發(fā)布時(shí)間：2023-03-23 15:15:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)教師教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
感恩教育的前提是讓學(xué)生知“恩”懂“恩”，小學(xué)語文教材中“恩”的表現(xiàn)形式是多種多樣的，首先是父母之恩，俗話說“百善孝為先”，感恩教育首先提倡感恩父母，在小學(xué)語文教材里感恩父母的例子有許多，如《探母》、《母親的恩情》、《第一次抱母親》、《月光啟蒙》等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的佳作?？鬃釉?“弟子入則孝，出則悌?！碧K教版語文教材中也有許多體現(xiàn)師長(zhǎng)之恩的范例，如《孔子游春》、《理想的風(fēng)箏》、《師恩難忘》、《莫泊桑拜師》等等。感恩父母師長(zhǎng)是立德之本，另外，我們還要感恩祖國(guó)，如蘇教版語文教材中的《錢學(xué)森》、《徐悲鴻立志學(xué)畫》、《大禹治水》等都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩祖國(guó)教育的典型之作。除了這幾種“恩”之外，還有手足之恩、朋友之恩、自然之恩、社會(huì)之恩等等，教師要精研文本，挖掘有效資源，使學(xué)生從小就識(shí)恩、知恩、感恩、報(bào)恩，做一個(gè)有高尚道德情操的人。
二、激感體驗(yàn)，提升感恩之心
在朗讀中感悟。語文教材里的文章，大多文質(zhì)兼美，在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)文章所要表達(dá)的情感，從而提升學(xué)生的感恩之心。如在教學(xué)《母親的恩情》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自讀課文，畫出能表現(xiàn)出母親恩情的句子，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深刻理解“夜深了，母親還在縫補(bǔ)衣服……把兒子送到郊外……你可要早點(diǎn)回來啊!”由此看出了母親對(duì)兒子深深的牽掛，因此，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生就孟母的話“郊兒，你可要……”進(jìn)行反復(fù)品讀，讀出牽掛，讀出情感，只有這樣，學(xué)生才能從朗讀中體會(huì)到母親的恩情，從而增強(qiáng)感恩之心，在朗讀中受到感恩教育。在想象中體驗(yàn)。在語文教學(xué)過程中，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段可以使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，而合理想象則可以使文學(xué)形象更為飽滿，使美感直抵學(xué)生的心靈。如教學(xué)《木蘭從軍》一課，由于課文描寫的時(shí)代距離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難有深切的體會(huì)，因此，在教學(xué)時(shí)，首先可以運(yùn)用信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)古代戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)征兵的畫面，激發(fā)學(xué)生的直觀體驗(yàn)感受，然后再引導(dǎo)學(xué)生想象，如果是你，遇到父親年邁、弟弟年幼的情境，可朝廷頒發(fā)的征兵令又不能違抗，在這種情況下，你會(huì)怎樣做?通過結(jié)合自己想象體驗(yàn)，學(xué)生更容易體會(huì)到花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。在聽說中滲透。語文是一門工具性和人文性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)挖掘教材中的感恩資源讓學(xué)生想一想，說一說，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升感恩教育效果。如在教學(xué)《探母》一課時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以通過多媒體課件向?qū)W生展示的事跡，使學(xué)生對(duì)有初步的了解和認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合課文，讓學(xué)生說一說回到家里以后給母親做了哪些事?(蓋被子，嘮家常，洗衣服)從中你感受到了什么?通過說說環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生感受到和母親之間的濃濃情意。在這種教學(xué)情境下，教師還可以讓學(xué)生說一說自己在平時(shí)生活中為父母做過哪些事，教育學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，從心里懂得要向那樣孝敬長(zhǎng)輩，尊敬父母，為父母做些力所能及的事情。
三、結(jié)合生活實(shí)踐，營(yíng)造感恩文化
“語文的外延就是生活”，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育的過程中，除了挖掘教材文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩滲透以外，還可以充分挖掘生活中的感恩素材來豐富感恩教育的內(nèi)涵，因此，在教學(xué)中，可以以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，營(yíng)造感恩文化氛圍。如在每年的母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、重陽節(jié)、國(guó)慶節(jié)等節(jié)日，結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)，抓住這個(gè)感恩教育的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生做一些力所能及的感恩事情，比如幫助父母做家務(wù)，給父母洗一次腳，或者參加一些志愿者活動(dòng)，如利用周末或者節(jié)假日走進(jìn)社區(qū)，為孤寡老人獻(xiàn)愛心等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，一個(gè)感人的場(chǎng)景，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，都會(huì)成為“感恩”行動(dòng)中最美妙的音符。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)教學(xué)；體會(huì)
古詩(shī)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是我國(guó)古典文學(xué)中的精華。常吟古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)說古詩(shī)就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名小學(xué)語文教師，如何在新理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)，探索出教學(xué)古詩(shī)的新思路。
一、運(yùn)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美
在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，教師要通過多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”。
（1）介紹作者背景。每一首古詩(shī)的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷，學(xué)生了解了這些以后，就能把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。
（2）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離，搭起入境橋梁。
