發(fā)布時間：2022-12-12 01:49:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育教師個人培訓總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于辦學規(guī)模的不斷擴大和落實體育課時的不斷深入，近些年來北京豐臺區(qū)陸續(xù)招入了一批青年體育教師，他們成為我區(qū)體育教師隊伍的一個重要組成部分。
這些年輕體育教師取得了教師資格、具有合格的學歷或學位，專項發(fā)展突出，專項運動能力強，大多數(shù)富有朝氣，有激情。和學生相處起來感覺會比較親近，容易贏得學生們的好感，他們沒有家庭負擔，能全身心地投入工作，他們接受新鮮事物快，在一定的壓力下可以快速的成長。但是，這些青年體育老師，教學基本功薄弱，教學時間不長，教學經(jīng)驗不足，對體育學科知識的重點、難點把握不夠準確，在學生中威懾力不夠，個別青年教師身上缺少一股韌勁，在面臨挫折時會動搖，面臨困難時會退縮。
目前，我區(qū)體育教師的數(shù)量已基本滿足需要，但是年輕體育教師的素質與基本教學技能亟待提高。從長遠看，是對學歷已經(jīng)合格的青年體育教師進行職后教育、解決知識更新和繼續(xù)提高的問題；從近期看，主要解決年輕體育教師“勝任教學”的問題。我區(qū)小學體育教研員看到了這一問題的重要性和迫切性，于2010年11月在石榴莊小學召開了我區(qū)30歲以下青年體育教師教學基本功培訓班開題會。希望通過三年的體育基礎專業(yè)技能與基本教學技能培訓，能夠打造一支通技能、懂教學、精專業(yè)的青年體育教師隊伍，全面提高體育教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學綜合能力。基于體育學科需要實際操練的自身特點，把這些年輕體育教師分成四個班進行培訓，我負責（二）班的培訓工作，在2011年4月開始進行小學體育短距離跑教材的培訓工作。我對負責的培訓班（二）班的青年體育教師短距離跑項目培訓前和培訓后的動作技能進行了調查研究。針對前測反映出的問題，在和教研員溝通后進行了如下培訓：
1 專家引領、更新觀念。針對青年體育教師短距離跑項目中存在的動作方法不清等問題，由區(qū)骨干教師講授實用的相關理論知識，使他們建立正確的動作概念，幫助他們梳理小學體育教材中短距離跑項目的知識點，深入理解動作各個環(huán)節(jié)以及一些教法的應用和拓展。
2 問題答疑，理清思路。在培訓過程中，區(qū)骨干教師及時解答青年體育教師們在實際工作中遇到的困惑、問題，提高了青年體育教師們的專業(yè)水平與知識素養(yǎng)，完善了他們的教學理念，解決了他們實際工作中的問題，開拓了視野、增長了見識。
3 操練技能、提升內涵。改進和提高青年體育教師們短距離跑的動作技能是這次培訓的主線，培訓中針對一些失分較高的動作環(huán)節(jié)培訓中著重進行了練習。
4 教學實踐、學為所用。結合培訓內容組織受訓教師們開展教學研討活動，有7位教師進行了研討課的展示，使他們對培訓內容的理解得到了深化和延伸，對課堂教學的方法與組織，有了重新的認識和理解，并在實踐中得到提升和發(fā)展，實現(xiàn)教學實踐和培訓研究的統(tǒng)一。
5 培訓考評、及時反饋。及時對培訓的內容進行考評，對學員進行客觀評價，要求學員認真完成相關作業(yè)，做好培訓小結。建立本次培訓班學員檔案，編印學員考勤花名冊及通訊錄，評選優(yōu)秀學員，向學員所在單位反饋培訓成績。
6 互動交流，思維碰撞。在培訓中還充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，建立QQ群，為老師們搭建了一個相互學習、交流互動的平臺，其意義深遠。
7 開展聯(lián)誼，共謀發(fā)展。培訓過程中開展形式多樣的聯(lián)系活動，促進青年教師結交友誼，為青年教師的交流提供了更多的途徑，并且把培訓精神、價值觀念等寓于各種有形的載體中，使青年教師們在培訓活動中形成了興趣、堅定了信念、獲得了知識、結下了友誼。
培訓后通過后測數(shù)據(jù)可以看出，只有一人次后蹬跑動作技能不合格，其余動作的合格率100%。所有項目的優(yōu)秀率更是大幅提高，其中上挑式接力跑的優(yōu)秀率達到了91.17%，下壓式接力跑優(yōu)秀率更是達到了100%，只有終點跑動作的優(yōu)秀率低于50%。這充分說明青年體育教師短距離跑動作技術、技能完成的動作質量得到了大幅提升。
二、結論與建議
1 結論：我區(qū)體育教師隊伍有了很大變化，青年教師所占比例大幅增加，教師專業(yè)化程度有了很大提高，這對整體體育教師隊伍知識的更新，了解新的教學理念具有一定促進作用。這次培訓使他們明白了體育教師需要具備的基本素質，從中他們認識了自我，鍛煉了自我，升華了自我，理清了發(fā)展思路，挖掘了自身潛能。這無疑將對他們今后的教學工作產(chǎn)生積極而深遠的影響，相信通過培訓，他們將帶著收獲、帶著感悟、在自己的教學崗位上銳意進取，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。
2 建議：
（1）教育部門要進一步加強對體育教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓，提高系統(tǒng)性，將專業(yè)知識與技能相結合，提高教師專業(yè)知識和技能的全面性。同時充分發(fā)揮本區(qū)骨干教師作用，在培養(yǎng)青年教師方面貢獻力量。同時還需要行政部門的資金支持，以促進培訓工作的開展。（2）建議教育行政部分為青年教師的發(fā)展搭建平臺，組織一系列的青年教師教學基本功競賽，也是他們課余訓練的動力，可以進一步促進青年教師的成長，并使他們身心得到鍛煉，并且從中發(fā)現(xiàn)和挑選出一批優(yōu)秀的青年教師，形成梯隊。（3）青年體育教師技能訓練要循序漸進，持之以恒。建議每周三次、每次30分鐘的技能訓練，并有一定的數(shù)量和質量，逐步提高自身運動技能的全面性，力爭收到好的效果。（4）加強學校內體育教師的研討，與教學實踐相結合，不斷提高自身素質，更好地服務于教學。青年教師在日常教學中要運用所學技能，更好地完成教學任務，從而使自己教學基本功不斷地得到提高。（5）建立青年教師個人成長檔案，記錄成長足跡。內容包括：個人信息、3-5年發(fā)展規(guī)劃、定期的教學設計、承擔公開課、研討課、各級各類評優(yōu)課、論文獲獎情況、培訓反思或總結，階段培訓的自我評價。
關鍵詞：體育教師；教學效能感；措施
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0227-01
中學體育教師效能感的提升有利于促使教師有效的提高教學質量，并且有利于教師提高教學的積極性、主動性，使自己更快的成長。所以說教師的效能感的提升，不僅可以促使學生成績的提升，還能促使教師的不斷成長。教師的教學經(jīng)驗、教學環(huán)境以及教學經(jīng)歷都對教學效能感的形成具有巨大作用。
1什么是教師的效能感
教學效能感是教師的一種自我感知和信念，是教師通過自己的影響力來影響學生的行為和成績并對其進行主觀的判斷。教師的教學效能感不是單一的一種技能，而是多種心理成分的整合體。首先，就其本質來說，教學效能感是一種能力，又是一種信念。就能力來說，主要表現(xiàn)為幫助學生學習知識，就信念來說，主要體現(xiàn)在鼓勵學生克服各種困難去提升自我的信念；其次，就其成分來說，其包括的內容不僅有認知成分，還有情感成分等等，可以說是一個綜合體；第三，就其核心來說，包括教效能感和個人教學效能感兩方面。教學效能感是對教與學、以及教學中的各種問題的觀點和看法；而個人教學效能感是對自己教學的評價和判斷。
2提升教師效能感的措施
2.1樹立正確的職業(yè)價值觀。
價值觀念影響著教師的教學成效，也影響著教師的教學效能感。中學體育教師要不斷學習各種教育教學理論知識，提高認識，提升自己的職業(yè)價值觀念。同時，教師還要有遠大的理想和抱負，以教書育人作為自己的職責，把自己的人生奉獻給教育事業(yè)。為教育事業(yè)做貢獻要不斤斤計較，要把教育事業(yè)當成自己的最大最求和最大樂趣。教師要為人師表，甘為人梯，以極大的熱情和責任感，在教育崗位上做出不平凡的貢獻，實現(xiàn)自己的人生價值。
2.2開展培訓活動，提供榜樣示范。
中學體育教師要經(jīng)常參加繼續(xù)教育培訓，學校也要組織教師進行校本培訓，并把培訓和教學有機的結合，通過教學實踐和培訓來解決教師的教學難題，從而促使教師的不斷成長，提升教學效能感。體育教師在一起學習和培訓，這個集體就是一個相互促進的共同體，可以互相的交流合作，即學習了知識，由提升了教學經(jīng)驗，同時也提升了教學效能感。學校要為體育教師創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，例如，觀摩課、研討會、教學錄像觀摩等等，通過觀看和分析優(yōu)質課教學來分析優(yōu)秀教師的教學技能和教學行為，以此來提升自己的教學效能感。此外，還可以通學習從優(yōu)秀的教師身上學到課堂教學的優(yōu)秀策略，增強了教學的效能感和駕馭課堂的能力。
2.3教師要學會正確歸因。
中學體育教師要學會對自己的教學得失進行歸因，只有正確的歸因才能有效促使教學效能感的提升。首先，培養(yǎng)體育教師的歸因意識。學校要通過有效手段來提升教師的歸因傾向以此來提高教師的教學效能感。其次，歸因要正確。教師在教學后進行歸因，要實事求是的尋找原因，既要從學生方面找原因，又要從自身上找原因。同時，還可以通過集體歸因的方法來進行分析，這樣就可以把教師的集體智慧發(fā)揮出來，有效的克服困難和不足，找出解決問題的方面，提高了體育教師的教學效能感。
