發(fā)布時間：2023-03-28 15:01:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
很多歷史教師在選取案例時，往往陷入一個誤區(qū)：即僅僅從學生的興趣出發(fā)設(shè)計案例，而忽視了課標的要求，結(jié)果課堂教學效果十分有限。課標是案例的“靈魂”。筆者認為，教師應(yīng)在教學設(shè)計的初步階段，就緊密圍繞課標內(nèi)容，建構(gòu)出本課知識體系，在此框架之上設(shè)計案例，讓案例真正為課標服務(wù)，為教學服務(wù)。如人民版必修一第七專題《近代西方民主政治的確立與發(fā)展》，課標要求學生掌握英、美、法、德四個國家資產(chǎn)階級代議制確立的過程和特征。為了切實有效地完成教學目標的要求，筆者結(jié)合其他教師的相關(guān)經(jīng)驗，設(shè)計了“李鴻章環(huán)游歐美記”這一教學案例。本案例利用李鴻章于1896年4月-9月出訪歐美的史實，以李鴻章的視角，觀察德、法、英、美四國的政治體制有何異同點，這樣的設(shè)計，讓平日里始終是“家—學校”兩點一線的學生仿佛伴隨李鴻章一行踏上了異國的土地，感受不同文明的魅力，和李鴻章一樣思考和探究不同政治體制形成的原因，為風雨飄蕩中的大清國尋找新的發(fā)展思路。在此案例背景之下，學生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，課堂氣氛活絡(luò)起來。接下來，學生積極閱讀教材，對教師設(shè)置的情景問題分組進行課堂討論，在互助合作中完成了對該四個國家代議制特點的學習。最后，教師再通過案例情景再現(xiàn)，幫助學生總結(jié)本課學習內(nèi)容，完成表格，落實教學目標。
2案例的設(shè)計要突出學生的課堂主體作用
在尊重史實的前提下，應(yīng)在案例教學中充分發(fā)揮學生的主體性作用。特別是在處理一些距離我們所處的時代久遠的歷史知識時，由于政治經(jīng)濟背景和人們的價值觀的變化，學生對這些史實較難理解，教學重點更是無從突破。在此情況下，如果能夠讓學生參與到課堂中來，則有助于加強其對史實的了解和知識的把握。如《羅馬人的法律》一課，課標要求學生了解羅馬法的主要內(nèi)容及其在維護羅馬帝國統(tǒng)治中的作用。教學過程中，學生普遍表示理解過于困難。針對此問題，筆者同校的一位青年教師，積極運用案例教學法，把本課內(nèi)容設(shè)計成一場法庭斷案：“布魯圖是羅馬城的貴族，喜歡到各地旅游。在旅游途中，他因經(jīng)費緊張而向埃及鐵匠卡西借了20個金幣，并立契約30天以后歸還。但30天過去了，卡西并沒有收到錢，卡西因此將布魯圖告上羅馬法庭。請問，如果你是法官，會如何判決這個“以下犯上”的官司呢？為什么？”在課堂上由學生擔任“法官”，現(xiàn)場斷案，一下子就抓住了學生的眼球，課堂上一瞬間鴉雀無聲，學生們都在認真思考這個難題。接下來，為了完成“斷案”的任務(wù)，教師按照以下幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學：第一，回歸教材，讓學生分階段歸納羅馬法的基本內(nèi)容和特點；第二，各小組內(nèi)部進行討論，探討如何“斷案”；第三，各小組派代表上臺，展示他們的“法庭宣判”和相關(guān)法律依據(jù)。通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生已經(jīng)基本掌握了本課的教學重點。最后，由教師對學生的“斷案”表現(xiàn)進行點評，并引導學生分析：不同階段的羅馬法在其所處的時代起到了怎樣的作用？整節(jié)課下來，學生不僅對羅馬法在不同時期的發(fā)展過程和具體法律條文的特點有了明確的認識，而且提高了知識運用能力，并且對羅馬法的性質(zhì)有了直觀的體驗，較好的完成了教學任務(wù)。
3案例語言力求生動化
（1）主持人的角色
課堂討論過程中，教師要向?qū)W生明確討論內(nèi)容，把握教學進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導學生進入學習情境，幫助學生了解學習的程序，明確學習要求及目標，使學生心中有數(shù)，盡早進入討論的狀態(tài)．在討論過程中，教師要控制發(fā)言順序和學習進度，引導和鼓勵學生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內(nèi)進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結(jié)束后，教師要對討論的全過程進行總結(jié)，使案例教學有頭有尾，為課堂教學畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．
（2）發(fā)言人的角色
教師在課堂討論中的控制作用是通過發(fā)言人的角色體現(xiàn)出來的，在課堂討論中教師要充當好發(fā)言人的角色．發(fā)言人是一個代表性的人物，教師的發(fā)言不能僅代表自己，而是要反映學生的整體意見．發(fā)言人發(fā)言，不能原樣照搬學生的發(fā)言，也不能任意取舍，而是要對學生的發(fā)言作簡要的總結(jié)和整理，以求更準確地反映學生的觀點和思想．發(fā)言人的角色是教師扮演的關(guān)鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．
（3）導演的角色
案例教學的課堂討論雖然以學生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監(jiān)控與指導之下，教師要像舞臺上的導演一樣，發(fā)揮潛在的影響力．教師通過導演的角色使學生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導演的角色規(guī)定哪些學生發(fā)言，哪些學生不發(fā)言，哪些學生多說，哪些學生少說．導演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應(yīng)變能力．
2循循善誘，啟發(fā)引入開局
引入開局是案例教學課堂討論的引入環(huán)節(jié)．案例教學引入是學生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學能否順利進行．好的開局有利于調(diào)動和吸引學生的注意和興趣；有利于學生形成良好的心理態(tài)勢，自然地進入課堂討論環(huán)節(jié)；有利于學生圍繞主題思考．為了調(diào)動學生的積極性和討論興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的案例、不同的教學對象設(shè)計案例討論的開局．
（1）情景創(chuàng)設(shè)法
即將案例的特殊環(huán)境、主要任務(wù)、關(guān)鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現(xiàn)場，形成案例的情景氛圍，讓學生產(chǎn)生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發(fā)學生參與討論的激情和興趣．
（2）案例回顧法
即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關(guān)鍵點，引導案例課堂討論環(huán)節(jié)的啟動．通過案例回顧，可將學生引入討論的氛圍之中，引導學生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．
（3）演示導入法
即通過與案例相關(guān)的報道、圖片、錄像等媒體資料或?qū)ｉT制作的動畫、影片等，將學生引入案例討論環(huán)節(jié)．
3聚焦矛盾，推動討論深入開展
圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應(yīng)該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經(jīng)驗，按照案例中提出的問題，把握內(nèi)在要求，采用恰當?shù)姆椒ńM織實施，推動案例討論深入開展．
（1）明確目標
組織課堂討論的基本目標是，激起學生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學生參與，發(fā)揮學生內(nèi)在潛能，使學生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向?qū)W生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質(zhì)、能力的重要意義，從而引導學生積極參加討論，主動發(fā)表見解．
（2）關(guān)注重點問題
重點問題是案例討論的重點，也是教師關(guān)注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導、討論、啟發(fā)，幫助學生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．
（3）聚焦難點問題