（3）運(yùn)用直觀形象。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞，可以通過運(yùn)用多媒體課件、圖片和音樂等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生通過這樣的親身體驗(yàn)，就容易理解詩(shī)意。
（4）豐富情感想象。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié)、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語言、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意，感受古詩(shī)意境之美。
二、古詩(shī)教學(xué)必須注重課題操作策略
（1）自主感悟，讀準(zhǔn)詩(shī)句。古詩(shī)語言精練、含蓄、優(yōu)美，首先要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字、詞，讀準(zhǔn)字音，了解字義，讓學(xué)生大聲朗讀，“不求甚解”地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口，在讀中自悟。
（2）自主理解，畫詩(shī)意圖。激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩(shī)句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩(shī)意圖。古詩(shī)把詩(shī)人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄造在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩(shī)教學(xué)鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。
（3）畫演古詩(shī)，探究詩(shī)意。古詩(shī)意境深邃，給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展，想象的空間。詩(shī)意圖形成了，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟又深了一層，在教學(xué)中讓學(xué)生合作交流討論，結(jié)合自己畫出的詩(shī)意圖，對(duì)照詩(shī)句說說或演演自己對(duì)詩(shī)句的理解和體驗(yàn)，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。
（4）討論交流，體悟情理，品味語言美。進(jìn)一步啟示和激發(fā)學(xué)生深入地體驗(yàn)和審視感受，領(lǐng)悟詩(shī)句中蘊(yùn)涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法，引導(dǎo)學(xué)生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。
（5）創(chuàng)設(shè)情境，感悟朗讀，感受意境美、音樂美。小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)在朗讀指導(dǎo)上，而朗讀的最高境界是入情入境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受情境，讓他們進(jìn)入角色獲得自己的情感體驗(yàn)，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩(shī)的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設(shè)情境，引學(xué)生入“境”，要求教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，教師學(xué)生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。
（6）改寫古詩(shī)，體驗(yàn)創(chuàng)新。在學(xué)生學(xué)習(xí)了古詩(shī)，對(duì)其形式、意境、構(gòu)思等知識(shí)有了一定的了解后，教師再加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、誘導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)生的美感，讓他們學(xué)習(xí)詩(shī)中的寫作手法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫。
三、多元教學(xué)，渲染意境，入情入境
詩(shī)中有畫，畫中有情，詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學(xué)生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，因此這就要靠語文教師多樣化的教學(xué)方式，使古詩(shī)教學(xué)豐蘊(yùn)起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，好的古詩(shī)教學(xué)同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學(xué)生回味無窮、余音繞梁。例如，教學(xué)中師生依靠詩(shī)意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時(shí)配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩(shī)詞等等，都能讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)文中的詩(shī)情畫意，激起學(xué)生對(duì)民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操。古詩(shī)詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評(píng)、誦讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩(shī)人才情的“快詩(shī)”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩(shī)人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味的過程，也同時(shí)是向詩(shī)人學(xué)習(xí)習(xí)作的過程，這些隱性學(xué)習(xí)起到了潛移默化的作用，同時(shí)也提高了學(xué)生品評(píng)、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學(xué)習(xí)受益匪淺。
四、拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)
一、封面
題目：小二號(hào)黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號(hào)宋體居中。
二、目錄
目錄：二號(hào)黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號(hào)宋體。
行距：?jiǎn)伪缎芯唷?/p>
三、論文題目：小一號(hào)黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號(hào)黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號(hào)宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號(hào)宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號(hào)TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體：小四號(hào)TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號(hào)加粗。詞3-5個(gè)，小四號(hào)TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號(hào)宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級(jí)標(biāo)題序號(hào)字體格式
