發(fā)布時(shí)間：2023-03-24 15:14:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)歷史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）考試目的不夠明確
大學(xué)教育進(jìn)行考試，最主要的目的是對教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量，是重要的教育評價(jià)手段，是提高教學(xué)相長的有效途徑。但是在現(xiàn)在教育體系中，教師和學(xué)生單純的為了考試而教學(xué)而學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種畸形的發(fā)展現(xiàn)象。大學(xué)教學(xué)管理過程中，將學(xué)生的考試結(jié)果和教師的教學(xué)水平進(jìn)行掛鉤，導(dǎo)致了很多的大學(xué)教師重視科學(xué)知識輕視學(xué)生素質(zhì)，重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)，重視考試結(jié)果輕視學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的考試成績，教師還會為學(xué)生提供各種各樣的輔導(dǎo)資料，為學(xué)生劃定考試的范圍降低考試的難度。學(xué)生在這種環(huán)境中也養(yǎng)成了平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)考前臨陣抱佛腳的習(xí)慣，只要在考前通宵達(dá)旦地背重點(diǎn)背資料，就能夠獲取很好的成績。
（二）考試命題欠缺研究
在如今的考試教學(xué)中，有的學(xué)校規(guī)定教師的考試試題，回避自己任教的學(xué)生，同時(shí)避免對學(xué)生的命題監(jiān)考和閱卷的工作。教育者普遍認(rèn)為，這種考教分離的教學(xué)模式，能夠減少教師的隨意性增加考試結(jié)果的有效性、可比性和真實(shí)性。而在實(shí)際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的考試結(jié)果，教師一般都會在書本的引導(dǎo)之下進(jìn)行命題，知識并沒有得到相應(yīng)的延伸。在考試過程中，客觀題和死記硬背的題目較多，考察學(xué)生的個(gè)人潛力和個(gè)人知識的題目特別少。教師選擇的題型主要是綜合論述題、簡答題、判斷題、選擇題和填空題。所以這種考教分離的教學(xué)模式，會導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)較低。單一的考試模式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和應(yīng)用技能也不能得到提升，個(gè)性的發(fā)展受到了限制。
（三）考試形式過于單一
高校在教學(xué)過程中一般都是在每個(gè)學(xué)期的期末，對學(xué)生進(jìn)行考試。開卷考試非常少、閉卷考試比較多，口試答辯考試比較少、筆試方式比較多，因材施教的考試比較少、理論知識考得比較多。這樣單調(diào)的考試既不能反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，也不能培養(yǎng)具有豐富的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，還會導(dǎo)致大量的考試作弊現(xiàn)象。單一的考試形式，挫傷了學(xué)生學(xué)生的積極性，擾亂了學(xué)校正常教學(xué)氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生負(fù)面影響。
（四）考試過程監(jiān)管不力
在高校教學(xué)過程中，一是成績非常優(yōu)秀的學(xué)生才能夠評優(yōu)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，二是考試成績合格才能夠達(dá)到學(xué)位證和畢業(yè)證，三是考試成績優(yōu)異的學(xué)生享有優(yōu)先推薦工作。在這種情況下，有的學(xué)生會在考試過程中作弊以提高考試分?jǐn)?shù)。由于大學(xué)本身的考試制度并不健全，監(jiān)考老師的責(zé)任心不夠強(qiáng)，對于考試違規(guī)作弊的行為處理不夠嚴(yán)重，導(dǎo)致了非常多的學(xué)生鋌而走險(xiǎn)在考試過程中作弊?？荚囘^程監(jiān)管不力，會讓學(xué)校的教學(xué)風(fēng)氣發(fā)生變化，不能實(shí)現(xiàn)考試的真正目的。
（五）考試結(jié)果缺乏分析
在對學(xué)生進(jìn)行考試之后，對試卷進(jìn)行分析，有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師只是對學(xué)生的考試成績進(jìn)行簡單的分析，缺乏對試卷效度分析和難度分析。不透徹的分析會讓考試失去反饋的價(jià)值，不能夠有效地指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。最為常見的是，教師很少將教學(xué)考試分析結(jié)果告訴學(xué)生，缺少和學(xué)生的分析討論，教師的教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容，不會發(fā)生改變，就不會發(fā)揮考試應(yīng)有的反饋?zhàn)饔谩?/p>
二、加強(qiáng)大學(xué)教育考試過程管理的策略
（一）大學(xué)要建立正確的考試觀
在原來的教學(xué)過程中，考試是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在現(xiàn)代教學(xué)理念下教師應(yīng)該樹立實(shí)踐能力、知識結(jié)構(gòu)、思想品德、培養(yǎng)人才的思想。為了幫助學(xué)生和教師樹立正確的考試觀，進(jìn)行考試之前相關(guān)的教師就要對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作，召開動員大會，加大考試宣傳力度，讓學(xué)生集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)考試相關(guān)的注意事項(xiàng)，通過張貼考試警示標(biāo)語，懸掛橫幅等，讓學(xué)生意識到考試的目的性，樹立尊重知識的證據(jù)觀念，通過自身努力獲取貨真價(jià)實(shí)的分?jǐn)?shù)。對參與考試管理的教師，要進(jìn)行培訓(xùn)工作，讓教師有明確的分工，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，增強(qiáng)服務(wù)意識和敬業(yè)意識。
（二）完善大學(xué)考試管理制度
相關(guān)負(fù)責(zé)人要依據(jù)教學(xué)考試管理的相關(guān)規(guī)定，制定合理的考試管理制度，保證考試過程的規(guī)范性和科學(xué)性?？荚嚬ぷ鞯膰?yán)肅性、規(guī)范化、制度化，能夠加強(qiáng)考試過程管理，提高考試的效果。學(xué)校要建立考務(wù)管理手冊，主要包括考試管理機(jī)構(gòu)、考前管理、考場管理、制度措施、試卷管理、考后管理六個(gè)方面，建立健全考試管理責(zé)任制度，追究相關(guān)人員的責(zé)任，可以提高考試管理的有效性。在考試過程中要進(jìn)行交叉巡考等多種考試形式，加強(qiáng)在考前的人員教育和考試之后的總結(jié)力度，開展誠信考試評選活動。在考試過程中違法亂紀(jì)的學(xué)生，要進(jìn)行違紀(jì)處理。考試制度也要建立一定的激勵(lì)政策，在考試工作過程中表現(xiàn)優(yōu)異的教師，以及表現(xiàn)良好的優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)體都可以獲得相應(yīng)的激勵(lì)。
（三）爭取大學(xué)考試的形式多樣化
大學(xué)的考試管理，要進(jìn)行考教合一和考教分離相互協(xié)調(diào)的模式。在考試之前教師要依據(jù)教學(xué)層次，完善學(xué)校的題庫建設(shè)。這樣學(xué)生能夠知道本次考試的重點(diǎn)，在認(rèn)真學(xué)習(xí)之后從容面對考試。學(xué)校還要采取靈活多樣的考試形式，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選擇合理的考試形式。例如可以采取口頭辯論、即興演講、現(xiàn)場模擬等形式，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)，還可以讓考試有靈活性、有效性。大學(xué)中有一些課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師就可以采取技能操作加理論考試的考試模式，不僅能夠測量學(xué)生對書本知識的掌握，還能夠了解到學(xué)生的實(shí)踐水平。
（四）探究開放的教育考試管理模式
要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取合理的考試管理模式。尤其是在開放的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，因此教師依據(jù)考試的內(nèi)容，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)考試。開放的考試管理模式下要細(xì)化考試的內(nèi)容，夯實(shí)基礎(chǔ)的管理。進(jìn)行形成性考核，是對學(xué)生進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評價(jià)的主要方法。將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中完成作業(yè)的情況，批改情況以及成績評定等錄入相關(guān)的系統(tǒng)，作為考試給分的主要依據(jù)。在筆試考試過程中，要加強(qiáng)考試的管理工作，完善考試監(jiān)考制度，促進(jìn)考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。監(jiān)考教師要發(fā)揮自身的職責(zé)，嚴(yán)格的組織好相關(guān)的考試，要求學(xué)生遵守相關(guān)考場的規(guī)則，樹立正確的考試觀念和考試意識。在靈活多樣的考試形式之中，教師要針對實(shí)際情況進(jìn)行客觀公正的考試結(jié)果點(diǎn)評。例如在口頭即興演講過程中，教師就要避免個(gè)人的傾向性，而是要客觀公正地看待學(xué)生的演講，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀的成績。
（五）提升對考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析
在西方，案例教學(xué)可追溯到2000多年前的古希臘，蘇格拉底創(chuàng)造的“問答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。l9世紀(jì)后期，“蘇格拉底方法”被時(shí)任哈佛法學(xué)院院長朗德爾引入哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中，到20世紀(jì)70年代，案例教學(xué)被逐漸運(yùn)用到教育領(lǐng)域，并迅速得到普及。在我國，案例教學(xué)可以追溯到古代，在《學(xué)記》中就有“罕譬而喻”的教學(xué)思想，即通過講解、分析幾個(gè)例子而讓學(xué)生明白事理。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，諸子百家就采用民間事例來闡述事物的內(nèi)在規(guī)律，以事論理，從中得到啟發(fā)和借鑒。上世紀(jì)70年代末，案例教學(xué)逐步從國外引入我國，最先在管理教學(xué)中運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果，隨后漸漸拓展至整個(gè)教育領(lǐng)域[2]。案例教學(xué)以高參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性等特征，發(fā)揮了其他教學(xué)法所不能發(fā)揮的功能作用，為此，案例教學(xué)法在我國受到教育界的廣泛關(guān)注與重視。