2.4構建和諧校園人際關系，優(yōu)化育人環(huán)境。
民主和諧的人際關系對于教師效能感的提升具有巨大的推動作用，因此中學學校領導要力求創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，促使教師、學生、領導，他們之間的相互關系和諧發(fā)展，使教師能在一個溫馨的環(huán)境中不斷提升自己。建立完善的校園管理制度，創(chuàng)設良好的校園風氣，完善系統(tǒng)的功能，提供有效的教學硬件設施，為體育教師的教學提供便利，使得教師上課沒有后顧之憂。
2.5促進中小學教師專業(yè)化發(fā)展。
體育教師的專業(yè)化轉變是體育教學發(fā)展的趨勢，也是教師不斷提升自我不斷成長的過程，更是提升教師效能感的客觀要求。所以，體育教師要轉變思想，積極參加各種教育培訓活動，在自己的專業(yè)領域內不斷開拓進取，實現(xiàn)跨越式的發(fā)展，使自己由普通的體育代課教師轉變?yōu)檠芯啃?、學者型的教師。進行行動研究，通過研究他人的教學行動來增長見識和經(jīng)驗；在他人的幫助下研究自己，對自己進行分析、總結、提升，從而提升教學效能感。
2.6建立科學合理的評估體系。
新課程標準實施后，對于學校教學的評價更加重視，作為評價主體的教師、學生將成為重點評價對象。為此，教育部門要結合每個學校的實際制定能促進學生和教師全面發(fā)展的評價制度。對教師的考評標準的制定要依據(jù)新課程標準進行制定，這樣才能最有效的反應教師的勞動。同時，還要把科研、教學實驗、創(chuàng)新教學和校本課程以及師生關系等都納入評估體系，使教師體會更多的效能感。另外，體育教師要保持良好的身心素質，因為良好的身心素質時提高教師效能感的基礎。體育教師要認識到體育教學任務的艱巨性，要不斷調整自己的工作態(tài)度、方法，提升教學效能感。
3結論
教師效能感的提升不僅僅要依靠教師自身提升，還要學校為廣大體育教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，使教師的才能得到充分的發(fā)揮，增強對教育工作的勝任感、責任感和成就感，更加堅定的為教育事業(yè)奉獻自己，同時，有關部門要不斷對體育教師的教學效能感進行干預手段的研究，通過研究來探討如何從教學實踐、培訓等方法中提升教師的教學效能感。
參考文獻
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2016年浙江省對中小學教師培訓出臺了更加嚴格的“學分制”管理辦法,同時加強了“學分制”管理辦法的宣傳和相關培訓,以從“學時制”向“學分制”穩(wěn)妥過渡。該文通過分析2013—2016年的浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓情況,對寧波市中小學體育教師培訓模式的現(xiàn)狀以及培訓中存在的問題進行了探究,對寧波市中小學體育教師新舊培訓的相關政策進行了對比,發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展趨勢。
關鍵詞:
體育教師培訓;學分制;培訓模式;發(fā)展趨勢
“十三五”教師教育規(guī)劃中,要求對進一步深化教師專業(yè)發(fā)展培訓進行改革。該文通過對比2013—2015年和2016年的浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展相關文件的內容異同點,對寧波市中小學體育教師的專業(yè)培訓項目及培訓過程中存在的問題進行對比研究,思考中小學體育教師培訓的發(fā)展趨勢,從而全面提高體育教師的專業(yè)素質和綜合能力,重點培養(yǎng)中小學體育教師在體育教學中的專業(yè)和教學技能,為上級部門提供制定政培訓策的理論依據(jù)。
1中小學體育教師培訓現(xiàn)狀
就浙江省的教師培訓整體而言,2013—2015年的體育教師的培訓模式取得一定的成效,但是在一些細節(jié)方面也存在著一定的不足與可提升的空間,因此,在2016年的中小學體育教師培訓文件中對于教師的培訓管理模式、項目申報限額等方面進行了修改。所以,對比2013—2015年、2016年的浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展的集中培訓活動的文件內容的異同,主要表現(xiàn)有幾個方面。
1.1教師培訓的管理方式不同
在2013—2015年《全省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓項目申報和教師選課工作等有關事項通知》中,對教師培訓的管理方式方面做出了一定的要求:“教師參加培訓就需要有一定的培訓成果,培訓成果主要是通過作業(yè)和考核的方式產(chǎn)生,對于培訓學時較長或者是需要脫產(chǎn)培訓的,培訓形式應多樣話,理論、時間和反思是必須的培訓項目,其中實踐培訓的學時要求較高,應不少于50％,還要求培訓計劃要詳盡完整,具體的計劃應包括培訓目標、培訓內容、培訓形式、培訓時間、培訓地點、培訓作業(yè)、培訓考核方式等,這些方面都要求有詳盡的計劃說明,在合理安排好參訓教師培訓的同時還要充分考慮教師的教學工作,盡量做到培訓的同時不耽誤日常的教學工作,在保證培訓質量的前提下,也可以考慮分時段進行”。而在《2016年下半年通知》中對于教師培訓管理的審核方式進行了改革?！锻ㄖ芬蟾骷壗逃姓块T要按照《浙江省中小學教師專業(yè)發(fā)展培訓學分制管理辦法》要求:“制定教師培訓學分制管理細則,統(tǒng)籌做好各類各層次教師培訓的五年規(guī)劃,同時要大力開展學分制管理辦法的宣傳和具體操作方法的培訓,加強對教師選課的科學引導,穩(wěn)妥實現(xiàn)學時制向學分制過渡,確保教師培訓學分制管理取得實效”。
1.2教師培訓項目的申報限額不同
通過表1對比2013—2015年和2016年的教師培訓項目的申報限額發(fā)現(xiàn),2016年的申報項目總體多于2013—2015年,其中還包括了首次取得培訓資質的培訓機構。
2教師培訓中存在的問題
2.1對體育前沿動態(tài)了解的方式不足
通過調查得知,多數(shù)學校對中小學體育教師的要求主要以完成學校教學任務以及訓練任務為主,對教師的科研能力要求不高,因此,中小學體育教師對了解相關專業(yè)前沿動態(tài)的積極性也不高,由于學校訂購的相關期刊數(shù)量很少,對體育專業(yè)前沿動態(tài)了解較少,體育教師更多地是通過參加教師培訓獲悉其專業(yè)的前沿信息,但教師培訓的主要內容并不是僅僅了解前沿信息,因此通過培訓關注前沿動態(tài)信息是嚴重不足的。
2.2培訓內容和培訓方式過于單調
根據(jù)調查得知,2013—2015年寧波市中小學體育教師培訓模式主要以講座形式進行,而從調查了解到更多的體育教師希望參加培訓實踐性較強的培訓,因此來源于一線教學實踐的經(jīng)驗和教訓方面的培訓應該是更會受到參訓老師的歡迎,因為這種類型的培訓與他們自身的教學息息相關,學習這方面的知識才能做到理論與實踐相結合,培訓效果才會更顯著。
3體育教師培訓發(fā)展趨勢的思考
基于對浙江省中小學體育教師專業(yè)的發(fā)展和中小學體育教師培訓的現(xiàn)狀,對浙江省中小學體育教師培訓不能再局限于講座和互動的單一模式,而是需要結合當前的體育教學的實際,制定培訓方案,形成“以實際教學問題為中心—探索培訓方法—以專業(yè)為導向”的培訓模式,為相關培訓機構提供最適合的培訓模式,因此,對于體育教師培訓如何發(fā)展,怎么評價以及對教師在培訓過程中出現(xiàn)的問題如何解決？都要做出了相應的思考和解答。
3.1體育教師培訓如何發(fā)展
(1)依據(jù)教學實際問題制定培訓內容。項目負責人應該深入了解當下中小學體育教師在實際教學過程中都存在什么問題及困惑,然后更有針對性地安排培訓的內容。教師通過對教學問題進行思考、發(fā)問,分析這些實際教學問題產(chǎn)生的原因并對其提出改進意見。(2)教師培訓必須以實際教學情況為出發(fā)點,改變教師培訓的傳統(tǒng)模式,采取以新、老教師合作的探索模式。因為老教師擁有豐富的實際教學經(jīng)驗,有獨到見解,可以幫年輕教師解決教學中的實際問題?；蛘邔⑴嘤柕慕處熃M建在一起,發(fā)揮他們的優(yōu)勢,解決實際問題。而通過專家和教師理論和實踐的探索,使培訓的結果在實際教學中得到充分的應用并根據(jù)應用情況分析中小學體育教學中的實現(xiàn)情況。(3)以專業(yè)為導向,教師的專業(yè)化發(fā)展離不開理論專業(yè)的支持,這個階段對中小學體育教師是不可或缺的。在培訓中,教師需要的不僅僅是理論知識,個人能力的提升還需要教育教學的實踐能力以及科研能力,這些都是體育教師專業(yè)發(fā)展必需具備的技能,只有這樣教師才能得到更好的發(fā)展。
3.2體育教師培訓的評價
(1)教師在培訓過程中要求實務真、積極探索、遵守紀律,多學習、多思索、多交流,同時要認真做好筆記和總結。(2)教師培訓的考核方式可以結合自己的體育教學實際情況制訂電子文檔,結合教師的體育教學實際情況,結合理論自選題目,撰寫專題報告。(3)教師培訓可以通過教師對培訓目的的調查分析,再結合培訓結果調查,最后進行培訓后續(xù)情況調查反饋,因而培訓結果的評價更為客觀。
