發(fā)布時間：2023-02-23 08:54:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1案例教學法的內(nèi)涵分析
對案例教學法的概念可理解為通過典型案例的引入進行教學活動的開展，以此實現(xiàn)學生知識向技能的轉(zhuǎn)變。這種方式的提出主要源于美國哈佛大學，在法學院與商學院相互配合下進行的教學方法被稱為案例教學法，其取得的教學效果得到世界范圍內(nèi)的認可。這種教學方式的宗旨在于促進理論與實踐的相結(jié)合，在以教學目標與要求為基礎(chǔ)利用案例素材，使虛擬的情境中能夠形成教學與學生、學生與學生間的互動，尤其教師方面會在案例教學方法的引入下將教學設(shè)計進行不斷完善，通過對學生學習的評價與總結(jié)使教師自身的素質(zhì)得到很大程度的提高，實現(xiàn)了教學做三者的真正統(tǒng)一。因此應用于技校PhotoShop教學中也可起到事半功倍的效果。
1.2技校PhotoShop教學的特點區(qū)別
本科院校的PhotoShop的教學，技校在培養(yǎng)學生過程中更傾向于職業(yè)能力或生產(chǎn)能力等目標，其注重的主要應用性與實踐性。在實際PhotoShop教學過程中要求將理論內(nèi)容與實踐操作具體結(jié)合，原因在于PhotoShop課程中的知識點如圖像處理、文字編輯、出版等具有靈活多變且繁雜的特點，若單純依托于理論知識的傳授，學生很難掌握其中的知識技能。
2案例教學法在技校PhotoShop教學中的必要性與可行性分析
2.1案例教學發(fā)在技校PhotoShop教學的必要性分析
(1)從當前技校PhotoShop教學現(xiàn)狀角度作為計算機專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，PhotoShop課程將PhotoShop平面設(shè)計軟件做出具體介紹。教師往往會利用多媒體教學方式進行知識內(nèi)容的講解與演示并在上機課中組織學生實際操作。但這種完全在課堂中通過教師演示的方式只保證了學生能夠?qū)W會教師所演示的實例，對教材中以及生活實踐中的實例很難成功操作。加上PhotoShop作為圖像處理軟件內(nèi)容極為繁雜且實踐性較強，學生利用其獨立處理圖像將面臨很大的困難。(2)從案例教學法應用的優(yōu)勢分析傳統(tǒng)教學活動中處于主體地位的多為教師與教材，所采用的教學方式仍以“填鴨式”為主，使學生的實踐能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。而在案例教學方法中所強調(diào)的以理論知識解決實際問題的內(nèi)容更易于學生的理解與接受，遵循了學生認知的過程。同時，從技校教學中將“就業(yè)”作為導向的目標可分析，學生的在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，更應從相關(guān)的案例著手，提高實踐操作能力，這樣才可為日后的就業(yè)奠定良好的知識技能基礎(chǔ)。此外，由于技校大多學生在入學中便存在基礎(chǔ)知識薄弱的情況，若教師不注重對教學方式的改進，很容易出現(xiàn)學生厭學或難以接受的局面。因此利用案例教學方法使學生能夠在模仿案例過程中學會如何進行創(chuàng)作，而且對激發(fā)學生學習興趣也起到很大的作用。
2.2案例教學法在技校PhotoShop教學中應用的可行性分析
(1)從教學內(nèi)容角度對于PhotoShop教學過程中大多許多簡單概念并不適合引入教學案例方法，原因在于案例教學方法的應用耗時較多。因此案例教學法的引入一般體現(xiàn)在專業(yè)且復雜的內(nèi)容中。學生能夠在具體情境中融入復雜的知識，并在討論分析過程中逐漸構(gòu)成新的知識體系。尤其作為轉(zhuǎn)型較強的PhotoShop課程，學生對教學內(nèi)容的理解以及對課堂的參與都需通過案例教學法來實現(xiàn)。(2)從教學目標角度由前文可知，案例教學方法引入的目標在于幫助學生習得理論知識并懂得如何運用其解決實踐問題。而這種解決問題的能力往往包括許多方面：如分析決策能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及自助學習能力等方面。而技校中PhotoShop的教學目標為學生在學會使用PhotoShop軟件工具與基礎(chǔ)知識后，應利用圖像設(shè)計的方式進行更具創(chuàng)意圖像的繪制。因此在案例教學方法中對學生實踐能力的訓練更能強化學生對計算機問題解決思路的強化，這種教學目標完全符合PhotoShop課程的設(shè)計目標。
3PhotoShop教學中案例教學法的應用策略分析
3.1案例教學法中案例的選取與引入
案例教學法在PhotoShop中應用的第一步便為案例的選取工作。教師在堅持教學目標與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學生實際情況引入更具針對性與代表性的案例。但需注意教學的重點不僅應體現(xiàn)對具體工具的使用層面中，還需確保學生能夠利用工具進行創(chuàng)作。例如，在學習PhotoShop中比較常用的摳圖技術(shù)過程中，學生在掌握基本方法之后，教師便可引入相應的案例使學生能夠?qū)⒘暤玫膿笀D技巧進一步鞏固，可獲得事半功倍的效果。而其中引入案例的過程中需注重將案例原有圖像與處理后的圖像向?qū)W生展示并提出相應的問題，以利用PhotoShop修復或裝飾數(shù)碼照片為例，學生在選擇不同的濾鏡試驗過程中能夠發(fā)現(xiàn)PhotoShop軟件的功能，這樣便增加學生的求知欲望。
3.2案例的分析與講解
在引入教學案例后，教師還需對其中所涵蓋的知識內(nèi)容以及存在的重點難點做出分析，通過對比案例的原圖與效果圖，使學生發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并尋找能夠改變圖像特效的PhotoShop軟件指令。而作為案例教學方法的重要過程，案例講解首先需對所涉及的工具屬性、應用效果以及具體參數(shù)等做出分析。然后引導學生解答案例中的主要問題并歸納總結(jié)。
3.3案例的操作與拓展
學生在掌握基本的操作步驟以及知識內(nèi)容的前提下便需進行上機操作。具體操作過程中可由教師進行引導，使學生對工具組的使用以及如何進行特效的制作熟練掌握。同時對操作過程中存在的問題教師也應注意尋找能夠加深學生記憶的解決方法。當完成上機操作后，教師應組織學生對案例操作中所運用的知識內(nèi)容以及具體問題等歸納總結(jié)。但需注意學生的實踐動手能力不可完全以教師案例演示作為模板，這就引入了案例拓展的概念。例如，在字體風格改變、素材添加、效果圖中裝飾的設(shè)置等內(nèi)容方面，教師需鼓勵學生打破案例中的思維局限性，以案例作為引導設(shè)計學生自己的作品，以此促進創(chuàng)新能力的提高。
3.4案例的評價
案例教學法中的案例評價往往是教師容易忽視的部分。實際應用過程中可引用新課程改革標準中的三種評價方式即學生自評、學生間的相互評價以及教師的評價。其中教師評價應貫穿于整個案例應用過程，在評價內(nèi)容中需保證學生對PhotoShop知識的掌握程度、學習中所表現(xiàn)的態(tài)度以及實踐操作能力等，以此幫助學生認識自身創(chuàng)造能力、設(shè)計能力以及應用PhotoShop軟件能力的優(yōu)勢與不足之處。而學生間的相互評價主要指以自身的視角去指出其他同學使用PhotoShop中存在的問題并給出完善策略。案例教學法中的學生自評則指學生對自身案例實踐完成情況做出反思與總結(jié)，在正確認識不足之處的基礎(chǔ)上進行彌補。
4具體案例在PhotoShop中應用的實證
以摳圖應用為例進行案例教學過程中，教師可首先將圖片的素材圖、摳出圖以及效果圖進行展示，從案例中激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情并發(fā)現(xiàn)作品中涵蓋的創(chuàng)作思路。其次利用分組討論的形式使學生對其認真分析，教師的任務(wù)在于適時的組織與引導。這個過程中可發(fā)現(xiàn)素材圖片不具備較豐富的色彩，但背景也不以純色為主，若素材圖的主題為以黑色長發(fā)包圍的人物，可利用歷史記錄對身體部分以及臉部部分進行恢復并將頭發(fā)摳出即可。然后在教師對案例操作演示過程中，學生會從中發(fā)現(xiàn)利用基本選區(qū)工具很難實現(xiàn)頭發(fā)的摳出，而利用蒙版或通道的方式又涉及許多繁雜的操作。因此可利用抽出濾鏡使摳選圖像更為精確。這時教師便可引導學生在案例教學中涉及的知識點進行掌握如摳圖中的摳像、退底或去背等概念以及實際的摳圖方法。在摳圖方法中涉及的主要體現(xiàn)在抽出濾鏡、蒙版、路徑、選區(qū)工具以及其他相關(guān)的摳圖軟件或插件等。學生實際操作中會發(fā)現(xiàn)提取復雜背景中的圖像可利用抽出濾鏡的方式，操作極為簡便。特別利用PhotoShop時，抽選對象的背景會呈逐漸透明的狀態(tài)，所以抽出濾鏡的方式更是應用于毛發(fā)圖像或其他如婚紗、玻璃制品等半透明圖像中。最后，在利用案例教學方法完成整個教學過程周，教師應與學生共同對操作過程中的知識點與技巧詳細總結(jié)并進行相應的評價，學生的對知識的掌握以及實踐能力的提高在整個過程中都得以實現(xiàn)。
