發(fā)布時間：2023-03-24 15:14:21
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關(guān)于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業(yè)發(fā)展
[摘要]在師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型的今天，音樂教師專業(yè)發(fā)展也將面臨新的沖擊和挑戰(zhàn)。本文通過對目前音樂教師專業(yè)發(fā)展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展問題，思考音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關(guān)鍵詞]教師教育 音樂教師 專業(yè)發(fā)展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現(xiàn)狀思考
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養(yǎng)和教師培訓的統(tǒng)稱，是師范教育與教師繼續(xù)教育相互聯(lián)系、相互促進、統(tǒng)一組織的現(xiàn)代體制，是實現(xiàn)教師終身學習和終身發(fā)展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優(yōu)勢決定的，也是適應(yīng)終身教育內(nèi)在需求的必然選擇。因此走向?qū)I(yè)發(fā)展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉(zhuǎn)型時期，提高我國音樂教師的專業(yè)化水平勢在必行。在國家基礎(chǔ)教育新課程改革的大環(huán)境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰(zhàn)更是前所未有的，面對現(xiàn)代教師教育和藝術(shù)教育的新要求，重新審視音樂教師專業(yè)發(fā)展，在原先的基礎(chǔ)上，尋求適應(yīng)現(xiàn)代教師教育要求的教師專業(yè)發(fā)展具有積極的意義。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各階段學校的辦學規(guī)模、質(zhì)量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)能力(即教育教學能力)、過硬的專業(yè)技術(shù)水準，還要有較深的專業(yè)理論體系和豐富的教學經(jīng)驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經(jīng)在一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但也存在著不少尚待調(diào)整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養(yǎng)。教育科學研究是教育行業(yè)特有的軟科學研究，與學校的教學質(zhì)量和辦學效益有著十分密切的聯(lián)系，更是提高教師業(yè)務(wù)水平、增強教育研究的科學性，使專業(yè)獲得發(fā)展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領(lǐng)導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環(huán)境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業(yè)發(fā)展。在大學音樂教學中。音樂教育專業(yè)一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數(shù)情況下，學生的音樂經(jīng)驗主要是通過教學實習環(huán)節(jié)獲得的。由于學生直到臨近畢業(yè)的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環(huán)境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關(guān)做好成功教師的有效案例。由于剛畢業(yè)的大學生缺乏教學經(jīng)驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業(yè)技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養(yǎng)出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡的狀況，是與現(xiàn)代教師教育對音樂教師教學素質(zhì)全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業(yè)成長環(huán)境使其缺乏職前培養(yǎng)和職后培訓。近些年，由于行政領(lǐng)導的不重視，使得音樂教師的成長環(huán)境受到了影響，導致音樂教師的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業(yè)發(fā)展所需要的知識、技能的課程體系的構(gòu)建。
二、教師教育對音樂教師專業(yè)發(fā)展的要求
1 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為音樂教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。教師教育的發(fā)展要求專業(yè)教師能對自己的教育教學理論、實踐和經(jīng)驗進行探索、研究、反思、改進和創(chuàng)新，通過提升自己的教育理念不斷促進業(yè)務(wù)的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質(zhì)量的提高。而這種教育教學研究能力，是區(qū)分專業(yè)教師和非專業(yè)教師的根本標志，是對音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的強化。
2 音樂教師專業(yè)發(fā)展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發(fā)展形勢的認識，促進專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設(shè)，構(gòu)建音樂教師教育合理的專業(yè)理論體系和經(jīng)驗系統(tǒng)。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)取向和專業(yè)自我意識的發(fā)展。要強化實踐環(huán)節(jié)，規(guī)范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設(shè)，切實加強音樂教師專業(yè)技能培養(yǎng)。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現(xiàn)音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發(fā)展的一體化、終身化。要推進體制創(chuàng)新，優(yōu)化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創(chuàng)新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質(zhì)量，提升他們專業(yè)訓練與發(fā)展的水平。
3 音樂教師教育機構(gòu)和課程實施的認定制度為音樂教師專業(yè)化發(fā)展提供了保障。音樂教師專業(yè)化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構(gòu)和課程的認定化，以及教師教育的專業(yè)化，應(yīng)為音樂教師專業(yè)化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，是對學生進行藝術(shù)熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業(yè)訓練，獲得音樂教師的從業(yè)資格，遵循音樂教育的職業(yè)規(guī)范。
