發(fā)布時間：2023-03-28 15:00:33
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)外語論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中國學生學習外語的時間一般都非常長，作為普通本科生而言，他們從初中開始學習外語，到學習橋梁工程專業(yè)外語的大四時，他們最少有九年的外語學習經(jīng)歷，有些從小學開始接觸外語的學生學習外語的時間更長，但是中國學生的外語從聽、說和寫三個角度來看可能還不如美國本土小學一年級的學生，究其原因首先就是不具備良好的語言環(huán)境，其次在教和學上方法不得當。在講授橋梁工程專業(yè)外語時我覺得圖形教學法是一種相當不錯的教學方法。作者認為圖形教學可分為總體圖形教學和局部圖形教學兩種，橋梁中常見的梁橋，在介紹梁橋的時候，可以用來講述梁橋主要構(gòu)件對應的專業(yè)外語，包括主梁（Girder）、橋墩（Pier）、橋臺（Abutment）及基礎(chǔ)（Founda-tion），這即是一種總體圖形教學法，即對橋梁的總體進行介紹，是以大部件為主體的學習，不對局部構(gòu)件進行深入的介紹，總體圖形教學法有助于從總體上把握橋梁的主要構(gòu)成，非常容易掌握，激起了學生學習專業(yè)外語的興趣。
二、局部圖形教學
關(guān)注的是橋臺這個構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說的局部圖形教學。在講授時給出橋臺的構(gòu)造圖，并且每個部分都用英語標出，學生不僅從圖2學到了橋臺的基本構(gòu)造，還能夠用英語表達出每個部件的名稱，這種圖形教學法具備清楚、簡潔和明了的優(yōu)點，學生也很容易記住，學習專業(yè)外語的同時，對專業(yè)課起到了復習作用。
三、分類教學
橋梁結(jié)構(gòu)復雜，種類繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類的方式去進行記憶。譬如說，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復合材料（Com-posite）等類型的橋梁。實例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來分類學習橋梁工程專業(yè)詞匯，在橋梁工程專業(yè)外語中，各種分類太多，這將增加了專業(yè)詞匯量，也增加了學習的難度，但只要掌握得法，勤加訓練，這些難度就會被克服，并且能夠極大的增加自己的專業(yè)外語詞匯量。在教學的過程中，可以按照這些分類，對比記憶對應的專業(yè)詞匯。
四、類比教學
橋梁是一種非常復雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預應力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時還布置有預應力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過這種對比講解和學習，能夠區(qū)分類似專業(yè)詞匯的同時更深入的掌握專業(yè)知識。非英語國家學習英語很容易引起歧義，通過這種深入的類比教學，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。
五、替換教學
在日常生活中，我們可以采用多種語句表達相同的意思，在英語中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達相同的含義，為了更好的學習專業(yè)英語，學生最好能夠用多種方式表達出相同的意思，也即是本文所說的替換法，比如說動詞替換，舉個簡單的例子：這座橋是用石頭建造的。
六、綜合教學
每個教學方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來運用，譬如，綜合圖形教學、分類教學和類比教學。這種綜合教學法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來一目了然，記憶起來也非常方便。在專業(yè)外語的教學過程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來說，學習應該是個靈活和充滿樂趣的過程，特別是專業(yè)外語，即使是美國人也很難遇到專業(yè)外語的語言交流環(huán)境，學習起來更是枯燥無謂，為了更好的學習專業(yè)外語，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學好這門課。最有效的辦法就是在學習專業(yè)課的時候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當費時間的，很多本科生很難抽出大量的時間去做極其枯燥的事情。
七、結(jié)語