5結(jié)論
1.案例教學的概念。
案例教學起源于19世紀末20世紀初美國的哈佛大學，最早被運用于法律教學，后被廣泛應用于其他學科的教學過程中。對于案例教學法的定義，學者說法不一。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法；有學者認為，案例教學是以教師為主導，以學生為對象和重要參與者，依托基礎(chǔ)知識點，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項基礎(chǔ)教學活動，它是傳統(tǒng)教學方法的改革與延伸，旨在使學生理解和掌握所學知識，進而獲得解決實際問題的程序和方法；也有學者認為，案例教學是教師為切實提高學生實踐能力，提升課堂理論教學質(zhì)量及檢驗理論教學成果而設(shè)計的圍繞案例展開講授、互動討論、撰寫案例分析報告及教師點評等一系列教學活動的統(tǒng)稱。無論哪種定義都認可案例教學法具有提高學生學習興趣、縮短理論與實踐距離的作用，認為案例是教師專業(yè)成長的階梯，是所有行為學科、應用學科中普遍采用的行之有效的教學方法。就經(jīng)偵教學而言，案例教學法就是教師結(jié)合具體教學情境，選擇和引入經(jīng)偵實踐中的真實案例，對案例進行閱讀、分析和探討，從而培養(yǎng)學生的經(jīng)偵思維和經(jīng)偵意識的一系列教學活動的總和。
2.案例教學的分類。
學者關(guān)于案例教學分類的觀點也不盡相同。林維業(yè)認為，案例教學主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實驗式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學經(jīng)驗通常將案例教學分為問題評審型、分析決策型和發(fā)展理論型三類。結(jié)合經(jīng)偵課程教學實踐，筆者認為在經(jīng)偵教學過程中，常用的案例教學操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。
2.1案例講解法。
傳統(tǒng)授課過程中，教師通常以知識點為框架，通過理論講授的方式進行講解釋義。為提升課堂教學質(zhì)量，引起學生學習興趣，教師通常會選用某個案例適當講解以引出或說明某個知識點，這便是案例講解法。在經(jīng)偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認定與偵查時，針對“不特定多數(shù)人”開展集資行為是認定該罪的一個重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據(jù)，準確對行為進行認定。傳統(tǒng)理論授課方法不易使學生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當前發(fā)生的熱門案例對集資詐騙中的“不特定多數(shù)人”要素進行闡釋和印證，將“不特定多數(shù)人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學生對這一問題產(chǎn)生感性認識，正解理解和把握集資詐騙認定中的界限，最終達到真正掌握課堂理論教學的重點、難點，進一步理解和牢固掌握經(jīng)偵理論知識的作用。
2.2案例討論法。
是指教師在課堂教學的過程中，通過選取某一典型案例并對其關(guān)鍵性問題進行歸納，而后組織學生圍繞案例針對關(guān)鍵性問題展開討論的教學活動。這種方法在經(jīng)偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學方法：一是為引出某個重要的知識點而組織學生開展討論，往往此類知識點在教學內(nèi)容中屬于重點、難點問題；二是為檢驗過去所學知識，加深學生對已學理論知識的理解，并通過討論的方式切實提高學生的課堂參與度，提升學生分析問題和解決問題的能力，引導學生運用所學經(jīng)偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設(shè)計，引導學生對洗錢犯罪的主觀“明知”問題進行討論，區(qū)分罪與非罪的界限，正確認識“明知”內(nèi)容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態(tài)，需要收集哪些證據(jù)、證據(jù)規(guī)格如何等。通過這一系列設(shè)計與討論，讓學生真正參與其中，認真思考，加深對所學知識的理解與認識，切實提高學生的課堂學習效果和實際辦案能力。
2.3案例模擬法。
嚴格意義上來說，這種教學方法最接近于哈佛案例教學，實質(zhì)就是一種全真模擬辦案。教師通常會選擇一個合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學生按照給定的案情和辦案條件，結(jié)合實際辦案流程進行模擬辦案。由于經(jīng)偵案件的復雜性和教學條件的有限，這一方法運用并不多但并不代表在經(jīng)偵教學中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設(shè)計環(huán)節(jié)仍可在經(jīng)偵教學中使用這一方法并達到良好教學效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時，可選擇當下高發(fā)常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設(shè)計，分配角色、準備角本、設(shè)計場景、準備道具等，通過小情景劇的形式展現(xiàn)案情，并組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)，偵查辦案。這樣學生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對學生鞏固經(jīng)偵理論知識、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學生會發(fā)現(xiàn)過去所學知識的不足，主動尋求解決辦法；模擬演練結(jié)束后，通過學生反饋可看出案例模擬法對提升學生的偵查技能、鞏固經(jīng)偵理論知識大有裨益。
二、案例教學在經(jīng)偵授課中的作用和價值
1.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于提高學生的綜合素質(zhì)。
一方面，經(jīng)濟案件藏身于大量的經(jīng)濟事務(wù)之中，需要學生有豐富的經(jīng)濟知識與社會經(jīng)驗，引入案例的形式可讓學生對紛繁復雜的經(jīng)濟生活有更多的認識和體驗，達到拓寬知識面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發(fā)言講稿、及時記錄不同意見、對不同觀點提出質(zhì)疑、擺事實講道理、對己方觀點進行陳述并詳細說明理由與依據(jù)、對辦案環(huán)節(jié)中所涉及的所有法律文書要進行制作與整理、對重要的影響定罪量刑的案件事實部分要通過合適的方式予以固定和呈現(xiàn)等。在此過程中，學生的文字表達能力、語言表達能力、查詢檢索能力、證據(jù)提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。
2.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于調(diào)動學生的學習積極性、激發(fā)學生的學習興趣。通常案例都經(jīng)過授課教師的精心選擇，較為形象生動，有具體的人物和精彩的故事、情節(jié)，有扣人心弦的辦案過程，與專業(yè)課相對抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學生關(guān)注、調(diào)動起學生學習興趣，從而充分調(diào)動學生主動求知欲，提高學習效率。
3.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于學生對理論知識的理解和記憶，切實提高教學效果。
