發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:13:29
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中數(shù)學(xué)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
高中學(xué)生的心理正在從幼稚走向成熟，在心理逐漸成熟的過(guò)程中，很多學(xué)生既渴望被別人肯定，又對(duì)教師的要求充滿叛逆，形成了一個(gè)矛盾體。教師要了解高中學(xué)生的心理發(fā)展情況，運(yùn)用正確合理的方式和學(xué)習(xí)進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的欲望。在學(xué)生遇到問(wèn)題感到語(yǔ)文難學(xué)時(shí)，教師要把握學(xué)生的心理對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，讓學(xué)生通過(guò)克服困難來(lái)增加學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在他們不斷獲得解決問(wèn)題能力的時(shí)候，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也會(huì)越來(lái)越感興趣。
在學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能一味用批評(píng)來(lái)解決問(wèn)題，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師和語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，會(huì)沒(méi)有信心學(xué)好語(yǔ)文。所以，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的興趣，教師要做到對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生能在積極的心態(tài)中不斷進(jìn)步。
二、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣
在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)外，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)未知事物進(jìn)行探索時(shí)，興趣是使學(xué)生不畏懼困難，勇于探索的動(dòng)力。只有對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生了興趣，才能讓學(xué)生從內(nèi)心激發(fā)出學(xué)習(xí)的自主性和積極性。如果不以興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的出發(fā)點(diǎn)，他們往往會(huì)在遇到困難時(shí)就退縮，逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)中，我非常注意對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。
例如，在教學(xué)余秋雨的散文《道士塔》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表他們的意見(jiàn)，學(xué)生對(duì)這種新奇的教學(xué)方法很感興趣，都從不同角度對(duì)這篇散文進(jìn)行了分析，說(shuō)出了自己的看法。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考和聽(tīng)取其他同學(xué)的發(fā)言對(duì)文章有了更深刻的體會(huì)，說(shuō)出的評(píng)論能給他人以啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)學(xué)生自主討論，我沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行分析，學(xué)生已經(jīng)能領(lǐng)會(huì)到其中蘊(yùn)涵的作者的深刻情感了。
除了讓學(xué)生自主分析文章，在教學(xué)中，我還采用讓學(xué)生用圖畫(huà)畫(huà)出課文中描寫的意境和人物，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文詳細(xì)分析，畫(huà)出了很多優(yōu)秀作品。在高中語(yǔ)文教學(xué)中和美術(shù)結(jié)合進(jìn)行，提高了學(xué)生參與的興趣，讓他們從心理上對(duì)語(yǔ)文感到喜愛(ài)。
三、總結(jié)
高職院校中，目前有很多同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，由此為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，如何有效提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程的興趣，是當(dāng)下急需研究的課題。愛(ài)美之心人皆有之，學(xué)生對(duì)于美好的事物接受更快，這對(duì)于課程也是一樣的，數(shù)學(xué)本身就是一種美的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)之美不僅體現(xiàn)在它美麗的符號(hào)與圖形，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，進(jìn)而提升思維以及邏輯能力。本文簡(jiǎn)單探討數(shù)學(xué)美在當(dāng)前高職數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)美；高職數(shù)學(xué)教育；應(yīng)用
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，總是重視了教學(xué)，卻往往忽視了其實(shí)數(shù)學(xué)中的美是客觀存在的。比如，我們經(jīng)常會(huì)感嘆對(duì)稱的函數(shù)表達(dá)式，也會(huì)被美麗的三維立體圖形而折服，歸根結(jié)底數(shù)學(xué)美主要借助于美麗的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)加以具體呈現(xiàn)，其四大特征在于其簡(jiǎn)潔性、對(duì)稱性，還有統(tǒng)一性以及奇異性。實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師能挖掘出并能夠恰當(dāng)運(yùn)用課程中的數(shù)學(xué)美，明確其特征與規(guī)律，就能夠在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育改革，提升自身創(chuàng)造力。本文主要針對(duì)數(shù)學(xué)美在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。