獨立學院是一種新型的高校辦學模式，辦學理念尚未成熟，教學有別于一般本科院校，教學現(xiàn)狀呈現(xiàn)出自身的特點。日語專業(yè)學生在進入高校之前一般都有一定的英語語言基礎(chǔ)，只是各自的基礎(chǔ)好壞具有自身的特點。學生在考取獨立學院時，其分數(shù)線低于一般本科院校，但是學費更高，而經(jīng)過全國高考統(tǒng)一招生錄取的學生的綜合素質(zhì)水平較一本、二本的學生低，所以獨立學院的學生通常學習基礎(chǔ)薄弱，自我學習能力較差，學習動機不強，自我控制力不佳，有些學生甚至連專業(yè)課程都懈怠，更不用提第二外語的學習了。大學期間，日語專業(yè)學生有著極其繁重的學習任務，對他們而言，日語幾乎是進校前未曾接觸過的學科，因此需要花費絕大部分時間去學習，留給二外英語的學習時間可以說所剩無幾。再者，學生有一定的英語基礎(chǔ)，以為不用努力學習照樣可以通過考試，導致二外英語的學習逐漸變成了應試教育，學生也對英語學習失去了興趣，學習努力一點的學生可能還會去考考大學英語四、六級考試。但普遍上，學生的英語聽說及實際運用能力差，針對以上教學現(xiàn)狀，我結(jié)合課程設(shè)計與教學策略對二外英語教學進行思考與探析，旨在提高日語專業(yè)學生對二外英語學習的興趣及其英語的綜合素質(zhì)水平。
二、獨立學院日語專業(yè)二外英語教學的課程設(shè)計
二外英語教學一般在大學二年級或者三年級進行，通常選取外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》系列為教材，要求在詞匯、語法、閱讀能力、聽的能力、說的能力、寫的能力、譯的能力等方面有較大提高，特別是大學英語四、六級的改革對聽說的要求，要有更大的提高。學生應該了解課文的背景知識與課文內(nèi)容，掌握語言知識點與長難句型，理解課文的中心思想，熟悉閱讀技巧與寫作方法，提高英語綜合水平，實現(xiàn)學以致用。本課程一般一周為四個學時，需要對教材《新視野大學英語》的內(nèi)容學習百分之七十，甚至百分之八十，根據(jù)日語專業(yè)學生自身的特點，每一個單元的學習分為六個學時，教學的內(nèi)容包括課文背景知識、課文內(nèi)容、單詞、短語、句型、閱讀技巧的學習以及聽、說、寫的練習?？紤]到學生的聽力水平比較差，而大學英語四、六級考試中的聽力占據(jù)的分值較高，任課教師會根據(jù)教學的實際情況專門安排學時進行聽力訓練，一般每次以一個學時為佳。閱讀在任何英語考試中占據(jù)的分值相對都很高，這就要求學生對課文的閱讀理解能力不斷地提高，通過學習書本中的課文與課本中所涉及的閱讀技巧，可以幫助學生逐漸提高自身的語言閱讀與理解的能力，做到會分析文章的段落，概括中心思想，并且能夠用自己的語言復述文章的故事情節(jié)，總結(jié)文章的大意。因此，對課文的分析與理解大致需要三至四個學時，其中包括學習詞匯、語法與長難句型等。在課堂教學中，任課教師適當補充四、六級真題及相關(guān)題目作為范例，開闊學生的視野，拓寬知識面。并在作業(yè)和練習方面，可以有針對性地增加過級復習內(nèi)容，以鍛煉學生的解題能力，提高過級率。期末考試統(tǒng)一出題，今后還將進一步進行考試改革，以適應新形勢的發(fā)展。
三、獨立學院日語專業(yè)二外英語教學的課程策略
最佳的學習策略是自主學習，學生本身最了解學習的效果，正如常言所道：興趣是最好的老師。對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，也就有了學習的動力和目標，培養(yǎng)學生的學習興趣固然重要，但是，獨立學院日語專業(yè)的學生通常自我學習能力薄弱，學習動機不強，自我控制力不佳。那么，除了傳統(tǒng)的講授法，任課教師應該講究教學策略，可以采取一些更能提高教學效果的方式方法。一是任務型教學法，要求學生在課前做好相關(guān)預習，為了幫助學生在課堂學習中更好地理解課文，任課教師會事先提出幾道與課文相關(guān)的思考題，確保學生在理解了題目的基礎(chǔ)上進行獨立思考。二是討論法，對于任課教師提出的問題，要求學生在課堂上展開激烈的討論，對不同的理解層面有更加深刻的了解，不但增強了學生之間的語言交流，而且活躍了課堂的氣氛，實現(xiàn)在討論中學習，在學習中討論。三是視聽法，每單元學習之前都會有一段音頻或者視頻教學，任課教師要求學生認真聽取重要信息并理解音頻或者視頻的中心大意，再導入到課文的學習，這不僅有益于學生的聽力訓練與理解能力，而且能提高學生的學習熱情與興趣。課文也有音頻，任課教師一般播放兩次音頻，第一遍要求學生把握課文大意，第二遍令學生聽音頻跟讀課文，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生自主學習。在本課程的教學過程中，應大量運用現(xiàn)代化教學手段，拓展學生的知識面。實踐證明，現(xiàn)代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高二外英語教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
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關(guān)鍵詞：生物工程；專業(yè)外語；教學改革