4 音樂教師專業(yè)自身成熟度要求音樂教師要有職業(yè)角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發(fā)展為本，倡導課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內(nèi)容的現(xiàn)代化，倡導學習方式的變革，以及課程發(fā)展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創(chuàng)造性，有自己的愛好和內(nèi)在需要，要尊重并關(guān)懷學生的成長與發(fā)展。第四要有服務(wù)意識，體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，滿足學生的需要。第五要有發(fā)展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業(yè)發(fā)展策略
1 教師培養(yǎng)專業(yè)化。要推進音樂教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，改革師范音樂教育課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，完善人才培養(yǎng)模式，改革教學方法、內(nèi)容和手段。要結(jié)合音樂教育專業(yè)的職業(yè)、技術(shù)及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業(yè)知識技能迅速轉(zhuǎn)化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領(lǐng)域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展的堅實音樂專業(yè)能力基礎(chǔ)。
2 實施校本課程，音樂專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)的多樣性的結(jié)合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，注重建設(shè)重點突出、特色鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化。的多元化音樂專業(yè)體系。校本課程針對性強，有助于培養(yǎng)學生的特長、擴大音樂教師的服務(wù)范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質(zhì)的提高。
3 合理定位音樂專業(yè)人才培養(yǎng)目標。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養(yǎng)熏陶的任務(wù)。這就要求音樂專業(yè)人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業(yè)理論知識，而后者對一個人專業(yè)的發(fā)展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉(zhuǎn)化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業(yè)化程度，培養(yǎng)高層次的音樂教師。
4 提高藝術(shù)類文化課錄取分數(shù)線，以提高生源質(zhì)量。高師音樂教育專業(yè)應(yīng)著眼長遠，根據(jù)自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規(guī)模，提高生源質(zhì)量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術(shù)教育才能的發(fā)展。
5 加強現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。在音樂教育領(lǐng)域，數(shù)字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術(shù)、課件制作以及多媒體技術(shù)的理論和技能，是對傳統(tǒng)音樂教育的突破，更是適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別要加強現(xiàn)代信息技術(shù)同音樂教學的聯(lián)系，為音樂教育現(xiàn)代化打下基礎(chǔ)。
6 促進音樂專業(yè)制度的不斷完善。專業(yè)制度的建立是確保專業(yè)化水平不斷提高的重要保證。根據(jù)世界教師專業(yè)化的基本經(jīng)驗，教師專業(yè)制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發(fā)展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經(jīng)費、編制等保障以及相應(yīng)的考核制度。與教師入職資格制度相對應(yīng)，要求建立相應(yīng)的專業(yè)標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質(zhì)量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構(gòu)水平評估標準等。
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1.1重復(fù)型知識
重復(fù)的知識教師只需引導和簡介。如在電子技術(shù)基礎(chǔ)的數(shù)字電路部分，知識點“數(shù)制與碼制”中的很多知識點是屬于重復(fù)型的知識，如常用數(shù)制有十進制、二進制、八進制和十六進制，這四種數(shù)制的定義、計數(shù)規(guī)則、進位規(guī)則等在此課程之前的計算機基礎(chǔ)課中已經(jīng)有詳細的講解，而學生也有較深的印象，故在此處可作為復(fù)習型知識，引導學生回憶，快速帶過。
1.2缺失型知識
缺失型知識是否需添加要根據(jù)實際需求來安排。如在“邏輯函數(shù)的化簡”這一節(jié)中，部分教材只介紹了代數(shù)化簡法一種方法，由于學生的理解能力相差較大，代數(shù)化簡法對于許多學生來說很難，這部分學生認為此種方法中的大量基本公式、基本定律難以記牢，記住了又不知該選擇何種公式或者定律去應(yīng)用，看著題目無從下手，亦無他法可選，便失去了學習興趣。而有的教材會介紹另一種化簡方法叫做卡諾圖化簡法，這種方法與代數(shù)化簡法相比較，首先不需要記住大量的公式和定律，只需記住四點化簡規(guī)則，記憶量很少；再次，此種方法是通過繪制表格和圈卡諾圈來完成，很多學生都明顯感覺卡諾圖化簡法很有趣。那么，這樣的知識補充就可以幫助一部分學生解決邏輯函數(shù)化簡的難題。教師在實施過程中還需加入大量的習題供學生練習，這樣才能保證更多的學生掌握卡諾圖化簡法。
1.3加強型知識
每一門課程里重要的知識均頗多，電子技術(shù)基礎(chǔ)也不例外。如在“計數(shù)器”這一節(jié)中，重要的知識點不少，特別是計數(shù)器在日常生活中的應(yīng)用又很普遍，且需配備相應(yīng)電子制作實訓來應(yīng)用這些知識點，故教師需在這一節(jié)中對計數(shù)器的內(nèi)部組成、工作原理、邏輯功能等知識點進行詳盡的講解，通過實驗讓學生掌握相關(guān)知識點，最終要能夠讓學生能自行設(shè)計簡單的任意進制計數(shù)器，例如，要求學生掌握集成十進制同步加法計數(shù)器CT74LS160的引腳功能和設(shè)計方法，能用74LS160設(shè)計一個七進制計數(shù)器。
2方法探討
2.1聯(lián)想記憶法
聯(lián)想記憶法是一種通過引發(fā)學生的聯(lián)想從而加深對知識點的印象的方法。這種方法對于提高學生的學習興趣用處很大。例如，在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的“觸發(fā)器”章節(jié)，每一種觸發(fā)器都有其對應(yīng)的邏輯功能，學生死記硬背則會越背越亂，反而不好。而在其中的一個邏輯功能“置0”的記憶上，就可采用聯(lián)想記憶，因“置零”與“志玲”同音，對于90后的學生來說，可能不記得基爾霍夫定律但一定知道林志玲是何許人，明星效應(yīng)在課堂上有時也可起到意想不到的效果。根據(jù)筆者經(jīng)驗，在后期的回顧中均發(fā)現(xiàn)，能記住此種邏輯功能的學生數(shù)明顯增加。又比如“時序邏輯電路”的類型分為莫爾型與米萊型，判別方法是時序邏輯電路中如果除CP時鐘脈沖外，無其它輸入信號，就屬于莫爾型，若有其它輸入信號時為米萊型。“莫”有否定之意，聯(lián)想到“無”，故可借此聯(lián)想記憶“無”其它輸入信號為“莫”爾型。