3.3體育教師培訓過程中應該注意的問題
(1)對于有強烈培訓意愿的、積極主動要求參訓的教師優(yōu)先進行培訓。這樣才能使培訓為真正有需要的教師服務,不浪費資源,同時也會帶動教師的專業(yè)發(fā)展以及開闊眼界,接觸新的教育思想。(2)將教師的教學實際需要融入到培訓模式中,同時也要保留傳統(tǒng)的座談和互動培訓模式,做到理論和實踐的講授同步,將理論知識的教授和問題的思索相結合的新的教師培訓模式。(3)教師培訓在在培訓經(jīng)費不充?；蛘叱杀静蛔愕那闆r下,就必須走節(jié)約型培訓方式。因此,浙江省中小學體育教師培訓需要從培訓成本和效益兩個方面考慮。應該做到低成本高效率,對人力資源方面的開發(fā),也是教師培訓需要認真思考的。
4結語
總之,中小學體育教師的培訓是一個長期的工程,需要精心策劃和準確定位,體育教師的培訓不僅關乎教師的專業(yè)發(fā)展,還有利于提升教育教學質量,讓學生受益,因此教師培訓工作是非常重要的,需要引起培訓部門的高度重視。浙江省現(xiàn)有的中小學的體育教師培訓模式還存在一定問題,今后需要不斷地研究、分析和改正,從而使教師培訓模式得到更好的改善和發(fā)展,發(fā)揮其教學效果。培訓機構應該更加優(yōu)化培訓內容,同時中小學則要積極落實上級文件政策,大力支持中小學體育教師參與培訓,使體育教師培訓成為解決學校教師專業(yè)發(fā)展和教學實踐問題中最重要的因素。
參考文獻
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關鍵詞：普通高?！∏嗄牦w育教師 職業(yè)生涯規(guī)劃
一、職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素
職業(yè)生涯是指一個人一生中所有與工作相聯(lián)系的行為和活動以及相關的態(tài)度、價值觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人把個人發(fā)展與自身工作發(fā)展相結合，并對其決定職業(yè)生涯的制訂有關對個人在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設想與計劃安排。從哲學的角度看，人的成長與發(fā)展過程實際上就是人的主體性得以發(fā)揮的過程。普通高校青年體育教師，由于年齡和職業(yè)的特殊性，往往在把握自己的事業(yè)發(fā)展問題上陷入迷惘而隨波逐流，在發(fā)展過程中受諸多因素的影響，進步有些緩慢和艱難，不求有功但求無過，顯然不利于自身的發(fā)展與社會的需要，在教育體制改革中，與其他專業(yè)相比，逐漸失去了競爭力。
凡事預則立，不預則廢。科學制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。就是構筑自己人生的宏偉大廈。職業(yè)生涯規(guī)劃對教師成長的影響因素主要體現(xiàn)在兩個方面：一是內部因素，即自身的能力素質、專業(yè)知識、工作風格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要結合自己的專業(yè)技能、學習工作經(jīng)歷、興趣、特長進行客觀的自我評估，在對個人因素進行客觀、科學的分析后再對其所在的工作環(huán)境和社會環(huán)境進行分析，然后制訂個人切實可行的職業(yè)目標和相應的工作、繼續(xù)教育的行動計劃，對這些規(guī)劃進行進一步的細分，使它成為直接可操作的具體計劃，并付出自己的努力。科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，能最大限度地提高自己的職業(yè)競爭力，職業(yè)上的發(fā)展是隨著自己職業(yè)核心競爭力的不斷積累而提升的。職業(yè)核心競爭力一般體現(xiàn)在兩個方面：一是實際操作能力，二是理論知識。
二、高校青年體育教師職業(yè)生涯目標的確立
確立自己的職業(yè)生涯目標，是進行職業(yè)規(guī)劃的重要因素和前提。職業(yè)生涯規(guī)劃的設計是追求人生理想的重要手段，科學的職業(yè)生涯規(guī)劃必須把個體的自我概念、職業(yè)角色、職業(yè)行為、興趣愛好、專業(yè)和工作的匹配有機地結合起來，為社會創(chuàng)造財富、為個人贏得自我實現(xiàn)。對初涉教壇的青年教師，從事體育教學工作是最初的選擇，絕大多數(shù)人有正確的心理準備，也有極個別人是迫不得已才從事這份工作的，這種心理狀態(tài)和不正確的認識，容易造成工作上的失誤。此外，客觀存在的一些制約因素也是影響體育教師成長的不可忽略的因素。制約體育教師成長的因素有很多，有隱性的也有顯性的，但主要體現(xiàn)在：一是相對偏低的學歷結構和知識結構是影響體育教師發(fā)展的主要原因，而該原因在其成長過程中，在評定職稱等方面與其他專業(yè)相比處于劣勢，以至又造成職稱結構的偏低，這就必然制約著體育教師向更高層次的發(fā)展；二是科研力量薄弱在一定程度上制約了體育教師的發(fā)展，體育教師科研整體水平不高，學校相關的資料欠缺，教學科研方面前沿信息少，使得體育教師沒有科研方向，科研成果少，其發(fā)展就愈加艱難；此外社會對體育教師的偏見，體育教師的勞動價值在課酬上體現(xiàn)的不公，在職稱評定、考評獎勵等方面與其他學科存在的不平等現(xiàn)象，嚴重挫傷了體育教師的積極性，直接影響體育教師自身素質的提高。因此，青年體育教師要立志本職工作，并根據(jù)工作的需求，確立職業(yè)生涯目標，從而適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧的發(fā)展。
首先，正確分析認識“自我”，才能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。青年體育教師基本上都是從體育院系畢業(yè)的，受過較系統(tǒng)的專業(yè)訓練和教育，這在思想上、精力上與心理上為他們成長為一名優(yōu)秀的體育教師奠定了良好的基礎。他們具備知識新穎、理解力強、思想活躍、精力旺盛、體力充沛、勇于開拓進取、富于理想與追求、具有現(xiàn)代意識等優(yōu)勢，正確分析認識“自我”，對合理選擇成才目標有更重要的價值。
其次，符合時代和社會發(fā)展的需求，是青年教師成才目標的依據(jù)。任何人的職業(yè)理想必然要受到社會環(huán)境、社會現(xiàn)實的制約。社會需求既是青年教師選擇成才目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是它的落腳點和歸宿。青年教師在選擇目標時，應先考慮自己生存的社會現(xiàn)實，把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來，選擇符合自己實際的目標，把個人成才之追求與社會需要緊密聯(lián)系，成為社會需求的人才。
其三，注意適時地、有計劃地對成才目標的動態(tài)調節(jié)。選擇成才目標的期望要
從實際出發(fā)，通過權衡希望達到的目標高度與目標實現(xiàn)可能性之間的制約關系，分解目標、分段實施、逐步提高。剛走上工作崗位的青年教師要經(jīng)過一個適應階段，然后進入繼續(xù)教育與學習提高階級，逐步進入積極思索與創(chuàng)新階段。這種臺階式的推進提高的動態(tài)調節(jié)，可以不斷激勵自己信心十足地向前發(fā)展。
三、高校青年體育教師成長途徑的選擇
高校青年體育教師的成長和發(fā)展過程是一個多變量、多向度的動態(tài)過程，這個過程是連續(xù)的、有序的、且螺旋上升的。既有共性又存在著個體差異，但基本的成才過程離不開以下途徑：
1.終身學習是青年體育教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必要途徑
教師的可持續(xù)發(fā)展理念強調終身學習，強調個體的發(fā)展，激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的自覺性、主動性，讓教師從自身的發(fā)展需求出發(fā)參加學習，以適應社會對人的要求的不斷變化和個體的最全面和諧發(fā)展?！鞍葱枋┙獭笔抢^續(xù)教育的特點，它能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助教師不斷成長。這種終身教育觀，極大地拓寬了高校青年體育教師培養(yǎng)的思路和途徑，并對它產(chǎn)生兩方面的影響。一是青年體育教師的培養(yǎng)不再僅僅是師資部門的事，而是關系到體育教育、體育事業(yè)發(fā)展的大事；二是青年體育教師的培養(yǎng)工作應立足于面向21世紀體育教學，從指導思想到方針政策，從培養(yǎng)規(guī)劃到具體實施，都應有超前和長遠觀念，防止短期行為和“短視癥”。從體育院系畢業(yè)的學生走向工作崗位后，必須樹立繼續(xù)教育的思想，形成“學習，實踐，再學習，再實踐”這樣一種良性循環(huán)，并形成職業(yè)能力的再生性，保持不斷提升的良好的執(zhí)業(yè)狀況。據(jù)統(tǒng)計，一個人在學校里學到的知識，僅占他一生獲得知識的10％～20％，其余80％～90％的知識則是畢業(yè)后在教育和工作實踐中去獲得的。剛剛走出校門的畢業(yè)生，具備相當?shù)膶I(yè)知識，但缺乏學科專業(yè)知識以外的其他知識的基礎和實踐工作經(jīng)驗，教師職業(yè)能力不強，不能全面地指導學生，因此，在體育科技飛速發(fā)展的今天，僅僅靠學校教育是遠遠不夠的。高校青年體育教師必須在工作同時通過現(xiàn)代化的繼續(xù)教育不斷充實新知識，有目的、有針對性的接受繼續(xù)教育，必須調整知識結構，提升學歷，并及時將新的教育理念內化為自己的教育理念并運用到日常教學中去，為成才打下堅實的基礎，從而確定自我發(fā)展的方向。
