發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:48:25
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康教育課論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.1激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)民族自信心，是振興中華的重要精神因素。在教學(xué)過(guò)程中，講述科學(xué)家的真實(shí)故事是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好時(shí)機(jī)。童第周生前曾經(jīng)擔(dān)任動(dòng)物研究所所長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院副院長(zhǎng)，是我國(guó)優(yōu)秀的教育家、著名的生物學(xué)家。1930年，懷揣夢(mèng)想的童第周遠(yuǎn)度重洋，來(lái)到北歐一座美麗的城市比利時(shí)的首都———布魯寒爾。在那里，童第周跟隨歐洲著名生物學(xué)家勃朗歇爾教授，研究胚胎學(xué)。經(jīng)過(guò)不懈努力，童第周在顯微鏡下成功地剝離了青蛙卵的卵膜，這是他的導(dǎo)師勃朗歇爾教授幾年來(lái)專(zhuān)注研究，但一直沒(méi)有成功的課題。童第周在青蛙卵膜剝離技術(shù)上的成功，震動(dòng)了歐洲的生物界，童第周高質(zhì)量地完成了學(xué)業(yè)。1937年爆發(fā)，深?lèi)?ài)著自己祖國(guó)的童第周謝絕了國(guó)外專(zhuān)家和同學(xué)們的挽留，毅然放棄了國(guó)外優(yōu)越的工作和生活條件，回到了災(zāi)難深重的祖國(guó)。像童第周這樣的科學(xué)家有很多，他們的一腔愛(ài)國(guó)之心令人敬佩，他們做出的為世界所矚目的成就無(wú)不凝聚著中國(guó)人民的智慧，是我們民族的驕傲和光榮。這些知識(shí)可使學(xué)生感受到祖國(guó)的可愛(ài)和偉大，進(jìn)而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)之情，從心底里涌出民族自豪感和光榮感。樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的人生理想。
1.2樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)“世界上最快樂(lè)的莫過(guò)于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標(biāo)，提供人生的前進(jìn)動(dòng)力，提高人生的精神境界；引導(dǎo)大學(xué)生做什么人、走什么路、為什么學(xué)。作為生物學(xué)科的教師，可利用生命科學(xué)史的優(yōu)勢(shì)教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，確立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，并予以不懈的努力和奮斗實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。英國(guó)博物學(xué)家查理羅伯特•達(dá)爾文是一個(gè)從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時(shí)，就已經(jīng)有了一個(gè)遠(yuǎn)大的理想，他對(duì)父親說(shuō)：將來(lái)我要環(huán)游世界，進(jìn)行實(shí)地考察，去發(fā)現(xiàn)世界上未被人類(lèi)發(fā)現(xiàn)的奧秘。但達(dá)爾文在父親的安排下，不得已去學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)及神學(xué)，可他從未放棄過(guò)自己的理想。他于1831年放棄神學(xué)，隨“貝格爾”號(hào)做了歷時(shí)五年的環(huán)球航行考察，期間歷盡了無(wú)數(shù)的艱難與險(xiǎn)阻，在動(dòng)植物和地質(zhì)等方面收集了寶貴的第一手資料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時(shí)可針對(duì)個(gè)別學(xué)生由于覺(jué)得學(xué)習(xí)太艱苦而出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，教育學(xué)生要像達(dá)爾文那樣樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅(jiān)強(qiáng)毅力，只有這樣才不會(huì)被暫時(shí)的困難和挫折所折服，才會(huì)以積極的人生態(tài)度戰(zhàn)勝一切困難和壓力，最終實(shí)現(xiàn)自己的理想。
1.3培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男”?？茖W(xué)的發(fā)展史實(shí)際上是一部記載科學(xué)家為科學(xué)的發(fā)展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學(xué)的奠基人孟德?tīng)柦?jīng)歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。整整8年的苦心鉆研，發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德?tīng)柕难芯砍晒麤](méi)有引起人們的關(guān)注，直到35年后，另外三位植物學(xué)家分別在各自的研究中證實(shí)了當(dāng)年孟德?tīng)柼岢龅倪z傳學(xué)的兩大基本規(guī)律。這時(shí)孟德?tīng)柕难芯砍晒攀艿娇茖W(xué)界的重視和公認(rèn)，致使遺傳學(xué)的研究從此快速發(fā)展起來(lái)。孟德?tīng)柕墓ぷ魅绱碎L(zhǎng)久地被人忽視而默默無(wú)聞，最終獲得輝煌成就的經(jīng)歷是震撼人心的。以此可教育學(xué)生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長(zhǎng)的道路上要樹(shù)立堅(jiān)定的信心、要努力加強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到挫折時(shí)學(xué)會(huì)合理地認(rèn)識(shí)挫折，正確地對(duì)待挫折，教育學(xué)生在挫折面前不氣餒、不妥協(xié)、不對(duì)人生和社會(huì)失去信心。
1.4培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，團(tuán)結(jié)合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助?？茖W(xué)上的每一項(xiàng)重大突破，大多是團(tuán)結(jié)合作的產(chǎn)物。沃森和克里克成功的原因之一應(yīng)歸因于他們的特殊結(jié)合，兩人相互補(bǔ)充、相互批評(píng)以及相互激發(fā)出對(duì)方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結(jié)構(gòu)，這被歡呼為是二十世紀(jì)生物學(xué)上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀(jì)的達(dá)爾文和孟德?tīng)柕某删?。他們?cè)诳茖W(xué)研究上可謂是一對(duì)最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實(shí)驗(yàn)材料的研究中具有獨(dú)到見(jiàn)解，卻對(duì)數(shù)學(xué)、物理學(xué)感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點(diǎn)難度的學(xué)科。兩個(gè)人的性格也截然相反，沃森是個(gè)孤獨(dú)、文靜、具有內(nèi)向性格的人，相反，克里克則以大聲談話(huà)和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學(xué)與物理學(xué)互補(bǔ)的最佳典范，也表現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認(rèn)為如果沒(méi)有與對(duì)方的合作，他們自己是不能夠單獨(dú)發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的。作為當(dāng)代大學(xué)生，要成就一番事業(yè)就一定要有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
2結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高職 心理健康教育 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)
1引言
根據(jù)研究表明，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學(xué)活動(dòng)仍存在許多不同程度的問(wèn)題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學(xué)，忽略課外教學(xué)；重優(yōu)等生，忽略差等生；學(xué)校生活乏味，課堂教學(xué)枯燥單調(diào)等。長(zhǎng)久以來(lái)，高職生的厭學(xué)情緒與人際關(guān)系之間的矛盾日益突出，容易出現(xiàn)偏激、任性、冷漠、自私、孤獨(dú)、自卑、嫉妒等不良心理現(xiàn)象。往往這種心理現(xiàn)象沒(méi)有引起學(xué)校足夠的重視，不僅有害于學(xué)生的身心健康與發(fā)展，還影響了學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的目標(biāo)。因此如何提高高職生的心理素質(zhì)，已然成為教學(xué)改革的重大課題之一。
2高職心理健康教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的關(guān)系
高職心理健康教育指的是高職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)培養(yǎng)個(gè)人對(duì)于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)理論及知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提高個(gè)人的心理素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、情感、技能的認(rèn)知能力，發(fā)展正確的價(jià)值觀。心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，也是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達(dá)到潛移默化影響學(xué)生，幫助學(xué)生自覺(jué)摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結(jié)構(gòu)之目的[1]。
3高職心理健康教育滲透于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的策略
3.1高職心理健康教育滲透于教學(xué)目標(biāo)中
健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)能力的主要課程，也是心理健康教育實(shí)現(xiàn)的一個(gè)途徑。目前將心理健康教育滲透于教學(xué)各學(xué)科中的教學(xué)目標(biāo)中甚少，也因此在教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃伊始，便忽略了學(xué)生的心理健康教育。教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]，這種綜合素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可見(jiàn)心理健康教育是教學(xué)不可缺少的一部分。具體做法是在教學(xué)目標(biāo)中注明哪些教學(xué)內(nèi)容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學(xué)。
3.2高職心理健康教育滲透于教材內(nèi)容中
語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是人文與道德統(tǒng)一。將健康人文思想與語(yǔ)文思想統(tǒng)一結(jié)合在一起，融入教材內(nèi)容中予以教學(xué)是很好的心理健康教育手段。人格素養(yǎng)比如善解人意、樂(lè)于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現(xiàn)，將這些美的人格素養(yǎng)滲透于教材內(nèi)容中，從心理學(xué)角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)美的品質(zhì)，塑造自身良好的心理素養(yǎng)[3]。具體做法是在語(yǔ)文教學(xué)中首先分析教材中的人物，體驗(yàn)其中的人文環(huán)境，并在受教育者身上塑造一個(gè)具有良好素養(yǎng)的形象，以此從學(xué)生的情感來(lái)直接培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)。比如教學(xué)《荷花淀》中，以人物語(yǔ)言和性格之間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)高職生掌握溝通的基本技能為切合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，將心理健康輔導(dǎo)融入教學(xué)內(nèi)容中，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析其中的人物語(yǔ)言來(lái)欣賞這篇小說(shuō)，體會(huì)感受其中的人物性格和豐富的內(nèi)心世界，使高職生學(xué)會(huì)與不同性格的人交流溝通，有助于一些有自卑、孤僻心理的學(xué)生認(rèn)識(shí)到其中的負(fù)面影響，并逐漸融入集體生活。
3.3高職心理健康教育滲透于課堂討論教學(xué)中
課堂討論是教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。高職生的生源本就復(fù)雜，且學(xué)生的心理發(fā)展存在極大的差異。針對(duì)知識(shí)掌握程度不同的學(xué)生，課堂討論設(shè)計(jì)的問(wèn)題也應(yīng)該不同，較好的學(xué)生問(wèn)題難度大點(diǎn)，較差的學(xué)生問(wèn)題難度小點(diǎn)，讓學(xué)生的心理發(fā)展得到不同層次的培養(yǎng)。通過(guò)課堂討論可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)成功的喜悅感，并且讓學(xué)生看得到屬于自己的成就，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，摒棄內(nèi)心的自卑心理。
3.4高職心理健康教育滲透于作文教學(xué)中
目前高職生普見(jiàn)的心理問(wèn)題主要體現(xiàn)在：情感心理問(wèn)題、叛逆心理問(wèn)題、孤僻、就業(yè)壓力問(wèn)題、因高考失利造成的自卑心理、對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的社會(huì)感到迷茫，內(nèi)心矛盾重重。語(yǔ)文寫(xiě)作卻給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)泄內(nèi)心的平臺(tái)，將內(nèi)心深處的思想感情通過(guò)不同的寫(xiě)作手法表達(dá)于文字中。將學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)為話(huà)題，討論的焦點(diǎn)融入作文教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，還滿(mǎn)足了學(xué)生的表達(dá)欲望[4]。在指導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)作的過(guò)程中必須符合兩個(gè)要求：一是命題切合學(xué)生的實(shí)際生活，如學(xué)習(xí)與上網(wǎng)的關(guān)系，學(xué)習(xí)與異往的關(guān)系，違犯校規(guī)該如何處置才更加合法化人性化。關(guān)于社會(huì)道德區(qū)域的，有殺害流浪貓，往熊身上潑硫酸等事件，交通事故方面的，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等；二是評(píng)價(jià)學(xué)生作文要切合學(xué)生的情感路線(xiàn)，好差不能根據(jù)教師的個(gè)人喜好，即便學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的憤怒，也不可一槍打死，而是應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康地發(fā)展。
