發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的心理健康教育課論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1激發(fā)民族自豪感，培養(yǎng)學生愛國主義情感激發(fā)民族自豪感，增強民族自信心，是振興中華的重要精神因素。在教學過程中，講述科學家的真實故事是對學生進行愛國主義教育的好時機。童第周生前曾經(jīng)擔任動物研究所所長、中國科學院副院長，是我國優(yōu)秀的教育家、著名的生物學家。1930年，懷揣夢想的童第周遠度重洋，來到北歐一座美麗的城市比利時的首都———布魯寒爾。在那里，童第周跟隨歐洲著名生物學家勃朗歇爾教授，研究胚胎學。經(jīng)過不懈努力，童第周在顯微鏡下成功地剝離了青蛙卵的卵膜，這是他的導師勃朗歇爾教授幾年來專注研究，但一直沒有成功的課題。童第周在青蛙卵膜剝離技術(shù)上的成功，震動了歐洲的生物界，童第周高質(zhì)量地完成了學業(yè)。1937年爆發(fā)，深愛著自己祖國的童第周謝絕了國外專家和同學們的挽留，毅然放棄了國外優(yōu)越的工作和生活條件，回到了災(zāi)難深重的祖國。像童第周這樣的科學家有很多，他們的一腔愛國之心令人敬佩，他們做出的為世界所矚目的成就無不凝聚著中國人民的智慧，是我們民族的驕傲和光榮。這些知識可使學生感受到祖國的可愛和偉大，進而激發(fā)他們熱愛祖國之情，從心底里涌出民族自豪感和光榮感。樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻的人生理想。
1.2樹立遠大理想、培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度古希臘哲學家蘇格拉底曾說“世界上最快樂的莫過于為理想而奮斗”。理想和信念可指引人生的奮斗目標，提供人生的前進動力，提高人生的精神境界；引導大學生做什么人、走什么路、為什么學。作為生物學科的教師，可利用生命科學史的優(yōu)勢教育學生樹立遠大的理想，確立遠大的人生目標，并予以不懈的努力和奮斗實現(xiàn)人生價值。英國博物學家查理羅伯特•達爾文是一個從不為自己的選擇后悔的人。在他9歲時，就已經(jīng)有了一個遠大的理想，他對父親說：將來我要環(huán)游世界，進行實地考察，去發(fā)現(xiàn)世界上未被人類發(fā)現(xiàn)的奧秘。但達爾文在父親的安排下，不得已去學習醫(yī)學及神學，可他從未放棄過自己的理想。他于1831年放棄神學，隨“貝格爾”號做了歷時五年的環(huán)球航行考察，期間歷盡了無數(shù)的艱難與險阻，在動植物和地質(zhì)等方面收集了寶貴的第一手資料，經(jīng)過長達20多年的不懈努力，最終于1859年完成和出版了震驚世界的巨著《物種起源》。此時可針對個別學生由于覺得學習太艱苦而出現(xiàn)松懈的現(xiàn)象，教育學生要像達爾文那樣樹立遠大理想，還要具有為理想奮斗不息的堅強毅力，只有這樣才不會被暫時的困難和挫折所折服，才會以積極的人生態(tài)度戰(zhàn)勝一切困難和壓力，最終實現(xiàn)自己的理想。
1.3培養(yǎng)學生堅強的意志和承受挫折的能力古人云：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”?？茖W的發(fā)展史實際上是一部記載科學家為科學的發(fā)展而不屈不撓奮斗的工作歷史。遺傳學的奠基人孟德爾經(jīng)歷了極其艱難曲折的研究歷程，揭示了遺傳學的兩大基本規(guī)律。整整8年的苦心鉆研，發(fā)現(xiàn)并揭示出分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。然而，孟德爾的研究成果沒有引起人們的關(guān)注，直到35年后，另外三位植物學家分別在各自的研究中證實了當年孟德爾提出的遺傳學的兩大基本規(guī)律。這時孟德爾的研究成果才受到科學界的重視和公認，致使遺傳學的研究從此快速發(fā)展起來。孟德爾的工作如此長久地被人忽視而默默無聞，最終獲得輝煌成就的經(jīng)歷是震撼人心的。以此可教育學生“道路是曲折的，前途是光明的”，在成長的道路上要樹立堅定的信心、要努力加強克服困難、戰(zhàn)勝困難的堅強意志，并引導學生在遇到挫折時學會合理地認識挫折，正確地對待挫折，教育學生在挫折面前不氣餒、不妥協(xié)、不對人生和社會失去信心。
1.4培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會分工越來越細，團結(jié)合作精神也顯得更加重要。作為集體中的一員，要互相信任，互相支持，互相配合，互相幫助。科學上的每一項重大突破，大多是團結(jié)合作的產(chǎn)物。沃森和克里克成功的原因之一應(yīng)歸因于他們的特殊結(jié)合，兩人相互補充、相互批評以及相互激發(fā)出對方的靈感。沃森和克里克闡明了DNA的立體結(jié)構(gòu)，這被歡呼為是二十世紀生物學上最偉大的成就之一，其程度可媲美于前一世紀的達爾文和孟德爾的成就。他們在科學研究上可謂是一對最佳搭檔，沃森在以噬菌體為實驗材料的研究中具有獨到見解，卻對數(shù)學、物理學感到難以駕馭，而克里克則精通這些被沃森視之為有點難度的學科。兩個人的性格也截然相反，沃森是個孤獨、文靜、具有內(nèi)向性格的人，相反，克里克則以大聲談話和縱情歡笑而為人所熟知。他倆的合作是生物學與物理學互補的最佳典范，也表現(xiàn)出了團隊成員之間相互配合的重要。沃森和克里克認為如果沒有與對方的合作，他們自己是不能夠單獨發(fā)現(xiàn)DNA的結(jié)構(gòu)的。作為當代大學生，要成就一番事業(yè)就一定要有團結(jié)協(xié)作的精神。
2結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職 心理健康教育 語文學科教學
1引言
根據(jù)研究表明，心理素質(zhì)是其他素質(zhì)得以形成并完善的最基本條件。但是目前高職教育的教學活動仍存在許多不同程度的問題。比如：重視智育，忽略德育；重視課堂教學，忽略課外教學；重優(yōu)等生，忽略差等生；學校生活乏味，課堂教學枯燥單調(diào)等。長久以來，高職生的厭學情緒與人際關(guān)系之間的矛盾日益突出，容易出現(xiàn)偏激、任性、冷漠、自私、孤獨、自卑、嫉妒等不良心理現(xiàn)象。往往這種心理現(xiàn)象沒有引起學校足夠的重視，不僅有害于學生的身心健康與發(fā)展，還影響了學校培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)提高的目標。因此如何提高高職生的心理素質(zhì)，已然成為教學改革的重大課題之一。
2高職心理健康教育與語文學科教學的關(guān)系
高職心理健康教育指的是高職生在學習過程中加強培養(yǎng)個人對于失敗與成功的承受能力。將心理健康教育滲透于語文學科教學中主要體現(xiàn)在語文教學中運用心理學理論及知識來引導學生提高個人的心理素質(zhì)，提高學生對學習、情感、技能的認知能力，發(fā)展正確的價值觀。心理素質(zhì)及綜合素質(zhì)是在實踐中培養(yǎng)形成的，語文是學習和工作的基礎(chǔ)工具，也是培養(yǎng)學生心理素質(zhì)的主要途徑。因為語文教材中選用的作品具有美的、善的、健康的因素，若心理健康教育以此為媒介將各種美的人文精神滲透其中，就達到潛移默化影響學生，幫助學生自覺摒棄不健康心理因素，形成積極健康心理結(jié)構(gòu)之目的[1]。
3高職心理健康教育滲透于語文學科教學的策略
3.1高職心理健康教育滲透于教學目標中
健康既是生活的本意，也是教育的本意。高職語文教學不僅是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)能力的主要課程，也是心理健康教育實現(xiàn)的一個途徑。目前將心理健康教育滲透于教學各學科中的教學目標中甚少，也因此在教學活動規(guī)劃伊始，便忽略了學生的心理健康教育。教育的根本是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)[2]，這種綜合素質(zhì)是建立在良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，可見心理健康教育是教學不可缺少的一部分。具體做法是在教學目標中注明哪些教學內(nèi)容包含有心理健康因素，并舉例如何滲透于教學。
3.2高職心理健康教育滲透于教材內(nèi)容中
語文學科的一個顯著特點就是人文與道德統(tǒng)一。將健康人文思想與語文思想統(tǒng)一結(jié)合在一起，融入教材內(nèi)容中予以教學是很好的心理健康教育手段。人格素養(yǎng)比如善解人意、樂于助人，寬闊的胸懷等，在古今中外的許多作品中都有體現(xiàn)，將這些美的人格素養(yǎng)滲透于教材內(nèi)容中，從心理學角度引導學生學習這些優(yōu)美的品質(zhì)，塑造自身良好的心理素養(yǎng)[3]。具體做法是在語文教學中首先分析教材中的人物，體驗其中的人文環(huán)境，并在受教育者身上塑造一個具有良好素養(yǎng)的形象，以此從學生的情感來直接培養(yǎng)學生的心理素養(yǎng)。比如教學《荷花淀》中，以人物語言和性格之間的關(guān)系來引導高職生掌握溝通的基本技能為切合點，在教學過程中，將心理健康輔導融入教學內(nèi)容中，側(cè)重引導學生通過對比分析其中的人物語言來欣賞這篇小說，體會感受其中的人物性格和豐富的內(nèi)心世界，使高職生學會與不同性格的人交流溝通，有助于一些有自卑、孤僻心理的學生認識到其中的負面影響，并逐漸融入集體生活。