章：標(biāo)題小二號(hào)黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號(hào)黑體，加粗，居中。
一級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：一、二、三、標(biāo)題四號(hào)黑體，加粗，頂格。
二級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，頂格。
三級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：1.2.3.標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
四級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
五級(jí)標(biāo)題序號(hào)如：①②③標(biāo)題小四號(hào)宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號(hào)用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號(hào)黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1××××(3號(hào)黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。1.1.1××××(小3號(hào)黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號(hào)宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號(hào)。序號(hào)分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號(hào)宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容小四號(hào)宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號(hào)黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號(hào)宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號(hào)]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁
期刊：[序號(hào)]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(hào)(期數(shù)).引用部分起止頁
會(huì)議論文集：[序號(hào)]作者.譯者.文章名.文集名.會(huì)址.開會(huì)年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號(hào)黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號(hào)TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號(hào)宋體，行距：20磅。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
情境教學(xué)的出現(xiàn)，給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來生機(jī)，但同時(shí)也給小學(xué)語文教師帶來了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)，遵循情境教學(xué)的原則，不把內(nèi)容局限于教材，也不把學(xué)生的視野禁錮在教室里，積極的創(chuàng)設(shè)問題、生活等情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以下是筆者的幾點(diǎn)膚淺看法：
一、小學(xué)語文情境教學(xué)的含義及特點(diǎn)
1、含義
所謂的小學(xué)語文情境教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，為了達(dá)到教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。
2、特點(diǎn)
情境教學(xué)是以：“在哲學(xué)上堅(jiān)持的實(shí)踐論，在心理學(xué)上主張情知對(duì)稱論，在教學(xué)過程中實(shí)行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論，在語文教學(xué)中灌注中國(guó)文化源流的文道統(tǒng)一論?！睘槔碚撘罁?jù)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，并力圖通過現(xiàn)實(shí)或模擬現(xiàn)實(shí)的材料來建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學(xué)中在優(yōu)化的情境中進(jìn)行，讓學(xué)生參與到有效的教學(xué)活動(dòng)中，在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力。情境教學(xué)，以它獨(dú)特的魅力使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學(xué)生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時(shí)而凝神諦聽，時(shí)而馳思遐想，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其具備兩個(gè)特點(diǎn)，其一是情真意切：在具體的情境教學(xué)中教師是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上教師豐富語言、真實(shí)的情感，使教學(xué)內(nèi)容以及課堂的學(xué)習(xí)氣氛成為一個(gè)歡樂、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)語文情境教學(xué)正是抓住促進(jìn)兒童的情感，展開一系列教學(xué)活動(dòng)的。以簡(jiǎn)化的形體，暗示的手法獲得與實(shí)體在結(jié)構(gòu)上對(duì)應(yīng)的形象，從而給學(xué)生以真切之感。其二是蘊(yùn)含理念：很多的情境環(huán)節(jié)中都蘊(yùn)含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學(xué)生真實(shí)情感的，是真實(shí)、生動(dòng)的。這不僅是感性的、對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且是對(duì)事物相互聯(lián)系的作用和感受。
二、小學(xué)語文情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1、真實(shí)性原則
真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)本領(lǐng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)情感和態(tài)度，有利于學(xué)生形成良好的習(xí)慣、正確的價(jià)值觀和世界觀。因此，教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)從學(xué)生的身邊的事物出發(fā)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。這樣才能保證情境的真實(shí)性，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的作用來。
2、趣味性原則
美國(guó)教育家布魯諾所言：學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。小學(xué)生的很多行動(dòng)都是由興趣來驅(qū)使，教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生年齡、性格、愛好等各方面特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)輕松、愉快。
3、思考性原則