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0027-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.016
當前，大學本科生物工程專業(yè)就業(yè)較為困難，反映出學生專業(yè)學習過程與社會需求之間的矛盾，課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學模式、考核方式等均不同程度地與社會發(fā)展不相適應。其中尤其需要對生物工程專業(yè)外語課程的教學模式和內(nèi)容進行改革，以契合一般市屬高校應用型人才培養(yǎng)目標的要求，切實體現(xiàn)有區(qū)別的、個性化的教學理念。
一、生物工程專業(yè)外語的教學目的
生物專業(yè)英語是面向生物工程專業(yè)高年級本科生開設(shè)的限選課程，本課程教學內(nèi)容主要涉及普通生物、微生物學、遺傳學、分子生物學等領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識。通過本課程，向?qū)W生介紹如何撰寫科技論文、投稿等方面的知識，幫助已有一定英語基礎(chǔ)的學生提高其閱讀、翻譯專業(yè)英語的能力，目的是擴大學生專業(yè)英語的詞匯量和閱讀量，讓學生掌握專業(yè)英語書刊的閱讀技巧，了解文獻檢索及科技論文的文體特點和寫作方法，從而為學術(shù)論文的閱讀寫作打下堅實的基礎(chǔ)。
二、常規(guī)生物工程專業(yè)外語的教學模式
（一）課程設(shè)置
多數(shù)高校生物工程專業(yè)在大三第二學期或大四第一學期開設(shè)專業(yè)外語課程，一般為每周2學時。貴陽學院生物與環(huán)境工程學院生物工程專業(yè)該門課程安排在第四學年的第一學期，學時數(shù)36學時，屬于專業(yè)選修課。這時學生已經(jīng)完成基礎(chǔ)外語和所有生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課以及基因工程、分子生物學、遺傳學、發(fā)酵工程等專業(yè)課的學習，其實已經(jīng)學習了很多生物學的專業(yè)外語詞。此時，開設(shè)生物工程專業(yè)外語課可以幫助學生強化和復習以前其他專業(yè)課中接觸過的專業(yè)詞匯，進一步加深理解。
（二）教材
各高校生物工程專業(yè)外語的教材也各不相同，有的高校采用了姜巨全主編、化學工業(yè)出版社出版的高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材――《生物專業(yè)英語》作為教材，有的農(nóng)林高校采用了蕭浪濤主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《生物學專業(yè)英語》，該書是全國高等農(nóng)林院校十二五規(guī)劃教材。目前，最新的教材是科學出版社出版的《農(nóng)業(yè)與生物科學專業(yè)英語》，該書是譚萬忠、王進軍教授對專業(yè)英語課程長期教學經(jīng)驗與教學成果的總結(jié)，其內(nèi)容和編排都比較新穎。由于生物學發(fā)展迅猛，日新月異，教材的更新遠遠滯后于新技術(shù)、新方法、新理念和新詞匯的產(chǎn)生速度。有的學校采用任課教師自編講義作為教材，如選用SCI期刊中發(fā)表的重要學術(shù)論文，或者摘錄和提煉英文生物學相關(guān)專業(yè)書籍的內(nèi)容等。這些教學內(nèi)容往往比較生僻，通用性弱，尤其是基礎(chǔ)較差的學生學習起來比較困難，不好掌握。因此，亟待編寫實用性、可讀性和通用性強的生物學專業(yè)外語教程，以適應新的教學要求。
（三）課程考核
多數(shù)高校專業(yè)外語課程屬于專業(yè)選修課的范疇，通常以考查形成完全課程考核，因此很多學生對這門課程不夠重視，甚至完全不當回事。不同高校生物學專業(yè)外語的考查方式不盡相同，有的采用開卷答題，有的課程論文翻譯，有的還以PPT回報的方式考查，相對隨意和簡單的考查方式，使得很多學生忽略了該門課程的學習。因此，很有必要研究一套系統(tǒng)的有針對性的生物學專業(yè)外語教學內(nèi)容，并制訂出適用于不同基礎(chǔ)、不同層次學生的考核標準，逐步規(guī)范生物學專業(yè)外語的教學和考核過程，實現(xiàn)因材施教，科學考評。
三、生物工程專業(yè)外語教學模式的創(chuàng)新
教學模式的創(chuàng)新關(guān)鍵是要根據(jù)教學對象的特點，基于學生的學習基礎(chǔ)，認識能力以及可接受的教學方式，進行有針對性的啟發(fā)和引導。大學的教育重點不是知識本身，而是如何獲取知識、甄別知識以及運用知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造。因此，筆者認為生物工程專業(yè)外語教學模式創(chuàng)新應該從教學手段以及課程內(nèi)容兩方面入手。
（一）靈活多樣的教學手段