2.2尋規(guī)記憶法
尋規(guī)記憶法在基礎(chǔ)課程里應(yīng)用得較多，而學生也很樂意老師能夠找出各大知識點的記憶規(guī)律。例如在“觸發(fā)器”這一節(jié)里，如前所述，邏輯功能是需要掌握的知識點，而觸發(fā)器的種類較多，根據(jù)邏輯功能的不同，觸發(fā)器可以分為RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器、D觸發(fā)器、T和T'觸發(fā)器五種，這些觸發(fā)器中，最多的可具有四種邏輯功能，最少也有一種邏輯功能，所以學生的記憶量很大，直接背很容易記混淆。而通過觀察這五種觸發(fā)器的功能真值表可發(fā)現(xiàn)，RS觸發(fā)器、JK觸發(fā)器的邏輯功能有多處相同，如表1所示（R、S、J、K為觸發(fā)器的輸入端子，輸入端子等于1時表示有效狀態(tài)，等于0時表示無效狀態(tài)），可尋出其中規(guī)律用一句話來記憶即“左邊輸入為有效狀態(tài)時，置0功能；右邊輸入為有效狀態(tài)時，置1功能；兩邊同時為無效時，保持功能；兩邊同時為有效時，RS禁止，JK翻轉(zhuǎn)”。如此，學生可迅速而又簡潔地記住這兩種觸發(fā)器的邏輯功能。
2.3一半記憶法
在基礎(chǔ)類課程中，有大量的知識需要記憶，這對學生來說是一種挑戰(zhàn)，部分學生會因為要記很多知識點而放棄這門課程的學習，由一處不懂發(fā)展為處處不懂。因此，如果有一個好的記憶方法給學生，那會有更多的學生愿意主動去學習。一半記憶法就是每個知識點只記一半，這樣學生的記憶量就會至少減少一半，學生的精神負擔自然也會減少很多，學習的效率亦會得到明顯的提高。仍以該課程中的“觸發(fā)器”部分為例，此處還需記下多個特征方程。如果只選擇記住方程的前一半，那么方程的后一半只需記住“非”符號的位置是與前一半的相反即可。因為在此方程中，、均為觸發(fā)器的輸入，為觸發(fā)器的輸出現(xiàn)態(tài)，學生又很容易記住該觸發(fā)器的輸入端子是和，而輸出現(xiàn)態(tài)的反變量和的原變量相“與”表示為，的原變量則和的反變量相“與”表示為，則學生在老師的指引下不難觀察出方程前一半與方程后一半的關(guān)聯(lián)，只記住一半就可記住整個方程。
2.4理實一體法
理實一體法即理論講解與實踐操作相結(jié)合的方法。這種方法在所有的課程中都適用，特別適用于應(yīng)用型知識模塊里。在電子技術(shù)基礎(chǔ)中，半導體器件是貫穿該課程始終的重要知識，如其中的普通二極管、LED、雙極型三極管等在日常生活中均可見。此處的講解可通過先發(fā)予學生一些半導體器件，讓學生自由討論自己在生活中所見過的半導體器件及相關(guān)應(yīng)用，當學生發(fā)現(xiàn)所學的知識在自己的了解范圍內(nèi)，卻只是知其然而不知其所以然時，學習興趣將徑直提高。例如，學生基本上都見過LED，知其能發(fā)光，能顯示出各種顏色甚至圖文信息，但學生卻不知道為什么這些LED能夠在指定的時間點亮或熄滅，因此，通過理論講解加上合適的實驗，讓學生親身體驗一下，那學習效果可謂事半功倍。
2.5拓展教學法
當前的課堂現(xiàn)狀仍是老師站著講得多，學生坐著聽得久。即便是教師的語言功底非常深厚，時間久了學生還是會感到困乏，且?guī)熣咧x務(wù)是教書育人，在授業(yè)、解惑的同時亦需傳道，教育學生如何為人。因此，在筆者的教學過程中，如果所安排的一次課的時間超出80分鐘，就會給學生播放各類從正面或側(cè)面能反映教育意義的拓展資源，題材涉及圖片、視頻、音樂等，并組織學生一起討論。因為一次課進行到80分鐘之后，學生的注意力、集中力、記憶力等都大幅下降，教師需要及時幫助學生調(diào)整學習狀態(tài)。而每次播放或演示完拓展資源，學生們都非常感興趣，倦意蕩然無存。在拓展資源演示或播放之后，要求學生說出或者書寫觀后感。經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，采用這種方法后，學生興趣很高，不僅讓學生認清了讀書的目的和人生的目標，更讓學生有了學習的動力。用有聲的課件帶給學生生動的課堂。
3結(jié)語
項目教學法已經(jīng)成為高職高專教學改革的中的必要方法，對高職高專院校學生能力培養(yǎng)起著積極作用。
1.1什么是項目教學法。
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。
信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
在這里，項目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)，它應(yīng)該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果。
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
1.2項目教學法與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
項目教學法對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要作用：項目教學法的實施是在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。它是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。學生在項目實踐過程中，理解和-把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。
2國際貿(mào)易實務(wù)課程運用項目教學法的必要性。
國際貿(mào)易專業(yè)是一個應(yīng)用性較強的專業(yè)，高職學生畢業(yè)時須能夠掌握國際貿(mào)易專業(yè)必備的基本技能，能夠起草和簽訂國際貿(mào)易合同，熟練掌握和運用國際貿(mào)易慣例、具備運用國際貿(mào)易法律處理國際貿(mào)易糾紛的能力。國際貿(mào)易實務(wù)是國際貿(mào)易專業(yè)的核心課程，教學方向具體地表現(xiàn)為以應(yīng)用為目的，以提升貿(mào)易人才綜合職業(yè)能力為主要目標，重技能操作，重實踐教學。
2.1項目教學法使學生更易掌握國際貿(mào)易流程。
項目教學法強調(diào)知識的獲取是一個從具體到抽象的過程，在教學中應(yīng)該遵循這一過程；強調(diào)使學生通過自主思考和練習、歸納和發(fā)現(xiàn)知識，并在獲取知識的同時，培養(yǎng)解決問題的技能和學習的方法。采用項目教學法，學生可以在國際貿(mào)易實務(wù)的學習中從感性認識入手，通過實際操作，解決具體問題，達成對本門課程的理性認識。使得學生對國際實務(wù)更易掌握、接受。
2.2項目教學法可激發(fā)學生學習國際貿(mào)易實務(wù)課程的興趣。
項目教學的出發(fā)點就是激發(fā)學生興趣。在解決貿(mào)易實務(wù)具體問題的過程中，學生由傳統(tǒng)教學模式下的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習，并且能夠主動查找資料，解決問題，真正做到了手腦并用。
2.3項目教學法使學生在國際貿(mào)易實務(wù)課中獲得自信心。
國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計最終會落實到項目結(jié)果上，并且老師會對不同的結(jié)果給出不同成績的打分。這不僅可以激勵學生，而且可以增加學生的成就感，提高學生對自身能力的認可度，這一點對高職高專院校的學生是至關(guān)重要的。
3項目教學法在國際貿(mào)易實務(wù)課程中的應(yīng)用。
3.1國際貿(mào)易實務(wù)課程項目設(shè)計的原則。
（1）國際貿(mào)易實務(wù)項目的選取要合理、典型。也就是教師在設(shè)計項目時，要特別注意項目的合理性，避免設(shè)計一些脫離實際的項目，要利用那些發(fā)生在實際業(yè)務(wù)中的真實、經(jīng)典的案例，加以選擇和編輯，去粗取精，去偽存真，用于課堂教學，設(shè)計出學生可以參與的項目。讓學生扮演項目進行中的角色，能夠積極參與項目過程。