“學(xué)起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷思考總結(jié)的過程。教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)注意遵循好思考性這一原則，教師所創(chuàng)設(shè)的情境要有利于學(xué)生思考，使其從中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)能力。
三、小學(xué)語文教學(xué)中開展情境教學(xué)的有效途徑
1、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
語文既是我們的母語，也是我們進(jìn)行一切活動(dòng)中不可缺少的部分。 新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出：“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系?！闭Z文教學(xué)具備較強(qiáng)的生活性，教學(xué)中，教師應(yīng)構(gòu)建生活化的課堂，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使生活中的種種現(xiàn)象再現(xiàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生真確的認(rèn)識(shí)生活、感悟生活。如，教學(xué)一年級(jí)的識(shí)字內(nèi)容，對(duì)于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學(xué)，鑒于許多學(xué)生對(duì)其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學(xué)前就可以借助多媒體以動(dòng)畫的方式向?qū)W生進(jìn)行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠(yuǎn)處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點(diǎn)水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進(jìn)了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并說出自己從動(dòng)畫中發(fā)現(xiàn)了什么。通過這樣的方式，學(xué)生的心靈得到放飛，學(xué)生能有效的將識(shí)字內(nèi)容與事物相呼應(yīng)，能有效的加深學(xué)生的印象，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境
讀書貴在有“疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在小學(xué)情境教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是有效引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效途徑。教學(xué)中，教師要積極的打破學(xué)生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難，創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心，用學(xué)生的好奇心去驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究。少年兒童的好奇心尤其強(qiáng)烈，往往決定著他們的學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)注意在情境中提出問題引發(fā)學(xué)生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學(xué)生腦子積極主動(dòng)地轉(zhuǎn)動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展，使學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考的好學(xué)生。
總結(jié)：以上只是筆者自己的幾點(diǎn)看法，在小學(xué)語文情境教學(xué)中，其開展策略還有很多很多，教學(xué)中，教師應(yīng)積極的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探究新的、適合學(xué)生的教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好、更快的吸收知識(shí)，培養(yǎng)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 方法
閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀能力也直接影響到其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的閱讀能力訓(xùn)練顯得尤為重要。眾所周知，閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生開闊思維拓展視野，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在著一些問題，這就要求小學(xué)語文教師必須正視問題，并切實(shí)采取有效措施，進(jìn)一步抓好小學(xué)語文閱讀教學(xué)。在此，筆者在查閱其他學(xué)者的語文教學(xué)研究成果基礎(chǔ)上，結(jié)合自己從事小學(xué)語文教學(xué)的具體工作實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行闡述。
一、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的意義
小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅是我國(guó)語文教學(xué)中必不可少的組成部分，而且也影響到整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們之間的交流合作越來越密切，而交流合作必須依靠語言的溝通，良好的語言能力就成為社會(huì)發(fā)展對(duì)人們提出的基本要求，而在實(shí)際使用過程中，語文閱讀成為主要的方式，首先閱讀在語言運(yùn)用中使用的最多，在當(dāng)今信息化時(shí)代，人們要了解社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)某項(xiàng)具體的新技術(shù)都要依靠閱讀資料來實(shí)現(xiàn)；其次，人們?cè)谌粘Ｉ罟ぷ髦幸?jīng)常用到漢語，想要迅速的成長(zhǎng)就需要不斷的學(xué)習(xí)，語言閱讀能力就成為他們成長(zhǎng)的必要能力 所以，良好的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)小學(xué)生提出的最基本要求。
二、 我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
首先，由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式單一，在大部分的閱讀課上，僅僅單純的閱讀課本上文章的內(nèi)容，教師在上閱讀課時(shí)，基本上采用一些參考書上的材料，讓小學(xué)生一遍一遍的閱讀，而且采用閱讀完一部分內(nèi)容后讓學(xué)生做練習(xí)的方式 老師經(jīng)常出一些填空、聽寫、排序等類型的題讓學(xué)生去做，然后給學(xué)生校對(duì)答案，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在了糾正小學(xué)生錯(cuò)誤答案方面。通過強(qiáng)化訓(xùn)練來提高小學(xué)生的閱讀能力，卻很少對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)閱讀，不是在主動(dòng)閱讀。長(zhǎng)此以往，他們對(duì)閱讀就產(chǎn)生了厭煩情緒，從而極大的打擊了小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
2. 缺乏課外閱讀時(shí)間
