發(fā)布時間：2023-03-23 15:16:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育游戲論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式內(nèi)涵與實(shí)驗(yàn)
1“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵
集中與分散相結(jié)合實(shí)習(xí)模式是將集中和分散二者結(jié)合，充分考慮學(xué)生的實(shí)習(xí)要求而組織實(shí)施的實(shí)習(xí)模式。它是指在學(xué)校統(tǒng)一的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，一部分學(xué)生集中實(shí)習(xí)，一分部學(xué)生分散實(shí)習(xí)。該模式的優(yōu)點(diǎn)是:在一定程度上能彌補(bǔ)集中模式和分散模式的不足，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)以人為本的教育理念。缺點(diǎn)是實(shí)習(xí)效果容易出現(xiàn)兩極分化，而且實(shí)習(xí)成績的評定也因標(biāo)準(zhǔn)不一而無法比較。“選擇性集中與分散”模式是集中與分散相結(jié)合實(shí)習(xí)模式的優(yōu)化。它是指在統(tǒng)一的實(shí)習(xí)時間內(nèi)，派遣學(xué)生前往有可能就業(yè)的學(xué)校，以小組為單位進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種模式。選擇性:包括實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇、派往實(shí)習(xí)學(xué)生和指導(dǎo)教師的選擇多個方面。首先根據(jù)以往實(shí)習(xí)信息，選擇真正能夠提高畢業(yè)生實(shí)踐水平的實(shí)習(xí)學(xué)校前往實(shí)習(xí)。其次，根據(jù)了解信息，該實(shí)習(xí)學(xué)校或?qū)嵙?xí)地區(qū)在未來一年，有招聘體育教師的計劃。學(xué)校根據(jù)所需專業(yè)，選擇性派出該專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生前往實(shí)習(xí)。第三，本著寧缺勿泛的原則，選擇對中學(xué)體育教學(xué)具有一定研究的教師作為學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。第四，實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇，讓學(xué)生自主選擇，學(xué)院擇優(yōu)錄取。集中分散:學(xué)生采用集中實(shí)習(xí)模式，但又具有分散實(shí)習(xí)的特點(diǎn)。規(guī)模較小，一般8－10人為一組，學(xué)院安排指導(dǎo)教師，但指導(dǎo)教師不長住實(shí)習(xí)學(xué)校，而主要通過網(wǎng)絡(luò)、電話等通訊工具和實(shí)習(xí)學(xué)校教師一起指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期間，按照規(guī)定指導(dǎo)教師定期前往實(shí)習(xí)學(xué)校檢查指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。
2“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)
1)實(shí)驗(yàn)對象與方法
實(shí)驗(yàn)對象:選擇湛江師范學(xué)院體育科學(xué)學(xué)院體育系體育教育專業(yè)2008級53名實(shí)習(xí)生為實(shí)驗(yàn)對象。實(shí)驗(yàn)時間:分兩個階段，第一階段，校內(nèi)見習(xí)階段(2011．09．19－2011．10．30)時間長度為2周，在指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，進(jìn)行實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作;第二階段，校外實(shí)習(xí)階段(2011．10．10－2011．12．05)，時間長度為8周，分別進(jìn)入各自接收學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)分組:根據(jù)接收學(xué)校下年度能否提供就業(yè)崗位以及接收實(shí)習(xí)生人數(shù)計劃將53名學(xué)生隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組(21人)，對照一組(15人)，對照二組(17人)，三個大組，每個大組各包含兩個實(shí)習(xí)學(xué)校。其中，實(shí)驗(yàn)組采用選擇性集中與分散模式;對照一組，采用教師帶隊的集中實(shí)習(xí)模式;對照二組，采用小組分散實(shí)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)地點(diǎn):廣東省佛山市順德區(qū)六所中學(xué)為實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)。其中實(shí)驗(yàn)組在順德一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校(9人)、順德鄭裕彤中學(xué)(12人);對照一組在順德工業(yè)中專(6人)、順德一中大良學(xué)校(9人);對照二組在順德華僑中學(xué)(6人)、順德杏聯(lián)中學(xué)(11人)。
2)實(shí)驗(yàn)效果的檢驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)前的檢驗(yàn):在校內(nèi)實(shí)習(xí)結(jié)束前兩天內(nèi)，組織專職教師對三組學(xué)生分別進(jìn)行以下六個指標(biāo)的檢驗(yàn):指標(biāo)一，思想行為表現(xiàn);指標(biāo)二，技術(shù)課教學(xué);指標(biāo)三，理論課教學(xué);指標(biāo)四，課外體育指導(dǎo);指標(biāo)五，班主任工作;指標(biāo)六，教育調(diào)查報告。說明，由于校內(nèi)實(shí)習(xí)的特殊性，指標(biāo)四、五、六分別選擇組織課外體育活動能力、班主任工作熟悉程度、教育調(diào)查的撰寫能力等進(jìn)行評分，通過檢驗(yàn)，三組之間無顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后的檢驗(yàn):在校外實(shí)習(xí)結(jié)束前一周內(nèi)，再次組織教師對三組同學(xué)相同的指標(biāo)在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評分，實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)平均得分為96、89、87、88、92、83;對照一組1平均得分84、84、81、82、80、90;對照二組平均得分80、81、77、80、85、75。通過方差分析，實(shí)驗(yàn)組與對照一組P=0．022，說明差異具有顯著性;實(shí)驗(yàn)組與對照二組P=0．001，差異具有顯著性;對照一組和對照二組P=0．105，無顯著性差異。
3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論
從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)組除了指標(biāo)6，教育調(diào)查報告得分較低外，其余五項(xiàng)指標(biāo)得分均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它兩組。分析原因，主要在于，前五項(xiàng)指標(biāo)是實(shí)習(xí)生在未來實(shí)習(xí)單位有可能獲得就業(yè)崗位切身相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，因而學(xué)生主動性很足。實(shí)驗(yàn)組指標(biāo)六成績較低，因?yàn)樵擁?xiàng)成績的獲得，是在實(shí)習(xí)結(jié)束后，返校后由各帶隊教師給予評分的，對其競爭就業(yè)崗位幫助不大。因而，學(xué)生主動性較差。說明，教育調(diào)查報告的撰寫未引起同學(xué)們的重視。指標(biāo)一，思想行為表現(xiàn)方面，實(shí)驗(yàn)組遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他兩組，說明，因?yàn)閷?shí)習(xí)與自身就業(yè)掛鉤，實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)認(rèn)識到了實(shí)習(xí)工作對自身利益的重要性，因而在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出極大的熱情并能始終嚴(yán)以律己;而其他兩組同學(xué)，剛開始實(shí)習(xí)熱情很高，但隨著時間的推移，出現(xiàn)疲勞與松懈，不能始終如一的完成實(shí)習(xí)工作。教學(xué)工作方面，指標(biāo)二和指標(biāo)三，各組均技術(shù)課教學(xué)得分高于理論課教學(xué)，說明在實(shí)習(xí)工作中，同學(xué)們“重技術(shù)輕理論”。當(dāng)然教學(xué)中技術(shù)教學(xué)時數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)時數(shù)，但兩者實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的評分標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，技術(shù)課教學(xué)評分更為嚴(yán)格。另外，從某種角度來說，對照一組，由于有實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師和帶隊教師的雙重指導(dǎo)，教學(xué)實(shí)習(xí)得分應(yīng)當(dāng)優(yōu)于其他兩組，但實(shí)際情況是實(shí)驗(yàn)組兩項(xiàng)指標(biāo)得分均高于對照一組，結(jié)合對照一組和對照二組之間的差異性檢驗(yàn)，說明能動性是實(shí)習(xí)生作為學(xué)習(xí)主體的首要特征，“保姆式”的集中實(shí)習(xí)模式和“放羊式”的分散實(shí)習(xí)模式，對學(xué)生實(shí)習(xí)幫助并沒有差異性。指標(biāo)四課外體育指導(dǎo)和指標(biāo)5班主任工作，數(shù)據(jù)說明，這兩項(xiàng)指標(biāo)帶隊教師的過多指導(dǎo)，會起到一個相反的作用，束縛學(xué)生的思維和行動，不能使同學(xué)們放開手腳，從而影響實(shí)習(xí)的效果。指標(biāo)六教育調(diào)查報告，由于對照一組，在帶隊教師的不斷地督促和隨時隨地的指導(dǎo)下，實(shí)習(xí)效果較好。所有得分中，對照二組該項(xiàng)成績最低為75分，結(jié)合實(shí)驗(yàn)組較低的83分，說明教育調(diào)查報告的撰寫，在實(shí)習(xí)工作中學(xué)生中間普遍存在“應(yīng)付差事，完任務(wù)”的特點(diǎn)，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)在今后的實(shí)習(xí)中引起重視。