3.5高職心理健康教育滲透于課外活動(dòng)中
課外活動(dòng)為學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)綜合能力的平臺(tái)，不僅能夠調(diào)節(jié)學(xué)生在校單調(diào)枯燥的生活，還豐富學(xué)生的課外閱歷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各方面的興趣激發(fā)。具體措施有：開(kāi)辦文學(xué)社團(tuán)、舉辦文學(xué)講座、或者舉辦美術(shù)、書(shū)法、征文、詩(shī)歌寫(xiě)作、朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加有助于豐富語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的課外活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生充分展示自己的才華，釋放內(nèi)心的激情，忘卻內(nèi)心自卑孤獨(dú)以及其他心理壓力，充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活的意義，從這些有意義的經(jīng)歷中增強(qiáng)自我信心，促進(jìn)高職生的心理健康發(fā)展。
3.6將團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入語(yǔ)文課堂中
針對(duì)高職生普遍存在的心理問(wèn)題，我們可將團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種教學(xué)方法，引入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)，提高其心理素質(zhì)。心理輔導(dǎo)的形式有兩種，一種是個(gè)別輔導(dǎo)，另一種是團(tuán)體心理輔導(dǎo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式，即以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法，通過(guò)團(tuán)體成員的互動(dòng)，促使個(gè)體在人際交往中認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，增強(qiáng)適應(yīng)能力以預(yù)防或解決問(wèn)題，并激發(fā)個(gè)體潛能的助人過(guò)程。作為一種教學(xué)方法，可以將團(tuán)體活動(dòng)的方式引入到課堂教學(xué)之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，更重要的是可以讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動(dòng)中學(xué)”，多看（觀察）、多傾聽(tīng)（收集）、多想（思考），多說(shuō)（表達(dá)）、多做（操作）、多感受（體驗(yàn)）、多合作（交流），讓學(xué)生在更廣闊的空間與充分的時(shí)間里學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。
4 小結(jié)
當(dāng)今正值高職教育蓬勃發(fā)展之際，如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展是教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者作為心理健康教育工作者，在數(shù)年的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)中探索出將心理健康教育滲透于高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的創(chuàng)新教育模式，在實(shí)踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，更是擴(kuò)展了心理健康教育的場(chǎng)域空間，在學(xué)校教學(xué)生活的各個(gè)角落無(wú)聲地滲透心理教育之理念，無(wú)息地塑造學(xué)生健康的心理。
參考文獻(xiàn)
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隨著前些年高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來(lái)的就業(yè)壓力和社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題顯著增加。大學(xué)階段是一個(gè)人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的心理健康狀況非常重要，對(duì)其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，有助于引導(dǎo)和調(diào)整大學(xué)生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)社會(huì)，逐步走向心理成熟。
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開(kāi)設(shè)了心理學(xué)教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對(duì)于大學(xué)生心理的成長(zhǎng)和成熟起到了很好地引導(dǎo)作用。
2 《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)難點(diǎn)
2.1 學(xué)生對(duì)于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學(xué)生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開(kāi)設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類(lèi)課程，因此在大部分高校實(shí)行學(xué)分制的背景下，學(xué)生沒(méi)有把心理健康教育課程當(dāng)做一個(gè)重要的科目來(lái)學(xué)習(xí)。
另外高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的課時(shí)設(shè)置較短，往往只有幾周課時(shí)或者只是其他必修課課時(shí)的一半，使學(xué)生從心理上認(rèn)為本門(mén)課程不重要。而近年來(lái)高校大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學(xué)生卻沒(méi)有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校和教師也缺乏必要的引導(dǎo)，沒(méi)有使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學(xué)生心理健康教育作為選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，因此很多高校并沒(méi)有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個(gè)高校的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容不一致，甚至同一學(xué)校不同班級(jí)的課程內(nèi)容也不一致，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專(zhuān)長(zhǎng)或自認(rèn)為重要的內(nèi)容給學(xué)生講解，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身對(duì)課程的重要性就認(rèn)識(shí)不夠，再加上沒(méi)有規(guī)范的課程教材，使學(xué)生更加不注重心理健康課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有形成體系，只是對(duì)心理健康有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程沒(méi)有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學(xué)校采用考查的方式，讓學(xué)生在期末節(jié)課時(shí)上交考查論文，以此作為課程成績(jī)。有的學(xué)校即便采用考試的方式，也大多采用開(kāi)卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
但不論考查還是考試，學(xué)生都沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來(lái)。大學(xué)生心理健康教育課程不同于其他專(zhuān)業(yè)課程，也不同于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程，學(xué)生要將日常所遇到的生活心理問(wèn)題用專(zhuān)業(yè)知識(shí)加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問(wèn)題，這才能達(dá)到心理健康教育的目的。
3 提高《大學(xué)生心理健康教育》課程效果的對(duì)策
3.1 通過(guò)多手段提高大學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)
大學(xué)生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學(xué)生對(duì)于心理健康的重視程度不夠，沒(méi)有對(duì)心理健康的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)。學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育的目的主要是防止大學(xué)生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門(mén)課程是很難達(dá)到這個(gè)目的的。在學(xué)生在校期間，甚至在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始，學(xué)校就可以通過(guò)輔導(dǎo)員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學(xué)生活動(dòng)等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學(xué)生心理健康教育課程為主導(dǎo)，其他多種方式為輔助的形式，最終達(dá)到保持學(xué)生心理健康的目的。同時(shí)也自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)于心理健康重要性的認(rèn)識(shí)，從而有助于大學(xué)生心理健康教育課程的開(kāi)展。
3.2 規(guī)范教學(xué)教材，提高教學(xué)系統(tǒng)性
大學(xué)生心理健康教育課程長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學(xué)也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)的材料案例給學(xué)生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學(xué)水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學(xué)水平的規(guī)范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠依據(jù)教材鞏固理論知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也有章可依。學(xué)生依據(jù)教材學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導(dǎo)學(xué)生，這就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學(xué)效果的直接途徑，大學(xué)生心理健康教育教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分?jǐn)?shù)或結(jié)課分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學(xué)方式來(lái)看，注重平時(shí)的考查分?jǐn)?shù)并綜合期末考試成績(jī)分?jǐn)?shù)的方式有利于提高教學(xué)效果。
在學(xué)生平時(shí)上課時(shí)階段性的運(yùn)用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫(xiě)小論文的形式進(jìn)行考查，以鞏固學(xué)生平時(shí)上課所學(xué)知識(shí);期末再以考試方式綜合考核學(xué)生對(duì)于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以平時(shí)考查成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合，綜合得出學(xué)生的課業(yè)成績(jī)，以此全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也提高了教師教學(xué)的有效性。
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責(zé)
幾年來(lái)，學(xué)校一貫注重心理健康教育，并堅(jiān)持納入學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃之中，建立較強(qiáng)的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷調(diào)整完善學(xué)校心理健康教育隊(duì)伍，已基本形成了校長(zhǎng)室、中層、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、后勤六級(jí)組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責(zé)分明。
每學(xué)期制訂心理健康教育計(jì)劃，組織全體教師進(jìn)行心理健康教育理論知識(shí)和輔導(dǎo)技能、技巧的培訓(xùn)。由專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)心理咨詢(xún)室的個(gè)別輔導(dǎo)及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”。召開(kāi)心理骨干教師會(huì)議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進(jìn)行“導(dǎo)師制”的研究工作，培養(yǎng)受導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“成長(zhǎng)日記”，“導(dǎo)師”認(rèn)真記載輔導(dǎo)過(guò)程，記錄成功個(gè)案。由大隊(duì)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊(duì)部黑板報(bào)，大中小隊(duì)活動(dòng)等陣地開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動(dòng)及心理健康知識(shí)宣傳。