2.加強理論學習研究。構建合理的知識結構
現(xiàn)代體育科技的高度分化和高度綜合的結果是新興科學、邊緣科學、中間學科、交叉學科等大量涌現(xiàn)，這些新產(chǎn)生的、邊緣的、交叉的學科知識對當今和未來的體育教師是必不可少的，各種知識之間存在著相互依存，相互作用的能動關系。青年體育教師的知識結構，主要由三個部分組成：基礎知識、專業(yè)知識、新興學科知識，這對教師知識儲量提出了相當寬廣且較新的要求。當前，青年體育教師在理論研究方面存在著知識面窄、創(chuàng)新能力差、沒有科研方向、不善于總結經(jīng)驗和提出問題等現(xiàn)狀。這些都必須引起青年教師的高度重視。要有淵博的知識儲備，就必須抓緊業(yè)余時間進行理論學習和研究，通過多種教育渠道，不斷提高自身的教育能力，采取多種途徑強化專業(yè)理論和現(xiàn)代化教學手段的應用，并通過理論聯(lián)系實際的教育方式將理論學習轉化為實際的教育能力。這是一條艱苦的成才過程，它需要意志、毅力和鍥而不舍的追求精神。
3.理論與實施相結合的過程是獲得職業(yè)經(jīng)驗的有效途徑
青年體育教師的成才過程實質上是德、智、體、心、技的積累過程。教師首先應該是道德的先師，學識的專家。心，是指心理品質，沒有健康的心理品質是不可能勝任體育教師工作的。技，是指運動技術與技能，包括教育技能與技巧。即使德、智、體全面發(fā)展的人如沒有運用技術和教育技能，也不可能成為一名合格的體育教師，體育教師的工作實質上就是一個德、智、體、心、技的釋放過程。用自己全部身心去愛自己的學生。用全部身心和能力把自己的德、才、技、識傳授給學生，這種傳授是自覺的、無私的、毫無保留的。體育教師在奉獻與犧牲中。也得到了創(chuàng)造與達到理想境界的自我實現(xiàn)和滿足。
4.提升教師專業(yè)素質和職業(yè)能力是職業(yè)發(fā)展的必要條件
素質和能力都是可成長的發(fā)展元素，教師的個體素質和專業(yè)能力直接影響著教育對象的成長質量，職業(yè)要求教師的綜合素質和專業(yè)能力始終保持一種先進的、發(fā)展的基本態(tài)勢，這是提高教學質量的關鍵所在，也是教師可持續(xù)發(fā)展的理論核心。全面培養(yǎng)觀是對以往把師資培養(yǎng)看作是一種業(yè)務培訓的觀念的矯正。全面培養(yǎng)觀主要是針對培養(yǎng)目的和培養(yǎng)內容，提高青年教師的素質水平，這也是青年體育教師培養(yǎng)工作中的本質內容和首要任務。
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5.分步設計是高校體育教師成長最有效的發(fā)展途徑
由于人生發(fā)展和職業(yè)生涯具有周期性特點，職業(yè)生涯規(guī)劃與管理的內容就必須分解為若干個階段，并劃分到不同的時間段內完成。職業(yè)針對對不同年齡的教師要求是有差異性的。高校青年體育教師處于人生的第二階段，步入社會時間短，知識鞏固度尚低，求知欲上進心強，職業(yè)適應力處于不斷增強期。但這一群體并不處于同一起跑線上，它已分成相對明顯的層次，其中最顯著的表現(xiàn)形態(tài)是職稱和學歷。職稱分為“初級一中級一高級”三個層次，學歷分為“學士—碩士—博士”三個層次，職稱和學歷三個層次基本上是相對應關系，高校青年體育教師應根據(jù)自己的現(xiàn)狀，提出分層次教育和階段培訓的思想，分步進行成長的設計，選擇最有效的成長途徑。具體來說，可分成“職前—適應階段—發(fā)展階段”，與此相對應的是“見習階段一助教、講師階段一副教授、教授階段”。職前教育和培訓主要是進行職業(yè)思想教育和教育科學理論培訓，幫助青年體育教師確立正確的職業(yè)觀、理論觀，使他們熟知體育教學基本規(guī)律和技巧，為搞好教學打下基礎。適應性階段(助教—講師)主要搞好教學關，為科研奠基。發(fā)展性階段(講師一副教授)重點是以學術發(fā)展來塑造體育教師的學術形象，確立學術地位和教學地位。因此，高校青年體育教師應根據(jù)社會對職業(yè)的需求，科學規(guī)劃自己的成長路徑，逐步提高自己的綜合素質，提升專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，積累經(jīng)驗技巧，培養(yǎng)自己的自學能力、思維能力、探索和創(chuàng)新精神，不斷地向知識和科學的高峰邁進，在工作中通過學習實踐、實踐學習的良性循環(huán)，促進自身的不斷完善，獲得職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
6.把握各種機遇提升自己。促進教師自身的不斷完善和發(fā)展
青年體育教師培養(yǎng)方式可分組織和隨機兩種。組織性教育培訓指由學?；蚋骷壗逃龣C構組織的各種學習和培訓，而隨機學習是指各種隨意的、偶然的、非組織性的、短期的學習方式，是一種自覺的或半自覺的，甚至是不自覺的自我學習意識，它的精神本質是滲透，即將自我學習和提高滲透到工作、生活、娛樂等每個角落，并逐步轉化為自覺意識。高校體育師資隊伍“斷層”是普遍存在的病癥。醫(yī)治的良方是加速培養(yǎng)青年學科帶頭人和學術骨干。因而高校青年體育教師應抓住高等教育教師培養(yǎng)向青年教師傾斜的政策和人才成長的適宜環(huán)境，隨時隨地且有目的、有計劃地學習提高，構建合理的知識結構，通過系統(tǒng)的訓練和實踐的反思，進行知識結構更新和能力提升，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展。
成才之路千萬條，發(fā)展模式各不同。對高校青年體育教師來說，在新的職業(yè)崗位，適應與選擇，調整與發(fā)展，選擇的余地很大，發(fā)展的領域廣闊。因此，誰能規(guī)劃好將來，誰就掌握了成才的主動，個人的才能就可以充分發(fā)揮，人生的價值就得以實現(xiàn)。
參考文獻：
[1]王蔚雯，淺談高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃[j].中國石油大學勝利學院學報，2009，(1)：75-77
關鍵詞：農村 體育與健康 課程改革 困難 對策
1． 前言
2005年新的體育與健康課程體系以其具體的形態(tài)展現(xiàn)在廣大體育教師的面前。體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。它對建設社會主義新農村也有著非常重要的現(xiàn)實意義，我國有近80%的學校在農村，超過80%的中小學生在農村接受義務教育，因此，農村體育與健康課程改革實施情況決定了我國全面實施課程改革的效果。新的體育與健康課程標準在農村中小學實施的效果如何？實施過程中還存在哪些困難？本文通過問卷調查和訪談法對農村學校實施課改的情況進行研究，對存在的問題進行總結，并為進一步推進農村新課程改革提出相關建議。
2.影響農村體育體育與健康課程改革的主要因素
影響農村實施體育與健康課程改革的因素很多（見表一），主要有人力資源、體育教師工作環(huán)境、體育教師的專業(yè)素質、場地器材、班額、培訓力度、信息、體育教師積極性、經(jīng)費、學校領導、教師的年齡結構等。因此，應針對以上幾點困難進行干預及時做出有效措施。
2.1 人力資源的不足影響課改的全面實施
學校體育活動直接參與者是教師和學生，在體育與健康過程的實施中，體育教師起著至關重要的作用。長期以來我國農村學校體育師資問題一直沒有得到很好的解決，專職體育教師更是嚴重不足。實施課改后，體育課時增加了但體育教師沒有增加，使這一矛盾更加突出。調查顯示：在農村學校有40%的體育教師課時在20節(jié)以上，32%的體育教師兼有其他工作。大多數(shù)學校沒法按課標開足、開全體育與健康課程。
2. 2 體育教師的工作環(huán)境影響課改的積極性
體育教師和其他學科教師在勞動上的最大不同是與戶外身體活動為主，這就決定了體育教師工作的復雜性和艱巨性，調查顯示體育教師待遇不公的較為普遍：65.6%的體育教師沒有授課補助，87.5%的體育教師沒有課余訓練補助，75%的體育教師課外活動不計入工作量，45%的體育教師沒有服裝費，77.8%的體育教師晉升比其他學科教師晚，只有7.8%的體育教師課時系數(shù)與同年級的語、數(shù)、英教師相同，有70.5%的體育教師認為在學校地位比其他老師低。
2.3 新課改體育教師培訓力度不夠
調查發(fā)現(xiàn)：高中體育教師、初中體育教師以及小學教師三者相比較，體育教師參加過新課程改革培訓的比例分別為75％、48％和36％。農村體育教師，尤其是較為貧困的農村中小學體育教師參加新課程培訓的比例低。
我們對部分參加過新課程培訓的體育教師進行了訪談，發(fā)現(xiàn)體育新課程的教師培訓不同程度地存在著信息丟失和失真現(xiàn)象。一些教研員不能準確把握和傳達體育新課程改革的理念和內容，越到基層信息失真越嚴重，嚴重影響了培訓質量。盡管參加過各種各樣的培訓，但一些教師在實際教學中仍然無所適從。有的體育教師至今不知道什么叫校本課程，更不清楚校本課程的目標，開發(fā)校本課程就不知從何談起了。