越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關(guān)注學生對于難點問題的認識，在和學生分析研討的過程中，盡可能地引導學生找到突破口，引導他們提出創(chuàng)造性的意見和看法，實現(xiàn)對難點的突破．
（4）鼓勵學生討論
教師要注意傾聽學生的發(fā)言，善于抓住學生發(fā)言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學生，鼓勵學生積極發(fā)表見解和不同意見，讓所有學生都有展示自己觀點的機會，使所有學生都能得到鍛煉．
4掌控節(jié)奏，靈活解決問題
討論節(jié)奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應(yīng)該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現(xiàn)出討論過程的節(jié)奏感．但課堂討論過程中，往往會出現(xiàn)一些冷場、偏離主題、發(fā)言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據(jù)具體情況，靈活應(yīng)對．
（1）出現(xiàn)冷場的情況
冷場指的是當需要學生發(fā)表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現(xiàn)在討論的開始階段，此時學生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導動員；第二，發(fā)現(xiàn)冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導學生發(fā)言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發(fā)言”的辦法讓學生發(fā)言，引導善長發(fā)言的學生繼續(xù)發(fā)言，同時“肋迫”不愛發(fā)言的學生發(fā)言，或?qū)η懊娴膶W生發(fā)言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學生適應(yīng)討論和交流的環(huán)境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．
（2）出現(xiàn)糾纏不休、游離主題的情況
這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導學生逐步回到主題；第二，沿著學生認識問題的思路，引導學生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉(zhuǎn)局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．
（3）出現(xiàn)發(fā)言不均衡的情況
在課堂討論過程中，出現(xiàn)發(fā)言過多或發(fā)言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發(fā)言過少的學生，要多引導、多鼓勵，促使他們積極發(fā)言；對于發(fā)言過多的學生，教師則要有意識地限制他們發(fā)言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規(guī)定他們的發(fā)言次數(shù)和時間等．總之，教師應(yīng)從教學目標、課堂討論的整體進程和學生的具體情況出發(fā)，采取多種方法靈活而有效地引導案例教學的課堂討論環(huán)節(jié)．
5總結(jié)講評，歸納梳理觀點
總結(jié)講評是案例教學課堂討論的最后一個環(huán)節(jié)，目的是歸納梳理學生觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力．總結(jié)講評是教師根據(jù)案例教學所達到的目標，結(jié)合學生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結(jié)論進行概括、總結(jié)和歸納的過程．總結(jié)講評沒有固定的模式，教師應(yīng)根據(jù)討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應(yīng)把握兩個方面：
（1）對討論組織情況的總結(jié)
教師應(yīng)從整個課堂討論的情況出發(fā)，回顧學生在課堂討論中的表現(xiàn)和參與程度，指出討論中的優(yōu)點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎(chǔ)．
（2）對討論主題的總結(jié)
合理開發(fā)、選擇、使用案例是案例教學法興廢的基礎(chǔ)，在具體的新聞評論案例教學實踐中，應(yīng)注意把握案例選擇、案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫、案例教學實施、案例教學效果評價等幾個重要環(huán)節(jié)。
1．案例選擇環(huán)節(jié)為了實現(xiàn)課程的教學目標，更好地吸引學生參與到課程學習中來，在案例教學中選擇合適的案例顯得尤為重要。在案例選擇的過程中要考慮兩個方面的問題:一是案例選擇的類型，二是案例選擇的標準。案例選擇主要包括以下類型:針對新聞評論思維、寫作訓練的基本案例，這類案例主要針對具體現(xiàn)實情境中的具體作品，進行深入的分析和背景展示;當前新聞評論業(yè)界對評論作品的組織、策劃案例，這類案例通過訪談、分析和附錄文獻等形式，把學習者帶入不同媒體的新聞評論編輯、制作過程中，使其直接領(lǐng)略一線新聞評論工作者所面對的情境、他們的思考以及業(yè)務(wù)操作的規(guī)律。案例選擇的標準，應(yīng)從政治導向是否正確、傳播效果是否良好和專業(yè)水平是否突出三個方面來衡量，這是要求案例選擇時“以有助于學生理解知識點和掌握業(yè)務(wù)技能為著眼點，在確保政治導向正確的前提下注重案例的代表性和影響力”。只有在政治導向、傳播效果、專業(yè)水平三個方面都具有一定代表性的案例才能選擇出來讓學生進行分析和學習。《襄陽日報》龍仲平系列評論就是一個符合上述案例類型和選擇標準的具體案例。2011年8月至2012年12月，《襄陽日報》緊緊圍繞加快建設(shè)“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、構(gòu)建支點、文化立市、領(lǐng)導干部勇于擔當、創(chuàng)新與人才、規(guī)劃引領(lǐng)、新區(qū)建設(shè)等重大主題，先后刊發(fā)了17組龍仲平評論，共170篇。這17組系列評論，“既是《襄陽日報》貫徹落實中央、省委、市委戰(zhàn)略部署的輿論先導，也表達傳播了廣大干部群眾發(fā)展訴求的共同心聲，在襄陽地區(qū)引起了極大反響?！边x擇《襄陽日報》龍仲平系列評論作為新聞評論教學案例，從案例類型上看屬于當前新聞評論一線對評論作品的組織、策劃案例，符合政治導向正確、傳播效果良好和專業(yè)水平突出的案例選擇標準，教師重點從評論如何策劃、選題這個理論知識點出發(fā)，引導學生分析系列評論的策劃者如何通過策劃、選題來體現(xiàn)媒體的特色及定位，對提高學生認識、分析、解決問題的能力具有示范意義。
2．案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié)為達到良好的案例教學的教學效果，為整個新聞評論教學的案例設(shè)計相對統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)必不可少。具體而言，新聞評論案例的結(jié)構(gòu)應(yīng)包括:案例簡介、案例作品、案例訪談、案例分析、案例討論、案例附錄。下面以《襄陽日報》龍仲平系列評論為例來說明新聞評論案例的具體結(jié)構(gòu)設(shè)計。案例簡介:對《襄陽日報》龍仲平系列評論的社會背景、選題思路、與案例相關(guān)的新聞評論知識點作簡要概述。案例作品:選擇17組系列評論中的一組作品全文予以課堂呈現(xiàn)。案例訪談:由老師帶領(lǐng)學生對《襄陽日報》龍仲平系列評論的策劃人、編輯進行了訪談。可設(shè)計以下訪談問題:如何針對襄陽市委市政府的重大決策進行評論策劃?策劃一組系列評論，報社是如何對各種資源加以利用、開發(fā)和配置的?在策劃系列評論的過程中，報紙應(yīng)如何引導不同觀點的爭鳴?這樣的系列評論策劃，對貴報在社會上的影響力和知名度有什么影響?并對訪談過程進行記錄。重點是通過訪談向?qū)W生呈現(xiàn)新聞評論一線的策劃、選題過程及真實的影響因素。案例分析:這是一個從實踐上升到理論的環(huán)節(jié)。通過對案例的具體分析，總結(jié)其可供借鑒的評論策劃、選題的思維方法、操作模式及影響因素，為提高學生分析問題、解決問題的能力提供理論支撐。案例討論:教師根據(jù)學生案例學習情況，列出結(jié)合案例的討論題目供學生課堂討論。如對此案例教師列出的討論題目是:評論的策劃會受到那些因素的影響?系列評論的選題具備哪些特點?系列評論有什么獨特的功能?案例附錄:將17組系列評論的發(fā)表時間、評論標題列出來，便于學生課后學習和閱讀。此過程可由教師設(shè)計案例結(jié)構(gòu)并提出案例編寫要求，學生以組為單位編寫案例，分工合作完成案例編寫。這樣做一方面可以更進一步引導學生了解與案例相關(guān)的各種信息，另一方面學生在編寫案例的過程中對教師提出的相關(guān)案例討論題可以進行思考和小組討論。