隨著手機APP應用時代的到來，學生成為“低頭族”的主要群體，因此開發(fā)具有一定趣味性和探索性的生物學專業(yè)外語學習的手機應用軟件，適應新時代學生的學習特質(zhì)，將有助于提高學生的學習興趣，吸引學生主動學習專業(yè)外語。在網(wǎng)絡(luò)時代，各種微課程教學資源越來越豐富，但如何根據(jù)每個學生的特點進行個性化教學依然比較困難，學?？梢試L試建立由生物專業(yè)教師與基礎(chǔ)英語教師聯(lián)合教學的在線平臺，讓生物學專業(yè)教師發(fā)揮生物專業(yè)教學的優(yōu)勢，基礎(chǔ)英語教師發(fā)揮英語語言教學的優(yōu)勢，相互配合，互為補充。這樣，不僅學生的選擇面更廣，也可以兼顧到不同學生的特點，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的差異化教學。通過靈活多樣的教學手段和方式提高學生對專業(yè)外語的學習興趣，擴展學生學習的時間和空間，在潛移默化中逐步提高了他們的專業(yè)外語水平。
（二）專業(yè)外語與其他相關(guān)課程的整合
大學生物工程專業(yè)通常都開設(shè)有文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程，這些課程一般學時較短，教學內(nèi)容比較單一，重點培養(yǎng)學生查閱專業(yè)文獻、專業(yè)數(shù)據(jù)庫，運用數(shù)據(jù)或模型分析軟件，撰寫學位論文的基本知識和技能。其實這些課程之間并非孤立，它們之間有著緊密的聯(lián)系。學生只有具備一定的專業(yè)外語知識和查閱文獻及運用生物信息學軟件的能力，能夠在做好實驗后完成學術(shù)論文撰寫才算合格，才不枉費大學四年的學習?；诖?，筆者建議將文獻閱讀與檢索、科技論文寫作、生物信息學等課程與專業(yè)外語課程相整合，即在教授文獻檢索的方法、科技論文寫作的技巧、生物信息學軟件應用當中滲透專業(yè)外語教學，讓專業(yè)外語的教學不再孤立和抽象，從而與具體的知識運用和技能培養(yǎng)相結(jié)合，提煉和精簡其他課程的教學內(nèi)容，使其更好地與專業(yè)外語教學相關(guān)結(jié)合。
實踐證明，通過整合相關(guān)課程，精簡學習內(nèi)容，突出重點，壓縮專業(yè)綜合學時，能給學生更多自由空間，實現(xiàn)自主學習，同時還可以增強學生對這些知識的綜合認知力和理解力。
四、展望
當前有關(guān)生物專業(yè)英語教學改革與探討的論文雖然較多，但多數(shù)關(guān)注教學技巧提高①、教學內(nèi)容革新②、教學手段創(chuàng)新③等方面，少有關(guān)注教學內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，知識水平與應用不相適應等問題。教學的目的是培養(yǎng)社會所需要的人才，人才培養(yǎng)的目標是運用所學知識進行創(chuàng)新、創(chuàng)造，并解決實際問題。今后在生物工程專業(yè)外語教學中，我們應更多關(guān)注如何培養(yǎng)和提高學生綜合運用知識的能力和水平，提高他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正學有所用，用之有道。
注釋：
① 王娟. 生物科學專業(yè)生物專業(yè)英語課程教學改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學， 2011，39（18）：11339-11340.
【關(guān)鍵詞】蒙古族碩士研究生；醫(yī)學專業(yè)外語；教學；醫(yī)學英語；醫(yī)學日語；高等教育
1蒙古族碩士研究生外語教學現(xiàn)狀
蒙古語是幼兒園到研究生階段均可實施教學的少數(shù)民族語言，蒙古語授課的學生應用母語來學習外語相對于應用第二語言漢語來學習外語來講有著更多的優(yōu)勢。但是蒙古族學生外語基礎(chǔ)較差，學習的外語語種不同等情況均對于專業(yè)外語的學習有著非常大的障礙。蒙古語授課碩士研究生入學后既要面對醫(yī)學專業(yè)課程的學習任務，又要學習醫(yī)學專業(yè)外語，導致碩士研究生外語學習過程中學習時間越短，學生專業(yè)外語水平較低的可能性越大[7-8]。由此我們可以提出蒙古語授課學生外語水平參差不齊導致專業(yè)外語學習過程中存在諸多的問題。這里在我們推斷存在的問題如下：
1.1蒙古族碩士研究生在準備考研時會選擇學習日語準備考試
長期以來，人們都認為蒙古語和日語由于同屬阿爾泰語系，在語法、語音、語序等方面有很多相近之處，因此蒙古族學生在學習日語時，比漢族學生容易。長期以來，學生們?yōu)榱藨犊荚嚂x擇短期針對性的考試輔導班來學習外語，蒙古語授課學生當中80%會選擇日語，通過短期學習通過可以碩士研究生入學考試，但是從教學結(jié)果來看，這樣的學生缺乏真正的外語交流。事實上，外語學習需要扎實的語言基本功和深入了解目的外語的社會文化知識才能真正學習到外語。
1.2蒙古語授課碩士研究生的外語成績相對較低