3.3高職心理健康教育滲透于課堂討論教學中
課堂討論是教學中最常用的教學手段。高職生的生源本就復(fù)雜，且學生的心理發(fā)展存在極大的差異。針對知識掌握程度不同的學生，課堂討論設(shè)計的問題也應(yīng)該不同，較好的學生問題難度大點，較差的學生問題難度小點，讓學生的心理發(fā)展得到不同層次的培養(yǎng)。通過課堂討論可提高學生對學習的積極性，體驗成功的喜悅感，并且讓學生看得到屬于自己的成就，增強學生的自信心，摒棄內(nèi)心的自卑心理。
3.4高職心理健康教育滲透于作文教學中
目前高職生普見的心理問題主要體現(xiàn)在：情感心理問題、叛逆心理問題、孤僻、就業(yè)壓力問題、因高考失利造成的自卑心理、對當前復(fù)雜的社會感到迷茫，內(nèi)心矛盾重重。語文寫作卻給學生提供了一個發(fā)泄內(nèi)心的平臺，將內(nèi)心深處的思想感情通過不同的寫作手法表達于文字中。將學生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)為話題，討論的焦點融入作文教學中，不僅有助于學生寫作水平的提高，還滿足了學生的表達欲望[4]。在指導學生作文寫作的過程中必須符合兩個要求：一是命題切合學生的實際生活，如學習與上網(wǎng)的關(guān)系，學習與異往的關(guān)系，違犯校規(guī)該如何處置才更加合法化人性化。關(guān)于社會道德區(qū)域的，有殺害流浪貓，往熊身上潑硫酸等事件，交通事故方面的，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等；二是評價學生作文要切合學生的情感路線，好差不能根據(jù)教師的個人喜好，即便學生表達出內(nèi)心的憤怒，也不可一槍打死，而是應(yīng)該有針對性地指導評價，引導學生心理健康地發(fā)展。
3.5高職心理健康教育滲透于課外活動中
課外活動為學生提供了一個培養(yǎng)綜合能力的平臺，不僅能夠調(diào)節(jié)學生在校單調(diào)枯燥的生活，還豐富學生的課外閱歷，促進學生對各方面的興趣激發(fā)。具體措施有：開辦文學社團、舉辦文學講座、或者舉辦美術(shù)、書法、征文、詩歌寫作、朗誦比賽，鼓勵學生多參加有助于豐富語文學科教學的課外活動，在這些活動中學生充分展示自己的才華，釋放內(nèi)心的激情，忘卻內(nèi)心自卑孤獨以及其他心理壓力，充實學生的學習生涯，讓學生主動發(fā)現(xiàn)生活的意義，從這些有意義的經(jīng)歷中增強自我信心，促進高職生的心理健康發(fā)展。
3.6將團體心理輔導引入語文課堂中
針對高職生普遍存在的心理問題，我們可將團體心理輔導作為一種教學方法，引入到語文課堂教學中，促進學生心理成長，提高其心理素質(zhì)。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種是團體心理輔導。團體心理輔導是在團體的心理環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導的一種心理輔導形式，即以團體為對象，運用適當?shù)妮o導策略或方法，通過團體成員的互動，促使個體在人際交往中認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，增強適應(yīng)能力以預(yù)防或解決問題，并激發(fā)個體潛能的助人過程。作為一種教學方法，可以將團體活動的方式引入到課堂教學之中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的主動性與積極性，更重要的是可以讓學生在“玩中學”，在“活動中學”，多看（觀察）、多傾聽（收集）、多想（思考），多說（表達）、多做（操作）、多感受（體驗）、多合作（交流），讓學生在更廣闊的空間與充分的時間里學習，從而提高學習效果。
4 小結(jié)
當今正值高職教育蓬勃發(fā)展之際，如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促進學生心理健康發(fā)展是教育工作者必須面對的問題。筆者作為心理健康教育工作者，在數(shù)年的實務(wù)經(jīng)驗中探索出將心理健康教育滲透于高職語文學科教學中的創(chuàng)新教育模式，在實踐中取得了良好的效果。這一模式不僅豐富了心理健康教育的內(nèi)涵，更是擴展了心理健康教育的場域空間，在學校教學生活的各個角落無聲地滲透心理教育之理念，無息地塑造學生健康的心理。
參考文獻
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[2]林小燕.心理健康教育視角下的高職《大學語文》教學[J].中國城人教育，2007（12）：149-150.
隨著前些年高校擴招，高校畢業(yè)生也逐年增多，隨之而來的就業(yè)壓力和社會適應(yīng)問題顯著增加。大學階段是一個人生轉(zhuǎn)變的階段，也是由心理不成熟走向成熟的重要階段。在這一關(guān)鍵時期，大學生的心理健康狀況非常重要，對其人生發(fā)展起著重要作用。
高校開設(shè)心理健康教育課程，有助于引導和調(diào)整大學生的心理發(fā)展軌跡，使其能通過大學的學習逐漸適應(yīng)社會，逐步走向心理成熟。
目前國內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了心理學教育的課程，并設(shè)為公共必修課或選修課，這對于大學生心理的成長和成熟起到了很好地引導作用。
2 《大學生心理健康教育》教學難點
2.1 學生對于心理健康課程的重要性理解不深刻
大學生心理健康教育課程大多屬于選修課，部分高校即便開設(shè)為必修課，也屬于綜合素質(zhì)類課程，因此在大部分高校實行學分制的背景下，學生沒有把心理健康教育課程當做一個重要的科目來學習。
另外高校對于大學生心理健康教育的課時設(shè)置較短，往往只有幾周課時或者只是其他必修課課時的一半，使學生從心理上認為本門課程不重要。而近年來高校大學生因為心理問題而引發(fā)的惡性事件逐漸增多，學生卻沒有將這些事件和心理健康教育課程的重要性聯(lián)系起來，學校和教師也缺乏必要的引導，沒有使學生深刻認識到心理健康教育課的重要性。
2.2 沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材
由于多數(shù)高校把大學生心理健康教育作為選修課來開設(shè)，因此很多高校并沒有指定教材，教師上課往往自備課程教材，或者直接從網(wǎng)絡(luò)課件中選取需要教授的內(nèi)容，自己制作課件。這就造成了每個高校的大學生心理健康教育課程教學內(nèi)容不一致，甚至同一學校不同班級的課程內(nèi)容也不一致，使學生的學習不系統(tǒng)、不全面。任課老師往往根據(jù)自己的專長或自認為重要的內(nèi)容給學生講解，教學內(nèi)容不規(guī)范。
對于學生來說，本身對課程的重要性就認識不夠，再加上沒有規(guī)范的課程教材，使學生更加不注重心理健康課程的學習，同時學習內(nèi)容沒有形成體系，只是對心理健康有一個粗淺的認識，學習效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的課程考核方式
目前大多數(shù)高校所開設(shè)的大學生心理健康教育課程沒有統(tǒng)一的課程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多學校采用考查的方式，讓學生在期末節(jié)課時上交考查論文，以此作為課程成績。有的學校即便采用考試的方式，也大多采用開卷考試，并且試卷考題不能很好地考查學生學習效果。
但不論考查還是考試，學生都沒有將學習內(nèi)容有效的體現(xiàn)出來。大學生心理健康教育課程不同于其他專業(yè)課程，也不同于心理學專業(yè)學生所學習的課程，學生要將日常所遇到的生活心理問題用專業(yè)知識加以解讀，從而解決自身或他人的一般心理問題，這才能達到心理健康教育的目的。
3 提高《大學生心理健康教育》課程效果的對策
3.1 通過多手段提高大學生對于心理健康重要性的認識
大學生心理健康教育課程效果欠佳的最主要原因是學生對于心理健康的重視程度不夠，沒有對心理健康的重要性有足夠的認識。學校開設(shè)大學生心理健康教育的目的主要是防止大學生心理障礙和心理疾病的發(fā)生，但是僅僅依靠一門課程是很難達到這個目的的。在學生在校期間，甚至在學生剛?cè)雽W開始，學校就可以通過輔導員案例講解、心理健康宣傳、心理方面的學生活動等多手段向?qū)W生灌輸心理健康的重要性，以大學生心理健康教育課程為主導，其他多種方式為輔助的形式，最終達到保持學生心理健康的目的。同時也自然會提高學生對于心理健康重要性的認識，從而有助于大學生心理健康教育課程的開展。