“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式作用與意義
1實(shí)習(xí)為擇業(yè)提供了一個機(jī)會和條件，緩解了就業(yè)壓力
在我國“科教興國”發(fā)展戰(zhàn)略的指引下，在“知識改變命運(yùn)”個人篤信的勵志名言下，我國高等教育發(fā)展迅速，目前高校在校生的規(guī)模位居世界第一。據(jù)統(tǒng)計，2011年，全國不少省市的高考統(tǒng)招錄取率達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的80%，因此，只要你不放棄，堅持參加完高考，基本上都有希望上大學(xué)。據(jù)最新的人力資源和社會保障部公布數(shù)據(jù)，2012年高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，是本世紀(jì)初的6倍多。然而，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，高校規(guī)模與招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)市場需求與大學(xué)人才供給出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，就業(yè)壓力越來越大。很多同學(xué)奮斗了多年，好不容易考上大學(xué)，拿到畢業(yè)證和學(xué)位證，甚至是更高的學(xué)歷與學(xué)位，到頭來卻落得“畢業(yè)等于失業(yè)”的無奈境地。雖然國家先后出臺了一系列的政策法規(guī)，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)，但高校畢業(yè)生就業(yè)的總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾依然突出，甚至出現(xiàn)惡化。［5］“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)，就是通過實(shí)習(xí)以獲得實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的了解，同時它也是實(shí)習(xí)生進(jìn)行自我推薦的一個機(jī)會。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生充分展示自己的能力和水平，以獲得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可和好評，從而達(dá)到畢業(yè)后盡快走上工作崗位的目的?！斑x擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式的首要條件就是要先能選擇到能提供畢業(yè)生就業(yè)崗位機(jī)會的單位，然后再去實(shí)習(xí)。長期以來，高校學(xué)生的就業(yè)一般由本學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心管理，但龐大的工作量，使得各高校的這類部門，很難真正走出去尋找就業(yè)單位，“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式就是在實(shí)習(xí)前，發(fā)動本專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等各方面渠道，收集下年度各用人單位的詳細(xì)情況，然后匯總，比較，作出選擇，決定前往實(shí)習(xí)的單位。因此，這樣實(shí)習(xí)模式，能在一定程度上緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力。其次，這種模式，深化了學(xué)校在學(xué)生就業(yè)中的位置，將學(xué)生的就業(yè)細(xì)化到本專業(yè)的任課教師，擴(kuò)充了教師的職能作用。
2培養(yǎng)了學(xué)生的競爭力，為將來走上社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)
競爭是一種文明，社會因競爭而進(jìn)步，“物竟天擇，適者生存”不僅是自然界演進(jìn)的法則及基本動力，也是人類生活進(jìn)步的動力和源泉。我們處于一個強(qiáng)者的時代，競爭不僅是時代的要求，更是對人性的挑戰(zhàn)，我們必須要直接會對這個競爭的時代。2002年，我國第九屆人大五次會議明確提出要提高國家競爭力，教育競爭力是國家競爭力的基本要素和重要組成部分，而教育競爭力的核心就是人的競爭力。［6］因此，我們應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的競爭力貫穿于整個教育過程，要使學(xué)生知道競爭能力不僅僅是學(xué)習(xí)書本知識的能力，更重要的是能夠積極參與社會實(shí)踐，將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。要鼓勵學(xué)生學(xué)會主動參與競爭、培養(yǎng)自身的競爭能力，為將來走上社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前我國體育教育實(shí)習(xí)的改革理論是:通過實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有參與國內(nèi)外競爭的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專門技能的人才。［7］“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)，就是在就業(yè)壓力巨大的背景下，學(xué)校給學(xué)生提供一個有可能上崗的單位去實(shí)習(xí)，先通過校內(nèi)學(xué)生之間的競爭，選派一定數(shù)量的學(xué)生前往實(shí)習(xí)學(xué)校，通過實(shí)習(xí)學(xué)生之間的競爭，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)的一種實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式，使學(xué)生在未走出校門前，就切身體會到競爭的殘酷性，感受到競爭所帶來的巨大壓力，而通過指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)化成動力，進(jìn)而形成能力，這種競爭能力的形成，將是他們未來在社會獲得較好發(fā)展的寶貴財富。
3完善了教育實(shí)習(xí)理念，充實(shí)了教育實(shí)習(xí)的目的
現(xiàn)代教育具有實(shí)踐性，教育應(yīng)適應(yīng)和服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這是伴隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)、市場經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的，并逐步得到加強(qiáng)。［8］體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的目的不僅是檢查學(xué)生大學(xué)多學(xué)的知識，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，更重要的是完成他們從學(xué)生到教師的過度。［9］傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)，它就是教學(xué)計劃中的一個組成部分，即一種教育過程。1957年《教育部頒發(fā)高等師范學(xué)校教育實(shí)習(xí)暫行大綱的通知》中，對教育實(shí)習(xí)的目的規(guī)定為，“使師范生把平時學(xué)習(xí)中所獲得的知識和技能綜合地應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐，使他們基本上具有在中等學(xué)校獨(dú)立從事教學(xué)和教育工作的能力”。我國現(xiàn)行的幾種實(shí)習(xí)模式，基本上能完成上述的教育實(shí)習(xí)目的。我們正處于一個快速變革的時代，進(jìn)一步深化改革在我國各行各業(yè)廣泛進(jìn)行。近年來，國務(wù)院，教育部接連頒發(fā)多項(xiàng)文件，要求各地區(qū)、各有關(guān)部門要繼續(xù)把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在工作的首位，進(jìn)一步加大工作力度，多渠道開發(fā)就業(yè)崗位，完善相關(guān)政策措施，切實(shí)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，千方百計促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。同時，解放思想、實(shí)事求是、大膽探索、勇于創(chuàng)新是發(fā)展學(xué)校體育科學(xué)研究的內(nèi)在要求和必由之路。在教育部沒有出臺新的實(shí)習(xí)的政策前，“選擇性集中與分散”實(shí)習(xí)模式，在原有的帶有強(qiáng)烈計劃經(jīng)濟(jì)色彩的教育實(shí)習(xí)目的中加入擇業(yè)，即響應(yīng)了國家文件精神，適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，也是對新時期教育實(shí)習(xí)目的的一種探索和完善。
