)研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學(xué)的發(fā)展起著深遠(yuǎn)的影響。講到此處可與3．2．2的內(nèi)容做對比，有利于學(xué)生對知識點的理解和記憶。然后設(shè)置過渡問題:從這些研究中可以總結(jié)出生物化學(xué)研究的什么規(guī)律?
3．3生物化學(xué)的知識框架和學(xué)習(xí)方法(20min)
首先設(shè)置問題如“生物體的化學(xué)組成是什么?”，引導(dǎo)學(xué)生思考。此處講授人體每天都和環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應(yīng)，與此同時生物體具有精密的自我調(diào)控方法。這點從幾個層面為學(xué)生理清思路，進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了使學(xué)生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當(dāng)舉例說明。從“種瓜得瓜”推導(dǎo)出遺傳的概念，結(jié)合本學(xué)科的最新研究進(jìn)展介紹遺傳的相關(guān)知識點［4］。授課過程中引導(dǎo)學(xué)生討論能激發(fā)學(xué)生探究問題的活躍氣氛，應(yīng)提倡學(xué)生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關(guān)知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。
4課堂小結(jié)
在緒論的教學(xué)過程中應(yīng)不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學(xué)生明白生物化學(xué)是和我們生活健康密切相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。生物化學(xué)是一門記憶與理解并重的學(xué)科，在記憶的基礎(chǔ)上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。
5課堂效果分析
通過四種教學(xué)方法的綜合運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識，同時學(xué)生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學(xué)的思維方式［6］。
作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學(xué)院
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（一）有利于推動大學(xué)生的生涯發(fā)展
每個人都想要成功，但沒想到成長。成長是艱辛的，但是成長又是每一個人一輩子的任務(wù)。這種成長任務(wù)的不斷累積與變換就構(gòu)成了生涯發(fā)展。大學(xué)生生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容有四個方面［2］。
第一，學(xué)習(xí)如何生活。新形勢下，鑒于“90后”大學(xué)生社會意識、公民意識淡薄等問題，各高校有必要加強(qiáng)大學(xué)生生涯教育，促使其形成社會人，敢于拼搏、敢于擔(dān)當(dāng)，有一定的責(zé)任感和危機(jī)感。
第二，學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。大學(xué)生是高校學(xué)習(xí)的主體，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。大學(xué)生生涯規(guī)劃的提出與落實對擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、堅持終生學(xué)習(xí)具有重要意義。一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既包括理論知識，又包括專業(yè)技能，這一定程度上拓寬了大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍；另一方面，大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依賴高效的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法會發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，反之則不然；同時，作為一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)策略，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)。
第三，學(xué)習(xí)如何生存。生存包括兩個方面的內(nèi)容，即外部環(huán)境的適應(yīng)能力與職業(yè)發(fā)展?！?0后”大學(xué)生正處在發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的過分寵愛、多元文化的雜糅都可能弱化大學(xué)生的生存意識［3］。但是生存能力是當(dāng)今社會衡量大學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生應(yīng)該重視生存能力的發(fā)展，注重社會適應(yīng)能力及職業(yè)技能的提高。