2.大學(xué)物理中運(yùn)用案例式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)是以教師和書本為中心，一般采取原理加例證講授的方式。教師居于主要地位，是對學(xué)生單向灌輸知識的溝通，而學(xué)生是被動的聽講者和接受者，這就是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種講授法忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)法，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于：首先，授課方式上，是以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的課堂，教師和學(xué)生共同參與對案例的討論和分析，強(qiáng)調(diào)師生互動，教師引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析、推導(dǎo)，運(yùn)用概念來解決問題；第二，教學(xué)內(nèi)容上，不拘泥于教材本身的知識內(nèi)容，而是以大量鮮活案例構(gòu)成學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)?？砂讶粘Ｉ钪械氖吕鳛橐龑?dǎo)性材料，讓學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學(xué)知識進(jìn)行主動建構(gòu)[3]；第三，教學(xué)過程中，案例教學(xué)不僅是學(xué)生掌握知識的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生能學(xué)會信息的收集、使用和分析，學(xué)會和他人探討、交流、促使學(xué)生思維深化，能夠?qū)σ粋€(gè)問題尋找多種答案，逐漸培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維；第四，案例式教學(xué)是一種動態(tài)的開放的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是積極的參與者，這將提高學(xué)生獨(dú)立決策的能力，學(xué)生對復(fù)雜多變的案例情況獨(dú)立做出判斷，排除以往過分依賴教師的心理，發(fā)揮學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)和探究的自主性。
3.案例式教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)應(yīng)用實(shí)施中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。（1）案例要具有典型性、普遍性及適用性[3,4]。應(yīng)圍繞所傳授的基本理論和方法選擇具有代表性的典型案例，一個(gè)具有普遍意義的案例，能起到舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還要注意案例的難易程度應(yīng)與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，提高教學(xué)效果。（2）對教師素質(zhì)提出更高要求[3]。案例教學(xué)是否有吸引力和說服力，教師是關(guān)鍵因素，教師要精心選擇案例，并熟知案例陳述的背景、事實(shí)、觀點(diǎn)，以及所蘊(yùn)含的原理，據(jù)此擬定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生的“導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生開展探索創(chuàng)新，善于拋磚引玉，打破僵局，使學(xué)生融入課堂，還要對學(xué)生討論中不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正。（3）學(xué)生要積極、主動參與教學(xué)。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動參與教學(xué)，成為會學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的“主體”。要求學(xué)生勤于思考，積極參與，有理有據(jù)地陳述自己的觀點(diǎn)；并強(qiáng)化互助合作意識，認(rèn)真聽取、評析其他人的觀點(diǎn)和意見。下面舉兩個(gè)案例教學(xué)的例子。如在講解“剛體角動量守恒定律”時(shí)，要讓一學(xué)生兩手舉著啞鈴站在可繞豎直軸轉(zhuǎn)動的凳子上，在使凳子轉(zhuǎn)起來的過程中，學(xué)生不時(shí)改變兩胳膊與水平方向夾角，周圍同學(xué)觀察其轉(zhuǎn)速變化，啟發(fā)大家思考原因。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析，舞蹈時(shí)如何控制自身旋轉(zhuǎn)速度大小?跳水時(shí)為何要改變身體和四肢的姿勢？“支奴干”直升機(jī)、水中魚雷為什么要采用反向轉(zhuǎn)動的雙旋翼？由近及遠(yuǎn)啟發(fā)學(xué)生思考并討論，加深學(xué)生對角動量守恒定律的理解與認(rèn)識。再比如講解“感生電場”內(nèi)容時(shí)，知識比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可以用《夢溪筆談》中的一段記載作為案例，書中記載，一內(nèi)侍家中遭雷擊，室內(nèi)的金屬銀扣、寶刀等溶化成汁，而木質(zhì)的漆器與刀鞘，卻安然無恙，這顯然是有違人們常識的神奇之事，如何解釋呢？教師首先引導(dǎo)，雷擊事件中有電場，也有磁場，所以要從電與磁的內(nèi)在聯(lián)系分析，雷電來襲時(shí)，高壓放電，可達(dá)到數(shù)萬安培的電流，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的高頻交變磁場，后面的可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，一步一步分析出，變化的磁場在金屬銀扣和鋼刀中激發(fā)感生電場，進(jìn)而形成渦電流，產(chǎn)生大量焦耳熱，將其熔化，由于時(shí)間極短，木質(zhì)漆器和刀鞘這類非導(dǎo)體尚未來得及燒焦，從而解決問題。后面，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生來解釋電磁爐工作原理等內(nèi)容，使學(xué)生能夠舉一反三，其學(xué)習(xí)效果也事半功倍。這樣，通過設(shè)計(jì)案例、啟發(fā)引導(dǎo)、組織討論、分析解答等一系列工作，學(xué)生的認(rèn)知中已具有同化新知識的基礎(chǔ)，教師再上升到理論高度講解，使同學(xué)們感覺到新知識具有重要的應(yīng)用價(jià)值，不再感覺抽象乏味，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與主動性。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn)；物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。所有物理定律的形成和發(fā)展都是建立在對客觀自然現(xiàn)象的觀察和研究的基礎(chǔ)上，物理演示實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生加深對物理教學(xué)內(nèi)容的理解、鞏固記憶、激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思考、糾正錯(cuò)誤觀念，能使學(xué)生真實(shí)感地看到支配物理現(xiàn)象的規(guī)律如何起作用，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)知識，從理論和實(shí)踐的結(jié)合上加深對物理學(xué)原理的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力與科學(xué)素養(yǎng)。華北理工大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中心作為河北省省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，一直在努力探索建立以工科為主、適用于各類別學(xué)生、具備創(chuàng)新和開拓特色的人才綜合培養(yǎng)新體系。2012年12月，物理實(shí)驗(yàn)中心順利通過省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收。在此期間，物理實(shí)驗(yàn)中心通過一系列理論研究與實(shí)踐探索，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程在現(xiàn)有的三大平臺：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊化。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”作為“通用模塊”，全體學(xué)生必修；將綜合實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)針對不同專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，細(xì)化成相應(yīng)的“專業(yè)模塊”，不同專業(yè)的學(xué)生可在相應(yīng)的“專業(yè)模塊”內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣自主決定選修內(nèi)容。初步形成了“大學(xué)物理模塊化”的課程體系。同時(shí)為配合開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，依托校園網(wǎng)建立了物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課、網(wǎng)上預(yù)約、瀏覽電子教案及典型教學(xué)案例、在線預(yù)習(xí)及模擬實(shí)驗(yàn)。在省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)過程中，在學(xué)校的重視以及教務(wù)處等各部門的大力支持下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成功建設(shè)了3間演示物理實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)、近代物理各個(gè)物理學(xué)分支的，開設(shè)60多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在為大學(xué)物理課程提供教學(xué)輔助的同時(shí)，每學(xué)年面向全校理、工、文、法學(xué)院各專業(yè)學(xué)生開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)欣賞公共選修課程供學(xué)生選修。近年來，從大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索精神和實(shí)踐能力等方面對大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系進(jìn)行了如下探索性改革工作。
1演示實(shí)驗(yàn)課程緊密結(jié)合理論課程教學(xué)