案例教學法的運用最終是為理論教學服務(wù)的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動的展現(xiàn)方式、更具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，使得學生在對理論知識點的把握上理解更深刻，記憶更準確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上活學活用，大大提升了課堂教學的效果；另一方面，在案例教學的過程中，尤其是學生參與程度較高的后兩種案例教學模式中，對學生提出更高要求“，逼迫”學生不斷鞏固過去所學知識，主動彌補知識盲點和薄弱環(huán)節(jié)，以用促學、以用促記，最終通過對理論知識的應用來促進理論知識的理解和掌握。
4.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，切實提高學生的自主學習能力。
如何在有限課堂時間內(nèi)“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應認真思考的問題。案例教學過程中，學生參與程度高、教學互動性強，學生不再是“填鴨”的對象，而成為課堂教學的積極參與者，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅有利于學生參與意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮，也有利于鍛煉學生獨立思考的能力和意識，形成和提高自主學習能力。
5.案例教學在經(jīng)偵教學中的運用有利于培養(yǎng)學生的動手能力，切實提高實際辦案能力。
傳統(tǒng)教學更強調(diào)知識的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識結(jié)構(gòu)的體系性和完整性而減少與學生的互動交流，忙于在有限的教學時間內(nèi)“灌輸”“填鴨”；而案例教學更為重視學生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，通過案例教學特別是模擬教學法的運用，讓學生全真模擬辦案，按照實際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。
6.案例教學有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學的不足，實現(xiàn)教學相長。
在案例教學的過程中，特別是在案例討論法的運用過程中，教師往往能從學生對案例的討論、分析、爭辯中發(fā)現(xiàn)亮點，某些問題可能是過去未曾關(guān)注或思考的環(huán)節(jié)，在學生討論中這些問題被提及或放大，促進教師對相關(guān)問題做進一步研究與探討，達到教學相長的效果。
三、案例教學在運用中需要注意的問題
1.關(guān)于案例的選擇。
案例教學實施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質(zhì)量直接決定案例教學的成效。要想達到案例教學的預期目的，所選擇的案例應具備真實性、啟發(fā)性、針對性、時效性、代表性、綜合性和多樣性。強調(diào)案例的真實性，就是指所引用的案例不能是虛構(gòu)的、編造的、假想的，必須是來源于經(jīng)偵實踐的真實發(fā)生的案件；強調(diào)案例的啟發(fā)性，就是指所引用的案例應有利于激發(fā)學員對其產(chǎn)生興趣和思考更深層次問題；強調(diào)案例的針對性，是指所引用的案例既要密切聯(lián)系經(jīng)偵專業(yè)實際，緊跟經(jīng)偵工作發(fā)展趨勢，解決經(jīng)偵工作當前亟待解決的現(xiàn)實問題，又要與教師所講述的知識點緊密關(guān)聯(lián)，案例引用可達到引出或論證課程中的理論觀點作用；強調(diào)案例的時效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時，應當是最近幾年發(fā)生的案件，更容易引起學生的共鳴，體現(xiàn)出犯罪的時代特征和現(xiàn)代偵查手段與理念的變化；強調(diào)案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經(jīng)偵理論某方面的共性問題或覆蓋經(jīng)偵理論某個問題的重要特征，案例的運用能集中體現(xiàn)、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經(jīng)偵工作中的普適性規(guī)律；強調(diào)案例的綜合性，是指所選用的案例應涉及多種偵查措施與手段的綜合運用，所反映和涉及知識點也應是多方面知識內(nèi)容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學過程中學生理論知識學習的體系性和知識運用的整體性；強調(diào)案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實踐證明，在案例教學法的運用過程中，錯案的運用在某種程度上更能達到發(fā)人深省、啟發(fā)思維的作用，能促使學生以科學的方法去分析案情、處理案件，培養(yǎng)實事求是的作風。
2.教學過程的設(shè)計。
與傳統(tǒng)授課形式不同，案例教學在授課內(nèi)容、方式和程序上也有特殊的教學設(shè)計要求，能否取得預期教學效果與教學過程的精心設(shè)計有緊密聯(lián)系。在案例講解法中，教師主要根據(jù)所要講授的理論知識選擇合適案例，在厘清案情的基礎(chǔ)上對所要講解案例的內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)、方法進行設(shè)計，既要達到運用案例引出或論證理論知識的作用，又要防止拖泥帶水的長篇大論；在案例討論法中，教師應重點對教學過程進行設(shè)計，包括指導學生進行有重點的課前準備、學生分組、設(shè)計案例的介紹內(nèi)容、歸納案例的重點問題或爭議焦點、組織學生圍繞案例所提出的重點問題或爭議焦點進行集中討論。在此過程中，既要注意做到學生廣泛參與、代表集中發(fā)言，又要充分發(fā)揮教師的主導作用，引導、啟發(fā)學生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進行總結(jié)評析，對學生的討論最后給予評判、總結(jié)，肯定學生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點，并對討論中存在的問題進行歸納、原因進行剖析，對不完整、不準確的地方給予補充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設(shè)計，準備腳本、設(shè)計場景、分配角色、準備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學生運用所學知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)偵查辦案，對辦案過程中出現(xiàn)的問題及時指導；后期教師的主要工作則是對學生的辦案成果及辦案質(zhì)量進行點評，肯定其成績，指出其存在的問題并分析原因。
3.案例教學不能替論授課。
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學已被廣泛的教學實踐證明在提高教師教學水平和質(zhì)量，提高學生綜合能力，增強教學效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中，高職院校的案例教學仍然存在一些問題：
（一）案例教學資源缺乏，效用性不高
具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學生對學習的投入程度，影響案例教學效果。
（二）教師教學能力有待提高
案例教學對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學方式的運用和駕馭能力，運用起來不能達到很好的效果。在這種情形下，實施“案例教學”是對教師教學能力和水平的一種考驗。
（三）缺乏有效激勵措施和配套機制
與傳統(tǒng)教學方式相比，案例教學的準備、組織，再到實施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應措施激勵教師通過教學方式改革提高教學質(zhì)量的積極性，甚至教師運用案例教學工作量的付出沒有得到應有的回報，教師運用案例教學的積極性會受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達見解。另外，由于學生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學生的參與度，削弱了案例教學效果。