3．案例教學實施環(huán)節(jié)案例撰寫完成后，便進入案例教學實施階段。在實施階段，分為課前、課中、課后幾個階段，需學生和教師互動完成。(1)課前學生自主學習研讀案例為了培養(yǎng)學生自主學習的能力和團隊協(xié)作意識，讓學生更好地了解案例的全貌，在案例課堂教學前，教師應(yīng)將案例學習的相關(guān)任務(wù)布置給學生，讓學生以學習小組的形式組成學習團隊，收集、整理與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、策劃者及作者背景資料等，通過小組討論形成對案例的初步認識。如我們在此案例課堂教學前教師就要求學生分小組收集與襄陽市“兩個中心”“四個襄陽”、治庸問責、文化立市、新區(qū)建設(shè)等主題相關(guān)的重大新聞報道，了解與此相關(guān)的系列評論的選題背景;要求學生通讀選定的系列評論全文，對每一個系列評論的主題與風格形成認識;要求學生查找策劃人的相關(guān)談話及文章，對策劃人的策劃、選題思路有一定了解。(2)教師講課過程中呈現(xiàn)案例教師在講課過程中，在合適的時機將準備好的案例在課堂上呈現(xiàn)。呈現(xiàn)的方式可以多種多樣:教師講述，通過圖片、視頻、文字等多媒體形式呈現(xiàn)，打印出來發(fā)給學生課堂閱讀，由學生以團隊形式將自主學習的案例資料在課堂上陳述等。不管采用哪種呈現(xiàn)形式，最主要的是要把案例中的人物、事件、前因后果講述清楚。如在《襄陽日報》龍仲平系列評論案例的課堂呈現(xiàn)中，就采用了多媒體的案例呈現(xiàn)方式，通過案例PPT，教師將與案例相關(guān)的新聞背景、評論作品、訪談錄像一一在課堂上展示，帶領(lǐng)學生進入龍仲平系列評論策劃過程的真實情境。(3)課堂教師提出問題，學生展開討論評論案例的趣味性、實踐性能很大程度地激發(fā)學生認知的興趣，但是對于案例中所蘊含的理論知識點卻不可能僅僅通過了解案例就可以知曉，這時需要教師適時地提出問題，引導學生圍繞問題進行討論，從而達到掌握知識點的教學目標。如在此案例討論環(huán)節(jié)，教師通過啟發(fā)式提問，引導學生展開團隊辯論，學生就較易掌握從傳播與接受的規(guī)律來看，評論選題會受到特定時期媒體報道重心和社會關(guān)注傾向的影響等新聞評論的重要理論知識點。(4)教師進行課堂總結(jié)，學生進行課后總結(jié)案例討論結(jié)束后，教師要及時進行課堂總結(jié)。如針對本案例，教師課堂總結(jié)的內(nèi)容就包括兩個方面，一是對學生討論的結(jié)果進行分析，從而從案例的討論中總結(jié)概述出所要學習的理論知識點，即影響評論策劃、選題的社會、媒體、個人因素等，加深學生對知識點的理解;二是對學生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，指出各學習小組在案例教學的所有環(huán)節(jié)的參與情況及表現(xiàn)，總結(jié)經(jīng)驗，分析其不足，為今后的案例教學奠定基礎(chǔ)。學生的課后總結(jié)也包括兩個方面:一是完成新聞評論策劃方案及評論作品的修改完善，盡可能付諸實施或發(fā)表;二是寫出案例學習手記，對自己在整個案例學習過程中所承擔的任務(wù)及對案例本身的認識進行總結(jié)，加強對新聞評論實務(wù)及新聞行業(yè)的認識，提升自身的評論學習能力及分析、解決實際問題的水平。
4．案例教學效果評價環(huán)節(jié)(1)案例教學評價體系的建立效果評價是完善案例教學的必要環(huán)節(jié)，具體來說，可以從學生參與案例教學的各個環(huán)節(jié)來構(gòu)建對學生學習情況的綜合評價體系。案例選擇環(huán)節(jié):評價學生參與選擇的案例的類型代表性及其是否符合政治導向、傳播效果、專業(yè)水平等選擇標準;案例結(jié)構(gòu)設(shè)計與編寫環(huán)節(jié):評價學生是否能夠根據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計進行完整的案例編寫并達到相應(yīng)的要求;案例教學實施環(huán)節(jié):評價學生在課前、課中、課后對具體案例的研讀、討論、總結(jié)情況。(2)案例教學效果評價實施教師按照以上評價指標對學生在案例教學各個環(huán)節(jié)的參與情況進行評價，將其納入到學生平時成績的考核，在期末考試時和試卷分數(shù)以不同的權(quán)重形成學生該門課程的期末成績評定，從而更好地調(diào)動起學生學習過程中的興趣和積極性。
如在評價學生學習《襄陽日報》龍仲平系列評論這個具體案例時，教師將學生參與的案例選擇、案例編寫、自主學習、小組及課堂討論、自我總結(jié)等環(huán)節(jié)確定一定的評分標準和加分條件，逐環(huán)節(jié)給予一定的分值。在案例選擇、案例編寫環(huán)節(jié)要求學生參與選擇的案例具有現(xiàn)實代表性，能對當事人進行有效采訪，案例編寫結(jié)構(gòu)完整等;案例教學實施環(huán)節(jié)在自主學習部分要求學生將具體案例學習與相關(guān)理論知識點學習結(jié)合起來，以組為單位作出學習PPT在班上匯報;小組及課堂討論部分要求學生在班級討論時間能回答教師提問并積極參加討論;自我總結(jié)部分要求每位學生學生在課后寫出案例學習手記，總結(jié)自己對案例的思考及收獲，如果新聞評論策劃方案及作品能夠被媒體采用將獲得加分。這樣的教學評價貫穿于案例教學的整個過程，不再是傳統(tǒng)教學評價的“期末考試說了算”，極好地調(diào)動了學生參與案例教學的興趣和動力，有效將案例教學落到了實處。
二、案例教學可能出現(xiàn)的問題及對教師的挑戰(zhàn)
1．案例教學可能出現(xiàn)的問題及對策盡管案例教學有諸多的優(yōu)點，但在新聞評論教學中如操作不當，仍然會出現(xiàn)一些問題。如:案例選擇失當，案例本身缺乏代表性，僅僅為講案例而講案例，不能對學生起到示范及引導作用;教師能力不夠，導致課堂討論失控，課堂冷場或偏離教學目標。不能正確引導學生，妨礙學生對問題的認識深度與廣度;時間分配不當，案例教學在整個教學過程中占用時間太多，擠占了必要理論學習，影響學生學習的系統(tǒng)性，學生收獲不大等。針對這些問題，有效的解決方法是:精選案例，案例要有代表性，所選的案例必須涉及所要講述的理論知識點;加強教師自身的課堂掌控能力及專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計提問，嚴格控制案例教學討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容及時間;將案例教學與其他教學方法如演示法、參觀法等進行有機的結(jié)合，以實現(xiàn)最佳的教學效果。
2．案例教學對教師的挑戰(zhàn)案例教學對教師的挑戰(zhàn)不僅僅是案例的選擇和編寫的難度，還對教師的責任心、專業(yè)水平、組織能力、應(yīng)變能力等都提出了更高的要求。作為進行案例教學的教師，首先應(yīng)革新教學理念，舍棄“理論———實踐———理論”的傳統(tǒng)教學理念，樹立新的“實踐———理論———實踐”的教學理念，將新聞評論教學從實踐出發(fā)上升到理論并最終回歸到實踐;其次，教師應(yīng)重視案例教學的課堂互動與學生創(chuàng)造力培養(yǎng)，案例教學從某種程度上說是一種研究性學習，教師應(yīng)加強對學生學習的引導和升華，使學生學習的積極性與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮;第三，教師應(yīng)重視案例庫的編制與更新，應(yīng)以滾動推進的案例庫建設(shè)支撐教學，確保學生通過案例教學了解新聞評論業(yè)界的最新發(fā)展。美國著名新聞教育家威廉•梅茨有一句名言:“沒有一個學新聞的人能夠在教室里成長為行家，因為教室不提供實景?！?/p>
[論文關(guān)鍵詞]案例教學；“診所式”教學；多元化教學方式
民商法學是一門實踐性很強的法學學科，其對案例教學是極其渴望的，如目前的民事借貸和商事借貸如何區(qū)分，民事?lián)：蜕淌聯(lián)?yīng)否區(qū)別等等，都需要結(jié)合實際案例進行個案分析以分清現(xiàn)狀、理清法理。但從現(xiàn)有案例教學的實際效果來看，其實質(zhì)價值未能得到充分發(fā)揮。所以在民商法學中如何更好地應(yīng)用案例教學是一個值得深思的問題，我們應(yīng)在既有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探求新的思路和出路。
一、角色定位——案例教學的實質(zhì)價值
（一）案例教學的引進——對傳統(tǒng)教學的批判
1.傳統(tǒng)課堂教學的弊端
中國學生從踏入學校的那一刻開始至學生生涯結(jié)束，其接受的是以老師為主導的講授式教學，即老師在講臺上繪聲繪色地演講，學生坐在下面不停地記筆記，沒有思考，有的只是被灌輸既有的學術(shù)觀點、優(yōu)秀成果；沒有開拓創(chuàng)新，有的只是學生為了順利通過期末考試，死記硬背知識點。這種傳統(tǒng)的教育，教給學生的只是如何更好去接納現(xiàn)成的東西，更好地應(yīng)付考試，而不能帶給學生一種將理論與實踐、動腦與動手相結(jié)合的能力。
