發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:48:25
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)音樂結(jié)業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】普通高校；音樂專業(yè)學(xué)生；音樂會(huì)；舉辦研究
自2000年以來我國一些普通高校紛紛開辦了藝術(shù)專業(yè)，作為藝術(shù)專業(yè)中音樂專業(yè)在校生，參與一場音樂會(huì)的演出或是獨(dú)自舉辦一場音樂會(huì)都是必須要經(jīng)歷的，也是得到藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分的重要途徑，同時(shí)也給師生們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和展示自己、展示教學(xué)成果的平臺(tái)。那么如何在普通高等學(xué)校這個(gè)大環(huán)境里，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生成功的組織一場音樂會(huì)就是本文研究的內(nèi)容。
一、音樂會(huì)的由來
音樂會(huì)這種藝術(shù)形式的形成并非是某個(gè)人或者某個(gè)集團(tuán)在一朝一夕之間憑空臆造出來的，也不是音樂史的一個(gè)突然的巨變，它是隨著人類的發(fā)展，社會(huì)制度的進(jìn)化，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，音樂美學(xué)觀念的變更，音樂受眾的改變，市場需求的逐步擴(kuò)大，經(jīng)過四個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和演變才慢慢形成的。 [1]
二、國內(nèi)外音樂會(huì)演出項(xiàng)目市場運(yùn)作模式
無論是國內(nèi)還是國外，面向市場的音樂會(huì)都有專門的商業(yè)演出公司運(yùn)作，運(yùn)作模式已經(jīng)很成熟。在保證演出質(zhì)量的前提下，票房是最重要的。國內(nèi)市場以北京為例：“打開音樂之門”――“高水準(zhǔn)、低票價(jià)、帶講解”的演出品牌?！按蜷_音樂之門”是普及型的系列音樂會(huì)，旨在提高市民尤其是青少年的音樂素養(yǎng)品味。這一系列音樂會(huì)一經(jīng)推出，立刻受到了普通市民的的熱捧。但低票價(jià)并未降低演出質(zhì)量，它云集了中國水平最高的樂團(tuán)、知名度最高的音樂家和最受尊敬的音樂教育家。同時(shí)在國家大劇院精心策劃了一系列藝術(shù)教育活動(dòng)，主要內(nèi)容有：周末音樂會(huì)、經(jīng)典藝術(shù)講堂、走進(jìn)唱片里的世界、大師會(huì)客廳、公開排練等，多層次多角度的滿足了觀眾的需求。[6]
三、我國高校音樂會(huì)演出的發(fā)展
蕭友梅，這位我國近代歷史第一所獨(dú)立的專業(yè)音樂院校――國立音樂學(xué)院（上海音樂學(xué)院前身）的創(chuàng)始人，他對(duì)音樂會(huì)的提倡，并積極組織音樂會(huì)，更是有著開創(chuàng)性的意義，對(duì)我國近現(xiàn)代音樂事業(yè)發(fā)展有著舉足輕重的作用。[2]
如今，各類型豐富多彩，形式各樣的音樂會(huì)演出形式已經(jīng)很成熟，也已經(jīng)被大眾所接受，特別是在有音樂專業(yè)的高校，對(duì)參加學(xué)生來說音樂會(huì)一是對(duì)自己多年學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)，二是完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，三是提高藝術(shù)實(shí)踐能力的重要途徑，四是檢驗(yàn)專業(yè)水平的一種有效手段；對(duì)于觀看音樂會(huì)的專業(yè)學(xué)生來說，音樂會(huì)一是提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，二是對(duì)于不同研究方向的學(xué)生能夠起到觸類旁通的作用，三是從他人音樂會(huì)的不足中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便讓自己的音樂會(huì)順利舉辦；對(duì)于非音樂專業(yè)的學(xué)生來說，校園里的音樂會(huì)演出一是極大的豐富了學(xué)生的校園文化生活，二是通過音樂會(huì)來普及音樂知識(shí)，三是培養(yǎng)良好音樂會(huì)禮儀習(xí)慣。
四、高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出組織實(shí)踐
1、音樂會(huì)演出項(xiàng)目的任務(wù)類型
目前在普通高校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出大致分為以下幾個(gè)類型，即匯報(bào)音樂會(huì)、學(xué)術(shù)交流音樂會(huì)、系列音樂會(huì)和其它形式的音樂會(huì)。其中匯報(bào)音樂會(huì)又分為學(xué)年學(xué)期匯報(bào)、畢業(yè)匯報(bào)、課程結(jié)業(yè)匯報(bào)、比賽獲獎(jiǎng)匯報(bào)；學(xué)術(shù)交流音樂會(huì)根據(jù)專業(yè)和被邀請(qǐng)單位或人員的規(guī)格可以分為示范性學(xué)術(shù)交流、專家講學(xué)（大師課）、一般性學(xué)術(shù)交流；系列音樂會(huì)可以分為作曲家作品系列音樂會(huì)、畢業(yè)生系列音樂會(huì)、某個(gè)樂器系列音樂會(huì)、還有主題或?qū)ｎ}音樂會(huì)；其他形式的音樂會(huì)應(yīng)該包含對(duì)一些突發(fā)事件的義演、巡演等。
2、 音樂會(huì)演出項(xiàng)目組織流程
音樂會(huì)演出項(xiàng)目組織流程應(yīng)該由項(xiàng)目開辦、實(shí)施、評(píng)價(jià)和項(xiàng)目的改進(jìn)四個(gè)方面構(gòu)成。具體表現(xiàn)為以下五個(gè)環(huán)節(jié)前期策劃、宣傳、會(huì)場布置及接待、正式演出、后期報(bào)道以及制作。（1）策劃。一個(gè)好的音樂會(huì)策劃是刺激觀眾需求的決定因素[6]，策劃整個(gè)流程，根據(jù)專業(yè)的不同要考慮服裝、舞臺(tái)布置、人員結(jié)構(gòu)、邀請(qǐng)人員以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等一切事宜；（2）宣傳。音樂會(huì)演出宣傳在整個(gè)組織流程中占有很重要的位置，開任何音樂會(huì)都要有觀眾，準(zhǔn)備的再充分，沒有觀眾一切無從談起。宣傳工作主要包括海報(bào)、節(jié)目單的制作、張貼，請(qǐng)柬的送達(dá)，重要觀眾的通知以及音樂會(huì)各方面的報(bào)道等等；（3）會(huì)場的布置與接待。首先根據(jù)不同音樂會(huì)的需要裝飾舞臺(tái)，要注意風(fēng)格要匹配，然后在觀眾席要區(qū)分開嘉賓席和普通觀眾席，調(diào)試好音響，安排禮儀接待以便觀眾有序入場，同時(shí)還可引導(dǎo)觀眾規(guī)范鼓掌；（4）演出。前面一切的工作都是為第四個(gè)環(huán)節(jié)演出而服務(wù)的，演出時(shí)的自我心理調(diào)適、與觀眾的互動(dòng)與其他演員的配合、以及現(xiàn)場的發(fā)揮都是非常重要的，也很大程度都決定著音樂會(huì)演出的成??；（5）后期制作。音樂是時(shí)間的藝術(shù)，現(xiàn)代科技的高速發(fā)展現(xiàn)在已經(jīng)可以記錄下這種藝術(shù)形式，音樂會(huì)影像資料的錄制、編輯、整理以及制作都是音樂會(huì)演出結(jié)束要做的重要工作，同樣也為以后的學(xué)習(xí)留存寶貴的材料。
3、音樂會(huì)演出項(xiàng)目的控制點(diǎn)
成功的音樂會(huì)演出除了要有完整的流程以外，還要注意幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)。（1）彩排的重要性。一臺(tái)綜合的文藝晚會(huì)演出之前的排練大致分為四個(gè)階段：單獨(dú)學(xué)練、連排、響排、彩排。[3]彩排是正式演出前的最后總排練，彩排時(shí)演員必須化妝、著正式服裝進(jìn)行表演，所有要求與正式演出一樣，在彩排中發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)糾正解決，以保證正式演出順利進(jìn)行；（2）音樂會(huì)節(jié)目設(shè)置。音樂會(huì)節(jié)目的設(shè)置不能僅僅依靠個(gè)人喜好，要根據(jù)不同的情況遵循以下三個(gè)原則：一是要選擇符合并能夠發(fā)揮表演者自身水平的作品，二是要考慮到前來觀看音樂會(huì)觀眾的群體，是否能夠接受的作品，三是根據(jù)主辦者的要求選擇符合音樂會(huì)主題的作品；（3）音樂會(huì)主持。音樂會(huì)主持包括主持人和主持詞兩個(gè)內(nèi)容，主持人為舞臺(tái)上的主角和臺(tái)下的觀眾搭建橋梁，起著穿針引線、調(diào)動(dòng)觀眾情緒、控制演出節(jié)奏的作用。[4]因此，選擇一位合適的主持人值得認(rèn)真思考。主持詞是音樂會(huì)演出主題的重要體現(xiàn)之一，它包括開場詞、串聯(lián)詞、結(jié)尾詞三部分，每一部分都有它相對(duì)固定的框架和內(nèi)容；（4）演員的造型。音樂會(huì)的造型包括服裝、發(fā)型、飾品等，這些只有一個(gè)原則，依據(jù)音樂會(huì)的風(fēng)格而定；（5）音樂會(huì)的成本控制。本文研究的音樂會(huì)演出均為無任何經(jīng)濟(jì)收入的，故要考慮運(yùn)行的成本，盡量滿足支出少效果好的原則。（6）各部門之間的協(xié)作類型。成功舉辦一場音樂會(huì)是需要多方通力協(xié)作的，無論是演員、后臺(tái)服務(wù)、禮儀接待、燈光攝影、舞臺(tái)監(jiān)督等等缺一不可，所以承擔(dān)不同任務(wù)人員既要獨(dú)立完成，又要加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，以保證演出的順利完成。
五、普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)音樂會(huì)演出制度保障
目前我國音樂專業(yè)教學(xué)本科階段的畢業(yè)匯報(bào)音樂會(huì)在課程設(shè)置上沒有作為必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么學(xué)生舉辦音樂會(huì)純屬自
愿。還有我國高校音樂院系組織的交響樂團(tuán)等表演團(tuán)體，一般是有任務(wù)時(shí)學(xué)校才安排排練時(shí)間，沒有專門作為一門課程，這樣就影響了演出質(zhì)量和學(xué)生表演水平的提高。普通高校音樂會(huì)演出項(xiàng)目的順利實(shí)施，從來就離不開學(xué)校的推動(dòng)，無論是具體政策上，還是機(jī)制的建立上，學(xué)校起著決定性的作用。西安石油大學(xué)音樂系的畢業(yè)生匯報(bào)音樂會(huì)以及各種實(shí)踐性音樂會(huì)從2011年開始已經(jīng)成為一項(xiàng)制度，與學(xué)生的課程以及藝術(shù)實(shí)踐學(xué)分相結(jié)合，從制度上保證音樂教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，音樂會(huì)演出質(zhì)量不斷提高。
希望本文的撰寫對(duì)準(zhǔn)備舉辦音樂會(huì)的單位和個(gè)人具有一定得借鑒意義，從而更為順利的、保質(zhì)保量的圓滿舉辦。
【注釋】
[1]胡曉. 音樂會(huì)建制的起源與形成研究 .海音樂學(xué)院2006年碩士論文.
[2]潘家奎. 國立音專音樂會(huì)實(shí)踐研究 .中國藝術(shù)研究院，2011.
[3]王德彰 “彩排”前無須加“帶妝”. 咬文嚼字，2012.04.
[4]王榮榮. 畢業(yè)獨(dú)唱音樂會(huì)舉辦的研究.福建師范大學(xué).2011年碩士論文.