一、數(shù)學(xué)美的內(nèi)涵與提出背景。
職業(yè)教育相對(duì)于普通本科院校出現(xiàn)較晚，因此許多人對(duì)職業(yè)教育不能給出一個(gè)全面的定義，再加之經(jīng)驗(yàn)的不足，所以在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來(lái)諸多不足之處。高職教育的數(shù)學(xué)課程，在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)只是普通本科數(shù)學(xué)課程的精簡(jiǎn)與壓縮，教學(xué)模式也是遵循數(shù)學(xué)課程本身的傳統(tǒng)模式，卻沒(méi)有針對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行具體的分析。高職院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，因此在進(jìn)入高職院校后，對(duì)數(shù)學(xué)課程本身就產(chǎn)生了一種排斥心理，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程只是為了應(yīng)付考試，也有很多學(xué)生不懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，依然延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式“題海戰(zhàn)術(shù)”，消耗大量時(shí)間及精力來(lái)研究題型與解法，學(xué)生學(xué)得非常茫然，不知道究竟學(xué)數(shù)學(xué)有何用，更不要談如何將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活，應(yīng)用到專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與邏輯思維能力培養(yǎng)更無(wú)從談起。
在大多數(shù)學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)屬于一門理論知識(shí)較強(qiáng)、且十分枯燥乏味的科目。在數(shù)學(xué)課程上也提出了很多改革，比如項(xiàng)目化教學(xué)，比如轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與手段，比如分層教學(xué)，都是為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高課堂效果，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。實(shí)際上，有句話說(shuō)的非常好，愛(ài)美之心人皆有之，對(duì)于美好的事物與人總是更喜歡多看兩眼，對(duì)于課程是一樣的，喜歡的課程自然更喜歡學(xué)，課堂效果自然相對(duì)較好。數(shù)學(xué)本就是一門處處存在著美的學(xué)科。數(shù)學(xué)美憑借其自身獨(dú)有的內(nèi)涵以及多變的內(nèi)容體系培養(yǎng)了一批又一批杰出的數(shù)學(xué)家，如果我們能帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，并將美的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)貫徹落實(shí)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)而懂得如何運(yùn)用這種美，那么在一定程度上一定能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，這也不失為一種數(shù)學(xué)課程的改革舉措。
二、數(shù)學(xué)美在高職數(shù)學(xué)課程中的體現(xiàn)。
1、數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。
數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美體現(xiàn)的是本身的簡(jiǎn)單與易懂，簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的數(shù)學(xué)符號(hào)更能夠有效的提升學(xué)生的理解能力。有學(xué)者曾說(shuō)過(guò)：“符號(hào)常常比發(fā)明它們的數(shù)學(xué)家更能推理”。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，函數(shù)求和符號(hào)“∑”的產(chǎn)生，包括積分號(hào)“∫”就是從Sum中的首個(gè)字母“S”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，這一符號(hào)看起來(lái)既簡(jiǎn)單明了，同時(shí)又十分的形象。
除此之外，數(shù)學(xué)美的簡(jiǎn)潔性也體現(xiàn)在針對(duì)命題的表述，包括相應(yīng)的論證以及邏輯體系中。比如微分公式，以y為因變量，來(lái)求關(guān)于u的導(dǎo)數(shù)，不管u是自變量，亦或是因變量，微分公式的這一形式均不會(huì)由于這些變化而改變，這也是我們微分中的一個(gè)非常有用的性質(zhì)：一階微分形式的不變性。這個(gè)公式的出現(xiàn)，一方面使得復(fù)合函數(shù)微分法則更加的簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又對(duì)積分計(jì)算中的換元法的理解與分析提供了有力的依據(jù)。
2、數(shù)學(xué)的對(duì)稱性。
（一）確立運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)理論意義
為提高教學(xué)效果，應(yīng)該現(xiàn)代化教學(xué)的理論融入高職教學(xué)實(shí)踐化工作中。如在知名的“構(gòu)建主義”理論，講的是充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極積累知識(shí)、主動(dòng)思考、形成能力；同時(shí)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行綜合操作與評(píng)估。
（二）在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)多媒體的運(yùn)用
