發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒園教育信息化論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結(jié)“教育e時代”工程的成功經(jīng)驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區(qū)”和區(qū)域文化教育中心的建設，現(xiàn)向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關事項通知如下:
一、征集對象
市屬各高校、各區(qū)（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業(yè)學校、幼兒園及教育支持機構(gòu)在教育信息化應用中產(chǎn)生的能代表本單位特色與水平的典型材料。
二、征集主題
（一）以教育信息化實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推進教育公平和均衡發(fā)展;
（二）以教育信息化推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量;
（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;
（四）以教育信息化開展“數(shù)字教育”，加快教師專業(yè)化發(fā)展;
（五）以教育信息化為手段，促進農(nóng)村教育的新發(fā)展；
（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區(qū)教育提供服務；
（七）教育信息化建設的特色、創(chuàng)新點或建議。
三、材料形式
（一）典型案例
案例的編寫要求：一是內(nèi)容豐富、重點突出，既體現(xiàn)成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數(shù)3000—5000字為宜，內(nèi)容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質(zhì)教育、教學質(zhì)量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經(jīng)驗總結(jié)（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。
（二）應用研究成果
成果包括：已經(jīng)公開發(fā)表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經(jīng)取得著作版權(quán)的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。
（三）總結(jié)材料
四、報送要求
（一）請市屬各高校，各區(qū)、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關于本單位或本地區(qū)的教育信息化應用典型總結(jié)材料（字數(shù)以6000-10000字為宜）。
（二）請各單位積極發(fā)動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。
【關鍵詞】蘇姍?霍蘭德；幼兒教育技術(shù)；幼兒軟件評價；發(fā)展適宜性
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0011-06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.002
引言
隨著《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020）》的頒布，學前教育和教育信息化受到了前所未有的關注。在這兩股浪潮的推動下，我國的學前教育信息化已經(jīng)開始起步。從研究的角度看，在學前教育信息化起步之始，應該重點關注兩個問題：一是我國的現(xiàn)狀是什么？二是國外有哪些先進思想和經(jīng)驗可以借鑒？結(jié)合本土實際，借鑒國外經(jīng)驗，發(fā)展具有本土特色的學前教育信息化理論與方法是推動我國學前教育信息化健康發(fā)展的必由之路。美國是教育技術(shù)的發(fā)源地，其學前教育信息化在國際上也處于領先地位。在美國穩(wěn)定而龐大的學前教育信息化學術(shù)群體中，蘇姍?霍蘭德就是其中的優(yōu)秀代表。
一 蘇姍?霍蘭德其人及其對幼兒教育技術(shù)的貢獻
蘇姍?霍蘭德（Susan W.Haugland）博士是美國當代著名的幼兒教育專家和幼兒教育軟件評價專家，也是信息技術(shù)與幼兒教育整合（technology integration）領域的領軍人物。她于1979年至1999年期間在東南密蘇里州州立大學（SoutheastMissouri State University）兒童發(fā)展中心工作，是該校名譽退休教授，現(xiàn)分別為丹佛大都會州立學院（Metropolitan StateCollege of Denver）和大都會州立大學（Metropolitan StateUniversity）的早期幼兒教育系教授。1992年，霍蘭德開始負責發(fā)展性軟件和網(wǎng)站的評定（Developmental Software and WebSite Awards），1999年開始擔任KIDS&Computers公司的總裁。
霍蘭德的研究興趣主要是幼兒教育、幼兒教育軟件評價以及信息技術(shù)與幼兒教育的整合，從事幼兒教育技術(shù)研究以來，論著等身且被廣泛收錄和引用。她的個人介紹也被收錄進Who's Who in America，Who's Who in Executives andProfessionals、Who's Who in American Education等書籍、年鑒。她對幼兒教育技術(shù)的開拓性貢獻主要體現(xiàn)在兩個方面：
1 在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究與實踐工作
