發(fā)布時間：2023-02-23 08:54:15
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的案例教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析
對案例教學(xué)法的概念可理解為通過典型案例的引入進(jìn)行教學(xué)活動的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識向技能的轉(zhuǎn)變。這種方式的提出主要源于美國哈佛大學(xué)，在法學(xué)院與商學(xué)院相互配合下進(jìn)行的教學(xué)方法被稱為案例教學(xué)法，其取得的教學(xué)效果得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。這種教學(xué)方式的宗旨在于促進(jìn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在以教學(xué)目標(biāo)與要求為基礎(chǔ)利用案例素材，使虛擬的情境中能夠形成教學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，尤其教師方面會在案例教學(xué)方法的引入下將教學(xué)設(shè)計進(jìn)行不斷完善，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與總結(jié)使教師自身的素質(zhì)得到很大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三者的真正統(tǒng)一。因此應(yīng)用于技校PhotoShop教學(xué)中也可起到事半功倍的效果。
1.2技校PhotoShop教學(xué)的特點(diǎn)區(qū)別
本科院校的PhotoShop的教學(xué)，技校在培養(yǎng)學(xué)生過程中更傾向于職業(yè)能力或生產(chǎn)能力等目標(biāo)，其注重的主要應(yīng)用性與實(shí)踐性。在實(shí)際PhotoShop教學(xué)過程中要求將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作具體結(jié)合，原因在于PhotoShop課程中的知識點(diǎn)如圖像處理、文字編輯、出版等具有靈活多變且繁雜的特點(diǎn)，若單純依托于理論知識的傳授，學(xué)生很難掌握其中的知識技能。
2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中的必要性與可行性分析
2.1案例教學(xué)發(fā)在技校PhotoShop教學(xué)的必要性分析
(1)從當(dāng)前技校PhotoShop教學(xué)現(xiàn)狀角度作為計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，PhotoShop課程將PhotoShop平面設(shè)計軟件做出具體介紹。教師往往會利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行知識內(nèi)容的講解與演示并在上機(jī)課中組織學(xué)生實(shí)際操作。但這種完全在課堂中通過教師演示的方式只保證了學(xué)生能夠?qū)W會教師所演示的實(shí)例，對教材中以及生活實(shí)踐中的實(shí)例很難成功操作。加上PhotoShop作為圖像處理軟件內(nèi)容極為繁雜且實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生利用其獨(dú)立處理圖像將面臨很大的困難。(2)從案例教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢分析傳統(tǒng)教學(xué)活動中處于主體地位的多為教師與教材，所采用的教學(xué)方式仍以“填鴨式”為主，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。而在案例教學(xué)方法中所強(qiáng)調(diào)的以理論知識解決實(shí)際問題的內(nèi)容更易于學(xué)生的理解與接受，遵循了學(xué)生認(rèn)知的過程。同時，從技校教學(xué)中將“就業(yè)”作為導(dǎo)向的目標(biāo)可分析，學(xué)生的在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)從相關(guān)的案例著手，提高實(shí)踐操作能力，這樣才可為日后的就業(yè)奠定良好的知識技能基礎(chǔ)。此外，由于技校大多學(xué)生在入學(xué)中便存在基礎(chǔ)知識薄弱的情況，若教師不注重對教學(xué)方式的改進(jìn)，很容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)或難以接受的局面。因此利用案例教學(xué)方法使學(xué)生能夠在模仿案例過程中學(xué)會如何進(jìn)行創(chuàng)作，而且對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也起到很大的作用。
2.2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析
(1)從教學(xué)內(nèi)容角度對于PhotoShop教學(xué)過程中大多許多簡單概念并不適合引入教學(xué)案例方法，原因在于案例教學(xué)方法的應(yīng)用耗時較多。因此案例教學(xué)法的引入一般體現(xiàn)在專業(yè)且復(fù)雜的內(nèi)容中。學(xué)生能夠在具體情境中融入復(fù)雜的知識，并在討論分析過程中逐漸構(gòu)成新的知識體系。尤其作為轉(zhuǎn)型較強(qiáng)的PhotoShop課程，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對課堂的參與都需通過案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。(2)從教學(xué)目標(biāo)角度由前文可知，案例教學(xué)方法引入的目標(biāo)在于幫助學(xué)生習(xí)得理論知識并懂得如何運(yùn)用其解決實(shí)踐問題。而這種解決問題的能力往往包括許多方面：如分析決策能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力以及自助學(xué)習(xí)能力等方面。而技校中PhotoShop的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)會使用PhotoShop軟件工具與基礎(chǔ)知識后，應(yīng)利用圖像設(shè)計的方式進(jìn)行更具創(chuàng)意圖像的繪制。因此在案例教學(xué)方法中對學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生對計算機(jī)問題解決思路的強(qiáng)化，這種教學(xué)目標(biāo)完全符合PhotoShop課程的設(shè)計目標(biāo)。
3PhotoShop教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略分析
3.1案例教學(xué)法中案例的選取與引入
案例教學(xué)法在PhotoShop中應(yīng)用的第一步便為案例的選取工作。教師在堅持教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引入更具針對性與代表性的案例。但需注意教學(xué)的重點(diǎn)不僅應(yīng)體現(xiàn)對具體工具的使用層面中，還需確保學(xué)生能夠利用工具進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)PhotoShop中比較常用的摳圖技術(shù)過程中，學(xué)生在掌握基本方法之后，教師便可引入相應(yīng)的案例使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的摳圖技巧進(jìn)一步鞏固，可獲得事半功倍的效果。而其中引入案例的過程中需注重將案例原有圖像與處理后的圖像向?qū)W生展示并提出相應(yīng)的問題，以利用PhotoShop修復(fù)或裝飾數(shù)碼照片為例，學(xué)生在選擇不同的濾鏡試驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)PhotoShop軟件的功能，這樣便增加學(xué)生的求知欲望。
3.2案例的分析與講解
在引入教學(xué)案例后，教師還需對其中所涵蓋的知識內(nèi)容以及存在的重點(diǎn)難點(diǎn)做出分析，通過對比案例的原圖與效果圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并尋找能夠改變圖像特效的PhotoShop軟件指令。而作為案例教學(xué)方法的重要過程，案例講解首先需對所涉及的工具屬性、應(yīng)用效果以及具體參數(shù)等做出分析。然后引導(dǎo)學(xué)生解答案例中的主要問題并歸納總結(jié)。
3.3案例的操作與拓展
學(xué)生在掌握基本的操作步驟以及知識內(nèi)容的前提下便需進(jìn)行上機(jī)操作。具體操作過程中可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對工具組的使用以及如何進(jìn)行特效的制作熟練掌握。同時對操作過程中存在的問題教師也應(yīng)注意尋找能夠加深學(xué)生記憶的解決方法。當(dāng)完成上機(jī)操作后，教師應(yīng)組織學(xué)生對案例操作中所運(yùn)用的知識內(nèi)容以及具體問題等歸納總結(jié)。但需注意學(xué)生的實(shí)踐動手能力不可完全以教師案例演示作為模板，這就引入了案例拓展的概念。例如，在字體風(fēng)格改變、素材添加、效果圖中裝飾的設(shè)置等內(nèi)容方面，教師需鼓勵學(xué)生打破案例中的思維局限性，以案例作為引導(dǎo)設(shè)計學(xué)生自己的作品，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。
3.4案例的評價
案例教學(xué)法中的案例評價往往是教師容易忽視的部分。實(shí)際應(yīng)用過程中可引用新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的三種評價方式即學(xué)生自評、學(xué)生間的相互評價以及教師的評價。其中教師評價應(yīng)貫穿于整個案例應(yīng)用過程，在評價內(nèi)容中需保證學(xué)生對PhotoShop知識的掌握程度、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度以及實(shí)踐操作能力等，以此幫助學(xué)生認(rèn)識自身創(chuàng)造能力、設(shè)計能力以及應(yīng)用PhotoShop軟件能力的優(yōu)勢與不足之處。而學(xué)生間的相互評價主要指以自身的視角去指出其他同學(xué)使用PhotoShop中存在的問題并給出完善策略。案例教學(xué)法中的學(xué)生自評則指學(xué)生對自身案例實(shí)踐完成情況做出反思與總結(jié)，在正確認(rèn)識不足之處的基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)。