2.4 體育教師自身懈怠、專業(yè)知識欠缺影響課改的質量
在農村由于學校不重視體育課，課改工作缺乏上級業(yè)務部門經(jīng)常、有效的指導。有些教師慢慢地放松對自己的要求，課時無保證，課程無進度，教學無計劃，上課就是測試或領著學生到操場玩玩，不出事就行。
調查顯示：農村體育教師40歲以下的占61.5%，年齡結構比較合理，?？埔陨蠈W歷的達到91%，沒有經(jīng)過專業(yè)訓練的代課教師占7%。在對這些體育教師的繼續(xù)教育調查中，33.5%的體育教師在畢業(yè)后積極地參加繼續(xù)教育，有25.8%的體育教師從未參加繼續(xù)教育，41.7%的體育教師只是從雜志或報紙上獲得專業(yè)知識的更新。這樣的狀況根本不能去培養(yǎng)學生的體育素養(yǎng)、健身習慣和健身技能，更談不上參與課改了。
2.5 場地器材、課時不足制約了新課改的推進
新課標一再強調“體育是實踐性很強的課程”。應根據(jù)學科的特點和保證學生開展活動的場地、器材。但目前農村學校這些課程資源嚴重短缺，調查中認為滿足學校教學需要的占4.7%。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多城市學校都擁有塑膠跑道、體育館，而不少農村學校還是“一個哨子兩個球”的體育課。由于應試需要的壓力，體育課經(jīng)常被擠占，一些課由于存在一定的風險，教師不想也不敢上。球類課由于沒有足夠的球和場地，根本無法開展正常的課堂教學。所以，大部分體育課都以上田徑和玩為主，長期以往，教師和學生都對體育課失去興趣，失去了積極性，更談不上課堂創(chuàng)新。
2.6 龐大的班額影響新課程教學方式的實施
現(xiàn)在的縣、鎮(zhèn)學校普通的教學班人數(shù)一般在60―70人，有的甚至接近一百人，由于農村體育師資的缺乏，沒辦法采用男女生分班或個體差異分班上課。為了培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性，新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但由于學生的個數(shù)多，個體差異大，這種學習方式很難用到實際的課堂教學中去。
3．建議
3.1 改善體育教師的生存環(huán)境。
首先，應改變傳統(tǒng)觀念，提高對體育教師職業(yè)的理解，尊重和承認體育教師的勞動。其次，政府應該出臺政策，提高體育教師的待遇，在學校體育教師該享有的待遇也應該得到落實。第三，學校領導應改變傳統(tǒng)以比賽成績來評價體育教師成績的觀念，對在課改中表現(xiàn)好的要給予鼓勵，建立一套完整的評價體系，以提高體育教師的積極性。
3.2 搭建學習平臺，建立學習機制。
學校要給教師搭建一個學習平臺，解決由于經(jīng)費緊張限制體育教師外出學習與培訓，及時地引進學習資源。當今社會知識的更新在加快，對每個人來說具備再學習能力是成長發(fā)展的關鍵，我們體育教師應該敢于面對現(xiàn)實，充分利用現(xiàn)有資源、條件，不向困難低頭，努力把學習當成生命存在的方式，以課堂研究為陣地，向專業(yè)方向進攻。
3.3 加大場地器材的投入和開發(fā)。
各級政府要加大對農村學校體育場地器材的投資，學校也要自力更生，改善辦學條件。在學校教育經(jīng)費短缺與不足的情況下，學校很難在短期內改變體育器材破舊和缺乏的狀況，這時，學校要充分發(fā)揮現(xiàn)有器材的作用，開發(fā)常用器材的多種功能，自制簡易器材，自我改造場地。如山區(qū)學?？梢砸劳兄苓叚h(huán)境的優(yōu)勢開展攀巖、定向越野等項目。
3.4 對農村教師免費培訓。
教師學歷影響著教師對新課程的適應性，學歷較高的教師一般對新教材比較適應。而農村教師的學歷普遍偏低，提高學歷的機會相對較少，各種在職培訓收費較高，教師叫苦不堪。因此，應該為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓的機會，而且教師培訓內容和形式有待于進一步完善：強化教師專業(yè)發(fā)展中的意識，要符合教師的需要與特點，要加強送課、送教下鄉(xiāng)的制度。
3.5 充分利用農村的資源，努力開發(fā)校本課程和具有民族特色的地方課程。
在課程開發(fā)過程中，應注意對運動項目內容的改造，創(chuàng)造條件，努力開發(fā)新興運動項目，充分利用民族民間傳統(tǒng)體育資源，依靠農村的自然條件，開發(fā)自然資源。同時，各省教育行政部門要組織力量篩選已有的優(yōu)質資源，同時，還要積極開發(fā)符合當?shù)貙嶋H的課程資源，充分利用現(xiàn)代信息技術將優(yōu)質資源送到農村學校，并鼓勵學校也成為課程資源的開發(fā)者，實現(xiàn)資源的合理配置和共享。
參考文獻：
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［3］范亮.新課改下的農村教育邊緣化［J］.上海教育研究，2006，1.
關鍵詞：普通高校；人力資源；現(xiàn)狀
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0227-02
隨著社會的發(fā)展，世界進入全球化的知識經(jīng)濟時代，知識經(jīng)濟作一種新的經(jīng)濟形態(tài)，必將對社會的方方面面產(chǎn)生深刻的影響。高校體育人力資源是高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略中的一個重要組成部分，作為人力資本的重要內容之一，它對于一個國家的興旺及民族素質的提高，正起著愈來愈重要的作用。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，建設一支具有良好業(yè)務素質，結構合理，相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計?！?/p>
一、普通高校體育人力資源的現(xiàn)狀分析
（一）高校體育教師的職稱、學歷狀況
教師的職稱、學歷是衡量教師知識水平的標準之一，同時也預示著一個教師的教學、科研和訓練的潛在能力。據(jù)等人2001年對上海、西安、廣州等地的調查表明，我國普通高校體育教師擁有高級職稱的占20.46%（其中正高的僅為1.86%），而日本全國高校有高級職稱的教師占56.3%。1997年底，我國1032所普通高校的教授、副教授分別占教師總數(shù)的8.9%、28.3%，具有研究生學歷的占28.2%［1］，而美國的高校體育教師具有碩士學位的占95%［2］。這表明我國普通高校體育教師中高學歷人才奇缺。
（二）普通高校教師的科研狀況
隨著科教興國戰(zhàn)略方針的進一步實施，人們對科學的研究工作也愈來愈深入，尤其在當前職稱這根指揮棒的導向下，高校教師對科研也越來越重視，并呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢。但問題仍舊嚴重，據(jù)調查表明，高校體育教師近3年發(fā)表的人均論文為0.387篇／年，發(fā)表在中文核心刊物以上的人均論文僅為0.197篇／年，與高?？蒲幸蟛环?。
（三）普通高校教師的知識結構與綜合能力
多數(shù)高校體育教師除在專業(yè)技術、技能和身體素質方面占優(yōu)勢外，在文化知識、社會人文科學知識等方面仍存在明顯的缺陷。面對全球知識一體化和信息化的新趨勢，面對學校教育樹立“以人為本”的新理念，高校體育教師應學習多方科學，培養(yǎng)多種能力；學習外語、計算機，以便將盡快獲取國內外的先進理念融入到體育教學過程中去，提高教學質量。
二、普通高校體育教師應具備的基本素質
（一）具有高尚的職業(yè)道德與修養(yǎng)
知識經(jīng)濟的建立，給“知識就是力量”和“知識就是財富”賦予了全新的時代含義。但目前，由于整個體育師資隊伍的地位低、待遇差，加上工作環(huán)境艱苦，又得不到重視，工作中付出的艱辛與他們得到的待遇形成明顯的反差，造成許多體育教師心理上的不平衡。但為了中華民族的偉大復興，為了下一代的健康成長，高校體育教師必須要增強做教師的責任感、使命感和光榮感，要甘于清貧，埋頭苦干，教體育人，為人師表。
（二）具有廣博的科學文化素質
科學技術在既綜合又分化的發(fā)展中，越來越呈現(xiàn)出明顯的系統(tǒng)化、整體化的發(fā)展趨勢?？茖W文化知識大致由普通基礎知識、專業(yè)知識和教育科學理論構成，哈佛大學校長尼爾?陸登庭博士在北大論壇上指出：普通基礎知識的學習有助于在專業(yè)領域內更具創(chuàng)造性，更有追求的理想和洞察力。牢固掌握專業(yè)知識是新世紀對體育教師的又一要求。高校體育教師應樹立“大體育”的概念，通曉“大體育”知識。掌握知識面寬的人體科學知識，深層次的專項活動理論與技術，新穎先進的應用科學理論。掌握先進的應用科學理論是21世紀高校體育教師明顯優(yōu)于目前體育教師的基本要素之一。同時，體育教師的教育科學理論知識也是必不可少的。
（三）具有健康的身體素質與心理素質
據(jù)曾吉等人1999年對武漢地區(qū)21所高校體育教師的健康狀況調查顯示，在被調查的319名教師中，患肝病的占51.9%，患胃病的占8.8%，勞損的占7.8%，慢性咽炎的占51.9%。隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，人類已步入一個“高心理負荷時代”。因此，高校體育教師的身心健康將面臨嚴峻的考驗。高校體育教師必須徹底鏟除那種“鍛煉身體還不是當務之急”、“體育教師年輕，用不著鍛煉”等錯誤想法。應立足于國家、民族的高度，盡快建立其自我保健意識，注意勞逸結合，以“為祖國健康工作50年”為目標，終身進行科學鍛煉。