體育游戲的健身性。體育游戲教學(xué)法作為中學(xué)體育教學(xué)的組成部分，其特點(diǎn)就是學(xué)生通過參與體育游戲而全面的發(fā)展身體素質(zhì)，提高身體機(jī)能，從而促進(jìn)了學(xué)生身體的健康成長。體育游戲教學(xué)的方式有效的結(jié)合了體育游戲與身體鍛煉，在游戲中幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，因此，體育游戲的健身性是符合體育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律。體育游戲的趣味性。體育游戲通常是及趣味性游戲、智力性游戲、比賽競爭性游戲于一體的，其中的趣味性則是吸引學(xué)生投入到游戲中的重要一點(diǎn)。教師一般會根據(jù)教學(xué)目的對體育游戲進(jìn)行選擇及設(shè)計，并且在設(shè)計的過程中要設(shè)計規(guī)則及游戲情節(jié)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過體育游戲會得到放松并且認(rèn)知到體育游戲的好玩，這樣不僅吸引了學(xué)生積極投入到游戲中，充分享受游戲帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣，積極的投入到體育課程的學(xué)習(xí)中。體育游戲的智力性。在體育游戲的應(yīng)用過程中，智力游戲是一個重要組成部分，其有效應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的思維敏銳性，還可以充分活躍學(xué)生的大腦思維，從而提升學(xué)生的邏輯分析能力。因此，教師在進(jìn)行體育游戲設(shè)計的過程中，智力性因素是不可或缺的一部分。通過體育游戲的參與開發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，這些都是一般游戲無法比擬的。體育游戲的教育性。體育游戲教學(xué)法的應(yīng)用，其重要目標(biāo)是對參與體育游戲的學(xué)生進(jìn)行體育教育，通過游戲完成體育教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)。同時，在體育游戲中還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊性，提高學(xué)生的集體主義精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力。在對抗性比賽游戲中，學(xué)生還會體悟到成功與失敗的不同感受，逐步去引導(dǎo)學(xué)生懂得團(tuán)隊協(xié)作的重要性。
二、體育游戲在體育教學(xué)中的應(yīng)用
在高校體育教學(xué)中融入體育游戲的教學(xué)方式，首先，是使得高校體育教學(xué)面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)，是素質(zhì)教育的重要教學(xué)改革的體現(xiàn)；其次，通過體育游戲來提高體育課堂的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行體育鍛煉的有效方法；再次，體育游戲的有效應(yīng)用可以提高學(xué)生的運(yùn)動技能、技術(shù)水平，同時培養(yǎng)了學(xué)生頑強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、克服困難、堅忍不拔的意志品質(zhì)和拼搏向上的精神。
（一）通過體育游戲的選擇，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大學(xué)生的性格特點(diǎn)正是處于成長的關(guān)鍵期，在此階段教師要充分考慮學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪x擇游行，在寓教于樂中提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從大學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，選擇有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和堅強(qiáng)意志的游戲，可以選擇一些培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和協(xié)作意識的對抗性游戲，讓學(xué)生在比賽中體悟失與得的不同心境，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。同時，體育游戲所具有的娛樂性與趣味性也應(yīng)得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生在邊玩邊學(xué)中徹底喜歡上體育，從而調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
（二）促進(jìn)運(yùn)動技能的形成與提升各項(xiàng)運(yùn)動有著其獨(dú)特的技術(shù)及方法，學(xué)生只有先掌握了正確的技術(shù)、明確了動作要領(lǐng)之后，才能真正的參與到體育鍛煉當(dāng)中，因此，體育教學(xué)的另一個主要目的即是發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力。而通常這些運(yùn)動項(xiàng)目的動作要領(lǐng)比較復(fù)雜，要求嚴(yán)格，此時，教師可以通過體育游戲的趣味性來啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂的氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強(qiáng)了，這些都是促進(jìn)教學(xué)及學(xué)生技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)及保障。
（三）提升學(xué)生基本能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識教學(xué)在體育游戲教學(xué)中，學(xué)生往往更多的去接受體育游戲給他們帶來的樂趣，而忽視了對基本動作技術(shù)和理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。因此教師在進(jìn)行體育游戲教學(xué)的過程中，不僅要強(qiáng)調(diào)身體基本素質(zhì)的重要性，更要讓學(xué)生掌握基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，并且督促學(xué)生進(jìn)行持之以恒的反復(fù)練習(xí)。在這個教學(xué)的過程中，學(xué)生要在掌握了基本技能和方法后，進(jìn)行變換及創(chuàng)新，從而提升自己的組織能力和體育能力。體育游戲在體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對體育的熱愛程度，還可以在寓教于樂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而達(dá)到對學(xué)生德智體美全面培養(yǎng)的教學(xué)效果。
無論學(xué)習(xí)什么，首先必須對所做的事產(chǎn)生濃厚的興趣，生如很多高校體育老師對于現(xiàn)在的體育授課方式的變化。一提起體育課，給很多學(xué)生的感覺就是一上課學(xué)生們在操場上集合，體育老師點(diǎn)名，點(diǎn)完名之后就是圍繞著操場跑步。很多學(xué)生在平時的生活中缺乏鍛煉，以至于在體育課上少量的運(yùn)動就會體力不支，只是一個值得深思的問題。就體育老師喜歡讓學(xué)生圍著操場跑步而言，很多學(xué)生開始厭惡上體育課，有的甚至選擇逃課，針對這些突出問題，作為新世紀(jì)的體育老師，應(yīng)該深刻的思考日常的授課方式，選擇什么樣的課程才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生們在快樂的做游戲之余也能更好的鍛煉身體呢？
1.1高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要有針對性
首先在體育課上選擇游戲一定要有針對性，針對學(xué)生的身體素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的鍛煉。例如立定跳遠(yuǎn)有利于學(xué)生們的雙腿鍛煉，然而很多學(xué)生的日常生活中缺乏雙腿的鍛煉，劇烈的運(yùn)動會拉上學(xué)生們的雙腿韌帶，這是，作為體育教師，在上體育課時可以舉行踢毽子比賽，讓學(xué)生們在快樂的比賽中不僅鍛煉了身體，而且也進(jìn)一步加深了學(xué)生們之間的友誼。
1.2高等院校的體育教師在體育游戲的選擇上要具有目的性
體育游戲種類繁多，作為教師，不能盲目的安排學(xué)生們的體育游戲，必要的體育游戲不僅可以強(qiáng)身健體，還可以幫助學(xué)生們減輕學(xué)習(xí)生活中的壓力。所以，體育教師在體育游戲的選擇上一定注意具有目的性。我們所做的體育游戲針對的是高等院校的學(xué)生，所以體育教師在考慮問題時與中學(xué)教師考慮的問題應(yīng)有所不同。高等院校的學(xué)生幾乎都已經(jīng)是成年人，對待問題的看法也趨近于成熟，所以在選擇體育游戲的種類時要更加的具有目的性。
2運(yùn)用體育游戲在高校教學(xué)中的效率
作為高等院校的體育教師，體育游戲在實(shí)際的課堂中一定要靈活運(yùn)用，在什么樣的情況下做什么樣的體育游戲至關(guān)重要。大學(xué)生的年齡絕大部分都已經(jīng)達(dá)到成年人階段，所以在實(shí)際的操作中無論是接受能力還是訓(xùn)練能力，都能很迅速的參與到游戲當(dāng)中。
2.1體育游戲能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識
體育游戲，通常情況下都是提前設(shè)計好的，都有一定的游戲規(guī)則，學(xué)生們按照規(guī)則進(jìn)行游戲活動，很具有約束性。游戲也不是以個體為單位，多數(shù)的體育游戲也都是需要在集體中進(jìn)行，需要學(xué)生之間的相互配合或者是幫助才能完成。大學(xué)時期，學(xué)生們的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有高中時的密切，如果不在一個宿舍住的話，很少有在一起做事情的機(jī)會，這樣的集體體育游戲活動也能很好的促進(jìn)學(xué)生們的交流，提高學(xué)生們之間的團(tuán)結(jié)意識。