物理課程教學(xué)是離不開實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的，而演示實(shí)驗(yàn)做為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要一環(huán)，既能增強(qiáng)學(xué)生對物理知識、物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和邏輯分析能力，因此，物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在物理學(xué)課程的教學(xué)中有著非常重要的作用。首先，通過物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，原本枯燥、抽象的物理概念和公式，經(jīng)過一個(gè)動態(tài)的物理過程，變得生動、具體。其次，我們嘗試改變傳統(tǒng)的由教師演示、學(xué)生觀看的課堂教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入啟發(fā)式教學(xué)模式，增強(qiáng)與學(xué)生的互動，不僅可以大大調(diào)動了學(xué)生參與課程的積極性，而且還可讓學(xué)生在思考的過程中領(lǐng)略物理學(xué)思維方法的魅力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度與精神。最后，在課堂演示教學(xué)后，我們往往將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，廣泛與生活與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思考相關(guān)物理現(xiàn)象對科學(xué)技術(shù)以及人類社會進(jìn)步的影響與作用，從而起到良好的教書育人效果。在課堂教學(xué)過程中，我們將一些比較便攜的實(shí)驗(yàn)設(shè)備直接帶入課堂，直觀的演示給學(xué)生們觀看，如我們針對角動量守恒這一知識點(diǎn)，將角動量守恒演示儀帶入課堂演示給學(xué)生觀看；針對單縫、光柵衍射等比較抽象的知識點(diǎn)，直接將半導(dǎo)體激光器以及單縫、雙逢、光柵片代入課堂，在課堂講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，直觀演示給學(xué)生觀看。對于體積較大，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，不便于運(yùn)輸?shù)膶?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，我們采取了錄像給學(xué)生觀看的方式，如針對波動中駐波的氣體火焰柱演示，針對磁學(xué)中超導(dǎo)的超導(dǎo)小火車演示，我們在課堂教學(xué)中都在講授相關(guān)知識點(diǎn)的同時(shí)，同步播放視頻錄像給學(xué)生觀看，使得知識點(diǎn)更加形象具體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，教學(xué)效果良好。此外，為了給學(xué)生自學(xué)提供方便，打破課堂教學(xué)時(shí)間、空間的限制，我們將演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的視頻開放提供在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上，全校學(xué)生可自由觀看，隨時(shí)隨地對自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)。
2開展演示實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)
我們將大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)兩大類。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對一些物理定律的直觀展示，而探究性實(shí)驗(yàn)則包含更廣泛的物理原理與更多值得討論的物理內(nèi)涵。相對與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其更能使學(xué)生通過演示物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)而得到思維方法與創(chuàng)新能力層面的鍛煉，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為學(xué)生向更高層次邁進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在每學(xué)期我們安排有興趣的學(xué)生走進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室，觀看相關(guān)理論課程的實(shí)驗(yàn)演示。此外，在演示實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，教師精心地為每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了探究性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生參與動手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、理論探究、實(shí)驗(yàn)探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究和應(yīng)用性探究等多方面開展實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究。實(shí)驗(yàn)室全天開放，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室均配備專職實(shí)驗(yàn)教師，可以對學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)的提供深入的指導(dǎo)。在開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，我們廣泛鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)組，以校級、省級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為依托，對自己感興趣的問題，自主選題，在有教師指導(dǎo)下自由申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，開展相關(guān)課題研究工作。如針對電磁感應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)生在觀看了相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)后，提出能不能將電磁感應(yīng)的原理用于為鼠標(biāo)提供電能，在教師的鼓勵(lì)下，幾名學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并成功獲得資助，此后通過查閱資料，設(shè)計(jì)方案，反復(fù)試驗(yàn)等環(huán)節(jié)，成功設(shè)計(jì)完成了自供電鼠標(biāo)原型，相關(guān)項(xiàng)目也順利通過驗(yàn)收結(jié)題。學(xué)生們在完成研究工作后，反映通過對課題的系統(tǒng)研究，全面鍛煉了自己的動手能力、創(chuàng)新能力，為自己進(jìn)一步發(fā)展，向更高層次邁進(jìn)打下了基礎(chǔ)。再如，學(xué)生觀看了傅科擺的演示后，提出能不能將太陽能供電與傅科擺演示相結(jié)合，做成太陽能驅(qū)動的環(huán)保演示實(shí)驗(yàn)，在教師的幫助支持下，相關(guān)幾個(gè)學(xué)生組成的研究團(tuán)隊(duì)也成功申報(bào)了校級創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
3構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室
在教學(xué)改革中，我們構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，在整合物理實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有多余的實(shí)驗(yàn)儀器或舊儀器，收集舊設(shè)備、舊散件、舊材料的基礎(chǔ)上，添置多功能溫控焊臺、教學(xué)實(shí)踐用組合電動工具等，結(jié)合學(xué)校每年舉辦的創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐基地，面向全校學(xué)生開展創(chuàng)新競賽，對富有創(chuàng)新性的項(xiàng)目給予軟硬件支持。學(xué)生可以自行安排時(shí)間到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐并有實(shí)驗(yàn)室教師給予針對性的指導(dǎo)，好的獲獎(jiǎng)作品針對性的予以陳列展示，啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合我?，F(xiàn)有3個(gè)演示實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室，逐步建立科技演示室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、作品展示陳列室等。最大限度發(fā)揮基地為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力的平臺的作用。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和合作精神。學(xué)生參與創(chuàng)新活動，推動和促進(jìn)基地的建設(shè)和發(fā)展。實(shí)施過程中師生合作共同參與項(xiàng)目研究的全過程，創(chuàng)建“項(xiàng)目探究式學(xué)習(xí)”模式。同時(shí)采用“學(xué)生負(fù)責(zé)制”的方式進(jìn)行“，學(xué)生負(fù)責(zé)制”是指學(xué)生自己負(fù)責(zé)提出項(xiàng)目的研究內(nèi)容與實(shí)施方案，然后由教師組織學(xué)生討論，論證實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的可行性。如項(xiàng)目可行，學(xué)生及自己組成的研究團(tuán)隊(duì)將主導(dǎo)整個(gè)研究過程。在實(shí)踐過程中，我們的指導(dǎo)教師在學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目中擇優(yōu)進(jìn)行推薦，成功申報(bào)立項(xiàng)全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、河北省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目一項(xiàng)、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目十余項(xiàng)。
4引入啟發(fā)式教學(xué)模式