2.我國傳統(tǒng)法學教學的不足
我國傳統(tǒng)教學的不足在于其教授的學生多數(shù)難以應(yīng)對千變?nèi)f化的社會。特別是在法學教學方面，對于學習民商法學的學生來說，如果只是被動接受知識，沒有實踐和分析能力，那么即使是學校里面的佼佼者，在畢業(yè)面對職場公共時，也只能被稱為與社會脫節(jié)的法律人。畢竟書本上的東西是有限的，它也只是前人在自己的經(jīng)驗上總結(jié)出來的，不像現(xiàn)實世界內(nèi)容豐富，不斷變化發(fā)展。
3.國外案例教學的價值
案例教學在世界上被廣泛的應(yīng)用，但是各國的案例教學的具體一些細節(jié)情況顯然是不同的。例如，在美國，案例教學又稱蘇格拉底式教學，即由學生總結(jié)案情，分析判例中隱含的規(guī)則；教授只是不斷的提出問題引導學生層層思考。而在德國，其練習課即相當于案例教學，由高級助教或者教授助手主持，由學生用學到的理論知識對案例進行分析，然后由主持人組織討論并加以系統(tǒng)終結(jié)。雖然各國案例教學的細節(jié)不同，但是這種教育方法所體現(xiàn)出來的價值顯然是一致的。相對于傳統(tǒng)教學，案例教學這種新型的教學，即從設(shè)問引導分析的法學思維方式的訓練，或者說從發(fā)現(xiàn)問題分析問題適用法律的針對問題解決的模擬演練，其價值是十分明顯的。傳統(tǒng)教學所缺乏的即為案例教學的價值，亦即問題導向的開放式、發(fā)散思維基礎(chǔ)上的總結(jié)歸納和問題解決試案的提出。
（二）案例教學的價值——理論與實踐的結(jié)合
1.教學目標——理論+實踐
哈佛商學院曾把案例教學界定為“這是一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法，這些案例常以書面形式展現(xiàn)出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在進行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導進行全班討論?！薄督逃笤~典》認為“案例教學是高等學校在社會科學某些科類的專業(yè)教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列的案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和能力”。國內(nèi)有學者認為，“所謂案例教學是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教學實踐情境中，通過師生之間，生生之間的多向互動，平等對話和積極研討等方式，從而提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和，它不僅強調(diào)教師的教，更強調(diào)學生的學，要求教師和學生的角色都要有相當大程度的轉(zhuǎn)變。”
2.教學開展方式——教師+學生情景互動
法律現(xiàn)實主義者將法律分為“書本上的法律”和“行為上的法律”。真正意義上的案例教學就是讓學生擁有書本上和行為上的法律知識，將理論與實踐結(jié)合起來。在案例教學中學生為主導，自己動手去查找大量資料，在資料查找過程中，進行總結(jié)，從不同角度分析案例，充分地調(diào)動學生的思考能力。而老師則是一個提示評價的角色，在學生進入誤區(qū)的時候給予必要的提示，在案例結(jié)束時做一個總結(jié)，評價學生們的觀點?？梢姲咐虒W是能培養(yǎng)將理論與創(chuàng)新，動手與動腦結(jié)合的法律職業(yè)能力人才的必要武器。案例教學的價值是巨大的，但是前提是要運用的恰到好處，否則案例教學就會出現(xiàn)大量的問題。
二、問題透析——民商法案例教學與現(xiàn)實的沖撞
在我國實際的民商法學案例教學中，案例教學體現(xiàn)出了很多的問題，其價值也并未得到充分發(fā)揮。
（一）民商法學案例教學的目標價值問題
在我國，案例教學是對傳統(tǒng)教學批判和對國外教學經(jīng)驗借鑒的產(chǎn)物。然而我國對引進來的案例教學的定位卻偏離了原有的位置。在現(xiàn)今，我國高校雖然認識到案例教學給法學教育帶來不可估量的作用，但是卻沒有吸取到精華，只是一種表象，其實未能改變傳統(tǒng)的教學方式。只是為了更好地說明所講內(nèi)容，老師采用中間穿插小案例的形式來闡述問題。這種中間穿插式案例教學的確有利于學生的理解和記憶，但完全錯位了案例教學的價值定位。民商法學案例教學要達到的目的，是使學生動口動手動腦，充分發(fā)揮自己的思考力，預期達到一種對話式的教學，以學生為主導，老師是一個中立的評價者。即以卓越法律人才為教學目標，多方位多角度地培養(yǎng)學生，從學術(shù)研究、課堂教學、法律實踐三個方面進行深入探索，從知識、思維和實踐三個方面對學生進行有針對性地培養(yǎng)。
（二）案例教學的選材問題
案例教學，其首先考慮的應(yīng)該是案例。
1.案例的選擇問題。如何選擇一個案例，既可以引發(fā)學生的積極性，又能很好地說明課堂所學的理論知識，這在案例教學中是一個至關(guān)重要的問題。但在我國，相比于判例法的美國，案例來源選擇受到很大局限。法院判決書顯然是選擇案例的絕佳途徑，但我國并沒有強制規(guī)定法院必須公開每一個判決；而法院公開的判決，又都是有選擇性的，因此，案例來源相對有限。
2.案例與知識點的銜接問題。在我國高校的案例教學中，大多數(shù)案例來源于教課書，它們大部分是作者根據(jù)自己的思考和設(shè)計編寫的，并不能很好地涵蓋和深入每一個知識點。而法院的判決書，對學生來說，又是一個固定版本，學生通過判決書在得到真實案情的同時，也注意到了法院的判決結(jié)果，這在無形中固定了學生的思路，使學生往往只是從法官判決的角度去理解案例背后的法理，不利于啟發(fā)學生思維。
（三）案例教學的教學方法問題
案例教學要求學生在課前做大量的準備，包括根據(jù)教師選擇的案例，查找相關(guān)資料，分析和總結(jié)案例。它一定程度上有助于開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，但我們必須清醒地認識到，案例教學仍然是書面式的教學，仍然是象牙塔里的實踐。面對千變?nèi)f化的現(xiàn)實社會，復雜多樣的法律關(guān)系，層出不窮的糾紛，難以固定的立法、修法以及適用法律等，象牙塔里的學生，在案例教學的課堂上，只是身在情景再現(xiàn)中。例如在模擬法庭這種案例教學中，學生們只是在課下反復地模擬排練進而在課堂上發(fā)揮?？v然有些教師很好地應(yīng)用了案例教學法，但是我們必須承認的一點是，案例教學只是情景創(chuàng)設(shè)，紙上談兵對學生來說依然是無實戰(zhàn)的教學方式。
三、出路探尋——多元化教學方式的探思
在我國，案例教學本可期待的價值被有意無意地忽略了。因此在探尋民商法學案例教學的出路時，我們一方面應(yīng)極大地發(fā)揮案例教學的價值，將其作為深化理論知識的工具；另一方面，可以嘗試引入美國的“診所式”教學，作為理論與實踐銜接的橋梁，以求培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復合型、實踐性”的卓越法律人才。
（一）“診所式”教學方法的引入
“診所式”教學方法，顧名思義，就是仿效醫(yī)學院利用診所實習培養(yǎng)醫(yī)生的形式進行教學，強調(diào)教師要創(chuàng)造條件，讓學生在教師的指導下積極參與法律實踐過程，培養(yǎng)學生的法律思維能力，從而縮小法律理論教育與法律職業(yè)技能的距離，同時注重培養(yǎng)學生的責任心和提高職業(yè)道德水準。筆者預期將“診所式”教學作為理論與實踐銜接的橋梁，即將案例教學歸屬于傳授“書本上的法律”的教學方式，即是通過情景創(chuàng)設(shè)讓學生學習理論與實踐知識，而將“診所式”教學作為案例教學的補充，作為傳授“行為上的法律”的教學方式。
在高校中，開設(shè)“診所式”教學課程，可以從以下幾個方面進行。
1.與法律援救中心合作，高?？梢詫⒔?jīng)過案例學習的大三大四或者研二的學生，送到合作的法律援救中心。在法律援救中心，學生真正地作為法律人，可以親身接待當事人，參加案例研討和庭審等等。并且在法律援救中心，學生將由法律事務(wù)經(jīng)驗豐富的法律工作者帶領(lǐng)學習。
2.高校自己成立弱者權(quán)利保護中心或者義務(wù)法律事務(wù)所。如武漢大學成立的“武漢大學社會弱者權(quán)利保護中心”，在該中心服務(wù)的學生，在教師的指導下，依法維護婦女、未成年人、殘疾人、老年人和“民告官”等社會弱者的合法權(quán)益。學生親身接待咨詢，回復信件和電話，訴訟，并且組織街頭法律宣傳教育等等。
3.與知名公司企業(yè)合作開展實習基地如與證券公司、上市公司等合作。在公司企業(yè)的法務(wù)部門實習中學生可以參與公司章程制定，在一些證券公司更有機會了解實踐中公司如何成功上市等。
這些課程使學生獲得課堂上無法傳遞的知識，并充分鍛煉學生實踐能力，對學生法律道德思想情操也進行了深化和熏陶。卓越法律人才的培養(yǎng)要求學生們具有堅定的社會主義法治信念、社會責任感和良好的法律職業(yè)道德。在“診所式”教學中，學生在法律援助中心或者弱者保護中心，自愿無償?shù)貛椭鐣щy群體，并可能經(jīng)?？吹缴鐣弦恍┎黄降鹊氖虑椋谶@樣的環(huán)境的熏陶下，學生們就會在自己的思想中不自覺添上的正義感與社會責任感。