在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可以運(yùn)用幻燈片、視頻播放、實(shí)物及模型展示等手段開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)在于可以將不容易被理解的內(nèi)容進(jìn)行較形象生動(dòng)的演示，激發(fā)學(xué)生的興趣并積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于全面深刻的掌握所學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，活躍了課堂的氛圍，促進(jìn)了教師與學(xué)生間的情感交流，有助于教師收到真實(shí)教學(xué)反饋、并及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段。
（三）將網(wǎng)絡(luò)信息交互引入教學(xué)實(shí)踐中
信息多媒體技術(shù)的交互性體現(xiàn)在學(xué)生與教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音、網(wǎng)絡(luò)視頻方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，優(yōu)勢(shì)在互動(dòng)不受空間的限制。教師可以將一些問(wèn)題提供給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過(guò)多媒體將對(duì)問(wèn)題的解決思路反饋給教師。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們之間可以自由進(jìn)行問(wèn)題探討、合力解題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全方面運(yùn)用。這種方法大大提高了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
（四）將現(xiàn)代化虛擬儀器適當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中
運(yùn)用現(xiàn)代化的虛擬儀器，可以降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效率，并可以代替多臺(tái)儀器同時(shí)進(jìn)行工作，優(yōu)勢(shì)明顯，已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用在實(shí)踐教學(xué)中。
（五）運(yùn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)情境
運(yùn)用計(jì)算機(jī)的現(xiàn)實(shí)虛擬技術(shù)，可以模仿真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，甚至讓人產(chǎn)生“身臨其境”之感，讓學(xué)生在得以在體驗(yàn)層面理解知識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。
二、高職教學(xué)實(shí)踐化的需要注意的問(wèn)題
（一）有效協(xié)調(diào)舊式教育和當(dāng)代教育的關(guān)系
首先，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將培養(yǎng)高職學(xué)生實(shí)際能力作為重點(diǎn)，并結(jié)合相應(yīng)合適的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。其次，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，主要運(yùn)用的是舊式教學(xué)方法，而新的教育方法起的只是輔助補(bǔ)充作用，不能本末倒置。再次，具體教學(xué)中，舊式教育與新式教育應(yīng)該有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。
（二）提升教師素質(zhì)，保證良好教學(xué)氛圍
首先，要建立完善的培訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)素質(zhì)。主管教育的相關(guān)部門應(yīng)該開(kāi)展培訓(xùn)，讓教師們學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中，比如通過(guò)現(xiàn)代化手段，來(lái)開(kāi)展期末測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)等活動(dòng)，得以更多應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，高職院校應(yīng)該營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐氛圍，以滿足教學(xué)實(shí)踐要求。比如建立實(shí)踐基地、高校間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)、經(jīng)費(fèi)共享、與企業(yè)合作建立活動(dòng)基地等等。
（三）綜合完善教育模式
一、分層次問(wèn)題教學(xué)法及其實(shí)質(zhì)
“從內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀點(diǎn)來(lái)看，可以認(rèn)為問(wèn)題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生的探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題和解決這些問(wèn)題（這種作法的問(wèn)題性水平較高），或由教師自己提出這些問(wèn)題并解決它們，與此同時(shí)向?qū)W生說(shuō)明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問(wèn)題性水平較低）?！蔽倚?duì)分層次問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用，在客觀上是與馬赫穆托夫的這段理論相吻合的。因此，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法本身可以作出這樣的界定：?jiǎn)栴}教學(xué)法是教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
我校推行分層次問(wèn)題教學(xué)法，就是將問(wèn)題分成A，B，C三個(gè)層次，根據(jù)不同層次的問(wèn)題，采取不同的處理方式。A類問(wèn)題，最簡(jiǎn)單，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成；B類問(wèn)題，有所提高，課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部探討學(xué)習(xí)，然后小組交流展示，達(dá)到掌握的目的；C類問(wèn)題，難度較大，課堂上教師在指導(dǎo)學(xué)生積極思考的前提下精講、學(xué)生精練。“分層次問(wèn)題教學(xué)”為學(xué)生提供一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教學(xué)活動(dòng)中以“問(wèn)題”為線索，基于問(wèn)題情境探索知識(shí)，掌握技能，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、分層次問(wèn)題教學(xué)的程序