2.2體育游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們所做的游戲，一般采用分組競爭的方式，以提高學(xué)生們的競爭意識，使學(xué)生在游戲中必須要有頑強(qiáng)的意志才能完成，特別是有些耗體力的體育游戲，需要學(xué)生們有超長的智力，足夠的勇氣和耗力的體能才能完成。這樣，在激烈而有趣的體育游戲中不僅形成了很好的團(tuán)隊合作精神，而且也磨練了自身的意志，戰(zhàn)勝了自己?，F(xiàn)在的社會是充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，競爭的本質(zhì)和體育游戲的本質(zhì)相同，這樣更有利于學(xué)生的身心發(fā)展，在游戲當(dāng)中充分發(fā)揮了自己的本能，為更好的適應(yīng)社會的發(fā)展奠定了基石。
3體育游戲在高校體育教學(xué)中的重要性
大學(xué)階段也是青少年身體和心理成長的至觀重要階段，大學(xué)時期，很多為人處世的方式、方法也都趨近于社會化，也是青少年心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，必要的體育游戲有助于提高青少年大學(xué)生的心理素質(zhì)，從而調(diào)節(jié)學(xué)生們積極的心理狀態(tài)。例如一些誘導(dǎo)性的游戲，可以幫助學(xué)生快速的掌握新的知識，從運(yùn)動生理學(xué)的角度分析，可以快速的激發(fā)學(xué)生的大腦皮層，在已接受的運(yùn)動條件反射中，作為新的環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)際的技能之間，另外也可以糾正之前的不良動作。關(guān)于誘導(dǎo)性的游戲我們最常見的就是“空中”立定跳遠(yuǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的大腦皮層中樞神經(jīng)。
4高校體育教育游戲化所面臨的問題
高等院校的體育游戲是以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，體育教育游戲化與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，雖然有著較大的優(yōu)越性，但按照我國目前的高校體育教學(xué)形式，運(yùn)用體育游戲化的教學(xué)方式，仍然存在著很大的問題和挑戰(zhàn)。
4.1高等院校授課方式的局限性
很多高等院校并非給學(xué)生們安排充足的體育課程，有的甚至一周只安排一節(jié)的體育課程，而做一項(xiàng)體育游戲則需要很長的時間，這在一定程度上就限制了體育教師對體育游戲的安排。多數(shù)高等院校的體育老師在思想上還是認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握更多的基本理論知識。
4.2游戲化方式對教師的教學(xué)水平要求極高
體育游戲在一定的程度上是對體育教育的極大創(chuàng)新，這就要求體育教師要有極高的課堂組織能力及教學(xué)素養(yǎng)。
5結(jié)語
首先從幼兒情緒、行為、人際關(guān)系、個性培養(yǎng)等方面剖析這種傳統(tǒng)做法所帶來的負(fù)面影響，進(jìn)而說明在幼兒教育中應(yīng)具有的正確的教育觀，同時提出應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個民主、寬容的就餐環(huán)境，以更好地促進(jìn)幼兒身心健康和諧的發(fā)展。
在幼兒園，常常可以聽到都是這樣善意的提醒：“你怎么還說呀？”、“你聊上了是不是？”、“好好吃，別說話”……膳食活動中幼兒保持安靜，不說話是指幼兒園的紀(jì)律。許多老師、家長十分認(rèn)同。一些幼教專著也認(rèn)為幼兒吃飯不專心“偶有不慎，呼吸不得法，在吞咽中就會發(fā)生厭食”。吃飯不說話還被認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的美德。春秋時期，孔子指出君子“食不語”，南宋朱熹批注此句時，提到邊吃邊談恐怕對呼吸器官有害。除了被視為傳統(tǒng)美德、有益于健康外，也有益于幼兒園內(nèi)各項(xiàng)工作的有序進(jìn)行。曾聽到一個幼兒老師說：“讓孩子邊吃邊玩一個小時也吃不完?！背燥埐徽f話，有利于加快進(jìn)食速度。教師可以及時將用過的餐具給食堂送去，不耽誤食堂員工的工作，教師也可以及時地讓幼兒做好午睡的準(zhǔn)備，不耽誤教師的換班。由此，基于各方面的考慮幼兒園的這一項(xiàng)保育制度受到了普遍的認(rèn)可。
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人們對健康有了更深的理解。為了下一代的健康成長，我們有必要對長期貫徹的規(guī)定重新修正。說話問題與幼兒的健康發(fā)展有何種深層的關(guān)系？對健康的標(biāo)準(zhǔn)的理解是關(guān)鍵?，F(xiàn)代“健康”已不僅僅是傳統(tǒng)上認(rèn)為的身體強(qiáng)壯、發(fā)育正常、無缺陷，還包括心理健康，它涉及認(rèn)知、情緒、情感、個性、人際交往等多方面。推而知之，在幼兒園中要保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健康的角度來重新認(rèn)識。
幼兒的身體發(fā)育迅速，卻又十分稚嫩，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不健全。過多的外界刺激會造成各種興奮灶相互影響，相互抑制，出現(xiàn)興奮灶的弱化。進(jìn)食中，教師為了讓幼兒吃飽吃好，并養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，往往不厭其煩地提醒幼兒：“別說話，好好吃”、“快點(diǎn)吃”、“不要把飯粒撒在桌上”、“保持桌面的干凈”、“注意細(xì)嚼慢咽”等等。原本愉快的進(jìn)食頓時嚴(yán)肅起來。幼兒必須運(yùn)用較低的記憶能力記住相當(dāng)數(shù)量的規(guī)矩，時刻提醒自己注意按要求吃飯，這勢必造成興奮灶的抑制與弱化，注意力分散，消化腺分泌減少，食欲下降。另外，從生理解剖特點(diǎn)來看，神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)反應(yīng)的區(qū)域與消化腺的區(qū)域都在下丘腦中位，凡能影響高級神經(jīng)活動興奮與抑制的一切因素都能影響食欲，其中情緒起了重要作用。當(dāng)人的情緒低落時，消化腺受到抑制，就沒有食欲。教師對吃得慢的幼兒的催促（事實(shí)上，就餐一開始教師就不斷地對所有孩子催促），以及對規(guī)則不時地提醒，使幼兒的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了食欲，甚至?xí)鹩變呵榫w上的反感、恐懼、緊張，造成食欲不振、厭食、畏食。
對比一下，美國幼兒園孩子們的用食環(huán)境十分寬松，幼兒可以自己選擇座位，坐在一起邊吃邊聊，孩子們很愿意告訴大家他吃的是什么，也很喜歡討論飯桌之外的話題，如《忍者神龜》或是同爸爸媽媽上哪兒玩了，等等。老師也同小朋友坐在一起邊聊邊吃，只是在幼兒有困難時給予幫助，如將大塊的三明治或奶酷切小，剝水果皮等，頗有成年人工作午餐的氣氛。孩子們吃飯十分愉快，吃不完的孩子也不會受到催促。而在中國老師們忙個不停，為每個孩子盛飯菜，并注意隨時提醒幼兒養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，不說話。然而讓幼兒專心吃飯還是讓老師大為傷神。在觀察中，仍有些幼兒不吃飯或是吃了半天了也沒有吃幾口。有些保育員為了讓幼兒把飯菜都吃完，就給幼兒塞飯，往往沒等幼兒咽下便一口接一口地喂，幼兒的嘴鼓鼓的，嚼也嚼不動，有的甚至出現(xiàn)嘔吐現(xiàn)象。是美國的飯菜香嗎？中國幼兒園食堂的精美飯食比起美國有過之而無不及。美國幼兒食物十分簡單。寬松的進(jìn)食環(huán)境使美國幼兒吃得更愉快。然而這又與我國傳統(tǒng)和幼兒園中的“吃飯說話易嗆食，不利于專心吃飯”的告誡大相徑庭。中國幼兒的咽食能力、呼吸能力比美國幼兒差嗎？在觀察中，我們也看到即使有老師的督促，幼兒之間仍進(jìn)行著悄悄話，“吃完了，我去看《小蝌蚪找媽媽》?！薄澳俏腋阋黄鹑タ春脝幔俊卑l(fā)生嗆食的幼兒很少。在家庭中幼兒也不免與父母在飯桌上談話。種種跡象表明幼兒說話與吃飯不專心嗆食沒有密切的關(guān)聯(lián)。而幼兒在吃飯不許說話的要求下引起的對吃飯活動的反感、厭食、畏食、食欲不振卻值得我們關(guān)注。
處于此年齡階段的兒童語言發(fā)展十分迅速，有說話的興趣，在相互交流中體會著說話的樂趣，充滿好奇心，對周圍環(huán)境總有摸一摸、動一動、說一說的欲望；神經(jīng)系統(tǒng)具有興奮大于抑制的特點(diǎn)，幼兒不能十分安靜地坐著吃飯。長期以來，對此項(xiàng)紀(jì)律的維護(hù)給幼兒帶來什么樣的影響呢？
首先，幼兒的行為出現(xiàn)明顯的雙重性，即在教師管理下能較好地要求去做，如碰巧其他老師同該老師說話，幼兒往往有說不完的話，表現(xiàn)出異常興奮。如果老師不在或是管理松懈時，他們還常伴有攻擊性或發(fā)泄行為的產(chǎn)生。進(jìn)食中，幼兒緊緊地并排坐著，在老師的監(jiān)督下，幼兒之間的“小摩擦”僅僅表現(xiàn)為瞪一眼或是不理睬，如果老師有所松懈，特別是忙著給一些幼兒喂飯時，孩子們就便有機(jī)可乘，大聲說笑、指責(zé)、踢鬧，有些大孩子則憑借力量“強(qiáng)占”更大的桌面或欺負(fù)小孩子。
其次，不利于幼兒同伴交際能力的提高。在幼兒園生活的8個小時中，由教師控制的時間占去了絕大部分，幼兒很少有自己的時間和空間。在共同進(jìn)餐活動中，小朋友們被要求“自己管好自己，自己吃好自己的飯”，幼兒之間極少能夠交流，其中“聽話”、守本分的幼兒常常能得到老師的表揚(yáng)，成為全班幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。這不僅強(qiáng)化了“乖”孩子的行為，而且使其他幼兒為了取悅老師紛紛模仿：不說話加快吃飯的速度，自我封閉式的進(jìn)食環(huán)境，使幼兒特別是缺少伙伴的幼兒，再次失去了形成良好同伴關(guān)系的機(jī)會。
再次，易造成教育者于被教育者的對立，不利于融洽的師生關(guān)系的形成。幼兒從出生第一天，就開始了發(fā)展主體、完善主體的進(jìn)程。4至6歲是幼兒自我意識形成的關(guān)鍵期，幼兒有十分強(qiáng)烈的主體意識，有了自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達(dá)意愿是其重要的表現(xiàn)。教師屢次強(qiáng)令禁止“快吃，還聊哪？”、“你吃不完了？”，給幼兒心理造成相當(dāng)大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，并在其他活動中發(fā)泄出來，幼兒變得不愿意接受教師的意見或是公然違抗。作為被影響者的幼兒，其表現(xiàn)出來的行為特點(diǎn)，必有意無意地影響教師的行為，影響教師對幼兒的期望、評價態(tài)度和處理方式等。長此以往，最終影響教育的整體效果。