4具體案例在PhotoShop中應(yīng)用的實(shí)證
以摳圖應(yīng)用為例進(jìn)行案例教學(xué)過程中，教師可首先將圖片的素材圖、摳出圖以及效果圖進(jìn)行展示，從案例中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并發(fā)現(xiàn)作品中涵蓋的創(chuàng)作思路。其次利用分組討論的形式使學(xué)生對其認(rèn)真分析，教師的任務(wù)在于適時的組織與引導(dǎo)。這個過程中可發(fā)現(xiàn)素材圖片不具備較豐富的色彩，但背景也不以純色為主，若素材圖的主題為以黑色長發(fā)包圍的人物，可利用歷史記錄對身體部分以及臉部部分進(jìn)行恢復(fù)并將頭發(fā)摳出即可。然后在教師對案例操作演示過程中，學(xué)生會從中發(fā)現(xiàn)利用基本選區(qū)工具很難實(shí)現(xiàn)頭發(fā)的摳出，而利用蒙版或通道的方式又涉及許多繁雜的操作。因此可利用抽出濾鏡使摳選圖像更為精確。這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握如摳圖中的摳像、退底或去背等概念以及實(shí)際的摳圖方法。在摳圖方法中涉及的主要體現(xiàn)在抽出濾鏡、蒙版、路徑、選區(qū)工具以及其他相關(guān)的摳圖軟件或插件等。學(xué)生實(shí)際操作中會發(fā)現(xiàn)提取復(fù)雜背景中的圖像可利用抽出濾鏡的方式，操作極為簡便。特別利用PhotoShop時，抽選對象的背景會呈逐漸透明的狀態(tài)，所以抽出濾鏡的方式更是應(yīng)用于毛發(fā)圖像或其他如婚紗、玻璃制品等半透明圖像中。最后，在利用案例教學(xué)方法完成整個教學(xué)過程周，教師應(yīng)與學(xué)生共同對操作過程中的知識點(diǎn)與技巧詳細(xì)總結(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的評價，學(xué)生的對知識的掌握以及實(shí)踐能力的提高在整個過程中都得以實(shí)現(xiàn)。
5結(jié)論
1.案例教學(xué)的概念。
案例教學(xué)起源于19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)，最早被運(yùn)用于法律教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)過程中。對于案例教學(xué)法的定義，學(xué)者說法不一。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法；有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為對象和重要參與者，依托基礎(chǔ)知識點(diǎn)，選取典型案例分步驟、有層次地開展的一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)活動，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與延伸，旨在使學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識，進(jìn)而獲得解決實(shí)際問題的程序和方法；也有學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)是教師為切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力，提升課堂理論教學(xué)質(zhì)量及檢驗(yàn)理論教學(xué)成果而設(shè)計的圍繞案例展開講授、互動討論、撰寫案例分析報告及教師點(diǎn)評等一系列教學(xué)活動的統(tǒng)稱。無論哪種定義都認(rèn)可案例教學(xué)法具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、縮短理論與實(shí)踐距離的作用，認(rèn)為案例是教師專業(yè)成長的階梯，是所有行為學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科中普遍采用的行之有效的教學(xué)方法。就經(jīng)偵教學(xué)而言，案例教學(xué)法就是教師結(jié)合具體教學(xué)情境，選擇和引入經(jīng)偵實(shí)踐中的真實(shí)案例，對案例進(jìn)行閱讀、分析和探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)偵思維和經(jīng)偵意識的一系列教學(xué)活動的總和。
2.案例教學(xué)的分類。
學(xué)者關(guān)于案例教學(xué)分類的觀點(diǎn)也不盡相同。林維業(yè)認(rèn)為，案例教學(xué)主要可以分為六種，即案例講解式、案例播映式、案例討論式、案例實(shí)驗(yàn)式、案例模擬式和案例研究式；宮路則指出，哈佛的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)通常將案例教學(xué)分為問題評審型、分析決策型和發(fā)展理論型三類。結(jié)合經(jīng)偵課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在經(jīng)偵教學(xué)過程中，常用的案例教學(xué)操作模式主要有三種：案例講解法、案例討論法和案例模擬法。
2.1案例講解法。
傳統(tǒng)授課過程中，教師通常以知識點(diǎn)為框架，通過理論講授的方式進(jìn)行講解釋義。為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師通常會選用某個案例適當(dāng)講解以引出或說明某個知識點(diǎn)，這便是案例講解法。在經(jīng)偵授課中，這種方法被普遍采用。如在講解集資詐騙案件的認(rèn)定與偵查時，針對“不特定多數(shù)人”開展集資行為是認(rèn)定該罪的一個重要方面，在案件的偵辦過程中必須注意收集這方面的證據(jù)，準(zhǔn)確對行為進(jìn)行認(rèn)定。傳統(tǒng)理論授課方法不易使學(xué)生理解、掌握并引起共鳴，可通過案例講解法選取當(dāng)前發(fā)生的熱門案例對集資詐騙中的“不特定多數(shù)人”要素進(jìn)行闡釋和印證，將“不特定多數(shù)人”這一抽象概念置于一定的情境之中，使之具體化，讓學(xué)生對這一問題產(chǎn)生感性認(rèn)識，正解理解和把握集資詐騙認(rèn)定中的界限，最終達(dá)到真正掌握課堂理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步理解和牢固掌握經(jīng)偵理論知識的作用。
2.2案例討論法。
是指教師在課堂教學(xué)的過程中，通過選取某一典型案例并對其關(guān)鍵性問題進(jìn)行歸納，而后組織學(xué)生圍繞案例針對關(guān)鍵性問題展開討論的教學(xué)活動。這種方法在經(jīng)偵授課中使用率也較高。通常兩種情形下可采取此教學(xué)方法：一是為引出某個重要的知識點(diǎn)而組織學(xué)生開展討論，往往此類知識點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容中屬于重點(diǎn)、難點(diǎn)問題；二是為檢驗(yàn)過去所學(xué)知識，加深學(xué)生對已學(xué)理論知識的理解，并通過討論的方式切實(shí)提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)經(jīng)偵理論分析具體案件。如在洗錢犯罪案件偵查的講解過程中，可以精挑案例、合理設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對洗錢犯罪的主觀“明知”問題進(jìn)行討論，區(qū)分罪與非罪的界限，正確認(rèn)識“明知”內(nèi)容，把握在偵查過程中如何證明行為人的“明知”狀態(tài)，需要收集哪些證據(jù)、證據(jù)規(guī)格如何等。通過這一系列設(shè)計與討論，讓學(xué)生真正參與其中，認(rèn)真思考，加深對所學(xué)知識的理解與認(rèn)識，切實(shí)提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和實(shí)際辦案能力。
2.3案例模擬法。
嚴(yán)格意義上來說，這種教學(xué)方法最接近于哈佛案例教學(xué)，實(shí)質(zhì)就是一種全真模擬辦案。教師通常會選擇一個合適的典型案例，通過合理地再加工和編排，要求學(xué)生按照給定的案情和辦案條件，結(jié)合實(shí)際辦案流程進(jìn)行模擬辦案。由于經(jīng)偵案件的復(fù)雜性和教學(xué)條件的有限，這一方法運(yùn)用并不多但并不代表在經(jīng)偵教學(xué)中毫無用武之地，通過合理挑選案例、精心設(shè)計環(huán)節(jié)仍可在經(jīng)偵教學(xué)中使用這一方法并達(dá)到良好教學(xué)效果。如在講解合同詐騙犯罪案件的偵查時，可選擇當(dāng)下高發(fā)常見的典型合同詐騙案件，精心編排、設(shè)計，分配角色、準(zhǔn)備角本、設(shè)計場景、準(zhǔn)備道具等，通過小情景劇的形式展現(xiàn)案情，并組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)，偵查辦案。這樣學(xué)生的參與積極性最高、鍛煉程度最大，對學(xué)生鞏固經(jīng)偵理論知識、提升綜合辦案能力的作用也最為明顯。通常，在模擬演練過程中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)過去所學(xué)知識的不足，主動尋求解決辦法；模擬演練結(jié)束后，通過學(xué)生反饋可看出案例模擬法對提升學(xué)生的偵查技能、鞏固經(jīng)偵理論知識大有裨益。
二、案例教學(xué)在經(jīng)偵授課中的作用和價值
1.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一方面，經(jīng)濟(jì)案件藏身于大量的經(jīng)濟(jì)事務(wù)之中，需要學(xué)生有豐富的經(jīng)濟(jì)知識與社會經(jīng)驗(yàn)，引入案例的形式可讓學(xué)生對紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)生活有更多的認(rèn)識和體驗(yàn)，達(dá)到拓寬知識面、開闊視野的作用；另一方面，在案例討論法和案例模擬法中，學(xué)生要做大量課下工作，包括查閱資料、整理課堂發(fā)言講稿、及時記錄不同意見、對不同觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、擺事實(shí)講道理、對己方觀點(diǎn)進(jìn)行陳述并詳細(xì)說明理由與依據(jù)、對辦案環(huán)節(jié)中所涉及的所有法律文書要進(jìn)行制作與整理、對重要的影響定罪量刑的案件事實(shí)部分要通過合適的方式予以固定和呈現(xiàn)等。在此過程中，學(xué)生的文字表達(dá)能力、語言表達(dá)能力、查詢檢索能力、證據(jù)提取和固定能力等均得到了鍛煉和提高。