3.2 規(guī)范教學教材，提高教學系統(tǒng)性
大學生心理健康教育課程長期缺乏系統(tǒng)規(guī)范的教材，即便在許多知名大學也是如此，任課教師根據(jù)自己經(jīng)驗和總結(jié)的材料案例給學生上課，這就造成了課程效果參差不齊。任課教師教學水平高，則上課效果較好;任課教師水平稍差，則上課效果較差。
各高校應(yīng)規(guī)范訂制統(tǒng)一的心理健康教育課程教材，統(tǒng)一備課，提高教學水平的規(guī)范性，使學生在學習時能夠依據(jù)教材鞏固理論知識，教師在教學時也有章可依。學生依據(jù)教材學習理論知識，教師在課上除了理論講授外，更多的是依靠教材理論利用案例等形式引導學生，這就讓學生在學習時理論與實踐相結(jié)合，提高了學習的效果。
3.3 提高考核方式的多樣性和有效性
考核方式是反映教學效果的直接途徑，大學生心理健康教育教學的最終目的是提高學生的心理健康水平，因此考核方式不能單純用考試分數(shù)或結(jié)課分數(shù)來衡量。綜合目前大多數(shù)高校的教學方式來看，注重平時的考查分數(shù)并綜合期末考試成績分數(shù)的方式有利于提高教學效果。
在學生平時上課時階段性的運用案例分析或結(jié)合自身情況撰寫小論文的形式進行考查，以鞏固學生平時上課所學知識;期末再以考試方式綜合考核學生對于整個教學內(nèi)容的掌握程度，以平時考查成績和期末考試成績相結(jié)合，綜合得出學生的課業(yè)成績，以此全面的反映學生的學習效果，同時也提高了教師教學的有效性。
一、健全網(wǎng)絡(luò)，明確分工職責
幾年來，學校一貫注重心理健康教育，并堅持納入學校長遠規(guī)劃之中，建立較強的組織網(wǎng)絡(luò)，成立心理健康領(lǐng)導小組，不斷調(diào)整完善學校心理健康教育隊伍，已基本形成了校長室、中層、教師、家長、學生、后勤六級組織管理教育網(wǎng)絡(luò)，做到層層把關(guān)，職責分明。
每學期制訂心理健康教育計劃，組織全體教師進行心理健康教育理論知識和輔導技能、技巧的培訓。由專職心理輔導老師負責心理咨詢室的個別輔導及心理放松室的工作，建立“秦老師信箱”，并設(shè)立“歐陽熱線”。召開心理骨干教師會議，明確心理健康課題研究任務(wù)。結(jié)合區(qū)教育局進行“導師制”的研究工作，培養(yǎng)受導學生寫好“成長日記”，“導師”認真記載輔導過程，記錄成功個案。由大隊輔導員負責學生輔導委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播、紅領(lǐng)巾電視，利用大隊部黑板報，大中小隊活動等陣地開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康活動及心理健康知識宣傳。
組織開展好家長學校，向家長宣傳優(yōu)秀的心理教育方法，讓每個家長都能初步了解心理教育的知識和途徑，避免不良問題行為的發(fā)生。2003年至今，共舉辦12期“優(yōu)質(zhì)家教，心理健康公民道德教育”專題輔導班，其中包括聘請“知心姐姐”雜志社專家向家長傳授心理健康教育知識，聘請成功家長親歷講授育兒經(jīng)驗。
多層次、全方位喚起師生、家長，乃至整個社會對心理健康教育的重視，提高認識，統(tǒng)一思想，使孩子有個水晶般美麗、可愛的心靈。
二、營造三大氛圍，陶冶愉快心境
為讓學生在舒適輕松的環(huán)境中學習和生活，我們著力營造三大氛圍：輕松愉快的音樂氛圍，親切友善的人文氛圍以及賞心悅目的環(huán)境氛圍，讓孩子們從中擁有快樂的心境。
1.營造輕松愉快的音樂氛圍。我們的“三唱兩跳一隊日”活動，早晨，周一唱國歌，周二唱隊歌，周三周四跳歡樂健身舞，周五唱校歌。午后校園響起輕松愉快的音樂，這是“小小心育團”的成員為大家播放的音樂，讓大家在音樂中舒緩、調(diào)節(jié)半天來的緊張心情。美妙、動聽的音樂中，學生時而欣喜、時而低唱、時而陶醉、時而遐想……此時的世界是屬于他們的，他們則是真正屬于自己的。放學時，悠揚的薩克斯旋律“回家”送孩子們離開校園。
2.營造親切友善的人文氛圍。我們提倡師生之間民主相處、朋友相待，對于不良的問題行為，也建議教師正面引導，用心去交流，以情染情，讓學生在溫暖和親切，尊敬而又友好的氛圍中自覺地變得健康、守紀、活潑。創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，還必須在同學間創(chuàng)設(shè)友好熱情、溫暖而無歧視的氛圍，我們在大中隊干部中設(shè)立學生輔導委員會，讓委員會的學生和大中隊隊干部發(fā)動隊員開展“營造友善、溫暖、文明而無歧視的環(huán)境”、“手拉手，為需要幫助的伙伴出力”、“讓世界充滿愛”等系列活動，讓一些缺乏家庭溫暖和孤僻的兒童、家境貧困的自卑兒童，有行為問題的兒童感受到同學的親情、集體的溫暖，從而變得自信、開朗而健康。
3.營造賞心悅目的綠化氛圍。青青的草、紅紅的花、高高的樹、平整的草坪，還有一塊塊寫著各種名言和富有詩意的優(yōu)美句子、立在花叢中的各具形狀的牌子。那是后勤處的同志為了讓學生一年四季都能看到美麗的綠色，領(lǐng)略到大自然之美和校園環(huán)境之美，感受到生活的美好，從而營造愉悅的心境而布置的。
三、優(yōu)化陣地建設(shè)，健全學生心理
心理健康教育，必須有自己的陣地，我們開設(shè)了心理咨詢室和心理放松室，讓心理專職老師歐陽玲在心理咨詢室接待，對于前來咨詢的學生進行個別輔導，并進行記錄和資料積累。另外，我們對全體學生開設(shè)了心理放松室，讓學生在課間、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩撲克和玩具，進行正常的心理宣泄，減緩心理壓力。
其次，我們建立了“秦老師信箱”和“歐陽熱線”，讓學生有什么心理困惑和疑問可以直接給“秦老師信箱”寫信或與歐陽老師通電話。對于學生來信，秦老師都一一找他們談話進行了個別心理輔導。對學生的電話咨詢，歐陽老師也進行了耐心而親切的輔導，使受輔導的學生大多都解決了心理困擾。
再次，我們充分利用紅領(lǐng)巾廣播站的陣地，每周三中午通過廣播教全體學生學做心理保健操，讓全體學生從中獲得舒暢平靜的心情。由大隊輔導員秦老師負責學生輔導委員會，利用紅領(lǐng)巾廣播對學生進行心理知識專題廣播，利用紅領(lǐng)巾電視播放孩子們自編自導自演的心理健康教育小品，利用大隊部黑板報出心理健康知識，組織開展富有特色的大隊活動，布置并輔導各中隊長開展富有趣味的、輕松愉快的心理健康中小隊活動，并在黑板報的一角開設(shè)心理健康專欄。
四、抓好“心輔”隊伍，提高心育質(zhì)量
一所學校的心理健康教育，不僅在于對個別學生的心理輔導，更在于面向全體學生，進行全面的心理健康教育，使全體學生充分發(fā)揮潛力，達到最佳水平。為了對全校三千多名學生進行切實有效的心理健康教育，我們重視抓好班主任隊伍，努力提高心育質(zhì)量。
1.加強心理健康教育理論培訓
我們在每個學期初對班主任進行心理輔導培訓，聘請心理教育專家孫義農(nóng)教授作專題講座，組織全體教師觀看“心理健康專家報告”錄像；由持心理上崗證的錢琴副校長和輔導員秦老師以及教科所主任、心理骨干教師倪學文、教導主任呂雁南等為大家分別上了《教師怎樣擁有一個健康的心態(tài)》、《心理輔導的意義、內(nèi)容和方法》、《心理輔導優(yōu)秀教案舉例》、《人際交往的良好方法》、《教師禮儀》等。逐步引導教師走進心理健康教育，意識到心理健康教育的重要性，掌握一些進行心理健康教育方法和技巧。同時我們還采用聘請心理教育專家來校作講座，邀請知心姐姐心理健康教育報告團沈農(nóng)華教授作《學會欣賞自己的孩子》講座。讓專家站在理論的高度引領(lǐng)大家高起點看心育，扎扎實實從一點一滴搭建心育工程。同時學校還派教師多次參加全國、省、市等各種心理健康教育培訓和研討活動，讓外出學習回來的教師采用講座、示范課等形式向全校教師作匯報，實現(xiàn)資源共享，共同提高。鼓勵年輕教師參加心理健康教育上崗證書自學考試。通過一系列舉措，提升教師的心教理論水平和輔導技巧，從而涌現(xiàn)了一批心理健康教育的“土專家”。
2.重視心理健康教育實踐操作
在各班主任有了一定的理論知識后，該如何將心理健康教育滲透到我們的教育教學之中，讓心育真真正正地服務(wù)于學生呢？為此我校采用了各種各樣的形式：結(jié)合科研課題注重經(jīng)驗積累，平時讓教師寫教育隨筆，讓學生寫成長日記，每一學期上交心理健康教育論文和優(yōu)秀教案。注重資料的積累，成果的展示，每個教研組自編的《心理健康教育教案集》、政教處編的《導師制案例集》等成為我校心育工程的成果推出，更是成為引領(lǐng)教師繼續(xù)做好心理健康教育工作的值得借鑒的經(jīng)驗。
3.做好骨干教師的示范引領(lǐng)工作