“分層次問(wèn)題教學(xué)法”的基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施可概括為“三環(huán)”、“六步”。
“三環(huán)”為：第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造問(wèn)題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，并使問(wèn)題定向，為“生成”問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)是對(duì)生成的定向問(wèn)題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問(wèn)題，為“探索”問(wèn)題；第三環(huán)節(jié)是對(duì)探索的問(wèn)題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問(wèn)題，為“發(fā)展”問(wèn)題。
“六步”為：第一步是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；第二步是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目的，明確要解決的主要問(wèn)題，即問(wèn)題定向；第三步是學(xué)生自主探究，分析問(wèn)題，提出假設(shè)、猜想，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案；第四步是對(duì)假設(shè)方案、推論、嘗試解決問(wèn)題；第五步是對(duì)解決的問(wèn)題及時(shí)反饋，進(jìn)行科學(xué)檢驗(yàn)，并掌握科學(xué)方法；第六步是對(duì)解決的問(wèn)題再質(zhì)疑，使問(wèn)題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。
三、分層次問(wèn)題教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
1 教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。英國(guó)科學(xué)家波普曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題一一越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越觸發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題?！碧招兄壬舱J(rèn)為：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，只在每事問(wèn)。從中不難看出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要充當(dāng)好學(xué)生引導(dǎo)者的角色，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活和身邊的現(xiàn)象中提取問(wèn)題素材：如太陽(yáng)能熱水器作為一種環(huán)保能源產(chǎn)品已進(jìn)入千家萬(wàn)戶，但隨著季節(jié)變化，太陽(yáng)日照不斷變化，怎樣安置太陽(yáng)能熱水器，才能使其發(fā)揮最大效益；再如貸款購(gòu)房、購(gòu)車的分期付款問(wèn)題，彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題，等等。通過(guò)這樣的一種方式，讓學(xué)生知道問(wèn)題源于生活實(shí)際，體會(huì)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，促使學(xué)生從生活中不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。
再則，為了知識(shí)學(xué)習(xí)的達(dá)成，可向?qū)W生提供一些問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中去思考、去討論、去體驗(yàn)，發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。如在兩百多年前，一位數(shù)學(xué)家觀察了下面一組算式：6=3+3，8=3+5，10=3+7，12=5+7，14=3+11，16=5+11……得到了一個(gè)猜想，他的猜想是什么？從而引人數(shù)學(xué)歸納法的知識(shí)，也讓學(xué)生明了每個(gè)知識(shí)的存在都起源于問(wèn)題的存在。
2 在真實(shí)問(wèn)題中體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。引導(dǎo)學(xué)生多觀察身邊的事物，去發(fā)現(xiàn)一些需要數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問(wèn)題。讓學(xué)生在一種現(xiàn)實(shí)需要當(dāng)中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生不僅體驗(yàn)到問(wèn)題解決的困惑和解決問(wèn)題后的喜悅，還使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在身邊。例如：海上有一燈塔P，在它周圍3海里內(nèi)有暗礁，一客輪以9海里每小時(shí)的速度由西向東航行，行至A測(cè)得燈塔P在它的北偏東60℃，繼續(xù)行駛10分鐘后，到達(dá)B處，又測(cè)得燈塔P在它的北偏東45℃，問(wèn)客輪不改變方向，繼續(xù)前進(jìn)有無(wú)觸礁的危險(xiǎn)？又如，易拉罐是由金屬做成的，若做成圓柱形，為了讓成本最省，該怎樣設(shè)計(jì)？這類題目用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出決策，真實(shí)的問(wèn)題情景能使學(xué)生帶著積極、主動(dòng)、愉悅的情感來(lái)解決問(wèn)題。