2.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常案例都經(jīng)過授課教師的精心選擇，較為形象生動，有具體的人物和精彩的故事、情節(jié)，有扣人心弦的辦案過程，與專業(yè)課相對抽象、枯燥的概念和原則相比，更容易引起學(xué)生關(guān)注、調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生主動求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。
3.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于學(xué)生對理論知識的理解和記憶，切實(shí)提高教學(xué)效果。
案例教學(xué)法的運(yùn)用最終是為理論教學(xué)服務(wù)的。案例講解法、案例討論法、案例模擬法均是因有更生動的展現(xiàn)方式、更具體的呈現(xiàn)內(nèi)容，使得學(xué)生在對理論知識點(diǎn)的把握上理解更深刻，記憶更準(zhǔn)確、牢固，擺脫了過去一味地死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，大大提升了課堂教學(xué)的效果；另一方面，在案例教學(xué)的過程中，尤其是學(xué)生參與程度較高的后兩種案例教學(xué)模式中，對學(xué)生提出更高要求“，逼迫”學(xué)生不斷鞏固過去所學(xué)知識，主動彌補(bǔ)知識盲點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，以用促學(xué)、以用促記，最終通過對理論知識的應(yīng)用來促進(jìn)理論知識的理解和掌握。
4.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
如何在有限課堂時間內(nèi)“授之以魚”又“授之以漁”是每一位教師都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。案例教學(xué)過程中，學(xué)生參與程度高、教學(xué)互動性強(qiáng)，學(xué)生不再是“填鴨”的對象，而成為課堂教學(xué)的積極參與者，這種角色的轉(zhuǎn)換不僅有利于學(xué)生參與意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)、潛能的發(fā)揮，也有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和意識，形成和提高自主學(xué)習(xí)能力。
5.案例教學(xué)在經(jīng)偵教學(xué)中的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，切實(shí)提高實(shí)際辦案能力。
傳統(tǒng)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識的體系性，教師在課堂講授過程中難免為顧及知識結(jié)構(gòu)的體系性和完整性而減少與學(xué)生的互動交流，忙于在有限的教學(xué)時間內(nèi)“灌輸”“填鴨”；而案例教學(xué)更為重視學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)，通過案例教學(xué)特別是模擬教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生全真模擬辦案，按照實(shí)際的辦案工作流程，全程介入、親力親為，其接報案能力、案件審查能力與偵辦能力、卷宗制作能力、指揮能力等都得到鍛煉和提高。
6.案例教學(xué)有助于教師發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)的不足，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
在案例教學(xué)的過程中，特別是在案例討論法的運(yùn)用過程中，教師往往能從學(xué)生對案例的討論、分析、爭辯中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，某些問題可能是過去未曾關(guān)注或思考的環(huán)節(jié)，在學(xué)生討論中這些問題被提及或放大，促進(jìn)教師對相關(guān)問題做進(jìn)一步研究與探討，達(dá)到教學(xué)相長的效果。
三、案例教學(xué)在運(yùn)用中需要注意的問題
1.關(guān)于案例的選擇。
案例教學(xué)實(shí)施過程中最核心的要素是案例，所選用的案例質(zhì)量直接決定案例教學(xué)的成效。要想達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目的，所選擇的案例應(yīng)具備真實(shí)性、啟發(fā)性、針對性、時效性、代表性、綜合性和多樣性。強(qiáng)調(diào)案例的真實(shí)性，就是指所引用的案例不能是虛構(gòu)的、編造的、假想的，必須是來源于經(jīng)偵實(shí)踐的真實(shí)發(fā)生的案件；強(qiáng)調(diào)案例的啟發(fā)性，就是指所引用的案例應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)員對其產(chǎn)生興趣和思考更深層次問題；強(qiáng)調(diào)案例的針對性，是指所引用的案例既要密切聯(lián)系經(jīng)偵專業(yè)實(shí)際，緊跟經(jīng)偵工作發(fā)展趨勢，解決經(jīng)偵工作當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題，又要與教師所講述的知識點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，案例引用可達(dá)到引出或論證課程中的理論觀點(diǎn)作用；強(qiáng)調(diào)案例的時效性，是指所引用的案例不能太舊、太久、太過時，應(yīng)當(dāng)是最近幾年發(fā)生的案件，更容易引起學(xué)生的共鳴，體現(xiàn)出犯罪的時代特征和現(xiàn)代偵查手段與理念的變化；強(qiáng)調(diào)案例的代表性，通常是指所選用的案例必須能夠突出反映經(jīng)偵理論某方面的共性問題或覆蓋經(jīng)偵理論某個問題的重要特征，案例的運(yùn)用能集中體現(xiàn)、揭示共性問題，具有一定的典型性，能夠反映經(jīng)偵工作中的普適性規(guī)律；強(qiáng)調(diào)案例的綜合性，是指所選用的案例應(yīng)涉及多種偵查措施與手段的綜合運(yùn)用，所反映和涉及知識點(diǎn)也應(yīng)是多方面知識內(nèi)容的整合，只有具備這一要素，才能保證案例教學(xué)過程中學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的體系性和知識運(yùn)用的整體性；強(qiáng)調(diào)案例的多樣性，是指所引用的案例既要有已有確切答案的案例，也要有爭議較大、尚無定論的案例，既要有成功偵破的案例，也要有在偵查過程中遭受挫折的案例。實(shí)踐證明，在案例教學(xué)法的運(yùn)用過程中，錯案的運(yùn)用在某種程度上更能達(dá)到發(fā)人深省、啟發(fā)思維的作用，能促使學(xué)生以科學(xué)的方法去分析案情、處理案件，培養(yǎng)實(shí)事求是的作風(fēng)。
2.教學(xué)過程的設(shè)計。
與傳統(tǒng)授課形式不同，案例教學(xué)在授課內(nèi)容、方式和程序上也有特殊的教學(xué)設(shè)計要求，能否取得預(yù)期教學(xué)效果與教學(xué)過程的精心設(shè)計有緊密聯(lián)系。在案例講解法中，教師主要根據(jù)所要講授的理論知識選擇合適案例，在厘清案情的基礎(chǔ)上對所要講解案例的內(nèi)容和講授環(huán)節(jié)、方法進(jìn)行設(shè)計，既要達(dá)到運(yùn)用案例引出或論證理論知識的作用，又要防止拖泥帶水的長篇大論；在案例討論法中，教師應(yīng)重點(diǎn)對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，包括指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有重點(diǎn)的課前準(zhǔn)備、學(xué)生分組、設(shè)計案例的介紹內(nèi)容、歸納案例的重點(diǎn)問題或爭議焦點(diǎn)、組織學(xué)生圍繞案例所提出的重點(diǎn)問題或爭議焦點(diǎn)進(jìn)行集中討論。在此過程中，既要注意做到學(xué)生廣泛參與、代表集中發(fā)言，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法。最后教師要進(jìn)行總結(jié)評析，對學(xué)生的討論最后給予評判、總結(jié)，肯定學(xué)生在討論中的積極表現(xiàn)和正確觀點(diǎn)，并對討論中存在的問題進(jìn)行歸納、原因進(jìn)行剖析，對不完整、不準(zhǔn)確的地方給予補(bǔ)充和更正；在案例模擬法中，前期教師主要工作是選擇合適的案例，精心編排和設(shè)計，準(zhǔn)備腳本、設(shè)計場景、分配角色、準(zhǔn)備道具、組織排練等；中期教師的主要工作是組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識模擬辦案程序各環(huán)節(jié)偵查辦案，對辦案過程中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)；后期教師的主要工作則是對學(xué)生的辦案成果及辦案質(zhì)量進(jìn)行點(diǎn)評，肯定其成績，指出其存在的問題并分析原因。
3.案例教學(xué)不能替論授課。
隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列，案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實(shí)踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量，提高學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實(shí)施過程中，高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題：
（一）案例教學(xué)資源缺乏，效用性不高
具體表現(xiàn)在缺乏大量實(shí)際案例素材，現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系，缺乏代表性、典型性、吸引力，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度，影響案例教學(xué)效果。