骨干教師的示范課在整個心理健康教育研究中無疑取到拋磚引玉的作用。在2002年11月倪學文老師和章九英老師的兩堂課《學會合作》及《笑對人生》，作為我校心理健康教育課的起步，使大家深深地感受到心理健康教育對教育學生的重要性和實效性，于是大家一起嘗試、探索。終于在2003年心理健康教育在我校大規(guī)模展開，四五年級每班一堂心理健康教育課。特別是在2005年5月舉辦的四年級心理健康教育大展示和五六年級的心理健康小品設(shè)計和拍攝中，我們深深地意識到，心理健康教育實實在在地走進了我們的教育教學。同時我校在心理健康教育中不僅僅限于對本校教師的引領(lǐng)，同時也引領(lǐng)了南潯區(qū)的心理健康教育。
4.每兩周上好一節(jié)心理輔導課
為了讓心理健康教育在我們的“服務(wù)學生”宗旨中得到普及，取得更廣泛的作用，每學期，各班主任還將心理健康教育納入自己的班級管理計劃。每兩周結(jié)合班級學生心理健康教育實際，舉行一次高質(zhì)量的心理輔導課，及時有效地為學生解決心理困惑，釋放心理，獲得一份良好的心理素質(zhì)。
五、結(jié)合團隊活動，開展同伴輔導
少先隊活動、社團活動和心理健康教育之間有一共同點，那就是重活動、重體驗。為了在各種實踐活動中，充分發(fā)揮隊員的主體作用和主觀能動性，使學生在實踐中體驗，在體驗中塑造完美的心靈和人格，我們注意把心理健康教育活動與社團活動、少先隊密切結(jié)合起來，使之具有可行性、生動性、活潑性和可接受性。
在活動中，開展孩子們喜愛的同伴輔導活動，如“趕走煩惱小妖精”、“快樂你我他”、“幽默笑話賽一賽”等生動有趣的小隊活動。在中隊活動中，如“歡樂大本營”、“爭做自信的好隊員”、“面對挫折我不怕”等生動有效的中隊活動。本學期我校還在各中隊心理輔導隊活動地基礎(chǔ)上，開展了“感受快樂好處多”的大隊活動。活動中，大隊長對各年級的隊員代表分別抽查了各方面的心理知識，隊員們應(yīng)答如流。隊員們還談了自己怎樣從失敗到成功，從自卑到自信的心理感受，從而呼喚每位隊員都大膽自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大隊活動推向。
我們還充分利用少先隊宣傳陣地進行教育，如利用廣播進行“心靈之約”專題廣播，教《快樂屬于你》等輕松活潑的歌曲；利用大隊部板報宣傳心理健康知識；利用紅領(lǐng)巾電視向全體學生播放心理健康教育小品，這些小品都是隊員在輔導員指導下自編自排的，既培養(yǎng)了隊員的能力，又行之有效地對全體學生進行了形象生動的教育。結(jié)合“書香校園”的創(chuàng)建，本學期全校開展了經(jīng)典詩文表演比賽，61個班，61個節(jié)目，精彩紛呈，在經(jīng)典詩文的或歌或誦中，領(lǐng)略中國文化的精髓，陶冶健康的情操。
此外，我們還注意發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者的作用，讓小記者們積極向新聞媒體宣傳我校心理健康教育信息和成果，加強了心理健康教育與外界的交流。
六、辛勤澆灌心花，結(jié)出累累碩果
在長期的、全面的、系統(tǒng)的、務(wù)實的心理健康教育實踐研究中，取得碩果累累，具體表現(xiàn)在：
1.教師心理素質(zhì)增強、心育理論和技巧日益豐富
“擁有一份快樂的心情就擁有世界的一切”，教師在心理輔導孩子的過程中也深深地感受到了這一點，心懷感激和心存幸福的教師越來越多。這份心境使得教師能從正面，親切、友善地對待孩子，使孩子們心靈得到陽光的照耀，讓孩子倍感溫馨和快樂。
其次，教師的理論水平也獲得提高，各級各類獲獎甚多。其中，倪學文老師的公開課《放飛想像》獲市首屆心理教育輔導課賽課一等獎，優(yōu)秀教案《學會合作》也獲市一等獎?！斗棚w想像》、《我的朋友在哪里》、《學會合作》等課在區(qū)、市觀摩課中或好評。陳小鄉(xiāng)老師的心理教案《我能行》獲市三等獎，個案設(shè)計《讓孩子心里充滿陽光》獲市二等獎。章九英老師的優(yōu)秀教案《笑對生活》獲市二等獎。秦玉琴老師的論文《在活動中培養(yǎng)自信心》在市少先隊論文評比上獲獎，秦玉琴老師的論文《寓心理健康教育于多彩的活動之中》在區(qū)心理健康交流會上交流。周建榮老師《談健康心理品質(zhì)和培養(yǎng)》、《幫助學生走出心理誤區(qū)》等多篇于《小學教學改革小實驗》等報刊。2007年學校有9位老師的心理健康教育論文還在全國“健康杯”中獲二、三等獎。學校同時還被評為市心理健康教育先進單位。
2.學生身心得到發(fā)展，自信心得以提高
許多學生在教師的心理輔導后，情緒變得積極了，自信心也增強了，人在積極的情緒下總能把潛力最大限度地發(fā)揮出來，于是大多數(shù)學生的潛力都發(fā)揮出來了，學習成績提高了，區(qū)里每年的學科質(zhì)量抽測，我校成績一直名列前茅。經(jīng)長期的心理健康教育，大多數(shù)學生不僅具有樂觀、向上、健康的心理品質(zhì)和健全的人格，還能促進學生的智力和身體的發(fā)展，使身心獲得最大限度的發(fā)展。
3.心理健康教育開展得深入細致，學生問題性、攻擊明顯減少
學生偶爾發(fā)生的攻擊，教師能及時進行個別輔導，以心輔心，以情染情，使學生在良好情感的熏陶下變得正氣、健康、活潑、開朗。心理健康教育促進了學生良好道德行為習慣的養(yǎng)成，促使學生健康人格的形成，我校學生呈現(xiàn)自信向上，富有朝氣的精神面貌。
4.心理健康教育促進美育的發(fā)展
自信活潑開朗的學生踴躍報名參加各項藝術(shù)類的比賽，如“十佳小歌手”、“十佳小樂手”比賽，舞蹈比賽，小品比賽，合唱比賽及鼓號隊、銅管樂隊比賽。由于學生的心理素質(zhì)好，各項競賽都取得優(yōu)異的成績舞蹈獲市區(qū)一等獎，鼓號隊獲市、區(qū)金獎、一等獎，田徑、三棋獲區(qū)比賽第一名。學校連續(xù)多年獲區(qū)藝術(shù)教育先進集體稱號。
回顧心育歷程，滴滴汗水，點點收獲，我們深感成果來之不易；展望未來日子，我們深感心育永無止境。相信有我們的精誠所至，一定讓校園更亮麗，使水晶般的心靈更熠熠生輝。
關(guān)鍵詞:高校;心理健康教育;問題;優(yōu)化
我國自20世紀90年代起，國家開始高度重視大學生心理健康教育工作。2001年3月，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，對高校開展大學生心理健康教育做出了明確規(guī)定。目前高校已建立了相對完備的心理健康教育工作體系，并取得了一定的成效。然而隨著新時期大學生心理健康教育工作的不斷深化，大學生心理健康教育工作也由建設(shè)階段邁入優(yōu)化階段。那么，高校心理健康教育教學還存在哪些問題？如何進行優(yōu)化？是擺在高校心理健康教育工作者面前的重要研究課題。通過專題學術(shù)會議交流、教師間討論、師生訪談對話、查閱相關(guān)文獻等多種形式探索后發(fā)現(xiàn)，盡管我國各高校的辦學層次與條件、師資水平、教學管理及生源等不同，高校心理健康教育教學工作良莠不齊，但高校心理健康教育教學存在的許多問題卻是相通的，為此，本文僅就高校心理健康教育教學存在的問題與優(yōu)化探討如下。
一、高校心理健康教育教學存在的問題
1．對課程性質(zhì)與教學目標定位模糊
由于我國高校開設(shè)心理健康教育課的時間相對較短，因此，部分高校對心理健康教育課的性質(zhì)與教學目標把握尚不到位。主要表現(xiàn)在：一是對課程性質(zhì)有專業(yè)化傾向。有的高校把心理健康課當作泛專業(yè)基礎(chǔ)課，有的把課程目標定位在臨床心理學或心理咨詢與治療專業(yè)課上，還有把授課對象當成醫(yī)學院或心理學專業(yè)的學生對待。二是偏離教學目標。一些高校違背心理健康教育教學目標的本質(zhì)要求與內(nèi)在規(guī)律，沒有把重點放在更多學生的心理發(fā)展與人格的完善及學生實際的心理需求上，而是放在心理咨詢與治療的相關(guān)方向上，這樣實際上窄化了心理健康教育的教學目標，影響了心理健康教育課的實施效果。沒有意識到學校的心理健康教育實質(zhì)上是一種發(fā)展性教育，以發(fā)展與預(yù)防為主，防大于治，需要咨詢與矯正的學生畢竟是少數(shù)。
2．教材內(nèi)容重理論且更新緩慢
教學中發(fā)現(xiàn)，目前高校心理健康教育的教材還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是教材內(nèi)容多偏重理論。無論是本科院校統(tǒng)編的高校心理健康教育教材，還是自編教材，普遍存在偏重理論傾向，專業(yè)性太強，學科化太濃，且缺少可讀性與趣味性。二是教材內(nèi)容更新緩慢，不能適應(yīng)當前大學生心理發(fā)展和實際需求，內(nèi)容偏陳舊，且針對性不夠強。三是教學內(nèi)容和其他課程有重疊現(xiàn)象。如思想政治課中所涉及的大學生心理適應(yīng)、心理健康標準、戀愛等內(nèi)容；再如，就業(yè)課中關(guān)于大學生人格氣質(zhì)和就業(yè)心理內(nèi)容；還有其他專業(yè)課中也包含一些心理學方面的內(nèi)容等。盡管各個學科教材所涉及的心理學相關(guān)知識側(cè)重點不同，但還是造成教學內(nèi)容的重復(fù)。
3．重視不夠，安排欠合理，教法單一