最后，易使幼兒情緒低落，消極被動，處處依賴成人，缺乏活動的興趣，思維求同性高，有從眾心理傾向。幼兒園中老師對幼兒保護(hù)有加，生怕幼兒受到傷害。如吃魚，教師要挑魚刺；吃飯時，老師要主動添飯加湯；吃得慢的，教師便會親自喂飯。幼兒無須解決活動中的一切困難，甚至在困難未出現(xiàn)前，教師已將之化解。幼兒之間無須互相學(xué)習(xí)，交流吃飯的心得。在家里更是如此，家長或許是害怕幼兒吃不來，或是幼兒吃得慢焦躁不安，總之，最后的結(jié)果是多數(shù)幼兒都是在父母的幫助下吃完飯。幼兒沒有自我服務(wù)的機(jī)會，長此以往，幼兒的主體性受到壓抑，處處依賴成人。在嚴(yán)格的膳食制度下，幼兒如同被人操作的木偶，沒有了吃飯的興趣，不能享受到進(jìn)步的愉快。為了避免懲罰與責(zé)備，嚴(yán)格遵守著各式各樣的規(guī)矩。幼兒被人為地剝奪了展示自己個性的機(jī)會，變得膽怯、退縮，缺乏創(chuàng)造性。
幼兒的可塑性很強(qiáng)。從古至今，人們都十分重視從小培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。這也正是幼教事業(yè)如此受到世人重視的根本原因。幼兒園里，都是為了幼兒的健康成長，從小班開始就十分注意幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，吃飯不說話，保持安靜就是其中之一。在進(jìn)食期間，幼兒只有一件事可做－－專心吃飯。而這種習(xí)慣是否因此形成？在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)小班的孩子說話不多，而大班的孩子往往在吃飯時悄悄說話。生活中也不例外，盡管許多人受過幼兒教育，但人們往往喜歡在吃飯的時候交談，甚至一些重要的事往往是在飯桌上決定的。邊吃邊聊是社會的普遍現(xiàn)象，即使是幼兒園老師在用食時也經(jīng)常在一塊交談。為什么幼兒就不能說話？觀察中我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒吃飯速度相當(dāng)快。如某小班最早吃完的與最遲吃完的相差20分鐘。教師幾乎從一開始用餐就開始催促。教師更多看到的是沒吃完的孩子，吃得慢的孩子。吃得快的孩子被允許自由活動，并嚴(yán)格將他們與沒吃完的幼兒分開，以免干擾沒吃完飯的幼兒吃飯。在觀察中我們看到一個孩子坐在另一個沒吃完的孩子旁邊，老師立刻走過來：“到那邊玩去，沒看見他在吃飯嗎？”隨著時間的推移，吃飯速度快的孩子越來越多，而老師關(guān)注的孩子越來越集中，在讓所有的幼兒都吃完后，教師才開始關(guān)注所有的孩子。一些幼兒為了能夠自由活動或是免受教師最后的“關(guān)照”，狼吞虎咽。這就造成了兩種后果。一是使幼兒形成一種觀念－－吃飯是阻礙活動自由的負(fù)擔(dān)，吃飯是懲罰的工具。有些教師經(jīng)常說：“你吃不吃，再不吃，就再給你添一碗?！边@更使幼兒對此深信不疑。二是吃飯越快越好。有些幼兒在幾分鐘內(nèi)便可吃完，所有的幼兒都希望加快自己的吃飯速度。幼兒園所規(guī)定的科學(xué)用食時間成為最后期限，教師只關(guān)注那些吃得慢的，卻沒有擔(dān)憂過那些吃飯過快的幼兒是否因速度影響了消化吸收。觀察中發(fā)現(xiàn)一男孩因吃得過快而發(fā)生嘔吐現(xiàn)象。此外，人進(jìn)食后血糖會慢慢升高，當(dāng)升至一定水平就會刺激大腦，發(fā)出飽足感信號，于是人們會停止進(jìn)食。而快食者進(jìn)食過快，血糖上升速度相對進(jìn)食速度滯后，發(fā)生飽足感信號較晚。由于進(jìn)食過快，在停止進(jìn)食之前，可多食入一些食物，快食的結(jié)果是超量進(jìn)食，有可能引起肥胖。
由此可見，傳統(tǒng)教育對“吃飯中說話”的理解是有極大的偏差的。吃飯不說話除了能方便教師，維持幼兒園各項(xiàng)工作按時有序進(jìn)行以外，其他作用較少。盡管它確實(shí)可以避免嗆食灑湯，但幼兒的自我保護(hù)能力也是不容忽視的。人與生俱來有趨利避害的能力，只要需要，本能便可得到發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)中的過度保護(hù)，會讓幼兒失去自我保護(hù)的能力。在國外，家長特別重視不替孩子干事，幾個月的孩子學(xué)習(xí)自己吃飯，吃得滿臉滿身滿地，也被視為學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程而聽之任之。一味防范的不當(dāng)?shù)慕逃袨?、要求、措施，給幼兒身心造成了負(fù)面影響，并由此使幼兒形成對吃飯的錯誤態(tài)度。另外，從長期效果看，“吃飯不許說話”也沒有得到世人的普遍遵從。人們喜歡在進(jìn)餐時聊天，芝加哥大學(xué)心理學(xué)家齊克森·默海的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，并認(rèn)為飲食中，人們心情愉快，思維活躍，樂于接納新想法，富于創(chuàng)造性聯(lián)想。讓幼兒邊吃邊聊，體驗(yàn)進(jìn)餐的愉快，不僅有助于增進(jìn)食欲，也可以為幼兒多方面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。
教師是否因此而對幼兒的吃飯放任不管呢？在進(jìn)食活動中毫無紀(jì)律的約束也是不利的。幼兒園生活是一種群體生活，為保證群體生活有序進(jìn)行，就必須對不同個體進(jìn)行約束。
給幼兒創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境不等于放任自流。維護(hù)其他幼兒享受自由的紀(jì)律是必要的。讓幼兒在吃飯中體驗(yàn)著如何吃（即使是邊吃邊聊）才不引起嗆食灑湯，對幼兒也十分有利。紀(jì)律有內(nèi)部紀(jì)律與外部紀(jì)律之分。在幼兒園教育中，常常是對外部紀(jì)律強(qiáng)調(diào)有余，特別是對紀(jì)律的權(quán)威性強(qiáng)調(diào)有余，而對內(nèi)部紀(jì)律重視不足。外部紀(jì)律只是一種表面的、暫時的、脆弱的、不可持久發(fā)揮作用的。只有被幼兒主動、自覺、自愿接受的紀(jì)律，才會在需要紀(jì)律時發(fā)揮作用。然而，我們也看到幼兒的心理尚不成熟，自律源于外部紀(jì)律的內(nèi)化。整個幼兒階段，接受成人的意志，服從成人的安排，構(gòu)成幼兒生活的主要內(nèi)容。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學(xué)合理的外部紀(jì)律，并將之轉(zhuǎn)化為幼兒的自律，從而幫助幼兒通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。如果外部紀(jì)律不是幼兒身心發(fā)展所需要的，就無法內(nèi)化為幼兒的自律，幼兒的服從只是暫時的，幼兒無法享受到自由，無法發(fā)展自己的創(chuàng)造性。
由此，教師必須明白何時何事需要維持紀(jì)律。在進(jìn)食活動中，幼兒喜歡說話，愿意相互交流或是自言自語。只要他的活動沒有妨礙其他幼兒吃飯，沒有破壞整個進(jìn)食活動，個體行為就不應(yīng)當(dāng)成為紀(jì)律問題而受到束縛。觀察中也看到有些小孩喜歡干擾別的幼兒吃飯，如拉拉她的小辮子，扯扯別人的衣服，踢人等，這時，教師就需要維持紀(jì)律，讓幼兒明白，紀(jì)律不是用來管兒童的，而是幫助幼兒主動自由活動的。幼兒只有了解紀(jì)律的重要性，才能自覺遵守，并逐步學(xué)會自控。幼兒園中，老師不希望幼兒說話，源于幼兒吃飯不專心，吃得過慢。如果每個幼兒都能在四五十分鐘內(nèi)吃完飯，而且吃得很快樂，并形成類似于工作餐的氛圍，相信比硬性“快吃飯，少說話”的紀(jì)律對幼兒的發(fā)展更有利。
第一，創(chuàng)設(shè)寬松的就餐環(huán)境，有助于促進(jìn)食欲。在膳食活動中，幼兒可自由選擇座位，選擇和自己的好朋友一起共進(jìn)午餐，教師只在幼兒請求幫助時，采取必要的措施。教師多給幼兒一些吃飯時間，不在就餐活動中處理有關(guān)紀(jì)律的問題，如“快吃”、“保持桌面干凈”等。教師與幼兒邊吃邊聊營造一個溫馨的大家庭的氛圍。幼兒園是家庭與社會連接的紐帶，與家庭不能截然不同。讓幼兒保持一個輕松愉快的就餐心情，可以促進(jìn)消化腺的分泌，增進(jìn)食欲。同時體驗(yàn)集體生活的快樂，有利于幼兒積極適應(yīng)社會。觀察中，曾看到一個孩子生病吃不下飯，在就餐時間內(nèi)獨(dú)自看書，主班老師怎么勸也不吃，而配班老師走過去，輕輕地安慰他，勸了幾回，讓他坐在桌邊，自己拿了小椅子同他坐在一起，陪著他說話，半個小時過后，幼兒把飯吃完，高高興興地同其他小朋友一起玩去了。不應(yīng)強(qiáng)迫幼兒進(jìn)食，不用嚴(yán)格的紀(jì)律約束，而是通過情緒狀態(tài)的調(diào)整，促進(jìn)幼兒食欲。
第二，可以為幼兒創(chuàng)造一個自我服務(wù)的機(jī)會。在獨(dú)生子女占絕大多數(shù)的今天，很多幼兒乃至青少年被過度地保護(hù)起來，被關(guān)在一個狹小的空間里。幼兒園教師工作十分辛勞，要到食堂取飯菜，整理桌子，給幼兒分飯分菜，時刻關(guān)注幼兒吃了多少，是否需要添加，給吃得慢的或吃飯能力差的孩子喂飯，吃完飯后還要收拾干凈，組織幼兒睡覺，結(jié)果是幼兒無須自我服務(wù)。實(shí)際上幼兒在3歲左右便開始尋求全面的獨(dú)立的擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們愿意自己做好自己的事，常聽見孩子說：“我自己來”，幼兒有自我服務(wù)的欲望。讓幼兒在成人的幫助下學(xué)習(xí)如何進(jìn)餐，如收放餐具，自取食物，互相鼓勵不浪費(fèi)糧食，不挑食等。要使幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做好，不依賴成人的好習(xí)慣。教師往往重視“?！保o幼兒無微不至的照顧，忽視了“育”－－教育幼兒獨(dú)立、自信。過多的保護(hù)剝奪了幼兒積極主動探索的權(quán)利，導(dǎo)致了幼兒在自主感的發(fā)展上的失敗。
第三，為幼兒創(chuàng)造一個與同伴融洽交往、師幼積極互動的場所。使幼兒在語言能力、知識經(jīng)驗(yàn)、人際交往等方面有所發(fā)展。民主寬松、開放的教養(yǎng)方式中，幼兒自由選擇伙伴，暢所欲言，不時地同老師交流自己的想法，有利于形成融洽的班級氣氛。這可以使幼兒多方面受益。