面對不同專業(yè)、不同學(xué)科層次組成的學(xué)生，物理實(shí)驗(yàn)欣賞課程中我們引入了啟發(fā)式教學(xué)模式。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)課程往往是通過教師機(jī)械的操作實(shí)驗(yàn)儀器，講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生被動接受知識的過程來完成的。而我們所采取的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器，分析儀器設(shè)備構(gòu)造，這使得對于機(jī)器設(shè)備沒有相關(guān)操作經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)的文科類學(xué)生也能了解一些基本的儀器設(shè)備知識，為進(jìn)一步自己動手操作演示實(shí)驗(yàn)設(shè)備打下基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上由教師提出問題，學(xué)生們動手操作演示實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在師生互動討論過程中總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其中物理機(jī)制。通過演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐與不斷改進(jìn)，不僅提高了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，增強(qiáng)主觀能動性，而且讓學(xué)生能自主發(fā)揮想象力，不受實(shí)驗(yàn)教材中條條框框的限制，真正實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際。開課以來，學(xué)生興趣濃厚，經(jīng)常是下課后還在實(shí)驗(yàn)室流連忘返，不是在觀看實(shí)驗(yàn)演示，就是在探討實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或者思考在實(shí)踐中的應(yīng)用。他們普遍反映，演示實(shí)驗(yàn)儀器種類多、內(nèi)容新，既有古老的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，又有新的融合多種現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)，大學(xué)物理的理論知識不再那么抽象、枯燥、平淡難懂了，變得直觀、生動、有趣，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。
5結(jié)語
總之，通過演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，開放大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的手段，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)驗(yàn)課程的精確銜接，我們探索構(gòu)建了一套具有工科院校學(xué)科特色的課程體系。籍此培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神，分析問題、解決問題能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生社會實(shí)踐能力，提高學(xué)生的社會核心競爭力。對通識教育體系下創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，并可為其他基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)課程教學(xué)改革提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與參考，探索出一條適合工科為基礎(chǔ)的綜合性大學(xué)基礎(chǔ)課程體系改革之路。
作者:薄惠豐 魏 環(huán) 張占新 王鳳鳴 胡鴻奎 單位:華北理工大學(xué)理學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)文科 有效教學(xué) 教學(xué)投入
大學(xué)文科教學(xué)是高等教育必不可缺的組成部分，是提高學(xué)生文化素質(zhì)的需要，是培養(yǎng)高層次人才的需要。然而，當(dāng)前由于自身存在的重理論輕實(shí)踐、重課堂教學(xué)輕課下交流、重知識傳授輕學(xué)法指導(dǎo)等問題致使大學(xué)文科教學(xué)處于低效狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課積極性不高，只重視專業(yè)考核通過率，學(xué)業(yè)成績低，認(rèn)知變化不大，能力和素質(zhì)沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，遑論學(xué)以致用，學(xué)習(xí)收獲增值了。因此，面對這一困境，如何以積極有效的教學(xué)投入調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)收獲增值，最終提高大學(xué)文科教學(xué)的有效性，是擺在大學(xué)文科教師面前的一個(gè)重要課題。
一、大學(xué)文科教學(xué)為何必須“有效”
自從產(chǎn)生了教育，人們就不斷追問教學(xué)的有效性，“有效”是教學(xué)本質(zhì)的基本要義之一。大學(xué)文科教學(xué)作為高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，不僅要關(guān)注教師教學(xué)質(zhì)量的管理和提升，更要關(guān)注這種教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的影響及意義。從某種意義上講，只有對學(xué)生產(chǎn)生了積極影響，觸動學(xué)生心靈的教學(xué)才是真正意義的教學(xué)，才是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、推動社會進(jìn)步的有效教學(xué)。大學(xué)文科教學(xué)培養(yǎng)高層次人才的使命決定了其“有效”的屬性。
（一）大學(xué)文科有效教學(xué)的內(nèi)涵。
有效教學(xué)（effective teaching）是教學(xué)過程有效性即符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)，是有效果的教學(xué)，是有效益的教學(xué)，是有效率的教學(xué)[1]。大學(xué)文科有效教學(xué)是遵循大學(xué)文科教學(xué)規(guī)律，追求大學(xué)文科教學(xué)有效果、有效益、有效率的教學(xué)。有效果、有效益和有效率從不同側(cè)面描述了大學(xué)文科教學(xué)的目標(biāo)和追求，共同構(gòu)成了大學(xué)文科教學(xué)“有效”性這一基本屬性?！坝行Ч敝荚诒砻鞔髮W(xué)文科教學(xué)對學(xué)生所產(chǎn)生的身心影響起到的推動作用，主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成就和認(rèn)知變化方面;“有效益”則追求大學(xué)文科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以從學(xué)生是否學(xué)會學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識的能力與程度及學(xué)習(xí)收獲是否增值等方面評判;“有效率”則意味著大學(xué)文科教學(xué)并不是投入越多越好，“投入”或者說教師的教學(xué)活動并不是衡量有效教學(xué)的有力標(biāo)準(zhǔn)，而是追求在一定的投入下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和發(fā)展?fàn)顩r。
（二）大學(xué)文科人才培養(yǎng)的使命需要“有效教學(xué)”。
“有效”是人類教學(xué)追求的目標(biāo)，但凡教學(xué)皆追求有效果、有效益、有效率，自從有了教學(xué)活動，人們從未停止過對有效教學(xué)的追求。遺憾的是，即便“大學(xué)文科教學(xué)”包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，但通常情況下，當(dāng)人們提及“教學(xué)”時(shí)主要從教師角度通覽教學(xué)準(zhǔn)備情況、教學(xué)手段、方法、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)熟練程度等方面，而往往忽略學(xué)生“學(xué)”的方法、進(jìn)度和內(nèi)化吸收，進(jìn)而忽視了教學(xué)的效益、效率和效果。如此就很難完成為國家培養(yǎng)人才、提高國民素質(zhì)的使命。
“有效”被詮釋為教學(xué)活動的結(jié)果[2]，也就是學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生變化、學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)有所發(fā)展和進(jìn)步?！坝行Ы虒W(xué)”更注重從學(xué)生“學(xué)”的方面入手分析其學(xué)習(xí)的效率、效益和效果。如果說“教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)活動整體存在的“形”的話，那么“有效教學(xué)”則追求教學(xué)活動之后對于學(xué)生所產(chǎn)生的“意”。從這一意義上來說，大學(xué)文科完成教學(xué)使命，提高文科生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知變化等都離不開“有效教學(xué)”。
（三）大學(xué)文科教學(xué)的困境呼喚“有效教學(xué)”。
有研究表明，大學(xué)課堂作為大學(xué)生較佳的學(xué)習(xí)空間，其地位與作用正日漸式微[3]。大學(xué)文科教學(xué)陷入質(zhì)量不高、教學(xué)乏力的困窘境地，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)業(yè)成就較低，不僅沒有引起相應(yīng)的認(rèn)知變化，而且沒有掌握基本知識與技能（思維不在場甚至身體不在場的課堂必然影響基本知識的掌握和理論體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)）。其次，學(xué)生文科知識學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正，僅以背誦、記憶所學(xué)知識點(diǎn)應(yīng)對考試為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難將所學(xué)知識融會貫通，難以學(xué)以致用，將學(xué)習(xí)收獲增值。再次，教學(xué)投入與學(xué)習(xí)收獲難成比例。教師備課、熟悉教材和學(xué)生的比例較大，卻沒有實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。面對這一困境，大學(xué)文科呼喚“有效教學(xué)”，有效教學(xué)研究必須從理論走向?qū)嵺`才有可能使大學(xué)文科教學(xué)真正走出低效甚或無效的困境。大學(xué)課堂教學(xué)日臻“有效”理應(yīng)成為大學(xué)工作的重心。
二、大學(xué)文科“有效教學(xué)”的意義
大學(xué)文科教學(xué)需要“有效”，呼喚“有效”，“有效教學(xué)”走進(jìn)大學(xué)文科教學(xué)不僅可以令人重新審視教要素，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)既定目標(biāo)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善目前文科教學(xué)乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。
（一）引發(fā)思考，重新審視教學(xué)。