心理健康教育課是集知識性、心理體驗及行為訓練于一體的實踐性很強的課程。該課程性質(zhì)的獨特性決定了其教學方法與組織形式應(yīng)該與其它一般學科有所不同。即既要求教學方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進行行為訓練及互動體驗，才能達到其教學目標要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一方面，目前高校對心理健康教育課重視程度不夠，相當多的高校采用兩周一次課，這種隔周上一次課的方式，不僅給學生直覺上造成學校對該課程不夠重視，而且這種形式的確也導致因課次之間的時間偏長，使學習內(nèi)容不連貫進而影響教學效果。另一方面，由于高校心理健康教育課大多采取大班或合班授課方式，有的班級的授課人數(shù)達到100人以上，由于這種大班授課形式不利于學生的行為訓練和師生互動體驗開展，致使大多數(shù)教師的教學方法只能采用老師講學生聽的傳統(tǒng)講授法。這種授課形式只能滿足心理健康教育知識傳授的目的，無法通過行為訓練及體驗互動等形式滲入學生心靈深處，從而影響心理健康教育課的實效。心理健康教育的目標是提高大學生環(huán)境適應(yīng)、自我管理和情緒調(diào)節(jié)等方面的能力，實現(xiàn)自我健康全面的發(fā)展。而單一的教學方法只能從理論上提高學生的心理健康知識水平，卻難以滿足大學生在自我意識、情感體驗、人格優(yōu)化、心理韌性及構(gòu)建積極應(yīng)對方式等方面的發(fā)展需求。此外，該學科普遍存在學時不足，高校教師又普遍存在教學內(nèi)容選擇上比較注重教學內(nèi)容的系統(tǒng)性而面面俱到，導致授課內(nèi)容的深度不夠，還停留在心理教育的淺層次上，心理健康教育課的教學效果大大折扣。
4．師資配備不足，專業(yè)素質(zhì)亟待提高
心理健康教學質(zhì)量的高低決定于擔任課程教學的任課教師，教師的學術(shù)水平和教學質(zhì)量對大學生的心理健康發(fā)展直接起著決定性的作用。就師資配備而言，一方面，由于受限于高校辦學條件，人員編制及經(jīng)費等諸多因素的影響，目前擔任心理健康課的專、兼職老師與大學生的配比還沒完全達標，一些民辦高校則更為突出。以河南省為例，相關(guān)文件規(guī)定心理健康教育咨詢專職老師與學生的配比是：1︰5000，兼職配比標準是1︰500，但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校并沒有按實際要求進行配比，特別是一些民辦高校，擔任心理健康教育課的教師好多來自民辦高校其他學院部門的兼職，如有思想政治專業(yè)老師、專職輔導員、行政人員等。另一方面，業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。由于部分心理健康教育課教師缺乏心理學專業(yè)背景，其理論功底較薄弱，對該課程的理解和認識也不夠深入和系統(tǒng)，加之其原有的認知模式往往容易把一些心理問題歸結(jié)為思想問題等，直接影響心理健康教育課的教學質(zhì)量。二是不利于開展本學科教學研究。由于部分外聘的心理學健康教育課教師，分散于不同部門或外單位，既不便于組織與管理，又不便于開展學科的教學研究。三是缺乏心理咨詢方面的經(jīng)驗。由于一部分心理學健康教育課教師缺乏心理健康教育咨詢的實踐經(jīng)驗，不僅無法開展學生心理咨詢工作，而且授課不能理論聯(lián)系實際，講課空泛，反過來又影響著課堂教學效果。
5．考核評價方法有待改進
大學生心理健康教育課所涉及的心理體驗及行為訓練的獨特性，決定了該課程的考核不僅需解決其理論知識學習效果，而且對實際技能考核評價也應(yīng)有所體現(xiàn)。然而目前多數(shù)高校采取的考核方式依然是傳統(tǒng)考核形式，即平時成績＋期末成績，其中，平時成績占30％或40％，主要包括課程考勤，回答問題，平時作業(yè)等；期末成績占70％或60％，主要是以出卷書面考試或?qū)懡Y(jié)課論文的形式。這種考核方式缺失學生心理體驗及行為訓練的相關(guān)技能與能力考核內(nèi)容。在當代社會注重學生由知識向技能和能力轉(zhuǎn)化的今天，如何把學生解決實際問題的技能與能力形成評價，也是有待改進的。
二、高校心理健康教育教學優(yōu)化策略
1．準確把握課程性質(zhì)，科學定位教學目標
大學生心理健康教育課的有效實施，必須以對課程性質(zhì)的準確把握和教學目標的科學定位為前提。要改變目前心理健康教育課的錯誤導向，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，認清心理健康教育課的本質(zhì)是一門普及心理知識，掌握心理技能以及提高心理素質(zhì)的課程，而不能把心理健康教育課作為臨床心理學或心理咨詢與治療專業(yè)課來對待，不能把教學目標定位在解決心理問題的“病態(tài)”上。并要擯除學科化導向，應(yīng)盡量減少過于專業(yè)化的理論教學，要面向全體學生，側(cè)重于大學生心理素質(zhì)的優(yōu)化和心理潛能的開發(fā)。其次，教學目標定位上，在原有基礎(chǔ)引入積極心理學教育理念，重點關(guān)注人的心理健康、幸福與發(fā)展，以優(yōu)化提升大學生心理健康水平為目的。積極心理學認為，心理健康教育的目標應(yīng)面向全體學生，側(cè)重于心理品質(zhì)的優(yōu)化與心理潛能的開發(fā)，強調(diào)關(guān)注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
2．改革并精選教材內(nèi)容，提高教材的科學、創(chuàng)新、實用與針對性
一是應(yīng)根據(jù)心理健康教育教材自身特點，改革并精選教材內(nèi)容，把握好理論與實踐教學內(nèi)容的有機統(tǒng)一，并力求解決重理論而輕實踐的弊端。二是與時俱進，及時更新教材內(nèi)容。應(yīng)從學生的心理特點和實際需要出發(fā)，選擇那些更貼合高校大學生實際的教學內(nèi)容，加強教學內(nèi)容的針對性與實用性。如可依據(jù)不同年級學生心理需求設(shè)計課程內(nèi)容。
3．提高認識，合理安排，改進教學模式和方法
隨著社會快速發(fā)展，大學生的心理健康教育工作越來越重要，因此，教育教學工作者必須樹立正確的與時俱進的心理健康教育教學觀，站在未來社會發(fā)展高度來認識和開展這一工作。具體做法上，一是改進辦學條件，開展小班上課。利用小班上課這種教學環(huán)境，使心理健康知識講授、心理測驗、行為訓練、心理體驗有機融為一體，實現(xiàn)大學生知識掌握的同時，切實提高學生素質(zhì)，提高學生解決實際問題的能力。二是合理安排教學進程。安排教學進程不能只為排課方便，應(yīng)重心放在便于學生學習上，逐步解決隔周上課的方式，提高知識的連貫性。同時，教師在安排教學內(nèi)容時，不僅要把握課程的全局，更要突出重點、要點、難點章節(jié)學習。三是改進教學模式和方法。必須改變以往單一的課堂講授為主的教學方法。首先，根據(jù)心理健康教育課的學科特點，應(yīng)大力推行案例教學法。即通過具體的案例讓學生從中得到收獲和啟迪，激發(fā)學生學習興趣和積極主動性。其次，應(yīng)選用參與式教學方法。利用組織小組討論、情境表演、角色扮演、主題演講、團體訓練等學生主體參與的方式，培養(yǎng)和提高學生參與意識和解決實際問題的能力。再次，還應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問與啟發(fā)式教學方法的運用，增強師生間的有效溝通和交流，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的實效性。
4．加強師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
優(yōu)質(zhì)的師資隊伍是確保心理健康教育課教學目標實施與達標的關(guān)鍵之一。在師資隊伍建設(shè)上，一是加大師資隊伍配備力度。具體做法上，（1）應(yīng)按照高等學校《心理健康教育建設(shè)標準》的相關(guān)規(guī)定，保證心理健康教育學科教師的配置人數(shù)符合師生配比。（2）教師職稱、年齡、學歷結(jié)構(gòu)配置合理。（3）嚴把教師準入關(guān)。如通過把控入編人員心理健康教育學科教師的資格證，心理咨詢師資格證，新進教師試講認定等相關(guān)硬性條件，列為擔任該課教師的基礎(chǔ)要求。同時，還應(yīng)保證教師基本待遇，建設(shè)一支符合要求且又穩(wěn)定的心理健康教育師資隊伍。二是加強師資培訓力度。為提高師資水平，必須有計劃有目的地加強心理健康教育教學工作者的培訓力度，認真研究培訓內(nèi)容，缺什么培訓什么，不走形式，不走過場。在夯實教師的心理學專業(yè)基礎(chǔ)，更新教師的教育理念，提高教師的教學技能水平等方面做好培訓工作。三是加強心理健康教研室建設(shè)。定期開展心理健康教育教學的集體備課，集思廣益，博采眾長，解決教學過程中面臨的共同教學問題；開展學科示范課推廣，進行經(jīng)驗交流，不斷進行教學反思，讓教師從示范中得到提高；不定期開展心理健康教育課教案、講稿、ppt課件的檢查工作，確保教師教學文件的質(zhì)量。四是保證教師心理咨詢實踐時間。每學期應(yīng)妥善安排每位心理學科教師開展一定時間的心理咨詢實踐，利用心理咨詢實踐不僅有利于提高教師的綜合素質(zhì)，而且有利于教師課堂教學理論聯(lián)系實際，以提高教學的實效。