首先表現(xiàn)為幼兒語言能力的提高，創(chuàng)設(shè)良好的語言發(fā)展環(huán)境。4～6歲是幼兒語言發(fā)展特別快的階段，他們的說話樂趣決不亞于呀呀學(xué)語的嬰兒。語言產(chǎn)生于人們交流的需要。幼兒通過應(yīng)用新詞、新句式，聊天、辯論、置疑等對聽說能力的提高十分有利。
其次，有助于擴(kuò)展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。討論、聊天是開發(fā)幼兒智力的重要手段。通過交談，認(rèn)識飯菜的名稱、味道、顏色，了解吃飯的禮節(jié)。有些話題雖然也與吃飯無關(guān)，如有的小朋友告訴自己的伙伴前天爸爸帶他到游樂園玩了，那里有好多好玩的東西，但是孩子們依然聽得很仔細(xì)。幼兒中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，在愉快的交流中，幼兒不知不覺豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)。
再次，寬松愉快的就餐活動還有助于培養(yǎng)幼兒的人際交往能力?，F(xiàn)代社會給人們帶來方便、快捷的同時，也使得人與人的交往機(jī)會減少了。雖然人們可以很輕易地了解世界上每時每刻發(fā)生的事情，而匆忙的生活，高層建筑、單元房使人們更多地封閉起來。幼兒大部分時間呆在家中。幼兒園成為幼兒相互交流的最重要途徑。但是，老師卻控制住了大部分時間，幼兒自由交往的機(jī)會很少。研究發(fā)現(xiàn)，我國幼兒的社會適應(yīng)能力差，能主動與人交往，敢在老師面前發(fā)表意見的僅占50％。在與幼兒園老師交談中，教師也談及近年來班里情緒過激，不懂得與人交往的幼兒有所增加。
如果能讓幼兒在就餐中聊聊天，將有助于幼兒彌補(bǔ)此方面的不足。孩子喜歡孩子，幼兒有相同的思維方式，能夠相互理解與溝通。小伙伴對孩子而言如同空氣和水，在自由開放的時空中，幼兒可以逐步學(xué)會與人交往的技能技巧。這種技巧是在與成人交往中學(xué)不到的。撒嬌、霸道在這里不受歡迎，幼兒必須習(xí)慣于使自己適應(yīng)他人和環(huán)境的需要。教師是幼兒的大朋友，在積極的師往中可以引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系及師幼關(guān)系。
最后，通過幼兒間及師幼間的交流，教師可以加深對幼兒認(rèn)知水平、交往的技能、語言水平、思維方式等的了解。還可以了解當(dāng)前幼兒的興趣、特點(diǎn)和需要，這對于改進(jìn)及進(jìn)一步開展教學(xué)十分有利。幼兒的學(xué)習(xí)滲透于幼兒的一日生活之中，在交談中，教師可以把握教育的契機(jī)，不失時機(jī)地促進(jìn)幼兒在各方面的提高。
由此可見，創(chuàng)設(shè)一個寬松的就餐環(huán)境，多給一些就餐時間，鼓勵師幼共同進(jìn)餐，邊吃邊聊，是一種本質(zhì)上不同于當(dāng)前幼兒園普遍實(shí)行的“過多強(qiáng)調(diào)紀(jì)律”的就餐活動，而這種不同源于不同的兒童觀和教育觀。
給幼兒自由說話的權(quán)利體現(xiàn)了對幼兒的尊重。幼兒身心雖然尚處于稚嫩狀態(tài)，但具有發(fā)展?jié)撃?。他們有自己的興趣、愿望和需求，有獨(dú)立的人格，成人必須尊重兒童，將兒童作為獨(dú)立的人來對待。教師允許并積極鼓勵幼兒提出合理的愿望和要求，主動參與自由自主的活動，從而促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。對幼兒說話自由的限制強(qiáng)調(diào)了成人權(quán)威的不可違抗性，在教育上表現(xiàn)為無視幼兒的特點(diǎn)、需要，以傳遞固有知識技能，維護(hù)既有規(guī)則為主，無視幼兒積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，這無疑是對幼兒信任感、認(rèn)可感、自尊感的剝奪，更多地助長幼兒的自卑、怯懦、退縮的體驗(yàn)，扼殺了幼兒主動性、創(chuàng)造性，造成幼兒缺乏學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的主動性能力。給幼兒自由說話的權(quán)利，體現(xiàn)了教育的開放性。在知識經(jīng)濟(jì)時代，教育必須做的是幫助兒童學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活。教育不應(yīng)限于對幼兒提供成型的觀念、知識技能，更應(yīng)該為幼兒提供一個充滿探索的機(jī)會，富于個性化的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身特點(diǎn)去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓幼兒挖掘自身潛力，獲得不斷學(xué)習(xí)和積極適應(yīng)社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒的進(jìn)食活動反映出人們長期以來對幼兒教育中的“保育”和“紀(jì)律”的認(rèn)識，值得在今后的理論研究與實(shí)踐中繼續(xù)探索。
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關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理素質(zhì)；健全人格
幼兒期是個性心理品質(zhì)發(fā)展的一個關(guān)鍵期，正確的心理教育將有利于幼兒身心健康與良好心理品質(zhì)的形成?，F(xiàn)代人的生命現(xiàn)象從整體的角度綜合研究，對“健康”提出了新的醫(yī)學(xué)模式，即“生物—心理—社會醫(yī)學(xué)”模式，認(rèn)識到了心理社會因素對人健康的影響。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組的幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。
現(xiàn)今社會，大部分家庭為獨(dú)生子女，因此家庭和社會對他們的撫育更加重視，盡一切可能保證他們?nèi)娼】党砷L。有不少家庭和幼兒園只重視孩子身體健康，而忽視心理健康的培養(yǎng)。譬如，成人迫切希望幼兒改變不良的進(jìn)餐習(xí)慣，就餐時斥責(zé)幼兒，孩子邊咀嚼邊流淚，殊不知消極情緒狀態(tài)是食物在人體內(nèi)消化障礙。成人以恐嚇的方式提醒幼兒不要接近危險場所，使幼兒產(chǎn)生恐懼心理；有的家庭對孩子在情感上過分溺愛，在生活上過分包辦，在管教上過分嚴(yán)格或放縱，對子女期望過高，使孩子任性驕橫、缺乏自主、自理和自制能力，這些心理衛(wèi)生問題都會影響幼兒心理的健康發(fā)展，因此，做好幼兒的心理衛(wèi)生保健，特別是在幼兒園開展幼兒心理健康教育是培育幼兒具有良好心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的一個非常重要的方面，只能加強(qiáng)，不能削弱。
1心理健康教育與一日活動相結(jié)合
1.1游戲活動與心理健康教育相結(jié)合。
游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于活動的始終。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是培養(yǎng)幼兒合群性、獨(dú)立性的好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴好友相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實(shí)踐中，不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?、有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性?？蓺w納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。按三大原則采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群的意識，提高合作的能力。例如：在游戲“小刺猬采果子”中，老師給幼兒穿上縫制的刺猬服，在草地上灑滿了成熟的“果實(shí)”并把幼兒分成幾組進(jìn)行。當(dāng)小朋友在學(xué)習(xí)小刺猬連續(xù)翻滾的同時，看到身上扎滿了果實(shí)，高興的又蹦又跳。
1.2教育活動與心理健康教育相結(jié)合。
我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘提煉出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中的心理健康教育作用；不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動相互割裂開來，而是在活動組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混領(lǐng)伙伴交往，擴(kuò)大交往的場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。例如，小班新生入園，有明顯的自理能力較差的現(xiàn)象，要讓中大班幼兒與小班幼兒做朋友，教小班朋友如何系扣子，解鞋帶；過元旦，小中大班一起開聯(lián)誼會，小朋友共同慶祝新年到來，孩子們感到無比快樂，給每個幼兒創(chuàng)造了交往的機(jī)會，使幼兒的交往能力及范圍得到很大的提高。
1.3區(qū)域活動與心理健康教育相結(jié)合。
大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。利用幼兒園的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育，設(shè)立區(qū)域角，開展角色游戲、美工、益智、科學(xué)、音樂等區(qū)域活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。例如，中班語言，看圖講述《小猴吃瓜果》，我按照幼兒的理解能力、語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分組。對能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)一組，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。啟發(fā)幼兒討論圖片中故事情節(jié)，并能用完整、流暢的語言講述圖片中故事的內(nèi)容，甚至還可以讓幼兒進(jìn)行表演；而對能力相對較弱的學(xué)組，采用觀察法、示范法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿，讓能力強(qiáng)的幼兒幫助他們理解，共同講述，最終要求幼兒能觀察圖片較準(zhǔn)確地講述出故事的大體情節(jié)。在此活動中。利用幼兒間能力的差異進(jìn)行分組，對不同層次的幼兒設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)、提出不同的要求，讓每個孩子“跳一跳，夠得著”，激發(fā)每個幼兒去思考、去創(chuàng)造，都能體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)幼兒自信心的發(fā)展。