目前入學的大多數(shù)蒙古語授課的學生在小學時期只學習蒙古語和漢語，接觸英語或日語等外語時間較晚，有的在高中或者大學時期才接觸學習外語，成年后對外語學習有了抵觸心理、輕視心理，只有在應對考試的時候才進行應試教育，因此導致了蒙古語授課學生的外語基礎(chǔ)差、成績不佳的結(jié)果。
1.3蒙古族碩士研究生的外語水平參差不齊
蒙古族碩士研究生當中有已經(jīng)通過了大學英語四、六級的學生，也有只學習了幾個月的學生，針對不同基礎(chǔ)的學生使用同樣的教材和方法進行授課，基礎(chǔ)好的學生逐漸失去對課堂的興趣，基礎(chǔ)差的學生依然跟不上課堂的節(jié)奏。因此選擇適合蒙古族學生特點的教學方法，是少數(shù)民族專業(yè)外語教育的一個難點課題之一。
2蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學改革的初步思考
雖然專業(yè)外語學習過程中有許多不完善的地方，但是不斷的鞏固學生大學外語基本知識、提高應用能力、培養(yǎng)學生的國際化視野、及時把握國際發(fā)展趨勢是非常有益的。蒙古語授課學生相對來講已經(jīng)掌握了2種語言，因此對于語言的學習有了自己的客觀體會，另外，蒙古語授課學生發(fā)音法要比漢族學生有一定的優(yōu)勢。因此關(guān)于蒙古語授課碩士研究生專業(yè)外語教學改革有以下幾點思考：
2.1明確專業(yè)外語教學的目的
專業(yè)外語教學的目的培養(yǎng)具有實踐能力、國際視野的應用型人才，使學生熟練應用外語這一門語言工具[9-10]，醫(yī)學是不斷進步的科學，每年都有新的理論與實踐的進步。熟練掌握專業(yè)外語的表達，能夠及時了解把握自身專業(yè)在國外的發(fā)展動向，能夠與國外同行專家進行溝通交流，能夠?qū)W習國外專業(yè)知識和技術(shù)，達到改革開放、走向世界的要求。
2.2使用蒙古語授課碩士專業(yè)外語教材
關(guān)于教材方面目前種類繁多，比如醫(yī)學專業(yè)外語、機械學專業(yè)外語等，人類社會科學方面有經(jīng)濟、金融專業(yè)外語等教材。醫(yī)學專業(yè)外語里面針對蒙古語授課的碩士研究生目前尚無針對性的教材比如傳統(tǒng)蒙醫(yī)學、傳統(tǒng)蒙藥學等，使用這樣針對性的醫(yī)學專業(yè)外語教材可更好的認識專業(yè)名詞，有更多針對性的文章收錄以及語法方面的便利性。2.3閱讀外語書籍目前市面上可以看到許多外語書籍，閱讀專業(yè)外文書籍時需要大量的專業(yè)外語詞匯，開始閱讀時會比較吃力，但有一些書籍是針對普通人群的專業(yè)外文書籍，這類書籍閱讀時相對來講比較容易，可以從這方面著手進行。
2.4閱讀專業(yè)論文
從整體出發(fā)，醫(yī)學論文的寫作內(nèi)容要按照初步策劃、具體設(shè)計、實施管理、運作經(jīng)營等幾個層次安排。碩士研究生的一個基本點就是掌握了科學論述方法的基礎(chǔ)上，寫作自己的醫(yī)學論文，因此寫作時篩選與自己的專業(yè)方向相關(guān)的專業(yè)論文，有了一定的專業(yè)名詞基礎(chǔ)上閱讀論文會有更好的針對性[11]。
2.5考核考試改革
專業(yè)外語的考核可以采用綜合評價與考試相結(jié)合的方式進行。綜合評價可以包括課下查閱資料情況、作業(yè)完成情況、英文等方面。這樣客觀評價學生專業(yè)外語學習效果、能力、應用和實踐能力[12-13]。
一、論文選題
學生根據(jù)自己所長在“語言、文化、文學、翻譯、教學”等方面初步擬定一個題目，也可從指導教師小組給出的題目中選用一個。所選的題目必須經(jīng)指導教師同意后方可廣泛收集與論文有關(guān)的資料。在此基礎(chǔ)上填寫《西南政法大學本科畢業(yè)論文開題報告書》。
二、論文撰寫
1．在正式撰寫論文前，須事先擬定一個提綱（outline）交與指導教師，經(jīng)導師修正后方可正式開始撰寫。
2．論文要求用英語撰寫，字數(shù)要求3000—5000單詞。
3．撰寫中學生要尊重指導教師，主動接受導師的檢查和指導，定期向?qū)焻R報論文的進度和存在的問題，保證畢業(yè)論文反映出自己最高水平。
4．獨立完成論文各環(huán)節(jié)的工作，嚴禁抄襲和請人代替完成畢業(yè)論文。嚴禁從網(wǎng)上直接下載他人文章作為自己的畢業(yè)論文。以上情況一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，其畢業(yè)論文一律按不及格處理。
5．所寫論文應立意新穎，內(nèi)容充實，論據(jù)充分，結(jié)論可信。
三、論文撰寫格式
1．論文題目（英文，應簡短、明確、有概括性）
2．作者姓名（漢語拼音，如：Zhang Junjie）
3．作者所在學院（英文）、郵編
4．摘要（英文，應高度概括論文的內(nèi)容、方法和觀點，以及取得的成果和結(jié)論，反映整個論文的精華。要客觀陳述、獨立成文， 200詞左右。）
5．關(guān)鍵詞（英文，3—8個）
6．前言
7．正文
8．結(jié)論
9．注釋：注釋是對論著正文中某一特定內(nèi)容的進一步解釋或補充說明。畢業(yè)論文的注釋統(tǒng)一采用腳注，每頁按先后順序單獨編號，在正文的相關(guān)處用上標表明，用數(shù)字加圓圈標注（如①，②……）。