（二）教師教學(xué)能力有待提高
案例教學(xué)對教師的水平要求較高，近年來，雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用，但是不少教師缺乏對新的教學(xué)方式的運(yùn)用和駕馭能力，運(yùn)用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下，實(shí)施“案例教學(xué)”是對教師教學(xué)能力和水平的一種考驗(yàn)。
（三）缺乏有效激勵措施和配套機(jī)制
與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織，再到實(shí)施，工作量較大，需要教師付出大量精力。因?yàn)闆]有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性，甚至教師運(yùn)用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報，教師運(yùn)用案例教學(xué)的積極性會受到影響。
（四）組織討論形式單一，缺乏有效性
在上課過程中，由于一些學(xué)生性格內(nèi)向，在分組討論中不配合，參與度不高，不愿意表達(dá)見解。另外，由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多，大大降低了部分學(xué)生的參與度，削弱了案例教學(xué)效果。
二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對策
在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)，必須結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)操作。針對當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題，提出以下對策：
（一）整合運(yùn)用資源
建立一個符合高職教育特點(diǎn)的可供教師選擇的案例庫，更好地增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境和過程的實(shí)操性。案例是案例教學(xué)的核心，案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實(shí)中真實(shí)的問題，在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實(shí)性、典型性、針對性和問題性。學(xué)校可以為教師創(chuàng)設(shè)平臺，到企業(yè)掛職鍛煉，教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實(shí)踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。
（二）實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合
理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的補(bǔ)充和完善，兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)和“校中廠”、“廠中?！钡膬?yōu)勢，依托教學(xué)工廠中實(shí)際企業(yè)環(huán)境，面對全真的生產(chǎn)任務(wù)，一方面，教師結(jié)合課堂理論教學(xué)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際融為一體，在實(shí)踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù)，把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程，把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理，把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核，通過實(shí)施全真實(shí)訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作，提升教師專業(yè)技術(shù)水平，提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，能切身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶，學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，能強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)教育，有效提高學(xué)習(xí)效率，更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。
（三）建立案例教學(xué)的有效激勵機(jī)制
案例教學(xué)要求教師付出更多時間與精力，如果沒有健全的激勵機(jī)制，愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵教師加強(qiáng)與企業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系，主動學(xué)習(xí)和運(yùn)用新型的案例教學(xué)方式，提高教師案例教學(xué)的積極性。
（四）合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)
案例教學(xué)以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為背景，案例多取材于現(xiàn)實(shí)問題，是實(shí)際存在或曾經(jīng)發(fā)生過的典型事例，通過研究現(xiàn)實(shí)世界中群體現(xiàn)象數(shù)量表現(xiàn)出的內(nèi)在規(guī)律，將抽象的概念、原理具體化，使學(xué)生的知識得到內(nèi)化，同時也最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于統(tǒng)計學(xué)原理和定理取材于豐富的現(xiàn)實(shí)世界，在教師的引導(dǎo)下，通過真實(shí)而典型的素材分析研究和總結(jié)規(guī)律，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識能力，提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力。相對傳統(tǒng)的理論教學(xué)法，案例教學(xué)法是在實(shí)踐活動中去進(jìn)行真實(shí)的模擬。在案例教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，其著眼點(diǎn)在于使學(xué)生從“被動的聽眾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的參與者”，是師生共同參與的交互式教學(xué)過程。對于兼容理論與實(shí)踐的統(tǒng)計課而言，案例教學(xué)是一種基于實(shí)踐性教學(xué)活動的教學(xué)方法，通過具體情境的創(chuàng)設(shè)和模擬，有效地縮短了教學(xué)情境和實(shí)際工作情景之間的差距。
現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，以“行為導(dǎo)向”為理念的案例教學(xué)法遵循了職業(yè)教育的特點(diǎn)。案例的功能是提供情景、體驗(yàn)過程、積累經(jīng)驗(yàn)，其著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)能力。在學(xué)生主動參與和共同合作的過程中，在分析問題、討論問題以及充分交流意見的過程中，大家各抒己見，集思廣益，各種觀點(diǎn)相互碰撞，既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，又逐步培養(yǎng)了一定的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的目的。
高職統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)的幾點(diǎn)建議：
1選取合適的統(tǒng)計案例。選取合適的、有針對性的案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。統(tǒng)計案例應(yīng)將統(tǒng)計理論知識融于具體實(shí)例之中，并且與課本知識點(diǎn)緊密結(jié)合。具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及學(xué)生應(yīng)掌握的知識和技能是構(gòu)建案例教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，從教學(xué)功能的角度來看，案例教學(xué)適合內(nèi)容比較復(fù)雜、專業(yè)性比較強(qiáng)的知識。其次，從形式與內(nèi)容的統(tǒng)一性來看，案例要與教材內(nèi)容密切聯(lián)系。脫離了教材內(nèi)容，偏離了教學(xué)主題，就無法達(dá)到幫助學(xué)生掌握基本概念和原理的教學(xué)目的。同時，案例選擇一定要有現(xiàn)實(shí)性和趣味性，貼近學(xué)生生活實(shí)際、活生生的案例，才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的探究熱情，促使他們不斷思考。例如對于抽樣推斷、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等基本思想，可以選擇控制產(chǎn)品質(zhì)量等方面的案例來講解，從而做到深入淺出，通俗易懂。此外，統(tǒng)計學(xué)的案例教學(xué)中要明確問題，案例選取應(yīng)當(dāng)具有明顯的問題導(dǎo)向性，這樣才能有利于學(xué)生通過統(tǒng)計分析做出明確的判斷。