大學(xué)文科有效教學(xué)進(jìn)入人們的視野，可以引發(fā)教師思考、反思和警醒，幫助教師在“學(xué)生為主體”的師生關(guān)系中合理定位自身角色。當(dāng)教育學(xué)者們追隨教育發(fā)展，合理批判忽視學(xué)生需求、以教師為主體的傳統(tǒng)教育時(shí)，卻讓一些人錯(cuò)誤領(lǐng)會了一些這樣的信息：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，尤其是已經(jīng)成年的大學(xué)生，教師教學(xué)結(jié)束就實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)，至于學(xué)得怎樣，不在教學(xué)考慮之列。在高校重科研輕教學(xué)的教師評價(jià)體系助推下，加之大學(xué)文科學(xué)習(xí)考核以識記為主，這類想法有了實(shí)現(xiàn)的可能。大學(xué)文科有效教學(xué)力求“有效”，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，恰恰有助于糾正這種錯(cuò)誤認(rèn)識，為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”正名。全面理解大學(xué)文科有效教學(xué)，追求學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果和效率就有必要重新審視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，教學(xué)結(jié)束教師的使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，教師必然要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和理解狀況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的有益引導(dǎo)者，這便意味著教師不僅要吸引學(xué)生到課堂聽課，更要為學(xué)生認(rèn)知變化、內(nèi)化吸收添能加油。雖然學(xué)習(xí)的本質(zhì)要以學(xué)生為主體發(fā)生，但是學(xué)校和教師有不可推卸的教育責(zé)任，文科教育困境面前要積極應(yīng)對。在學(xué)習(xí)論研究基礎(chǔ)上，以積極有效的教學(xué)投入，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)業(yè)成就。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生成功成才加油。
大學(xué)文科有效教學(xué)將焦點(diǎn)鎖定在教學(xué)活動發(fā)生之后的學(xué)生發(fā)展變化上，這必然會提高高校和教師對學(xué)生的重視程度和關(guān)注程度，要求教師不僅關(guān)心教案、課件、素材和教學(xué)目標(biāo)等因素，更關(guān)照學(xué)生課堂表現(xiàn)、后續(xù)學(xué)習(xí)和理解程度，確保學(xué)生認(rèn)知變化和知識增值。這一轉(zhuǎn)變一旦完成，學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步將成為大學(xué)文科教師工作中的重中之重，這將會從兩個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一方面，以學(xué)生為工作重心，會傳遞教師的殷切期待，期待效應(yīng)的奇妙作用將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，以學(xué)生為工作重心，教師自然而然地會增加對學(xué)生的各種投入，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)途徑的探索。而“事實(shí)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)才是保證學(xué)生學(xué)習(xí)投入的上策”[4]，學(xué)生的認(rèn)真投入是其深入學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的前提。大學(xué)文科有效教學(xué)引入所帶來的以上轉(zhuǎn)變都有益于喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，確保在教師引導(dǎo)下對學(xué)習(xí)不斷投入，最終促進(jìn)他們成功成才。
（三）改變大學(xué)文科教學(xué)困境。
大學(xué)文科有效教學(xué)不僅能促使高校和教師思考、定位，審視教育教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其意義還在于通過各方面努力改變當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)的困窘境地。因?yàn)橛行Ы虒W(xué)是促成高質(zhì)量教學(xué)的基本保障，提高教學(xué)質(zhì)量，最終以有效教學(xué)為前提，只有實(shí)施有效教學(xué)，才能解決教學(xué)質(zhì)量低下的問題，切實(shí)提高大學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)文科教學(xué)所面臨的困窘之境呼喚有效教學(xué)，將有效教學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)文科教學(xué)中，既是對傳統(tǒng)教育模式的摒棄，又是引領(lǐng)當(dāng)前大學(xué)文科教學(xué)走出困境的有益探索。
三、大學(xué)文科有效教學(xué)實(shí)踐探索
（一）教學(xué)內(nèi)容：整合更新。
大學(xué)文科有效教學(xué)的前提是大學(xué)生積極參與并能動地思考，而對所學(xué)課程是否感興趣一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和投入程度的高低。目前，一方面，在網(wǎng)絡(luò)高度普及的現(xiàn)代校園，學(xué)生獲得知識的方式日益便捷，另一方面，大學(xué)文科的課堂知識還停留在五年前、十年前甚至更早的知識體系。學(xué)生可以用很短的時(shí)間獲取所學(xué)知識，必然對課堂教學(xué)喪失興趣，進(jìn)而游離于課堂之外。要改變這一現(xiàn)狀，有必要在遵循大學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的規(guī)律下，及時(shí)調(diào)整大學(xué)文科教學(xué)內(nèi)容，去繁就簡，重組重構(gòu)，保證科學(xué)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，凸顯知識的更新進(jìn)程，站在學(xué)科的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)大學(xué)生思考和創(chuàng)新。只有如此，大學(xué)文科教學(xué)才可能是有效的，才可能為國家培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
（二）教學(xué)方式：靈活有效。
有效教學(xué)效果的達(dá)成還依賴于有效教學(xué)方法的實(shí)施。提及教學(xué)方法的改革和探索，研究者多會想到基礎(chǔ)教育，而事實(shí)上也的確如此，相較而言，基礎(chǔ)教育更注重教育教學(xué)方法的摸索和思考，高校則更注重科研和思辨能力的培養(yǎng)。但我們不得不承認(rèn)的是：目前大學(xué)文科生的學(xué)習(xí)積極性偏低，能動性不強(qiáng)，急需激發(fā)和培養(yǎng)，加之他們期望老師“能根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)方法變革的嘗試”[5]，所以大學(xué)文科課堂需要更加靈活有效的教學(xué)方法。比如：設(shè)置新穎的導(dǎo)入，引起學(xué)生注意，為學(xué)生持續(xù)不斷地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容埋下主線;設(shè)置反饋思考環(huán)節(jié)，設(shè)法及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，盡可能當(dāng)堂了解，當(dāng)堂反饋，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考;有效借助網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生全員參與等。無論哪種方式，只要能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生變化，學(xué)識得到增值，身心得以健康發(fā)展就是有效的;反之，就是無效的，需要根據(jù)具體情境加以調(diào)整。
（三）教學(xué)組織形式：適當(dāng)放權(quán)。
一般高校文科課堂教學(xué)多采用班級授課制的教學(xué)組織形式：一位教師，四五十位學(xué)生，秧田式的座位排列加固定的教學(xué)內(nèi)容。教師被要求按照既定的教學(xué)大綱和知識點(diǎn)囿于固定場所授課，改變課堂教學(xué)的權(quán)限較少。尤其是年輕教師疲于應(yīng)對各類檢查，沒有權(quán)限更沒有時(shí)間進(jìn)行課堂改革的探索。這不僅影響了教師積極性的激發(fā)，而且大大影響了對課堂教學(xué)有效性的追求。大學(xué)文科有效教學(xué)勢必要求對教師予以適當(dāng)放權(quán)，給予教師一定的權(quán)利改變和組織課堂，在制度規(guī)定的前提下，允許教師根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容安排帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，甚至走出校園，讓教師和學(xué)生真正成為課堂的主人。
（四）教學(xué)評價(jià)：視角多元。
追求大學(xué)文科教學(xué)的有效性勢必要求高校改變以往重科研輕教學(xué)式的教師評價(jià)，同時(shí)也要求改變以教師和教學(xué)為主忽視學(xué)生學(xué)業(yè)成就式的教學(xué)評價(jià)。有效教學(xué)追求“有效果”、“有效率”和“有效益”，每個(gè)層次都離不開學(xué)生自身的成長，高校教師評價(jià)必須圍繞其為學(xué)生學(xué)業(yè)成就增值所作貢獻(xiàn)開展，教學(xué)評價(jià)不能僅局限于課件制作、大綱修訂和教案編寫等內(nèi)容，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生成長為導(dǎo)向。大學(xué)文科有效教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該多元化：既有教師層面的考評，又納入學(xué)生層面的考評，既有既定教學(xué)材料準(zhǔn)備的考核，又考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考核不應(yīng)離開學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)狀況和后續(xù)學(xué)習(xí)潛能的評價(jià)。
四、需要注意的問題
有效教學(xué)雖然追求大學(xué)文科教學(xué)“有效果”、“有效率”和“有效益”，追求學(xué)生知識增值和身心發(fā)展，但這并不意味著忽視教師及教師作用，只是轉(zhuǎn)變了教師角色而已，極端以教師為主和極端以學(xué)生為主都是有效教學(xué)所反對的。
此外，在有效教學(xué)中，并不是教師投入得越多越好，而是講求教學(xué)的效果、效益和效率，有效教學(xué)理論不應(yīng)成為教育行政部門增加教師工作量的借口。
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[4]李煥武.有效教學(xué)的理念與行動[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）.