（2）國際貿(mào)易實務(wù)項目的設(shè)計要有針對性和適應(yīng)性。即項目的設(shè)計必須突出教學中的難點和重點，可以參考恰當、典型的案例。同時，設(shè)計項目在參考案例時還應(yīng)從授課對象的接受和理解能力出發(fā)，對于過于簡單的案例可以適當增加難度，對于冗長、復(fù)雜的案例可根據(jù)項目設(shè)計要求適當?shù)木?、縮寫后予以采用。
（3）國際貿(mào)易實務(wù)項目的評析要恰當、實用，要做到總結(jié)性和啟發(fā)性相結(jié)合。教師的點評總結(jié)是“項目教學法”的重要環(huán)節(jié)。
學生在項目完成中會存在各種各樣的問題，教師在點評中要指出問題的所在及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點，引導他們學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計，使學生的各種能力在點評中得到提高。
點評的過程既是總結(jié)以前學過的知識，提出和學習新知識的過程，也成為學生一個學習的過程，提高的過程。對國際貿(mào)易實務(wù)課程來講，項目教學的目的在于讓學生理解和掌握處理相關(guān)業(yè)務(wù)問題的能力、技能和技巧，從而起到舉一反三、融會貫通的作用。在具體運用上，學生在對項目完成的結(jié)果進行評析的時候，一方面要對學生的成績予以肯定，鼓勵學生積極參與項目的過程；另一方面對學生在操作過程中的錯誤予以糾正，讓學生明確怎么做才能避免所犯的錯誤，起到總結(jié)經(jīng)驗教訓的目的。
3.2國際貿(mào)易實務(wù)項目的具體設(shè)計。
以國際貿(mào)易實務(wù)中貿(mào)易結(jié)算方式的教學為例，可以通過設(shè)置一定的項目讓學生完成一項貨物的跨國買賣，讓學生扮演買方、賣方的不同角色。此時，可給出學生幾種貿(mào)易結(jié)算方式的選擇，如匯付、信用證、托收等方式，將學生分組，每組可選擇一種或幾種結(jié)算方式，完成各種結(jié)算方式的業(yè)務(wù)流程，完成相應(yīng)單據(jù)的制作，并解決貿(mào)易中的問題，如信用證的改證、信用證與合同不相符等。最后，老師對各組的完成情況進行評價，可將成績量化，評價每種結(jié)算方式的風險和成本，總結(jié)經(jīng)驗教訓，給出最佳答案。最后引入激勵機制，給勝出者（小組）予以分數(shù)上的獎勵，激發(fā)其積極性；對成績稍低者（小組）可再下一次的項目完成后刷新這次成績，以增強其自主學習的動力。
參考文獻：
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本文關(guān)鍵詞：高職高專國際貿(mào)易實項目教學法
近年來，雖然高校內(nèi)部審計部門相關(guān)審計工作的實施水平有了一定程度的提高，高校的相關(guān)審計人員和領(lǐng)導也對相關(guān)審計工作的效果提高做出了很大努力，但是高校審計工作的效果，目前仍然不盡如人意。這對高校的內(nèi)部審計工作真正作用的發(fā)揮產(chǎn)生了不小的負面影響。高校內(nèi)部審計工作存在的問題主要包括以下幾方面：
（一）審計權(quán)責不明確
高校內(nèi)部審計活動的相關(guān)活動宗旨以及權(quán)力、責任的劃分，就如其他相關(guān)社會組織一樣，是通過相關(guān)的章程進行規(guī)定、限制的，相關(guān)的審計工作人員和領(lǐng)導則是通過這些審計章程來對自己的審計工作進行有效定位。俗話說：無規(guī)矩不成方圓，審計章程就是審計人員的“規(guī)矩”。但是有極個別高校審計章程的制定并不完善，有的即使制訂了相關(guān)規(guī)章也不能完全按照規(guī)章的規(guī)定去做。所以“規(guī)矩”并沒有充分實現(xiàn)好“規(guī)矩”的價值，那么“方圓”也就不復(fù)存在。審計人員無法通過審計規(guī)章對自己的審計職責進行定位，便無法有效開展審計工作。嚴重地影響審計活動質(zhì)量的提高。
（二）審計部門的獨立性
目前我國各高校普遍設(shè)立了獨立的審計部門，這是審計部門實現(xiàn)獨立的重要保障。雖然審計部門名義上已經(jīng)獨立設(shè)置，但是，在審計活動的具體實施過程中，在審計環(huán)節(jié)安排、審計經(jīng)費的預(yù)算安排以及審計人員的工作職責等方面，仍然對審計部門的獨立性和審計人員在審計工作開展時看待問題的客觀性等帶來影響，在一定程度上審計工作的獨立性還不能真正地完全做到。
（三）審計項目的規(guī)劃不合理
高校內(nèi)部的審計項目規(guī)劃目前還存在諸多的不科學、不合理的因素，這些因素在一定程度上影響著內(nèi)部審計水平的提高。具體表現(xiàn)有：審計項目所規(guī)劃的任務(wù)與審計人員的安排不相匹配，審計業(yè)務(wù)盲目性較大；審計工作人員不足，審計期限較短；被審計部門的不配合；審計規(guī)劃人員的自身審計知識和眼界的有限等。
（四）審計的質(zhì)量保證制度的不完善
審計的質(zhì)量保證制度是高校內(nèi)部審計工作質(zhì)量提高的一項基本保障，它是以保證和改進高校內(nèi)部審計工作水平和質(zhì)量為具體目標，對高校內(nèi)部審計的效果提高具有重大意義。但是，有些高校對審計的質(zhì)量保證制度沒有給予足夠的重視，他們的審計部門和審計機構(gòu)幾乎處于被放任自流的狀態(tài)，審計人員的審計工作開展無法得到有效管理和監(jiān)督，導致高校內(nèi)部審計工作的滯后和質(zhì)量不高。
（五）責任追究制的缺失
目前，國內(nèi)一些高校內(nèi)部審計工作質(zhì)量的追究責任制度存在規(guī)范和實施方面的不足。具體表現(xiàn)為：高校內(nèi)部審計工作的責任主體無法有效確認；追究責任制度建設(shè)力度不足；審計工作人員責任意識的缺失等等。
二、高?；椖績?nèi)部審計質(zhì)量的控制存在的問題及成因
（一）相關(guān)法律法規(guī)的建設(shè)不完善
高校內(nèi)部的審計工作的相關(guān)法律法規(guī)，目前只有審計署的《關(guān)于內(nèi)部審計工作的規(guī)定》。而關(guān)于面向高?；椖繉徲嫷南嚓P(guān)法律法規(guī)則只有國家教育部所頒發(fā)的《教育系統(tǒng)內(nèi)部審計工作規(guī)定》。這與國家審計和社會審計所擁有的法律法規(guī)而言，法律法規(guī)基礎(chǔ)較為薄弱。
（二）高?；椖康膬?nèi)部審計體制的不健全
目前高校內(nèi)部審計的獨立性和審計人員看待問題的客觀性較弱，這也是高?；椖康膬?nèi)部審計體制的不健全所造成的問題之一。高校內(nèi)部審計體制不健全主要表現(xiàn)在：內(nèi)部審計人員的利益和被審計主體相掛鉤；審計部門的審計工作開展受到紀檢監(jiān)察部門等的相關(guān)限制；內(nèi)部審計的領(lǐng)導者難以確定等等。
（三）審計操作過程不嚴格
由于內(nèi)部審計體制不健全、審計人員知識儲備不足以及審計經(jīng)費緊張等眾多不利因素的影響導致審計工作的審計方案制定環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，繼而使得審計工作的操作過程存在諸多問題。出現(xiàn)了某些不符合內(nèi)部審計程序和相關(guān)法規(guī)要求的現(xiàn)象，進而可能導致項目最后的審計結(jié)果失去應(yīng)有的作用和意義。
（四）審計工作開展前的調(diào)查準備工作不足
當前情況下，高校開展審計工作時對審計工作前的調(diào)查準備工作不重視，導致審計工作開展前的相關(guān)被審計主體情況的調(diào)查嚴重不足。具體來說，審計部門在審計工作正式開展前只是通過書面報告對高校項目工程的相關(guān)合同條款、項目工程的建設(shè)預(yù)算、建成工程的時間和期限以及每日項目工程的建設(shè)進展情況等進行較為片面的了解，而沒有進行實際走訪活動，缺乏直觀的認識和判斷，這對內(nèi)部審計工作的結(jié)果產(chǎn)生嚴重的不利影響。
（五）工程審計的組織力量不足
工程審計一般而言具有系統(tǒng)性較強的特性，所以對于工程審計而言，審計工作的組織安排較為重要。然而，在實際的審計實踐中，工程審計組織的能力嚴重不足，審計組織安排水平較低，導致工程審計工作嚴重滯后且審計工作結(jié)果質(zhì)量較低。