組織開(kāi)展好家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個(gè)家長(zhǎng)都能初步了解心理教育的知識(shí)和途徑，避免不良問(wèn)題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專(zhuān)題輔導(dǎo)班，其中包括聘請(qǐng)“知心姐姐”雜志社專(zhuān)家向家長(zhǎng)傳授心理健康教育知識(shí)，聘請(qǐng)成功家長(zhǎng)親歷講授育兒經(jīng)驗(yàn)。
多層次、全方位喚起師生、家長(zhǎng)，乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)心理健康教育的重視，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，使孩子有個(gè)水晶般美麗、可愛(ài)的心靈。
二、營(yíng)造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學(xué)生在舒適輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，我們著力營(yíng)造三大氛圍：輕松愉快的音樂(lè)氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂(lè)的心境。
1.營(yíng)造輕松愉快的音樂(lè)氛圍。我們的“三唱兩跳一隊(duì)日”活動(dòng)，早晨，周一唱國(guó)歌，周二唱隊(duì)歌，周三周四跳歡樂(lè)健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂(lè)，這是“小小心育團(tuán)”的成員為大家播放的音樂(lè)，讓大家在音樂(lè)中舒緩、調(diào)節(jié)半天來(lái)的緊張心情。美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，學(xué)生時(shí)而欣喜、時(shí)而低唱、時(shí)而陶醉、時(shí)而遐想……此時(shí)的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學(xué)時(shí)，悠揚(yáng)的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開(kāi)校園。
2.營(yíng)造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對(duì)于不良的問(wèn)題行為，也建議教師正面引導(dǎo)，用心去交流，以情染情，讓學(xué)生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺(jué)地變得健康、守紀(jì)、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學(xué)間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無(wú)歧視的氛圍，我們?cè)诖笾嘘?duì)干部中設(shè)立學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，讓委員會(huì)的學(xué)生和大中隊(duì)隊(duì)干部發(fā)動(dòng)隊(duì)員開(kāi)展“營(yíng)造友善、溫暖、文明而無(wú)歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)”等系列活動(dòng)，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問(wèn)題的兒童感受到同學(xué)的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開(kāi)朗而健康。
3.營(yíng)造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹(shù)、平整的草坪，還有一塊塊寫(xiě)著各種名言和富有詩(shī)意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學(xué)生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營(yíng)造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學(xué)生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開(kāi)設(shè)了心理咨詢(xún)室和心理放松室，讓心理專(zhuān)職老師歐陽(yáng)玲在心理咨詢(xún)室接待，對(duì)于前來(lái)咨詢(xún)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并進(jìn)行記錄和資料積累。另外，我們對(duì)全體學(xué)生開(kāi)設(shè)了心理放松室，讓學(xué)生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進(jìn)行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽(yáng)熱線(xiàn)”，讓學(xué)生有什么心理困惑和疑問(wèn)可以直接給“秦老師信箱”寫(xiě)信或與歐陽(yáng)老師通電話(huà)。對(duì)于學(xué)生來(lái)信，秦老師都一一找他們談話(huà)進(jìn)行了個(gè)別心理輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的電話(huà)咨詢(xún)，歐陽(yáng)老師也進(jìn)行了耐心而親切的輔導(dǎo)，使受輔導(dǎo)的學(xué)生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過(guò)廣播教全體學(xué)生學(xué)做心理保健操，讓全體學(xué)生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊(duì)輔導(dǎo)員秦老師負(fù)責(zé)學(xué)生輔導(dǎo)委員會(huì)，利用紅領(lǐng)巾廣播對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)專(zhuān)題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導(dǎo)自演的心理健康教育小品，利用大隊(duì)部黑板報(bào)出心理健康知識(shí)，組織開(kāi)展富有特色的大隊(duì)活動(dòng)，布置并輔導(dǎo)各中隊(duì)長(zhǎng)開(kāi)展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊(duì)活動(dòng)，并在黑板報(bào)的一角開(kāi)設(shè)心理健康專(zhuān)欄。
四、抓好“心輔”隊(duì)伍，提高心育質(zhì)量
一所學(xué)校的心理健康教育，不僅在于對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，更在于面向全體學(xué)生，進(jìn)行全面的心理健康教育，使全體學(xué)生充分發(fā)揮潛力，達(dá)到最佳水平。為了對(duì)全校三千多名學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊(duì)伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強(qiáng)心理健康教育理論培訓(xùn)
我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期初對(duì)班主任進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家孫義農(nóng)教授作專(zhuān)題講座，組織全體教師觀看“心理健康專(zhuān)家報(bào)告”錄像；由持心理上崗證的錢(qián)琴副校長(zhǎng)和輔導(dǎo)員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學(xué)文、教導(dǎo)主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個(gè)健康的心態(tài)》、《心理輔導(dǎo)的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導(dǎo)優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導(dǎo)教師走進(jìn)心理健康教育，意識(shí)到心理健康教育的重要性，掌握一些進(jìn)行心理健康教育方法和技巧。同時(shí)我們還采用聘請(qǐng)心理教育專(zhuān)家來(lái)校作講座，邀請(qǐng)知心姐姐心理健康教育報(bào)告團(tuán)沈農(nóng)華教授作《學(xué)會(huì)欣賞自己的孩子》講座。讓專(zhuān)家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點(diǎn)看心育，扎扎實(shí)實(shí)從一點(diǎn)一滴搭建心育工程。同時(shí)學(xué)校還派教師多次參加全國(guó)、省、市等各種心理健康教育培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓外出學(xué)習(xí)回來(lái)的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵(lì)年輕教師參加心理健康教育上崗證書(shū)自學(xué)考試。通過(guò)一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導(dǎo)技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專(zhuān)家”。
2.重視心理健康教育實(shí)踐操作
在各班主任有了一定的理論知識(shí)后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學(xué)之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學(xué)生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗(yàn)積累，平時(shí)讓教師寫(xiě)教育隨筆，讓學(xué)生寫(xiě)成長(zhǎng)日記，每一學(xué)期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個(gè)教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導(dǎo)師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個(gè)心理健康教育研究中無(wú)疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學(xué)文老師和章九英老師的兩堂課《學(xué)會(huì)合作》及《笑對(duì)人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對(duì)教育學(xué)生的重要性和實(shí)效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開(kāi)，四五年級(jí)每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級(jí)心理健康教育大展示和五六年級(jí)的心理健康小品設(shè)計(jì)和拍攝中，我們深深地意識(shí)到，心理健康教育實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了我們的教育教學(xué)。同時(shí)我校在心理健康教育中不僅僅限于對(duì)本校教師的引領(lǐng)，同時(shí)也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每?jī)芍苌虾靡还?jié)心理輔導(dǎo)課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學(xué)生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學(xué)期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級(jí)管理計(jì)劃。每?jī)芍芙Y(jié)合班級(jí)學(xué)生心理健康教育實(shí)際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導(dǎo)課，及時(shí)有效地為學(xué)生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，開(kāi)展同伴輔導(dǎo)
少先隊(duì)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育之間有一共同點(diǎn)，那就是重活動(dòng)、重體驗(yàn)。為了在各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮隊(duì)員的主體作用和主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動(dòng)與社團(tuán)活動(dòng)、少先隊(duì)密切結(jié)合起來(lái)，使之具有可行性、生動(dòng)性、活潑性和可接受性。
在活動(dòng)中，開(kāi)展孩子們喜愛(ài)的同伴輔導(dǎo)活動(dòng)，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂(lè)你我他”、“幽默笑話(huà)賽一賽”等生動(dòng)有趣的小隊(duì)活動(dòng)。在中隊(duì)活動(dòng)中，如“歡樂(lè)大本營(yíng)”、“爭(zhēng)做自信的好隊(duì)員”、“面對(duì)挫折我不怕”等生動(dòng)有效的中隊(duì)活動(dòng)。本學(xué)期我校還在各中隊(duì)心理輔導(dǎo)隊(duì)活動(dòng)地基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“感受快樂(lè)好處多”的大隊(duì)活動(dòng)。活動(dòng)中，大隊(duì)長(zhǎng)對(duì)各年級(jí)的隊(duì)員代表分別抽查了各方面的心理知識(shí)，隊(duì)員們應(yīng)答如流。隊(duì)員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊(duì)員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊(duì)活動(dòng)推向。