現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，他們不僅要按時(shí)完成學(xué)校的課程和作業(yè)，還要上各種培訓(xùn)班和興趣班，以致他們的剩余時(shí)間非常少。但是要想強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，不能只依靠課堂時(shí)間，必須進(jìn)一步加強(qiáng)課外閱讀。然而，目前的小學(xué)生卻只能將大部分的課余時(shí)間都用來完成課外作業(yè)，剩余的一點(diǎn)休閑時(shí)間，也是花在看電視、打游戲或者外出游玩等方面，很少有學(xué)生能夠靜下心來閱讀幾本好書。這就導(dǎo)致了學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)間很少，影響了閱讀能力的提高。
3. 教師的閱讀教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
隨著教育改革的深入很多學(xué)校都在提倡素質(zhì)教育，提倡對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行革新。然而，小學(xué)語文課程有著自己的特點(diǎn)，教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，會(huì)形成一套比較固定的教學(xué)模式，客觀而言，這些模式也是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中摸索出來的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著一定的積極意義，但是，若是長(zhǎng)期過度依賴此教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維在固定的教學(xué)模式中被禁錮，從而將趣味性、生動(dòng)性很強(qiáng)的閱讀教學(xué)變成比較單調(diào)、相對(duì)呆板的課程，長(zhǎng)期如此必將使學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。
4.有待對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究
由于長(zhǎng)期以來對(duì)小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的重視程度不夠，以致對(duì)相關(guān)教學(xué)方法的研究比較缺乏，所以也沒有太多很成功的教學(xué)方法在進(jìn)行推廣，每個(gè)老師基本上是在按照自己的方式在教學(xué)。導(dǎo)致小學(xué)生閱讀的興趣不濃厚，閱讀積極性不高的因素既有語言知識(shí)方面的因素也有非語言因素。在語言知識(shí)的層面上，首先語義障礙成為主要的問題，如材料中有生詞、或者對(duì)已學(xué)詞的其它意思不理解等。。其次，閱讀速度的障礙，有些小學(xué)生閱讀速度非常慢，導(dǎo)致在限定的時(shí)間內(nèi)不能讀完所有的材料，從而也不能正確的領(lǐng)悟文章的大意。在非語言的層面上，也就是心理問題上，主要指心理素質(zhì)，部分小學(xué)生在閱讀時(shí)心理緊張、焦慮、不自信。
三、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法
由于每個(gè)老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也有自己的學(xué)習(xí)方式，所以很難有一種方法是適合所有老師教學(xué)也適合所有學(xué)生學(xué)習(xí)的，筆者在此提出一些自己認(rèn)為比較適合的教學(xué)方法。
1.提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生進(jìn)行閱讀
要讓學(xué)生的閱讀能力得到提升，就必須有足夠的訓(xùn)練，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，開展大量的閱讀活動(dòng)是必不可少的，這就要求學(xué)校和家長(zhǎng)共同努力，著力給學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可以根據(jù)自身的具體條件，盡可能地為孩子提供必要的閱讀條件，并且要恰當(dāng)?shù)乇O(jiān)管孩子的閱讀內(nèi)容，不斷為孩子提供健康有益的閱讀材料。對(duì)于學(xué)校而言，必須適當(dāng)?shù)卦黾油度耄匾獣r(shí)也可以組織學(xué)生開展類似于圖書交換等活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠互通有無，使有限的閱讀資源造福于更多的學(xué)生語文作為一門綜合性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力又是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道，學(xué)生的閱讀能力提升了，就可以更好地汲取書籍中的營(yíng)養(yǎng)，不斷充足自己、提升自己、所以，廣大語文教師一定要高度重視閱讀教學(xué)，認(rèn)真地抓好閱讀教學(xué)，為全方位、多層面地提升學(xué)生綜合素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)
創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)理念，激發(fā)小學(xué)生的小學(xué)語文閱讀興趣。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，師生互動(dòng)缺乏，教師只是簡(jiǎn)單的對(duì)課文進(jìn)行講解，忽視了自身情感因素對(duì)小學(xué)生閱讀的影響，沒有突出小學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不高，同時(shí)違背了閱讀的規(guī)律。在課堂上，教師的思維方式主宰了課堂，更限制了小學(xué)生，師生缺乏互動(dòng)，唯一的互動(dòng)方式就是單純的問答式，而且始終局限于課文本身，小學(xué)生只是知識(shí)的接收者，缺乏積極主動(dòng)的思考。在這樣的課堂環(huán)境中，信息不能有效的進(jìn)行交流，這種封閉的信息環(huán)境導(dǎo)致了信息的堵塞，學(xué)生閱讀后的想法不能得到很好的表達(dá)與交流，阻礙了小學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
“故事是兒童的第一大需要。”以筆者所帶的班為例，全班學(xué)生為74人，同意以聽故事、講故事、表演故事作為日常英語教學(xué)模式的為62人，不同意的為12人?？梢姶蠖鄶?shù)孩子都喜歡聽故事，也喜歡講故事、表演故事。因?yàn)楣适聻閷W(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生活畫面，有趣的故事最能吸引學(xué)生的注意力，更好地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以故事教學(xué)為導(dǎo)索，給學(xué)生的英語閱讀和表達(dá)提供一個(gè)訓(xùn)練的平臺(tái)，這無疑是明智的選擇。
二、故事教學(xué)在我們小學(xué)英語教學(xué)中如何應(yīng)用
（一）教師如何將編故事運(yùn)用在教學(xué)中
我們知道小學(xué)生都愛聽小故事。教師可以親自編寫一些小故事，讓他們盡快熟悉課文內(nèi)容、理解課文。比如，在教學(xué)食物單詞如：hotdog、cake、hamburger、bread時(shí)，教師可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著各色汽球的快餐店里，動(dòng)物將為Tiger舉行一個(gè)生日派對(duì)。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，課件上逐漸呈現(xiàn)動(dòng)物們喜愛吃的食物。然后，教師逐一教授單詞。學(xué)生在聽故事時(shí)會(huì)很用心，想知道這些食物的英語表達(dá)方法。在不知不覺中，學(xué)生們輕松習(xí)得所教內(nèi)容。故事的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如果故事太難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開口，這就失去了故事教學(xué)的意義。故事長(zhǎng)短要適中，太長(zhǎng)的故事會(huì)使學(xué)生疲倦，失去興趣。注重故事中的對(duì)話，對(duì)話是交流的基礎(chǔ)，故事中的對(duì)話都是在特定情境下輸出的，語音、語調(diào)、語速都很到位，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師應(yīng)該有選擇地針對(duì)課文的重難點(diǎn)放入故事，不斷加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)，擊破重點(diǎn)。