（二）民商法學案例教學的重構(gòu)
對民商法學案例教學法預期的目標是，訓練學生法律思維方法，教授學生法律內(nèi)容，更注重教會學生法律推理的方法，即像法律職業(yè)人那樣思考。
1.對教師的要求
運用案例教學實施對學生的能力培養(yǎng)， 教師要相應(yīng)地實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學中的“主講人”到“組織引導者”這一角色的轉(zhuǎn)變。案例教學法對教師的素質(zhì)要求很高，教師在案例教學中要完成從劃分專題選擇案例提前布置任務(wù)層層設(shè)問、啟發(fā)思維總結(jié)歸納等幾項明確的任務(wù)，每一項都不容忽視。
（1）對于教授法學課程的教師來說，其可以按照課時，將本學期所開課程分為幾個專題，針對這些專題進行系統(tǒng)的教授。按照相關(guān)專題，教師要選擇好與專題知識點相符合的案例，案例形式可以是書面的，也可以是視聽資料等，但要注意案例應(yīng)有針對性、典型性和疑難性。教師將選擇好的案例和資料，提前交給學生預習準備，并應(yīng)有硬性的要求，如要求每個學生寫案例分析報告，或者就該專題的某個方面寫出自己理解思考的小論文。
（2）在課堂中，教師應(yīng)將案例作為理論知識深化的工具，研究分析完案例后，學生必定要從該案例中收獲很多。教師在課堂中處于引導作用，可以提前將學生分成小組形式，課上，讓每個小組代表作課前預習思考的匯報發(fā)言。然后，老師可以就理論知識背景做個簡短介紹。再針對學生的思考發(fā)言提出層層深入的問題，并讓每位學生都參與問題討論。每個問題最后教師都可以做一下有關(guān)此問題的前沿觀點介紹。
2.對學生的要求
案例教學其價值最終體現(xiàn)來源學生對其參與的的積極性。因此案例教學對學生的要求很高。
（1）課前預習，學生要閱讀上文中教師交給的相關(guān)資料，然而學生卻不是簡單地進行閱讀，要在閱讀材料案例中，不停地思考，發(fā)現(xiàn)疑問，然后帶著這種閱讀的成果，在課上與老師同學進行交流探討。那么這樣一個閱讀思考和探討的過程就形成一個理論深化過程。
（2）對于在課堂中，學生的積極表現(xiàn)，是使課堂不至于冷場的前提。提高學生課上發(fā)言的積極性，除了從學生興趣入手外，應(yīng)該制定嚴格的成績評定制度，即將課堂表現(xiàn)作為學生成績的主要評定標準，可以將課堂表現(xiàn)列為70%，考試成績列為30%，甚至不用考試將課堂表現(xiàn)列為80%，平時的案例報告或者小論文列為20%。這樣一來，學生就沒有偷懶的機會，同時也給那些害羞不善表達的同學一定的動力。
（三）構(gòu)建多元化教學方法的幾點問題
1.引入“診所式”教學出現(xiàn)的問題。
“診所式”教學，是實踐教學的重要來源。但在實行“診所式”教學時不可避免要考慮以下幾個問題。
（1）教育經(jīng)費問題。在“診所式”教學的基地，學生開展的是義務(wù)法律幫助，沒有任何的收入來源，如何維持基地運行，經(jīng)費來源是個重要問題?，F(xiàn)有已開辦“診所式”教學的學校，解決經(jīng)費的來源除了學校自己撥款，主要是與國際學校開展合作項目，得到國際支援。因此，今后在開辦“診所式”教學時，除了以上兩種方式，國家應(yīng)當予以支持，這是一種法學教學的改革，旨在培養(yǎng)卓越法律人才，是社會主義法治社會建設(shè)的需要，毫無疑問，政府應(yīng)予以財政上的支持。
（2）師資來源問題。“診所式”教學雖然類似于放羊式的教學但是也不能缺乏老師的指導。但是在高校中，一般從事法律實務(wù)工作的教師是很少的，而教師的科研任務(wù)很重，加上教學任務(wù)，就很難再分身從事“診所式”教學基地的指導任務(wù)。所以可以考慮從律師事務(wù)所招聘一些兼職實踐導師，主要從事在幕后給予學生指導的工作。甚者高校和公司企業(yè)合作開辦實習基地，從而是整個法務(wù)部門的工作人員成為學生的實踐導師。
2.實施案例教學存在的問題。
構(gòu)建案例教學，首先就需要對高校傳統(tǒng)教育制度進行改革，即高?！斑M門”難，“出門”容易現(xiàn)象的改變。這一現(xiàn)象導致的一個嚴重問題是，進入大學后的學生，出現(xiàn)懈怠迷茫，甚至只想混個文憑，使學生缺乏主動學習的動力。這個問題必將導致，在課堂教學中，經(jīng)常出現(xiàn)冷場，學生積極性不高的現(xiàn)象。上述案例教學其價值實現(xiàn)，就必須依靠活躍的課堂氣氛。因此高校將“出門”的門檻拉高，將課堂上表現(xiàn)作為成績評定標準，如果學生不積極應(yīng)對，課前不做大量準備，那么他就會掛科，而將掛科與畢業(yè)的標準掛上鉤，掛上一門課學生就畢不了業(yè)，這樣就會督促學生努力配合老師搞好學習。再者大班教學問題，要發(fā)揮案例教學的實質(zhì)意義，小班教學是毋庸置疑的，然而這就對高校師資力量提出了考驗，而在中國法學教育出現(xiàn)尷尬境地的今天，相應(yīng)的縮小法學教育的招生數(shù)量，不失為一個良策。
1.導學案教學模式的概念
導學案，是指在素質(zhì)教育、以人為本的理念下，教師通過對新課程深入的研究，精挑細選編制的培養(yǎng)學生自主學習、自主探究和自主創(chuàng)新的教學材料，它主要涵括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點等環(huán)節(jié)。導學案教學模式，指的是以學案為載體，以導學為方法，是學生以“學”為主，老師以“導”為輔，使學生成為課堂的主人。學生拿到導學案后，先自行學習，完成導學案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進行適當點撥，突破疑難，小組展示合作結(jié)果的一種新型的教學模式。
2.導學案教學模式遵循的原則
（1）堅持學生以“學”為主，老師以“導”為輔原則。
傳統(tǒng)課堂的教學方式是以教師為主導，教師講，學生學，強調(diào)的是接受性的學習。而在新課程改革下的導學授課，要求以學生為主體，教師成為學生學習的引導者和輔助者，不再是課堂主導者，要培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識的層次化、遞進性原則。
導學案教學時，要求針對不同的學生實施分層教學，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，讓不同層次的學生都能得到發(fā)展。設(shè)疑時必須考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取?/p>
（3）遵循學生的認知規(guī)律原則。
對于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導學案教學時必須要掌握學生的認知規(guī)律，在充分了解學生的心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，科學地運用導學案來設(shè)計課本問題，采用學生淺顯易懂的教學形式來體現(xiàn)學生的主體地位。
（4）堅持教學過程中的多向互動原則。
教學時要做到師生之間（教師與學生間的交流）、生生之間（學生與學生間的交流）、師本之間（教師對教材內(nèi)容的研究）、生本之間（學生對教材內(nèi)容的思考）甚至教師之間的多邊互動，形成一個多邊的信息交流網(wǎng)絡(luò)。
二、導學案教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用
1.利用“導學案”設(shè)計自學提綱，引導學生學會自主閱讀
利用“導學案”設(shè)計自學提綱，可以幫助學生自行了解課本內(nèi)容的知識脈絡(luò)，是引導學生完成自主學習的關(guān)鍵。在實際的教學過程中，部分高中生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對課本知識缺乏系統(tǒng)的分析，預習起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導學案編制過程中設(shè)計自學提綱，引導學生通過導學案中設(shè)置的問題學會理清知識結(jié)構(gòu)，尋找課本的重點、難點，懂得知識之間的內(nèi)在聯(lián)系與遷移應(yīng)用，最終學會如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪行星，由近及遠是怎么排列的？一邊讓學生閱讀課文，一邊讓學生將問題的答案寫在練習本上。這樣，既加深了學生對天體系統(tǒng)的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養(yǎng)了學生根據(jù)提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導學案”設(shè)計啟發(fā)問題，引導學生學會獨立思考