3 在問(wèn)題探究中構(gòu)建新知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題包括起始狀態(tài)（問(wèn)題被認(rèn)知時(shí)問(wèn)題解決者所處的情況，舊知識(shí)的儲(chǔ)備）、目標(biāo)狀態(tài)（問(wèn)題解決者所要尋求的結(jié)果，新知識(shí)的形成），以及南操作引起的從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)化為目標(biāo)狀態(tài)的種種中間狀態(tài)（探究過(guò)程）。顯然教學(xué)中構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中注重學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)（個(gè)體體驗(yàn)、個(gè)體認(rèn)知），利用個(gè)體參與探究，有利于學(xué)習(xí)者梳理已獲知識(shí)、形成選擇并運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的一種能力。同時(shí)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知并不全部源于接受簡(jiǎn)單的供給，而來(lái)源于親身的探究，生成于自己的思維之中。
4 在問(wèn)題探究解決中尋找新問(wèn)題的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在一個(gè)問(wèn)題解決后，如何產(chǎn)生新的問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的連續(xù)性和持續(xù)性的體現(xiàn)。問(wèn)題是需要不斷去探索、不斷思考才能形成問(wèn)題，才能形成一個(gè)有實(shí)際意義的、有待于進(jìn)一步解決的問(wèn)題。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一再提出新問(wèn)題”。在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中引發(fā)新的問(wèn)題，找到問(wèn)題新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。問(wèn)題可以從書(shū)籍、報(bào)紙、新聞中收集而來(lái)，也可以由教學(xué)者自行撰寫或南現(xiàn)成案例改寫而成，甚至可以讓學(xué)習(xí)者自行創(chuàng)作，最主要的是要能選擇一個(gè)適合教學(xué)的問(wèn)題。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，所以學(xué)習(xí)過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。從具體案例人手，在真實(shí)的問(wèn)題情景中體驗(yàn)解決問(wèn)題的需要。
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我國(guó)1994年起開(kāi)始信息技術(shù)與學(xué)科整合的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，廣大一線教師和教育理論學(xué)者在這一領(lǐng)域開(kāi)展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來(lái)我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時(shí)也必須清醒地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與學(xué)科整合發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達(dá)到一個(gè)新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。
（1）信息技術(shù)與物理課程的相互滲透局限于課堂教學(xué)，在課前和課后幾乎沒(méi)有任何涉及。
（2）在課堂教學(xué)中盲目追求信息技術(shù)的使用，過(guò)度凸顯其在教學(xué)中的作用。
（3）已建成的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課件資源維護(hù)和更新不夠及時(shí)。
（4）教學(xué)軟件和課件在制作過(guò)程中往往注重技術(shù)，而忽略物理學(xué)科的特點(diǎn)及其教學(xué)目的。
二、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)的有效整合
1、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的原則
（1）有效性原則有效性原則強(qiáng)調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，整合不在量的多少，而是質(zhì)的高低，關(guān)鍵還是要有效。
（2）針對(duì)性原則針對(duì)性原則要求教師能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)內(nèi)容制定出具體的教學(xué)整合方式，有時(shí)甚至還要考慮到自身所處學(xué)?？商峁┑挠布O(shè)施。
（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學(xué)生兩個(gè)方面都有要求。在整合過(guò)程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學(xué)模式，改變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)手段和信息技術(shù)為課堂服務(wù)，比如在網(wǎng)絡(luò)模式下交互合作的“問(wèn)題探究式”學(xué)習(xí)就是一個(gè)很好的途徑。
（4）長(zhǎng)遠(yuǎn)性原則在高中階段把信息技術(shù)融入物理教學(xué)，能讓學(xué)生同時(shí)具備足夠的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的方式
針對(duì)信息技術(shù)與物理教學(xué)整合的原則以及高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，就能構(gòu)建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學(xué)的時(shí)間順序?yàn)榫€索，簡(jiǎn)要討論一下信息技術(shù)與高中物理教學(xué)有效整合的幾種主要方式：
（1）課前整合：根據(jù)課本的學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，達(dá)到提前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。在信息技術(shù)日新月異的今天，網(wǎng)絡(luò)能夠帶給我們最新最前沿的知識(shí)，并且具有生動(dòng)直觀的圖片、聲音和視頻元素。學(xué)生若善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，就能迅速的初步了解課本的相關(guān)知識(shí)，提前做出思考，帶著“問(wèn)題”進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。