摘 要
本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。
關(guān)鍵詞
早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園
一、問題提出
近幾年，國內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
二、研究方法
本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問卷86份，其中有效問卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。
三、結(jié)果與分析
（一）教師的基本情況
從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。
（二）教師的專業(yè)資格
根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。
（三）教師的培訓(xùn)情況
1. 職前培訓(xùn)情況。
不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。
連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。
私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。
2. 職后培訓(xùn)情況。
早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。
（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)
圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）
通過對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無法從容解答家長提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。
通過調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。
四、對(duì)策與建議
（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)
面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問題，從而滿足家長與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院?？梢愿鶕?jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭取持有“雙證”上崗。
（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)
雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無幾，大部分教師無證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。
除此之外，針對(duì)目前早教市場培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問題。
（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)
不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。
（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍
有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。
[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]
參考文獻(xiàn)
[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12
色彩的裝飾性繪畫研究，其美學(xué)價(jià)值是在色彩的平面化藝術(shù)風(fēng)格基礎(chǔ)上，以裝飾性的繪畫手法，從藝術(shù)形式上多元吸收諸多藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)秀因素，突出自己的藝術(shù)地位的繪畫形式。其涵義界定上，兼顧了繪畫藝術(shù)、空間設(shè)計(jì)因素、裝飾圖案、傳統(tǒng)圖騰、當(dāng)代社會(huì)時(shí)尚因素等文化內(nèi)容。通過藝術(shù)的結(jié)構(gòu)、解構(gòu)、重構(gòu)在一個(gè)語言體系中，達(dá)到審美意義中的平衡，強(qiáng)調(diào)滋生的獨(dú)立美學(xué)地位。分解傳統(tǒng)意義上的光、形、色等概念，以一種獨(dú)有的視覺秩序中構(gòu)造畫面和藝術(shù)內(nèi)容，結(jié)合文學(xué)、音樂、理學(xué)等學(xué)科視覺獨(dú)立自己的審美語。在藝術(shù)處理上，歸納色彩和純繪畫個(gè)性思維中尋找藝術(shù)的契機(jī)，達(dá)到藝術(shù)的魅力與藝術(shù)家創(chuàng)作的靈動(dòng)巧妙結(jié)合。思維的自由、色彩的秩序、語言的對(duì)撞等繪畫形式的平衡和統(tǒng)一并精心推敲。
學(xué)科研究中色彩的明度、純度、色相及點(diǎn)、線、面的對(duì)比與和諧只作為基礎(chǔ)的因素。藝術(shù)處理上強(qiáng)調(diào)的簡潔、概括、平面化，色彩意義上注重的對(duì)比、協(xié)調(diào)、強(qiáng)調(diào)局部和整體的呵護(hù)的和諧美感，追求整體意義的美學(xué)秩序，同時(shí)有中國繪畫傳統(tǒng)涵義上經(jīng)營位置、隨類賦彩。形成“畫其神韻，悟其美感”的藝術(shù)觀念。
在創(chuàng)作程序上是以自然色彩基礎(chǔ)，高度的概括、提煉、想象、夸張，在美術(shù)的實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性、流行性理論基礎(chǔ)上提升。以繪畫性的藝術(shù)語言作為主體，強(qiáng)調(diào)色彩的情感因素，藝術(shù)的符號(hào)性象征因素，達(dá)到對(duì)比與調(diào)和的和諧美感；統(tǒng)一與單純的統(tǒng)一美感；對(duì)稱與均衡的重力平衡美感；反復(fù)與漸變的韻律美感；秩序與節(jié)奏平面線條的結(jié)構(gòu)比例美感及空間美感。以藝術(shù)的形式美學(xué)法則表達(dá)：圣潔、智慧、善良、真誠、樂觀、英雄與寬容，從精神層面的視覺闡述其內(nèi)在涵義。邏輯思維、形象思維、繪畫性藝術(shù)思維的高度統(tǒng)一，在色彩的裝飾性繪畫領(lǐng)域開拓藝術(shù)創(chuàng)作思路。
自然材質(zhì)、色彩精神作為繪畫研究的根本因素，探究藝術(shù)在抵牾原始鐫刻巖畫和氏族圖騰崇拜里的拙樸、坦率、大氣及神秘感的視覺特征。在線條結(jié)構(gòu)中附加質(zhì)樸而單純的色彩，以線條造型的形體概念為主體，強(qiáng)調(diào)自然材質(zhì)涂鴉的同時(shí)突出色彩的張力及絢麗的色彩裝飾魅力。從中國繪畫因素中吸收重彩繪畫的藝術(shù)特征，在印度佛教文化、西域文化與中原文化交流融合中，重彩繪畫得以昌盛和繁榮。尤其在魏晉南北朝時(shí)期，主要體現(xiàn)在敦煌莫高窟藝術(shù)、新疆克孜爾壁畫、宗教繪畫等藝術(shù)經(jīng)典。其色彩的璀璨斑斕、線條的自由流暢巧奪天工的融合在繪畫中，再者砥柱東方藝術(shù)的中國繪畫推敲畫幅的平面化審美。在敦煌洞窟藝術(shù)中，色彩平面意識(shí)中的裝飾性表現(xiàn)風(fēng)格尤為顯著。色彩的裝飾性繪畫，在創(chuàng)作意識(shí)中兼容中國畫的水墨淋漓、詩趣嫣然的藝術(shù)境界，并借鑒西方繪畫明艷渾厚、色彩絢麗的藝術(shù)風(fēng)格。在藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)中，廣泛融合藝術(shù)發(fā)展史的諸學(xué)科視覺經(jīng)驗(yàn)，吸收歐洲經(jīng)典藝術(shù)諸多學(xué)派的藝術(shù)傳承。在形式上，突出色彩的裝飾性獨(dú)立審美涵義，同時(shí)兼顧藝術(shù)當(dāng)代的影像、卡通、時(shí)尚、設(shè)計(jì)、消費(fèi)、本土文化、非物質(zhì)文化等多元化社會(huì)因素中觀念并開拓繪畫的裝飾性藝術(shù)研究。以當(dāng)代審美意識(shí)中的包容，成就自身的審美趨向。以“兼容并包，主體強(qiáng)化”為藝術(shù)指導(dǎo)，學(xué)員嘗試性的作品釋義詮釋，以供相關(guān)專業(yè)學(xué)術(shù)界借鑒和交流。
封振國簡歷：
1977年7月生于河北石家莊，2001年畢業(yè)于河北師范大學(xué)美術(shù)系，獲文學(xué)學(xué)士學(xué)位；2004年結(jié)業(yè)于中央美術(shù)學(xué)院西方當(dāng)代美術(shù)理論與批評(píng)專題研修班；同年再讀于中央美術(shù)學(xué)院壁畫系碩士研究生班。油畫作品及論文多次參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)并獲獎(jiǎng)。研究方向：西方油畫、西方當(dāng)代藝術(shù)理論。現(xiàn)為：中國河北美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、法國association artistes international理事、河北科技師范學(xué)院講師。
[關(guān)鍵詞]高職高專 “概論課” 考評(píng)問題 對(duì)策
[中圖分類號(hào)]G648 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0250-01
“概論課”是高職高專思想政治理論課的必修課程之一，作為“概論課”教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，客觀、公正地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)十分重要，這既關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，亦關(guān)乎教師的德育成效。推進(jìn)“概論課”學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)機(jī)制的理論探索對(duì)實(shí)現(xiàn)“概論課”教學(xué)的科學(xué)化水平具有重要意義。
一、當(dāng)前高職高專“概論課”考評(píng)中存在的主要問題
（一）考評(píng)結(jié)構(gòu)不夠完善
目前高職高專學(xué)生“概論課”的成績構(gòu)成多數(shù)是筆試+平時(shí)成績，其中筆試占80%，主要是理論考核，包括簡答、論述、辨析、材料分析等傳統(tǒng)題型，試卷結(jié)構(gòu)僵化，而平時(shí)表現(xiàn)僅占20%。但是由于“概論課”從課程性質(zhì)到教學(xué)目標(biāo)都具有其自身的特殊性，“概論課”教學(xué)不僅要達(dá)成知識(shí)目標(biāo)，還承擔(dān)著學(xué)生能力塑造和情感、態(tài)度、價(jià)值觀養(yǎng)成的重要職責(zé)，是培養(yǎng)其知情意行的復(fù)雜過程，這與學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)更側(cè)重知識(shí)、技能的掌握，考評(píng)過程相對(duì)具體、客觀的特點(diǎn)存在差異，故而單純側(cè)重理論考核的考評(píng)機(jī)制是不盡科學(xué)的。此外，由于高職高專院校旨在培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才，所以一般高職院校學(xué)生都有實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，偏重理論考核的考評(píng)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間行為表現(xiàn)的考核出現(xiàn)真空地帶。
（二）考評(píng)主體過于單一
目前，多數(shù)高職院?！案耪撜n”考評(píng)依然主要由課程主講教師一人負(fù)責(zé)，過于單一化的考評(píng)主體導(dǎo)致了一系列問題：首先，由于“概論課”課程本身除具有較強(qiáng)理論性外，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，德育目標(biāo)往往要靠學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和情感體驗(yàn)過程來達(dá)成，故而，在“概論課”的考評(píng)過程中，主講教師傾向于將自己的價(jià)值判斷和情緒、情感帶入到對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中去，很難完全保持客觀、中立的立場和態(tài)度，進(jìn)而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性;其次，由于高職高專院校“概論課”不是專業(yè)課，故而師資普遍緊缺，導(dǎo)致“概論課”課堂常以“合班制”的組織形式存在，在有限的課時(shí)里，主講教師難于全面掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后，在高職院校工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式之下，由于主講教師缺乏伴隨學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的制度保障，單靠主講教師一人很難真實(shí)地考量學(xué)生在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)期間的政治素養(yǎng)、道德行為、心理狀態(tài)等“概論課”應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。
（三）考評(píng)形式過于陳舊
目前，高職高專院校在“概論課”結(jié)業(yè)考評(píng)中多以筆試試卷、論文、讀書報(bào)告等形式為學(xué)生學(xué)業(yè)成果的呈現(xiàn)形式，形式過于陳舊，囿于這些僵化、傳統(tǒng)的考評(píng)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性難以得到激發(fā)，加之大多數(shù)高職高專院校學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)而表達(dá)能力和寫作能力較弱的特點(diǎn)，單純以筆試考核為主要的考評(píng)形式很難讓學(xué)生將所學(xué)所得完全展現(xiàn)，故而，創(chuàng)新“概論課”考評(píng)中學(xué)生學(xué)業(yè)成果的呈現(xiàn)形式是高職高專院?！案耪撜n”課程改革的必然要求。
二、探析完善高職高?！案耪撜n”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的路徑
（一）豐富考評(píng)內(nèi)容，創(chuàng)建多維度的考評(píng)機(jī)制
針對(duì)目前高職院?！案耪撜n”考評(píng)中考評(píng)內(nèi)容過于僵化，學(xué)生成績構(gòu)成不合理的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該優(yōu)化“概論課”考評(píng)結(jié)構(gòu)，縮小原有理論部分的考評(píng)比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在考評(píng)中所占比重。創(chuàng)建“1+3”模式：“1”代表理論部分，占總成績的40%，同時(shí)在理論部分秉承側(cè)重對(duì)學(xué)生分析、解決問題能力考評(píng)的導(dǎo)向;“3”代表實(shí)踐部分，占總成績的60%，其中包括三個(gè)部分：課堂實(shí)踐活動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)，每個(gè)部分各占20%。這樣，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐活動(dòng)深化對(duì)理論的理解。將所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)化為思想進(jìn)而外顯為行為，將規(guī)范的知情意行的標(biāo)準(zhǔn)延展到學(xué)生的社會(huì)生活當(dāng)中。
（二）豐富考評(píng)主體，創(chuàng)建多元化考評(píng)機(jī)制
針對(duì)目前高職院校“概論課”考評(píng)主體過于單一，局限于主講教師這一現(xiàn)狀所引發(fā)的一系列問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該秉承以學(xué)生為本的原則，加強(qiáng)高職院校思想政治教研室和相關(guān)教學(xué)、行政部門的合作，建立多元化的“概論課”考評(píng)主體。結(jié)合上述“1+3”考評(píng)模式，有針對(duì)性地安排考評(píng)主體為學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。其中，理論部分由于其專業(yè)性和客觀性的特點(diǎn)，考評(píng)主體由“概論課”主講教師承擔(dān)。實(shí)踐部分的考評(píng)引入多元化評(píng)價(jià)主體，其中課內(nèi)和課外實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)部分的考評(píng)主體由“概論課”教師和學(xué)生共同擔(dān)任，增加學(xué)生自評(píng)和互評(píng)環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)占60%，學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占20%;而實(shí)踐部分的第三部分即企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)部分的考評(píng)主體由伴隨學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員來擔(dān)任。