我們還充分利用少先隊(duì)宣傳陣地進(jìn)行教育，如利用廣播進(jìn)行“心靈之約”專(zhuān)題廣播，教《快樂(lè)屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊(duì)部板報(bào)宣傳心理健康知識(shí)；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學(xué)生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊(duì)員在輔導(dǎo)員指導(dǎo)下自編自排的，既培養(yǎng)了隊(duì)員的能力，又行之有效地對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了形象生動(dòng)的教育。結(jié)合“書(shū)香校園”的創(chuàng)建，本學(xué)期全校開(kāi)展了經(jīng)典詩(shī)文表演比賽，61個(gè)班，61個(gè)節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩(shī)文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國(guó)文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強(qiáng)了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長(zhǎng)期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實(shí)的心理健康教育實(shí)踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強(qiáng)、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂(lè)的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導(dǎo)孩子的過(guò)程中也深深地感受到了這一點(diǎn)，心懷感激和心存幸福的教師越來(lái)越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對(duì)待孩子，使孩子們心靈得到陽(yáng)光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂(lè)。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級(jí)各類(lèi)獲獎(jiǎng)甚多。其中，倪學(xué)文老師的公開(kāi)課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導(dǎo)課賽課一等獎(jiǎng)，優(yōu)秀教案《學(xué)會(huì)合作》也獲市一等獎(jiǎng)?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學(xué)會(huì)合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評(píng)。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎(jiǎng)，個(gè)案設(shè)計(jì)《讓孩子心里充滿(mǎn)陽(yáng)光》獲市二等獎(jiǎng)。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對(duì)生活》獲市二等獎(jiǎng)。秦玉琴老師的論文《在活動(dòng)中培養(yǎng)自信心》在市少先隊(duì)論文評(píng)比上獲獎(jiǎng)，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動(dòng)之中》在區(qū)心理健康交流會(huì)上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學(xué)教學(xué)改革小實(shí)驗(yàn)》等報(bào)刊。2007年學(xué)校有9位老師的心理健康教育論文還在全國(guó)“健康杯”中獲二、三等獎(jiǎng)。學(xué)校同時(shí)還被評(píng)為市心理健康教育先進(jìn)單位。
2.學(xué)生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學(xué)生在教師的心理輔導(dǎo)后，情緒變得積極了，自信心也增強(qiáng)了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來(lái)，于是大多數(shù)學(xué)生的潛力都發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，區(qū)里每年的學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，我校成績(jī)一直名列前茅。經(jīng)長(zhǎng)期的心理健康教育，大多數(shù)學(xué)生不僅具有樂(lè)觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進(jìn)學(xué)生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開(kāi)展得深入細(xì)致，學(xué)生問(wèn)題性、攻擊明顯減少
學(xué)生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以心輔心，以情染情，使學(xué)生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開(kāi)朗。心理健康教育促進(jìn)了學(xué)生良好道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生健康人格的形成，我校學(xué)生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進(jìn)美育的發(fā)展
自信活潑開(kāi)朗的學(xué)生踴躍報(bào)名參加各項(xiàng)藝術(shù)類(lèi)的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂(lè)手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號(hào)隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)比賽。由于學(xué)生的心理素質(zhì)好，各項(xiàng)競(jìng)賽都取得優(yōu)異的成績(jī)舞蹈獲市區(qū)一等獎(jiǎng)，鼓號(hào)隊(duì)獲市、區(qū)金獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學(xué)校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進(jìn)集體稱(chēng)號(hào)。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點(diǎn)點(diǎn)收獲，我們深感成果來(lái)之不易；展望未來(lái)日子，我們深感心育永無(wú)止境。相信有我們的精誠(chéng)所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問(wèn)題;優(yōu)化
我國(guó)自20世紀(jì)90年代起，國(guó)家開(kāi)始高度重視大學(xué)生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對(duì)完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時(shí)期大學(xué)生心理健康教育工作的不斷深化，大學(xué)生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學(xué)還存在哪些問(wèn)題？如何進(jìn)行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)術(shù)會(huì)議交流、教師間討論、師生訪談對(duì)話(huà)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國(guó)各高校的辦學(xué)層次與條件、師資水平、教學(xué)管理及生源等不同，高校心理健康教育教學(xué)工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學(xué)存在的許多問(wèn)題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題與優(yōu)化探討如下。
一、高校心理健康教育教學(xué)存在的問(wèn)題
1．對(duì)課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)定位模糊
由于我國(guó)高校開(kāi)設(shè)心理健康教育課的時(shí)間相對(duì)較短，因此，部分高校對(duì)心理健康教育課的性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對(duì)課程性質(zhì)有專(zhuān)業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當(dāng)作泛專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標(biāo)定位在臨床心理學(xué)或心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)課上，還有把授課對(duì)象當(dāng)成醫(yī)學(xué)院或心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)待。二是偏離教學(xué)目標(biāo)。一些高校違背心理健康教育教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有把重點(diǎn)放在更多學(xué)生的心理發(fā)展與人格的完善及學(xué)生實(shí)際的心理需求上，而是放在心理咨詢(xún)與治療的相關(guān)方向上，這樣實(shí)際上窄化了心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，影響了心理健康教育課的實(shí)施效果。沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校的心理健康教育實(shí)質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢(xún)與矯正的學(xué)生畢竟是少數(shù)。
2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無(wú)論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展和實(shí)際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對(duì)性不夠強(qiáng)。三是教學(xué)內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學(xué)生心理適應(yīng)、心理健康標(biāo)準(zhǔn)、戀愛(ài)等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學(xué)生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專(zhuān)業(yè)課中也包含一些心理學(xué)方面的內(nèi)容等。盡管各個(gè)學(xué)科教材所涉及的心理學(xué)相關(guān)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，但還是造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識(shí)性、心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練于一體的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學(xué)科有所不同。即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對(duì)心理健康教育課重視程度不夠，相當(dāng)多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學(xué)生直覺(jué)上造成學(xué)校對(duì)該課程不夠重視，而且這種形式的確也導(dǎo)致因課次之間的時(shí)間偏長(zhǎng)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容不連貫進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級(jí)的授課人數(shù)達(dá)到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學(xué)生的行為訓(xùn)練和師生互動(dòng)體驗(yàn)開(kāi)展，致使大多數(shù)教師的教學(xué)方法只能采用老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿(mǎn)足心理健康教育知識(shí)傳授的目的，無(wú)法通過(guò)行為訓(xùn)練及體驗(yàn)互動(dòng)等形式滲入學(xué)生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實(shí)效。心理健康教育的目標(biāo)是提高大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實(shí)現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學(xué)方法只能從理論上提高學(xué)生的心理健康知識(shí)水平，卻難以滿(mǎn)足大學(xué)生在自我意識(shí)、情感體驗(yàn)、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對(duì)方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學(xué)科普遍存在學(xué)時(shí)不足，高校教師又普遍存在教學(xué)內(nèi)容選擇上比較注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導(dǎo)致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學(xué)效果大大折扣。
4．師資配備不足，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)亟待提高
心理健康教學(xué)質(zhì)量的高低決定于擔(dān)任課程教學(xué)的任課教師，教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量對(duì)大學(xué)生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學(xué)條件，人員編制及經(jīng)費(fèi)等諸多因素的影響，目前擔(dān)任心理健康課的專(zhuān)、兼職老師與大學(xué)生的配比還沒(méi)完全達(dá)標(biāo)，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢(xún)專(zhuān)職老師與學(xué)生的配比是：1︰5000，兼職配比標(biāo)準(zhǔn)是1︰500，但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒(méi)有按實(shí)際要求進(jìn)行配比，特別是一些民辦高校，擔(dān)任心理健康教育課的教師好多來(lái)自民辦高校其他學(xué)院部門(mén)的兼職，如有思想政治專(zhuān)業(yè)老師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對(duì)該課程的理解和認(rèn)識(shí)也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認(rèn)知模式往往容易把一些心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題等，直接影響心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量。二是不利于開(kāi)展本學(xué)科教學(xué)研究。由于部分外聘的心理學(xué)健康教育課教師，分散于不同部門(mén)或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開(kāi)展學(xué)科的教學(xué)研究。三是缺乏心理咨詢(xún)方面的經(jīng)驗(yàn)。由于一部分心理學(xué)健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢(xún)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不僅無(wú)法開(kāi)展學(xué)生心理咨詢(xún)工作，而且授課不能理論聯(lián)系實(shí)際，講課空泛，反過(guò)來(lái)又影響著課堂教學(xué)效果。
5．考核評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)