2適當(dāng)應(yīng)用統(tǒng)計分析軟件。在進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查和案例教學(xué)的過程中，不可避免地會碰到大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，適當(dāng)?shù)卦诟呗毥y(tǒng)計案例教學(xué)中輔助以統(tǒng)計分析軟件，會起到事倍功半的效果。在案例實(shí)踐教學(xué)中，有很多可供選擇的統(tǒng)計軟件，比如Excel、SPPS、SAS等應(yīng)用較廣的統(tǒng)計軟件。這些統(tǒng)計軟件功能非常強(qiáng)大、普及程度很高、而且本身擁有完整的統(tǒng)計分析工具，如描述統(tǒng)計分析工具，方差分析工具，回歸分析工具等，這些分析工具可以非常方便地對現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行處理；另外，上述統(tǒng)計軟件都帶有很強(qiáng)的模擬工具。大多數(shù)概率統(tǒng)計公式都比較抽象，如果需要生動地展示其原理，就可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，可以處理和分析大量案例數(shù)據(jù)。除此之外，這些統(tǒng)計軟件都具有強(qiáng)大的制圖功能，以圖表的形式展現(xiàn)許多統(tǒng)計分析結(jié)果，有利于更加直觀地進(jìn)行案例講授，從而加深學(xué)生對統(tǒng)計功能的理解，幫助學(xué)生完成統(tǒng)計的定量分析和定性分析。在統(tǒng)計教學(xué)中，將統(tǒng)計軟件、統(tǒng)計案例和傳統(tǒng)的統(tǒng)計理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是一種行之有效的教學(xué)方法。
3強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐參與活動。應(yīng)用性和實(shí)踐性是高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的一個突出特征，學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)中所學(xué)基本知識點(diǎn)，通過親自搜集數(shù)據(jù)，親自嘗試編寫案例，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下分析案例，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的途徑之一。例如可以組織學(xué)生到本地大型超市和電器商場進(jìn)行大型的統(tǒng)計調(diào)查實(shí)踐，通過搜集有關(guān)消費(fèi)者數(shù)據(jù)和產(chǎn)品數(shù)據(jù)，對當(dāng)?shù)氐南M(fèi)市場進(jìn)行調(diào)查和分析。這些調(diào)查都以問卷的形式進(jìn)行，問卷的設(shè)計、分發(fā)、回收和數(shù)據(jù)的匯總工作都由學(xué)生來完成，而教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和整體把關(guān)。教師則根據(jù)每個同學(xué)的興趣，成立學(xué)習(xí)小組，通過布置課外作業(yè)的形式，鼓勵學(xué)生完成數(shù)據(jù)的整理工作和統(tǒng)計案例的編寫。一方面，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查獲取的豐富數(shù)據(jù)，可以為教師編寫教學(xué)案例提供豐富的素材。另一方面，由于學(xué)生從始到終參與了整個案例數(shù)據(jù)的調(diào)查和數(shù)據(jù)的分析和研究過程，對案例的背景知識有比較清楚的了解，而且渴望知道他們搜集到的數(shù)據(jù)有沒有實(shí)際價值；如果數(shù)據(jù)有應(yīng)用價值，通過數(shù)據(jù)的整合，能發(fā)現(xiàn)什么樣的問題，進(jìn)而得出什么樣的結(jié)論。因而對于這樣的案例講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往會很濃厚，學(xué)習(xí)效果也會更佳。除了鼓勵學(xué)生組織研究合作小組之外，還可以由任課教師牽頭，組織大型的統(tǒng)計調(diào)查活動，就他們所感興趣的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和研究，內(nèi)容可以涉及校內(nèi)和校外生活的方方面面，如大學(xué)生網(wǎng)戀情況調(diào)查研究，大學(xué)貧困生生活現(xiàn)狀調(diào)查等。由于所研究的問題貼近他們的實(shí)際生活，同時又在運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并且整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生全程參與，因而可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計方法的積極性。在整個研究過程中，針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計，問卷的設(shè)計，異常數(shù)據(jù)的處理，軟件操作等問題，學(xué)生查閱資料，與老師和同學(xué)相互探討，從而找到解決問題的途徑，大大提高了他們自學(xué)的能力，使學(xué)生獲得很高的成就感。
物流系統(tǒng)仿真課程是一門綜合性很強(qiáng)的課程，主要針對物流工程專業(yè)高年級的學(xué)生。課程主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。理論教學(xué)主要包括物流系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)、離散事件系統(tǒng)建模、隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量、輸入數(shù)據(jù)分析、系統(tǒng)仿真算法、仿真結(jié)果分析與模型校驗(yàn)等內(nèi)容[2]。實(shí)踐教學(xué)主要是具體的物流系統(tǒng)的建模仿真。在教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相得益彰，案例教學(xué)方法可以深入到理論和實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。1.理論教學(xué)中案例教學(xué)方法的研究。在物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學(xué)中，需要涉及很多的數(shù)學(xué)知識，比如隨機(jī)數(shù)、隨機(jī)變量、函數(shù)分布、概率統(tǒng)計等。雖然已經(jīng)在低年級為學(xué)生開設(shè)了高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計等相關(guān)課程，但是由于他們對基礎(chǔ)知識的掌握有個體差異，并且隨著時間的推移，有些基礎(chǔ)知識已經(jīng)遺忘，部分學(xué)生對較難、較深的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了畏難心理。物流系統(tǒng)仿真課程的基礎(chǔ)知識對進(jìn)一步進(jìn)行的仿真設(shè)計和仿真操作有著至關(guān)重要的作用，所以在教學(xué)中一定要提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣和積極性。為了使物流系統(tǒng)仿真課程的基本理論知識更容易地讓學(xué)生掌握，需要設(shè)計一些簡單而又實(shí)用的案例來輔助教學(xué)。這里可以利用學(xué)生很熟悉的Office工具中的Excel來設(shè)計案例進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，比如在講到隨機(jī)數(shù)與隨機(jī)變量時，可以利用Excel中的函數(shù)庫產(chǎn)生一些符合某些分布函數(shù)的隨機(jī)數(shù)，讓學(xué)生對隨機(jī)數(shù)和分布函數(shù)的概念有一個直觀的認(rèn)識，并根據(jù)理論知識計算這些隨機(jī)數(shù)的分布，對理論分布進(jìn)行驗(yàn)證，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)理論的理解。在課堂中，教師可以先把理論知識和基本工具的使用方法介紹給學(xué)生，然后提供一些案例，讓學(xué)生自己在電腦上進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，教師要鼓勵大家一起討論，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐逐步接受所學(xué)的理論知識。這種方法在理論教學(xué)中的效果較好。本學(xué)期物流系統(tǒng)仿真課程的理論教學(xué)部分是在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的，通過這種方法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氣氛較為熱烈和輕松，而且在課后調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種教學(xué)方法還是很認(rèn)同的，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識還是很有意義的。2.在實(shí)踐教學(xué)案例教學(xué)方法的研究。物流系統(tǒng)仿真課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是最容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的部分，但是由于目前市面上的仿真軟件種類很多，每一種仿真軟件都有它自身的特點(diǎn)和使用方法，對每一種仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生都是零起點(diǎn)。由于課時有限，在課堂上不能面面俱到，所以應(yīng)選擇一種仿真軟件進(jìn)行詳細(xì)的講解和上機(jī)實(shí)踐。在課上，我們選擇AutoMod作為物流系統(tǒng)仿真軟件。在使用AutoMod進(jìn)行系統(tǒng)仿真時，必須要對各個作業(yè)流程建立過程語言，通過編寫程序，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的作業(yè)流程和各個流程之間的通信。掌握強(qiáng)大的AutoMod仿真工具，需要操作人員必須具備相關(guān)的編程知識，對學(xué)生來說，低年級學(xué)習(xí)的C語言、Java語言對編程能力的培養(yǎng)是很重要的。但是AutoMod不同于C語言、Java語言，它有自身的語法和規(guī)則。實(shí)踐部分的課程，需要教師從最基本的操作開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從最基本的AutoMod基礎(chǔ)知識到比較復(fù)雜的系統(tǒng)知識，從簡單的物流作業(yè)流程到復(fù)雜的物流規(guī)劃，從易到難，教師都可以采用案例教學(xué)方法來進(jìn)行。案例設(shè)計也應(yīng)從易到難，最好每一部分都能從一個簡單的案例入手進(jìn)行設(shè)計和實(shí)現(xiàn)，逐步深入，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，輕松地完成相應(yīng)的大作業(yè)。通過實(shí)踐部分的案例教學(xué)方法，學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，在軟件入門后，很多學(xué)生還很愿意繼續(xù)自學(xué)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)案例的應(yīng)用