利用“導學案”設(shè)計啟發(fā)問題，這是一節(jié)課的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對導學案中設(shè)計的啟發(fā)式問題發(fā)揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發(fā)與保護》一課時，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發(fā)式的問題，如引導學生思考討論近年來云南西雙版納旅游業(yè)下滑的原因，并根據(jù)自己的思考提出自己的建議。同時，播放些相關(guān)的視頻給學生觀看，透過真實的情景來激發(fā)學生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學生分成幾個小組，派代表進行闡述各自的觀點與解決問題的建議，教師再進行適當?shù)狞c評。點評過后，教師還可以通過播放社會人士對西雙版納旅游業(yè)發(fā)展獻策的視頻，讓學生可以從別人的想法中得到啟發(fā)，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導學設(shè)計既遵循學生的認知規(guī)律、符合學生的思維活動順序，利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)，又可避免教師過多的單調(diào)講述，提升學生的參與熱情。
3.利用“導學案”設(shè)計游戲教學，引導學生學會歸納總結(jié)
利用“導學案”設(shè)計游戲教學，通過各種小游戲、扮演角色等學生喜聞樂見的形式，滿足學生在游戲中個性強、好表現(xiàn)自我的特點，在游戲中幫助學生理清知識脈絡(luò)，引導學生進行知識的歸納，鞏固所學的知識。游戲教學，在整體上強調(diào)了學生的主體地位，強調(diào)了學生共同參與、積極思考、動腦動手的教學理念，在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)的、落后的教師一言堂的教學模式。例如講《宇宙中的地球》時，組織學生分小組開展太陽系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽的圖片分發(fā)到每小組手中，并歸納每個行星的相關(guān)特點，一個小組拼圖，另一個小組負責計時，拼完后交換。通過小游戲的設(shè)計教學，既可以把課堂氣氛推向，提高學生學習的積極性，又可以提高學生知識歸納總結(jié)的能力，讓學生在訓練中對學到的知識再鞏固。
4.利用“導學案”設(shè)計梯度內(nèi)容，引導學生學會合作探究
利用“導學案”設(shè)計梯度內(nèi)容，要在學生進行了充分的課前預習的前提下進行。教師根據(jù)導學案的內(nèi)容結(jié)合學生的預習情況，有梯度地設(shè)計上課內(nèi)容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學生自己探究，實施導學案計劃運用“交流—互動”教學模式。在學案導學法中，探究討論是承上啟下的重要環(huán)節(jié)，這不僅有助于學生掃清學習新知識的障礙，形成感性認識，為小組交流及完成導學案練習做好準備，加深對疑難知識點的理解，而且在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的互動，對于培養(yǎng)學生合作學習的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》一節(jié)中，教師設(shè)置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產(chǎn)生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現(xiàn)什么規(guī)律？③松嫩平原和長江三角洲河網(wǎng)密度的差異，對農(nóng)業(yè)會產(chǎn)生哪些影響？通過前面的兩個問題，由簡單的、初中時學過的知識點切入，引導學生對溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候降水量各自特點的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個地區(qū)氣候差異的主因。這兩個問題，讓學習能力較差的學生更容易理解，進而使其有信心能夠進一步探究有一定難度的問題。第三個問題，則要在原有的基礎(chǔ)上增加難度，進一步深化地理環(huán)境對區(qū)域農(nóng)業(yè)的影響，引起學生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學普遍不能理解的重點、難點，課外補充知識進行課堂精講釋疑，達到讓不同層次的學生都能得到發(fā)展的效果。
三、結(jié)語
1.1案例教學法的特點
（1）案例是基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學相比案例教學的最大差異在于教學內(nèi)容的不同。案例教學是通過對案例的講解和分析，課前要求教師和學生共同熟悉案例，課中需要對案例進行深入探討，課后教師進行評價和總結(jié)。這一系列的教學活動始終貫穿著一條主線：案例。案例教學過程是不僅是學生自己構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程，也是教師和學生交流開始和不斷深入的過程。
（2）主要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的學生傳統(tǒng)教學方式的目標是為了向?qū)W生灌輸更多知識，但并不重視學生實際解決問題的能力，不利于學生動手能力的提高。案例教學法可以很好的解決這個問題，學生通過進行案例分析，可以提高自身的觀察能力、獲取信息能力，另外，小組之間的競爭和協(xié)作為學生獨立思考和深入解決問題提供動力，一方面可以提高學生的思考能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的能力，有利于學生的更好地融入社會。
（3）優(yōu)化了教學媒體和教學組織形式案例教學法實現(xiàn)了多種教學形式的優(yōu)化，將個別教學、分組教學和班級談?wù)撨M行合理的綜合。在案例呈現(xiàn)的同時將多媒體教學引入，增強了教學過程中的趣味性，結(jié)合使用使課堂教學效果有效提高。
（4）答案的多元化與綜合評價與傳統(tǒng)教學模式中追求標準答案不同，案例教學法注重學生對問題形成的自我看法和問題解決辦法。在案例教學的過程中，案例中的問題并沒有統(tǒng)一的標準答案，學生應(yīng)該進行獨立思考，產(chǎn)生自己頗為獨到的見解。在綜合評價的過程中，觀點新穎，視角獨特并且有系統(tǒng)解決方案的答案更加受到老師的青睞和贊賞。案例教學法采取互動的方式進行教學，要求老師學生共同參與其中，使得學生厭倦傳統(tǒng)說教的課堂教學的狀態(tài)得到改善。這種以學生為中心的課堂活動，不僅提供了一個仿真的實踐教學情景，充分融合多媒體教學和互動討論，也為提高學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的實際能力打下堅實的基礎(chǔ)。
1.2案例教學法的作用案例教學強調(diào)學生的參與性和主體性。通過組織學生對教學案例進行分析討論,來培養(yǎng)學生的抽象思維能力。通過對實際案例的理解和認識，了解普遍規(guī)律以及操作方法,從而將感性認識上升到理性認識。這種新型的教學方法將理論與實踐相結(jié)合，與傳統(tǒng)教學相比具有顯而易見的優(yōu)勢。因此，案例教學對學生掌握理論知識,增強實踐能力有著極大的促進作用。
2案例教學法在市場營銷學課堂教學中的應(yīng)用
2.1案例課程的設(shè)計
（一）教師準備
（1）教學目標的確定首先需要確定案例教學目標，只有明確了教學目標，教學活動才能順利進行。市場營銷學的課程每個章節(jié)都有不同的教學目標，因此需要教師在根據(jù)不同教學目標安排課堂教學內(nèi)容。
（2）選擇合適的案例在案例教學中，教師應(yīng)該依據(jù)課程教學任務(wù)，密切結(jié)合教學活動中的主要問題進行案例的選擇。恰當?shù)陌咐?，有時對教學的效果產(chǎn)生很大的影響。一個合適的案例應(yīng)該滿足以下幾點要求：
①案例內(nèi)容切合市場營銷學教學要求。由于教學案例的類型多樣，有綜合案例也有專題案例，教師需要根據(jù)教學目標有針對性的選擇案例，不必做到面面俱到，應(yīng)該突出課程的難點和難點，使學生通過案例分析和討論加深對基本知識的理解。
②案例的情節(jié)符合客觀實際。案例教學法強調(diào)的主要目的之一就是理論解決實際問題，選擇與客觀實際背離的問題很可能會干擾學生的正常思維，只有選擇與實際相符的案例，才具有分析的可行性和操作性。
③案例涉及的問題可以啟發(fā)學生進行深入思考。選擇的案例如果在課本上可以尋找到現(xiàn)成的答案，那么案例討論的意義不大，因此，富有啟發(fā)性的案例可以留給學生更多的思考空間，有利于教學效果的提高。
④案例的選擇應(yīng)結(jié)合學生的特點。選擇一些與市場營銷教學內(nèi)容密切，而且通俗易懂、趣味性強的案例，涉及的知識最好是學生已經(jīng)掌握或?qū)W過的內(nèi)容，便于討論時知識銜接合理。
（二）學生準備