大學(xué)生心理健康教育課所涉及的心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的獨(dú)特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)實(shí)際技能考核評(píng)價(jià)也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)，其中，平時(shí)成績(jī)占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問(wèn)題，平時(shí)作業(yè)等；期末成績(jī)占70％或60％，主要是以出卷書(shū)面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學(xué)生心理體驗(yàn)及行為訓(xùn)練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當(dāng)代社會(huì)注重學(xué)生由知識(shí)向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的技能與能力形成評(píng)價(jià)，也是有待改進(jìn)的。
二、高校心理健康教育教學(xué)優(yōu)化策略
1．準(zhǔn)確把握課程性質(zhì)，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)生心理健康教育課的有效實(shí)施，必須以對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確把握和教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯(cuò)誤導(dǎo)向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清心理健康教育課的本質(zhì)是一門(mén)普及心理知識(shí)，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學(xué)或心理咨詢(xún)與治療專(zhuān)業(yè)課來(lái)對(duì)待，不能把教學(xué)目標(biāo)定位在解決心理問(wèn)題的“病態(tài)”上。并要擯除學(xué)科化導(dǎo)向，應(yīng)盡量減少過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的理論教學(xué)，要面向全體學(xué)生，側(cè)重于大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開(kāi)發(fā)。其次，教學(xué)目標(biāo)定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學(xué)教育理念，重點(diǎn)關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以?xún)?yōu)化提升大學(xué)生心理健康水平為目的。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)面向全體學(xué)生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀希望、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)、內(nèi)在成長(zhǎng)的積極動(dòng)機(jī)、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)用與針對(duì)性
一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點(diǎn)，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實(shí)踐的弊端。二是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與實(shí)用性。如可依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生心理需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
3．提高認(rèn)識(shí)，合理安排，改進(jìn)教學(xué)模式和方法
隨著社會(huì)快速發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育工作越來(lái)越重要，因此，教育教學(xué)工作者必須樹(shù)立正確的與時(shí)俱進(jìn)的心理健康教育教學(xué)觀，站在未來(lái)社會(huì)發(fā)展高度來(lái)認(rèn)識(shí)和開(kāi)展這一工作。具體做法上，一是改進(jìn)辦學(xué)條件，開(kāi)展小班上課。利用小班上課這種教學(xué)環(huán)境，使心理健康知識(shí)講授、心理測(cè)驗(yàn)、行為訓(xùn)練、心理體驗(yàn)有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是合理安排教學(xué)進(jìn)程。安排教學(xué)進(jìn)程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學(xué)生學(xué)習(xí)上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識(shí)的連貫性。同時(shí)，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要把握課程的全局，更要突出重點(diǎn)、要點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)學(xué)習(xí)。三是改進(jìn)教學(xué)模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學(xué)方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)大力推行案例教學(xué)法。即通過(guò)具體的案例讓學(xué)生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。其次，應(yīng)選用參與式教學(xué)方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團(tuán)體訓(xùn)練等學(xué)生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問(wèn)與啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
4．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是確保心理健康教育課教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與達(dá)標(biāo)的關(guān)鍵之一。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，一是加大師資隊(duì)伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學(xué)?！缎睦斫】到逃ㄔO(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學(xué)科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱(chēng)、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)。如通過(guò)把控入編人員心理健康教育學(xué)科教師的資格證，心理咨詢(xún)師資格證，新進(jìn)教師試講認(rèn)定等相關(guān)硬性條件，列為擔(dān)任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時(shí)，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)力度。為提高師資水平，必須有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)心理健康教育教學(xué)工作者的培訓(xùn)力度，認(rèn)真研究培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么培訓(xùn)什么，不走形式，不走過(guò)場(chǎng)。在夯實(shí)教師的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學(xué)技能水平等方面做好培訓(xùn)工作。三是加強(qiáng)心理健康教研室建設(shè)。定期開(kāi)展心理健康教育教學(xué)的集體備課，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，解決教學(xué)過(guò)程中面臨的共同教學(xué)問(wèn)題；開(kāi)展學(xué)科示范課推廣，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開(kāi)展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學(xué)文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢(xún)實(shí)踐時(shí)間。每學(xué)期應(yīng)妥善安排每位心理學(xué)科教師開(kāi)展一定時(shí)間的心理咨詢(xún)實(shí)踐，利用心理咨詢(xún)實(shí)踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，以提高教學(xué)的實(shí)效。
5．建立科學(xué)有效學(xué)科考核體系
課程的考核應(yīng)當(dāng)能夠反映教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)概括起來(lái)主要有三個(gè)層面：在知識(shí)層面了解心理學(xué)的有關(guān)理論和相關(guān)知識(shí)；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認(rèn)知層面正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的考核模式，堅(jiān)持“全面覆蓋、重點(diǎn)突出”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時(shí)教學(xué)表現(xiàn)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、主動(dòng)性。二是案例分析與團(tuán)體活動(dòng)體驗(yàn)分享，考核學(xué)生對(duì)技能的掌握應(yīng)用和在團(tuán)體活動(dòng)中個(gè)人能力和素質(zhì)。三是課程知識(shí)考核，側(cè)重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與理解。在保留原來(lái)基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實(shí)施方法。逐步實(shí)現(xiàn)該課程理論與實(shí)踐考核的有機(jī)統(tǒng)一。
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關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學(xué)階段是學(xué)生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。加強(qiáng)小學(xué)生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當(dāng)前小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學(xué)教師教學(xué)能力的一個(gè)重要反映和指標(biāo)，不僅能有效地影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。我國(guó)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進(jìn)展，但是如何培養(yǎng)小學(xué)教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒(méi)有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問(wèn)題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼?，本文將?duì)這一問(wèn)題作一蠡測(cè)。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育自20世紀(jì)70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來(lái)的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容體系，但在具體實(shí)施過(guò)程中卻沒(méi)有達(dá)到理想的教育效果。教師教育能力相對(duì)薄弱成為問(wèn)題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。導(dǎo)致在心理教育實(shí)踐過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如心理教育能力普遍不強(qiáng)、參差不齊等等，已成為制約中小學(xué)實(shí)施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對(duì)較好的榆次區(qū)為例，中學(xué)心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學(xué)，60%以上小學(xué)出現(xiàn)心理健康教育專(zhuān)職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學(xué)校每800～1000名學(xué)生配備1名專(zhuān)職心理健康教育教師”的教學(xué)承諾更是難以實(shí)現(xiàn)[2]。即便隨著社會(huì)發(fā)展達(dá)到這一要求，也只能滿(mǎn)足部分個(gè)體咨詢(xún)的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學(xué)生的以開(kāi)發(fā)潛能、培養(yǎng)樂(lè)觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專(zhuān)職教師根本不能實(shí)現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學(xué)教師主要來(lái)源的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如果能在校學(xué)習(xí)期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動(dòng)配合專(zhuān)職教師開(kāi)展工作，從而改善小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學(xué)心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識(shí)體系
晉中學(xué)院自升格為本科院校以來(lái)，積極致力于開(kāi)發(fā)建設(shè)校本課程，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有課程開(kāi)設(shè)情況，開(kāi)發(fā)小學(xué)心理健康教育校本課程、教材，加大了小學(xué)心理輔導(dǎo)技能技巧課程的比例,適當(dāng)增設(shè)小學(xué)生心理教育課程教材教法、小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)、小學(xué)心理健康教育活動(dòng)實(shí)踐等課程。同時(shí)，將小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)作為教材編寫(xiě)的價(jià)值取向，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)出一套適合于全市小學(xué)生的心理健康教育系列教材。如《小學(xué)社會(huì)心理教育》以小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容選擇貼切小學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，且專(zhuān)欄新穎，有利于學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息，勾勒出形成小學(xué)生社會(huì)道德行為規(guī)范的初步框架；《小學(xué)科技心理教育》則從科普教育與科技活動(dòng)中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學(xué)教育的實(shí)效，加強(qiáng)小教本科生對(duì)小學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法等科學(xué)品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過(guò)理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先打下了良好扎實(shí)的理論功底。