在物流系統(tǒng)仿真課程的傳送帶分揀系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中，可以從簡單到復(fù)雜設(shè)計下面的案例，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握傳送帶分揀系統(tǒng)仿真，完成實(shí)驗(yàn)大作業(yè)。案例1：有一種物品L_a，從傳送帶sta_in點(diǎn)，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)，通過傳送帶，從傳送帶sta_out點(diǎn)移出系統(tǒng)。案例2：有一種物品L_a，從傳送帶的3個入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照到達(dá)頻率服從指數(shù)分布函數(shù)normal100，20秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，在傳送帶的3個出口站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出系統(tǒng)。案例3：有三種物品L_a、L_b、L_c，分別從傳送帶的3個入口站點(diǎn)，即sta_in1、sta_in2、sta_in3，按照L_a的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal150，30秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_b的到達(dá)頻率服從正態(tài)分布函數(shù)normal100，25秒進(jìn)入系統(tǒng)；按照L_c的到達(dá)頻率服從均勻分布函數(shù)uniform300，60秒進(jìn)入系統(tǒng)。然后通過傳送帶，再從另外分別對應(yīng)的3個站點(diǎn)，即sta_out1、sta_out2、sta_out3移出，移入到相應(yīng)的Q_out隊列中去。案例4：有三種物品L_a，L_b，L_c，按照案例2進(jìn)入系統(tǒng)。在進(jìn)入時進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)時間符合e3min（大約3分鐘）的指數(shù)分布，L_a的合格率為95%，L_b的合格率為96%，L_c的合格率為99%。通過傳送帶，將三種物品的合格產(chǎn)品從另外對應(yīng)的三個點(diǎn)移出，移入相應(yīng)的Q_out隊列中去，將不合格產(chǎn)品移動到cv.sta7的Q_check隊列中等待檢修。案例5：按照案例2的流程，分別對合格的貨物進(jìn)行打包，每10件打包后離開系統(tǒng)。以上設(shè)計的5個案例是相關(guān)的，并且從案例1到案例5是按照從易到難，逐步加深來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐過程中，通過基礎(chǔ)知識的講解，可以按序提出上面各案例，讓學(xué)生分別實(shí)現(xiàn)。案例1是最簡單的一個例子，學(xué)生能夠很容易地根據(jù)所學(xué)的基本語句實(shí)現(xiàn)程序。然后再提出案例2，從案例1的一個入口和出口，變成案例2的3個入口和出口，讓學(xué)生了解傳送帶的設(shè)計方法，通過編程實(shí)現(xiàn)多入口和出口問題。當(dāng)學(xué)生通過AutoMod軟件運(yùn)行時，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)中的流動物品的傳輸效果，還是非常感興趣的。然后在案例2的基礎(chǔ)上，提出案例3。案例3將一種物品變?yōu)榱巳N物品，分別從相應(yīng)的入口進(jìn)入系統(tǒng)和出口離開系統(tǒng)，其設(shè)計邏輯發(fā)生了變化，比案例2更難一些。案例3的實(shí)現(xiàn)效果，是系統(tǒng)中的三種不同顏色的物品在流動，其實(shí)現(xiàn)效果比案例2的更加豐富和絢麗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又增強(qiáng)了很多。在完成案例3后，可以提出案例4。案例4在案例3的基礎(chǔ)上增加了各物品合格率的條件，對合格物品和不合格物品的流向進(jìn)行處理。隨著條件的增多，系統(tǒng)也變得更加復(fù)雜。這時可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)以前所學(xué)的知識來綜合實(shí)現(xiàn)這個案例。由于在前面的模塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過合格率問題的處理邏輯，所以這時他們可以根據(jù)所掌握的內(nèi)容來解決這個問題，學(xué)會舉一反三，融會貫通。案例5實(shí)際上是在案例4的基礎(chǔ)上增加了一個條件，讓學(xué)生在之前基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)前提下來實(shí)現(xiàn)。這一部分的教學(xué)過程為兩課時，通過5個案例的提出和實(shí)踐，讓學(xué)生較快地掌握物流系統(tǒng)中傳送帶分揀系統(tǒng)的設(shè)計和實(shí)現(xiàn)，為獨(dú)立完成這一部分的大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
1.課前準(zhǔn)備階段⑴教師教師需要做的最主要的準(zhǔn)備工作就是案例的選擇，在案例選擇的過程中要充分把握以下三個原則：第一、針對性原則。教師在選擇案例前要明確想要重點(diǎn)講解的知識，也就是明確教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)目的有針對性的選擇案例；第二、典型性原則。一般同一個會計問題在實(shí)際案例中都有不同的表現(xiàn)形式，為了方便學(xué)生的理解案例的要選擇具有典型代表性的案例。第三、實(shí)用性原則。案例教學(xué)的最終目的就是提高學(xué)生對理論知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此在案例的選擇過程中應(yīng)盡量選擇較為基礎(chǔ)的、貼近學(xué)生實(shí)際接觸范圍的案例。除了要做好案例的選擇之外，教師應(yīng)該事先對所選案例進(jìn)行全面的分析，以便應(yīng)對課堂上學(xué)生遇到的各種各樣的問題。⑵學(xué)生認(rèn)真閱讀教師課前給的教學(xué)案例，并進(jìn)行思考，同時還可以再課前就進(jìn)行小組討論，找出不明白的問題，以便在課堂上加以解決。
2.課堂教學(xué)階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細(xì)的進(jìn)行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認(rèn)真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實(shí)際情況進(jìn)行單獨(dú)的指導(dǎo)，對于普遍存在的問題及時的進(jìn)行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)歸納，對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行評價，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。⑵學(xué)生針對案例材料進(jìn)行認(rèn)真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認(rèn)真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學(xué)生的討論進(jìn)行評價，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進(jìn)行合理的調(diào)整。⑵學(xué)生回顧課前準(zhǔn)備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點(diǎn)和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學(xué)
1.設(shè)立相關(guān)部門進(jìn)行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)?？梢越M織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實(shí)際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進(jìn)行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機(jī)結(jié)合達(dá)到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。
三、結(jié)語