①每個人都做好發(fā)言的準備。市場營銷學中的觀點都是經(jīng)過別人加工形成的知識結(jié)構(gòu)，每個人的理解都會有差異，對于給出的案例，每個人結(jié)合自己的理解都可能得出不同的結(jié)論。因此，小組討論中每個人收集資料，整理思路，做好發(fā)言準備。
②做好討論前的心理準備。一般來說，有些同學會害怕在大家面前表達自己想法，缺乏自信心，會給案例教學形成障礙，如果這些學生能夠在小組討論中更多的表達自身觀點，那么同樣在班級同學面前就不會露怯。
③做好與他人合作的準備。在合作中，可以有效利用他人資源，通過評價他人觀點，學會與他人共同學習和相處。
2.2案例教學在課堂教學應(yīng)用的基本過程
（1）案例導入在案例導入階段，師生圍繞當前學習主題，根據(jù)"最鄰近發(fā)展區(qū)"的準則建立概念框架。在案例導入時，讓小組通過收集到的信息，對案例進行初步分析。
（2）設(shè)計問題情境設(shè)計問題情境可以將學生引入一定的問境使學生進行獨立思考。以問題為中心的研究型學習是案例教學的實質(zhì)，案例中囊括了多個層面的問題其解決方案。案例教學的課堂市場需要進行"頭腦風暴"，需要緊扣教學的中心目的，發(fā)現(xiàn)案例體現(xiàn)的主要問題，同時問題需要激發(fā)學生的學習興趣，符合學生認知水平，還需變化提問的方式，有利于學生的思維拓展。
（3）案例展示案例展示的方式會由于教學目標以及案例類型的不同而有所區(qū)別。在講授每一個知識點前展示相關(guān)案例，有利于學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而避免討論結(jié)果趨同。在案例展示方式上，主要有以下幾種方式：直接向?qū)W生發(fā)放文字材料；教師描述案例；利用多媒體呈現(xiàn)案例；利用現(xiàn)有環(huán)境的人和物情景再現(xiàn)案例等等。案例展示的目的在于，盡可能地全面展現(xiàn)出案例所描述的情況，使得學生充分理解案例，從而充分感知案例，為后面的分析討論打好基礎(chǔ)。
（4）案例討論在討論進行時需要小組之內(nèi)探討和交流。討論的結(jié)果可能會與當前所學概念有些出入，各種因素的重要程度也會有所變化，從而使原來復雜的局面逐漸明朗。案例討論的順序并不總是一定按照問題提出的序列進行，一般圍繞著問題展開。在討論案例的過程中，需要集中討論居于核心地位的高影響力問題。同時，學生需要自己進行意義建構(gòu)，其目的并不在于最終得出確切的結(jié)論，而是要讓師生充分了解和預見解決問題的種種可能性。
（5）總結(jié)和延伸討論結(jié)束后，教師需要對探討的案例進行總結(jié)。對有意見分歧的地方，鼓勵學生課后進行進一步的思考和討論。在每次案例討論結(jié)束后，對過程中中出現(xiàn)的問題進行整理歸納，最好可以讓每個小組選出代表進行口頭闡述，旨在交流小組討論成果。課后由整個小組合作撰寫一份書面的報告，書面報告的撰寫有利于進一步地利消化、吸收案例學習的成果，鞏固課堂知識，可以幫助他們更好地回顧案例的討論過程和解決方案的形成。
3評價與反饋
在整個案例教學過程中，必不可少的就是案例教學評價與反饋。我們通過對案例教學的評價、以及總結(jié)和歸納，將它融入到我們教學的每一個環(huán)節(jié)當中。一般情況下，我們主要從以下幾個方面對案例教學展開評價：
（1）課堂氣氛的活躍度，即學生參與的積極程度。主要通過學生在教學過程中的積極性來判斷，例如是否能夠認真對待每一次的活動，分配的任務(wù)是否能夠按時完成，能否做好前期的準備以及后期總結(jié)工作，是否能夠在活動過程中積極參與并提出自己的想法和建議，并通過活動學習和借鑒他人的想法，博采眾長。
（2）每一次的教學活動，最終的成敗也直接體現(xiàn)在學生是否能從中學到東西，有所收獲。學生在過程中的發(fā)言和參與程度、以及過程中的記錄和學習的結(jié)果就能體現(xiàn)出他們的收獲。
（3）學生的創(chuàng)新能力和實踐水平的發(fā)展情況。要考察學生在這方面的問題，可以從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程中學生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新精神和洞察能力體現(xiàn)出來，也可通過活動前后的學生的準備記錄和最終的活動總結(jié)的對比來判斷其發(fā)展狀態(tài)。
（4）學生的學習收獲。由于學生個體的性格、能力等各方面的差異，在教學過程中的學習收獲也會存在差異，可以通過階段性的隨堂測驗來檢測學生的學習成果。如在完成一定的教學任務(wù)后進行案例分析測試等。案例分析測驗是以隨堂作業(yè)或課堂討論的形式，教師在課堂上給學生一個相關(guān)的案例，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)進行閱讀分析，并以書面的形式作答或進行現(xiàn)場分組討論。其主要目的是為了檢測學生是否掌握《市場營銷學》課程中相關(guān)的知識和技巧，并能靈活運用。同時要求教師在評價中靈活調(diào)整評價標準。在教學過程中可以采取多種評價方式對學生的學習成果進行檢測，例如教師評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價等。
4結(jié)論
1.1教學目標
（1）認知目標：通過模擬真實項目設(shè)計（社會投標），掌握標志設(shè)計的流程，鞏固標志設(shè)計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。
（2）能力目標：通過學生自主探究學習，培養(yǎng)他們自學能力、實際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。
（3）德育目標：同時通過實戰(zhàn)演練，在同學間的交流合作中，培養(yǎng)學生交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)學生對本專業(yè)學習的濃厚興趣，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實際工作需要打下良好基礎(chǔ)。
1.2重點、難點
教學重點：掌握標志設(shè)計的流程，鞏固標志設(shè)計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。教學難點：對設(shè)計項目的整體把握能力（如：創(chuàng)意構(gòu)思、技法表現(xiàn)、溝通交流、團隊協(xié)作、時間控制等）。
2說教法
本次課教學我采用了項目教學法。教學設(shè)計之初，我在思考：通過本課學習，學生們應(yīng)該學到什么？在教學設(shè)計時必須把握好專業(yè)知識與職業(yè)技能傳授的尺度，而教學內(nèi)容的設(shè)計，如果太專業(yè)，不從生活實例入手，會讓學生覺得枯燥乏味、不感興趣?；谶@樣的考慮，分析教材后，我首先考慮到要貼近學生生活，走近學生熟悉的標志，這樣我就有了想法：在教學中運用項目教學法———設(shè)計制作休閑食品標志。休閑食品是他們生活中熟悉的食品，自然他們都喜歡去設(shè)計，都希望被認同、肯定，“學以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚了自己的個性，使情感、態(tài)度、價值觀這一目標從而得以體現(xiàn)。
3說學法
多年的教學經(jīng)驗使我深深地體會到：必須在傳授知識的同時，重視對學生進行學習方法的指導，讓他們“學會學習”。我所面對的學生12級平面設(shè)計班的學生，是一群富有朝氣和活力的學生。他們富有想象力和創(chuàng)造性。就學生的學習現(xiàn)狀來看，大部分學生對標志設(shè)計的基礎(chǔ)知識有一定了解，同時他們的學習熱情很高，能積極地配合教師的課堂教學工作。結(jié)合本課程的內(nèi)容特點和學生的現(xiàn)狀，在教學過程中采取分組方式，以小組為單位進行。學生在教師的指導下帶著任務(wù)通過課堂討論法、實際操作法等方式，逐步完成工作項目。實訓課的特點是以學生動手操作為主，突出了培養(yǎng)技能這一教學目標。為了避免知識講解的欠缺，在教學設(shè)計中我采用了自學問卷的方式加以彌補，同時還培養(yǎng)了學生的自學能力。作品交流與評價環(huán)節(jié)的設(shè)計是本節(jié)課的，我有意識地創(chuàng)設(shè)出一種民主、開放的教學氛圍，將作品評價的權(quán)利交給學生，調(diào)動起學生學習和設(shè)計的積極性，讓學生真正成為學習的主人，做到思路讓學生想，疑難讓學生析，錯誤讓學生議，問題讓學生自己主動解決，這樣才能使學生在實施項目的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞、遷移和融合。同時我借此來培養(yǎng)學生們客觀、全面判別事物的能力及審美能力。通過學生互評作品，有利于培養(yǎng)同學之間的團結(jié)協(xié)作精神，促進學生之間的交流與學習，也突出了“做中學，做中教”的職業(yè)教育特色。借助這種有效的教學評價，我還能得到教學信息的及時反饋，隨時調(diào)整改進教學策略。
4說教學流程