2. 搭建成長(zhǎng)平臺(tái)
（1）設(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心。晉中學(xué)院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心，中心掛靠在晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院。該中心利用學(xué)院的人才和資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)心理技能輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理健康教育講座、心理健康教育研討會(huì)、專(zhuān)兼職心理教師培訓(xùn)等心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)，廣泛吸納本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生、心理健康教育專(zhuān)家和優(yōu)秀心理健康教育實(shí)踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺(tái)。除定期開(kāi)辦的心理健康教育活動(dòng)外，中心還開(kāi)通了專(zhuān)家咨詢(xún)熱線(xiàn)，月刊《晉中市中小學(xué)心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過(guò)程中存在的問(wèn)題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開(kāi)展的小學(xué)心理健康教育課程賽講6場(chǎng)，校外服務(wù)活動(dòng)53次，指導(dǎo)小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項(xiàng)；開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育專(zhuān)題講座80場(chǎng)，個(gè)體心理輔導(dǎo)18例，小教本科生在老師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)124個(gè)班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會(huì)效益。
（2）成立中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。晉中市中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學(xué)生參與機(jī)會(huì)較少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足等問(wèn)題，隨后成立了晉中市中小學(xué)心理健康教育研究會(huì)。研究會(huì)是以晉中學(xué)院教科院教師為主，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學(xué)術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會(huì)組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢(xún)部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個(gè)部門(mén)，擁有室內(nèi)250㎡活動(dòng)場(chǎng)地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會(huì)里，學(xué)生們有了更大的舞臺(tái)，他們組織論壇、參與學(xué)術(shù)交流、中外前沿研究成果，進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校進(jìn)行心理健康小知識(shí)宣傳，客觀上講，研究會(huì)的成立為小教本科生搭建了更多的實(shí)踐平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生參與心理教育活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。
3. 組建科研團(tuán)隊(duì)
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學(xué)院2009年出臺(tái)了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法”，積極鼓勵(lì)大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團(tuán)隊(duì)，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊(duì)，并設(shè)立了院級(jí)大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，形成了“省—校—院”三級(jí)評(píng)選模式，使三級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目互相促進(jìn)和推動(dòng)。通過(guò)組織科研講座，引導(dǎo)學(xué)生申報(bào)課題，兩年來(lái)學(xué)生團(tuán)隊(duì)在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機(jī)心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學(xué)心理輔導(dǎo)室的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題”、“晉中市大學(xué)生村官心理健康與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)研究”四個(gè)省級(jí)項(xiàng)目，“榆次區(qū)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個(gè)校、院級(jí)項(xiàng)目。學(xué)生依托項(xiàng)目、科學(xué)調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實(shí)踐育人有了重要載體，成為學(xué)校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過(guò)對(duì)部分城區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學(xué)心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問(wèn)題。晉中學(xué)院主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實(shí)習(xí)基地中各選取了10所小學(xué)，由具備國(guó)家二級(jí)心理咨詢(xún)師證書(shū)的副教授帶隊(duì)，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。由于小學(xué)生以體驗(yàn)參與活動(dòng)為主，一般需要1.5～2小時(shí)，他們?cè)谡n程設(shè)置上進(jìn)行改革，并在心理輔導(dǎo)室建設(shè)上提出心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施科學(xué)化、師資專(zhuān)業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導(dǎo)老師的職稱(chēng)待遇問(wèn)題；在心理健康教育講座等方面進(jìn)行了八個(gè)專(zhuān)題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來(lái)，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對(duì)當(dāng)?shù)仄渌麑W(xué)校開(kāi)展心理健康教育起到示范作用，而且對(duì)小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識(shí)培養(yǎng)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
一年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育意識(shí)的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
加強(qiáng)心理理論知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)“心理學(xué)”、“教育學(xué)”等課堂教學(xué)的途徑, 加強(qiáng)心育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)培養(yǎng)心理教育能力的動(dòng)力。
吸納學(xué)生成為晉中市心理健康教育研究會(huì)成員。利用研究會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)和便利條件，組織學(xué)生觀摩、分析小學(xué)優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)，分享小學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣與經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)心理教育在整個(gè)教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學(xué)生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)
二年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨(dú)立地確立心育目標(biāo)、準(zhǔn)確地理解教材，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)組織心理教育教學(xué)活動(dòng)，初步掌握心育效果的評(píng)價(jià)方法。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開(kāi)設(shè)小學(xué)心理教育課程教材教法、小學(xué)生心理技能訓(xùn)練、小學(xué)生心理教育課程設(shè)計(jì)等，
以適應(yīng)小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課程，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿(mǎn)足小學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導(dǎo)中心的作用。針對(duì)小學(xué)不同年級(jí)學(xué)生不同的心理狀況、學(xué)習(xí)階段中遇到的心理困惑，開(kāi)展多方面的心理健康教育活動(dòng)，譬如戶(hù)外心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練、開(kāi)設(shè)小學(xué)生心理教育專(zhuān)題(系列)講座、舉辦心理教育座談會(huì)、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學(xué)生在高度認(rèn)同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時(shí)提升心理教育的實(shí)踐能力。
開(kāi)展心理教育實(shí)踐活動(dòng)。開(kāi)展小學(xué)心理教育課程教學(xué)競(jìng)賽，并制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和鼓勵(lì)措施，在活動(dòng)中提高心理教育技能。同時(shí)，學(xué)院還注意提升實(shí)踐的層次，比如在專(zhuān)職心理教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下, 引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)課題的立項(xiàng)和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準(zhǔn)備
三年級(jí)重點(diǎn)圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓(xùn)與考核，指導(dǎo)學(xué)生做好見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作，在學(xué)科教學(xué)和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)中加強(qiáng)心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于：
開(kāi)設(shè)小學(xué)各科教材教法選修課。以專(zhuān)題活動(dòng)形式進(jìn)行，每周1次；周一公布活動(dòng)主題，周四下午在多媒體教室進(jìn)行主題活動(dòng)。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對(duì)性強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程指導(dǎo)。
加大心理實(shí)踐課程比例。教育實(shí)習(xí)期間要求每個(gè)學(xué)生試教一定比例的心理教育課，使學(xué)生在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學(xué)科心育和活動(dòng)課心育的實(shí)驗(yàn)，探索心育規(guī)律。
4. 實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化職業(yè)能力
四年級(jí)重點(diǎn)在于角色轉(zhuǎn)換。強(qiáng)化技能訓(xùn)練，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，提高學(xué)生職業(yè)崗位適應(yīng)和競(jìng)爭(zhēng)能力, 促進(jìn)學(xué)生步入社會(huì)、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點(diǎn)在于:
開(kāi)展仿真性的社會(huì)實(shí)踐教育。在低年級(jí)心理教育和專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生深入實(shí)踐崗位完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié), 它是檢驗(yàn)小教本科生心理教育能力高低的重要標(biāo)尺。
開(kāi)展心理教育專(zhuān)題活動(dòng)。舉辦小學(xué)生心理健康教育講座，邀請(qǐng)專(zhuān)職心理教師、優(yōu)秀小學(xué)教育工作者對(duì)心理教育的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行講解與分析。積極參與心理教育實(shí)驗(yàn)，定期撰寫(xiě)心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉月紅. 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“四位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學(xué)院，2011.