10．參考文獻：參考文獻是作者寫作時所參考的文獻書目，一般集中列于文末。所羅列的參考文獻應是正式出版物，包括期刊、書籍、論文集等。參考文獻的格式以《中國英語教學》雜志為準，按作者姓氏的字母順序排列，中文文獻位于英文文獻之后。如：
References
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11．打印格式：論文經(jīng)指導教師審閱定稿后，由學生用標準的A4紙打印，標題用3號Arial Black字體，作者姓名、所在學院、郵編、摘要、關(guān)鍵詞用小4號Arial Narrow字體，正文用小4號Times New Rome字體，注釋和參考文獻用5號Times New Rome字體。論文一級標題采用加粗的4號Times New Rome字體，其余各級標題均采用加粗的小4號Times New Rome字體。封面采用西南政法大學論文統(tǒng)一封面（請到學校教務處網(wǎng)站下載）。
12．正文標題層次格式：正文段落均采用首行縮進格式，段落與段落之間不空行。各級標題格式舉例如下：
1. Introduction
1.1 Rationale of the study
1.1.1 Few verbs are used
四、 論文交稿時間
第7學期學生需與指導教師聯(lián)絡(luò)一次，初步擬定論文題目。第8學期第4周交初稿；第6周填寫中期檢查表，第12周學生上交定稿。第14周教師完成評閱工作。不按時交論文定稿而影響論文成績者，其后果由學生自己承擔。
五、論文交稿要求
關(guān)鍵詞：高職，外語，教學質(zhì)量，提高
高職院校外語課程的開設(shè)，滿足了社會發(fā)展對外語人才需求的同時，各高等院校招生規(guī)模的不斷擴大也加劇了畢業(yè)生就業(yè)難的問題，如何提高學生就業(yè)競爭力和就業(yè)率成為各院校急需解決的問題。
目前部分院校開始了綜合性人才培養(yǎng)、加大就業(yè)指導力度以及開展校企合作等模式，一定程度上促進了畢業(yè)生就業(yè)率，取得了一定的效果。雖然如此，在開展各種促進就業(yè)措施的同時，應首先提高其教學質(zhì)量，使學生具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和適應本專業(yè)工作的能力。在此基礎(chǔ)上，采取其它就業(yè)促進措施的效果也會更加顯著。
面臨高職院校教學中遇到的各種困難，提高課堂教學效率是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文將選擇高職外語教學為例，研究目前教學中存在的困難和問題，并提出提高課堂效率的建議。
1高職外語教學現(xiàn)狀
近年來，由于國家對高職教育的重視，高職教育得到了飛速發(fā)展，教育投入不斷增加，辦學質(zhì)量也逐步提高。
就外語教學方面，各高職院校不僅開設(shè)了公共英語課程，還開設(shè)了專業(yè)英語課程，除此之外，部分院校還開設(shè)了韓國語、日語、法語等小語種課程，滿足了社會對外語人才的需求。招生對象主要包括兩部分，一部分是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，另一部分是中專、技校和職業(yè)高中升入高職院校的學生。目前各高職院校一般采用三年的學制，專業(yè)學習時間2年或2年半，剩余時間用于實習。
雖然高職外語教學發(fā)展迅速，但目前仍存在部分問題阻礙教學質(zhì)量和學生就業(yè)競爭力的提高。
2高職外語教學存在的困難
教學質(zhì)量提高是提高學生專業(yè)技能和就業(yè)能力的重要因素，但目前仍存在部分障礙，導致教學質(zhì)量提高更加困難，如下文所述：
2.1高職院校學生外語基礎(chǔ)較差
與本科院校學生相比，高職院校學生的外語基礎(chǔ)較差，部分學生可能缺乏合適的學習方法或者學習能力較差。雖然學生都具有了一定的英語基礎(chǔ)，但其基礎(chǔ)仍相對較差，由普通高中通過高考錄取的學生英語知識和水平相對較好，但整體水平也不高，通過中專等院校錄取的學生英語水平則大部分非常差。在有限的學習時間和教學資源狀況下，以這樣的基礎(chǔ)達到有競爭力的學習效果仍存在很大的困難。
對于韓國語、日語和法語等小語種，高職院校以及本科院校學生大部分都是零基礎(chǔ)，但高職院校部分學生學習能力相對較差，需要付出多倍的努力、找到合適的方法才能具有熟練的專業(yè)技能。
2.2高職院校學習時間相對較短
目前各本科院校學制一般為四年，外語專業(yè)學生專業(yè)學習時間一般在3年半或者更長。論文寫作，提高。但高職院校學制一般是3年，而且多數(shù)都具有半年或一年的實習時間，這樣，其專業(yè)學習時間只能有2年或2年半。利用較差的外語基礎(chǔ)以及學習能力，在相對較短的時間內(nèi)達到具有競爭力的專業(yè)實力，仍存在較大的困難。
2.3外語實踐的機會相對較少