二、改進高職教育案例教學的對策
在高職教育教學中進行案例教學，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當前案例教學在高職教育中應用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：
（一）整合運用資源
建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫，更好地增強教學環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學的核心，案例教學中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學?？梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實現(xiàn)案例教學與理論教學的融合
理論教學是開展案例教學的前提和基礎(chǔ)，案例教學是理論教學的補充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學特點和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學工廠中實際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學，將理論與實踐有機結(jié)合，將教學與生產(chǎn)實際融為一體，在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學生成績的考核，通過實施全真實訓環(huán)境下的教學工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實戰(zhàn)訓練，能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學生在“做中學”、“學中做”，能強化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學習效率，更好地滿足學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學的有效激勵機制
案例教學要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機制，愿意采用案例教學的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學評價體系，鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系，主動學習和運用新型的案例教學方式，提高教師案例教學的積極性。
（四）合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)
案例教學以現(xiàn)實環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實問題，是實際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學生的知識得到內(nèi)化，同時也最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性。由于統(tǒng)計學原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實世界，在教師的引導下，通過真實而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強學生的認識能力，提高學生的動手實踐能力。相對傳統(tǒng)的理論教學法，案例教學法是在實踐活動中去進行真實的模擬。在案例教學中，教師是主導，學生是主體，其著眼點在于使學生從“被動的聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的參與者”，是師生共同參與的交互式教學過程。對于兼容理論與實踐的統(tǒng)計課而言，案例教學是一種基于實踐性教學活動的教學方法，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，有效地縮短了教學情境和實際工作情景之間的差距。
現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)應用性，以“行為導向”為理念的案例教學法遵循了職業(yè)教育的特點。案例的功能是提供情景、體驗過程、積累經(jīng)驗，其著眼點在于培養(yǎng)能力。在學生主動參與和共同合作的過程中，在分析問題、討論問題以及充分交流意見的過程中，大家各抒己見，集思廣益，各種觀點相互碰撞，既鍛煉了學生獨立思考問題、解決問題的能力，又逐步培養(yǎng)了一定的學習能力、實踐能力和職業(yè)能力，最終實現(xiàn)了統(tǒng)計學案例教學的目的。
高職統(tǒng)計學案例教學的幾點建議：
1選取合適的統(tǒng)計案例。選取合適的、有針對性的案例是案例教學的基礎(chǔ)。統(tǒng)計案例應將統(tǒng)計理論知識融于具體實例之中，并且與課本知識點緊密結(jié)合。具體的教學目標、內(nèi)容及學生應掌握的知識和技能是構(gòu)建案例教學的基礎(chǔ)。首先，從教學功能的角度來看，案例教學適合內(nèi)容比較復雜、專業(yè)性比較強的知識。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學主題，就無法達到幫助學生掌握基本概念和原理的教學目的。同時，案例選擇一定要有現(xiàn)實性和趣味性，貼近學生生活實際、活生生的案例，才能吸引學生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對于抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計學的案例教學中要明確問題，案例選取應當具有明顯的問題導向性，這樣才能有利于學生通過統(tǒng)計分析做出明確的判斷。
2適當應用統(tǒng)計分析軟件。在進行統(tǒng)計調(diào)查和案例教學的過程中，不可避免地會碰到大量的實際數(shù)據(jù)，適當?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計案例教學中輔助以統(tǒng)計分析軟件，會起到事倍功半的效果。在案例實踐教學中，有很多可供選擇的統(tǒng)計軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應用較廣的統(tǒng)計軟件。這些統(tǒng)計軟件功能非常強大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計分析工具，如描述統(tǒng)計分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進行處理；另外，上述統(tǒng)計軟件都帶有很強的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計公式都比較抽象，如果需要生動地展示其原理，就可以進行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。除此之外，這些統(tǒng)計軟件都具有強大的制圖功能，以圖表的形式展現(xiàn)許多統(tǒng)計分析結(jié)果，有利于更加直觀地進行案例講授，從而加深學生對統(tǒng)計功能的理解，幫助學生完成統(tǒng)計的定量分析和定性分析。在統(tǒng)計教學中，將統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計案例和傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學有機結(jié)合起來，是一種行之有效的教學方法。