（2）課堂整合：利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情景，演示物理現(xiàn)象，構(gòu)建“以學(xué)生為主體，協(xié)作交流式的探究式學(xué)習(xí)模式”，評(píng)價(jià)方式也由終結(jié)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程式評(píng)價(jià)。信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學(xué)，首先教師運(yùn)用多媒體電腦可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過(guò)程，使知識(shí)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在一些實(shí)驗(yàn)性開(kāi)放性強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源分小組競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。信息技術(shù)還可以成為課堂及時(shí)反饋的重要工具，教師可在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的同步練習(xí)和思考題等，學(xué)生在課堂的新課教學(xué)環(huán)節(jié)完成后立即進(jìn)行實(shí)時(shí)在線訓(xùn)練、鞏固、拓展和測(cè)試。測(cè)評(píng)系統(tǒng)還能及時(shí)向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)效果的反饋信息，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處與不足，便于有目的地調(diào)整學(xué)習(xí)。
第一,個(gè)人感悟與合作探究相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)是閱讀行為的主體,無(wú)論課堂還是課下都要給學(xué)生留出充足的自讀自悟的時(shí)間和空間。第二,自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。閱讀應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地帶著思考閱讀,圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)挖掘其內(nèi)涵和外延。第三,提高學(xué)生閱讀能力為核心。語(yǔ)文能力的核心是閱讀能力,語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)重視提高學(xué)生的閱讀能力。第四,課內(nèi)與課外相結(jié)合。課內(nèi)自主閱讀是基礎(chǔ),課外自主閱讀是補(bǔ)充、是延伸。第五,在閱讀教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心的原則,關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的自主閱讀實(shí)踐探索
2.1努力激發(fā)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師,是學(xué)好知識(shí)的前提。因此,要高中生在閱讀中收獲知識(shí),必須要培養(yǎng)他們對(duì)閱讀的興趣。首先,通過(guò)課內(nèi)講讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。高中生的想象能力、理解能力和記憶能力發(fā)展水平較高,思考問(wèn)題已具備一定的深度和廣度,抽象思維占優(yōu)勢(shì),并向理論型抽象思維發(fā)展,辯證思維基本形成。因此在閱讀課教學(xué)時(shí),教師必須針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、教材特點(diǎn),最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心并滿足學(xué)生的需求。其次,通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,更要從培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣開(kāi)始,就是使學(xué)生養(yǎng)成見(jiàn)到讀物能主動(dòng)讀的習(xí)慣;此外還要提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力。既有閱讀習(xí)慣又具欣賞水平,再加上讀物本身具有的吸引力,學(xué)生的閱讀興趣就容易產(chǎn)生。
2.2引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣
首先,要認(rèn)真選擇閱讀材料。在充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好,堅(jiān)持“以人為本”的原則前提下,筆者根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有層次地推薦適合的閱讀內(nèi)容,力求循序漸進(jìn)。其次,科學(xué)規(guī)劃閱讀任務(wù)。給學(xué)生制定短期和長(zhǎng)期的閱讀目標(biāo),學(xué)生在完成這些目標(biāo)后,讓學(xué)生就自己的閱讀歷程,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反省,發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)與不足,在教師的指導(dǎo)下對(duì)閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn)。再次,注重日積月累。閱讀是書(shū)本知識(shí)的獲得過(guò)程,把讀物真正變?yōu)樽约旱臇|西,必須注重積累。最后,精心指導(dǎo)閱讀方法。閱讀教學(xué)的根本目的就是教給學(xué)生方法,讓學(xué)生會(huì)閱讀、會(huì)學(xué)習(xí),使他們受益終生。在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握粗精結(jié)合的閱讀方法,學(xué)會(huì)鑒賞性閱讀和批判性閱讀。
2.3構(gòu)建學(xué)生自主閱讀的課堂教學(xué)模式