論文摘要:以問卷方式從教師自評和學(xué)生評價(jià)兩個(gè)維度對大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評結(jié)果和學(xué)生評價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評結(jié)果明顯高于學(xué)生評價(jià)結(jié)果。
一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評價(jià)方法和評價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對象
本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級學(xué)生769人(占29%)，二年級877人(占33%)，三年級683人(占25%)，四年級342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評價(jià)等級，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對教師自評結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評價(jià)結(jié)果在年級因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評結(jié)果分析
大學(xué)教師教學(xué)能力自我評價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。
教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評成績明顯高于41-50歲的自評成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。
(二)教師自評與學(xué)生評價(jià)差異性分析
大學(xué)教師對教學(xué)能力的自評與學(xué)生的評價(jià)對比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對教師教學(xué)能力的評價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對自身教學(xué)能力的評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績變化趨勢如圖1所示。教師自評成績在1,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評價(jià)成績波動較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動交流和課堂氛圍),12(對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評價(jià)結(jié)果的因素分析
對教師教學(xué)能力評價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對自身教學(xué)能力的自評均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對教師教學(xué)能力自評造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會個(gè)體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對教師教學(xué)能力自評構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評價(jià)，也會導(dǎo)致能力自評與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價(jià)顯著低于教師的自評，表明調(diào)研的教師并非如自我評價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評價(jià)中未能準(zhǔn)確評價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評與教齡無關(guān)的情況。
2.影響師生評價(jià)結(jié)果的差異性因素分析
師生對教師教學(xué)能力的評價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們在努力完成工作之后自然傾向于基于自己一個(gè)更為積極的評價(jià)，對自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)對學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評高于學(xué)生評價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)教師的評價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對教師的評價(jià)偏低。這說明，教師對自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識不充分，不能滿足社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
一、畢業(yè)論文正文
1、畢業(yè)論文、文獻(xiàn)綜述、外文翻譯及開題報(bào)告全部用計(jì)算機(jī)打印。
2、課題任務(wù)書裝訂在正文目錄之前。
3、“目錄”居中用四號黑體加粗，中間空12個(gè)字距。頁碼采用阿拉伯?dāng)?shù)字加“（）”右頂格止，前面加“………………”；漢字用五號宋體，英文及數(shù)字用五號TimesNewRoman；論文文本每頁右上角有頁碼，用五號TimesNewRoman。
4、標(biāo)題控制在20個(gè)漢字以內(nèi)，居中用四號黑體加粗；如語意未盡，可以借副標(biāo)題予以補(bǔ)充，置于標(biāo)題下，前加破折號，用小四號黑體加粗。
5、按五號字空行后，居中用小四號宋體打印三行內(nèi)容：學(xué)生：×××指導(dǎo)教師：×××三峽大學(xué)理學(xué)院
6按五號字空行并空2個(gè)字距后，用五號黑體打印“摘要：”，接著用五號宋體打印內(nèi)容，篇幅控制在200字左右，換行時(shí)為自動換行，不空字距。中文摘要下方為英文摘要，用五號TimesNewRoman，“Abstract:”加粗。
7、換行空2個(gè)字距后，用五號黑體打印“關(guān)鍵詞：”，接著用五號宋體打印內(nèi)容，關(guān)鍵詞由3—8個(gè)詞或詞組組成，各關(guān)鍵詞之間用分號相隔。中文關(guān)鍵詞下方為英文關(guān)鍵詞(小寫)，用五號TimesNewRoman，“Keywords:”加粗。
8、按五號字空行并空兩個(gè)字距后直接五號宋體打印前言內(nèi)容，不編序號。
9、按五號字空行后打印主體部分及總結(jié)。各層次標(biāo)題一律用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號，不同層次的數(shù)字之間用“.”相隔，末尾數(shù)字后面不加標(biāo)點(diǎn)，如“1”“2.1”“3.1.2”等；各層次的序號均左頂格起，后空1個(gè)字距接排標(biāo)題。第1層次的序號及標(biāo)題上下按五號字空行，用小四號黑體加粗，其它用五號宋體。論文中的表、圖和公式按第1層次的序號編號，如：“表1.1”、“表1.6”……，“圖1.1”、“圖1.7”……（編號后空1個(gè)字距接排圖名及表名），“公式1—（1）”、“公式1—（2）”……。圖及表用小五號宋體居中排，圖名和表名用小五號黑體加粗，分別置于圖的下方和表的上方并居中排。公式一律用公式編輯器打印，序號標(biāo)注在最后一行的最右邊，前面加“………………”；公式換行時(shí)，只能在＋，－，×，÷，＜，＞等處換行，上下式盡可能在“＝”處對齊。
10、致謝、附錄均左頂格起，不編序號，用小四號黑體加粗，上下按五號字空行，其后內(nèi)容用五號宋體。附錄有復(fù)印的圖表，用16K紙單面復(fù)印，頁邊距與畢業(yè)論文稿紙一致，便于裝訂。
11、“參考文獻(xiàn)”左頂格起（不編序號），用小四號黑體加粗，上下按五號字空行，其后內(nèi)容用五號宋體。引用順序號加“〔〕”左頂格起，后空1個(gè)字距后著錄。著錄順序見《三峽大學(xué)畢業(yè)論文工作實(shí)施條例》P16或封二、封三?！啊病场敝许樞蛱柵c正文中順序號一致（正文中按順序在引用參考文獻(xiàn)處用上標(biāo)“〔〕”標(biāo)明）。參考文獻(xiàn)必須是作者親自閱讀過的發(fā)表在公開出版物上的文獻(xiàn)。
12、畢業(yè)論文正文不少于1.5萬字。
二、文獻(xiàn)綜述
由前言、主體、總結(jié)和參考文獻(xiàn)組成。
第一頁第一行左起頂格，用四號宋體打印“文獻(xiàn)綜述”。換第二行打印標(biāo)題，格式見第一條1、4、5、8、9、11。文獻(xiàn)綜述不少于3000字（前言300字左右，主體2500字左右，總結(jié)100—200字），其中參考文獻(xiàn)不少于15種。
三、外文翻譯
1、外文資料用16K紙單面復(fù)印或打印，頁邊距與畢業(yè)論文稿紙一致，便于裝訂。
2、譯文：第一頁第一行左起頂格，用四號宋體打印“外文翻譯”。換第二行打印標(biāo)題，格式見第一條1、4。標(biāo)題為原文標(biāo)題的中文譯文，作者是華人時(shí)，署名為中文，否則，署名為英文名。(格式與第一條對應(yīng)部分相同)。