3強調(diào)學生的實踐參與活動。應用性和實踐性是高職統(tǒng)計學教學的一個突出特征，學生運用統(tǒng)計學中所學基本知識點，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進而在教師的引導下分析案例，是案例教學達到良好效果的途徑之一。例如可以組織學生到本地大型超市和電器商場進行大型的統(tǒng)計調(diào)查實踐，通過搜集有關(guān)消費者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對當?shù)氐南M市場進行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進行，問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學生來完成，而教師負責指導和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個同學的興趣，成立學習小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵學生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計案例的編寫。一方面，學生通過實地調(diào)查獲取的豐富數(shù)據(jù)，可以為教師編寫教學案例提供豐富的素材。另一方面，由于學生從始到終參與了整個案例數(shù)據(jù)的調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析和研究過程，對案例的背景知識有比較清楚的了解，而且渴望知道他們搜集到的數(shù)據(jù)有沒有實際價值；如果數(shù)據(jù)有應用價值，通過數(shù)據(jù)的整合，能發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，進而得出什么樣的結(jié)論。因而對于這樣的案例講解，學生的學習興趣往往會很濃厚，學習效果也會更佳。除了鼓勵學生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計調(diào)查活動，就他們所感興趣的現(xiàn)實問題進行實地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。由于所研究的問題貼近他們的實際生活，同時又在運用所學知識解決實際問題，并且整個學習過程學生全程參與，因而可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，極大地調(diào)動學生學習統(tǒng)計方法的積極性。在整個研究過程中，針對實驗設(shè)計，問卷的設(shè)計，異常數(shù)據(jù)的處理，軟件操作等問題，學生查閱資料，與老師和同學相互探討，從而找到解決問題的途徑，大大提高了他們自學的能力，使學生獲得很高的成就感。
（一）案例設(shè)計應具有啟發(fā)性
“學問”就是要求學生在學習過程中學會“問”，只有提出問題才能討論，才能發(fā)揮探究精神。因此，教師設(shè)計的案例應具有啟發(fā)性，針對學生的疑問之處，引發(fā)學生思考，激活學生的創(chuàng)造性思維，達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。同時，教師應將教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，充分處理教材內(nèi)容，精心設(shè)計探究性案例，激發(fā)學生積極主動思考。例如在講到貿(mào)易術(shù)語特別是FOB、CFR、CIF三個貿(mào)易術(shù)語選擇時，會問學生如果你是進口商你會選擇什么樣的貿(mào)易術(shù)語呢？根據(jù)提出的案例，教師可以對教學內(nèi)容進行整合，激發(fā)學生說出自己的理由。引導學生思考：1990年，孟加拉遭受水災，該國通過港商與中國糧油進出口公司上海公司簽訂了一份8千噸大米的買賣合同，C.I.F價約為170萬美元。信用證開出后，港商將全套制作精美的單證在日本一家銀行順利結(jié)匯，提單由巴西一家班輪公司簽發(fā)，承運船名為“羅里達”號。然而，“羅里達”號卻一直末往孟加拉卸貨。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其實在簽單日該船尚在歐洲營運。結(jié)果，孟加拉政府自認倒霉――付出170萬美元加上一大筆律師費。此案例告訴我們什么？另外，還要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生把學習過程中遇到的難點、疑點轉(zhuǎn)化成問題提出來。學生如果沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑的精神，讓問題意識成為學生的一種學習習慣和學習手段。
（二）案例設(shè)計應具有層次性
層次性就要求教師循序漸進地設(shè)計案例，由易到難，由淺入深，層層遞進。當然每個學生由于性格、基礎(chǔ)不同，教師在設(shè)計案例時應根據(jù)學習者特征進行分層設(shè)問，尊重每個學生的個體差異，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，使案例的設(shè)計有梯度、有層次，遵循“由簡到繁，由易到難”的原則。例如，在國際貿(mào)易“班輪運費的計收標準”的教學中，上海運往利物浦港口“電子狗”（玩具）一批計100箱。每箱體積為20厘米x30厘米x40厘米，每箱毛重為25公斤。
①若計費標準為M則其計費重量是多少？
②若計費標準為W則其計費重量是多少？
③若計費標準為M/W則其計費重量是多少？
④當時燃油附加費為40%，港口擁擠附加費為10%，試計算該貨物的運費。從四步講清楚計收標準及計費重量，并完成運費計算。這四個步驟層層進入，由淺入深，由簡入繁。
（三）案例設(shè)計應有科學性、準確性
教師所設(shè)計的案例應意圖明確指向明確課堂，針對某一個知識點。同時案例范圍也在大小適中，不能過大也不能過小，大了會過于寬泛，小了又不能很好的表述知識點。如在講解“憑樣品成交”時利用圣誕來臨之際美國經(jīng)銷商向中國BB熊制造有限公司發(fā)盤，要求采購一批BB熊作為圣誕禮物共計1000件，交貨期為12月初，中方表示感興趣，雙方進行貿(mào)易磋商。11月初，美方寄來一BB熊樣品編號為BB001，要求憑其樣品生產(chǎn)，中方認為美方提供樣品以目前的制作工藝無法達到，遂對來樣進行復制，制作兩份相同樣品，一份編號BB002寄于美方，另一份編號BB003廠家留底，所寄樣品中均標明該樣品僅供參考。一星期后美方表示同意樣品B002作為生產(chǎn)依據(jù)，雙方簽訂合同。根據(jù)上述案例請學生判斷來樣、回樣、對等樣、參考樣、標準樣，以此來判斷學生對概念的掌握狀況。
（四）案例設(shè)計的數(shù)量應適當，避免出現(xiàn)“滿堂問”
教師設(shè)計“案例”的藝術(shù)是課堂教學的核心。蘇格拉底說，優(yōu)秀教學的本質(zhì)在于那些組織得當?shù)膯栴}。目前由于新課改的實施，教師通常會利用各種各樣的案例來吸引學生，但課堂教學花哨有余，效果卻不太好，學生上完一趟課不知道學了什么。究其原因，是教師在組織案例上出了偏差。巧妙而精制的案例可以吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考，促進師生互動，但課堂上一味追求“多問多答”，問題太多，數(shù)量太大，學生處于高度緊張狀態(tài)，課堂效果不能得到充分體現(xiàn)。因此，課堂的案例設(shè)計要講究“巧”與“精”，做到數(shù)量適中，松馳有度，節(jié)奏明快。例如，教師在講到配送模式或者配送流程時，教師可以選擇貼近學生生活的麥當勞、肯德基原材料配送的案例，也可以選擇沃爾瑪、家樂福等大型超市的配送案例，選擇其中一例即可，不可面面具到。加強課堂學習的趣味性，將枯燥的理論變成與生活息息相關(guān)的生動案例，促進學生學習的積極性。又避免了多、濫。
（五）案例的設(shè)計應具有開放性、拓展性
開放性思維的培養(yǎng)學生能提高學生探究案例的能力。開放性案例往往沒有現(xiàn)成的答案，在教師的引導下，學生可以提出種種推測和假想，通過合作、交流、討論等探究活動，得到多種結(jié)論。當然在設(shè)計案例時不僅僅局限于課堂上，還應注意向課外及社會拓展和延伸，這種延伸可以用案例型作業(yè)的形式呈現(xiàn)，讓學生在學完課堂內(nèi)容之后提出自己尚未理解或未完全理解的問題，嘗試作出自己的推論，把學習延伸到課外。例如在講助理物流師國際貿(mào)易部分“保險不可抗力”時，先講述相關(guān)不可抗力的案例，然后針對2013年10月5日余姚機械廠由于受臺風水淹，原定10月中旬向印度經(jīng)銷商提交一批模具，但水淹后導致該批模具部分生銹無法按時交貨，若你是余姚機械廠如何應對該項突出事件。學生大致會提出三種想法：
①臺風水淹屬于不可抗力，廠商無需承擔責任，并可取消合同。
②臺風水淹雖屬于不可抗力，廠商無需承擔責任，但也不能取消合同，可要求延期交貨。
③臺風雖然水淹，但不影響其他地區(qū)，可向其他地區(qū)購買，并如期交貨。針對學生提出的這三類問題進行討論，并指出存在的問題與不足。
（六）案例的設(shè)計應具有實踐性
目前課堂教學與社會生活相脫離的現(xiàn)象比較嚴重。因此要求教師設(shè)計的案例應源于生活，用于生活，讓教師的案例指導學生實踐操作。講授《國際貨物運輸》時，以蘇州某貨運企業(yè)因年末較忙，想要在我們學校招2—4名實習生。并提出一定的招聘條件及面試題：這樣的提問方式一方面能讓學生對學習內(nèi)容進行鞏固，另一方面也能讓學生更加重視學習課程，實實在在體會課程的重要性，從而激活他們的學習興趣。