（三）優(yōu)化考評(píng)形式，創(chuàng)建創(chuàng)新型考評(píng)機(jī)制
伴隨網(wǎng)絡(luò)化、信息化背景下“概論課”教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革的新趨勢，學(xué)生“概論課”學(xué)業(yè)成果的呈現(xiàn)形式也應(yīng)該隨之更新。除傳統(tǒng)的試卷和論文等筆試形式外，在理論考核部分應(yīng)該將口試、討論式、辯論式的考評(píng)形式納入到考評(píng)形式中來。在實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)形式可以更加豐富，包括調(diào)研報(bào)告、PPT成果、攝影作品、音樂作品、微視頻等其他多媒體成果。
后現(xiàn)代主義披上了一系列“反”(counter-)的外衣,企圖通過其懷疑精神和解構(gòu)能力,實(shí)現(xiàn)文化的革新。[2](P91)這種以懷疑、批判、反抗為內(nèi)核的后現(xiàn)代主義文化傾向?qū)χ袊?dāng)代思想文化產(chǎn)生的影響極為深刻,給中國當(dāng)代大學(xué)生思想觀念等的沖擊十分顯著。全球電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已成為塑造這個(gè)星球上生活的決定性因素。信息革命、資源共享、網(wǎng)絡(luò)文化、數(shù)字化生存等全新理念迅速在大學(xué)生中傳播和普及。電腦、網(wǎng)絡(luò)、U盤、MP3、MP4、移動(dòng)硬盤、網(wǎng)絡(luò)硬盤、數(shù)據(jù)庫等和今天的大學(xué)生如影隨行。毫不夸張地說,信息時(shí)代的新潮時(shí)尚日復(fù)一日地影響和改變著當(dāng)代大學(xué)生的生活方式和精神面貌。在后現(xiàn)代文化語境下,許多事物披上了五花八門的“文化產(chǎn)業(yè)”外衣,文化如今成了真正的“快餐文化”。而電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及,也促使文化快餐的盛行。許多經(jīng)典名著被拍成影視劇,青年學(xué)生只需往沙發(fā)上一躺,劇中人物就活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在眼前,幾乎無需動(dòng)腦思考就能基本了解名著。動(dòng)漫般絢麗的色彩、沖擊力強(qiáng)的感觀動(dòng)作,確實(shí)省了不少腦力。正如美國學(xué)者、思想家丹尼爾•貝爾所說:“當(dāng)代文化正在變成一種視角文化,而不是一種印刷文化,這是千真萬確的事實(shí)?！盵3](P156)電視機(jī)、錄像機(jī)、攝像機(jī)、DVD、QQ聊天、ICQ、BBS、MSN、百度、Google、迅雷、bt下載、暴風(fēng)影音、ppstream播放器、博客、播客、“圍脖”……尤其是網(wǎng)絡(luò)化、多媒體、高速度的世界信息技術(shù)和交互技術(shù)的應(yīng)用和普及,導(dǎo)致曾經(jīng)處于主宰地位的書籍文化如今受到視聽文化的沖擊。
傳統(tǒng)紙質(zhì)文本是以文字為媒介傳送信息和知識(shí),而電腦卻能以逼真的圖像將遠(yuǎn)在天邊甚或遠(yuǎn)在天外的物與人活靈活現(xiàn)、形象逼真地展示在受眾面前。網(wǎng)絡(luò)影響大學(xué)生生活方式,改變了他們的思維習(xí)慣,進(jìn)而破壞大學(xué)生讀書心態(tài)。大學(xué)生開始習(xí)慣于電腦和網(wǎng)上讀書看報(bào),網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)上閱讀使大學(xué)生的閱讀及學(xué)習(xí)出現(xiàn)了令人極為擔(dān)憂的現(xiàn)象,諸如重消遣輕求知、重網(wǎng)絡(luò)輕紙本、重時(shí)尚輕經(jīng)典、重英語輕母語、重泛讀輕精讀、重讀圖輕讀文……急功近利、蜻蜓點(diǎn)水式的“淺閱讀”現(xiàn)象日益嚴(yán)重?？茖W(xué)與技術(shù)的迅猛發(fā)展正改變著知識(shí)的性質(zhì),正如利奧塔爾所說:“在這種普遍的變化中,知識(shí)的性質(zhì)不會(huì)依然如故。知識(shí)只有被轉(zhuǎn)譯為信息量才能進(jìn)入新的渠道,成為可操作的。因此我們可以預(yù)料,一切構(gòu)成知識(shí)的東西,如果不能這樣轉(zhuǎn)譯,就會(huì)遭到遺棄,新的研究方向?qū)⒎臐撛诔晒優(yōu)闄C(jī)器語言所需的可譯性條件。不論現(xiàn)在還是將來,知識(shí)的‘生產(chǎn)者’和使用者都必須具備把他們試圖發(fā)明或試圖學(xué)習(xí)的東西轉(zhuǎn)譯到這些語言中去的手段?！盵4](P2)當(dāng)今數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成為新的百科全書,它的作用和功能超出了每個(gè)使用者的能力和意料。由于電腦和網(wǎng)絡(luò),“今天一根頭發(fā)絲般細(xì)的光纖能在不到1秒的時(shí)間里將《大不列顛百科全書》二十九卷的全部內(nèi)容從波士頓傳到巴爾的摩?！盵5](P60)
進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)的發(fā)明、獲取、整理、支配、利用等也隨之發(fā)生變化。這對(duì)現(xiàn)今的教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了顯著的影響和巨大的沖擊。在后現(xiàn)代主義語境下,“世界正飛速進(jìn)入交互時(shí)代,這一時(shí)代改變著我們交流、學(xué)習(xí)、生活、工作和娛樂方式的每個(gè)方面?！盵5](P501)在后現(xiàn)代主義文化語境下,教師的地位無形間發(fā)生了變化,“對(duì)傳遞確定的知識(shí)而言,教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力;對(duì)想象新的招數(shù)或新的游戲而言,教師也并不比跨學(xué)科集體更有能力”。[4](P111)假如教師對(duì)電腦網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識(shí)及信息關(guān)注不夠,和學(xué)生的交流必定有障礙,可能導(dǎo)致課堂及教學(xué)吸引力的減弱。今天是一個(gè)以智力資源為依托的新世紀(jì),是一個(gè)“知識(shí)化,學(xué)習(xí)化”的時(shí)代,“活到老,學(xué)到老”這句話在今天對(duì)教師來說比任何時(shí)候都更應(yīng)成為至理名言,否則你就有可能被時(shí)代淘汰。后現(xiàn)代語境下的革命性變化對(duì)傳統(tǒng)的教師、教育和學(xué)習(xí)等都提出了挑戰(zhàn)。從某種意義上來說,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法)比學(xué)習(xí)什么(學(xué)習(xí)的內(nèi)容),顯得更為重要。所以大學(xué)教學(xué)的目的,不應(yīng)只是給學(xué)生提供“黃金”,而著重是教給學(xué)生獲取黃金的“點(diǎn)金術(shù)”;不只是給學(xué)生預(yù)備好充饑的“面包”,而是提供一種能夠繼續(xù)獲取獵物的“獵槍”;不是授之以“魚”,而是教人以“漁”。
二、民族院校學(xué)生基本情況和外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,大學(xué)生雙向自主擇業(yè)的普遍實(shí)行,大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。加之社會(huì)價(jià)值取向的驅(qū)動(dòng),無論是民族院校還是綜合性大學(xué)的學(xué)生普遍存在著重實(shí)用技能、輕人文素養(yǎng)的功利主義傾向。導(dǎo)致大學(xué)生存在著重視學(xué)習(xí)應(yīng)用性、技術(shù)性專業(yè),輕視人文學(xué)科和基礎(chǔ)理論,于是出現(xiàn)學(xué)歷高而文化修養(yǎng)差這樣令人堪憂的現(xiàn)象。因此之故,當(dāng)今無論是民族院校還是綜合性大學(xué)的學(xué)生世俗化、功利化傾向比較明顯。有的忙于考研,有的忙于勤工助學(xué),有的忙于家教,有的忙于參加商業(yè)活動(dòng)掙錢,有的忙于找工作,還有的忙于談戀愛……可謂“身在曹營心在漢”,但真正靜下心來認(rèn)真讀書和學(xué)習(xí)的卻不多,甚至還有少數(shù)大學(xué)生以逃課為時(shí)髦,他們奉行“必修選逃,選修必逃”,并以“新新人類”自詡。再加之,目前大學(xué)生多為80后,90后也開始進(jìn)入大學(xué)校園了。而80后、90后多是伴隨影視成長起來的,在他們身上大有現(xiàn)代傳媒取代傳統(tǒng)書籍的趨勢,對(duì)書籍的漠視幾乎成為這一代人的通病,故而書籍“缺席”所造成的弊病在他們身上表現(xiàn)得就比較明顯。這給我們的教育教學(xué)無形中增大了難度。而我們民族院校的學(xué)生,有其自身的特殊性。因?yàn)?他們中的大多數(shù)來自“少、邊、山、窮、老”地區(qū),這就自然造成:第一,他們受到本民族的文化傳統(tǒng)影響較大,無法避免地呈現(xiàn)出復(fù)雜的民族多元性和文化多樣性,學(xué)生個(gè)性差異較大,到大學(xué)后適應(yīng)期相對(duì)會(huì)比較長。第二,他們的漢語言水平存在差異,無論是漢語口頭表達(dá),還是漢語書面表達(dá),都是參差不齊的,一方面使其接受能力受到很大影響,另一方面給教學(xué)帶來了極大的障礙。第三,高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)型為“大眾化”教育,民族院校在擴(kuò)招的背景下,生源質(zhì)量參差不齊且有所下降。既有低分者,又有高分者;既有少、邊、山、窮、老地區(qū)的學(xué)生,又有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生,生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多層次的態(tài)勢。第四,相比較于一般院校,民族院校學(xué)生中的貧難生、特困生較多,他們需要較大精力勤工助學(xué)以幫助其完成學(xué)業(yè)。第五,來自不同地區(qū)的多民族學(xué)生一進(jìn)大學(xué)、來到大城市就受到現(xiàn)代城市文明的沖擊,以致急功近利思想更為濃重。大多數(shù)同學(xué)想的是如何改變自己的命運(yùn),少數(shù)同學(xué)想的是怎么改變家鄉(xiāng)的落后面貌,還有極少數(shù)同學(xué)則關(guān)注本民族的生存與發(fā)展。同時(shí),民族院校的學(xué)生過去少于接觸和閱讀外國文學(xué)作品,他們多是在本民族的一些傳說故事和中國四大經(jīng)典名著的熏陶下走近文學(xué)的。而外國文學(xué)具有異源異質(zhì)文化性質(zhì),在文化背景、精神心理、價(jià)值建構(gòu)、審美追求等方面均顯示出與中國文學(xué)不同的特點(diǎn),我們的學(xué)生在理解上有明顯的距離感、陌生感。加之作品中的人名難記,人物關(guān)系復(fù)雜,議論和心理描寫較多,他們認(rèn)為可讀性不強(qiáng),因而普遍存在畏難情緒,導(dǎo)致即使進(jìn)了大學(xué)校園也少于閱讀外國文學(xué)作品。這都給外國文學(xué)教學(xué)造成諸多的困難。
民族院校外國文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也不容樂觀。第一,由于學(xué)科調(diào)整,外國文學(xué)由原來獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科變?yōu)楝F(xiàn)在的二級(jí)學(xué)科比較文學(xué)與世界文學(xué),外國文學(xué)的課時(shí)被大量壓縮,內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾非常突出。外國文學(xué)縱橫數(shù)千年,囊括了除中國以外的各國的文學(xué),內(nèi)容之多,難度之大,是中文專業(yè)中少有的。第二,民族院校學(xué)生在語言和文化知識(shí)上存在差異,尤其是漢語言基礎(chǔ)和能力參差不齊,加之少于閱讀外國文學(xué)作品,這使得老師在教學(xué)時(shí)不得不花時(shí)間在課堂上介紹外國文學(xué)名著的情節(jié)內(nèi)容。第三,外國文學(xué)教學(xué)和其他一些人文學(xué)科一樣,教師“滿堂灌”,教法單一,“老師講筆記、學(xué)生記筆記、考試背筆記、考完甩筆記”,忽略對(duì)學(xué)生讀、看、說、寫等素質(zhì)和學(xué)生思考與分析能力的培養(yǎng)。[6]第四,外國文學(xué)課的考核也有待改革。雖然開始注重平時(shí)成績,但更多的還是靠一張卷子來考核學(xué)生的知識(shí),忽略學(xué)生實(shí)際能力的考核,已不能適應(yīng)當(dāng)今個(gè)性化教育的需要。第五,教材建設(shè)滯后現(xiàn)象在民族院校中比較嚴(yán)重。目前由于各種原因,不得不選“權(quán)威”教材,真正適合民族高校和民族學(xué)生的高質(zhì)量外國文學(xué)教材卻并不多見。所以,在全球化浪潮和后現(xiàn)代主義文化語境的時(shí)代,面對(duì)民族院校學(xué)生的這些特殊性,客觀存在的較大的學(xué)生個(gè)性差異,而現(xiàn)實(shí)語境是外國文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法等方面存在著諸多與時(shí)代、社會(huì)不協(xié)調(diào)的地方,因此因材施教在民族院校的重要性就比一般院校和重點(diǎn)大學(xué)顯得更為突出,外國文學(xué)教學(xué)更是亟需改革。
三、民族院校外國文學(xué)教學(xué)改革與研究
在后現(xiàn)代文化語境下,面對(duì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn),面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的沖擊,我們身處的時(shí)代氛圍和社會(huì)條件的急劇變化,我們面對(duì)的學(xué)生也有明顯的變化,民族院校的外國文學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)變化與發(fā)展,加大教學(xué)改革和研究力度,在教師素質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核考試等方面做深入細(xì)致的調(diào)查研究和改革創(chuàng)新,建構(gòu)“教師講與學(xué)生聽、讀、看、說、寫有機(jī)結(jié)合”全方位開放性教學(xué)模式,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)多民族學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
(一)更新外國文學(xué)教學(xué)理念
1、突出人文精神。當(dāng)代教育最為關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而其中起決定作用的不是單純的知識(shí),而是以人文精神為核心的非智力因素。這已成為衡量大學(xué)生道德品質(zhì)、人格完善和文化學(xué)識(shí)等方面成長的基本標(biāo)準(zhǔn)。外國文學(xué)積淀著西方人文精神的深厚內(nèi)涵,自立自強(qiáng)自尊和崇尚個(gè)性自由的人文關(guān)懷與當(dāng)代大學(xué)生息息相通。在外國文學(xué)教學(xué)中,注意培養(yǎng)個(gè)體意識(shí)的健康發(fā)展,可借鑒外國文學(xué)人文精神的合理內(nèi)涵來培育青年學(xué)生的健全人格。2、強(qiáng)化文化信息。外國文學(xué)的教學(xué)目的,不單單是為了了解外國文學(xué)發(fā)展的歷史、閱讀作品,更重要的是通過外國文學(xué)學(xué)習(xí),從更高層面上感知異域文化,發(fā)展、完善、提高在本民族文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀、文化觀、人生觀和世界觀。眾所周知,“文學(xué)”決不是一個(gè)自在自為的封閉系統(tǒng),無論是文學(xué)的內(nèi)容還是文學(xué)的形式,甚至文學(xué)創(chuàng)作的全部過程,都是文化的產(chǎn)物,要受到文化的影響和制約。因此外國文學(xué)教學(xué)在講述各個(gè)時(shí)期的文學(xué)史和作家作品時(shí),就應(yīng)適當(dāng)?shù)亟榻B有關(guān)的歷史、地理、社會(huì)、民族、宗教、教育、藝術(shù)等方面的文化知識(shí),“注意文學(xué)與歷史,文學(xué)與哲學(xué),文學(xué)與心理學(xué),文學(xué)與宗教,文學(xué)與藝術(shù),文學(xué)與自然科學(xué)等的聯(lián)系,豐富外國文學(xué)課的文化含量?！盵6]強(qiáng)化文化信息,一方面從文化語境的視角去探尋文學(xué)背后的文化內(nèi)涵,并以文化反觀文學(xué),可以對(duì)文學(xué)獲得更為深刻的認(rèn)識(shí);另一方面通過學(xué)習(xí)異質(zhì)多元文化和文學(xué),了解不同文化的價(jià)值系統(tǒng),便于培養(yǎng)學(xué)生具有開放的襟懷、寬容的立場、對(duì)話的意識(shí),克服妄自尊大、閉關(guān)鎖國、盲目崇外、數(shù)典忘祖等狹隘意識(shí)。3、重視經(jīng)典文本細(xì)讀。當(dāng)下的大學(xué)生多數(shù)人追求的是快餐式閱讀、瀏覽式閱讀、飛行式閱讀,其弊端不言而喻。有鑒于此,我們在教學(xué)中要重視經(jīng)典文本的解讀,引導(dǎo)學(xué)生研讀經(jīng)典名著。通過名著文本的細(xì)讀、質(zhì)疑、思考、對(duì)話、接受,來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。因?yàn)椤皠?chuàng)造性就是一切人類活動(dòng)的核心所在。它是人的最高力量,同時(shí)也標(biāo)示了我們?nèi)祟愂澜缗c自然界的天然分界線?！盵7](P279)抓好經(jīng)典文本細(xì)讀,使學(xué)生從文學(xué)、人生、社會(huì)、生命等方面多少有些嚴(yán)肅的、深邃的思考,這既可獲得閱讀方法層面的訓(xùn)練,又能得到審美愉悅、藝術(shù)熏陶,還能使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。