第四，學(xué)習(xí)如何愛。古人云：“愛人者，人恒愛之。”在生涯發(fā)展過程中，大學(xué)生不僅要學(xué)會如何愛他人，還要學(xué)會怎么被人愛。愛他人，就是要尊重他人的人格尊嚴(yán)，初步具備正確表達(dá)愛的情感；被人愛，就是要自尊、自信、不卑不亢、不驕不躁。
（二）有利于完善高校人才培養(yǎng)模式
目前，許多高校對什么是人才、如何培養(yǎng)人才存在較大差異［4］。大部分高校沒有將學(xué)生知、情、意、行的發(fā)展作為培養(yǎng)的重點，而是將學(xué)生的認(rèn)知能力或行為發(fā)展作為唯一的發(fā)展目標(biāo)，以致其培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會的發(fā)展。而大學(xué)生生涯規(guī)劃觀念加速了學(xué)生知、情、意、行的整合，有利于完善高校的人才培養(yǎng)模式。
（三）有利于推動大學(xué)課程改革
生涯規(guī)劃意識有利于推動大學(xué)課程改革［5］。一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃需要師生共同參與，單純以大學(xué)生為主，或單純以教師為主的課程設(shè)置與教學(xué)已經(jīng)很難滿足社會對人才的需求；另一方面，大學(xué)生生涯規(guī)劃的結(jié)果是產(chǎn)生一大批與專業(yè)課程協(xié)同發(fā)展的生涯規(guī)劃課程，這些課程不僅可以豐富大學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，還可以激活高校課程改革，從而健全高校課程體系。
二、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計存在的問題
（一）重知識，輕能力
一是高校教師沒有厘清大學(xué)生生涯規(guī)劃課程的性質(zhì)與地位，將這一課程等同于其他理論課程［6］。所以，從課程設(shè)置到課程教學(xué)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程都沒有得到應(yīng)有的重視，以致于這一課程成為專業(yè)課程之外的調(diào)劑品，其作用沒有得到應(yīng)有發(fā)揮。二是許多高校安排非專業(yè)教師進(jìn)行大學(xué)生生涯規(guī)劃課程教學(xué)，以致課程教學(xué)的特色不明顯。由于生涯規(guī)劃專業(yè)知識有限，再加上實踐經(jīng)驗的缺乏，非專業(yè)教師只能照本宣科，講解一些理論知識，這些講解卻不會對大學(xué)生的能力發(fā)展產(chǎn)生積極影響。
（二）重學(xué)習(xí)，輕生活
國內(nèi)高校在大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計上非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的生活。長期以來，高校課程設(shè)計還秉承著精英化和專業(yè)化原則，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在大學(xué)期間以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，對于生涯規(guī)劃課程的重視程度還很不夠。教師在教生涯規(guī)劃課程時，也沒有根據(jù)學(xué)生的個性特點制定合理的教學(xué)方案。以致大學(xué)生生活規(guī)劃與學(xué)業(yè)發(fā)展存在一定的矛盾和沖突［7］。
（三）重職業(yè)，輕自我
認(rèn)識自我是選擇職業(yè)、發(fā)展職業(yè)的先決條件。現(xiàn)有的生涯規(guī)劃課程主要是圍繞大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展而展開，突出企事業(yè)單位招聘技巧的獲得，過分重視個人與外部世界的融合，而忽視大學(xué)生的自我發(fā)展。另外，生涯規(guī)劃課程在職業(yè)發(fā)展方面又只關(guān)注大學(xué)生就業(yè)，而忽視大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。
（四）重規(guī)劃，輕管控
許多高校重視生涯發(fā)展課程的規(guī)劃和設(shè)計，但是這種規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，這使課程在管理和評估方面存在較大缺陷。一方面，課程評價體系尚未健全，課程量化標(biāo)準(zhǔn)尚未確立，這制約了生涯發(fā)展課程建設(shè)。另一方面，課程質(zhì)量意識不強(qiáng)，建設(shè)力度不足，教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)考核等隨意性較大。
三、大學(xué)生生涯規(guī)劃課程設(shè)計思考
（一）轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念