3、裝訂時(shí)，原文在前，譯文在后。
4、外文翻譯不少于3000漢字。
（一）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理的有效途徑
現(xiàn)階段，我國高校擴(kuò)招的力度依然逐年加強(qiáng)，這必然導(dǎo)致大學(xué)生管理工作的難度越來越大，傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念及模式已經(jīng)難以滿足大學(xué)生成長與發(fā)展的需求，因此大學(xué)生自我管理就成了當(dāng)下高校大學(xué)生管理工作的一種必然趨勢，并受到國內(nèi)各地高校的普遍關(guān)注與重視。而隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，作為社會新思想、新技術(shù)的前沿性群體，當(dāng)代大學(xué)生獨(dú)立、追求自我、實(shí)現(xiàn)自我管理的欲望極為強(qiáng)烈，因此，高校的大學(xué)生管理工作需要順應(yīng)時(shí)代及教育規(guī)律的發(fā)展，將目標(biāo)管理理論充分運(yùn)用于大學(xué)生管理工作中，從而使大學(xué)生充分發(fā)揮其積極性、能動性與創(chuàng)造性，并促使大學(xué)生挖掘其自身潛力，通過對目標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)置、實(shí)施、評價(jià)等來完成自我管理，進(jìn)而促進(jìn)自我發(fā)展。
（二）解決大學(xué)生就業(yè)難的重要方式
目前，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成了社會關(guān)注的焦點(diǎn)話題，然而用人單位想尋找到合適的人才卻變得越來越困難，主要因素在于高校及大學(xué)生自身。從高校方面來看，高校部分專業(yè)的設(shè)置與市場需求的關(guān)系處于脫節(jié)狀態(tài)，導(dǎo)致許多專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生找不到對口的工作崗位，并且學(xué)校的教學(xué)硬件與教師的綜合素質(zhì)也是其教育管理水平提升的主要短板；就大學(xué)生自身來說，在大學(xué)生涯中沒有根據(jù)專業(yè)特色與社會需求進(jìn)行充分的素質(zhì)拓展，同時(shí)缺少科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。諸如此類，不勝枚舉。對于高校設(shè)置管理工作來說，其最終目的是完成大學(xué)生的全面發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首要條件是提升大學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效率。
（三）提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件
對于大學(xué)生管理工作來說，目標(biāo)管理是一種行之有效的管理方法，它的核心理念是將大目標(biāo)進(jìn)行分解，從而將其化解為若干個(gè)具體的小目標(biāo)，并督促大學(xué)生及時(shí)反饋目標(biāo)完成情況，然后針對學(xué)生自身情況對其目標(biāo)完成的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)與改進(jìn)。因此，將目標(biāo)管理理論與大學(xué)生管理工作進(jìn)行充分的融合，對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高及其全面發(fā)展具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。將目標(biāo)管理理論應(yīng)用于大學(xué)生素質(zhì)拓展工作中，可以使大學(xué)生對各個(gè)階段自己的素質(zhì)與能力有一個(gè)正確而清晰的認(rèn)識，從而對自己是否可以適應(yīng)社會，并具備社會需要的素質(zhì)及能力進(jìn)行評價(jià)，以便于為自己制定更為合理的素質(zhì)拓展計(jì)劃。除此之外，將目標(biāo)管理合理并充分地運(yùn)用于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，可以幫助學(xué)生冷靜而客觀地對社會環(huán)境及發(fā)展趨勢進(jìn)行分析與研究，然后制定符合自身發(fā)展要求的職業(yè)生涯規(guī)劃，隨后便可以根據(jù)自己制定的目標(biāo)，有目的性地參與到社會活動中去，進(jìn)而鍛煉并提升自己的判斷能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，如此便可以為將來的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件，由此可見，將目標(biāo)管理應(yīng)用于大學(xué)生管理工作中，是提高高校教育管理水平行之有效的手段。
二、目標(biāo)管理理論在大學(xué)生管理工作中的應(yīng)用措施
（一）使高校管理人員充分認(rèn)識
大學(xué)生管理工作中應(yīng)用目標(biāo)管理理論的重要性要想將目標(biāo)管理理論充分運(yùn)用于大學(xué)身管理工作中，首要條件是使高校的管理人員認(rèn)識到目標(biāo)管理理論在大學(xué)生管理工作中的重要意義，從而得到高校領(lǐng)導(dǎo)的肯定與支持，為這種新型教學(xué)管理手段的實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)生管理工作中運(yùn)用目標(biāo)管理，不僅可以明確崗位責(zé)任和工作目標(biāo)，還可以促進(jìn)健全考核獎(jiǎng)懲體系與績效測評體系，從而充分調(diào)動廣大師生的積極性與能動性。運(yùn)用目標(biāo)管理的手段可以將整體目標(biāo)分解成若干個(gè)具體的小目標(biāo)，從而為目標(biāo)的落實(shí)提供有效的方法，使得學(xué)校的管理者不必再對繁重復(fù)雜的事務(wù)進(jìn)行處理，僅需要將主要精力置于解決具體的小目標(biāo)之上，進(jìn)而提高管理工作的質(zhì)量與效率。
（二）提高目標(biāo)設(shè)置的合理化與科學(xué)化
要想在大學(xué)生管理工作中有效地應(yīng)用目標(biāo)管理理論，目標(biāo)的設(shè)置是決定其應(yīng)用效果的主要因素?；诖耍繕?biāo)的制定不僅需要滿足集體的發(fā)展需求，同時(shí)也需要尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展要求，目標(biāo)的設(shè)定需要在完成以后使學(xué)生集體與學(xué)生個(gè)體均收獲愉悅感與成就感?；诖?，在設(shè)置目標(biāo)之前需要對全體教職工人員與大學(xué)生的意見與建議進(jìn)行考慮，將其作為目標(biāo)設(shè)置的依據(jù)，如此便可以最大限度地調(diào)動教職工及大學(xué)生的積極性與能動性，從而更好地配合目標(biāo)管理工作。
（三）制定難易適度的層級目標(biāo)
通常情況下，目標(biāo)設(shè)置得過高，會將人的積極性與能動性打消；反之，將目標(biāo)設(shè)置的過低，就不能充分調(diào)動人的斗志與激情。因此在設(shè)置目標(biāo)的過程中，需要充分考慮整體、局部及個(gè)體的實(shí)際情況，從而設(shè)置難易程度合適的層級目標(biāo)，這必然需要全體管理人員通過討論與研究提出建設(shè)性的意見，同時(shí)還需要使設(shè)置的目標(biāo)進(jìn)行一定的試驗(yàn)，以提高其可行性與科學(xué)性。首先，在設(shè)定層級目標(biāo)時(shí)，必須對學(xué)生所屬的管理部門、系部、班級的實(shí)際情況與動態(tài)變化趨勢進(jìn)行充分的考慮，同時(shí)還需要針對學(xué)生個(gè)體進(jìn)行參考，從而制定出切實(shí)可行、難易適中的層級目標(biāo)。其次，在層級目標(biāo)的實(shí)施過程中，還需要對完成層級目標(biāo)需要的方法與手段進(jìn)行總結(jié)與歸納，并將其展現(xiàn)、教授給教職工與大學(xué)生，從而為其實(shí)現(xiàn)具體的目標(biāo)提供一定的參考，保證其在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中順利克服困難，完成任務(wù)。
（四）建立并完善目標(biāo)管理實(shí)施的制度體系
對于大學(xué)生管理工作來說，只有具備完善的目標(biāo)管理制度體系，才能將目標(biāo)管理的功能作用充分發(fā)揮到大學(xué)生管理工作中，才能要求各相關(guān)部門及人員系統(tǒng)合作，共同努力提高大學(xué)生管理工作的質(zhì)量與效率。對于目標(biāo)管理實(shí)施的制度體系來說，其建立與完善需要各管理層面的大力支持，還需要有合理、科學(xué)、規(guī)范的考核方式與手段，目的在于為目標(biāo)管理的實(shí)施提供制度保障。
（五）強(qiáng)化目標(biāo)的監(jiān)督與控制目標(biāo)