力學(xué)課程中的工程案例教學(xué)是選取有針對性的工程案例，在課堂上以講解工程案例入手，通過對典型工程案例的展示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與分析、討論和總結(jié)，提煉出所學(xué)部分的力學(xué)理念以及用所學(xué)力學(xué)理論解決工程問題的方法；讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，深化對相關(guān)理論知識和對科學(xué)知識的系統(tǒng)掌握，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比，工程案例教學(xué)不僅是一種有效的教學(xué)方法，更體現(xiàn)了全新的現(xiàn)代教學(xué)理念。工程案例教學(xué)法體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。在傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師占絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生個性得不到充分發(fā)揮。工程案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)，他的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是充分調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)施工程案例教學(xué)，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，有利于學(xué)生掌握抽象的力學(xué)概念和原理，并能靈活運(yùn)用，達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以隨手指指門角和窗角的裂紋，讓學(xué)生們分析一下是什么原因造成的？問為什么會發(fā)生在這些部位？經(jīng)過簡單的思考后接著介紹應(yīng)力集中的概念，學(xué)生們很快能抓住應(yīng)力集中的本質(zhì)。之后，可將問題引申到脆性材料和塑性材料對應(yīng)力集中的不同反應(yīng)上，并對其進(jìn)行理論的闡述。這種與工程實(shí)踐相結(jié)合的授課方式，像講故事一樣，又輕松又有趣，學(xué)生們不僅掌握了基礎(chǔ)理論知識，同時對理論知識的工程背景有了一定的認(rèn)識，這對培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力非常有益。
2力學(xué)課程實(shí)施工程案例教學(xué)的實(shí)踐
2.1轉(zhuǎn)變力學(xué)課程教育理念
工科大學(xué)生畢業(yè)后要直接面對工程問題，尤其是應(yīng)用型大學(xué)的絕大多數(shù)畢業(yè)生要在技術(shù)一線從事具體的技術(shù)工作。教育首先要考慮他們對工程素質(zhì)的迫切需求。在教學(xué)中，需要對傳統(tǒng)的力學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行改革。在保證大綱教學(xué)任務(wù)的前提下，根據(jù)后續(xù)專業(yè)的需求，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，凸顯工程案例教學(xué)在教學(xué)中的份量?？梢载S富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，為后續(xù)專業(yè)課打下堅實(shí)的力學(xué)基礎(chǔ)。
2.2日益發(fā)展的科學(xué)技術(shù)是力學(xué)課程工程案例教學(xué)的源泉
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是新材料、新技術(shù)的出現(xiàn)，為工程案例教學(xué)提供著源源不斷的素材。如航天航空技術(shù)的發(fā)展，帶來了如梯度材料等一大批新材料的出現(xiàn)。在力學(xué)、生命與人類健康的關(guān)系方面，引入鮮為人知的近代力學(xué)研究生命科學(xué)的分支。如心腦血管疾病與血液動力學(xué)等，應(yīng)用應(yīng)力與生長定律回答了太空中生物為什么長不大的原因；從力學(xué)角度看，骨骼是自然界中最輕巧的超強(qiáng)結(jié)構(gòu)；從生物力學(xué)角度研究延長生命的人工器官，如人工心臟瓣膜、人工關(guān)節(jié)、人工肺、人工腎等；以及中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的力學(xué)應(yīng)用：脈象、推拿、針灸、經(jīng)絡(luò)等等。在人類生存環(huán)境與力學(xué)關(guān)系方面，從1998年我國長江抗洪救災(zāi)說起，分析長江堤壩潰決的宏觀流體動力學(xué)原理，介紹導(dǎo)致九江大堤潰決的管涌的力學(xué)成因及對堤防的嚴(yán)重危害；類似的還有阿斯旺大壩的悲劇、三門峽水庫的教訓(xùn)與長江三峽大壩等大型水利工程。通過近年來頻頻發(fā)生的沙塵暴、空氣污染實(shí)例，解釋其中的氣象動力學(xué)原理。在洪水的堵與泄、南水北調(diào)工程，臺風(fēng)、地震、海嘯等的預(yù)報與預(yù)防方面講解應(yīng)用的力學(xué)方法和原理。以及通過結(jié)合近年來自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)象，促使了“災(zāi)害力學(xué)”的產(chǎn)生等等這些與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的工程案例的分析，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和社會責(zé)任感。
2.3更新力學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
工程案例選擇要充分考慮所選工程案例具有一定的工程背景，最好是讓學(xué)生看得見，摸得著，想得到的工程案例。也可以選一些重大的工程，及發(fā)展前沿的工程。工程案例要有典型性，即所選案應(yīng)具有代表性。教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的，案例的選擇須能充分體現(xiàn)力學(xué)課程的理論知識。要適當(dāng)選取工程案例，即所案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例太難會超出學(xué)生的知識水平和理解力，學(xué)生難以入手進(jìn)行分析，會挫傷學(xué)生的積極性。所選案例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，達(dá)到力學(xué)課程教學(xué)為學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。案例選擇好后首先確定案例的核心理念，即通過案例教使學(xué)生掌握哪些力學(xué)理論知識，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力。圍繞案例的核心理念，由淺入深地設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而掌握相關(guān)的力學(xué)理論知識。由于課時限制，不可能在工程現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)，但可在課前精心制作與授課內(nèi)容相關(guān)的具體工程實(shí)例課件。這些圖、文資料色彩鮮艷，清晰生動，能夠有效地補(bǔ)充一些與工程實(shí)踐有關(guān)的知識或背景材料，不僅開闊學(xué)生的眼界，而且能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。在講解時不能面面俱到，要分清重點(diǎn)，講明白為止。
2.4力學(xué)課程教師要提高自身的工程素質(zhì)
力學(xué)課程中的工程案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。教師要有效地使用這種方法，就必須提高自身的工程素質(zhì)，對所選工程案例有著深刻的力學(xué)理解。就要深入到工程實(shí)際中，鉆研技術(shù)，開展科學(xué)研究。對一些重大工程，特別對近年來發(fā)生的有重大影響的事件中的力學(xué)現(xiàn)象，教師要能清楚其中蘊(yùn)含的力學(xué)原理。例如在學(xué)習(xí)懸臂梁的彎矩時，結(jié)合媒體報道的一例工程事故。一民用住宅樓的陽臺墜落，連續(xù)將其下面的若干層樓的陽臺剃掉，梁與墻在連接處配筋不足是導(dǎo)致事故的根本原因。教師要清楚目的是講內(nèi)力，彎矩的薄弱點(diǎn)，還要清楚梁的配筋要求。通過分析該工程事故，學(xué)生們不僅理解了彎矩最大的固定端截面是危險截面，而且明白了這種結(jié)構(gòu)可能發(fā)生的破壞形式。以此充分激發(fā)學(xué)生的求知興趣。教師要具有高度的社會責(zé)任感。在授課過程中，結(jié)合力學(xué)的授課內(nèi)容，有意識地對一些重大工程事故進(jìn)行力學(xué)分析，可以增強(qiáng)學(xué)生對社會的責(zé)任感。如在講授剪切的概念時，就以滑坡這種地質(zhì)災(zāi)害為例，說明剪切變形的實(shí)質(zhì)。并指出上海的倒樓事故，實(shí)際上由于沒有科學(xué)施工導(dǎo)致的人為滑坡引起的。通過分析工程事故背后的力學(xué)原理，告誡學(xué)生們一方面要學(xué)科學(xué)、懂科學(xué)，另一方面更要明白自己所肩負(fù)的社會責(zé)任。
3結(jié)語
1.1教師維度（1）講授空泛，與現(xiàn)實(shí)脫離，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。該課程教師在授課過程中，一般以理論知識講授為主，但由于任課教師缺乏相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對實(shí)際金融業(yè)務(wù)全面而深入的了解，使得所講授的理論知識缺乏現(xiàn)實(shí)意義，理論與實(shí)際相互脫節(jié)，無法滿足學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。案例來源于生活，具有真實(shí)性和生動性，將案例與理論講授相結(jié)合，通過對案例的篩選和研究，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化，而且也能夠提高教師的理論深度和對實(shí)際問題的分析能力，解決學(xué)生因理論枯燥而產(chǎn)生“厭學(xué)”問題。（2）互動缺失，教學(xué)方法簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差。在傳統(tǒng)的金融數(shù)學(xué)教學(xué)中，以教師講授為主，教授式的滿堂灌是主要的教學(xué)方法，教學(xué)模式單一，大部分教師只是在復(fù)制課本上的內(nèi)容，只注重“如何教”卻忽略了學(xué)生“如何學(xué)”的問題。有的雖然設(shè)計了互動環(huán)節(jié)，但一般只是提一些問題讓學(xué)生思考回答，而問題和答案都是預(yù)先設(shè)置的，不是真正意義上的與學(xué)生互動。教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生的雙向交流，而不是教師對學(xué)生的灌輸。教師通過引入案例，引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論、競爭等多元化的模式進(jìn)行互動教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不僅豐富了教學(xué)模式，也能提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在與教師、與同學(xué)、與教材的互動中快速提高，解決“效果差”的問題。