（六）審計重點不突出
工程審計涉及的內(nèi)容多，工作量大，尤其是一些利潤和成本較大的工程項目。工程審計如果對工程項目的各項內(nèi)容眉毛胡子一把抓，忽視了突出重點的審計原則，就會導致工程審計無法深入下去。再者，由于審計人員數(shù)量不足、精力有限，審計工作者對工程項目的組織科學性、相關(guān)數(shù)據(jù)分析的真實性以及相關(guān)費用支出的合理性進行事無巨細的審計，會導致審計人員疲于應(yīng)付，各項審計程序流于形式。
（七）內(nèi)部審計監(jiān)督不到位
內(nèi)部審計對于工程的審計工作主要包括兩方面：一方面，內(nèi)部審計貫穿審計全過程，即審計準備、審計實施和審計報告等，也能夠指導和監(jiān)督工程審計人員；另一方面，內(nèi)部審計監(jiān)督機制的有效完善，促使工程審計工作的相關(guān)調(diào)查和整理等煩瑣任務(wù)的減少，大大減輕了審計工作者的審計負擔，使得審計人員可以集中精力處理和審查關(guān)鍵問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（八）審計結(jié)果得不到有效落實
在進行審計時，由于要受到人員年齡結(jié)構(gòu)的限制、領(lǐng)導和審計工作者個人的知識和道德修養(yǎng)的限制，導致審計工作進行中的分析和認識事物的角度不同，從而影響到審計結(jié)果的有效落實。再加上，某些高校的內(nèi)部審計部門和被審計單位或主體還存在利益聯(lián)系或者博弈關(guān)系，從而對審計工作的開展造成較大的困難，并使得高校內(nèi)部審計監(jiān)督的能力難以準確度量、確定，而且內(nèi)部審計監(jiān)督機制的有效實施又受到各個方面的制約，對被審計單位處罰時顧慮較多，所以審計結(jié)果難以得到有效落實。
（九）分級監(jiān)督制度的缺失
分級監(jiān)督制度就是對各級別的審計工作以及審計工作者進行相關(guān)指導監(jiān)督以及審核和評價。但是，就現(xiàn)在而言，高校的內(nèi)部審計部門所受到的各種因素的制約較多，例如：人員、機構(gòu)編制等因素。所以必要的內(nèi)部審計分級監(jiān)督機構(gòu)的設(shè)立較少，這使得高校內(nèi)部審計的審核和評價體制機制處于真空狀態(tài)，從而進一步導致內(nèi)部審計質(zhì)量不能得到有效地提高。即使某些高校設(shè)立了分級監(jiān)督的內(nèi)部審計機構(gòu)，但是分級監(jiān)督機構(gòu)的監(jiān)督內(nèi)容也不過是編制底稿人員的簽字活動、工作底稿填寫齊全的審核以及審計報告結(jié)構(gòu)和用語規(guī)范的合格性審核等，缺乏較為實質(zhì)性的指導監(jiān)督。
（十）審計管理水平低，審計質(zhì)量控制薄弱
（一）人才培養(yǎng)目標的銜接
明確中高職教育在職業(yè)教育中培養(yǎng)技術(shù)型人才的一致性，同時也要體現(xiàn)職業(yè)教育不同層次的差別。在終生教育的理念下設(shè)計每個階段的培養(yǎng)目標。參考國家職業(yè)資格的五個級別和企業(yè)崗位級別的設(shè)置，將不同級別的職業(yè)資格作為每個階段的能力測試。中職培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在崗位的適應(yīng)能力，以應(yīng)知應(yīng)會的專業(yè)基礎(chǔ)知識為主進行組合。具體描述為：能適應(yīng)地域?qū)I(yè)發(fā)展要求，從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的中等技術(shù)應(yīng)用人才。了解計算機基礎(chǔ)理論知識和計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的動態(tài)，熟悉計算機的組成、能進行計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的維護和管理，能從事網(wǎng)站的建設(shè)和管理、熟悉廣域網(wǎng)的常用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理的方針、政策和法規(guī)。高職培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在崗位的發(fā)展能力，以全面的專業(yè)知識和現(xiàn)行的應(yīng)用技術(shù)為進行組合。具體描述為：能適應(yīng)企事業(yè)單位網(wǎng)絡(luò)管理要求的高素質(zhì)技能型人才。掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的集成、網(wǎng)絡(luò)管理和應(yīng)用、網(wǎng)站建設(shè)的理論和技術(shù)，具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、設(shè)備調(diào)試、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)管理、小型企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)的能力。
（二）人才培養(yǎng)規(guī)格銜接
中高職人才培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)實際教學任務(wù)明確中高職各階段計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格。1.中職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求?；镜墓竦赖?、遵紀守法的意識和文明禮貌的意識；健康的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；基本的人文知識、科學素質(zhì)、文化品味和審美情趣；正確的就業(yè)觀念，吃苦耐勞、積極肯干的意識；良好的職業(yè)素質(zhì)，較強的責任意識、團隊意識、安全意識。（2）知識要求。①具備中等技術(shù)應(yīng)用性人才必備的數(shù)學、外語和其他科技文化知識；②具備一定的美工基礎(chǔ)知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識；③具備一定的數(shù)據(jù)庫原理基本知識；④具備一定的網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的基本知識；⑤掌握網(wǎng)頁的制作基本知識，掌握流行的開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論，了解程序設(shè)計的開發(fā)工具；⑦掌握網(wǎng)站服務(wù)器規(guī)劃與設(shè)計的基本方法；⑧具備動態(tài)網(wǎng)頁程序設(shè)計的知識，了解WEB應(yīng)用程序設(shè)計；⑨具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的基本理論知識，了解網(wǎng)絡(luò)的管理和維護；⑩具有網(wǎng)絡(luò)安全的基本概念和基本策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和維護的能力；③具有局域網(wǎng)布線、管理和維護的能力；④具有網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器暗轉(zhuǎn)、使用、維護的能力；⑤具有一定的網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計、管理、維護的能力；⑥具有基本的英語翻譯和日常交流的能力；⑦具有一定的自我學習、掌握新技術(shù)、新設(shè)備和新系統(tǒng)的能力；⑧具有完成工作任務(wù)、團隊合作、良好溝通的能力。2.高職人才培養(yǎng)規(guī)格（1）素質(zhì)要求。具有較強的思想政治素質(zhì)，熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，文明禮貌；良好的公民道德與職業(yè)道德素質(zhì)，具有強烈的責任意識和敬業(yè)意識；健康的身心素質(zhì)，具有健全的心理和健康的體魄；一定的人文、科學素質(zhì)、文化品位和審美情趣；具有較強的事業(yè)心和高度的責任心；產(chǎn)品競爭意識和工程意識；奉獻意識和創(chuàng)業(yè)意識；團隊精神和合作精神。