二、有組織地開展對應案例討論
選擇了恰當?shù)陌咐螅€需要將案例內(nèi)容恰當?shù)倪\用到教學當中。一般來說，一堂完整的案例教學課一般分為以下幾個部分：第一、展現(xiàn)案例內(nèi)容，提出問題。教師可以通過書面、幻燈等形式將物流案例的主要內(nèi)容向?qū)W生展示，并在事先準備好問題的基礎(chǔ)上，引導學生有目的性的閱讀案例。第二、分析案例，引發(fā)學生討論。在學生討論之前，要先對學生分組，分組時每組的學生人數(shù)一般以5～8人為宜,每小組指定或是推舉一名組長。討論時要求小組中每個成員都要發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ê屠碚撘罁?jù)供其他組員討論和補充,最后各小組由一名代表進行總結(jié)發(fā)言,闡述本組就案例問題所達成的共識以及存在的爭議。第三、評價學生、歸納總結(jié)。學生們經(jīng)過激烈的討論后都急切想知道自己關(guān)于案例的分析是否正確和全面。因此，教師要及時對每小組學生的發(fā)言做出評價，促使學生查缺補漏，自我改進。對于某些簡單的案例，教師可以在最后安排部分學生扮演角色進行案例情景重現(xiàn)，加深學生對案例問題的認識。
三、布置作業(yè)，作好教學總結(jié)
案例選擇作為案例教學的重要一環(huán)，其選擇的好壞在一定程度上影響著案例教學目標能否實現(xiàn)。為此，在案例教學中案例選擇應遵循以下原則：第一，真實性原則。案例教學中選擇的案例必須是現(xiàn)實生活中真實存在的，具有真實的數(shù)據(jù)和基本情節(jié)，不能隨意進行編造，只有這樣才能為學生提供相對逼真的經(jīng)濟事項情景，將會計實踐的矛盾性和復雜性充分體現(xiàn)出來，進而激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)新思維，實現(xiàn)學生會計實務(wù)的提升。第二，啟發(fā)性原則。案例教學中必須選擇具有針對性的思考題，通過思考題引導學生進行積極主動的思考，為學生創(chuàng)造廣闊思維空間，提升教學效果。第三，針對性原則。在案例教學中進行教學案例設(shè)計時，需要從教學目標、重點和難點出發(fā)，借助討論實踐活動讓學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認識。第四，參與性原則。在會計教學中要將學生作為學習主體，讓學生在會計案例創(chuàng)設(shè)的情境中進行操作和思考，充分運用學習的相關(guān)會計知識研究和分析案例，并且教師要加強與學生互動，及時解決學生存在的疑問。第五，全面性原則。主要是指案例教學在選擇專業(yè)案例時盡量保證內(nèi)容的全面。一方面，在設(shè)計專業(yè)案例時要注重對會計教學內(nèi)容的涵蓋，面對現(xiàn)實生活實踐中會計案例不能完全涵蓋書本內(nèi)容的現(xiàn)狀，要求會計教師對一些特殊案例進行收集，使案例設(shè)計全面包含教學內(nèi)容。另一方面，案例討論活動要對環(huán)境因素進行充分考慮。案例教學中的案例討論活動的最終目的為了進行決策，而僅僅通過簡單的案例模擬做出的決策在現(xiàn)實生活中往往存在不足。為此，在案例教學中進行案例設(shè)計時要對決策者的風險傾向和環(huán)境因素進行充分考慮。
2案例教學應注意的問題
第一，正確處理案例教學與理論教學之間關(guān)系。案例教學不僅重視理論教學，更重視實踐教學。會計教學中的案例教學并不反對講授法，并且認為理論講授法可以為案例教學奠定知識框架、提供分析問題的策略。案例教學法的應用同時可以幫助學生對理論教學的內(nèi)容加深理解。因此，在會計教學中不能單純采用理論教學法或案例教學法，要實現(xiàn)二者的相輔相成。第二，教師要豐富案例教學形式。在具體的教學實施過程中案例教學的形式是多種多樣的，既可以采取逼真模擬訓練，又可以采用典型示范引導；既可以開展小組討論，又可以鼓勵進行個人練習。為此，教師在選擇案例教學形式時要從教學內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學生求知欲望。
3案例教學法對會計教學作用分析
第一，增強學生學習會計知識的興趣。學生要想獲得會計知識學習的成功，必須對會計學科的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在會計教學中為了實現(xiàn)學生對會計知識的牢固掌握和靈活運用，首先要讓學生對要學習的知識產(chǎn)生興趣。與課本上的例題相比，案例自身的真實性是其在教學中的巨大優(yōu)勢，課本中的例題要么是編寫者對現(xiàn)實生活中的第一手資料進行處理，要么就是憑借想象編造出來的。雖然課本中的例題與真實案例相近或相似，但是例題的答案與現(xiàn)實的真實情況卻有天壤之別，這會讓學生產(chǎn)生例題都是假的沒有任何學習價值，當然也不會產(chǎn)生濃厚學習興趣。而案例教學法提供的案例都是來源于正式注冊企業(yè)或特定企業(yè)的真實業(yè)務(wù)處理的書面記錄，甚至會是學生曾經(jīng)了解的，會讓學生產(chǎn)生似曾相識的感覺，進而提升學生對案例的關(guān)注度，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而實現(xiàn)學習欲望的提升。第二，提升學生的工作責任心。案例教學法提供的部分會計案例往往具有較強的綜合性，除了涉及到企業(yè)的方案決策、高層管理人員，還會涉及到財會部分相關(guān)工作人員的工作內(nèi)容。因此，在會計教學中采用案例教學法時，極易讓學生進入案例創(chuàng)設(shè)的情景，將自己假定為相應工作環(huán)境中的職員，通過對案例的認真閱讀和仔細分析，積極參與到方案決策中提出自己的觀點和解決策略，甚至有的學生會以不同的角色身份出現(xiàn)在不同的案例中，最大限度的滿足自身好奇心，這在一定程度上提升了學生在未來工作中的責任心。第三，提升學生綜合能力。在案例教學法下，學生要想獲得教師的認可或企業(yè)的好評，就必須對教師提供的實際案例進行仔細的閱讀和深入的思考，并且將自己的觀點和想法在討論過程中大膽的表達出來，并通過合理的分析報告進行呈現(xiàn)。學生在達到這一目標的過程中，為了更好的體現(xiàn)自身的價值，往往會對每一個學習環(huán)節(jié)都高度重視?？梢?，案例教學法幫助學生對具體操作技術(shù)和會計理論知識的鞏固，還實現(xiàn)學生問題分析能力、表達能力、寫作能力、邏輯推理能力、交際能力和決策能力的提升。同時，案例教學法除了讓學生學到課本上的知識，還可以豐富學生視野拓展知識面，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，這對學生的未來就業(yè)十分有利。第四，提高教師專業(yè)水平。案例教學法在會計教學中遵循實用原則，提倡具有個性化教學風格，樹立以學生為主體的教學觀念，反對題海式、填鴨式教學方法在會計教學中的應用。在會計教學中教師承擔著重要的參謀角色，教師只有對案例進行精心選擇、對案例合理布置、對討論活動科學安排以及進行準確的評價和分析，才能實現(xiàn)實務(wù)與會計理論的完美結(jié)合，將案例教學法的教學效益發(fā)揮到極致。可見，案例教學法在會計教學中的應用不僅實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提升，還促進教師對教學領(lǐng)域的深入研究，創(chuàng)造更多有價值的學術(shù)成果。第五，讓企業(yè)間接或直接受益。對于企業(yè)來說，如果其會計處理或部分成功業(yè)務(wù)可以作為案例在會計教學中被一批又一批的學生進行學習和了解，會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用，讓學生產(chǎn)生對自身企業(yè)的進一步了解，甚至會主動購買企業(yè)的產(chǎn)品，這無疑是幫助企業(yè)進行宣傳但卻不需要企業(yè)花費任何費用。但是對于部分因違規(guī)會計操作或開展違規(guī)業(yè)務(wù)操作造成企業(yè)財務(wù)出現(xiàn)危機，造成不良社會影響的企業(yè)，往往不愿意將自身作為案例，這類案例一旦曝光必然會對相關(guān)的從業(yè)人員產(chǎn)生巨大壓力，但是卻可以喚醒他們的良知、道德和工作積極性，督促企業(yè)進行轉(zhuǎn)變認真經(jīng)營改變不利的局面。另外，如果可以在案例教學中邀請相關(guān)會計師和企業(yè)部門負責人，或者將學生通過討論得到的報告推薦給相關(guān)企業(yè)，對企業(yè)必定是百利而無一害。同時，會計教學中應用案例教學法可以提升從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，使其不論在原單位還是在新單位都可以獲得良好的發(fā)展機會和空間。