本次課堂教學過程中，我按照預設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合課件，步步為營開展活動：創(chuàng)設(shè)情景（假設(shè)讓學生們自己購買飲料的話，同學們會買哪一種呢？通過兩瓶飲料（一瓶有標志，一瓶沒有）的對比，引出標志的重要性。激情導入新課（項目制作、作品交流、作品評價），在交流與評價的過程中使課堂教學進入，總結(jié)拓展及課后作業(yè)。這樣的活動設(shè)計，適應(yīng)了學生的心理特征，突出了知識的層次，學習難度不高，學習起來輕松、有效。學生興趣濃、情緒高，從而突破難點，使本節(jié)課達到預期的效果，完成教學任務(wù)。
5說教學效果預想
通過本節(jié)課的教學，使學生掌握了標志設(shè)計的流程，鞏固了標志設(shè)計原則、表現(xiàn)手法及制作軟件的使用方法。通過學生自主探究學習，自學能力、實際操作能力和綜合應(yīng)用能力有所提高；培養(yǎng)了觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。同時通過實戰(zhàn)演練，在同學間的交流合作中，培養(yǎng)了學生交流溝通能力、團結(jié)協(xié)作的良好品質(zhì)，激發(fā)起學生對本專業(yè)學習的濃厚興趣，學生綜合職業(yè)素質(zhì)得到提高，為畢業(yè)更好的適應(yīng)實際工作需要打下良好基礎(chǔ)。
6說教學反思
6.1本次教學結(jié)束后，總結(jié)我的教學收獲如下：
（1）項目教學法的運用科學合理，充分考慮了學生的年齡特點和認知水平，以學生生活中熟悉的事物作為教學的切入點，使工作項目制作切實可行。“學以致用”激發(fā)了他們的創(chuàng)造精神，并張揚了自己的個性，充分體現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀這一目標。
（2）引導學生主動學習，教與學充分互動，通過合作、激勵、點評等辦法，把學生的學習“樂”趣逼出來，促進學生個性化學習。通過學生自主探究學習，培養(yǎng)他們自學能力、實際操作能力和綜合應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生觀察能力、審美能力及創(chuàng)新設(shè)計能力。
（3）自學問卷的形式設(shè)計新穎實用，促進了學生的自主探究學習，培養(yǎng)了他們的自學能力。巧妙的將各種新知融于實際的操作過程中，使學生在遇到困難時自然的展現(xiàn)問題，解決問題，使學生能真正的主動學習。
6.2反思本次課的教學活動，存在著一些失誤與不足：
（1）自由分組考慮不周全，應(yīng)將本學科掌握較好的學生均勻分到各小組，使他們充分發(fā)揮帶頭作用，帶動全體學生共同學習與進步，教學效果會更好。
（2）學生所做出的作品要多給以肯定與鼓勵，對于學生的失誤應(yīng)及時更正，感覺到個別學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來。
論文摘要:《國際貿(mào)易實務(wù)》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)必修課程，是一門綜合性極強的專業(yè)主干課程，針對國際貿(mào)易實務(wù)這門課程的教學需要，本文提出了在傳統(tǒng)理論教學方法的基礎(chǔ)上，應(yīng)用案例教學方法來充分調(diào)動學生學習主動性、積極性，提高國際貿(mào)易實務(wù)教學效果。
根據(jù)國際貿(mào)易實務(wù)這門課程具有極強的綜合性、教學內(nèi)容廣泛性、涉及面廣、變化快等特點，在《國際貿(mào)易實務(wù)》課程的教學中，我們除了采用傳統(tǒng)的講解授課方法以外，在教學過程中還應(yīng)當采用案例分析教學方法來彌補目前教學方法的不足。因為實施案例教學方法達到既能擴大專業(yè)口徑，又能保證專業(yè)知識體系的完整性和實用性，是對傳統(tǒng)教學的肯定與完善。所以，采用案例教學方法促使學生在參加實際操作的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)理論和知識。本文結(jié)合實際談?wù)勗谠撜n程中案例教學的應(yīng)用。
1.選擇適合的案例教學內(nèi)容
1.1案例與教學內(nèi)容的一致性
這個一致性指的是在選擇案例教學時應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容有針對性的選擇案例，也就是說要保持所選擇的案例與教學內(nèi)容的一致性。沒有好的案例就沒有成功的案例教學方法。以往我們教學習慣于把案例局限于教材，采用的都是一些已經(jīng)發(fā)生的離學生生活或接觸很遙遠的案例來教學，這樣的案例講授方法對教學來說起不到很好的教學效果。所以，要求有好的案例教學內(nèi)容，我們教師應(yīng)當通過國際貿(mào)易實訓過程等來收集案例，編寫適合教學的案例，為國際貿(mào)易實務(wù)案例教學收集更好的素材庫、為提高案例教學效果奠定基礎(chǔ)。
1.2案例的典型性
案例的典型性是指在案例教學過程選擇案例時應(yīng)當選擇與教學內(nèi)容有必然聯(lián)系的案例，并且要求教師在選擇案例的時候、設(shè)計案例的時候應(yīng)當結(jié)合知識點經(jīng)過仔細的推敲，設(shè)計出一系列具有典型性或代表性的案例，這樣的案例更具有操作性與誘導性，更符合案例教學目標的實現(xiàn)。具有典型性和代表性的案例案例，體現(xiàn)了教學的現(xiàn)象與本質(zhì)、個性與共性的統(tǒng)一，有利于揭示教學內(nèi)在規(guī)律的典型性，能從中總結(jié)出帶有普遍意義的結(jié)論，更好地指導教學實踐。典型性的案例更有利于學生對基礎(chǔ)知識的了解和掌握。
1.3時效性
時效性指的是在國際貿(mào)易實務(wù)這一門實踐性很強的學科，案例教學的目的之一就是讓理論與實踐更好地結(jié)合起來，彌補理論的滯后性。才用實效性的案例教學從而更能啟示學生開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發(fā)展。隨著國際貿(mào)易活動的進步與時世的變化，很多貿(mào)易慣例等都會有所改變，如2007年7月1日開始實施《跟單信用證統(tǒng)一慣例》600號出版物，m所以教師在選擇案例時應(yīng)注意案例的時效性，以便正確的引導學生學習。
2確定合適的案例教學方法
案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導，運用典型案例將學生放在實踐環(huán)境中，讓學生通過對實踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發(fā)式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現(xiàn)了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
2.1教師的定位
在案例教學過程中，教師在選擇合適的案例教學內(nèi)容之后，就是對自身位置的確定，即教師的定位，變傳授者為組織引導者在案例教學時教師提出問題，創(chuàng)造一個良好的合作環(huán)境，提供學生討論分析的條件，正確引導學生結(jié)合基礎(chǔ)知識分析和解決案例。這就要求教師在有限的教學時問內(nèi)實現(xiàn)理論教學和案例教學，科學合理的課堂控制是關(guān)鍵。因此，案例教學對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了更高的要求。
2.2學生的定位
在案例教學過程中，學生應(yīng)當改變以前的被動學習地位，積極的參與到教學活動中來，實現(xiàn)自身的學習主體地位的轉(zhuǎn)變。在確定自己學習主體地位的同時學生應(yīng)當學會正確的分析方法。傳統(tǒng)的講授方法使大多數(shù)學生養(yǎng)成了依賴教師追求結(jié)果的習慣。當教師拿出案例叫學生自己分析時，許多學生不知從何著手、找不到案例的關(guān)鍵點，很容易根據(jù)案例表面象征下結(jié)論。另一方面，學生在初步熟悉案例分析技巧之后，又表現(xiàn)出很強的功利性，即認為與教師的答案一致才算正確。+}因此，教師應(yīng)當使得學生明白一點案例教學的主要目的不是要學生一味的追尋正確的答案，而是要開發(fā)學生積極思考、正確的分析能力。學生應(yīng)當結(jié)合案例找到所需要的知識來分析案例，可以通過團體或小組討論等多種途徑實現(xiàn)分析的目的，即學會運用理論知識分析問題、總結(jié)觀點、運用觀點說服他人，以達到案例分析的真正要求。
2.3結(jié)合實訓進行案例教學
案例教學除了在課題內(nèi)師生積極配合教學相長以外，還可以通過實訓的方法來促進案例教學的效果達成。引進國際貿(mào)易教學實習軟件，比如:世格平臺教學軟件，建立國際貿(mào)易模擬實驗操作室，在仿真的環(huán)境中，通過實際動手操作讓學生更好的了解基本的理論知識并學習將理論知識應(yīng)用到實踐中來，這樣有利于學生真正的了解和掌握所學知識。在模擬實際操作同時，教師可以結(jié)合實際操作所遇到的問題及時的發(fā)現(xiàn)和編輯有針對性的、適合教學效果提高的案例，這樣既豐富了教師自身的教學素材又促進了國際貿(mào)易教學效果的提高。