第一,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),給予閱讀導(dǎo)向。在學(xué)生充分預(yù)讀的基礎(chǔ)上,師生共同確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)事先制定并下發(fā)自主閱讀的提綱,對(duì)學(xué)習(xí)步驟和方法進(jìn)行提示,自主閱讀練習(xí)題。第二,激發(fā)興趣,引發(fā)閱讀期待。這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在閱讀導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)上,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要“激情”、“激趣”、“設(shè)懸”、“巧妙”。第三,提出問(wèn)題,引發(fā)質(zhì)疑。在自主閱讀教學(xué)中教學(xué)要根據(jù)內(nèi)容巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,有針對(duì)性地引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維空間。第四,收集資料、整合內(nèi)容。收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容,以達(dá)到自主讀書(shū)的目的。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變思想；課堂結(jié)構(gòu)
與初中語(yǔ)文相比，高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的深度更大，更能促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。對(duì)于我國(guó)的教育來(lái)講，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一門課程，是提升學(xué)生口語(yǔ)能力、寫作能力、閱讀能力的主要課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，語(yǔ)文在教育中的地位不容忽視。目前，我國(guó)正在提倡素質(zhì)教育，即根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)喜好以及社會(huì)發(fā)展的需要制定教學(xué)方案，使學(xué)生能夠更加健康全面的發(fā)展，培養(yǎng)其獨(dú)特的個(gè)性和健全的人格，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目的。那么在素質(zhì)教育的環(huán)境下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該如何開(kāi)展實(shí)施呢？以下就來(lái)詳細(xì)探討這一問(wèn)題。
一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
高中對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一個(gè)較為特殊的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)楦咧幸呀?jīng)不屬于義務(wù)教育的范疇，并且也是邁進(jìn)大學(xué)校園的必經(jīng)之路。這就給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力。而語(yǔ)文作為高考中占有重要比重的一門課程，更是引起了學(xué)生和老師的重視。目前在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師和學(xué)生仍然是以應(yīng)試教育下的教育學(xué)習(xí)模式為主，即只注重考試分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了語(yǔ)文這門人文學(xué)科的最終學(xué)習(xí)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。
而對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)講，似乎已經(jīng)成為了一種口號(hào)。即所有的高中都在打著素質(zhì)教育的旗號(hào)進(jìn)行應(yīng)試教育。這已經(jīng)成為了我國(guó)教育事業(yè)中人盡皆知的“秘密”。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多學(xué)生包括教師也都希望能夠以素質(zhì)教育的方式進(jìn)行高中教學(xué)，但迫于整個(gè)教育環(huán)境的壓力，不能有效的開(kāi)展素質(zhì)教育。因?yàn)楦呖嫉膲毫κ姑總€(gè)學(xué)生與教師都不敢放松，也沒(méi)有多余的時(shí)間與精力用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，或挖掘?qū)W生的潛能。再加上高中學(xué)生群體較大，很難真正實(shí)現(xiàn)因材施教。在此情況下，素質(zhì)教育也只好成為空談。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。按照素質(zhì)教育下的高中語(yǔ)文教學(xué)大綱，高中語(yǔ)文應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀理解能力以及交際能力等為主要目的，應(yīng)該多開(kāi)展課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其對(duì)文化的認(rèn)知進(jìn)一步加深。但事實(shí)上，目前大多數(shù)高中語(yǔ)文在教學(xué)中仍然是以教材為主，以考試為目標(biāo)，以提高學(xué)生的答題水平為教學(xué)中心。這樣的教學(xué)模式極大的扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，所得到的教育成果只是一群只會(huì)答題的呆板學(xué)生而已，并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的語(yǔ)文教學(xué)目的。
二、全面貫徹高中語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育
為了能夠使高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)其真正的教學(xué)價(jià)值，現(xiàn)有的以高考為導(dǎo)向的教學(xué)方法與教育觀念顯然不能滿足需求，我們必須要加大對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的改革，轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)觀念，全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育方針，通過(guò)有效的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育。在此筆者結(jié)合自己對(duì)素質(zhì)教學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)全面推進(jìn)和貫徹高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的措施提出了一些建議。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念