在設(shè)置并確定之后，就需要進(jìn)行正確的實(shí)施。而大學(xué)生管理工作本身就是一項(xiàng)綜合性與復(fù)雜性較強(qiáng)的工作，并且其中涵蓋了各種各樣的煩瑣事務(wù)，因此在目標(biāo)實(shí)施的過程中常常會出現(xiàn)一些突發(fā)事件與意外情況，從而導(dǎo)致目標(biāo)的落實(shí)與既定軌道相偏離?；诖?，要想使制定的目標(biāo)得以順利的實(shí)施，就需要對其加強(qiáng)監(jiān)督與控制。要針對目標(biāo)管理的具體實(shí)施構(gòu)建評價(jià)機(jī)制與反饋機(jī)制，以便于對目標(biāo)的實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)的回報(bào)與監(jiān)督，其中需要注意的是，評價(jià)機(jī)制需要保證客觀與公正，而反饋機(jī)制需要包含自上而下與自下而上兩個(gè)過程，如此，才能對目標(biāo)的實(shí)施進(jìn)行有效的監(jiān)督與控制。除此之外，對目標(biāo)管理工作進(jìn)行控制時(shí)，需要對大學(xué)生管理工作的實(shí)際情況進(jìn)行深入而全面的分析，從而可以提高大學(xué)生管理工作的針對性與有效性，同時(shí)需要在目標(biāo)管理工作的實(shí)施過程中，對大學(xué)生管理工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行把握，并以之為切入點(diǎn)，實(shí)施有效措施，達(dá)到事半功倍的效果。
（六）加強(qiáng)目標(biāo)測評工作
關(guān)鍵詞:大學(xué)生 就業(yè) 心理調(diào)適
大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是其跨出校門融入社會的標(biāo)志,面對就業(yè),大學(xué)生的心理是復(fù)雜多變的。在就業(yè)過程中,難免出現(xiàn)種種心理矛盾、心理誤區(qū)和心理障礙。
一、大學(xué)生就業(yè)心理問題的表現(xiàn)
大學(xué)生心理健康水平在個(gè)體的發(fā)展歷程中,處于較低水平,屬于心理疾病高發(fā)群體。就業(yè)心理問題的表現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一) 自負(fù)、自卑兩極心理
大學(xué)生對自我的評價(jià)能力的不完善和缺乏自我評價(jià)的客觀反饋 ,導(dǎo)致自我評價(jià)不準(zhǔn)確。就業(yè)取向脫離現(xiàn)實(shí)。
(二)焦慮心理
焦慮是由心理沖突或個(gè)人遭受挫折以及可能要遭受挫折而產(chǎn)生的一種緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。
(三)沮喪失望心理
大學(xué)生容易出現(xiàn)沮喪、失望的心理狀態(tài)。特別是在畢業(yè)生面對就業(yè)時(shí),不少畢業(yè)生對于能夠接收自己的工作崗位不滿意,認(rèn)為環(huán)境差、待遇低,產(chǎn)生沮喪失望的情緒,導(dǎo)致就業(yè)不積極,甚至消極等待。
(四)嫉妒心理
現(xiàn)階段的大學(xué)畢業(yè)生往往都存在很強(qiáng)的競爭意識,但同時(shí)由于競爭帶來的負(fù)面影響也不容忽視。
(五)依賴心理
在面對就業(yè)問題上,不能主動爭取就業(yè)機(jī)會,依賴學(xué)校、依賴家庭的心理突出。
(六) 功利心理重
急功近利,渴望高收入和較高的社會地位,在就業(yè)時(shí)往往希望自己一蹴而就、一勞永逸,不現(xiàn)實(shí)地期望自己獲得此類工作。
(七) 就業(yè)期望與失落心理
高期望驅(qū)使畢業(yè)生總是向往高薪水、高職位、高起點(diǎn),渴求高收入、高物質(zhì)回報(bào)率,并一廂情愿地對用人單位提出種種要求,將就業(yè)的目標(biāo)定得很高,當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí),就容易出現(xiàn)“高不成,低不就”現(xiàn)象,并產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑、虛偽等心理問題。
二、 大學(xué)生就業(yè)心理問題的成因分析
(一) 大學(xué)生整體就業(yè)壓力的增大是直接原因
高等教育由精英教育向大眾化方向普及,大規(guī)模的擴(kuò)招,從高等教育畢業(yè)生的數(shù)量上導(dǎo)致了向供給過剩的方向發(fā)展。
(二) 大學(xué)生心理健康教育水平不高是重要原因
從目前的教育狀況來看,一方面大學(xué)生健康教育的層次較低,缺乏有針對性地專業(yè)心理健康輔導(dǎo),對于職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)用還處在很低的水平。
(三) 大學(xué)生自身的問題是內(nèi)在原因
大學(xué)生處在心理成熟的過渡階段,家庭和社會對這一群體的期望值較高,導(dǎo)致大學(xué)生自我定位容易出現(xiàn)偏差,不能正確地認(rèn)識自我。
(四) 就業(yè)指導(dǎo)工作的不足是外在原因
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作還是停留在“產(chǎn)品推銷”階段,對大學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)還是比較薄弱,專業(yè)心理輔導(dǎo)能力不足,長期的就業(yè)指導(dǎo)能力不足,專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理能力不足。
三、大學(xué)生就業(yè)心理的自我調(diào)適
(一)正視就業(yè)現(xiàn)狀,接受客觀現(xiàn)實(shí),調(diào)整就業(yè)期望值
國家發(fā)改委官方網(wǎng)曾經(jīng)消息說,2007年全國高校畢業(yè)生達(dá)到495萬,2009年全國高校畢業(yè)生達(dá)到610萬。因此,如何應(yīng)對今年的就業(yè)壓力是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在就業(yè)市場上的用人單位找不到人、大量的畢業(yè)生無處去的“錯(cuò)位”現(xiàn)象普遍存在。因此,要順利就業(yè)就必須首先根據(jù)自己的實(shí)際情況和就業(yè)形勢,調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展觀念,放棄過去那種擇業(yè)就是“一次到位”,要求絕對安穩(wěn)的觀念。應(yīng)采取“先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)”的辦法。
(二)充分認(rèn)識職業(yè)價(jià)值,轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立合理的職業(yè)價(jià)值觀
要改變錯(cuò)誤、狹窄、扭曲的自我認(rèn)知和社會認(rèn)知,加強(qiáng)自我理解與分析的能力培養(yǎng),以平常心面對就業(yè)形勢,以保持冷靜的思維來進(jìn)行生活中重大的抉擇;要打破傳統(tǒng)意義上的就業(yè)觀念,建立新型的就業(yè)觀,強(qiáng)化擇業(yè)的自主意識,樹立正確的就業(yè)觀。
(三)坦然面對就業(yè)挫折,提高心理承受力
冷靜和坦然的對待挫折,客觀地分析失敗原因。首先,在就業(yè)市場化、需求形勢不佳、就業(yè)競爭激烈的條件下,出現(xiàn)求職失敗是在所難免的,要對可能出現(xiàn)的求職挫折有充分的心理準(zhǔn)備。其次,自己求職失敗并不一定就是因?yàn)樽约旱哪芰Σ恍小?/p>
(四)開拓進(jìn)取,勇于創(chuàng)業(yè)
大學(xué)生要有自主創(chuàng)業(yè)的打算,不應(yīng)單純等待安排就業(yè)被動地尋求就業(yè)崗位,還要立志創(chuàng)業(yè),主動走向社會,去開辟新領(lǐng)域、拓展新市場、創(chuàng)造新崗位。
通過以上綜述,隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,隨著新的經(jīng)濟(jì)刺激方案的出臺和實(shí)施,社會對高素質(zhì)人力資源的需求必將呈現(xiàn)進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢。大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾,雖然短期內(nèi)無法根本消除,但必將隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和高?？茖W(xué)而富有成效的就業(yè)教育,而逐步得到改善。高校畢業(yè)生的就業(yè)心態(tài)和就業(yè)心理困惑,也將隨著日益市場化的就業(yè)方式和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,而得到根本改變。因此,只要有經(jīng)濟(jì)社會全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的好環(huán)境,有正確的就業(yè)觀念和心態(tài),具備適應(yīng)社會需要的就業(yè)本領(lǐng),大學(xué)生就業(yè)就困難問題一定會迎刃而解。
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