5．建立科學有效學科考核體系
課程的考核應(yīng)當能夠反映教學目標的實現(xiàn)程度。心理健康教育課的教學目標概括起來主要有三個層面：在知識層面了解心理學的有關(guān)理論和相關(guān)知識；在技能層面掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能等；在自我認知層面正確認識自己、接納自己、發(fā)展自己。因此課程考核須改變傳統(tǒng)用考試分數(shù)評價教學效果的考核模式，堅持“全面覆蓋、重點突出”的原則，引導學生將知識內(nèi)化成能力，嘗試將考核分成三塊：一是注重平時教學表現(xiàn)，考核學生的學習習慣、態(tài)度、主動性。二是案例分析與團體活動體驗分享，考核學生對技能的掌握應(yīng)用和在團體活動中個人能力和素質(zhì)。三是課程知識考核，側(cè)重于專業(yè)知識的掌握與理解。在保留原來基本考核方式的前提下，增加相應(yīng)的技能考核內(nèi)容。這就需要教師研究擬定技能考核方案，制定實施方法。逐步實現(xiàn)該課程理論與實踐考核的有機統(tǒng)一。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小教本科生；心理教育；能力培養(yǎng)
小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關(guān)鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務(wù)和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設(shè)，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務(wù)等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯?。因此，本文將對這一問題作一蠡測。
一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義
我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關(guān)鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。
二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式
1. 構(gòu)建知識體系
晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設(shè)校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設(shè)情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設(shè)小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。
2. 搭建成長平臺
（1）設(shè)立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術(shù)學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務(wù)活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。
（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術(shù)性、群眾性、服務(wù)性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術(shù)交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。
3. 組建科研團隊
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設(shè)立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—?！骸比壴u選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關(guān)系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應(yīng)對方式的相關(guān)研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務(wù)體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。
4. 打造品牌基地
通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關(guān)鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設(shè)心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設(shè)置上進行改革，并在心理輔導室建設(shè)上提出心理輔導機構(gòu)設(shè)置標準化、設(shè)施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。
三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)
1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃
一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：
加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。
吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。
2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)
二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:
開設(shè)小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設(shè)計等，
以適應(yīng)小學普遍開設(shè)心理教育課的需要。增設(shè)藝術(shù)類選修課程，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。
發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設(shè)小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。
開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領(lǐng)下, 引導學生參與相關(guān)課題的立項和研究。
3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備
三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：
開設(shè)小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。
加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。
4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力
四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應(yīng)和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:
開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎(chǔ)上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。
開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關(guān)問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。
參考文獻：
[1] 劉月紅. 小學教育專業(yè)“四位一體”實踐教學體系的構(gòu)建研究[R]. 晉中學院，2011.