論文摘要：在我國(guó)高職教育迅猛發(fā)展的形勢(shì)下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點(diǎn)有計(jì)劃地推進(jìn)心理健康教育工作。在實(shí)施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標(biāo)為核心，要避免心理健康教育課的知識(shí)化和講授化。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)
經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，普通高校中開(kāi)展心理健康教育的各項(xiàng)工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來(lái)高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢(shì)。
一、問(wèn)題的提出
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學(xué)生在大學(xué)生中的比重不斷增大。全國(guó)高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬(wàn)增加到2009年的285.6萬(wàn)，增長(zhǎng)了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國(guó)高等學(xué)校計(jì)劃招生675萬(wàn)人，其中高職計(jì)劃招生326萬(wàn)人，占48.3%。在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學(xué)生潛在的心理健康問(wèn)題應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。
在以往的大學(xué)心理健康教育中往往存在著一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如認(rèn)為心理健康教育工作就是給學(xué)生上課，就是設(shè)置心理咨詢(xún)室，就是區(qū)分出“有問(wèn)題”的學(xué)生……面對(duì)蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗(yàn)，制訂符合高職教育特點(diǎn)的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴(kuò)大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生的心理健康可能會(huì)受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對(duì)潛在的學(xué)生心理問(wèn)題。
二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成
1.建立、健全組織管理體系
學(xué)校的心理健康教育工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導(dǎo)工作，采取切實(shí)的措施，建立健全心理輔導(dǎo)機(jī)制，并從制度上保證心理輔導(dǎo)工作開(kāi)展的常態(tài)化。要避免心理輔導(dǎo)機(jī)制成為應(yīng)付各類(lèi)檢查與評(píng)估的“裝飾品”。
（1）成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)作為學(xué)生處或?qū)W工部的下屬機(jī)構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導(dǎo)中心”及“心理咨詢(xún)中心”。由心理健康教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動(dòng)。機(jī)構(gòu)工作人員由有心理學(xué)或教育學(xué)學(xué)科背景的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動(dòng)。
（2）建立?！怠嗳?jí)心理干預(yù)機(jī)制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識(shí)，在整個(gè)學(xué)校成立了心理健康教育機(jī)構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機(jī)構(gòu)。比如可以在各系依托團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)等設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)和全校性的心理健康教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，及時(shí)反饋本系學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的困擾。通過(guò)培訓(xùn)、考咨詢(xún)師證書(shū)等形式加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員對(duì)于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過(guò)觀摩等活動(dòng)加強(qiáng)各系輔導(dǎo)員的實(shí)踐技能。班級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和教育的基本群體，由于全班同學(xué)在一起上課、活動(dòng)，因此對(duì)本班同學(xué)的心理狀況相對(duì)更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負(fù)責(zé)了解全班同學(xué)心理活動(dòng)的變化，及時(shí)向系、學(xué)校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過(guò)心理健康教育的校—系—班三級(jí)干預(yù)機(jī)制，做到心理危機(jī)的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對(duì)，避免或減少心理危機(jī)對(duì)校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。
（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機(jī)制。學(xué)生心理問(wèn)題的形成原因是多方面的，學(xué)校、家庭及學(xué)生自身的性格因素都是重要原因。同時(shí)學(xué)生的心理問(wèn)題又是多樣、復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)超出了心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職責(zé)范圍時(shí)，機(jī)構(gòu)要將學(xué)生向醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行轉(zhuǎn)介，通過(guò)藥物來(lái)進(jìn)行干預(yù)。學(xué)校同時(shí)要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導(dǎo)家庭對(duì)學(xué)生的教育方式，為學(xué)生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機(jī)制。在學(xué)生入校初期，可以對(duì)全校新生通過(guò)心理測(cè)評(píng)、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學(xué)生，建立對(duì)他們的心理特點(diǎn)追蹤機(jī)制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學(xué)生，如對(duì)休學(xué)學(xué)生、家庭有變故的學(xué)生、掛科較多的學(xué)生、受處分的學(xué)生、在學(xué)習(xí)、戀愛(ài)及生活中有強(qiáng)烈的挫敗感的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生面臨這些重大生活事件時(shí)，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。
設(shè)置了心理健康教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)的機(jī)制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機(jī)制，以確保工作的落實(shí)及工作的實(shí)效。要建立起學(xué)生向輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)主管部門(mén)的反饋機(jī)制，保證心理健康教育體系的正常運(yùn)行。 轉(zhuǎn)貼于
2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系
（1）健全課程體系。開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專(zhuān)題講座四級(jí)課程體系。必修課程面對(duì)全校學(xué)生，主要通過(guò)理論和實(shí)踐操作、體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)與生涯規(guī)劃等學(xué)生密切關(guān)心的心理課程，讓學(xué)生掌握心理健康的基本知識(shí)，提高學(xué)生關(guān)注自己心理健康的意識(shí)。選修課可以開(kāi)設(shè)“人際關(guān)系輔導(dǎo)”、“情緒及情感輔導(dǎo)”、“女大學(xué)生心理輔導(dǎo)”等課程，增強(qiáng)心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開(kāi)展心理健康教育的重要陣地，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程給學(xué)生更大的選擇權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋求幫助，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生和心理輔導(dǎo)老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時(shí)效性。此外，針對(duì)每學(xué)期不同年級(jí)、不同階段學(xué)生心理的共同特點(diǎn)可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，以化解學(xué)生的困惑。
（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團(tuán)體訓(xùn)練室、測(cè)量室、督導(dǎo)室、宣泄室、咨詢(xún)室、資料室等，配備沙盤(pán)、測(cè)量電腦、音樂(lè)治療器材、多媒體、圖書(shū)資料等，確保心理健康教育的硬件條件。
除了在班級(jí)中開(kāi)設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動(dòng)周”、“活動(dòng)月”等專(zhuān)題進(jìn)行。還可以以團(tuán)體輔導(dǎo)、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進(jìn)行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢(xún)電話(huà)為平臺(tái)進(jìn)行。
（3）將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。由于大部分高職院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)均為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，設(shè)置的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導(dǎo)體系時(shí)缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)支撐，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)校從事心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導(dǎo)老師是遠(yuǎn)不能勝任的，因此，需要在各科教學(xué)中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵(lì)機(jī)制、觀念上強(qiáng)化全體教師在管理及教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的心理健康，在學(xué)科教學(xué)及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
3.有重點(diǎn)、有規(guī)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育
由于不同年級(jí)大學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理健康水平不同，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)要有針對(duì)性，有的放矢地進(jìn)行。在大一可以進(jìn)行以入學(xué)適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對(duì)不同時(shí)期大學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以進(jìn)行一些專(zhuān)題輔導(dǎo)，如考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試焦慮方面的專(zhuān)題輔導(dǎo)。
三、高職院校心理健康教育中須注意的問(wèn)題
1.心理健康教育工作要“全員參與”
根據(jù)教育部要求，高校每5000名學(xué)生必須配備一名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師?？墒菍?shí)際工作中，即使按要求配備也遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)校心理健康教育的需要。面對(duì)心理學(xué)師資的缺乏，為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作的時(shí)效性，要強(qiáng)調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責(zé)任，各科任課老師可以結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在課程中滲透進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時(shí)上課過(guò)程中觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理狀況的變化，及時(shí)和學(xué)生溝通了解，必要時(shí)將學(xué)生轉(zhuǎn)介給專(zhuān)職心理輔導(dǎo)老師。管理崗位的老師也要以“為學(xué)生服務(wù)”的心態(tài)，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高辦事效率，努力營(yíng)造和諧的校園環(huán)境，為學(xué)生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。
2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”