除了較差的基礎(chǔ)以及較短的時間外，高職外語專業(yè)學生練習機會也是阻礙其專業(yè)實力提高的重要障礙。對于外語專業(yè)學生，充分的實現(xiàn)機會是提高其專業(yè)能力的重要保障，但是，相對于普通院校，高職院校的教學資源較少，學生參加外語交流活動的機會也較少，不利于其專業(yè)實力的提高。
除此之外，部分學生學習積極性不高、授課方式單一以及適用的教材短缺等也是影響教學質(zhì)量的重要因素。
雖然存在以上各方面的困難，但高職外語專業(yè)畢業(yè)生在未來就業(yè)中將面臨與部分本科院校畢業(yè)生的激烈競爭，為了提高其就業(yè)競爭力，需要采取措施提高教學質(zhì)量及綜合競爭力。
3提高高職外語教學質(zhì)量的建議
針對以上困難，為了提高高職外語教學質(zhì)量，本文建議在現(xiàn)有教學現(xiàn)狀下，充分利用課堂時間，建立課堂語境體系，創(chuàng)造語境增加練習機會，提高教學質(zhì)量，其主要內(nèi)容如下所述：
3.1建立師生外語交流的要求
開口難是外語口語教學中的主要問題之一，為了解決該問題，在課堂中應建立機制，強制性要求教師與學生間利用外語交流，可以從最基礎(chǔ)的簡單對話開始，由易入難，使學生逐漸形成開口說外語的習慣。
課堂上可根據(jù)學生外語基礎(chǔ)差別大的實際，在外語交流中可選擇不同的內(nèi)容與學生利用外語進行對話，使具有不同實力的學生都有開口講外語的機會。這樣，一段時間后，大部分學生會逐步養(yǎng)成開口說外語的習慣。
3.2情景布置，適應不同環(huán)境
面對外語實踐機會少的問題，本文認為應在課堂中創(chuàng)造練習的環(huán)境。在學生具有了一定的基礎(chǔ)并形成了開口講外語的習慣后，為使其適應不同的語言環(huán)境，課堂中可利用部分時間進行情景設(shè)置，并分組進行對話練習。
教師設(shè)置情景對話的內(nèi)容可分為兩類，一類為針對現(xiàn)實生活中各種情景對話的內(nèi)容，通過練習，可以使學生能夠適應各種生活環(huán)境中的外語要求；另一類為有關(guān)未來可能就職的行業(yè)中的各種情景，以便適應各種工作環(huán)境，了解各行業(yè)的基本內(nèi)容，教師可根據(jù)近幾年畢業(yè)生的就業(yè)去向確定情景對話相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容。
通過以上兩類情景對話的設(shè)置，學生在現(xiàn)有課堂條件下逐漸熟悉了未來生活和工作中使用外語的情景，有助于有效地提高其專業(yè)實力和就業(yè)競爭力。
考慮到不同學生的興趣和參與口語練習的積極性，除教師規(guī)定上述內(nèi)容以外，可以讓部分學生根據(jù)各自的興趣愛好自行確定部分情景對話的內(nèi)容，以保證更多學生積極參與到練習中。
3.3師生互換角色
以上課堂中學生發(fā)言基本是在自愿的基礎(chǔ)上，可能有少數(shù)學生仍不能主動練習。這樣可采取師生互換角色的方式，在課堂中可抽出一部分時間，讓學生輪流到講臺上講述自己在外語學習中的心得以及存在的困難等，也可以將自己感興趣的內(nèi)容講述給大家，這樣有助于學生積極主動的補充相關(guān)的各種知識，提高了其口語表達能力，同時也提高了學生學習的積極性。
3.4小組間及其內(nèi)部評比
充分利用學生的集體主義精神和責任心可能是調(diào)動其學習積極性的因素之一，本文認為，可對學生進行分組，在課堂中對各小組學生的學習狀況進行評比，對于表現(xiàn)較好的小組給予一定的精神獎勵或物質(zhì)獎勵。另外，也可以對各小組內(nèi)部進行評比。這樣，一定程度上有助于通過學生的集體主義精神和責任心提高其學習積極性。
總之，為了提高高職外語教學質(zhì)量，需要從多方面努力采取多種措施，以提高其專業(yè)水平和未來的就業(yè)競爭力。
3.3充分利用外教資源
為了提高外語類學生的學習效果，多數(shù)院校外語專業(yè)都開設(shè)了外教課程，對部分院校來講，外教是學生主動練習外語的主要途徑，因此增加與外教的交流是提高教學質(zhì)量的重要因素。為此，在課程設(shè)置中可適當增加外教課程，另外，可開展各種相關(guān)的活動，增加學生與外教交流的機會，使學生學習到地道的外語。論文寫作，提高。論文寫作，提高。
總之，課堂教學質(zhì)量的提高是提高高職外語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，雖然存在各種困難，仍需充分利用現(xiàn)有資源，多方面共同努力以提高課堂教學質(zhì)量。論文寫作，提高。論文寫作，提高。
4結(jié)論
面對未來就業(yè)中日趨激烈的競爭，需要提高教學質(zhì)量，以提高學生的就業(yè)競爭力。論文寫作，提高。目前高職外語教學中存在一定程度的困難，針對以上困難，本文提出應充分利用現(xiàn)有教學資源，在課堂中建立“課堂語境體系”，在現(xiàn)有的課堂條件下創(chuàng)造出外語練習的環(huán)境，增加外語練習機會，從使學生開口至各種情景的適應建立循序漸進提高計劃。