（二）教師如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生編故事
教師可以把所學(xué)的單詞、句子融合在一起，設(shè)置一定的情境，編成一個(gè)個(gè)有趣的故事。教師可結(jié)合chant，sing，let’sdo等，使其讀起來上口，唱起來動(dòng)聽，演起來生動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生來編一編，雖然創(chuàng)編故事有難度，我們可以指導(dǎo)學(xué)生分步完成，可采用的方法：首先，鼓勵(lì)學(xué)生看題猜內(nèi)容，如Mother，Cinderella等；其次，在故事教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｏ聛?，讓學(xué)生提問題來猜測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展；再次，讓學(xué)生自己編故事的結(jié)局；最后讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)加工，編成完整的故事。
三、故事教學(xué)模式應(yīng)有技巧性并可與其他教學(xué)方式相結(jié)合
教學(xué)方式應(yīng)注意經(jīng)常進(jìn)行變化，防止學(xué)生產(chǎn)生膩煩情緒。在故事教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)注意將故事教學(xué)模式與多種教學(xué)方式相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的興趣。
（一）故事教學(xué)可與故事表演相結(jié)合
小學(xué)課本中有Zoo這樣一個(gè)模塊，可先讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)物園里的動(dòng)物編一個(gè)故事，再由學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾說“tiger，tiger!Iamthetiger!”“l(fā)ion，lion!Iamthelion”等。這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生來表演他們所編故事中的情節(jié)：“Fly，fly，flythebird!Climb，climb，climbthemonkey!Run，run，runthelion!”這樣，學(xué)生會(huì)全身心地投入到英語學(xué)習(xí)表演中，在潛移默化中用英語表達(dá)自己的想法。
（二）故事教學(xué)與音樂教學(xué)相結(jié)合
故事教學(xué)可與音樂教學(xué)結(jié)合起來，這樣一方面能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，另一方面還可以發(fā)展學(xué)生的想象力和思維能力。英文歌曲可以愉悅學(xué)生的心情。學(xué)生在跟唱的過程中不僅能培養(yǎng)良好的語感，還能提高自信心。結(jié)合上面的案例教學(xué)，我們就可以在學(xué)生編故事和表演故事的時(shí)候加入合適的背景音樂，這樣會(huì)得到很好的效果。
（三）教師在故事教學(xué)中要注意運(yùn)用動(dòng)作、語言和表情
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)方法任務(wù)教學(xué)
任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了新課改以人為本的理念，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，活躍了課堂氣氛，改變了以往的沉悶的課堂氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在課堂上有了“主人翁”的意識(shí)。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變成教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”的和諧課堂，充分激發(fā)了課堂的生命力。筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一下任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體應(yīng)用。
一、通過問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考
俗話說，不丟掉拐杖，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)走路；不親自下水，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳。因而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題是學(xué)生成為課堂主角的重要條件。教師在授課前就需要給學(xué)生們準(zhǔn)備好合適地問題，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和年齡，給學(xué)生設(shè)置難易適中的問題。例如在學(xué)習(xí)《日月潭》的時(shí)候，我在一開始的時(shí)候就給學(xué)生提出了三個(gè)問題，日月潭在哪呢？它為什么叫日月潭呢？日月潭是什么樣子的呢？學(xué)生帶著這三個(gè)問題去讀課文，他們的閱讀就有了一定的目的，有了重點(diǎn)，當(dāng)他們讀到相應(yīng)的文章位置的時(shí)候，他們就會(huì)格外注意，找出問題的答案。知道了日月潭是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，并且湖水碧綠，群山環(huán)繞，它的名字還有一段動(dòng)人的故事。學(xué)生在課堂上有的放矢，節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，增加了學(xué)生的自信心。
二、通過情景設(shè)置，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在設(shè)置課堂情境的時(shí)候就要多考慮學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去主動(dòng)探究問題，理解問題的實(shí)質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《奇妙的動(dòng)物世界》時(shí)，我就在課前給學(xué)生每人發(fā)了一份“身邊動(dòng)物調(diào)查表”，讓學(xué)生課下去觀察，了解動(dòng)物的基本情況。上課的時(shí)候我就讓學(xué)生們小組合作，讓學(xué)生們講講觀察到的動(dòng)物，講的同學(xué)要對(duì)所填內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說明，其他學(xué)生則認(rèn)真聽，有不明白的地方可以隨時(shí)提問，之后，每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班交流。學(xué)生們?cè)诮涣髦胁粌H學(xué)會(huì)了知識(shí)，知道了鸚鵡能學(xué)人說話，經(jīng)過訓(xùn)練的狗能為盲人領(lǐng)路，響尾蛇的尾巴能發(fā)出喀啦喀啦的聲音，螢火蟲的尾巴能發(fā)出微弱的亮光……還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和交際能力。最重要的是通過這種小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們之間就解決了問題，上課不會(huì)再無精打采、注意力分散，更不會(huì)厭煩、放棄。語文是一門很生活的學(xué)科，只要教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就能把學(xué)生吸引到課堂上，促使他們對(duì)語文產(chǎn)生濃厚興趣。