（2）知識要求。①具備高等技術(shù)人才必備的高等數(shù)學、大學外語和其他科技文化知識；②具備美工知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術(shù)的相關(guān)知識；③具備數(shù)據(jù)庫的理論知識；④掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的相關(guān)知識；⑤掌握網(wǎng)站、網(wǎng)頁設(shè)計的相關(guān)知識和開發(fā)工具；⑥具備一定的編程理論知識和項目化程序開發(fā)知識；⑦具備局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的相關(guān)知識；⑧掌握動態(tài)網(wǎng)頁程序設(shè)計的相關(guān)知識；⑨具備網(wǎng)絡(luò)安全的知識和相關(guān)維護策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有利用各種開發(fā)工具編寫面向過程和面向?qū)ο蟪绦虻哪芰?；③具有利用各種開發(fā)工具編寫WEB程序的能力；④具有數(shù)據(jù)庫規(guī)劃、設(shè)計、應(yīng)用和維護的能力；⑤具有局域網(wǎng)規(guī)劃、設(shè)計、規(guī)劃和組建的能力；⑥具有網(wǎng)站和網(wǎng)頁設(shè)計、規(guī)劃、管理和維護的能力；⑦具有一定的英語翻譯、會話能力和專業(yè)英語的閱讀能力；⑧具有自我學習新知識的能力；⑨具有完成工作任務(wù)、團隊合作、良好溝通的能力；⑩具有提出多種解決問題的思路和創(chuàng)新思維的能力。
（三）學制的銜接
按照教育部的規(guī)定中高職學生都有半年至一年的定崗實習教學任務(wù)的要求，目前中職教育普遍實行2+1的模式，高職普遍實行2.5+0.5的模式。其中，中職教育的第三年定崗實習時間長、學生流動性大，是中高職銜接中的重要阻礙。因此在參考多方建議和中高職升學考試現(xiàn)行機制的前提下，提出中職教育實行1+0.5+1+0.5的學制，第一個“0.5”為第三學期，按照教育部規(guī)定實行三個月至六個月的工學結(jié)合，完成工學結(jié)合科目的教學任務(wù)。第二個“0.5”為第六學期（最后一個學期），按照學生畢業(yè)意向調(diào)整：欲就業(yè)學生實行工學結(jié)合、欲考大專學生實行高職預(yù)科。這樣既能保證教學計劃的順利進行，又能為欲升學學生提供充分的指導和幫助。
（四）課程開發(fā)
一、當前高校職稱評議工作的主要問題
1.缺乏切合實際的標準和定量指標，人為因素影響嚴重
目前關(guān)于高校教師晉升職務(wù)的條件，缺乏切合實際的標準和科學的定量指標，在具體操作中人為因素影響嚴重。比如規(guī)定晉升某職務(wù)應(yīng)公開發(fā)表的論文多少篇，其中權(quán)威學術(shù)期刊多少篇。譬如某省的人事主管部門規(guī)定，專業(yè)課教師晉升教授職務(wù)要在本專業(yè)的權(quán)威學術(shù)期刊上發(fā)表6篇以上論文，而該部門認定的某些學科門類的權(quán)威刊物只有1-2種，就算這1-2種期刊全部刊載該省高校教師的文章，也是不能滿足該學科教師晉升教授職務(wù)的需要。這充分說明這種規(guī)定本身就是不切實際的。這種規(guī)定導致在具體的評審過程中大多只能降低標準，最后變成實際上沒有了嚴格標準，導致不少明顯不夠條件者被通過，這使得職稱大大貶值。
2.觀念落后，寬嚴失當
由于思想觀念問題，在職稱評議中，往往對不少明顯不夠條件者或條件不過硬者，考慮某種原因而評議通過，而對破格申報且條件出類撥萃者往往特別苛刻，千方百計"挑毛病"，認為他們在資歷、學歷某方面這也不夠那也欠缺，將這些破格申報且條件出類撥萃者"打入冷宮"，某單位的職稱評議，幾年來，淘汰的多是破格申報且條件出類撥萃者，造成好幾年都無一個破格申報高級職稱被評審?fù)ㄟ^的現(xiàn)象。
3.評審過程草率，褻瀆了職稱工作的嚴肅性
申報職稱的高校教師花費很多時間嚴肅認真地準備材料，結(jié)果到了評審組卻是如此草率。學科評議組用短短半天時間將少者上十位多者幾十位教師的材料評議完成;職稱評審委員會也僅用半天時間將少者上百位多者幾百位教師的材料評議完成，可以說有的評委根本就沒認真也沒有時間來(認真)看每一個申報職稱者的材料，僅憑學科評議組的得票高低匆匆(隨意)投下自已的一票。評審過程十分草率，褻瀆了職稱工作的嚴肅性。
4.單位利益博弈，公平公正喪失
職稱評審委員的成員是由各單位選派的，在投票時難免考慮自己單位的利益，對本單位的職稱申報者"手下留情"，對外單位的職稱申報者苛刻相待(有淘汰率規(guī)定時更是如此)。在局外人看來，神圣的職稱評審會議變成了小集團利益的博弈場所。
二、當前高校的職稱評議工作的改革對策
1.解放思想，更新觀念
職稱評議工作應(yīng)該營造有利于人才成長的環(huán)境，鼓勵人才快速成長和脫穎而出，這需要解放思想，更新觀念。在職稱破格晉升上應(yīng)該打破陳規(guī)舊矩，條條框框。既然是破格晉升，肯定是職稱申報者在某方面(如資歷、學歷等)不夠正常晉升條件，就可以用突出的科研、教學條件來彌補，只要他們符合文件規(guī)定的條件就可以考慮通過了。為什么非要在這些人身上吹毛求疵、橫挑鼻子豎挑眼，以他們的資歷、學歷某方面的不足來否定呢?一個單位，如果不能創(chuàng)造破格晉升職稱、人才脫穎而出的環(huán)境和激勵機制，是很難聚集也很難留住優(yōu)秀人才干出一番事業(yè)的。論資排輩，按部就班，壓抑人才脫穎而出，只能惡化人才成長的環(huán)境。
2.建立科學的評議標準和定量指標
我們現(xiàn)在的許多方面都在搞量化指標，包括一些很難定量的工作(如教學工作的考核)都已經(jīng)量化，在職稱評議(審)上，制定量化的評價指標，規(guī)定不同職稱的總分，達到了多少分就進行申報，在此基礎(chǔ)上由校職稱評審委員會進行審查評定(議)，改變目前這種復(fù)雜而又很不科學的方式操作。某大學在實施“151人才工程”選撥人才和年度考核時，制定有比較科學的量化指標和總分規(guī)定，評上者、考核合格者理直氣壯，未評上者、考核不合格者心服口服。職稱評審工作效仿這種做法，設(shè)有客觀的量化指標和總分規(guī)定，則不出現(xiàn)不公正不公平甚至荒唐的結(jié)果。
3.實行校長聘任制度
經(jīng)過長時間的積累和探索，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中職教育的實踐教學已經(jīng)逐漸形成一套成熟的模式，中職教育下的學生普遍具有扎實過硬的實踐動手能力，方案設(shè)計水平也大大提高。相比之下，高職教育還在部分復(fù)制本科教育，實踐教學不具備明顯優(yōu)勢，一些高職院校的專業(yè)實踐課程的數(shù)量和質(zhì)量并不明顯好于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計職業(yè)教育的內(nèi)在要求，校內(nèi)實踐基本局限于工作室虛擬項目教學和校外考察，造成環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高職與中職實踐設(shè)計課程“倒掛”的現(xiàn)象，特別是材料工藝和模型制作等課程。
二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系問題及原因分析
（一）課程設(shè)置以學科為中心
國家在2001年頒布了《中等職業(yè)教育園林專業(yè)現(xiàn)行指導方案》，中等職業(yè)學校在指導方案的規(guī)定下制定教學計劃。不難看出，中職學校的理論課程較多，理論知識涉獵較全，而我國的高職教育受本科高等教育的影響，課程以學科為中心，沒有完全從其課程模式脫離出來形成自己的職業(yè)教育特點，不論是課程的模式還是體系，還以大量的理論課程作為專業(yè)支撐，這就不可避免地使中職階段和高職階段的相關(guān)課程部分重復(fù)。
（二）專業(yè)課程內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標準