4結(jié)語
力學課程中的工程案例教學是選取有針對性的工程案例，在課堂上以講解工程案例入手，通過對典型工程案例的展示，引導學生積極參與分析、討論和總結(jié)，提煉出所學部分的力學理念以及用所學力學理論解決工程問題的方法；讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，深化對相關(guān)理論知識和對科學知識的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學生的綜合能力的一種教學方法。與傳統(tǒng)的教學方法比，工程案例教學不僅是一種有效的教學方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學理念。工程案例教學法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學基礎(chǔ)課教學中，教師占絕對的主導地位，學生個性得不到充分發(fā)揮。工程案例教學是一種啟發(fā)式教學，他的出發(fā)點和歸宿是充分調(diào)動學生的積極性。實施工程案例教學，可以充分發(fā)揮教師的主導性和學生的主動性，有利于學生掌握抽象的力學概念和原理，并能靈活運用，達到理想的教學效果。例如，可以隨手指指門角和窗角的裂紋，讓學生們分析一下是什么原因造成的？問為什么會發(fā)生在這些部位？經(jīng)過簡單的思考后接著介紹應力集中的概念，學生們很快能抓住應力集中的本質(zhì)。之后，可將問題引申到脆性材料和塑性材料對應力集中的不同反應上，并對其進行理論的闡述。這種與工程實踐相結(jié)合的授課方式，像講故事一樣，又輕松又有趣，學生們不僅掌握了基礎(chǔ)理論知識，同時對理論知識的工程背景有了一定的認識，這對培養(yǎng)學生的工程實踐能力非常有益。
2力學課程實施工程案例教學的實踐
2.1轉(zhuǎn)變力學課程教育理念
工科大學生畢業(yè)后要直接面對工程問題，尤其是應用型大學的絕大多數(shù)畢業(yè)生要在技術(shù)一線從事具體的技術(shù)工作。教育首先要考慮他們對工程素質(zhì)的迫切需求。在教學中，需要對傳統(tǒng)的力學基礎(chǔ)課程教學進行改革。在保證大綱教學任務(wù)的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)的需求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，凸顯工程案例教學在教學中的份量。可以豐富課堂教學，激發(fā)學生主動學習的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅實的力學基礎(chǔ)。
2.2日益發(fā)展的科學技術(shù)是力學課程工程案例教學的源泉
科學技術(shù)的發(fā)展，尤其是新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)，為工程案例教學提供著源源不斷的素材。如航天航空技術(shù)的發(fā)展，帶來了如梯度材料等一大批新材料的出現(xiàn)。在力學、生命與人類健康的關(guān)系方面，引入鮮為人知的近代力學研究生命科學的分支。如心腦血管疾病與血液動力學等，應用應力與生長定律回答了太空中生物為什么長不大的原因；從力學角度看，骨骼是自然界中最輕巧的超強結(jié)構(gòu)；從生物力學角度研究延長生命的人工器官，如人工心臟瓣膜、人工關(guān)節(jié)、人工肺、人工腎等；以及中國傳統(tǒng)醫(yī)學中的力學應用：脈象、推拿、針灸、經(jīng)絡(luò)等等。在人類生存環(huán)境與力學關(guān)系方面，從1998年我國長江抗洪救災說起，分析長江堤壩潰決的宏觀流體動力學原理，介紹導致九江大堤潰決的管涌的力學成因及對堤防的嚴重危害；類似的還有阿斯旺大壩的悲劇、三門峽水庫的教訓與長江三峽大壩等大型水利工程。通過近年來頻頻發(fā)生的沙塵暴、空氣污染實例，解釋其中的氣象動力學原理。在洪水的堵與泄、南水北調(diào)工程，臺風、地震、海嘯等的預報與預防方面講解應用的力學方法和原理。以及通過結(jié)合近年來自然災害頻發(fā)的現(xiàn)象，促使了“災害力學”的產(chǎn)生等等這些與生活、生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的工程案例的分析，能夠激發(fā)學生的求知欲和社會責任感。
2.3更新力學課程的教學內(nèi)容，運用現(xiàn)代化教學手段
工程案例選擇要充分考慮所選工程案例具有一定的工程背景，最好是讓學生看得見，摸得著，想得到的工程案例。也可以選一些重大的工程，及發(fā)展前沿的工程。工程案例要有典型性，即所選案應具有代表性。教學案例是為教學服務(wù)的，案例的選擇須能充分體現(xiàn)力學課程的理論知識。要適當選取工程案例，即所案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發(fā)學生的學習興趣。案例太難會超出學生的知識水平和理解力，學生難以入手進行分析，會挫傷學生的積極性。所選案例應與學生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，達到力學課程教學為學生專業(yè)知識學習服務(wù)的目的。案例選擇好后首先確定案例的核心理念，即通過案例教使學生掌握哪些力學理論知識，要培養(yǎng)學生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深地設(shè)計一系列的問題，引導學生去思考，從而掌握相關(guān)的力學理論知識。由于課時限制，不可能在工程現(xiàn)場進行教學，但可在課前精心制作與授課內(nèi)容相關(guān)的具體工程實例課件。這些圖、文資料色彩鮮艷，清晰生動，能夠有效地補充一些與工程實踐有關(guān)的知識或背景材料，不僅開闊學生的眼界，而且能提高學生的工程實踐能力。在講解時不能面面俱到，要分清重點，講明白為止。
2.4力學課程教師要提高自身的工程素質(zhì)
力學課程中的工程案例教學對教師提出了更高的要求。教師要有效地使用這種方法，就必須提高自身的工程素質(zhì)，對所選工程案例有著深刻的力學理解。就要深入到工程實際中，鉆研技術(shù)，開展科學研究。對一些重大工程，特別對近年來發(fā)生的有重大影響的事件中的力學現(xiàn)象，教師要能清楚其中蘊含的力學原理。例如在學習懸臂梁的彎矩時，結(jié)合媒體報道的一例工程事故。一民用住宅樓的陽臺墜落，連續(xù)將其下面的若干層樓的陽臺剃掉，梁與墻在連接處配筋不足是導致事故的根本原因。教師要清楚目的是講內(nèi)力，彎矩的薄弱點，還要清楚梁的配筋要求。通過分析該工程事故，學生們不僅理解了彎矩最大的固定端截面是危險截面，而且明白了這種結(jié)構(gòu)可能發(fā)生的破壞形式。以此充分激發(fā)學生的求知興趣。教師要具有高度的社會責任感。在授課過程中，結(jié)合力學的授課內(nèi)容，有意識地對一些重大工程事故進行力學分析，可以增強學生對社會的責任感。如在講授剪切的概念時，就以滑坡這種地質(zhì)災害為例，說明剪切變形的實質(zhì)。并指出上海的倒樓事故，實際上由于沒有科學施工導致的人為滑坡引起的。通過分析工程事故背后的力學原理，告誡學生們一方面要學科學、懂科學，另一方面更要明白自己所肩負的社會責任。
3結(jié)語
1.1教師維度（1）講授空泛，與現(xiàn)實脫離，造成學生厭學情緒。該課程教師在授課過程中，一般以理論知識講授為主，但由于任課教師缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗和對實際金融業(yè)務(wù)全面而深入的了解，使得所講授的理論知識缺乏現(xiàn)實意義，理論與實際相互脫節(jié)，無法滿足學生實踐能力的培養(yǎng)要求。案例來源于生活，具有真實性和生動性，將案例與理論講授相結(jié)合，通過對案例的篩選和研究，不僅可以使教學內(nèi)容多樣化，而且也能夠提高教師的理論深度和對實際問題的分析能力，解決學生因理論枯燥而產(chǎn)生“厭學”問題。（2）互動缺失，教學方法簡單，導致學生學習效果差。在傳統(tǒng)的金融數(shù)學教學中，以教師講授為主，教授式的滿堂灌是主要的教學方法，教學模式單一，大部分教師只是在復制課本上的內(nèi)容，只注重“如何教”卻忽略了學生“如何學”的問題。有的雖然設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，但一般只是提一些問題讓學生思考回答，而問題和答案都是預先設(shè)置的，不是真正意義上的與學生互動。教學的本質(zhì)是教師、學生的雙向交流，而不是教師對學生的灌輸。教師通過引入案例，引導學生通過分組討論、競爭等多元化的模式進行互動教學，增強學生學習的主動性和積極性，不僅豐富了教學模式，也能提高課堂教學效果，讓學生在與教師、與同學、與教材的互動中快速提高，解決“效果差”的問題。