三、教師要給學(xué)生設(shè)置切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生心理和生理上的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)和開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，以滿足小學(xué)生享受愉快教育的心理需要。例如在學(xué)習(xí)《翠鳥》這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我先讓學(xué)生讀一遍課文，這一遍就是激疑引思：你們喜歡翠鳥嗎？為什么？接著又讓學(xué)生讀第二遍，這一遍要求學(xué)生理清思路：你覺得翠鳥有什么特別的地方？課文依次告訴我們翠鳥的哪些知識(shí)？而且鼓勵(lì)
學(xué)生邊讀邊完成課文填空，清楚課文的寫作思路。新課改倡導(dǎo)整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣，目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)課文，學(xué)生在課堂上就知道該做什么了，當(dāng)學(xué)生做完教師給安排、設(shè)置的活動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)語文是一件快樂的事情，
讀課文就像是在讀故事，學(xué)生邊讀邊學(xué)知識(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生有事可做，課堂時(shí)間自然也就很快就結(jié)束了，在輕松快樂中就結(jié)束了課程，學(xué)生在下課后就會(huì)覺得意猶未盡，課堂就成為了學(xué)生流連忘返的知識(shí)的殿堂。
四、授課與游戲相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容輕松易學(xué)
中華文化有五千年的歷史，可謂是博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)只是一小部分，教師不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，教師要利用這有限的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生能夠一提到語文就“會(huì)學(xué)”“樂學(xué)”。我經(jīng)常的一個(gè)做法就是和學(xué)生一起玩游戲，學(xué)生們畢竟年齡還小，學(xué)習(xí)太長(zhǎng)時(shí)間他們就會(huì)感到疲憊和勞累，失去學(xué)習(xí)的興趣，而游戲卻最大程度上的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有時(shí)我會(huì)和學(xué)生一起玩成語接龍。教師可以以今天課堂上學(xué)到的成語為開頭，同時(shí)在使用中也盡量使用文章中出現(xiàn)的成語，學(xué)到馬上就用到。例如一馬當(dāng)先，先見之明，明明白白，白虹貫日，日新月異，異想天開，開門見山，山南海北……學(xué)生在接龍時(shí)必須注意前后兩句相接成
語的關(guān)鍵字必須是同一漢字。如果誰沒有接上來就讓他為大家表演一個(gè)節(jié)目，或是唱首歌、講個(gè)笑話等，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生更有興趣繼續(xù)對(duì)語文的學(xué)習(xí)了。學(xué)生要想在游戲中成為常勝將軍，必須課下的時(shí)候多看書，有一個(gè)豐富的成語積累。游戲讓學(xué)生們感到輕松，讓知識(shí)就在這愉快的氛圍中被學(xué)生消化、吸收。
綜上所述，在任務(wù)型教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，猶如大海中給水手指明航向的燈塔。所以教師在課下要有充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流等多種方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，形成善于思考，勤于探索，樂于學(xué)習(xí)的良好氛圍。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成功的快樂，讓他們真正成為語文課堂上的主人。
參考文獻(xiàn)
【關(guān) 鍵 詞】 語文；審美教育；古詩(shī)；小學(xué)
古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎樣教學(xué)小學(xué)語文教材中的古詩(shī)呢？有人主張重在讀背，能讀能背即可；有人主張重在理解字詞，了解表面意思；有人主張重在思想教育，發(fā)掘思想內(nèi)涵。無可否認(rèn)，這些方面在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中都是有著重要意義的。但作為一種文學(xué)作品，小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)更要特別注意進(jìn)行審美教育。
一、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中審美教育的意義
審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，懂得什么是真正的美，怎樣發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。美，具有極大的感染力，可以影響人的氣質(zhì)、性格、情操、心理、信念、意志，進(jìn)而塑造人的靈魂。小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持用美的形象去感染學(xué)生，用美的情感去打動(dòng)學(xué)生，用美的信息去激發(fā)學(xué)生，讓他們?cè)谇笾?、析義、明理、動(dòng)情的過程中，在善與美、情與理、言與行的統(tǒng)一實(shí)踐中，受到潛移默化、耳濡目染的教育與熏陶，日積月累，就能使他們的心田得到滋潤(rùn)，心靈得到凈化，性情得到陶冶，從而促進(jìn)身心全面而和諧的發(fā)展。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣作為小學(xué)語文教學(xué)的要求，足以表明小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的重要性。而小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)有著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的得天獨(dú)厚的條件?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的古詩(shī)，一般都是傳統(tǒng)的名家名作，具有相當(dāng)高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會(huì)美與藝術(shù)美的薈萃。這些古詩(shī)的內(nèi)容豐富多采，思想健康積極，形象生動(dòng)多姿，情感充沛真切。在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過正確理解與欣賞古詩(shī)的語言美、聲韻美，進(jìn)而認(rèn)識(shí)詩(shī)的意境美，體驗(yàn)詩(shī)人的性情美與心靈美，就能夠既陶冶學(xué)生的性格情操，幫助他們形成正確的審美觀念，又發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，促進(jìn)他們的各種素質(zhì)全面提高。
二、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中審美教育的原則
在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中進(jìn)行審美教育，既要遵循語文教學(xué)的一般原則，又要遵循古詩(shī)教學(xué)的特殊原則。
（一）從屬原則