(二)遵循少而精的原則優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
外國文學(xué)顧名思義是指除中國文學(xué)以外的世界其他各國的文學(xué),其內(nèi)容十分廣闊豐富,包括大家常說的西方文學(xué)和東方文學(xué)。面對(duì)浩如煙海的文學(xué)現(xiàn)象和作家作品,教師在教學(xué)中如果照本宣科處理不精,教學(xué)效果就難有保證。所以我們認(rèn)為要貫徹少而精的原則,對(duì)教材融會(huì)貫通,對(duì)教學(xué)內(nèi)容精選優(yōu)化,真正突出重點(diǎn)和難點(diǎn)?！熬驼麄€(gè)外國文學(xué)的發(fā)展史而言,古代是起點(diǎn),近代是重點(diǎn),現(xiàn)當(dāng)代是難點(diǎn)?！盵6]在外國文學(xué)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和重難點(diǎn)的把握上,我們認(rèn)為還要做到“線、面、點(diǎn)”有機(jī)結(jié)合。首先,“線”指外國文學(xué)史的發(fā)展線索。比如就西方文學(xué)來說,就是從古希臘羅馬文學(xué)———?dú)W洲中世紀(jì)文學(xué)———文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)———17世紀(jì)古典主義文學(xué)———18世紀(jì)啟蒙主義文學(xué)———18世紀(jì)末19世紀(jì)初的浪漫主義文學(xué)———19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)———19世紀(jì)末的世紀(jì)末文學(xué)———到了20世紀(jì)則是流派迭出、異彩紛呈,當(dāng)然主要是現(xiàn)實(shí)主義、無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)、現(xiàn)代主義文學(xué)。老師要對(duì)外國文學(xué)發(fā)展的縱向線索和脈絡(luò)進(jìn)行梳理,讓學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)展的淵源和流派發(fā)展史有系統(tǒng)了解,老師為學(xué)生理清了外國文學(xué)史的線索,就為他們建構(gòu)起了外國文學(xué)的整體的發(fā)展理念和發(fā)展態(tài)勢。老師再從宏觀的角度,高屋建瓴地把握外國文學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)性、繼承性和整體性,言簡意賅地講清楚每一個(gè)時(shí)期文學(xué)發(fā)展的社會(huì)歷史背景、思想理論基礎(chǔ)、文學(xué)淵源關(guān)系等。其次,“面”指外國文學(xué)史的每一個(gè)歷史時(shí)期。老師主要是對(duì)每一個(gè)歷史時(shí)期的文學(xué)思潮、主要作家作品作概述性的介紹。如文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義文學(xué),老師要畫龍點(diǎn)睛地分析該時(shí)期文學(xué)的總體特征、簡明扼要地介紹各國各民族的代表性作家及代表作品。再者,“點(diǎn)”指外國文學(xué)史上有代表性的作家及代表作品。比如19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué),重點(diǎn)是司湯達(dá)《紅與黑》、巴爾扎克《高老頭》、狄更斯《雙城記》、普希金《葉甫蓋尼•奧涅金》、果戈理《死魂靈》、托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》和《復(fù)活》、易卜生《玩偶之家》、馬克•吐溫《哈克貝利•費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等。老師要對(duì)這些精選的經(jīng)典作品做深入細(xì)致的文本分析和文學(xué)解讀,讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)閱讀、分析、鑒賞、研究和評(píng)價(jià)文學(xué)名著的方法。我們通過對(duì)外國文學(xué)“線、面、點(diǎn)”的梳理、分析和把握,從而把外國文學(xué)課各章節(jié)內(nèi)容區(qū)分出詳講的和略講的,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),以便老師把重點(diǎn)講清楚、難點(diǎn)講透徹,從而使學(xué)生真正理解,充分領(lǐng)會(huì),且能舉一反三。對(duì)那些區(qū)分出的略講章節(jié),可精心設(shè)計(jì)作業(yè)與思考,安排學(xué)生閱讀作品和教材或查閱資料來完成。
(三)改革教學(xué)方法,建構(gòu)全方位開放性教學(xué)模式
在教學(xué)過程中,要兼顧教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位,改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,積極探索,提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,使教學(xué)過程成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、感受、實(shí)踐的綜合活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。為此我們有意識(shí)地改革教學(xué)方法,通過多元化的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,建構(gòu)“教師講與學(xué)生聽、讀、看、說、寫有機(jī)結(jié)合”全方位開放性教學(xué)模式,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
1、講。主要指老師的課堂講解。教師講解要做到講清重點(diǎn),講透難點(diǎn),講到熱點(diǎn),并適量介紹學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)及最新學(xué)術(shù)成果,使學(xué)生掌握外國文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)到分析作家作品的方法,又培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和學(xué)術(shù)意識(shí),提高其科學(xué)研究能力。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈曾說過:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！盵5](P284)所以講是為了少講或不講,即通過老師的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)外國文學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力?！霸谥R(shí)的吸收過程中實(shí)現(xiàn)的態(tài)度、才能和本領(lǐng)的形成實(shí)際上比知識(shí)本身更重要”。[8](P145)為此我們在外國文學(xué)講授過程中,注意使用多樣化的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,使課堂真正成為學(xué)生活躍心智、釋疑解惑、開拓視野、培養(yǎng)能力的場所。
(1)主線梳理法。外國文學(xué)是各國文學(xué)發(fā)展史與作家作品的統(tǒng)一。外國文學(xué)課程要關(guān)注其中的發(fā)展線索,追溯文學(xué)淵源和影響,并從中總結(jié)出可以把握的經(jīng)緯脈絡(luò)。在講授過程中,我們從宏觀的角度講解分析文學(xué)思潮的發(fā)展演變,文學(xué)體裁的規(guī)律特征,作家作品的繼承創(chuàng)新,等等,為學(xué)生構(gòu)建起外國文學(xué)的總體輪廓和框架。
(2)重點(diǎn)分析法。對(duì)區(qū)分出的重點(diǎn)和難點(diǎn),我們從多方面作細(xì)致分析。如對(duì)19世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué),要講清其產(chǎn)生原因、思想特征和藝術(shù)特征。而對(duì)精選出的經(jīng)典作品,則用多種方法進(jìn)行細(xì)致的文本解讀?！拔膶W(xué)作品是一個(gè)多層次結(jié)構(gòu)、多側(cè)面的構(gòu)成,分別是語辭所具有的語音和語義層面;句子和句子所組成的意群層面;形象或者意象及其隱喻層面;客體世界層面;形而上質(zhì)層面?！盵9](P4)譬如我們在分析講解莎士比亞的《哈姆萊特》時(shí),先要求同學(xué)們細(xì)讀文本,再欣賞哈姆萊特的內(nèi)心獨(dú)白,再觀看影視片段,然后老師再結(jié)合文本和影視作品對(duì)哈姆萊特性格發(fā)展尤其是他的憂郁、延宕從社會(huì)歷史、心理分析、哲學(xué)思考、象征意蘊(yùn)等角度予以分析研究,讓學(xué)生真正明白哈姆萊特形象的豐富性、復(fù)雜性及深刻的人文內(nèi)涵。
(3)比較研究法。今天“比較文學(xué)的基本思想與原則(新人文主義,開放、對(duì)話,跨語言、文化、學(xué)科)已深人人心?！盵10]它為當(dāng)今的文學(xué)教學(xué)和研究提供了多視角、多維度的開放研究思路和闡釋空間。在外國文學(xué)的教學(xué)過程中,我們運(yùn)用比較文學(xué)的思路和方法來進(jìn)行教學(xué),實(shí)踐證明效果是良好的,且受到學(xué)生歡迎。為此我們在講授過程中,注意時(shí)代與時(shí)代、思潮與思潮、國家與國家、作家與作家的聯(lián)系與區(qū)別,尤其是注意以學(xué)生較熟悉的中國文學(xué)作為參照系,把東西方文化和中外文學(xué)的相互影響、相互滲透、相互碰撞的發(fā)展歷史展示在學(xué)生面前,使學(xué)生了解西方文學(xué)的同時(shí),也能洞見本民族文化/文學(xué)的價(jià)值和魅力。如講到法國啟蒙思想家、文學(xué)家伏爾泰時(shí),在講他極力稱贊中國文化時(shí),就將元代紀(jì)君祥的《趙氏孤兒》和他據(jù)此改編成的《中國孤兒》進(jìn)行比較。又如講到意象派詩人龐德時(shí),一定要講明他非常喜愛中國古典詩歌,他的《漢譯詩卷》包括李白、陶潛的詩作十七首,頗受英美文學(xué)史家的重視。他還撰文將中國詩對(duì)美國新詩運(yùn)動(dòng)的影響同古希臘對(duì)歐洲文藝復(fù)興的影響相比,他認(rèn)為“中國詩……是一個(gè)寶庫,正如文藝復(fù)興從希臘人那里尋找偉大的推動(dòng)力一樣,今后一個(gè)世紀(jì)將在其中尋找同樣偉大的推動(dòng)力,……本世紀(jì)將在中國找到新的希臘。”[11](P432)
(4)學(xué)術(shù)研究引領(lǐng)法。其一是適量地適時(shí)地向?qū)W生介紹重點(diǎn)作家作品的最新研究動(dòng)態(tài)和研究成果,以彌補(bǔ)教材單一研究模式的不足,開闊學(xué)生的眼界,拓展他們的思維。其二是我們將自己相關(guān)的研究課題、科研成果和科研心得介紹給學(xué)生,與學(xué)生一塊兒分享自己的科研成果的愉悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)術(shù)興趣。比如我在講到托爾斯泰、卡夫卡、弗洛伊德、茨威格等作家時(shí)就將自己這些年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文結(jié)合所講作家作品予以介紹。
(5)現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助法?！叭四X”加“電腦”的多媒體課堂教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖文聲像兼具的理想效果。外國文學(xué)的文化背景資料豐富,外國文學(xué)的許多經(jīng)典名著已被改編制作成影視作品,有關(guān)作家的圖片資料也比較多,這為我們使用現(xiàn)代教學(xué)手段提供了條件和資源。為此我們自制成多媒體教學(xué)課件,把外國文學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作在課件中,把我們自己搜集到的與教學(xué)有關(guān)的照片、影像、繪畫、音樂等資料制作到課件中去,使課堂教學(xué)生動(dòng)形象、圖文并茂、直觀深刻,既能給學(xué)生留下比較深刻的印象,又能提高教學(xué)時(shí)效,還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件。
2、聽。主要指學(xué)生聽老師講授。其一是聽老師課堂講解,主要是聽老師講授外國文學(xué)有關(guān)知識(shí),從中學(xué)習(xí)分析文學(xué)思潮和作家作品的方法,必要時(shí)記下重難點(diǎn)。其二是聽相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告,我們的外國文學(xué)老師會(huì)結(jié)合科研舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì),學(xué)院還經(jīng)常邀請(qǐng)其他大學(xué)知名教授來校作學(xué)術(shù)講座,我們要求學(xué)生盡可能多聽這些學(xué)術(shù)報(bào)告,關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài),從中既學(xué)習(xí)知識(shí)、又體會(huì)研究方法。其三是聽同學(xué)發(fā)言,我們在教學(xué)過程中有計(jì)劃地安排和組織了討論,在同學(xué)發(fā)言時(shí)要認(rèn)真聽,然后進(jìn)行質(zhì)疑或辯駁,在聽其他同學(xué)分析論述和質(zhì)疑辯駁中拓展思維。
3、讀。是指學(xué)生對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀。大家都知道,外國文學(xué)名家浩如星辰,名著汗牛充棟,作品閱讀多寡及優(yōu)劣,既直接影響能否學(xué)好外國文學(xué)又影響外國文學(xué)教學(xué)效果?！伴喿x外國文學(xué)名著,是學(xué)好外國文學(xué)課的前提,這是一個(gè)不爭的事實(shí)?！盵6](P121)所以我們依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,精選必讀書目并從方法上指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。第一步是引導(dǎo)學(xué)生閱讀可讀性相對(duì)較強(qiáng)的作品,譬如《茶花女》、《簡愛》、《紅與黑》等;第二步在學(xué)生對(duì)外國文學(xué)經(jīng)典名著有了感性印象和閱讀興趣后,指導(dǎo)他們閱讀主要作家的代表性作品,比如“荷馬史詩”、塞萬提斯《堂吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》等;第三步在學(xué)生有了閱讀量的積累基礎(chǔ)上要求他們精讀重要作家的經(jīng)典作品,諸如托爾斯泰《安娜•卡列尼娜》、巴爾扎克《高老頭》、莎士比亞《哈姆萊特》等;第四步不停留在文學(xué)作品的閱讀,加寬加深閱讀哲學(xué)美學(xué)文論著作,如柏拉圖《文藝對(duì)話集》、亞里士多德《詩學(xué)》、黑格爾《美學(xué)》、丹納《藝術(shù)哲學(xué)》等。這樣,第一讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀經(jīng)典名著,第二通過閱讀培養(yǎng)其鑒賞力與審美力,第三以此為教師教學(xué)、學(xué)生聽講、欣賞影視佳作、參與討論、撰寫讀書筆記以及學(xué)科小論文等做好準(zhǔn)備。其間我們尤其重視對(duì)經(jīng)典文本細(xì)讀的指導(dǎo)。但丁早在《致斯加拉大親王書》[12](P152-155)中就指出,作品的意義并不簡單,而往往是具有多種意義,他進(jìn)而指出可從字面義、比喻義、道德義、寓言義來閱讀。所以,我們有意識(shí)地引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀經(jīng)典文本,期望確立經(jīng)典文本研讀在外國文學(xué)教學(xué)中的重要地位。我們充分意識(shí)到對(duì)經(jīng)典文本的研讀可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)人文學(xué)科的研究方法,有利于提高文科學(xué)生的基本素質(zhì),“研讀經(jīng)典文本對(duì)于文科生來說,是相當(dāng)于理工科實(shí)驗(yàn)課一樣的基本功訓(xùn)練”,[13]它是概論學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)無法替代的。實(shí)踐證明,經(jīng)典文本細(xì)讀,一方面加強(qiáng)了閱讀的有效性和針對(duì)性,避免了閱讀的隨意性、盲目性,從而豐富和充實(shí)了學(xué)生的感受力,他們的欣賞能力和鑒賞能力相應(yīng)地得到了提高;另一方面有的放矢的課外閱讀也能為課堂教學(xué)節(jié)省出一些時(shí)間,有利于優(yōu)化和深化課堂教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量。