（四）具有創(chuàng)新意識與能力
江總書記曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的動力……一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”知識經(jīng)濟對高等教育的直接要求是必須不斷改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應知識經(jīng)濟需要、推動知識經(jīng)濟發(fā)展的高層次、高水平、高素質的創(chuàng)新人才。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與能力的人才，高校教師就要敢于面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，不惟心，不惟上，不迷信教條，不盲從權威，用創(chuàng)新思維、態(tài)度和科學精神去設計、實施、評估、改革自己的教學方法，將獲取的信息迅速的加以分類、整合，創(chuàng)造出新方法、新思想，提出新設計、新創(chuàng)意、新模式。
三、加強普通高校體育人力資源建設的途徑
（一）切實加強體育教師職前培養(yǎng)，改革培養(yǎng)模式
從整體上看，體育教師基礎文化水平多數(shù)低于其它學科的教師，理論知識不夠厚,教學能力不夠強,極大影響學校體育質量的提高。21世紀我國普通高校的體育師資主要來源于研究生，改革高等體育專業(yè)的研究生的培養(yǎng)模式勢在必行。應重點解決以下幾個問題：
1、改革體育院系的研究生招生模式，重視生源的文化素質
當前，體育院系研究生招生與其它專業(yè)相比，存在著規(guī)模過小，文化素質偏低，專業(yè)技術不理想的現(xiàn)象。高校體育院系只有改變招生模式，重視文化素質，狠抓學生知識素
質的提高，才能在未來的人才競爭中立于不敗之地。
2、吸收其它專業(yè)人才從事普通高校的體育教學
其他專業(yè)的人員從事體育教學工作，可充分發(fā)揮他們的特長，取長補短。同時，在綜合性院校開辦體育專業(yè)碩士點，鼓勵同等學力其他專業(yè)的學生報考體育專業(yè)，利于體育教師綜合素質的提高和技術的創(chuàng)新。
3、調整體育專業(yè)的課程設置和教學內容
為了培養(yǎng)“一專多能”型的人才，就要求體育院系調整學科與術科的比例，增加一些與體育有關的人文學科、自然學科的課程。教學內容的選擇應與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，與學生未來的發(fā)展聯(lián)系起來，比如健康的知識與方法、安全和自我保護的知識和方法、生存的常識，以及一些生活體育、休閑體育的內容等等，不斷拓寬其文化內涵，為學生的終身體育打下基礎。
（二）加強高校在職教師的培訓，使之制度化、規(guī)范化
高校教師在崗培訓應規(guī)范化、目標化、科學化。培訓應采用業(yè)余與脫產(chǎn)并舉，通過各種講座、教學演示、專題報告等形式進行；組織一批業(yè)務拔尖的優(yōu)秀教師出國學習、短期培訓，或定期邀請國外體育專家講學，進行交流；加大在職研究生、博士生的培養(yǎng)力度；在有條件的普通高校增設體育碩士學位授權點；準許體育教師短期離崗培訓外語、計算機，離崗進行科研等也不失為加強在職培訓切實可行的措施。
（三）加強普通高校體育教師實踐能力的培養(yǎng)與管理
體育教師實踐能力的高低是教師能力的體現(xiàn)，加強教師實踐能力的培養(yǎng)，使其在實踐中總結經(jīng)驗，探索途徑。目前，多數(shù)高校體育院系現(xiàn)行的激勵機制尚不健全，要改變現(xiàn)狀，就必須健全和落實教師考核制度，建立風險與效益并存的制約機制。讓高標準與高待遇掛鉤，未達標者應承擔風險。在實行聘任過程中，應建立一套切實可行的規(guī)章制度，充分調動教師的積極性和創(chuàng)造性。精心設計和實施導向性政策和措施，處理好教師的個人目標與集體目標的關系。建議管理者多注意“感情投資”，與教師建立密切的感情聯(lián)系，關心他們的個人成長，尊重他們的自尊精神，多為他們創(chuàng)造充分發(fā)表意見的機會。
四、對普通高校人力資源建設的建議
（一）普通高校體育人力資源總體素質不高
在我國普通高校體育教師隊伍中，高級職稱的教師少，學歷偏低；專業(yè)過于集中；綜合教學能力較差，理論、技能、科研和工作能力達到較好以上的比例小；外語、計算機水平低；裁判員的培養(yǎng)工作有待于進一步加強。
（二）普通高校體育人力資源待遇低，工作不受重視
影響普通高校體育師資隊伍建設的主要因素表現(xiàn)在教師的思想不穩(wěn)定，敬業(yè)精神不夠；現(xiàn)有的知識結構跟不上形勢的發(fā)展；工作條件差，收入少，不受重視；缺乏崗位競爭機制和制約機制。
（三）改變體育專業(yè)研究生的招生模式和培養(yǎng)模式
在綜合性大學開設體育專業(yè)碩士點，充分發(fā)揮多學科的優(yōu)勢；切實加強在職教師的培訓工作；建設多學科梯隊，培養(yǎng)學術帶頭人；建立優(yōu)勝劣汰的崗位競爭機制等，也是加強我國普通高校體育人力資源隊伍建設的主要措施。
（四）加大中青年教師隊伍建設，加強實踐教學能力
對中青年教師要大力倡導愛崗敬業(yè)、無私奉獻精神，加強職業(yè)信念、師德修養(yǎng)、法制觀念和大局觀念的教育；實行導師制，對中青年骨干教師逐步落實培養(yǎng)導師，落實傳、幫、帶任務和措施。
（五）大力加強普通高校體育教師的繼續(xù)教育
高校體育除了要把現(xiàn)有的本科生、研究生教育搞好外，還要大力發(fā)展繼續(xù)教育，把體育教師的繼續(xù)教育放在重點發(fā)展的戰(zhàn)略地位上來。
參考文獻：
本文作者：袁玫工作單位：重慶第二師范學院
在價值多元化的社會轉型期，農村學校體育教師面臨著社會期待與現(xiàn)實體認的矛盾、時代要求與自我評價的沖突，特別是在新課改中，自我受到挑戰(zhàn)，能力受到質疑，角色被要求改變，自我認同受到影響，其矛盾、沖突和迷失都有意無意消解其職業(yè)認同感。教師職業(yè)認同的形成過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，受到個人特質、文化、社會環(huán)境等多方面因素的影響。［2］而職業(yè)認同是一種與自我概念、自我感知緊密聯(lián)系的心理狀態(tài)，這種心理不可避免地受到外部客觀條件和外部人員評價的影響。因此，要突破農村學校體育教師的職業(yè)認同困境，應從外部環(huán)境與教師自身二方面著手。創(chuàng)設具有人文關懷的客觀環(huán)境“以人為本”的呼聲在教育領域里早已如雷貫耳，現(xiàn)實反映出農村學校教師群體往往被忽略了，農村學校體育教師更是缺乏人本主義的關懷，許多農村學校依舊是“一個哨子、一塊壩子、幾個皮球”的有限體育教學條件，從一定程度上而言，農村學校體育教師職業(yè)的認識偏差也正是由這些物質條件所引發(fā)的。良好的工作環(huán)境，正是人性化尊重的外在體現(xiàn)，能從學校獲得各種精神和物質的回饋是每一位體育教師都希望的。基于現(xiàn)實需要的人文關懷應得到全方位的關注和落實：第一，在促進教育均衡發(fā)展的基礎上，政府應通過系列性的政策、法規(guī)來調整地區(qū)、城鄉(xiāng)間的收入分配，逐步縮小城鄉(xiāng)間教師的各種差距，為農村學校教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境。第二，教育主管部門及農村學校負責人在學校管理工作上，應從實際出發(fā)，解決好體育教師最關心、最直接、最現(xiàn)實的問題，理順各種關系，實施真誠關懷，為體育教師創(chuàng)造寬松的工作環(huán)境。建立合理有效的激勵評價機制教師職業(yè)認同是教師促進自我成長的內動力，是指個人對所從事的職業(yè)在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。［3］對當代農村學校在崗體育教師而言，很多時候，不是能力能否勝任的問題，而是能否對職業(yè)的認同而產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感。個體職業(yè)生涯中有“用生命回應職業(yè)的需要”和“用職業(yè)實現(xiàn)生命的價值”的兩種職業(yè)狀態(tài)存在，調查顯示農村學校體育教師幾乎都處前一種狀態(tài)。因此，讓農村學校體育教師對自身的工作有高層次的價值認同感是當前的必須，針對現(xiàn)狀，增強其職業(yè)認同感的路徑有：一是革新教師評優(yōu)評先的制度，增加體育教師評優(yōu)評先和晉升職稱的機會，激發(fā)工作熱情；二是創(chuàng)新進修培訓方式，多渠道、多手段的解決農村學校體育教師進修機會少、培訓時間短、內容缺乏針對性等問題，突出自我發(fā)展的個體構建指導；三是建立校本專業(yè)行動綱要、確立共同的專業(yè)愿景、形成平等互利的專業(yè)共同體，使體育教師在專業(yè)實踐過程中獲得專業(yè)的樂趣、成就感和專業(yè)發(fā)展。