1.2教材維度（1）教材編排重理論輕實踐，不利于講授和學習。2005年以后，全國各高校才廣泛在本科階段中開設(shè)金融數(shù)學專業(yè)或?qū)I(yè)方向，現(xiàn)有金融數(shù)學教材大部分是為研究生教育而編寫的，以理論研究和闡述為主，而僅有的幾部適用于本科教學的教材也多以精算師考試大綱作為主線，與生活中的實際問題聯(lián)系不大，大量的習題是為了配合公式、定理的講解而創(chuàng)設(shè)出來，有些習題則更是停留于理想化模型，缺乏實際意義。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的現(xiàn)值為9/16，計算年利率。”這道題目就是典型地為了配合廣義永久年金公式的講解而創(chuàng)設(shè)出來的，無法滿足金融數(shù)學作為實踐性很強學科的培養(yǎng)目標。將案例與課本內(nèi)容有機結(jié)合，不僅可以豐富教材內(nèi)容，增加教學內(nèi)容的多樣性，而且能夠?qū)碗s而抽象的數(shù)學模型直觀化，具體化，增加學生的學習興趣。同時，一些金融學發(fā)展史案例的引入可以將原本被割裂的知識與其起源和發(fā)展聯(lián)系起來，使學生在了解其產(chǎn)生的背景的同時，對于其發(fā)展的現(xiàn)狀也能系統(tǒng)而全面地掌握。（2）時效性差，舉例滯后于社會發(fā)展，無法滿足師生需求。現(xiàn)有的適用于本科金融數(shù)學教學的教材中，大部分是在國外教材的基礎(chǔ)上編譯而成的，國外的這些教材已經(jīng)出版很多年，一些理論已經(jīng)不適用于當前的金融問題，一些數(shù)據(jù)也失去原有的意義。金融數(shù)學是一門對時效性要求很高的學科，案例教學恰好可以彌補教材內(nèi)容陳舊的不足。通過引入具有時效性的案例，不僅可以更新和補充原有教材內(nèi)容，將最前沿的信息和數(shù)據(jù)傳達給學生，而且能增強理論的現(xiàn)實意義。
2案例教學模式的實施路徑
根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學課程教學中存在的若干問題和引入案例教學模式的必要性，本文探討將案例教學法融入貫穿于課堂教學的全過程，設(shè)計案例導入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個環(huán)節(jié)”依次運行、互相銜接、有機配合，以達到解決教學現(xiàn)存問題，提高教學效果的目的。
2.1以案例導入法帶領(lǐng)學生輕松進入課程情境導入是每節(jié)課的開始，也是能否抓住學生學習興趣的關(guān)鍵。這里所說的導入主要有兩種方法：一是以生活型案例導入，即由實際金融問題的導入。教師每節(jié)課遵循教學目的與要求,通過典型案例進行導入,將學生帶入為本節(jié)課講授的所預設(shè)的知識背景和問題情境中，師生通過對案例的學習分析與研討,使學生將所學知識與生活中的實際問題有機結(jié)合，將復雜問題簡單化。例如，講授攤還法時，可以通過設(shè)置如下問題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個月后，本金還有多少沒有還？通過這樣的問題，不僅能提高學生的學習興趣，而且可以激發(fā)學生的求知欲望，吸引學生積極思考。二是以歷史型案例導入，即由金融史、金融事件等歷史事件導入。每個理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識，必然影響學生全面、深入地理解定義。在講授每個知識點的同時，將其發(fā)展的背景、過程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學生對知識點的來龍去脈有深入理解，又能增強學生學習興趣，豐富學生的金融知識。例如，在講授債券時，就可以將我國發(fā)行國庫券的過程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導入案例融入課堂教學。
2.2以案例分析法引導學生分析和總結(jié)課程知識點在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學生則是在課堂上被動接受，課后通過大量的習題訓練進行記憶。這樣的教學方法很容易使學生在枯燥的學習中失去興趣，也不利于學生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學植入教學，通過選取恰當?shù)陌咐ζ溥M行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導學生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，而且有助于學生深刻理解知識點。例如，在講授名義利率和實際利率的定義時，為了使學生深入理解名義利率和實際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價格是1元/個，那么10元錢乙可以買10個桃子，明年桃子的價格為1.1元/個，物價上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個桃子。雖然多還了1元，但乙并沒有因此而獲得利潤。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤，即為名義利率。而實際利潤則為0%，于是很自然得出實際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價上漲率的差。
2.3以案例示范法培養(yǎng)學生樹立和鞏固課程建模意識建模方法是金融學定量研究的基本方法，是理論與應用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學生的建模意識是金融數(shù)學的教學目標之一。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生在運用定理、公式解決課本上的規(guī)范習題時得心應手，而面對實際的金融問題卻往往束手無策，這說明學生建模意識不強，無法將實際問題抽象為數(shù)學問題。針對這個問題，我們在教學中通過創(chuàng)設(shè)問題背景，指導學生應用所學公式、定理解決實際問題。例如，在講授攤還法進行本息分析時，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學生通過按揭貸款方式購買住房，貸款金額為50萬，讓學生利用公式計算貸款期限分別為5年、10年、20年時，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學生學習的主動性，而且通過案例的典型示范，培養(yǎng)和訓練學生樹立了客場建模意識。
2.4以案例模擬法訓練學生積累和強化課程實戰(zhàn)能力金融數(shù)學課程是一個應用性很強的學科，其應用性體現(xiàn)在用數(shù)學工具解決實際金融問題。因此，實踐性的教學環(huán)節(jié)對于學生靈活掌握金融數(shù)學課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學生動手實踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導學生將所學內(nèi)容進行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學生的動手能力和解決實際問題的能力，也能增強學生的學習興趣。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學生最感興趣的。例如，在講授期貨定價時，我們布置學生假設(shè)每人擁有資金100萬元，進行期貨在線模擬交易，然后學生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時，系統(tǒng)會對所有學生的盈虧做統(tǒng)計，并且有按班級的排名。通過這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵性的案例實踐教學，不僅使學生能熟練掌握課堂所講授的理論知識，同時將金融數(shù)學理論還原到實踐，激發(fā)了學生的動手興趣，提高學生實戰(zhàn)能力。
3實踐檢驗