1.4體育活動和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練促進(jìn)合群性發(fā)展。
體育活動促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，更是促進(jìn)合群發(fā)展的有效方法。尤其是感統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)團(tuán)隊精神、合作能力、人際交往能力等良好的心理品質(zhì)和道德品質(zhì)同步提高，相互促進(jìn)。
2家園共育，實(shí)施心理健康教育
2.1認(rèn)識和滿足幼兒的合理需要。
幼兒的行為受動機(jī)驅(qū)使，而動機(jī)是建立在需要的基礎(chǔ)上的。當(dāng)需要得不到滿足時，幼兒的心理就會受挫，來自內(nèi)心的壓力也會增加，從而影響幼兒的情緒。識別幼兒的需要，滿足幼兒合理的需要，將幼兒不合理的需要引導(dǎo)到合理的軌道上，這是對幼兒實(shí)施有效的心理健康教育的前提。特別是在一些象征性游戲中，幼兒會自發(fā)地根據(jù)自己的需要調(diào)節(jié)自己的行為，從而獲得心理上的合理需要，把每個幼兒都看成是一個對立的、有自身需要的人來對待，使幼兒的安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、成就的需要等都得到充分的滿足。
2.2幫助幼兒調(diào)節(jié)自我認(rèn)識和自我評價。
自我意識是使個性的各個部分整合、統(tǒng)一起來的核心力量。如果出現(xiàn)不良傾向，就可能使幼兒發(fā)生行為問題或心理障礙。幼兒期是自我意識產(chǎn)生和發(fā)展的重要時期，幫助幼兒調(diào)整自我認(rèn)識和自我評價，克服過低或過高認(rèn)識和評價自我的傾向，增強(qiáng)自知和自我接受的意識，這是幼兒心理健康教育的重要方面。所以要有目的、有意識地對具有過低或過高認(rèn)識和評價自我傾向的幼兒施加教育影響，使他們對自己的認(rèn)識和評價盡可能與客觀實(shí)際相符。
對幼兒實(shí)施心理健康教育必須符合幼兒心理發(fā)展的一般特征。一是盡管幼兒對外界各種事物充滿了好奇，渴望獨(dú)立參加社會實(shí)踐活動，但是他們從事獨(dú)立活動的經(jīng)驗(yàn)及能力水平遠(yuǎn)跟不上他們的需要，這使我們在制定、實(shí)施心理健康教育時，應(yīng)考慮以游戲?yàn)橹?，即寓教于游戲中，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。二是幼兒各種心理過程有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展，因此，在建立幼兒心理健康教育時，應(yīng)盡可能的具體化、形象化，具有趣味性。如通過他們所熟悉的動畫人物、故事、游戲等來完成教育活動及功能。三是幼兒在這一時期開始形成最初的個性。例如，在玩游戲時，利用游戲訓(xùn)練孩子的注意力。教師平時要多注意觀察幼兒，了解幼兒對那些事物有濃厚的興趣，如：舞蹈、唱歌、好提問、繪畫等。在發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點(diǎn)時，教師和家長的教育方式要因人而易，對幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該加以欣賞或表揚(yáng)。和幼兒一起玩拼圖、走謎宮、背兒歌，都是一些幫助孩子集中注意力的方法。教師和家長可以在活動區(qū)或家庭中為幼兒分階段準(zhǔn)備一些可操作的物品，如：智力拼圖類、棋類、走迷宮類、科學(xué)探索類等，幫助幼兒專注做某件事情，提高幼兒的注意力。
2.3通過藝術(shù)活動，陶冶幼兒的情操。
幼兒的音樂、美術(shù)等活動與游戲有許多一致的地方。通過這些活動，幼兒能充分表現(xiàn)自己的思想和情感，釋放積蓄的能量。藝術(shù)活動作為一種審美活動，它能滿足幼兒的美感需要，使其精神得到升華和凈化，去追求真善美，排除偽劣、邪惡和丑陋的事物，使心理得以健康發(fā)展。
例如，在美工活動《美麗的大森林》中，小朋友可以用印小手作“大樹”。當(dāng)幼兒看到所有的小朋友的“大樹”都展現(xiàn)在眼前時，孩子們心喜若狂，拍手叫好。老師在進(jìn)行幼兒自我評價時，請幼兒說出為什么要愛護(hù)大森林時，每個幼兒都談了自己的意見。有的說，森林是小鳥的家，是人類的好朋友，有的說森林可以防止水災(zāi)。這次活動對建立幼兒自信心有很大的幫助。超級秘書網(wǎng)
2.4通過系列活動，增進(jìn)幼兒應(yīng)付心理壓力的能力。
為幼兒設(shè)計幾個系列的教育活動，如：“學(xué)習(xí)交往技能系列”，“認(rèn)識自己”系列，“學(xué)習(xí)表達(dá)情緒”系列，“發(fā)揮創(chuàng)造能力”系列等，通過家長與師生互動的系列活動，有目的、有計劃地培養(yǎng)幼兒應(yīng)付心理壓力和解決問題的能力。
2.5與家庭合作，對幼兒實(shí)施行為指導(dǎo)。
幼兒心理健康教育方面的問題，大多與幼兒家庭遭受變故、家庭生活趨向緊張，或者是家長教養(yǎng)態(tài)度和方式不當(dāng)，家庭人際交往缺乏等因素有關(guān)。所以每一位老師應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，使幼兒園與家庭對幼兒的要求保持一致，與幼兒建立平等的關(guān)系，這一關(guān)系的基礎(chǔ)就是對幼兒尊重。在操作上，則要求家庭與幼兒園采取一致行動，共同塑造幼兒良好的行為，糾正不良行為。未來社會是一個充滿競爭和挑戰(zhàn)的社會，孩子是新世紀(jì)的主人，是未來社會的競爭者，只有及時的對幼兒進(jìn)行心理健康教育，才能使他們成長為身心全面發(fā)展的未來社會的人才，才能成為新世紀(jì)中國立于世界之林的真正主人。
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一、創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境
幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對客觀世界和人類社會的認(rèn)識中無意識學(xué)習(xí)語言的，所以在學(xué)習(xí)英語時。老師應(yīng)該不讓幼兒感覺到是在學(xué)習(xí)一門語言，而是在從事人生中的各種活動。那么老師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們在一個輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞eyes、ears、nose、month時，教師可組織幼兒玩游戲《我的(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)在哪里》。在游戲中教師用英語說幼兒則用小手指出來．游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會輕松地記住單詞。對大班的幼兒教師可以說：“Icanseewithmytwolittle……”然后讓幼兒把英語的單詞說出來。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱呼時，教師可先將教室布置成myfamily(我的家)，而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。幼兒在做做玩玩中學(xué)到father、mother、grandfather、grandmother，同時也鞏固了一些問候語：Goodmorning、Howareyou等。幼兒通過角色扮演，練習(xí)不同的角色的用語，從而促進(jìn)了幼兒英語口語的發(fā)展。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要采用音樂游戲、智力游戲、體育游戲、戲劇游戲以及歌謠游戲，展開教學(xué)活動。每一個活動都把游戲作為主要方式，讓幼兒以動作、表情和口語等形式參與活動，使他們在動身體、動手、動口的過程中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既滿足了幼兒玩的愿望。又使他們在玩的過程中學(xué)到英語。
二、尊重幼兒，把微笑帶進(jìn)課堂
尊重幼兒，對幼兒講民主、寬容突出了“以人為本”的教育觀念，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，有利于“以學(xué)生為主體。教師為主導(dǎo)的互動交際教學(xué)模式”。微笑是創(chuàng)建愉快教學(xué)的基本條件之一，微笑代表著老師良好的心態(tài)，可構(gòu)建師生融洽和諧的人際關(guān)系。如果老師對幼兒都是板著冷峻的面孔，學(xué)生就會感到可怕，心理產(chǎn)生壓力，和老師就會疏遠(yuǎn)。在課堂上就不敢說，不愿說，這樣的課堂氣氛就活躍不起來。因此，教師應(yīng)面帶著微笑向幼兒致以親切的問候。如：Howareyou?幼兒感到老師和善可親，才會“親其師，而信其道”，會高興地回答道：“I’mfine!”反之，如果同樣的一句問候，但老師卻是板著面孔說，那幼兒敢回答嗎?所以說微笑創(chuàng)造快樂，老師的微笑，對幼兒的尊重會使英語語言的交際活動變得親密無間。幼兒敢想敢說，課堂的氣氛活躍了，幼兒以輕松、愉快、親切自然的心態(tài)接受教師傳授的知識，教育效果也會取得事半功倍的效果。
三、拓寬英語使用的環(huán)境，使幼兒能有更多的機(jī)會運(yùn)用英語