重視“個體專業(yè)化”，提高個體專業(yè)自我意識教師個體專業(yè)化，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，學習教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。［4］要真正實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，加強個體專業(yè)自我意識是基礎和前提。在制度化“校本培訓”的引領下，通過業(yè)務學習筆記、定期閱讀教育專著與教育教學論文撰寫等形式，將過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結合起來，用已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度，用未來發(fā)展目標來支配今日的行為，增強自我發(fā)展的責任感，確保專業(yè)發(fā)展的“自我更新”取向。其內容包括：認識教師是一種高自律性的職業(yè)、體育教育的重要意義；明確專業(yè)精神、教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧等方面的自我意識；重視對自己過去、現(xiàn)在和未來專業(yè)發(fā)展的過程意識、狀態(tài)意識和規(guī)劃意識。強化“專業(yè)認同”，養(yǎng)成個體專業(yè)自覺行為“教師的生命是從教師職業(yè)開始的，教師在自己的職業(yè)中和工作要求中尋找生活的滿足。因此，教師必須把自己的所作所為、自己的發(fā)展和進修同自己的職業(yè)緊密地聯(lián)系起來?！保?］農村學校體育教師專業(yè)化依賴于、取決于自身對專業(yè)活動的認同、接受并能夠積極主動地參與教育活動、創(chuàng)造性地開展教育活動，這個過程即為體育教師的專業(yè)自覺。實現(xiàn)專業(yè)自覺，重點是認同自身的職業(yè)，從完成專業(yè)認同到養(yǎng)成專業(yè)自覺行為：一是通過定期的培訓進行強制灌輸，使個體了解體育教師職業(yè)與專業(yè)的基本特點以及道德要求，督促與規(guī)范自己的教育行為；二是要求個體在工作實踐中不斷的獲得，使之在具體的教育活動中感悟與體驗專業(yè)的價值，建構屬于自己向往的精神生活世界，創(chuàng)造性地解決教育實際問題，不斷地梳理自身的教育經(jīng)驗，逐漸形成理論性較強的教研成果。重視“專業(yè)反思”，建立個體專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當教師專業(yè)認同具有較高層次時，教師個體就能夠進行自覺的專業(yè)反思，并主動地把專業(yè)活動當作一項任務去思考，并在反思中感受到快樂并主動地參與變革專業(yè)活動。農村學校體育教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，必須在對專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、個人的專業(yè)需求和發(fā)展水平進行深入全面分析的基礎上進行自主設計與自我規(guī)劃。在設計規(guī)劃中，應重視專業(yè)反思，主動研究解決教學過程中出現(xiàn)的新問題，不斷更新教育觀念，轉變教育思想和教學方式，把教育教學創(chuàng)新作為體育教師個體專業(yè)自我發(fā)展的重點。具體步驟：第一是分析自我，全面認識自己能力、興趣、優(yōu)勢及缺陷；第二是分析環(huán)境，把握專業(yè)發(fā)展的大方向，把個人的發(fā)展與學校、社會、學生的需求結合起來；第三是確立目標，形成專業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領域、長期與短期目標等。第四是擬定發(fā)展路徑，設計行動方案。堅持“行動研究”，形成專業(yè)化發(fā)展自主能力教師行動研究，是為了教育教學實踐本身的改善。農村學校體育教師在行動研究中，要有目的、有針對性的創(chuàng)設問題和設計方案，明確行動研究過程的計劃、實施與反思三個環(huán)節(jié)步驟，在“行動”方案實施中，注意對實施結果進行觀察與反思，重視對“行動”全過程與結果總結。在立足于學校體育教學這一最基本的專業(yè)活動形式上，可“跳出”學校教育謀發(fā)展，把專業(yè)發(fā)展的資源和思路拓出學校教育，把個人專業(yè)發(fā)展置于社會與時代的背景之上，如：與不同行業(yè)人員接觸交流，關注其他行業(yè)的發(fā)展趨勢，從社會生活中吸取養(yǎng)分和靈感，從而改善自己的專業(yè)實踐，拓展成為一個專業(yè)自主和“自由”的體育教師，敢于根據(jù)自己的興趣和方向，開展富有成效的個性化研究，堅持長期關注、探索，日積月累就會形成自己的“理論”，并由此弘揚并輻射教育整體，感悟教育真諦，提升個體專業(yè)發(fā)展水平。
教師整體素質主要取決于教師專業(yè)化水平，個體專業(yè)自我意識是影響農村學校體育教師專業(yè)化發(fā)展的內在因素（內驅力），它對教師個體專業(yè)化發(fā)展起關鍵作用。以校為本的體育教師專業(yè)發(fā)展，是推動農村學校體育教育改革與發(fā)展的切入點，也是農村學校體育教師個體專業(yè)成長的根本途徑。增強農村學校體育教師專業(yè)自我發(fā)展意識，督促在崗體育教師制定專業(yè)發(fā)展自我規(guī)劃，優(yōu)化專業(yè)知識結構，開展教師行動研究，是農村在崗體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。
【關鍵詞】河南?。恢袑W；體育骨干教師；影響因素
引言
如今，教育全球化已經(jīng)成為經(jīng)濟全球化關鍵的產(chǎn)物，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，全球性的教育改革風靡全球，對高質量的人才培養(yǎng)提出了更嚴、更高的要求〔1〕。在國家教育戰(zhàn)略中明確提出要重點加強中學骨干教師隊伍建設，充分發(fā)揮中學骨干教師在現(xiàn)代教學改革中的帶動和輻射作用。近年來，國家教育部相繼出臺了一系列的政策與規(guī)定，諸如《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《跨世紀園丁工程》、《中小學教師繼續(xù)教育工程方案》和《關于開展基礎教育新課程師資培訓工作的意見》等，說明國家已提高對中學教師繼續(xù)教育培訓的重視程度。在此環(huán)境下，盡管河南省也在中學體育骨干教師的繼續(xù)再教育問題上出臺了一系列的政策和具體的實施措施，但在具體的培訓過程中還存在不少問題。比如培訓缺乏具體性和系統(tǒng)性，主要體現(xiàn)在培訓形式采用統(tǒng)一供給式被動灌輸，不能做到因材施教增強實用性，同時培訓內容單一，缺乏針對性，教師培訓經(jīng)費不足等諸多問題。為了更好地提高河南省中學體育骨干教師培訓的效果，提升河南省體育教育教學水平，就必須找出中學體育骨干教師培訓的存在問題，制定行之有效的對策，是當前各級體育師資培訓管理部門的一項重要而緊迫的工作任務，有效開展體育師資培訓可以促進河南省中學體育事業(yè)的健康發(fā)展。
1研究對象與研究方法
1.1研究對象
根據(jù)研究需要，本文研究對象定為河南省中學體育骨干教師。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
系統(tǒng)查閱1990年至今中國期刊網(wǎng)上與體育骨干教師培訓相關的文章、報紙，查閱與之相關的政策、法規(guī)，力求從中得到啟發(fā)和借鑒，為研究的順利進行提供理論和方法依據(jù)。
1.2.2調查法
訪談法：對具體實施體育骨干教師培訓的各高校主要負責人進行了訪談，就研究過程中的某些問題認真聽取了意見和建議。
問卷法：以參加2008―2012年河南省中小學體育骨干教師千人培訓的中學教師為調查對象，進行現(xiàn)場問卷的發(fā)放和回收。共發(fā)放河南省中學體育骨干教師培訓現(xiàn)狀調查問卷1000份，回收950份，回收率為95%，有效問卷為925份，有效率為97.4%。
1.2.3邏輯分析法
在分析文獻、數(shù)據(jù)資料的過程中，綜合運用比較與類比、歸納與演繹、分析與綜合等邏輯方法。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法
對回收的調查問卷進行整理分析，運用SPSS軟件對有效問卷做常規(guī)數(shù)理處理。
2研究結果與分析
2.1對骨干教師和教師培訓概念的界定