4、看。主要指學(xué)生觀看根據(jù)外國文學(xué)作品改編的影視作品。學(xué)生閱讀外國文學(xué)經(jīng)典作品的同時(shí),有意識(shí)地組織欣賞根據(jù)外國文學(xué)名著改編的佳片,強(qiáng)化感性印象。尤其對(duì)要求細(xì)讀精讀的經(jīng)典名著,在安排學(xué)生觀看影視作品前,精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生帶著問題觀看,邊看邊思考,減少觀看盲目性,增強(qiáng)欣賞的有效性和針對(duì)性,真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,為日后學(xué)生討論、老師分析總結(jié)奠定良好基礎(chǔ)。比如觀看根據(jù)荷馬史詩改編的《特洛伊》時(shí),要求學(xué)生注意阿喀琉斯和赫克托耳形象的異同;看塞萬提斯《唐吉訶德》時(shí),除了注意堂吉訶德形象外,重點(diǎn)思考堂吉訶德精神及其意義;欣賞莎士比亞《哈姆萊特》時(shí)要求大家思考哈姆萊特形象豐富性和復(fù)雜性,為何有“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆萊特”之說。通過利用影視資料,讓學(xué)生觀看欣賞名著名片,增加教學(xué)的直觀性和感受性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)生動(dòng)性、形象性。
5、說。主要指在外國文學(xué)課教學(xué)中采用多種多樣的方式促使學(xué)生動(dòng)口。通過“說”這種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)他們的參與意識(shí),使學(xué)生大膽地站起來發(fā)表自己的見解,鍛煉他們的語言表達(dá)能力和思辨能力。第一,老師對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行詳略區(qū)分時(shí),特地留出適量略講內(nèi)容提前布置給學(xué)生,請(qǐng)學(xué)生早作準(zhǔn)備,在老師指導(dǎo)下登臺(tái)講說,其余同學(xué)可進(jìn)行評(píng)說。其次在教學(xué)過程中,老師設(shè)計(jì)一些問題,通過師生課堂對(duì)話,檢查同學(xué)們自主學(xué)習(xí)、閱讀作品等情況,從而了解教學(xué)效果。第三學(xué)生在閱讀作品、觀看影視后,積極撰寫討論稿參加專題討論,對(duì)閱讀、觀看和聽講中有爭議或關(guān)鍵性問題在爭鳴中得以明白。最后老師在每一教學(xué)單元即將結(jié)束時(shí)留一些時(shí)間,請(qǐng)同學(xué)就現(xiàn)今正在閱讀的作品,言簡意賅地介紹作品梗概或精彩部分和同學(xué)分享。通過上述這些途徑,促使同學(xué)們大膽地開口言說,一方面鍛煉同學(xué)們的口頭表達(dá)能力和思維能力,另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新、各抒己見、和而不同的意識(shí)。
6、寫。是指同學(xué)們撰寫讀書筆記、討論發(fā)言提綱或發(fā)言稿、課程小論文等。第一讀書筆記的寫作,每學(xué)期開課初就讓同學(xué)們知道必讀書目并要求他們邊讀邊思考,并撰寫讀書筆記。讀書筆記是同學(xué)們閱讀作品過程中或讀后就該作品某些方面有感而發(fā)的寫作,它不要求面面俱到,只要求就作品的某一點(diǎn)或某些方面談出自己的體會(huì)或思考,即使是對(duì)該作品中某處心理刻畫、某段環(huán)境描寫,甚或一句精辟話語的理解與感悟都可以。換言之讀書筆記沒有必要寫出該作品的時(shí)代背景、作者簡介、情節(jié)梗概、人物形象、思想內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等。愛因斯坦曾說:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位?！盵14](P147)基于此,對(duì)讀書筆記的基本要求是:必須是有感而發(fā),不能抄襲。老師定期收閱同學(xué)們的讀書筆記,并納入平時(shí)成績的考核。第二撰寫討論發(fā)言稿或提綱。我們提前把有關(guān)討論題目告知同學(xué)們,讓他們在閱讀作品、觀看影視或搜集資料后,撰寫書面發(fā)言稿或提綱。第三在外國文學(xué)課結(jié)業(yè)前,同學(xué)們在任課老師指導(dǎo)下撰寫課程論文。課程論文的選題可是教師指定的,也可讓同學(xué)們自選題目。同學(xué)們在任課教師指導(dǎo)下,閱讀作品查閱資料寫出提綱,完成初稿后交教師批閱,老師指導(dǎo)同學(xué)們修改、完善再定稿。通過上述方式的寫,培養(yǎng)和提高同學(xué)們的書面表達(dá)能力及鑒賞能力。
(四)靈活多樣的考核方法
[關(guān)鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認(rèn)定
[中圖分類號(hào)]G645
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0057-02
[作者簡介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育原理專業(yè)2014級(jí)在讀碩士。
一、日本教師資格證制度的體系
（一）資格證種類
1949年頒發(fā)的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時(shí)許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個(gè)“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級(jí)、一級(jí)和專修許可證。在短期大學(xué)研讀兩年以上，且至少獲得62個(gè)學(xué)分是考二級(jí)許可證的最低要求；只有在大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的人才能考一級(jí)許可證。此次增加的專修許可證旨在進(jìn)一步提升日本教師的學(xué)歷，使之適應(yīng)新的全球化競爭?？紝Ｐ拊S可證的最低要求是獲得碩士學(xué)位。臨時(shí)許可證主要針對(duì)助教，時(shí)間期限為3年。特別許可證是在臨時(shí)許可證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范的產(chǎn)物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學(xué)興趣類課程的教育工作，如音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。特別許可證主要針對(duì)擁有一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時(shí)許可證稍長，為3年至5年。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)教師學(xué)歷的要求也越來越高，擁有二級(jí)許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓(xùn)將二級(jí)許可證變成一級(jí)許可證。
日本的教師資格證種類比我國豐富，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類，既可以按學(xué)校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時(shí)持有。
（二）獲得資格證的條件
日本的中央教育審議會(huì)在《教師許可證法》中規(guī)定，從事教師職業(yè)必須有相應(yīng)的教師資格證。后又規(guī)定，從1988年開始，大學(xué)畢業(yè)生要想取得教師資格證必須在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)服務(wù)至少7天，以此培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。
日本大學(xué)畢業(yè)生在相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)修完相應(yīng)的課程就可以獲得所需學(xué)分，再通過地方教育委員會(huì)的認(rèn)定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學(xué)校開設(shè)教師資格證考試所需課程，進(jìn)行教師培育。一種是師范類大學(xué)和學(xué)院，另一種是國立、縣立和私立大學(xué)。前一種學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)一定要取得小學(xué)或中學(xué)教師資格證，因?yàn)樗麄冮_設(shè)有專門的教師培訓(xùn)課程，是專門培養(yǎng)教師的，主要培養(yǎng)小學(xué)教師。后一種學(xué)校是綜合性大學(xué)，也開設(shè)有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，但畢業(yè)生不一定要取得教師資格證。兩種學(xué)校頒發(fā)的資格證是沒有區(qū)別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數(shù)大大增加。據(jù)調(diào)查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學(xué)執(zhí)教的只占少數(shù)，這在一定程度上造成教育的浪費(fèi)。
《教育職員免許法》對(duì)獲得各種教師資格證書所要達(dá)到的最低學(xué)分和必修課程也做了詳細(xì)的說明。必修學(xué)科主要包括一般教育科目、學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能類專業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能專業(yè)科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。專修教師許可證和一級(jí)教師許可證必修科目的學(xué)分在5分以上，二級(jí)教師許可證必修科目的學(xué)分為30學(xué)分以上。[2]例如，獲得小學(xué)一級(jí)教師許可證必須取得59個(gè)學(xué)分，獲得初中專修許可證必須取得83個(gè)學(xué)分，獲得特殊教育教師一級(jí)許可證必須取得特殊教育的23個(gè)學(xué)分。
日本教師資格證考試內(nèi)容豐富，考試時(shí)間較長（歷時(shí)大約4個(gè)月），考試對(duì)象廣泛，包括短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、普通大學(xué)的畢業(yè)生和社會(huì)工作人員，與我國相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識(shí)知識(shí)、教育類知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，第二次考查學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)類知識(shí)和教師的綜合能力，第三次考查教師的實(shí)踐和指導(dǎo)能力。中學(xué)和小學(xué)的教師資格證考試主要在學(xué)科的拓展及內(nèi)容延伸上有所不同，中學(xué)會(huì)比小學(xué)考查得更具體、深入。[3]
（三）教師資格認(rèn)定
《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業(yè)水平和專業(yè)技能，對(duì)從教者的實(shí)踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關(guān)部門舉行的教師資格認(rèn)定考試。學(xué)校會(huì)根據(jù)考試的最終結(jié)果決定是否予以錄用。該考試適用于大學(xué)教育階段以下的所有教育。《教師資格認(rèn)定考試規(guī)程》詳細(xì)規(guī)定了教師資格認(rèn)定考試的內(nèi)容、范圍等相關(guān)內(nèi)容?？荚囶悇e對(duì)參加考試的人員也有要求，例如：在大學(xué)學(xué)習(xí)2年以上且修滿62個(gè)學(xué)分以上，或者年齡達(dá)到20歲及以上的高中文化水平的學(xué)生才可以報(bào)考小學(xué)教師資格認(rèn)定考試。考試包括筆試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認(rèn)定考試從出題到最后資格認(rèn)定都是由文部大臣委托的五所大學(xué)負(fù)責(zé)。參加教師資格證認(rèn)定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報(bào)考者達(dá)到每種考試種類的最低要求即可。資格認(rèn)定考試的內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐技能、面試、小論文、模擬教學(xué)、制訂教學(xué)指導(dǎo)方案等。[4]
日本公立學(xué)校的教師資格認(rèn)定由各公立學(xué)校的教育委員會(huì)認(rèn)定，私立學(xué)校則由各校專業(yè)團(tuán)體組織認(rèn)定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報(bào)告，其主要內(nèi)容為：1.教師資格證10年內(nèi)有效，超過期限要重新考核。2.學(xué)校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時(shí)間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓(xùn)，如無法結(jié)業(yè)，其資格證作廢。[5]
二、對(duì)我國的啟示
（一）完善我國的教師資格制度
日本的教師許可證制度是在嚴(yán)格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，也促進(jìn)了日本教育的發(fā)展。目前，我國關(guān)于教師資格管理的相關(guān)法律法規(guī)，如《教師編制標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實(shí)施。[6]有些法律條文的規(guī)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的要求，需要進(jìn)行修訂。在教師資格證發(fā)后的管理上，地方部門還沒有一些切實(shí)可行的管理?xiàng)l例，對(duì)于學(xué)校任用教師的資質(zhì)和任用教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。還有部分學(xué)校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。
（二）提高我國教師的學(xué)歷
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，日本對(duì)教師的學(xué)歷要求也在不斷提高。二級(jí)許可證持有者在日本教師隊(duì)伍中的比例已經(jīng)越來越低，日本在職教師被要求將二級(jí)教師許可證提升到一級(jí)許可證。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)教師的學(xué)歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學(xué)歷，但大部分地區(qū)教師的學(xué)歷仍然參差不齊，在少數(shù)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)仍有初中學(xué)歷的教師去小學(xué)任教的情況。
（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的社會(huì)意識(shí)
日本教育類法律規(guī)定，想取得教師資格證的大學(xué)畢業(yè)生必須有志愿者服務(wù)經(jīng)歷，這一規(guī)定非常值得我國借鑒。我國現(xiàn)在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會(huì)責(zé)任感，為了賺錢而工作，不關(guān)心學(xué)生，缺乏工作熱情，變相地向?qū)W生家長索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學(xué)生的事情。這讓社會(huì)各個(gè)階層對(duì)整個(gè)教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師缺乏信任感。教師在入職前，應(yīng)去福利機(jī)構(gòu)照顧孤寡老人和孤兒，培養(yǎng)自身的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
（四）增加我國教師的就業(yè)機(jī)會(huì)
在日本，教育培訓(xùn)學(xué)校會(huì)開設(shè)多種教師資格證課程，允許學(xué)員選擇多種類型課程學(xué)習(xí)，一個(gè)人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對(duì)應(yīng)的學(xué)校教書，還可以去低一級(jí)的年級(jí)和學(xué)校從事教育工作。這不僅緩解了就業(yè)壓力，增加了就業(yè)幾率，還促進(jìn)了不同級(jí)別教師的交流，促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。這在一定程度上緩解教師數(shù)量供大于求和師范生就業(yè)壓力大的情況。我國也規(guī)定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級(jí)及以下學(xué)校的教學(xué)工作，但目前還沒有關(guān)于一人可以同時(shí)擁有一種以上教師資格證的相關(guān)規(guī)定。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 米溢.中日中小學(xué)教師資格制度比較研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.