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摘要：在全國外語改革的時代背景下，作為日語專業(yè)必修課程的寫作教學也面臨著同樣的境遇。本論文以實際教學實踐為例，圍繞應用型本科院校日語寫作課程建設(shè)這一課題對課程內(nèi)容、教學方法、課時安排、實踐教學等環(huán)節(jié)進行了思考。
關(guān)鍵詞：日語寫作；課程建設(shè)研究；實踐
一、研究背景
根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學校日語專業(yè)日語教學大綱》，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2)日語專業(yè)知識課；3）相關(guān)專業(yè)知識課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。
1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》，啟動并指導了外語教學改革。根據(jù)這兩個文件及即將出臺的“國標”，近年來我國各外語院系都著力進行改革。日語寫作課程的建設(shè)研究和實踐正是在這種改革理念的指導下啟動的。
二、課程實踐
筆者所在單位為應用型本科院校，該課程的教學對象為中級水平學習者，以培養(yǎng)應用型人才為目標，教學內(nèi)容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。
寫作課分兩學期，共64學時。第一學期，選定熱點話題，通過例文提示相關(guān)表達方式，讓學生根據(jù)話題展開討論，然后進行寫作練習。教學內(nèi)容分基礎(chǔ)和應用兩部分。第二學期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。
1.課時安排：寫作課程具體課時安排如下：
2.教學方法
教學堅持以學生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學方法，加強語言基本功訓練，充分調(diào)動學生的積極性，讓其參與學習全過程。
教學手段注重“以任務為中心”、形式多樣的教學活動，如專題發(fā)言、研討等，使學生在學習中培養(yǎng)能力。
3.實踐（實驗）教學
開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實踐教學課程，具體教學內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報課題及開題等。
三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃
1.課程內(nèi)容
精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達能力，如下：
a. 日語寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；
b. 「研究計畫書：寫作方法，語言運用能力，「研究計畫書表達方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問題點、引用、手順等；
c. 講授論文與其他文章的用語區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；
d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；
e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；
f. 分析專業(yè)4級作文題目，并進行針對性練習。
2.教學方法
在教學中，計劃采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式。要求學生多閱讀，加深對日本社會文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強調(diào)遣詞造句的準確性、關(guān)注寫作的時效性。另外，a.多形式開展作文點評活動，讓學生意識到并對寫作過程中出現(xiàn)的問題做出改正。
b. 采用多媒體教學方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源
合理運用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生的學習積極性。將知識點、范文、集中性錯誤及修改意見及時直觀地展示給學生，豐富教學資源，便捷溝通方式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學和自主研學的目標。
通過日語寫作課程實踐教學，收到了較顯著的效果，提高了學生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應用型人才為目標，選擇適當教材，運用多種教學手段，以學生為中心，按上述規(guī)劃展開教學。參考文獻
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