從現(xiàn)有的文獻資料來看，目前對骨干教師概念的界定沒有統(tǒng)一的固定的定義。但在教育部《中小學教師繼續(xù)教育工程》文件中對骨干教師的概念規(guī)定為：骨干教師是在一定范圍內的教師群體中，職業(yè)素質相對較高、在教育活動中起著模范帶頭作用的教師。并且通過培訓，使他們在專業(yè)知識與學術水平、思想政治與職業(yè)道德、教育教學以及教學科研等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力與水平，發(fā)揮他們的骨干帶頭作用和示范輻射作用，使其快速成長為教學專家、學研帶頭人或骨干力量。從這個定義來看，骨干教師指教育系統(tǒng)中相對優(yōu)秀，并起著模范帶頭作用的任課教師，是通過一定程序推薦和選，并經(jīng)過教育行政部門認定的優(yōu)秀教師，其評定級別分為：國家級、省級、市級、區(qū)縣級、校級〔2〕。由此看來，骨干教師是教師隊伍中的排頭兵，突破中學新課程改革屏障的爆破手，是我國中學課程改革順利實施的關鍵，他們教學水平的高低和對新課程理念的理解是新課程改革能否取得成功的重要決定因素之一。具體來說，中學骨干教師應該是教學一線教師的優(yōu)秀代表，他們對課堂教學和學生學習效果有敏銳的觀察力，能根據(jù)實際教學狀況，及時調整教學內容，能較好地掌控教學過程，對不同學生因材施教。同時，作為骨干教師，最為重要的是能在具體的教學實踐中吸取、總結經(jīng)驗，并將自己的總結經(jīng)驗很快地應用到教學中去。另外，對于教師培訓的概念而言，它有廣義概念和狹義概念之分。廣義的教師培訓是指教師教育，以前稱師范教育，包括職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓；狹義地講，是專指在職教師的培訓，又叫教師繼續(xù)教育。在西方，教師培訓被稱作“在職教師教育與培訓”〔3〕。教師培訓也可以概括為，通過提供完整的、連續(xù)的學習經(jīng)驗和活動來促進教師專業(yè)、學術和人格的發(fā)展〔4〕。從上述兩個概念的定義上看，教師培訓就是在社會發(fā)展和知識更新的前提下，對中學在職教師有計劃、有組織地開展各層次、各形式的再充電的學習活動，以促進其在教學上能及時掌握知識更新的進程，培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。
2.2影響河南省中學體育骨干教師培訓因素分析
2.2.1學歷因素的影響
由表1可以看出，河南省中學體育骨干教師有42%是通過全日制高等教育取得的最高學歷的。同時，調查還顯示，這些全日制高等教育學歷中以大專學歷比重較大。所以，這些體育骨干教師要想發(fā)揮更大的能量來助推河南省中學體育的發(fā)展，他們必須改善自身的知識結構，繼續(xù)進修和培訓就顯得至關重要。36%的教師是通過自學取得最高學歷的，另有22%的教師則是通過函授進修等途徑獲得最高學歷。從這組數(shù)據(jù)可以說明，這部分中學體育骨干教師更需要專業(yè)的培訓和繼續(xù)進修的機會來充實自己的知識體系結構?，F(xiàn)有的事實證明，有效的培訓能較好地提高教師自身綜合能力，促進體育科研能力的提升，有效的實踐科研研究對解決中學體育發(fā)展中存在的問題能起到至關重要的作用。
2.2.2學校管理層對體育工作重視程度調查
學校對體育工作的態(tài)度，會在一定程度上影響教師自己對本職工作的態(tài)度〔5〕。調查顯示，學校非常重視體育工作僅占18%，這類學校一般是傳統(tǒng)體育項目學校；比較重視體育工作的占調查學校的25%，這類學校一般是重點中學，學校領導對體育發(fā)展有一定的認識；重視程度一般的占調查學校的26%，這類學校一般是非重點的公立學校，學校管理層較為側重學生文化課成績，以確保充足的生源；還有31%的中學不重視學校體育的發(fā)展。從上述調查結果可以看出，中學體育的發(fā)展還沒有引起足夠的重視，片面地追求學生文化課成績提高升學率的現(xiàn)象嚴重存在，體育得不到應有的發(fā)展，“身體是革命的本錢”的意識較為薄弱，使得中學體育教師教學積極性和參加培訓的積極性不高。調查中還發(fā)現(xiàn)，中學體育教師辦公的場所――體育教研組，跟其他文化課教研組相比，地位低下，得不到同工同酬的待遇。這種情況的出現(xiàn)使得一大部分中學體育教研組沒有自己的期刊閱覽室，教學研究得不到相應的支持，這也是目前中學體育發(fā)展相對社會發(fā)展滯后的原因之一。
2.2.3學校對參加培訓教師的獎勵考核因素
目前，河南省中學在對教師參加各類培訓的計劃考核調查中發(fā)現(xiàn)（見表2），在對教師培訓中有計劃和有考核獎勵的學校占調查學校的30%；而有計劃、無考核獎勵的占調查總數(shù)的43%；還有27%的中學對教師培訓沒有安排，更沒有考核獎勵?，F(xiàn)實的問題導致河南省中學對教師培訓的重視程度不夠，教學成績的好壞依舊是老生常談的話題，也是每所中學所重視的主要問題。在訪談中還發(fā)現(xiàn)，中學體育骨干教師培訓問題上得不到重視的原因還與以下幾個方面的因素有關，首先，傳統(tǒng)的應試教育思想使每所學校把文化課看成重中之重，體育是偏門，可有可無的思想嚴重存在，它是影響中學體育發(fā)展的重要因素。其次，學校體育教師的地位偏低，國家德智體全面發(fā)展的政策得不到有效的貫徹。最后，體育師資力量短缺也是體育教師得不到經(jīng)常性培訓的因素之一，很多學校不能按國家要求配備體育教師，導致一有教師培訓，體育課不能正常開展。
2.2.4其他主要影響因素
表3顯示，目前河南省中學體育骨干教師參加培訓所面臨的首要問題是工學矛盾，其次是學校不支持，再次是經(jīng)濟負擔重。有些學校領導對體育教師培訓的重要性、緊迫性認識不夠，更多的還是在應試教育觀念的支配下要求教師上好課〔6〕。帶著這種疑問，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，許多學校領導不支持教師外出參加培訓，其主要原因是在職教師外出參加培訓會影響教學安排，同時也增加經(jīng)費支出，學校領導往往以學校經(jīng)費困難和師資不足為由不愿意派教師參加培訓；此外，還有部分學校領導認為教師參加培訓后個人想法會增多，會獲得更高學歷，然后想遠走高飛離開學校，從學校層面講，還怕學校留不住人才；最后，我省中學體育教師特別是農村和山區(qū)中學的體育教師自身工資較低，如果參加一系列培訓需要自己承擔一部分費用，增加了自身的經(jīng)濟負擔，這也是一部分教師不愿參加培訓的原因。
2.3加強河南省骨干教師培訓的對策
2.3.1建立健全中學體育骨干教師培訓制度
為了切實落實河南省中學體育骨干教師培訓，必須制定一系列有效、健全的保障機制。第一，應明確體育骨干教師特別是中青年教師在一定時間內接受一定學時和一定層次的培訓，這是他們的權利和義務，必須有所保障〔7〕。第二，還應提出不同層次、不同階段骨干教師培訓的目標、課程體系、培訓方式和要求。第三，應明確教育行政部門、教師進修院校和教師所在學校在培訓工作中的職責與分工。第四，應加強教師進修院?；亟ㄔO目標和具體措施。第五，應解決落實骨干教師外出培訓的經(jīng)費問題。
2.3.2實行中學體育骨干教師輪崗制度
目前，實行城市與農村，重點中學與一般中學體育骨干教師輪崗支教是一項不錯的政策。因為它能促進優(yōu)秀教師資源合理利用與配置，同時也為教師創(chuàng)設相對公平的培訓條件和成長環(huán)境。此外，要成立市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)考評小組，分別對申報市中學體育教學骨干、學科帶頭人和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學體育教學骨干、學科帶頭人的教師進行考核評定，并對符合條件和標準的教師進行認定。此外，教學骨干和學科帶頭人的認定不宜搞終身制，應定期申報評定，并實行不合格淘汰制政策〔8〕。
2.3.3進一步完善河南省中學體育骨干教師獎勵制度
鑒于現(xiàn)實狀況，希望中學領導層對體育學科帶頭人、教學骨干給予相應的物質獎勵和精神鼓勵。發(fā)放適當?shù)氖彝馍险n津貼和加大體育類書報經(jīng)費的投入等措施來激發(fā)體育骨干教師的教學熱情和對學校的感情。學校的發(fā)展決策是給體育骨干教師定期提供外出進修深造機會，或者給予適當?shù)慕逃蒲?、教學研究假期的政策，讓其能夠集中精力完成教研任務，提高其工作的積極性。此外，還可設立專項科研基金，用于資助鼓勵骨干教師的論著出版和研究工作，進一步激勵、提高河南省中學體育骨干教師的綜合素質。
2.3.4整合培訓資源，建立一支專兼結合的培訓者隊伍
河南省中學體育骨干教師培訓要有目的、有計劃和有成效地開展，就必須做到根據(jù)培訓要求，一是聘請當?shù)刂麑＜?、學者做專題報告或進行專題講座〔9〕；二是從河南省各市地教學一線的中學特級教師、高級教師以及各培訓機構及教科所教研員中選拔一部分人員擔任主講教師，對這些主講人開展集體備課，共同研究授課內容、形式、方法，與被培訓體育骨干教師結成幫扶對子，確保培訓質量。
3結束語
眾所周知，教師質量是教育水平提高的重要保證，教師學歷的提升對增長教師自身綜合素質至關重要。對河南省體育骨干教師而言，提高自身學歷的最大障礙主要體現(xiàn)在培訓常態(tài)化、經(jīng)常化得不到保證，進修費用保障不足，一部分中學對體育骨干教師進修的關注度不高。這種現(xiàn)狀要求河南省各個中學加強對體育工作的重視，使體育教師積極參加到培訓中去，以適應現(xiàn)時期體育教學的需要。學校要把教師培訓作為教師工作考核的一部分，積極鼓勵體育骨干教師參加各種知識技能培訓，以此來增強河南省中學體育骨干教師的綜合素質能力。此外，施訓單位和受訓學校對體育工作的態(tài)度和受訓教師自身的經(jīng)濟狀況等因素對河南省中學體育骨干教師培訓效果也有較大的影響。隨著河南省中學教學改革的穩(wěn)步快速發(fā)展，相信河南省中學體育教師的繼續(xù)學習培訓工作一定會取得較好的成績！
參考文獻
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〔7〕河南省教育廳.關于印發(fā)《中小學教師崗位培訓方案》的通知〔Z〕.教師〔2004〕327號，2004.6.