賣“育嬰小竅門”也賺錢
發(fā)傳單，這種傻瓜式的活也未必輕松，這不，在省婦幼醫(yī)院門口發(fā)早教傳單的付彩蓉就遇到麻煩了。
“一個(gè)大姑娘，你連婚都沒結(jié)，還敢指導(dǎo)別人養(yǎng)孩子，你不是誤人子弟嗎？”一個(gè)年輕媽媽滿臉不屑，挑釁地考起了付彩蓉：“問你個(gè)小問題，知道胎教有幾種方法嗎？”憑直覺，付彩蓉判斷這位媽媽肯定遇到了難題。于是，她控制了一下情緒，不卑不亢地說：“胎教有直接胎教和間接胎教之分，直接胎教有音樂、語言、光照、撫摩四種方法，另外，我還可以告訴您怎么做‘一分鐘胎教’……”付彩蓉的自信和專業(yè)馬上把這位年輕媽媽給“震”住了。
正如付彩蓉的直覺，這位名叫柳鶯的年輕媽媽的確遇到了煩心事：“剛剛滿月的兒子老是吐奶，而且細(xì)嫩的皮膚總是出現(xiàn)紅斑，去了醫(yī)院很多次，但總是隔段時(shí)間就復(fù)發(fā)?！?/p>
這個(gè)問題連醫(yī)生都沒辦法，也一下子把付彩蓉給問住了。她立刻在腦子里搜索知道的嬰兒皮膚過敏小竅門，想到這個(gè)孩子剛做完滿月生日，可能有人會(huì)送花祝賀，于是，付彩蓉試探地問：“大姐，你家最近放鮮花嗎？”柳鶯脫口而出：“有啊，我家生了個(gè)大胖小子，這些天每天都有親戚朋友來送花。”付彩蓉一聽，馬上說道：“大姐，您孩子的病可能是鮮花引起的反應(yīng)，書上說有些花會(huì)減退嬰兒食欲，甚至引起惡心嘔吐、皮膚過敏，夜間釋放大量二氧化碳，對(duì)孩子的健康也不利。要不，你回家把家里的鮮花全部撤掉試試看?！币粋€(gè)星期后，付彩蓉接到一個(gè)電話：“我是柳鶯，你還真神，孩子不嘔吐了，皮膚病也好了，真是太謝謝了！”柳鶯的話里透出抑制不住的高興，付彩蓉也被感染得興奮起來。
別看付彩蓉是個(gè)大學(xué)生，可1996年，由于單位破產(chǎn)，她瞬間從風(fēng)光的白領(lǐng)變成了下崗女。短暫失敗的工作讓她有點(diǎn)灰心，她一時(shí)無心再找工作，而是在報(bào)紙上看到廣告后就報(bào)名參加了馮德全教授“0歲方案”培訓(xùn)班。一是為了打發(fā)時(shí)間，二是學(xué)點(diǎn)技術(shù)算是給自己充電點(diǎn)。
誰知，一經(jīng)接觸，她就被馮教授淵博的知識(shí)和新穎的早教理念吸引住了。馮德全教授作為著名的早教專家，著有《0歲方案》、《神童之謎》、《天才的搖籃》等及多種音像制品，發(fā)表數(shù)十篇論文，其中兩篇被收編入《中華文庫》。馮德全教授和他的《0歲方案》被收入《當(dāng)代知名學(xué)者辭典》、《中國高等教育專家名典》、《世界名人錄》等六大辭書。當(dāng)時(shí)，國人幾乎沒什么早教意識(shí)，武漢市場也沒有一家為嬰兒提供科學(xué)早教的公司，付彩蓉對(duì)新鮮知識(shí)的癡迷程度一發(fā)不可收拾。那段時(shí)間，付彩蓉像海綿一樣汲取嬰兒營養(yǎng)保健、身心發(fā)育、智力開發(fā)等各方面的常識(shí)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)考試，付彩蓉名列前茅，被馮教授留下，第一個(gè)任務(wù)就是到醫(yī)院門口發(fā)傳單，吸引孕婦去聽早教講座，以購買“0歲方案”圖書和光碟。由于她對(duì)馮教授的“0歲方案”早教理論有了深入的理解，加上又看了很多《嬰兒保健常識(shí)300問》這樣的書，掌握了很多育嬰小竅門，這才有了開頭那一幕――對(duì)年輕媽媽的提問對(duì)答如流。
兩個(gè)月后的一天晚上，付彩蓉的電話急促地響了。正是那個(gè)曾考驗(yàn)她的年輕媽媽柳鶯打來的：“小付啊，上次我去你們那買了一大堆育兒書和光碟，可我現(xiàn)在忙得連打瞌睡的時(shí)間都沒有，哪有時(shí)間聽講座、看書??！下周我的產(chǎn)假到期了，兒子得由他奶奶帶，他奶奶沒讀過書，靠老辦法哪行！你能不能每周五到我家來一趟，給我婆婆講點(diǎn)科學(xué)育兒小竅門，每次50元報(bào)酬，行不行？”接完柳鶯的電話，付彩蓉激動(dòng)得整宿沒睡好。她實(shí)在沒想到，“育嬰小竅門”居然也能掙到錢！她算了下：每周一次，每次50元，一月可以掙200元；如果能有10個(gè)客戶，那每月就可以掙2000元！而在當(dāng)時(shí)，這相當(dāng)于武漢一個(gè)廳級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的月工資??！
不過，自己這職業(yè)叫啥名字呢？既不像保姆，也不像老師，想來想去，她想了一個(gè)既形象又高雅的名字――“應(yīng)招育嬰天使”！
從“育嬰個(gè)體戶”到“總教官”
向規(guī)模要效益
就這樣，她一方面升職作為馮教授早教理論研究所（省略）的助手，一方面做應(yīng)招育嬰天使。到了2002年4月，付彩蓉決定邁出一步，自己成立個(gè)工作室，專門傳授育嬰小竅門。雖然“白領(lǐng)不當(dāng)當(dāng)保姆”的決定招來了無數(shù)反對(duì)，但付彩蓉信心十足：因?yàn)槲錆h每年新生嬰兒2―3萬，0―3歲嬰兒常年在10萬左右，3歲以后的育兒市場競爭激烈，而針對(duì)0―3歲的嬰兒，當(dāng)時(shí)武漢沒有一家專業(yè)的服務(wù)公司，這是多么大的空白市場??！而且，馮教授的早教方案是被國家權(quán)威部門論證過的，我背靠大樹，將他的早教理論延伸到市場中去，不成功都難！
付彩蓉辦了辭職手續(xù)后，馬上投入到工作室的籌備中。兩個(gè)月后，在省婦幼保健院對(duì)面的竹苑新區(qū)，武漢首家針對(duì)0―3歲的育嬰工作室亮相了。工作室成立后，付彩蓉逐家登門拜訪發(fā)傳單時(shí)結(jié)識(shí)的客戶，兩個(gè)星期就簽了5份合同。為了進(jìn)一步拓展業(yè)務(wù)，她重操舊業(yè)。每天，她除了做好客戶服務(wù)外，就奔赴武漢大小醫(yī)院婦產(chǎn)科、小兒科散發(fā)宣傳單，不到一個(gè)月，付彩蓉又簽了10個(gè)上門育嬰輔導(dǎo)協(xié)議！客戶一多，付彩蓉馬上忙碌起來。每天晚上，她根據(jù)客戶的預(yù)約，然后查看武漢醫(yī)院分布圖，巧妙地設(shè)計(jì)出第二天的最佳出行路線，做到工作與發(fā)傳單兩不誤！
5個(gè)月下來，異常疲憊的付彩蓉想到：不能長期像個(gè)體戶一樣單干，要想把事業(yè)做大，招聘大量懂育嬰技能的員工，賺取規(guī)模效益是唯一出路。雖說自己能培養(yǎng)育嬰人手，可付彩蓉還是犯了難：這個(gè)行當(dāng)國家沒承認(rèn)，別說不能給學(xué)員發(fā)資格證，連我自己都沒有資格證，有人愿意來嗎？
就在付彩蓉進(jìn)退兩難時(shí)，馮教授的一個(gè)電話讓她重新看到了希望！原來，國家頒布《母嬰法》后，勞動(dòng)部技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)中心剛剛頒發(fā)了《育嬰師資格證管理?xiàng)l例》，隨后在南京與教育部科學(xué)教育課題組聯(lián)合舉辦中國首期育嬰師資格證培訓(xùn)班。這個(gè)消息不僅可以解決付彩蓉的創(chuàng)業(yè)瓶頸，更重要的是標(biāo)志著國家對(duì)她創(chuàng)意和勞動(dòng)的認(rèn)可。第二天，付彩蓉逐個(gè)退還客戶服務(wù)費(fèi)，并承諾學(xué)成后再免費(fèi)服務(wù)三個(gè)月。南京之行，付彩蓉不僅順利拿到夢寐以求的資格證，還硬是憑著對(duì)育嬰事業(yè)的滿腔熱情，打動(dòng)了勞動(dòng)部就業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心，拿到國家認(rèn)證的湖北首家育嬰師培訓(xùn)權(quán)。付彩蓉負(fù)責(zé)招生、培訓(xùn)和考試，勞動(dòng)部就業(yè)培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)審核、發(fā)證。
回到武漢，付彩蓉馬上投入到育嬰師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的籌備工作。經(jīng)過四處奔波，她以獨(dú)家權(quán)為條件，與武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院達(dá)到合作協(xié)議，成立武漢新一代職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，自任校長。學(xué)院提供場地，師資由自己和她聘請(qǐng)的早教專家擔(dān)任。兩個(gè)月后，付彩蓉開辦第一期26名學(xué)員經(jīng)嚴(yán)格考試，全部拿到了國家認(rèn)證的育嬰師資格證書，6名成績優(yōu)秀的育嬰師順利成了付彩蓉工作室的成員。
有了人才，付彩蓉有了底氣，正當(dāng)她緊鑼密鼓地準(zhǔn)備大干一場時(shí)，問題又出現(xiàn)了。2004年5月，衛(wèi)生行業(yè)主管部門部署打擊游蕩在各大醫(yī)院門口的“醫(yī)托”，在醫(yī)院散發(fā)傳單也被列入禁止之列。不讓發(fā)傳單，就要借助其他傳播手段！沒有選擇“命中率低、風(fēng)險(xiǎn)高”的報(bào)紙廣告，付彩蓉選定了直接鎖定目標(biāo)客戶的低廉媒介――直投廣告。面對(duì)這個(gè)可以“自吹自擂”的紙媒，熟知客戶心理的付彩蓉逆向思維，她一改胡吹亂侃的編報(bào)風(fēng)格，內(nèi)容全部選登最新早教理念和自己總結(jié)出來的實(shí)用育嬰“獨(dú)門絕技”，僅僅在一個(gè)不起眼處刊登了工作室的服務(wù)項(xiàng)目和聯(lián)系電話！隨后，付彩蓉帶著育嬰師到武漢各小區(qū)散發(fā)，還不卑不亢地將直投雜志放在醫(yī)院婦產(chǎn)科和小兒科免費(fèi)贈(zèng)閱。
這一招果然靈驗(yàn)，既準(zhǔn)確鎖定服務(wù)對(duì)象，又因?yàn)閮?nèi)容實(shí)用，家長們爭相傳閱，就這樣，付彩蓉再次贏得了市場，不到一個(gè)月，客戶激增至300多個(gè)家，有了客戶資源，付彩蓉又挑了16個(gè)取得資格證的育嬰師加盟。
昔日單兵作戰(zhàn)的“應(yīng)招育嬰員”，一躍成為20多名育嬰師的“總教頭”！
服務(wù)與配送及時(shí)便捷
“育嬰堂”連鎖集團(tuán)面向全國
成了“育嬰師”總教頭的付彩蓉，工作方式也隨之發(fā)生改變，每天就像戰(zhàn)場司令員一樣調(diào)兵遣將。一年后，由于直投雜志越來越火，被現(xiàn)代少年報(bào)收編成《人才搖籃周刊》公開發(fā)行。新的平臺(tái)造就了工作室新的起點(diǎn)，與工作室簽約服務(wù)的客戶資源隨之劇增，高峰時(shí)達(dá)5000多戶，年服務(wù)銷售額達(dá)到200多萬。
然而，成功的喜悅是短暫的。2005年8月的北京之行，不僅讓付彩蓉感到了差距，還給了付彩蓉一個(gè)創(chuàng)業(yè)靈感。原來，那次北京之行，付彩蓉認(rèn)識(shí)了一個(gè)家庭用品配送公司，這個(gè)公司創(chuàng)建不到兩年時(shí)間，年?duì)I業(yè)額竟高達(dá)兩個(gè)億。這個(gè)數(shù)字不僅讓付彩蓉既驚訝又懊惱，因?yàn)樵谧鲇龐敕?wù)時(shí)，武漢的客戶曾提出過配送育嬰用品服務(wù)，被她委婉拒絕了。當(dāng)時(shí)只一心把育嬰服務(wù)做強(qiáng)，如今，是時(shí)機(jī)擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍了。
付彩蓉回到武漢，馬上搞市場調(diào)查，問卷調(diào)查結(jié)果顯示：有0―3歲嬰兒的家庭，比其他階段的家庭更需要家庭用品配送服務(wù)。理由有三個(gè)：一是嬰兒離不開父母，父母在家時(shí)間相對(duì)比較多，逛超市時(shí)間有限；二是嬰兒用品的選購專業(yè)性強(qiáng)，年輕父母經(jīng)驗(yàn)不足，需要專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)使用；三嬰兒用品很多是即時(shí)需要，配送服務(wù)能做到及時(shí)便捷，免除了父母外出購物的后顧之憂。
有搭建了幾千客戶資源的平臺(tái)，還有多年來建立的誠信專業(yè)形象，付彩蓉對(duì)開發(fā)嬰兒用品配送服務(wù)信心百倍。2005年10月，付彩蓉注冊了“福娃娃”商標(biāo)，成立了武漢福娃娃嬰兒用品配送服務(wù)公司，與雅培、多美滋、雀巢、媽咪寶貝等嬰兒用品供應(yīng)商達(dá)成合作協(xié)議。
付彩蓉將嬰兒用品細(xì)分為食品保健、鞋帽服裝、學(xué)習(xí)用具、生活玩具等四大類，并請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)院校的嬰兒專家針對(duì)0―3歲各個(gè)發(fā)展階段的生理、心理特點(diǎn)，科學(xué)制定出適合使用的食品、學(xué)習(xí)和玩具用品配置方案。為了讓客戶一目了然，付彩蓉吸收了北京公司的優(yōu)點(diǎn)，將專家教授的方案制作成圖文并茂的《0―3歲16個(gè)階段嬰兒用品購物指南》，免費(fèi)發(fā)到了客戶手中。由于沒有超市的成本，同品質(zhì)的嬰兒用品比超市便宜15%―25%，而且客戶只需根據(jù)購物指南和專家推薦意見，一個(gè)電話就可以輕松搞定。在經(jīng)過“性價(jià)比”觀望、比較后，客戶紛紛倒向付彩蓉提供的配送服務(wù)。為方便客戶更直觀地了解最新嬰兒產(chǎn)品，享受到育嬰專家服務(wù)，公司還創(chuàng)辦了網(wǎng)站，滿足會(huì)員客戶的訂購和咨詢。付彩蓉還按照月度購物總額，分成普通卡、金卡和鉆石卡會(huì)員，分別享受不同規(guī)格的40分鐘免費(fèi)育嬰輔導(dǎo)和購物折扣。
專業(yè)、精細(xì)的母嬰配送模式不僅使她的事業(yè)進(jìn)入了快車道，還引起了業(yè)內(nèi)的極大關(guān)注。短短3個(gè)月，加盟“福娃娃育嬰堂”的就多達(dá)50多個(gè)加盟商，涉及10多個(gè)省市。
2006年8月，一個(gè)龐大的計(jì)劃開始醞釀――投資100萬創(chuàng)建一個(gè)1000平方米的“福娃娃育嬰堂”，并在館內(nèi)開辟嬰兒用品、媽咪沙龍、專家咨詢，親子游戲、科學(xué)玩樂、臨時(shí)托管等6個(gè)功能區(qū)。通過這個(gè)平臺(tái)，年輕的父母不僅相互交流育嬰心得，了解最新、最科學(xué)的育嬰方法，還可以選購到最便宜的優(yōu)質(zhì)嬰兒用品，接受最便捷、即時(shí)的育嬰服務(wù)。目前，武漢福娃娃育嬰館已完成選址和功能設(shè)計(jì)，已全面進(jìn)入裝修階段。
昔日在大街上發(fā)傳單的打工妹，如今作為年總銷售額達(dá)3000萬的集團(tuán)董事長，統(tǒng)領(lǐng)著近百名職工、旗下?lián)碛杏龐胗闷放渌汀⒂龐霂熍嘤?xùn)學(xué)校、育嬰工作室。她自豪而信心十足地說：“我的目標(biāo)是在全國復(fù)制100個(gè)‘福娃娃育嬰堂’，讓我的育嬰天使們走向全國，打造中國育嬰第一品牌。”
地址：武漢市武昌區(qū)街道口南路6號(hào)竹苑小區(qū)4101號(hào)
電話：027―87344626 87344632
今天我們在此隆重集會(huì)，除了迎接新同學(xué)入學(xué)，我們還表彰獎(jiǎng)勵(lì)了上一學(xué)年在各項(xiàng)工作中取得突出貢獻(xiàn)的廣大教職工和在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)突出的“三好生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”以及在上一學(xué)期學(xué)習(xí)中成績突出的優(yōu)秀學(xué)子，所以說這次大會(huì)是一個(gè)承前啟后的大會(huì)、是一個(gè)繼往開來的大會(huì)、是一個(gè)慶功會(huì)、也是一個(gè)誓師會(huì)!