在我國(guó)的高中教育中，很多老師家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生都認(rèn)為素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生在玩中成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的約束力不夠，不能真正學(xué)到有用的知識(shí)，更不能很好地應(yīng)對(duì)高考這一難關(guān)。因此在心理上會(huì)抵觸素質(zhì)教育的實(shí)施。但事實(shí)上，素質(zhì)教育和高考并不沖突，也不會(huì)影響到學(xué)生的順利高考。相反，素質(zhì)教育反而更有利于學(xué)生的高考升學(xué)。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)講，更是如此。因?yàn)楫?dāng)前的高考對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的考查已經(jīng)不僅僅只局限在教材中，而是對(duì)很多課外知識(shí)以及學(xué)生的思維拓展能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行了考查。這就要求高中師生的教學(xué)觀念必須要得到轉(zhuǎn)變，并在語(yǔ)文教育中大力開(kāi)展素質(zhì)教育工作，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)的涵義。
2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
要在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，首先要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這里教師的主導(dǎo)作用有兩層含義：第一層含義是轉(zhuǎn)變思想后的教師應(yīng)該在自身素質(zhì)的培養(yǎng)上發(fā)揮主導(dǎo)作用。要想提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文教師必須全面提高自身的素質(zhì)，具有高尚的人文精神，廣博的文化知識(shí)，良好的文化修養(yǎng)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新精神等。老師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)學(xué)生的教育具有強(qiáng)大的影響力；第二層含義是在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為主體，老師作為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。摒除過(guò)去語(yǔ)文課堂中不講教學(xué)效率，只講延長(zhǎng)學(xué)時(shí)和加大作業(yè)量；不講能力培養(yǎng)，只講機(jī)械重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的堆砌；不講教學(xué)藝術(shù)和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，只講填鴨式灌輸教學(xué)等等弊病，以形成師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的生動(dòng)局面。
3、調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文涉及面多而廣，綜合性比較強(qiáng)，主觀因素影響比較大，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須有所改進(jìn)。高中語(yǔ)文教材只是一個(gè)文選性的教材，整體上仍是一個(gè)無(wú)序結(jié)構(gòu)，師生教育實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的序列層次?，F(xiàn)行的各類指導(dǎo)性書(shū)籍缺乏對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐序列層次的具體陳述。這種情況下致使許多教育工作者在教育實(shí)施上顯得有些盲從，甚至是無(wú)所適從。同時(shí)，也讓本該給中國(guó)教育注入應(yīng)有活力的素質(zhì)教育，只僅僅停留在理念的層面，很難充分滲透于基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的課堂教育中去。同時(shí)，作為語(yǔ)文教師也要做出相應(yīng)努力，通覽全局，整體把握，變無(wú)序?yàn)橛行?，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。
4、優(yōu)化教材體系
教材體系的構(gòu)建應(yīng)著力于語(yǔ)文整體素質(zhì)的培養(yǎng)，教材的內(nèi)容應(yīng)注重人文性。素質(zhì)教育要求的語(yǔ)文教材，既要發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，又要在思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、語(yǔ)文情趣、文化素養(yǎng)等方面有所提高。一直以來(lái)，高中語(yǔ)文教材都是比較注重聽(tīng)和讀，而寫和說(shuō)則沒(méi)有專門的教材。因此，閱讀教材與寫作、說(shuō)話教材應(yīng)該分編。閱讀教材的編排按照互相銜接、逐步遞進(jìn)的原則進(jìn)行。 寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生寫作實(shí)用能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作行為、習(xí)慣為主體，輔以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。 說(shuō)話訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z(yǔ)的交際能力，學(xué)會(huì)即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演、辯論等七種口語(yǔ)樣式，掌握必要的談話技巧。 另外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，實(shí)施教師與學(xué)生互動(dòng)合作、雙向信息交流的啟發(fā)式教學(xué)。
素質(zhì)教育既是對(duì)傳統(tǒng)的先進(jìn)教育思想的傳承，又是特定的時(shí)代所釀就的新的教育思想。高中語(yǔ)文素質(zhì)教育作為其一小部分，以中華幾千年文化為底蘊(yùn)，滿足時(shí)展的要求，培養(yǎng)人的全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