職業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，較之國外的職業(yè)教育還具有較多不完善之處，尤其是高等職業(yè)教育。就目前的狀態(tài)來看，我國教育部并沒有對高等職業(yè)教育制定統(tǒng)一的課程標準，也沒有劃分中職學校和高職院校的課程分類標準和課程內(nèi)容的難易等級。這就會造成職業(yè)教育的混亂，中職學校和高職院校制定各自的課程，因此課程標準雷同、課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象時常出現(xiàn)，中高職教育出現(xiàn)“斷檔”的現(xiàn)象
（三）課程實施未能體現(xiàn)因材施教的原則
遼寧省高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)主要招收兩類生源的學生，并且進行育培養(yǎng)，一類是來自普通高中的學生，一類是來自中職學校的學生，大多高職院校采用混合教學。普高生沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)，而中職生文化基礎(chǔ)較差。高職院校在課程設(shè)計時往往以招生人數(shù)較多的普高生為對象，以零起點設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容，也是造成中職、高職課程內(nèi)容重復(fù)的根本原因。近兩年遼寧省3所高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生情況，教學模式均采用混合教學。
三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職課程銜接體系
建設(shè)應(yīng)遵循的原則職業(yè)教育與普通教育的主要區(qū)別是“職業(yè)化”，我國職業(yè)化教育一是中職，二是高職，因此兩者均屬于職業(yè)教育范疇，只是層級不同，為培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)人才，中職教育應(yīng)和高職教育形成一個統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，這就涉及二者銜接的問題，最終達到有機銜接的核心就是課程體系的銜接，在進行課程設(shè)置的銜接中應(yīng)遵循一定的原則，才能使中高職形成統(tǒng)一的職業(yè)教育體系。
（一）能力本位原則
職業(yè)教育首先要明確自身的培養(yǎng)目標，要搞清與普通教育的區(qū)別，確定自己的培養(yǎng)方向，這就是明確“能力本位”的問題。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)無論是在中職階段，還是在高職階段都要明確“能力本位”，要培養(yǎng)什么樣的學生，通過什么培養(yǎng)手段，教授給學生哪些知識，使學生具備哪些職業(yè)能力，這些都是需要在“能力本位”上考慮清楚的問題。所謂環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“能力本位”原則，就是要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)意思維，扎實的藝術(shù)表現(xiàn)技能和良好的溝通協(xié)作能力，以適應(yīng)社會對該專業(yè)人才的需求。
（二）市場導向原則
職業(yè)院校的培養(yǎng)目標首先要適應(yīng)市場的需求，因為職業(yè)教育首先要為市場提供人才，職業(yè)教育的課程設(shè)置一定要遵循市場導向，重視實訓基地的建設(shè)和實踐教學的開展，突出環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特點，充分開展工作室項目式教學。因此課程設(shè)置要具有一定的前瞻性和預(yù)見性，并且要針對崗位需求，開設(shè)不同層次的實踐課程來滿足市場的需求。為避免課程重復(fù)和實踐能力重復(fù)，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育根據(jù)各自崗位的要求，進行技能劃分，高職培養(yǎng)的職業(yè)技能要強于中職培養(yǎng)的職業(yè)技能。
（三）多元化原則
職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育形式，技能的形成是一個復(fù)雜的過程，是由簡單到復(fù)雜、由易到難的過程，因此在進行課程設(shè)置時，要考慮到學生對技能的接受程度，合理的編排課程，中職和高職兩個培養(yǎng)層次的課程設(shè)置要體現(xiàn)技能由簡單到復(fù)雜，知識點由易到難。中職的課程設(shè)置不宜過多過難，要考慮學生的接受程度和理解能力；高職的課程設(shè)置要考慮到中職的知識點，否則容易造成課程設(shè)置上的重復(fù)、斷檔、脫節(jié)等問題。
四、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中高職銜接課程體系建設(shè)的路徑
（一）根據(jù)行業(yè)需求，確定培養(yǎng)模式
職業(yè)院校的教材選用，要具有一定的實踐價值，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。目前職業(yè)院校的教材編寫主要是教師，而教師多數(shù)較缺乏行業(yè)背景。在這種情況下，就需要行業(yè)人才參與到教材的編寫當中來，把教師的理論知識與行業(yè)專家的實踐經(jīng)驗融合在一起，形成一個較為完善的符合職業(yè)教育特點的教材。同時，要加快畢業(yè)生能夠盡快適應(yīng)企業(yè)工作，遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境藝術(shù)系于2009年采取工作室教學模式，模擬公司化管理，項目式教學的方式，讓學生提前進入工作角色。
（二）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置
中高職課程銜接涉及到課程內(nèi)容的銜接，中職學生畢業(yè)升入高職，已經(jīng)具有一定的專業(yè)知識，進入高職后與高中生并班學習顯然不適當。高中生的文化基礎(chǔ)較好，但是專業(yè)知識基本空白。兩種生源的混班授課必然會影響課程質(zhì)量。對于普高生源來講應(yīng)該對其進行技能補課，充分利用其良好的學習能力快速將技能操作課程基礎(chǔ)夯實；對于中職生源來講，文化基礎(chǔ)薄弱，必須對中職生源進行文化基礎(chǔ)知識的補習。在教學資源充足的情況下，建議不同生源的學生分班授課，優(yōu)化高職的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，中職生源的學生在項目設(shè)計類課程中要體現(xiàn)出設(shè)計方案的延伸和提升，要體現(xiàn)出高職的高層次職業(yè)教育。
（三）實施學分制管理
中職和高職的課程體系銜接應(yīng)以學分制為基礎(chǔ)，施行動態(tài)彈性的銜接。這就給職業(yè)教育管理部門提出了一個更高的要求。中職和高職的課程設(shè)置，可以由教育部門下達學分標準，中職和高職兩種學歷對應(yīng)相應(yīng)的學分總數(shù)。學分制可以解決不同生源學生授課的問題，因此課程設(shè)置必須合理。在學分制的大環(huán)境下，通過不同生源的導向，讓高中畢業(yè)生多選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓中職畢業(yè)生多選擇文化基礎(chǔ)課程，經(jīng)過一年的學分制課程導向和因材施教，在二年級的時候，兩種生源的學生之間的差距就會有所減小，項目設(shè)計課程對于所有學生來說就不難開展，同時也符合高職的高層次職業(yè)化教育的理念，培養(yǎng)出具有職業(yè)能力的設(shè)計人才。
傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學課程主要包括“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”等內(nèi)容。當前，高職院校安排“經(jīng)濟數(shù)學”課程的教學時數(shù)通常不足72學時。要在這有限的教學時間內(nèi)，完成傳統(tǒng)課程的全部內(nèi)容，對現(xiàn)在的高職學生來說是非常困難的。如何遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對經(jīng)濟數(shù)學的教材內(nèi)容進行整合，構(gòu)建新的經(jīng)濟數(shù)學課程體系，是高職數(shù)學教育工作者都在思考的問題。