我到職中就任也已經(jīng)兩年了。兩年來，在縣委、縣政府和上級(jí)主管部門的的正確領(lǐng)導(dǎo)下，新一屆校領(lǐng)導(dǎo)班子緊緊圍繞縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，確立了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為核心，以素質(zhì)為根本”的辦學(xué)理念，秉持走“長短結(jié)合，升學(xué)與就業(yè)并重，校企聯(lián)辦、訂單培養(yǎng)、突出技能、產(chǎn)教結(jié)合的”辦學(xué)道路，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的同步發(fā)展。辦學(xué)中，按照“內(nèi)強(qiáng)管理，外樹形象，標(biāo)兵引路樹品德，心理健康凈心靈，文體活動(dòng)強(qiáng)身心，校本教研上質(zhì)量，突出技能促就業(yè)，上掛下聯(lián)拓發(fā)展，服務(wù)經(jīng)濟(jì)為人民”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“把學(xué)生成才作為第一生命，把學(xué)生進(jìn)步作為第一要?jiǎng)?wù)，把師資建設(shè)作為第一抓手，把安全管理作為第一責(zé)任”;鼓勵(lì)教師樹立“我們的學(xué)生是需要教育的，出國留學(xué)網(wǎng)( )的學(xué)生是可以教育的，我們的教育是必要的，我們的教育是重要的，我們是可以打造一流的職業(yè)教育教學(xué)效果的”五種觀念;大力實(shí)施“六項(xiàng)建設(shè)”。在社會(huì)各界的大力支持下，通過全校師生的共同努力，朝著既定的“三個(gè)目標(biāo)”邁進(jìn)，取得了顯著的成效。
一、充分發(fā)揮職能作用，大力實(shí)施“職教中心”建設(shè)
(一)加大硬件投入，優(yōu)化辦公環(huán)境
1、在原有設(shè)備基礎(chǔ)上，增設(shè)了文化課和專業(yè)課兩個(gè)電子備課室，為所有科任教師每人配備一臺(tái)電腦，每個(gè)處室都配套安裝了自動(dòng)化辦公設(shè)備(包括電腦、打印機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)電話等)，為教育教學(xué)研究提供了物質(zhì)保障。
2、增設(shè)了音樂訓(xùn)練室、舞蹈訓(xùn)練室、教師課間休息室、校警值班室，并配備了相應(yīng)的器材設(shè)備，滿足了教學(xué)的需求。
3、由縣政府統(tǒng)一投資改造了新校區(qū)旱廁，達(dá)到了我縣創(chuàng)建全國衛(wèi)生縣城要求的標(biāo)準(zhǔn)。
4、調(diào)整校園綠化格局，合理調(diào)配苗木品種，擴(kuò)大了校園綠化面。
(二)確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，創(chuàng)建星級(jí)水平
在我校確立的“三個(gè)目標(biāo)”之“通過國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的驗(yàn)收”和“通過五星級(jí)學(xué)校的評(píng)估”的引領(lǐng)下，以評(píng)促教，評(píng)教結(jié)合，順利通過省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中的復(fù)審驗(yàn)收。在去年通過三星級(jí)驗(yàn)收的基礎(chǔ)上，加大建設(shè)力度，于今年四月份順利通過了四星級(jí)評(píng)定，這一切成果表明，我們的工作正朝著既定目標(biāo)大闊步邁進(jìn)。
(三)創(chuàng)新辦學(xué)模式，訂單培養(yǎng)人才
1、校企合作，聯(lián)合辦學(xué)，訂單培養(yǎng)，變招工為招生。
20XX年，學(xué)校繼續(xù)全面貫徹落實(shí)縣委縣政府轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展戰(zhàn)略的總體部署，圍繞我縣煤炭主體產(chǎn)業(yè)，結(jié)合我省十二五期間煤炭行業(yè)用工準(zhǔn)入要求，在縣政府和煤管局協(xié)調(diào)下，與全縣各大煤炭企業(yè)校企聯(lián)辦、聯(lián)合招生、訂單培養(yǎng)煤炭行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才，全面提高煤礦職工整體素質(zhì)，加快提升企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展能力。20XX、20XX兩年來，為我縣九大煤炭企業(yè)培養(yǎng)煤礦機(jī)電、通風(fēng)與安全、地下采煤專業(yè)人才510余名;充分彰顯了職業(yè)教育的職能作用，取得顯著成效。
在此基礎(chǔ)上，20XX年，學(xué)校由政府統(tǒng)籌下的校企聯(lián)辦，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作辦學(xué)，與本縣的龍頭企業(yè)——沁新集團(tuán)、通州集團(tuán)、馬軍峪集團(tuán)直接簽署專業(yè)人才訂單培養(yǎng)協(xié)議，單獨(dú)招取煤炭機(jī)電專業(yè)班。校企聯(lián)合共同把關(guān)，實(shí)現(xiàn)變招工為招生，根據(jù)企業(yè)用工要求，考核生源條件，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，協(xié)同教學(xué)管理。實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“校企聯(lián)合，變招工為招生”的辦學(xué)模式。與此同時(shí)，學(xué)校與北京中華全國總工會(huì)職工之家酒店、呼和浩特職工之家酒店、長治巴麗雅大酒店、沁源太岳國際大酒店等企業(yè)，定向培養(yǎng)合格專業(yè)適用人才。
2、科技強(qiáng)農(nóng)，人才興農(nóng)，傾力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才
立足全縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，貫徹落實(shí)全國人才工作會(huì)議精神和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》(20XX——2020)，大力實(shí)施人才強(qiáng)農(nóng)戰(zhàn)略。在縣委、縣政府的高度重視和大力協(xié)調(diào)下，開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村青年人才一年制專修班。在培訓(xùn)中，學(xué)校圍繞“一縣一業(yè)”、“ 一村一品”和“莊園經(jīng)濟(jì)”農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展急需人才為重點(diǎn)，以人才資源能力建設(shè)為核心，著力培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村科技實(shí)用型人才，使之成為農(nóng)業(yè)科技的示范帶頭人、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人和“莊園經(jīng)濟(jì)”建設(shè)的骨干力量。學(xué)校選用涉農(nóng)專業(yè)教師、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的技術(shù)骨干和本地各農(nóng)業(yè)園區(qū)研究所的專家，同時(shí)聘請(qǐng)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)和省農(nóng)科院的知名專家教授進(jìn)行教學(xué)，確保了專修班教學(xué)質(zhì)量，目前，農(nóng)業(yè)專修班54名學(xué)員已圓滿完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)，順利結(jié)業(yè)，為全縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，在我們所走的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式的主導(dǎo)下，基本構(gòu)建了校企聯(lián)合，變招工為招生的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了招生與企業(yè)用人的緊密對(duì)接、專業(yè)設(shè)置與企業(yè)工種要求的緊密對(duì)接、教學(xué)與生產(chǎn)經(jīng)營的緊密對(duì)接和辦學(xué)模式與企業(yè)生產(chǎn)的緊密對(duì)接。通過聯(lián)合辦學(xué)，加強(qiáng)了企業(yè)人才儲(chǔ)備，也促進(jìn)和加快了學(xué)校專業(yè)發(fā)展和規(guī)模發(fā)展的步伐。
(四)拓寬培訓(xùn)途徑，彰顯中心職能
學(xué)校在以全日制中等職業(yè)教育為主體的同時(shí)，積極開展多種形式的短期培訓(xùn)，承擔(dān)了我縣“陽光工程”、“雨露計(jì)劃”等農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)。結(jié)合企業(yè)崗位技能需求，到企業(yè)辦培訓(xùn)班，提升職工專業(yè)技能。與縣人社局合作開展了“企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育公需科目”的培訓(xùn)，與團(tuán)縣委合作開展了“青年婦女的創(chuàng)業(yè)就業(yè)”培訓(xùn)，與人武部合作開展了退伍軍人的“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”培訓(xùn)，與經(jīng)管局、農(nóng)業(yè)局、林業(yè)局，農(nóng)機(jī)局等各職能局開展了“沁源縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)組織經(jīng)營人才培訓(xùn)”、“沁源縣雨露計(jì)劃農(nóng)村合作經(jīng)營技能培訓(xùn)班”、“沁源縣農(nóng)村領(lǐng)頭雁培訓(xùn)”、“沁源縣農(nóng)村基層干部黨風(fēng)廉政建設(shè)工作培訓(xùn)會(huì)”。一年來，先后培訓(xùn)人員達(dá)3000多人(次)，真正發(fā)揮了職業(yè)教育培訓(xùn)中心的職能作用。
二、順應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)需求，著力打造“實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)
與普通教育相比，職業(yè)教育更為注重的是學(xué)生技術(shù)技能的訓(xùn)練，為此，我們確立了“三步走”教學(xué)模式：“課堂實(shí)訓(xùn)室實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)、行業(yè)”。著力打造煤炭專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，補(bǔ)充拓展計(jì)算機(jī)、財(cái)會(huì)實(shí)訓(xùn)基地，向外延伸設(shè)農(nóng)、酒店、旅游等實(shí)訓(xùn)基地，成為我校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面的一個(gè)總體設(shè)想。
目前，我們已針對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重短缺的狀況，梳理出以煤炭類專業(yè)為重點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備約400萬元的資金需求，申報(bào)省教科院以及上級(jí)行政教育主管部門，現(xiàn)已批復(fù)，將于近期到位。我們通過不懈努力，有望在明年動(dòng)工在新舊校區(qū)之間建設(shè)一個(gè)設(shè)施齊全、功能完善、比較現(xiàn)代超前和適用的煤炭專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)綜合大樓，能夠滿足教學(xué)需要，然后為企業(yè)建立一座持久、穩(wěn)定的見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地，將煤炭專業(yè)教學(xué)資源合理、完整配置;同時(shí)購置財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)適用軟件，引深財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)水平;延伸涉農(nóng)、酒店、旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，探索走產(chǎn)、教一體化道路。
三、夯實(shí)學(xué)校文化底蘊(yùn)，努力拓展“人文校園”建設(shè)
校園文化既是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，同時(shí)作為一種環(huán)境育人力量,對(duì)學(xué)生的健康成長有著巨大的影響。一年來，學(xué)校以建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為核心，以優(yōu)化、美化校園文化環(huán)境為重點(diǎn)，以豐富多彩、積極向上的校園文體活動(dòng)為載體，通過優(yōu)化育人環(huán)境，培育校園精神，豐富文化活動(dòng)，營造出“無處不德育、無時(shí)不德育”的氛圍，讓在日常學(xué)習(xí)生活中接受先進(jìn)文化的熏陶和文明風(fēng)尚的感染，對(duì)陶冶學(xué)生情操、構(gòu)建學(xué)生健康人格、全面提高學(xué)生素質(zhì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的意義和影響，有效推進(jìn)了素質(zhì)教育發(fā)展，提升了職業(yè)教育的品味。
1、大力營造濃郁的校園文化氛圍
依據(jù)學(xué)校布局特色，因地制宜，巧妙設(shè)計(jì)，利用醒目的標(biāo)語、明亮的燈箱、優(yōu)美的畫廊以及草坪和花木等，營造濃厚的文化氛圍，融思想性、教育性和藝術(shù)性為一體，讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地受到熏陶。
2、努力培育凝重的校園文化內(nèi)涵
認(rèn)真總結(jié)提煉本校優(yōu)良傳統(tǒng)，設(shè)計(jì)出了具有鮮明學(xué)校文化特色的?；?、校旗、校歌、校訓(xùn)、校風(fēng)、校服等，讓校園文化以多種方式在校園內(nèi)呈現(xiàn)，旨在形成“團(tuán)結(jié)和諧、開拓進(jìn)取、敢于爭先、追求卓越”的校園精神，讓師生耳濡目染受到校園文化的熏陶和激勵(lì)。
3、積極開展豐富的校園文化活動(dòng)