論文摘要：在我國高職教育迅猛發(fā)展的形勢下，高職院校的心理健康教育工作需要適應(yīng)高職教育發(fā)展的總體形式。要建立、健全高職院校心理健康教育的組織體系、課程體系，有重點有計劃地推進心理健康教育工作。在實施心理健康教育工作中要以預(yù)防為主，以發(fā)展性目標為核心，要避免心理健康教育課的知識化和講授化。
論文關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；體系；建構(gòu)
經(jīng)過多年的教育實踐，普通高校中開展心理健康教育的各項工作已經(jīng)做得比較規(guī)范，工作思路也已經(jīng)比較成熟。由于近些年來高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校在心理健康教育上也需要能適應(yīng)高職教育的總體發(fā)展形勢。
一、問題的提出
隨著我國社會經(jīng)濟和高等教育事業(yè)的發(fā)展，高職學生在大學生中的比重不斷增大。全國高等職業(yè)院校畢業(yè)生數(shù)從1999年的46萬增加到2009年的285.6萬，增長了6.2倍。據(jù)悉，2011年全國高等學校計劃招生675萬人，其中高職計劃招生326萬人，占48.3%。在可預(yù)見的未來，高職招生的比例將繼續(xù)加大，因此，高職學生潛在的心理健康問題應(yīng)當引起足夠的重視。
在以往的大學心理健康教育中往往存在著一些認識誤區(qū)，如認為心理健康教育工作就是給學生上課，就是設(shè)置心理咨詢室，就是區(qū)分出“有問題”的學生……面對蓬勃發(fā)展的高職教育，有必要借鑒綜合性高校的一些經(jīng)驗，制訂符合高職教育特點的心理健康教育體系。隨著高職院校生源規(guī)模的迅速擴大，就業(yè)競爭加劇，學生的心理健康可能會受到影響甚至受到?jīng)_擊。因此，需要未雨綢繆，制訂完善的心理健康教育體系，以應(yīng)對潛在的學生心理問題。
二、高職院校心理健康教育體系的構(gòu)成
1.建立、健全組織管理體系
學校的心理健康教育工作是一個系統(tǒng)工程，首先在思想上要真正重視心理輔導工作，采取切實的措施，建立健全心理輔導機制，并從制度上保證心理輔導工作開展的常態(tài)化。要避免心理輔導機制成為應(yīng)付各類檢查與評估的“裝飾品”。
（1）成立專門的心理健康教育機構(gòu)。專門的心理健康教育機構(gòu)是對學生進行心理健康教育的基礎(chǔ)?？梢钥紤]將心理輔導機構(gòu)作為學生處或?qū)W工部的下屬機構(gòu)，成立全校性的“心理健康教育指導中心”及“心理咨詢中心”。由心理健康教育機構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)、協(xié)調(diào)全校的心理健康教育活動。機構(gòu)工作人員由有心理學或教育學學科背景的教師擔任，負責制訂、統(tǒng)領(lǐng)全校的心理健康教育活動。
（2）建立?！怠嗳壭睦砀深A(yù)機制。心理健康教育始終要有“全員參與”的意識，在整個學校成立了心理健康教育機構(gòu)以后，心理健康教育的觸角要逐漸向下延伸，在各系、各班分別建立起相應(yīng)的分支機構(gòu)。比如可以在各系依托團總支、學生會等設(shè)立相應(yīng)的機構(gòu)，負責和全校性的心理健康教育機構(gòu)進行溝通，及時反饋本系學生在學習、生活中遇到的困擾。通過培訓、考咨詢師證書等形式加強各系輔導員對于心理健康教育的理論素養(yǎng)，通過觀摩等活動加強各系輔導員的實踐技能。班級是對學生進行管理和教育的基本群體，由于全班同學在一起上課、活動，因此對本班同學的心理狀況相對更為了解。因此，可以在各班設(shè)置“心理委員”一職，由原有的班干部兼任。由“心理委員”負責了解全班同學心理活動的變化，及時向系、學校反饋，以便早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)。通過心理健康教育的?！怠嗳壐深A(yù)機制，做到心理危機的早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早應(yīng)對，避免或減少心理危機對校園安全穩(wěn)定工作的沖擊。
（3）建立和校外的聯(lián)絡(luò)機制。學生心理問題的形成原因是多方面的，學校、家庭及學生自身的性格因素都是重要原因。同時學生的心理問題又是多樣、復(fù)雜的。當學生的心理問題已經(jīng)超出了心理輔導機構(gòu)的職責范圍時，機構(gòu)要將學生向醫(yī)療機構(gòu)進行轉(zhuǎn)介，通過藥物來進行干預(yù)。學校同時要和家庭建立密切的聯(lián)系，指導家庭對學生的教育方式，為學生的心理健康創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
（4）建立心理健康教育的跟蹤、反饋機制。在學生入校初期，可以對全校新生通過心理測評、訪談等方式建立全校新生的心理檔案；設(shè)立新生心理預(yù)警系統(tǒng)，甄別心理素質(zhì)較差或面臨重大生活事件較多的學生，建立對他們的心理特點追蹤機制；建立日常事件預(yù)警系統(tǒng)，關(guān)注在校期間面臨重大事件的學生，如對休學學生、家庭有變故的學生、掛科較多的學生、受處分的學生、在學習、戀愛及生活中有強烈的挫敗感的學生。當學生面臨這些重大生活事件時，心理健康教育的跟蹤體系能夠及時發(fā)現(xiàn)、反饋，及時進行相應(yīng)的輔導。
設(shè)置了心理健康教育機構(gòu)及相關(guān)的機制后，需要建立相應(yīng)的跟蹤、反饋機制，以確保工作的落實及工作的實效。要建立起學生向輔導機構(gòu)主管部門的反饋機制，保證心理健康教育體系的正常運行。 轉(zhuǎn)貼于
2.建立、健全心理健康教育的內(nèi)容體系
（1）健全課程體系。開設(shè)心理健康教育課程是心理健康教育的主要形式，因此要逐步建立、健全心理健康教育的課程體系。在具體操作上，可以建立必修課程—選修課程—網(wǎng)絡(luò)課程—專題講座四級課程體系。必修課程面對全校學生，主要通過理論和實踐操作、體驗等方式，讓學生學習心理衛(wèi)生學、職業(yè)指導與生涯規(guī)劃等學生密切關(guān)心的心理課程，讓學生掌握心理健康的基本知識，提高學生關(guān)注自己心理健康的意識。選修課可以開設(shè)“人際關(guān)系輔導”、“情緒及情感輔導”、“女大學生心理輔導”等課程，增強心理輔導的針對性。網(wǎng)絡(luò)課程是許多綜合院校開展心理健康教育的重要陣地，通過網(wǎng)絡(luò)課程給學生更大的選擇權(quán)，讓學生主動去尋求幫助，同時，在網(wǎng)絡(luò)課程中可以設(shè)置信箱、留言板等互動平臺，使學生和心理輔導老師能夠在網(wǎng)絡(luò)中交流，提高心理健康教育的時效性。此外，針對每學期不同年級、不同階段學生心理的共同特點可以開設(shè)專題講座，以化解學生的困惑。
（2）豐富心理健康教育的形式。心理健康教育中心要設(shè)立團體訓練室、測量室、督導室、宣泄室、咨詢室、資料室等，配備沙盤、測量電腦、音樂治療器材、多媒體、圖書資料等，確保心理健康教育的硬件條件。
除了在班級中開設(shè)心理健康課外，心理健康教育還可以以“活動周”、“活動月”等專題進行。還可以以團體輔導、講座、刊物宣傳、心理電影展播等形式進行。還可以以網(wǎng)絡(luò)及咨詢電話為平臺進行。
（3）將心理健康教育滲透到學科教學中。由于大部分高職院校設(shè)置的專業(yè)均為應(yīng)用型專業(yè)，設(shè)置的教育學、心理學專業(yè)非常少，因此，高職院校在建立心理輔導體系時缺乏相應(yīng)的專業(yè)支撐，導致每個學校從事心理學專業(yè)教學和研究的教師相比綜合性高校要少很多。但是僅靠有限的心理輔導老師是遠不能勝任的，因此，需要在各科教學中滲透入心理健康教育的內(nèi)容。要從激勵機制、觀念上強化全體教師在管理及教學中關(guān)注學生的心理健康，在學科教學及管理工作中滲透心理健康教育的內(nèi)容。
3.有重點、有規(guī)劃地對學生進行心理健康教育
由于不同年級大學生的心理特點及心理健康水平不同，因此在對學生進行心理健康教育時要有針對性，有的放矢地進行。在大一可以進行以入學適應(yīng)及生涯規(guī)劃為核心的心理健康教育，大二的心理健康教育內(nèi)容可以以情緒及人際交往為核心，大三的心理健康教育可以以求職技能與求職技能的培養(yǎng)為核心。此外，針對不同時期大學生的心理特點，可以進行一些專題輔導，如考試前對學生進行考試焦慮方面的專題輔導。
三、高職院校心理健康教育中須注意的問題
1.心理健康教育工作要“全員參與”
根據(jù)教育部要求，高校每5000名學生必須配備一名專職心理輔導教師?？墒菍嶋H工作中，即使按要求配備也遠不能滿足學校心理健康教育的需要。面對心理學師資的缺乏，為加強心理輔導工作的時效性，要強調(diào)心理健康教育是全體老師共同的責任，各科任課老師可以結(jié)合本學科的特點，在課程中滲透進心理健康教育的內(nèi)容。所有老師都需要在平時上課過程中觀察、發(fā)現(xiàn)學生心理狀況的變化，及時和學生溝通了解，必要時將學生轉(zhuǎn)介給專職心理輔導老師。管理崗位的老師也要以“為學生服務(wù)”的心態(tài)，改進工作作風，提高辦事效率，努力營造和諧的校園環(huán)境，為學生心理健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。
2.心理健康教育工作以“預(yù)防為主”
學校心理健康與醫(yī)療機構(gòu)關(guān)注心理問題的不同之處在于學校更加關(guān)注預(yù)防系統(tǒng)，而不是當發(fā)生了問題再進行治療。雖然預(yù)防機制占用了一部分資源，但還是逐漸被一些學校心理學家所認同并執(zhí)行。高職院校在進行心理健康教育中，要著眼于學生最為常見的人際關(guān)系、情緒與情感、就業(yè)等方面的輔導，著眼于預(yù)防學生上述問題的出現(xiàn)。
3.以“學生發(fā)展”為工作核心