二、依托專業(yè)設(shè)置,確定課程內(nèi)容
財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程所涉及的相關(guān)數(shù)學知識有：常見的經(jīng)濟函數(shù)；函數(shù)的極限與導數(shù)；邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化問題；積分及經(jīng)濟應(yīng)用；行列式、矩陣、線性方程組等；回歸分析；離散型隨機變量的期望值、標準差、離散系數(shù)、條件概率等。
三、課程整合與教學內(nèi)容設(shè)計
高職經(jīng)濟數(shù)學教材應(yīng)針對高職經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標及學生的發(fā)展需要，促進學生數(shù)學應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的有機融合。一方面強調(diào)數(shù)學教學要為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，突出數(shù)學的應(yīng)用性；另一方面，也要強調(diào)數(shù)學的文化功能，培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)。
（一）課程整合
根據(jù)專業(yè)需求，將傳統(tǒng)的經(jīng)濟數(shù)學課程內(nèi)容“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”及新增MATLAB軟件及其應(yīng)用、數(shù)學文化等內(nèi)容整合成新課程“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學”。課程結(jié)構(gòu)分為三個模塊：基礎(chǔ)模塊———微積分；應(yīng)用模塊———線性規(guī)劃數(shù)學模型、投入產(chǎn)出數(shù)學模型、決策與數(shù)理統(tǒng)計方法；拓展模塊———數(shù)學文化。在每章中加入了MATLAB軟件及其應(yīng)用的內(nèi)容。課程采用模塊化設(shè)計，可以滿足不同專業(yè)、不同層次的學生需要。教師可以根據(jù)不同專業(yè)要求，靈活選擇不同的模塊組合。整合后的課程體現(xiàn)了經(jīng)管類數(shù)學課程改革的新思路,兼顧了對學生理論和實踐能力的培養(yǎng),緩解了課時少與教學內(nèi)容多的矛盾。
（二）內(nèi)容設(shè)計
1.課程內(nèi)容安排“以必需、夠用為度”
遵循基礎(chǔ)課理論知識“以必需、夠用為度”的原則選擇教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容的廣度上，以“必需”為原則，根據(jù)專業(yè)需要確定教學內(nèi)容。所謂“必需”就是各專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格中對數(shù)學的最低要求。在教學內(nèi)容的深度上，以“夠用”為原則。某一知識內(nèi)容講或不講，講到什么程度，以滿足專業(yè)的需要為度，以此達到為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。在基礎(chǔ)模塊中，將經(jīng)濟工作中不常用、而學生較難掌握的相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識來處理。這樣既不破壞學科的完整性，又降低了學習的難度，使學生有更多的精力用于理解極限、導數(shù)、積分等基本概念。
2.以應(yīng)用為目的，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)
“以應(yīng)用為目的”是高職教育的特色。“經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學”課程內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)管類專業(yè)緊密結(jié)合，揭示數(shù)學概念的實際來源，運用數(shù)學方法解決經(jīng)濟問題，實現(xiàn)從“知識本位”到“應(yīng)用本位”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”的教改精神。在教學中，應(yīng)淡化煩瑣的運算過程，注重數(shù)學方法在經(jīng)濟中的運用，增加如邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化分析等方面的內(nèi)容。通過大量的數(shù)學應(yīng)用實例，展示數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，使學生能感受到數(shù)學應(yīng)用的現(xiàn)實可能性，提高學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，幫助學生提高數(shù)學應(yīng)用能力。
3.引入數(shù)學建模思想，融入數(shù)學文化教育
根據(jù)教學需求和學生的接受能力,以專業(yè)應(yīng)用案例作為數(shù)學課程資源，圍繞專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學情境，以案例為背景導入概念。在問題解決過程中融入數(shù)學建模思想與數(shù)學實驗方法，促進數(shù)學應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力。并結(jié)合教學內(nèi)容，滲透數(shù)學文化教育的思想。
四、高職經(jīng)濟數(shù)學教材編寫的探索
高職經(jīng)濟數(shù)學教材應(yīng)該針對高職經(jīng)管專業(yè)的特點，“突出經(jīng)濟應(yīng)用，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)及將數(shù)學文化融入數(shù)學教學”雙線并舉。筆者主編的高職經(jīng)濟數(shù)學教材———《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學基礎(chǔ)及數(shù)學文化》，在以下幾方面有了改進：
1）教材采用模塊化設(shè)計。
教師可以根據(jù)需要，選擇不同模塊組合；
2）概念引入通俗易懂。
盡量通過生產(chǎn)和生活中實例，定義、定理盡量以圖形輔助說明和解釋,減少數(shù)學邏輯論證和推理過程。并在有關(guān)章節(jié)中，將在經(jīng)濟學中不常用的三角函數(shù)、反三角函數(shù)的極限、導數(shù)、積分等相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識來處理；
3）突出經(jīng)濟應(yīng)用特色。
增加了數(shù)學方法在經(jīng)濟分析中的應(yīng)用實例，例如:需求、供給、收入、成本、利潤函數(shù)及連續(xù)復(fù)利問題,邊際分析、彈性分析、最優(yōu)化分析等內(nèi)容。這些內(nèi)容的引入,在突出經(jīng)濟應(yīng)用的同時，能夠讓學生不斷地感受到數(shù)學在經(jīng)濟領(lǐng)域中的實際應(yīng)用,從而提高學生學習數(shù)學的興趣和積極性；
4）增加了數(shù)學軟件的內(nèi)容。
為方便學生能借助計算機完成數(shù)學計算問題,教材中每一章都增加了利用數(shù)學軟件完成本章數(shù)學計算的內(nèi)容,使學生在學習數(shù)學知識與方法的同時,掌握計算機數(shù)學軟件的使用方法,以提高學生結(jié)合計算機及數(shù)學軟件解決問題的應(yīng)用能力；
5）增編了數(shù)學文化一章。
把數(shù)學文化思想融入經(jīng)濟數(shù)學教學，促進科學素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。該教材在我院使用，取得了良好的教學效果。
五、結(jié)語