定期舉辦詩文朗誦和書法比賽活動(dòng);開辟“校園廣播”陣地，播報(bào)校園信息，宣傳先進(jìn)事跡;充分利用學(xué)校圖書閱覽室和班級(jí)圖書，開展“讀名著、學(xué)名人、做高尚的人”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“讀書好”、“好讀書”、“讀好書”的習(xí)慣，通過各種有效途徑，積極打造“書香校園”。
四、 增強(qiáng)學(xué)校核心實(shí)力，強(qiáng)力改革“師資隊(duì)伍”建設(shè)
新的歷史時(shí)期對(duì)職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，成為增強(qiáng)我校核心實(shí)力的重要舉措。
1、營造學(xué)習(xí)氛圍，提升文化素養(yǎng)
建立了長效學(xué)習(xí)機(jī)制，要求人人參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，包括教育教學(xué)理論、教育政策法規(guī)、專業(yè)理論知識(shí)、師德師風(fēng)建設(shè);學(xué)習(xí)形式多樣，既可以借助書本，也可以使用網(wǎng)絡(luò)，通過學(xué)校以及各處室的統(tǒng)一組織或自行學(xué)習(xí)，所作讀書筆記、感想體會(huì)定時(shí)上交，學(xué)校分類分階段進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)。本學(xué)期，教師共交回讀書筆記500多篇、心得體會(huì)200多篇、師德師風(fēng)論文64多篇，專業(yè)論文45篇。并且多篇次在國家、省、市等期刊上發(fā)表和表彰。
2、了解企業(yè)需求，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
為了使教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)需求充分接軌，一年來，我們先后分派了煤炭類、財(cái)會(huì)類、計(jì)算機(jī)類、酒店管理類等專業(yè)教師共計(jì)25人次深入訂單企業(yè)，了解企業(yè)動(dòng)態(tài)，參觀工作流程，明確用工需求，并且親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，提升專業(yè)素質(zhì)，提高技能水平。
3、搶抓國培機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)“一專多能”(雙師型)
20XX年秋季，我們搶抓國培機(jī)遇，共派出文秘、種植、機(jī)電三位教師分赴青島、長沙、武漢參加為期三個(gè)月的國培，實(shí)現(xiàn)了我校國培歷史上“零”的突破。與此同時(shí)，我本人也趕赴德國參加了為期三周的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在向世界各國展示我們自己的同時(shí)，我們也見識(shí)和領(lǐng)略了走在國際前沿的中職教育，啟發(fā)很大，受益匪淺。今年，不失時(shí)機(jī)，繼續(xù)引深和強(qiáng)化這一舉措，已完成了財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)兩名專業(yè)教師的國培任務(wù)，還有一名機(jī)電專業(yè)教師將于8月中旬赴德國學(xué)習(xí)培訓(xùn)8周。我們欣喜地看到，我校 “雙師型”師資隊(duì)伍的實(shí)力與日俱增，教師“一專多能”的培養(yǎng)目標(biāo)指日可待。
總之，我們正在通過各種渠道，各種方式建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)完備的教師隊(duì)伍梯隊(duì);通過“雙師型”目標(biāo)培養(yǎng)一專多能、相互滲透、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的復(fù)合型師資力量;通過基本技能的培養(yǎng)培訓(xùn)(校培、國培、企業(yè)鍛煉)形成具有現(xiàn)代化特質(zhì)的師資力量，最終真正增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的核心實(shí)力。
五、塑造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，傾力創(chuàng)新“學(xué)生管理”建設(shè)
針對(duì)職高生的特點(diǎn)，學(xué)校把對(duì)學(xué)生的“養(yǎng)成教育”放在首位，以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人”為基本要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)生思想品德和職業(yè)道德教育方面，實(shí)施“五措并舉”，內(nèi)強(qiáng)管理、外樹形象，打造一支高品質(zhì)的學(xué)生隊(duì)伍。
一舉，標(biāo)兵引路樹典型。20XX年9月份以來，學(xué)校以班為單位，進(jìn)行每月一次的校園“四標(biāo)兵”(德育標(biāo)兵、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動(dòng)衛(wèi)生標(biāo)兵、文明禮儀標(biāo)兵)評(píng)選活動(dòng)，對(duì)每次評(píng)選出的標(biāo)兵在下一個(gè)月的第一個(gè)周一升旗儀式上隆重授牌，予以表彰。此外，采集職業(yè)中學(xué)歷屆畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才信息，建立職業(yè)中學(xué)“名人榜”。通過“名人”效應(yīng)和“榜樣”的力量，激勵(lì)更多的在校生確立遠(yuǎn)大志向，立志成才成功。
二舉，實(shí)用圖書進(jìn)班級(jí)。為了完全滿足所有專業(yè)和班級(jí)的閱讀需求，學(xué)校在正常開放圖書室、閱覽室的同時(shí)，啟動(dòng)了“圖書進(jìn)班級(jí)”活動(dòng)。學(xué)校投資20余萬元為各班購置了圖書柜，配備了大量圖書，同時(shí)發(fā)動(dòng)全體教師和學(xué)生為本班捐贈(zèng)圖書做為補(bǔ)充。要求在教務(wù)處的統(tǒng)一規(guī)劃下各班制定出圖書管理制度和閱覽制度，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，內(nèi)化自身素質(zhì)。
三舉，第二課堂強(qiáng)素質(zhì)。根據(jù)各班的專業(yè)特色和學(xué)生的興趣愛好組織開展了每天上午二節(jié)課后和下午二節(jié)課后的“兩操”活動(dòng)，重新調(diào)整組建了學(xué)?；@球隊(duì)、師生教工樂隊(duì)、學(xué)生舞蹈隊(duì)、啦啦隊(duì)、乒乓球隊(duì)、師生合唱隊(duì)......旨在增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生在擁有一技之長的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一種終生受用的興趣愛好。隨著第二課堂活動(dòng)的有效推進(jìn)，更多種類的興趣活動(dòng)小組也納入了新的研究和探索之中。
四舉，心理健康凈心靈。學(xué)校在原有的“心理咨詢室”工作機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，啟動(dòng)了“心理健康教育中心”，關(guān)愛學(xué)生生命，呵護(hù)心靈健康，有效地從源頭上減少了“問題生”的產(chǎn)生。
五舉，嚴(yán)格紀(jì)律明方向。我們知道，職高學(xué)生在別人眼里是一個(gè)特殊的群體，大家不是不聰明，而是在以往的學(xué)習(xí)、生活、交往中大多缺乏良好的行為習(xí)慣，學(xué)校主要以引導(dǎo)、激勵(lì)、關(guān)愛為主的人性化舉措進(jìn)行管理，但是，對(duì)部分情節(jié)嚴(yán)重和屢教不改的同學(xué)，我們也本著治病救人的出發(fā)點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行校級(jí)校規(guī)，使學(xué)生懂得“無規(guī)矩不成方圓”的道理，教育學(xué)生知榮辱、明禮儀、遵紀(jì)守法、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。嚴(yán)格違紀(jì)學(xué)生的處罰，就是要讓正氣抬頭，并成為學(xué)生隊(duì)伍中的主流，為學(xué)生的發(fā)展指明了正確的方向，改變了“職業(yè)中學(xué)是問題生的收容所”的不良社會(huì)認(rèn)識(shí)。
六、全面提升育人質(zhì)量，合力投身“高效課堂”建設(shè)
職業(yè)教育因其自身的特殊性，決定了職業(yè)教育的“高效課堂”有別于普通教育，如何打造適合我校校情的“高效課堂”，我們初步探索出了這樣一條路子。
1、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。
多年來，雖然普通中小學(xué)的“高效課堂”建設(shè)早已如火如荼，前程似錦，而我校在這方面似乎表現(xiàn)得異常平靜。教師們一致認(rèn)為，職業(yè)高中的課堂教學(xué)能順利進(jìn)行就謝天謝地了，想要“高效”，那簡直是天方夜譚。為了激發(fā)教師打造“高效課堂” 的自信和勇氣，我們組織科任教師進(jìn)行了職業(yè)教育和“高效課堂”的理論培訓(xùn)，力求使教師認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的特殊性，從根本上改變的傳統(tǒng)觀念，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
①確立了新的人才質(zhì)量觀——現(xiàn)代職業(yè)教育不只是傳授一技之長，而是培養(yǎng)思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)全面發(fā)展的人。
②確立了正確的學(xué)生觀、教育觀——我們的學(xué)生是需要教育的;我們的學(xué)生是可以教育的;我們的教育是必要的;我們的教育是重要的。
③ 正確認(rèn)識(shí)“課堂”的概念和范疇——“教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠”都是職業(yè)教育的“課堂”。
④ 正確認(rèn)識(shí)“高效”——能夠真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)目的：使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)全面發(fā)展。
通過這些理論培訓(xùn)，教師對(duì)我校的“高效課堂”建設(shè)有了新的認(rèn)識(shí)和提高，堅(jiān)定了打造“高效課堂”的信念和決心。
2、確定思路，循序漸進(jìn)。
俗話說：一口吃不成大胖子。通過耐心研討和反復(fù)論證，確立了我?！案咝дn堂三步走”建設(shè)線路——“有序有效高效”，即從最基本要求出發(fā)，在保證“有序”教學(xué)的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展形成“有效”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“高效”。
3、形成特色，突出“高效”
由于職高具有極強(qiáng)的專業(yè)性，所以教學(xué)的“高效”性不僅僅體現(xiàn)在課堂上，而更多的應(yīng)體現(xiàn)在課堂外。我們以聯(lián)辦企業(yè)的生產(chǎn)基地為平臺(tái)，借國家、省、市舉辦的各級(jí)各類中職生的活動(dòng)比賽為打造“高效課堂”的動(dòng)力和契機(jī)，把平時(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練交給聯(lián)辦企業(yè)和各種大賽進(jìn)行檢驗(yàn)。在今年舉辦的“全國第九屆中職學(xué)生文明風(fēng)采大賽”和“山西省第五屆中職學(xué)生文明風(fēng)采大賽”中，我校的參賽作品獲國家級(jí)二等獎(jiǎng)一名、國家級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)一名、省級(jí)一等獎(jiǎng)17名，其他獎(jiǎng)項(xiàng)若干名的優(yōu)異成績，屬我校歷史最好水平;在“山西省第七屆中職學(xué)生技能大賽”上創(chuàng)造我校參賽歷史上最好水平;在派往沁新集團(tuán)、通州集團(tuán)、中華全國總工會(huì)職工之家等聯(lián)辦企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了用人單位的一致好評(píng)。這些成績無不體現(xiàn)我?！案咝дn堂”的建設(shè)力度和效果。
4、校本研發(fā)，引深拓展
在與企業(yè)的進(jìn)一步合作中，在對(duì)我校 “高效課堂” 的深入探索的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)成的教材在一定程度上束縛著我校教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，影響著當(dāng)?shù)剡m用人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)，于是我們把目光放在了“校本研發(fā)”上。學(xué)校于20XX年秋季專門成立了校本教材編寫委員會(huì)，由校長親自帶隊(duì)，分組協(xié)作，投入大量人力、物力和財(cái)力，積極鼓勵(lì)一線教師研發(fā)編寫校本教材，以教研組為單位，以文化課為突破口，以教研活動(dòng)為載體，充分利用課余時(shí)間、節(jié)假日，進(jìn)行調(diào)查、研討、論證、編纂。在全體編纂人員的辛勤勞作下，歷經(jīng)將近一年的時(shí)間，經(jīng)過初稿、修改、復(fù)審、校對(duì)、定稿幾個(gè)環(huán)節(jié)的反復(fù)推敲，已具雛形，得到了社會(huì)同仁和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，也得到了課堂教學(xué)的有效利用。我們在成功拋出“文化課校本教材研發(fā)”這塊“磚”后，“專業(yè)課校本研發(fā)”之“玉”也隨之現(xiàn)身，新一輪的“校本研發(fā)”為我校的“高效課堂”建設(shè)注入了新的生機(jī)。
以上是一學(xué)年來我校各項(xiàng)工作的簡要回顧和匯總，成績的取得歸功于縣委、縣政府以及上級(jí)主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)和大力支持，歸功于社會(huì)上有識(shí)之士的傾情相助，歸功于聯(lián)辦單位的信任與參與，歸功于全體師生的不懈努力。今后的工作中，我們將一如既往，堅(jiān)定奮斗目標(biāo)，明確前進(jìn)方向，推進(jìn)“六項(xiàng)建設(shè)”，把我校辦成三晉一流的職業(yè)名校，為我縣經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型跨越做出更大的貢獻(xiàn)!