小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的審美教育要從屬于小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)。要以古詩(shī)的語言文字為媒介，以指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用古詩(shī)中的語言文字為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為目的，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)中的美育目標(biāo)。
（二）滲透原則
小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的審美教育要滲透在初步的古代漢語知識(shí)的傳授中，滲透在古詩(shī)的意境體驗(yàn)中，滲透在聽說讀寫能力的訓(xùn)練中。同時(shí)，它還滲透于古詩(shī)教學(xué)本身。在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，是否疏密有致、節(jié)奏和諧；教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用是否切實(shí)有效，富于變化；教師的語言是否準(zhǔn)確生動(dòng)，富于條理性、邏輯性和啟發(fā)性；板書是否簡(jiǎn)明扼要，富于美感……都將影響古詩(shī)教學(xué)中審美教育的實(shí)施。
（三）情感原則
小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的審美教育要以情感為基礎(chǔ)。要重視古詩(shī)中的情感分析和情感體驗(yàn)，要做到導(dǎo)情、帶情、動(dòng)情、傳情，情貫始終。
（四）趣味原則
小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中的審美教育要注重情趣和意味。這種情趣和意味來自于古詩(shī)中語言文字的理解，來自于古詩(shī)意境的再現(xiàn)和情感的體驗(yàn)。
三、小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中審美教育的方法
古詩(shī)的美是多方呈現(xiàn)的，語言、情節(jié)、意境、聲韻，不一而足。因此，在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中進(jìn)行審美教育，其方法也是多種多樣的。但因?yàn)楣旁?shī)本身是一個(gè)整體，這些方法通常是同步或者綜合運(yùn)用的。
（一）在理解詞句中領(lǐng)略古詩(shī)語言的美
古詩(shī)是用古代漢語寫成的，與現(xiàn)代漢語的差距較大。要欣賞古詩(shī)的語言美，必須首先理解它的字詞句，讀懂它的意思。小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中字詞句的理解，有一個(gè)度的問題。隨便疏通一下，讓學(xué)生似懂非懂，不行；想要講深講透，讓學(xué)生全盤掌握，又不可能。只能著眼于為理解古詩(shī)的思想內(nèi)容、情感意味服務(wù)，讓學(xué)生具有初步理解古代漢語的能力，從而體會(huì)古代漢語的凝煉、含蓄與變化，領(lǐng)略古詩(shī)的語言魅力。
在小學(xué)語文古詩(shī)教學(xué)中，要注意讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古代漢語中的同源通用及通假現(xiàn)象，如《敕勒歌》中“風(fēng)吹草低見牛羊”的“見”和“現(xiàn)”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要讓學(xué)生初步了解古代漢語中詞的活用，如《別董大》中“千里黃云白日曛”的“曛”屬名詞活用為形容詞，《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”屬形容詞活用為動(dòng)詞；要讓學(xué)生初步懂得古代漢語中的詞義變遷。
古詩(shī)的語言美，集中體現(xiàn)在它的凝煉、生動(dòng)、含蓄和變化。教師要在教學(xué)中幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、體會(huì)。如教學(xué)《題臨安邸》時(shí)，就要注意讓學(xué)生體會(huì)“暖風(fēng)熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。這兩個(gè)字，將那些縱情聲色、禍國(guó)殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，確實(shí)生動(dòng)形象、凝煉傳神。而教學(xué)《早發(fā)白帝城》時(shí)，則要注意讓學(xué)生揣摩“輕舟已過萬重山”的“輕”的意義。這里的“輕”，其實(shí)不只是小船的輕快，更是詩(shī)人心情的輕松。當(dāng)然，要讓學(xué)生體會(huì)到這些，是需要適當(dāng)介紹古詩(shī)的背景的。
（二）在融合情境中體味古詩(shī)意境的美
小學(xué)語文教材中的古詩(shī)多數(shù)是寫景的。教學(xué)這些古詩(shī)，要特別注意讓學(xué)生感受古詩(shī)的融情于景、情境交融，進(jìn)而體味古詩(shī)的意境美。如《六月二十七日望湖樓醉書》，寫的是乍雨還晴、風(fēng)云變幻的西湖景象。詩(shī)人先在船中，后在樓頭，抓住急劇變化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、風(fēng)卷地、水如天，由遠(yuǎn)及近，動(dòng)靜結(jié)合，寫得有聲有色，有景有情，給人一種身臨其境的美感。
（三）在分析情感中感受古詩(shī)境界的美
在小學(xué)語文教材中，有少數(shù)古詩(shī)敘事議論直抒胸臆，情感熾烈，思想境界較高，如《夏日絕句》《示兒》《題臨安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的進(jìn)步意義。教學(xué)這些古詩(shī)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者深沉的情感，感受詩(shī)作崇高的境界。如《示兒》是陸游的臨終之作。一個(gè)人臨終之時(shí)有多少話想說??！“死去元知萬事空”，詩(shī)人什么也不掛念。只有一件事情讓詩(shī)人直到死也牽腸掛肚，那就是國(guó)家的興亡，民族的命運(yùn)――“但悲不見九州同”！詩(shī)人唯一要囑咐子女的是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。教學(xué)《示兒》，必須讓學(xué)生充分感受詩(shī)人濃烈的愛國(guó)情感，感受詩(shī)人相信國(guó)家一定能夠統(tǒng)一的堅(jiān)定信念。
（四）在講解理趣中領(lǐng)悟古詩(shī)哲理的美
小學(xué)語文教材中，還有一些古詩(shī)蘊(yùn)含哲理。如《登鸛鵲樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，《題西林壁》中的“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。教學(xué)這些古詩(shī)，除了引導(dǎo)學(xué)生讀懂基本意思以外，還要根據(jù)實(shí)際講清詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟詩(shī)的哲理美。古詩(shī)中的哲理，一般是以議論的形式出現(xiàn)的。這些議論的詩(shī)句，是詩(shī)的有機(jī)組成部分，不是外加的說教。因此，講解這些哲理詩(shī)句，不能與詩(shī)的描寫或者敘述脫節(jié)。如《鋤禾》，詩(shī)先用“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤勞動(dòng)的情境，然后緊接著抒發(fā)作者的感慨――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。人們吃的糧食，每一粒都是農(nóng)民的辛勤血汗凝聚而成。教學(xué)《鋤禾》，只有在學(xué)生已經(jīng)充分感受了農(nóng)民勞動(dòng)辛苦的情況下，才可能讓他們真正理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，才可能使他們?cè)陬I(lǐng)悟詩(shī)中哲理的同時(shí)，受到應(yīng)有的教育。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 張永德． 情境再造：小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的審美策略［J］． 小學(xué)語文教學(xué)，2006（5）．