學(xué)校心理健康與醫(yī)療機(jī)構(gòu)關(guān)注心理問(wèn)題的不同之處在于學(xué)校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當(dāng)發(fā)生了問(wèn)題再進(jìn)行治療。雖然預(yù)防機(jī)制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學(xué)校心理學(xué)家所認(rèn)同并執(zhí)行。高職院校在進(jìn)行心理健康教育中，要著眼于學(xué)生最為常見(jiàn)的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導(dǎo)，著眼于預(yù)防學(xué)生上述問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心
安徽師范大學(xué)花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢(xún)記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學(xué)生障礙性咨詢(xún)只占咨詢(xún)?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢(xún)占主體，主要集中于人際關(guān)系、個(gè)性與人格、生涯規(guī)劃三個(gè)方面。由于高職院校大學(xué)生和綜合類(lèi)高校大學(xué)生年齡相近，因此高職類(lèi)大學(xué)生的心理問(wèn)題也應(yīng)該以發(fā)展性目標(biāo)為主。以“學(xué)生發(fā)展”為工作核心強(qiáng)調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導(dǎo)等與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問(wèn)題”的學(xué)生。
論文摘要：尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿(mǎn)生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的理念。心理健康課堂是當(dāng)前中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一般的學(xué)科課程，也不是簡(jiǎn)單的班級(jí)主題活動(dòng)。為了切實(shí)提高學(xué)生心理能量和心理彈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)科學(xué)高效的心理健康課堂的模式供心理教育工作者參考是非常必要的?；诖?，本文嘗試并提出構(gòu)建和諧的心理健康課堂模式。
論文關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學(xué)模式；心理健康教育
一、和諧的心理健康課堂模式的內(nèi)涵
心理健康課堂的內(nèi)容一定要從學(xué)生的問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的話(huà)題，找到他們當(dāng)下最渴望得到幫助的問(wèn)題，并且這種問(wèn)題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問(wèn)題，能夠引起共鳴，引發(fā)討論?？傊睦斫】到逃n的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該從滿(mǎn)足學(xué)生的心理發(fā)展需要出發(fā)。
為提高學(xué)生心理素質(zhì)，心理健康課堂應(yīng)該優(yōu)化學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造開(kāi)放、歡快、接納和尊重的氣氛；提供師生、生生坦誠(chéng)交流、分享的平臺(tái)；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵(lì)的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿(mǎn)文化的魅力和生命的活力。
和諧的心理健康課堂模式是指從學(xué)生問(wèn)題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動(dòng)”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。簡(jiǎn)言之，為實(shí)現(xiàn)師生和諧發(fā)展和心靈共同成長(zhǎng)，心理健康教育課在內(nèi)容上必須精心選擇，注重身心和諧。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)注重充分交流分享，強(qiáng)調(diào)心理環(huán)境的和諧。
二、和諧的心理健康課堂模式建立的理論依據(jù)
1.后現(xiàn)代主義課程觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式提供了理論支撐
后現(xiàn)代課程觀強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元，重視學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，具有明顯的個(gè)體性和建構(gòu)性。它否定了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性、靜態(tài)性，認(rèn)為課程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教師帶領(lǐng)下師生共進(jìn)、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育課程呈現(xiàn)開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和不確定性，是情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和分享，重視開(kāi)放的、互動(dòng)的、共同的對(duì)話(huà)，學(xué)生的答案沒(méi)有絕對(duì)對(duì)錯(cuò)之分，只要是真實(shí)感受和想法都應(yīng)該可以盡情地表達(dá)，在對(duì)話(huà)交流中產(chǎn)生心靈的碰撞。
2.心理健康教育觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動(dòng)課課堂教學(xué)模式提供了理論支撐
實(shí)施心理健康教育的重點(diǎn)不在于傳授多少心理學(xué)知識(shí)，而在于對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和心理發(fā)展有指導(dǎo)意義。心理健康教育課程應(yīng)以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題和學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)確立活動(dòng)目標(biāo)，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿。中小學(xué)心理健康教育課程的實(shí)施是一個(gè)生成（而非預(yù)設(shè)）的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)人的心理品質(zhì)的“形成”而非“教成”。心理健康教育課程的設(shè)計(jì)需要在學(xué)生自我的逐步生成過(guò)程中流動(dòng)，課程運(yùn)作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都可能面臨眾多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴隨著課程的不斷設(shè)計(jì)、更新和擴(kuò)展。
三、和諧的心理健康課堂模式的目標(biāo)
1.促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展
和諧的心理健康課堂模式應(yīng)以學(xué)生的心理需要和關(guān)注熱點(diǎn)組織活動(dòng)內(nèi)容，以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為主線(xiàn)確立活動(dòng)目標(biāo)，將心理健康教育真正落實(shí)到學(xué)生心理與行為發(fā)展的實(shí)體上來(lái)，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，尤其是學(xué)生的情感意志品質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)處理各種人際關(guān)系，學(xué)會(huì)調(diào)適自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展。
2.促進(jìn)師生心靈的共同成長(zhǎng)
和諧的心理健康課堂模式以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，目標(biāo)具有發(fā)展性和預(yù)防性。和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生潛力的挖掘和培養(yǎng)為立足點(diǎn)，關(guān)注發(fā)揮個(gè)人潛能和個(gè)人心理能量的增加，幫助學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索、自我體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地張揚(yáng)個(gè)性，在師生、生生真誠(chéng)的對(duì)話(huà)和充分的分享中，促進(jìn)師生心靈共同成長(zhǎng)。
四、和諧的心理健康課堂模式的框架
和諧的心理健康課堂模式以學(xué)生為主體，以學(xué)生學(xué)會(huì)自助和助人為目的；以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生智能得以開(kāi)發(fā)和人格得以塑造為宗旨；以學(xué)生的心理健康發(fā)展和成長(zhǎng)為歸宿，促進(jìn)學(xué)生身心和諧。一堂心理健康教育課設(shè)計(jì)應(yīng)有以下四個(gè)環(huán)節(jié)。
1.感知
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，運(yùn)用豐富多樣的活動(dòng)形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來(lái)形成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到影響他們心理健康的目的。選取的活動(dòng)一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，既生動(dòng)有趣，又極富啟發(fā)意義的活動(dòng)。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測(cè)試等。 轉(zhuǎn)貼于
2.分享
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學(xué)生留足思考、體會(huì)和表達(dá)的空間和時(shí)間，并在學(xué)生似有所悟、似有所感的時(shí)候相機(jī)組織交流，鼓勵(lì)他們把自己的想法、感受大膽地說(shuō)出來(lái)，把自己的體驗(yàn)、情感與老師和同學(xué)們進(jìn)一步分享。這種處理方式一方面有利于營(yíng)造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強(qiáng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學(xué)生主動(dòng)地、自覺(jué)地去調(diào)整自己的某些觀念和價(jià)值取向，進(jìn)而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。
教師應(yīng)以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學(xué)生澄清自己要表述的真實(shí)意義，引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題解決的可行性思路，不追究發(fā)言?xún)?nèi)容的錯(cuò)誤，只注意問(wèn)題解決的方向，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)詞，避免批評(píng)與責(zé)難?？刹捎靡韵戮涫剑耗阌X(jué)得……你似乎……根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)……據(jù)你所知……你想說(shuō)……你的意思是……我覺(jué)得你……可能你覺(jué)得……我不敢十分確定，你的意思是不是……我猜想你可能是……這是你的感覺(jué)（意思）嗎……等等。
3.感悟
心理健康課堂應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，整個(gè)過(guò)程應(yīng)該讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，教師不必作過(guò)多的講述、講解。即使是在教給學(xué)生掌握問(wèn)題解決的方法和技巧時(shí)，也應(yīng)充分讓學(xué)生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時(shí)給予提示，最后引導(dǎo)學(xué)生和大家分享自己對(duì)本節(jié)課的感受和啟發(fā)，幫助其歸納、總結(jié)、補(bǔ)充和提煉。這種讓學(xué)生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，學(xué)生的體會(huì)也深刻得多。領(lǐng)悟是學(xué)生克服心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨有深刻的認(rèn)識(shí)飛躍。即使學(xué)生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。
4.踐行
心理健康課堂的最終目的是“助人自助”，即通過(guò)體驗(yàn)和分享等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體驗(yàn)和反思下的自我成長(zhǎng)。在心理健康教育的活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓(xùn)練，或在結(jié)束時(shí)布置聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生將所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧，內(nèi)化到生活中，遷移到不同的生活情境中，從理論的高度去指導(dǎo)實(shí)踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袨楹湍芰?，?shí)現(xiàn)完善個(gè)性、健全人格的目的。
和諧的心理健康課堂要取得滿(mǎn)意的效果，達(dá)到既定的目標(biāo)，有賴(lài)于教師與學(xué)生雙方面的互動(dòng)，以提供給學(xué)生各種體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材。它更重視學(xué)生的自我體驗(yàn)，并從中獲得新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還重在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享。在活動(dòng)情境中體驗(yàn)情感，在情感體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)的理念，是和諧的心理健康課堂模式設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要指南。
五、和諧的心理健康課堂模式的評(píng)價(jià)