在幼兒一日活動中自然滲透英語。幼兒的一日生活豐富多彩，每一項(xiàng)活動都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流，例如：早上幼兒來園見到老師，用英語向老師問候：“Goodmorning．”放學(xué)了和老師說：“Goodbye!”在活動中幼兒之間可以說一些簡單的口語：“Whatisyourmane?”等。在教室的英語區(qū)域內(nèi)，貼上附有英語單詞的小圖片，也可將書本、鉛筆、尺子等學(xué)習(xí)用具放在區(qū)域里，教師利用休息時間和幼兒玩游戲，要求幼兒回答時盡量用英語說出該物品的名稱。總之，在幼兒園的一日活動中，教師應(yīng)盡可能提供更多的機(jī)會讓幼兒把所學(xué)的英語自然地運(yùn)用到生活環(huán)境中。同樣，在幼兒園過生日會讓幼兒開心，大家唱英文歌曲HappyBirthday，贈送禮物，其樂融融。所以無論是英語老師或是非英語老師，都應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一個有利于英語教育的環(huán)境激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的欲望，并在日常生活中盡可能多地和幼兒用英語進(jìn)行交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)英語的氛圍。
四、用引人入勝的故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣
一般來說體育游戲具有以下特點(diǎn)：
1.1普及性
在小學(xué)體育課中所使用的游戲都是一些小游戲，靈活性較強(qiáng)且規(guī)則簡單明了，比如老鷹抓小雞這個游戲，規(guī)則就是前面的學(xué)生保護(hù)后面的學(xué)生不被“老鷹”抓到，規(guī)則十分簡單，非常符合小學(xué)生當(dāng)前的接受程度，而且其中所包含的規(guī)則帶有一定的限制性，能夠避免小學(xué)生在游戲中受傷，因此可以大范圍地普及。
1.2目的性
小學(xué)體育游戲是具有意識的行為活動，目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。小學(xué)體育游戲可以有效增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，并加快其新陳代謝，從而提高反應(yīng)能力。另外，體育游戲有體育相同的人格塑造能力，能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊精神及愛國精神，符合體育教學(xué)的大綱及目標(biāo)。
1.3娛樂性
小學(xué)體育游戲包含娛樂性，可以滿足小學(xué)生各年齡段的各種心理和生理需求。在各體育項(xiàng)目和動作技巧的學(xué)習(xí)中，重復(fù)枯燥的學(xué)習(xí)會使學(xué)生降低體育課的學(xué)習(xí)興趣，因此要善于運(yùn)用娛樂性的體育游戲，讓學(xué)生的注意力集中，使其積極愉悅地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果將大大增強(qiáng)。
1.4競爭性
小學(xué)體育游戲的過程經(jīng)常是為了獲取勝利。在體育游戲教學(xué)中，不但要讓學(xué)生進(jìn)行體力的競爭而且要進(jìn)行智力上的技巧性競賽，讓學(xué)生勝在體力與智力的結(jié)合上，不能單一地用數(shù)量、質(zhì)量和速度進(jìn)行評判。所以，體育游戲是為了有效提高學(xué)生的身體活動能力，并增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變、進(jìn)取、思維和創(chuàng)造等能力。
2.小學(xué)體育游戲化教學(xué)的實(shí)施策略
2.1教學(xué)場地的選擇和設(shè)計
不論是什么程度的體育教學(xué)都需要一定范圍的教學(xué)場地，場地的大小要按照參與教學(xué)的學(xué)生人數(shù)的多少和游戲活動的范圍劃分。首先必須注重場地的安全性，體育游戲基本上都有比賽性質(zhì)，保證學(xué)生人身安全是游戲正常進(jìn)行的先決條件，其次場地的劃分界限、規(guī)則制定等都要講清楚，以免產(chǎn)生不必要的混亂，并且要有一定的局限性，不能影響其他人的體育活動，最后還要和安靜場所保持距離，不打擾別人休息和學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)設(shè)游戲情境
體育教師要妥善地將體育教學(xué)的活動置于創(chuàng)設(shè)的理想教學(xué)情境中，這樣可以讓學(xué)生更貼近生活，提高教學(xué)成效，充分發(fā)揮體育教學(xué)的社會，對增強(qiáng)體育教學(xué)成效有顯著的效果。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵性言語，多鼓勵學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再為他們組織榮譽(yù)性比賽，讓學(xué)生主動認(rèn)真地學(xué)習(xí)。比如在做“占領(lǐng)領(lǐng)地”這個游戲的時候，老師可以將學(xué)生分成若干小組，分別完成這個游戲，這幾個小組的獲勝者再強(qiáng)強(qiáng)對決，決出最終的勝利者，這個勝利者可以在接下來的一周內(nèi)做體育課代表，幫助老師一起照顧小朋友，從而有效提高他們的參與性。
2.3注重體育游戲的趣味性
體育游戲的生命力就是其獨(dú)特的趣味性，體育游戲之所以可以特別吸引教師學(xué)生，就是因?yàn)樗娜の?。教師對體育游戲的挑選和創(chuàng)新要根據(jù)學(xué)生的愛好進(jìn)行編排，只有讓體育游戲富有趣味性、娛樂性、新奇性，才可以使學(xué)生集中注意力地學(xué)習(xí)。一些常見普通的體育游戲雖然一開始會讓學(xué)生喜愛，但長久之后仍然會讓學(xué)生厭倦，教師要在原有基礎(chǔ)上認(rèn)真改進(jìn)，讓學(xué)生持續(xù)保持積極參與的狀態(tài)，最終達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。比如在站圈游戲里，老師可以逐漸縮小學(xué)生可以站立的圈的大小以增加游戲難度，從而讓學(xué)生認(rèn)真思考在這個圈里如何站下更多的小伙伴，這種挑戰(zhàn)可以提高學(xué)生的游戲興趣，但是老師應(yīng)當(dāng)注意控制難度，避免學(xué)生覺得游戲太難而放棄。
3.結(jié)語
一、研究對象和方法
1.研究對象
初等教育中的體育游戲教學(xué)。
2.研究方法
根據(jù)研究的目的和內(nèi)容的需要，收集有關(guān)初等教育中體育游戲方面文獻(xiàn)資料，并閱讀相關(guān)的書籍、文件，了解本研究的發(fā)展情況，為本研究提供理論和方法依據(jù)。
二、結(jié)果與分析
1.初等教育中學(xué)生的基本特征
（1）小學(xué)生的身心特征。小學(xué)生的身體各器官、系統(tǒng)都生長發(fā)育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，模仿能力比較強(qiáng)，但是在學(xué)習(xí)活動中開始時勁頭很足，卻往往虎頭蛇尾，不能持久地堅持。
（2）初中生的身心特征。初中學(xué)生正值十四五歲，心理學(xué)上稱這一時期為“少年期”，是介于童年期（小學(xué)）和青年期（高中）之間的過渡期。此時的初中學(xué)生正處于少年發(fā)育期，亦叫做青春早期，這個階段他們身心迅速發(fā)育。
2.初等教育中體育游戲教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
體育教師對體育教學(xué)中運(yùn)用體育游戲來提高教學(xué)質(zhì)量還是比較重視的，學(xué)生的身體素質(zhì)、集體榮譽(yù)感、思想道德、學(xué)習(xí)興趣等方面都因此獲得很大的提高。就學(xué)生而言，非常喜歡在體育教學(xué)中教師運(yùn)用體育游戲進(jìn)行教學(xué)，并且相當(dāng)多的同學(xué)喜歡參與到體育游戲中并會主動地協(xié)同教師組織游戲，并且希望一節(jié)課中出現(xiàn)好幾個體育游戲[1]。然而，有些教師不太重視去更新體育游戲方面的知識，由此造成了游戲教材形式上的單調(diào)，使得游戲缺乏趣味性，學(xué)生對體育游戲不能表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情，這樣體育游戲教學(xué)效果顯然大打折扣。
3.體育游戲教學(xué)的利
在體育游戲教學(xué)中，通過練習(xí)形式的變換、情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可激發(fā)學(xué)生對練習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，另一方面又可使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中達(dá)到提高素質(zhì)、增強(qiáng)體質(zhì)的效果[2]。在體育課中，教師下達(dá)教學(xué)任務(wù)后，每個學(xué)生的目標(biāo)就成為合作小組的目標(biāo)，于是每個小組的每個成員為了小組的利益，相互協(xié)作，相互幫助，共同完成任務(wù)。為了完成某一個游戲任務(wù)，每個小組成員都承擔(dān)著互補(bǔ)且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，以使得小組責(zé)任具體化。如“搶物過獨(dú)木橋”，游戲方法是學(xué)生抱起眼前的排球（一次抱球數(shù)不限），在平衡木上通過，把球運(yùn)到指定圈內(nèi)，1分鐘內(nèi)看哪一組放在圈內(nèi)的球最多。這個游戲中有策劃人，有聯(lián)絡(luò)員，有小裁判，還有檢查者、觀察員等，上述這些角色對于高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)來講十分重要[3]。
4.體育游戲教學(xué)的弊
體育游戲是一種教學(xué)手段，因此在運(yùn)用的過程中，它必須蘊(yùn)涵一定的教育價值，承載一定的教育功能。游戲的教育價值也不知不覺流失掉了，這樣的體育游戲不僅起不到應(yīng)有的教育教學(xué)效果，反而會在一定程度上淡化師生關(guān)系，淡化體育教學(xué)的價值。在組織體育游戲的過程中，體育教師不僅僅是組織者，更是游戲的監(jiān)督者。在上課之前要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合他們身心發(fā)展的游戲，因?yàn)橛螒蛑校煌瑢W(xué)生的身體所能承受的生理負(fù)荷也是不一樣的。
三、結(jié)論與建議
體育游戲在體育教學(xué)中科學(xué)靈活地運(yùn)用，能夠使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)技術(shù)，在游戲中鍛煉身體，是發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)的較好手段。體育游戲運(yùn)用不當(dāng)、監(jiān)督不力，容易導(dǎo)致學(xué)生身心負(fù)荷過重，發(fā)生運(yùn)動性傷病和意外事故。