安徽師范大學花津校區(qū)健康教育中心以2005年9月到2009年1月888人次的咨詢記錄為研究材料，分析研究結(jié)果表明：大學生障礙性咨詢只占咨詢?nèi)舜蔚?3.74%，發(fā)展性咨詢占主體，主要集中于人際關(guān)系、個性與人格、生涯規(guī)劃三個方面。由于高職院校大學生和綜合類高校大學生年齡相近，因此高職類大學生的心理問題也應(yīng)該以發(fā)展性目標為主。以“學生發(fā)展”為工作核心強調(diào)在心理健康教育中要將工作的重心放在學生的入學適應(yīng)、提高交往與就業(yè)技能、職業(yè)指導等與學生發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容上，而不是要盯緊“有問題”的學生。
論文摘要：尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，正是新一輪課程改革大力倡導的理念。心理健康課堂是當前中小學開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一般的學科課程，也不是簡單的班級主題活動。為了切實提高學生心理能量和心理彈性，創(chuàng)設(shè)一個科學高效的心理健康課堂的模式供心理教育工作者參考是非常必要的?；诖耍疚膰L試并提出構(gòu)建和諧的心理健康課堂模式。
論文關(guān)鍵詞：和諧課堂；教學模式；心理健康教育
一、和諧的心理健康課堂模式的內(nèi)涵
心理健康課堂的內(nèi)容一定要從學生的問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學生的實際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當下最渴望得到幫助的問題，并且這種問題應(yīng)該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)討論。總之，心理健康教育課的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該從滿足學生的心理發(fā)展需要出發(fā)。
為提高學生心理素質(zhì)，心理健康課堂應(yīng)該優(yōu)化學生的活動過程，營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛；提供師生、生生坦誠交流、分享的平臺；創(chuàng)設(shè)包容、合作、生成和鼓勵的心理環(huán)境；形成平等、民主和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力。
和諧的心理健康課堂模式是指從學生問題邏輯和生活邏輯出發(fā)，以“活動”為載體的“感知—分享—感悟—踐行”的結(jié)構(gòu)流程的教學模式。簡言之，為實現(xiàn)師生和諧發(fā)展和心靈共同成長，心理健康教育課在內(nèi)容上必須精心選擇，注重身心和諧。在活動過程中應(yīng)注重充分交流分享，強調(diào)心理環(huán)境的和諧。
二、和諧的心理健康課堂模式建立的理論依據(jù)
1.后現(xiàn)代主義課程觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動課教學模式提供了理論支撐
后現(xiàn)代課程觀強調(diào)價值多元，重視學生的個性，尊重學生的個性差異，具有明顯的個體性和建構(gòu)性。它否定了傳統(tǒng)課程的預(yù)設(shè)性、靜態(tài)性，認為課程不再是“跑道”，而是“奔跑”，是在教師帶領(lǐng)下師生共進、相互鼓舞的奔跑。心理健康教育課程呈現(xiàn)開放性、動態(tài)性和不確定性，是情緒調(diào)節(jié)、情緒體驗，是心靈的溝通、理念的認同，強調(diào)學生的心理體驗和分享，重視開放的、互動的、共同的對話，學生的答案沒有絕對對錯之分，只要是真實感受和想法都應(yīng)該可以盡情地表達，在對話交流中產(chǎn)生心靈的碰撞。
2.心理健康教育觀為“感知—分享—感悟—踐行”的心理健康教育活動課課堂教學模式提供了理論支撐
實施心理健康教育的重點不在于傳授多少心理學知識，而在于對學生的現(xiàn)實生活和心理發(fā)展有指導意義。心理健康教育課程應(yīng)以解決學生成長中的問題和學生潛能開發(fā)為主線確立活動目標，以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生的心理健康發(fā)展和成長為歸宿。中小學心理健康教育課程的實施是一個生成（而非預(yù)設(shè)）的過程，強調(diào)人的心理品質(zhì)的“形成”而非“教成”。心理健康教育課程的設(shè)計需要在學生自我的逐步生成過程中流動，課程運作的每一個環(huán)節(jié)，都可能面臨眾多未知的、偶然的因素，自我的每一步新生都伴隨著課程的不斷設(shè)計、更新和擴展。
三、和諧的心理健康課堂模式的目標
1.促進學生人格的和諧發(fā)展
和諧的心理健康課堂模式應(yīng)以學生的心理需要和關(guān)注熱點組織活動內(nèi)容，以解決學生成長中的問題為主線確立活動目標，將心理健康教育真正落實到學生心理與行為發(fā)展的實體上來，從而提高學生的心理素質(zhì)，尤其是學生的情感意志品質(zhì)，幫助學生學會處理各種人際關(guān)系，學會調(diào)適自己的情緒，以保證有效地、創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)，促進學生人格的和諧發(fā)展。
2.促進師生心靈的共同成長
和諧的心理健康課堂模式以積極心理學理念為指導，目標具有發(fā)展性和預(yù)防性。和諧的心理健康課堂模式以學生潛力的挖掘和培養(yǎng)為立足點，關(guān)注發(fā)揮個人潛能和個人心理能量的增加，幫助學生形成積極的心理品質(zhì)和開發(fā)學生心理潛能。通過創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，引導學生進行自主探索、自我體驗，讓學生充分地張揚個性，在師生、生生真誠的對話和充分的分享中，促進師生心靈共同成長。
四、和諧的心理健康課堂模式的框架
和諧的心理健康課堂模式以學生為主體，以學生學會自助和助人為目的；以學生的心理感受和心理體驗為核心，以學生智能得以開發(fā)和人格得以塑造為宗旨；以學生的心理健康發(fā)展和成長為歸宿，促進學生身心和諧。一堂心理健康教育課設(shè)計應(yīng)有以下四個環(huán)節(jié)。
1.感知
教師應(yīng)根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律及特點，選擇合適的內(nèi)容，運用豐富多樣的活動形式，通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，來形成個體內(nèi)心的認知沖突，喚醒學生內(nèi)心深處的一些心理體驗，增強其心理感受，以達到影響他們心理健康的目的。選取的活動一定要根據(jù)主題的需要，選擇那些學生喜聞樂見的，既生動有趣，又極富啟發(fā)意義的活動。如心理游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓練、心理測試等。 轉(zhuǎn)貼于
2.分享
教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相互信任、關(guān)心、理解、接納的人際交往氛圍，給學生留足思考、體會和表達的空間和時間，并在學生似有所悟、似有所感的時候相機組織交流，鼓勵他們把自己的想法、感受大膽地說出來，把自己的體驗、情感與老師和同學們進一步分享。這種處理方式一方面有利于營造一種良好的課堂氛圍，另一方面有利于增強學生的心靈體驗，激發(fā)學生內(nèi)心深處的某種情愫。從而有助于學生主動地、自覺地去調(diào)整自己的某些觀念和價值取向，進而調(diào)整自己的心態(tài)和行為。
教師應(yīng)以朋友的角色參與討論，幫助發(fā)言學生澄清自己要表述的真實意義，引導學生考慮問題解決的可行性思路，不追究發(fā)言內(nèi)容的錯誤，只注意問題解決的方向，多用鼓勵性語詞，避免批評與責難?？刹捎靡韵戮涫剑耗阌X得……你似乎……根據(jù)你的經(jīng)驗……據(jù)你所知……你想說……你的意思是……我覺得你……可能你覺得……我不敢十分確定，你的意思是不是……我猜想你可能是……這是你的感覺（意思）嗎……等等。
3.感悟
心理健康課堂應(yīng)該遵循以學生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不必作過多的講述、講解。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給予提示，最后引導學生和大家分享自己對本節(jié)課的感受和啟發(fā)，幫助其歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，學生的體會也深刻得多。領(lǐng)悟是學生克服心理不適應(yīng)、促進自身發(fā)展的關(guān)鍵，它往往伴隨有深刻的認識飛躍。即使學生的自我升華還比較幼稚，教師也不可越俎代庖。
4.踐行
心理健康課堂的最終目的是“助人自助”，即通過體驗和分享等活動，激發(fā)學生的內(nèi)在力量，實現(xiàn)學生體驗和反思下的自我成長。在心理健康教育的活動結(jié)束環(huán)節(jié)可設(shè)置相應(yīng)的行為訓練，或在結(jié)束時布置聯(lián)系生活實際的作業(yè)，鼓勵學生將所了解的或掌握的一些心理保健的方法和技巧，內(nèi)化到生活中，遷移到不同的生活情境中，從理論的高度去指導實踐，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼男袨楹湍芰?，實現(xiàn)完善個性、健全人格的目的。
和諧的心理健康課堂要取得滿意的效果，達到既定的目標，有賴于教師與學生雙方面的互動，以提供給學生各種體驗或經(jīng)驗，而不是僅僅由一方向另一方呈現(xiàn)教材。它更重視學生的自我體驗，并從中獲得新的經(jīng)驗。同時，還重在學生的經(jīng)驗分享。在活動情境中體驗情感，在情感體驗中獲得經(jīng)驗的理念，是和諧的心理健康課堂模式設(shè)計和實施的重要指南。
五、和諧的心理健康課堂模式的評價