一是將高校生涯規(guī)劃課程與大學(xué)生成長相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生在求學(xué)過程中認(rèn)識自己、認(rèn)識外部世界、確定職業(yè)目標(biāo)、學(xué)會學(xué)習(xí)的長期過程。所以，高校不僅要做好針對畢業(yè)生的短期生涯輔導(dǎo)，還要引導(dǎo)大學(xué)生做好大學(xué)四年甚至更長時間的規(guī)劃和管理［8］。二是在設(shè)計生涯規(guī)劃課程過程中堅持社會主義核心價值觀。從課程設(shè)計的價值導(dǎo)向上看，生涯規(guī)劃課程應(yīng)該體現(xiàn)國家新課程改革的思想，展現(xiàn)時代精神和民族精神，幫助大學(xué)生樹立正確的自我意識、就業(yè)取向和生活態(tài)度［9］。目前，許多高校在設(shè)計生涯規(guī)劃課程時，沒有充分注意到課程的思想性，有些教師甚至認(rèn)為價值觀教育和思想政治教育是兩課所要解決的內(nèi)容，這種思想觀念不利于扭轉(zhuǎn)大學(xué)生高不成低不就、過分看重行業(yè)和就業(yè)技巧等不良現(xiàn)象。三是轉(zhuǎn)變功利主義的課程設(shè)計理念。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程是教育者引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識社會，在社會中發(fā)展自己、提高就業(yè)能力的重要課程體系。然而許多高校在課程設(shè)計上存在嚴(yán)重的功利主義色彩，即只對畢業(yè)班集中開設(shè)生涯規(guī)劃課程，并且在教學(xué)過程中傾向于填鴨式教學(xué)方法。這種錯誤的理念不僅不利于課程體系建設(shè)，還不利于大學(xué)生素質(zhì)的提高和能力的發(fā)展。
（二）完善課程設(shè)計的方法
隨著教育體制改革的深入，大學(xué)生生涯發(fā)展的需求不斷增強(qiáng)，大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)運而生，但由于這一課程起步晚、發(fā)展時間短，許多高校還未能對其加以全面認(rèn)識，以致生涯規(guī)劃課程設(shè)計方法陳舊，不能滿足課程在新時期下的發(fā)展需求。所以，高校應(yīng)該本著規(guī)范化、科學(xué)化的課程設(shè)計思路，不斷完善課程設(shè)計方法［10］。一是堅持課程設(shè)計的本土化和科學(xué)化。一方面，應(yīng)該重點研究生涯規(guī)劃課程的理論基礎(chǔ)，健全課程的理論體系；另一方面，在吸收國內(nèi)外優(yōu)秀生涯發(fā)展理論時，也要注重結(jié)合本校的具體情況，進(jìn)行合理消化和吸收。因此，高校應(yīng)該努力建立本土化的生涯發(fā)展理論以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、生活、就業(yè)和學(xué)習(xí)，推動生涯規(guī)劃課程的發(fā)展。二是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計中要堅持理論性與實踐性相結(jié)合。在課程設(shè)計時，應(yīng)該避免純課程化、純理論化傾向，而應(yīng)堅持理論性與實踐性相結(jié)合。生涯規(guī)劃課程是一門理論課程，其課程理論體系應(yīng)該全面、系統(tǒng)；生涯規(guī)劃課程又是一門實踐課程，其最終目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。三是在生涯規(guī)劃課程設(shè)計中要堅持全程性與階段性相結(jié)合。大學(xué)生生涯規(guī)劃課程具有很強(qiáng)的思想性、政策性和實用性，但是許多高校將其定位成應(yīng)急的、臨時性課程，并將授課對象局限于畢業(yè)班級的學(xué)生，而課程內(nèi)容則傾向于宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策。而大學(xué)生生涯規(guī)劃課程應(yīng)該是一門貫穿學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)，甚至更長時間的課程，課程的內(nèi)容、方法也應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展階段做出適當(dāng)調(diào)整。
（三）完善課程設(shè)計的各個要素
第一，準(zhǔn)確定位大學(xué)生生涯規(guī)劃課程。高校教育者應(yīng)該將生涯規(guī)劃作為一個專門的學(xué)科進(jìn)行研究，使其同其他必修課程一樣進(jìn)學(xué)時、進(jìn)學(xué)分、進(jìn)計劃，及時考核和反思，健全課程建設(shè)的機(jī)制體制［11］。同時，高校應(yīng)該培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的課程教學(xué)的師資隊伍，使教師在教學(xué)時，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)活動，防止出現(xiàn)講座式、活動式教學(xué)形式，以實際行動重新確立生涯規(guī)劃課程的主體地位。第二，明確課程目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，規(guī)范課程教學(xué)手段和形式，健全課程的評估機(jī)制。一方面，我們要深入研究課程的目標(biāo)體系，將長期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來，將大學(xué)生的自身發(fā)展、社會認(rèn)識、職業(yè)選擇與發(fā)展、終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使目標(biāo)具體化；另一方面，從全局考慮，完善課程內(nèi)容，減少政策講解、單位介紹、面試技巧的攝入，增加職業(yè)技能測試、心理素質(zhì)、交際交往等內(nèi)容，讓大學(xué)生參與實踐，加強(qiáng)與企業(yè)的接觸，增強(qiáng)大學(xué)生的實踐經(jīng)驗。同時，高校應(yīng)該改革課程教學(xué)方法，不斷啟發(fā)大學(xué)生，使其積極參與課程教學(xué)。最后，高校應(yīng)該建立健全課程評價體系，即突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)大學(xué)生生涯發(fā)展。