1.2教材維度（1）教材編排重理論輕實(shí)踐，不利于講授和學(xué)習(xí)。2005年以后，全國各高校才廣泛在本科階段中開設(shè)金融數(shù)學(xué)專業(yè)或?qū)I(yè)方向，現(xiàn)有金融數(shù)學(xué)教材大部分是為研究生教育而編寫的，以理論研究和闡述為主，而僅有的幾部適用于本科教學(xué)的教材也多以精算師考試大綱作為主線，與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系不大，大量的習(xí)題是為了配合公式、定理的講解而創(chuàng)設(shè)出來，有些習(xí)題則更是停留于理想化模型，缺乏實(shí)際意義。例如，“已知每2年底付款一次，每次付款1元的永久年金的現(xiàn)值為9/16，計算年利率?！边@道題目就是典型地為了配合廣義永久年金公式的講解而創(chuàng)設(shè)出來的，無法滿足金融數(shù)學(xué)作為實(shí)踐性很強(qiáng)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。將案例與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，不僅可以豐富教材內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性，而且能夠?qū)?fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)模型直觀化，具體化，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，一些金融學(xué)發(fā)展史案例的引入可以將原本被割裂的知識與其起源和發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)生在了解其產(chǎn)生的背景的同時，對于其發(fā)展的現(xiàn)狀也能系統(tǒng)而全面地掌握。（2）時效性差，舉例滯后于社會發(fā)展，無法滿足師生需求?，F(xiàn)有的適用于本科金融數(shù)學(xué)教學(xué)的教材中，大部分是在國外教材的基礎(chǔ)上編譯而成的，國外的這些教材已經(jīng)出版很多年，一些理論已經(jīng)不適用于當(dāng)前的金融問題，一些數(shù)據(jù)也失去原有的意義。金融數(shù)學(xué)是一門對時效性要求很高的學(xué)科，案例教學(xué)恰好可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容陳舊的不足。通過引入具有時效性的案例，不僅可以更新和補(bǔ)充原有教材內(nèi)容，將最前沿的信息和數(shù)據(jù)傳達(dá)給學(xué)生，而且能增強(qiáng)理論的現(xiàn)實(shí)意義。
2案例教學(xué)模式的實(shí)施路徑
根據(jù)以上在本科生金融數(shù)學(xué)課程教學(xué)中存在的若干問題和引入案例教學(xué)模式的必要性，本文探討將案例教學(xué)法融入貫穿于課堂教學(xué)的全過程，設(shè)計案例導(dǎo)入、案例分析、案例示范、案例模擬“四個環(huán)節(jié)”依次運(yùn)行、互相銜接、有機(jī)配合，以達(dá)到解決教學(xué)現(xiàn)存問題，提高教學(xué)效果的目的。
2.1以案例導(dǎo)入法帶領(lǐng)學(xué)生輕松進(jìn)入課程情境導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，也是能否抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。這里所說的導(dǎo)入主要有兩種方法：一是以生活型案例導(dǎo)入，即由實(shí)際金融問題的導(dǎo)入。教師每節(jié)課遵循教學(xué)目的與要求,通過典型案例進(jìn)行導(dǎo)入,將學(xué)生帶入為本節(jié)課講授的所預(yù)設(shè)的知識背景和問題情境中，師生通過對案例的學(xué)習(xí)分析與研討,使學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，將復(fù)雜問題簡單化。例如，講授攤還法時，可以通過設(shè)置如下問題：假設(shè)某人以銀行按揭貸款方式貸款50萬元，分20年還清，每月還款3742.6元。（1）每月償還的3742.6元中有多少元是在償還本金，多少元是在償還利息？（2）在償還了36個月后，本金還有多少沒有還？通過這樣的問題，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，吸引學(xué)生積極思考。二是以歷史型案例導(dǎo)入，即由金融史、金融事件等歷史事件導(dǎo)入。每個理論都有其發(fā)展的歷程和背景，如果將所講授的知識與其發(fā)展歷程割斷，只是片面地講授知識，必然影響學(xué)生全面、深入地理解定義。在講授每個知識點(diǎn)的同時，將其發(fā)展的背景、過程，涉及的人物以及相關(guān)歷史事件引入教學(xué)中，以故事、圖片、視頻等形式呈現(xiàn)在課堂上，既能使學(xué)生對知識點(diǎn)的來龍去脈有深入理解，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的金融知識。例如，在講授債券時，就可以將我國發(fā)行國庫券的過程、“垃圾債券”的發(fā)展、米爾根的傳奇經(jīng)歷等金融史案作為導(dǎo)入案例融入課堂教學(xué)。
2.2以案例分析法引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)課程知識點(diǎn)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一般是按照教材直接給出定義、公式，學(xué)生則是在課堂上被動接受，課后通過大量的習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行記憶。這樣的教學(xué)方法很容易使學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)中失去興趣，也不利于學(xué)生理解和掌握其內(nèi)涵。如果將案例教學(xué)植入教學(xué)，通過選取恰當(dāng)?shù)陌咐ζ溥M(jìn)行深入分析，理清案例中事件的關(guān)系，就能夠引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)定義、公式。這樣不僅可以使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生深刻理解知識點(diǎn)。例如，在講授名義利率和實(shí)際利率的定義時，為了使學(xué)生深入理解名義利率和實(shí)際利率的差別在于通貨膨脹率，可以列舉生活中物價上漲的例子：今年甲向乙借10元錢，貸款利率為10%，明年甲需要還給乙11元，假設(shè)今年的桃子的價格是1元/個，那么10元錢乙可以買10個桃子，明年桃子的價格為1.1元/個，物價上漲率為10%，那么明年甲還給乙11元也只能買10個桃子。雖然多還了1元，但乙并沒有因此而獲得利潤。顯然，貸款利率10%是名義上的利潤，即為名義利率。而實(shí)際利潤則為0%，于是很自然得出實(shí)際利率為名義利率與通貨膨脹率的差或者是名義利率與物價上漲率的差。
2.3以案例示范法培養(yǎng)學(xué)生樹立和鞏固課程建模意識建模方法是金融學(xué)定量研究的基本方法，是理論與應(yīng)用聯(lián)系的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生的建模意識是金融數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在運(yùn)用定理、公式解決課本上的規(guī)范習(xí)題時得心應(yīng)手，而面對實(shí)際的金融問題卻往往束手無策，這說明學(xué)生建模意識不強(qiáng)，無法將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題。針對這個問題，我們在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題背景，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)公式、定理解決實(shí)際問題。例如，在講授攤還法進(jìn)行本息分析時，在給出公式后，我們可以假設(shè)“每位學(xué)生通過按揭貸款方式購買住房，貸款金額為50萬，讓學(xué)生利用公式計算貸款期限分別為5年、10年、20年時，分別按銀行現(xiàn)行貸款利率和住房公積金貸款利率每月各要還款多少元？”這樣不僅可以提高提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且通過案例的典型示范，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生樹立了客場建模意識。
2.4以案例模擬法訓(xùn)練學(xué)生積累和強(qiáng)化課程實(shí)戰(zhàn)能力金融數(shù)學(xué)課程是一個應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其應(yīng)用性體現(xiàn)在用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際金融問題。因此，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)對于學(xué)生靈活掌握金融數(shù)學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容以及培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力都是至關(guān)重要的。在講授某一部分后，可以指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上推演和模擬，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實(shí)際問題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這一部分是學(xué)生最感興趣的。例如，在講授期貨定價時，我們布置學(xué)生假設(shè)每人擁有資金100萬元，進(jìn)行期貨在線模擬交易，然后學(xué)生每天關(guān)注自己所選期貨的交易情況。課程結(jié)束時，系統(tǒng)會對所有學(xué)生的盈虧做統(tǒng)計，并且有按班級的排名。通過這樣帶有挑戰(zhàn)性、激勵性的案例實(shí)踐教學(xué)，不僅使學(xué)生能熟練掌握課堂所講授的理論知識，同時將金融數(shù)學(xué)理論還原到實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的動手興趣，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
3實(shí)踐檢驗(yàn)