在美國，盡管教育技術(shù)在其他各級各類教育系統(tǒng)中發(fā)展迅速，但在早期教育領域發(fā)展也是滯后的。其主要原因在于很多學者、教師和家長擔心技術(shù)對于幼兒發(fā)展的消極作用。所以，美國將計算機技術(shù)應用于早期教育領域在上世紀80年代中期才開始起步?；籼m德就是這早期開拓者的代表性人物。她于1985年在東南密蘇里州州立大學發(fā)起了KIDS計劃（KidsInteracting with Developmental Software），在全美率先開展幼兒教育技術(shù)的研究?；籼m德通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多的潛在好處，她的幼兒教育技術(shù)思想建立在皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”的基礎上，這與全教協(xié)會（NAEYC）提出的“發(fā)展適宜性實踐”的觀點不謀而合。其發(fā)展適宜性幼兒教育技術(shù)思想對美國早期學前教育信息化理論和實踐產(chǎn)生了重要影響。
2 率先開展幼兒教育軟件評價研究
軟件作為信息載體在計算機用于幼兒教育中具有重要地位。然而市場上琳瑯滿目的幼兒軟件卻良莠不齊，并且大部分不適合幼兒發(fā)展的需要?；籼m德敏銳地認識到這一點，在全美率先開展幼兒教育軟件的評價研究工作，并將之作為自己研究工作的重點。她1985年主持制定的Haugland/Shade幼兒軟件評價量表自以來，經(jīng)過不斷地完善修訂已經(jīng)得到全教協(xié)會的認可，并成為全美權(quán)威幼兒軟件評價標準。從1990年開始，全教協(xié)會吸收了Haugland/Shade量表，從1993年開始在每年的年會上都開設專門分會場，并將其定為NAEYC年會的技術(shù)特色專場。1997年，霍蘭德在KIDS計劃基礎上創(chuàng)建KIDS&Computers公司，開始將幼兒教育軟件評價進行商業(yè)化運作。面向社會提供教師培訓、咨詢、軟件和網(wǎng)站的評價等服務。KIDS&Computers公司作為第三方幼兒教育軟件評估機構(gòu)，以其專業(yè)性和職業(yè)操守在全兒軟件評價領域享有盛譽。其每年推薦的發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，以及提出的指導性建議對全兒軟件市場具有重要影響。
二 蘇姍?霍蘭德的技術(shù)觀
長期的幼兒教育技術(shù)研究和實踐工作中，霍蘭德逐漸形成了自己的技術(shù)觀。具體包括技術(shù)本體論（是什么）、價值論（技術(shù)在幼兒教育中有什么用）、實踐論（幼兒教育中如何用好技術(shù)）。
1 本體論：技術(shù)是什么
作為幼兒教育學者，霍蘭德并沒有專門討論過技術(shù)本質(zhì)上是什么的問題。她關于技術(shù)本質(zhì)的認識滲透于其眾多相關論述之中?；籼m德所指的技術(shù)是以多媒體計算機和網(wǎng)絡為主的當代信息技術(shù)。主要包括多媒體計算機、網(wǎng)站、幼兒教育軟件等?；籼m德認為，不同的使用方式，決定了技術(shù)在幼兒教育中扮演著不同的角色。技術(shù)有時如同黑板和粉筆，為幼兒學習提供信息，幼兒從技術(shù)中獲取知識（Learn fromtechnology），從這個角度看，技術(shù)是教育的工具。而有時技術(shù)在“信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會”。技術(shù)的“支架”作用能夠“為幼兒提供幫助、支持和指導以使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務”。從這個角度看，技術(shù)是作為幼兒學習的資源、環(huán)境和伙伴而存在（learn withtechnology），是幼兒的認知工具。
2 價值論：技術(shù)在幼兒教育中有什么用
技術(shù)在幼兒教育中的價值一直備受爭議，其中持負性觀點的居多?；籼m德作為幼兒教育技術(shù)的開拓者，她對于技術(shù)在幼兒教育領域的應用價值充滿樂觀，但同時也保持謹慎的態(tài)度。她認為技術(shù)在幼兒教育中應用是一把雙刃劍。一方面，霍蘭德接受之前研究者的研究結(jié)論。認為計算機在取代其他幼兒活動和幼兒的基本生活經(jīng)驗，剝奪兒童的童年、提供非現(xiàn)實世界圖景、增強社會孤立性、降低幼兒情感意識和創(chuàng)造力等方面具有潛在的危險。另一方面，霍蘭德認為“面對迅猛發(fā)展的信息社會，兒童應該有機會早點在生活中適應技術(shù)”、“我們幾乎沒有選擇，計算機已經(jīng)擺在那里，而且會更加普及”。信息技術(shù)在應用得當?shù)那闆r下，也許是在促進幼兒發(fā)展上迄今為止所發(fā)明的最為強大的工具。信息技術(shù)在促進幼兒更為主動的學習、更為獨立的學習、更為個性化的學習、增強問題解決技能等方面具有潛在的價值。另外，霍蘭德非?？春镁W(wǎng)絡對幼兒發(fā)展的價值，認為網(wǎng)絡在“信息收集、研究、虛擬野外考察、全球交互與分享、發(fā)表成果、增強動機等方面，能為幼兒提供不可替代的學習機會?！?/p>
3 實踐論：幼兒教育中如何用好技術(shù)
霍蘭德對于技術(shù)在幼兒教育中的價值持謹慎樂觀的態(tài)度，所以其技術(shù)觀的核心就是技術(shù)在幼兒教育中應用的取向問題。技術(shù)在幼兒教育中應用出現(xiàn)的種種問題源于幼教工作者兩種錯誤傾向：技術(shù)工具主義和技術(shù)萬能論。前者僅僅將技術(shù)看作一種工具，以傳統(tǒng)的方式使用技術(shù)讓幼兒進行簡單的技能訓練和教學游戲。后者將技術(shù)的優(yōu)勢無限擴大，無條件地將其視為解決教育問題的“百寶箱”。為此，霍蘭德引入了“發(fā)展適宜性”的概念，并將其作為技術(shù)在幼兒教育中應用的基本取向。她認為幼兒在體質(zhì)、情感認知上有著不同于成年人的需求，對于自己和周圍的世界有著自己的學習方式?！耙园l(fā)展適宜性的方式使用計算機才會給幼兒的學習帶來巨大的受益”，包括：“更多的主動性學習，更多不同的知覺和概念的學習模式，較少的精神乏味性學習任務，學習的思考速度提高，更適合幼兒個體的學習，更多獨立的學習，獲得更好的幫助以促進概括能力的發(fā)展”。
三 蘇姍?霍蘭德的幼兒教育軟件評價思想
相比計算機硬件，軟件在促進幼兒發(fā)展方面更具有決定性。如何選擇與評價幼兒教育軟件是技術(shù)應用于幼兒教育的關鍵性問題之一。這也是霍蘭德幼兒教育技術(shù)研究的重心。全教協(xié)會（NAEYC）在1990年開始吸收了霍蘭德幼兒教育軟件評價思想，并從1993年開始在NAEYC年會中設立專門會場對教師進行Haugland/Shade評價標準使用培訓，標志著霍蘭德在全兒教育軟件評價領域的領軍地位。
1 霍蘭德幼兒教育軟件評價的目的
上世紀80年代開始，技術(shù)在學前教育領域受到重視，幼兒教育軟件也得到蓬勃發(fā)展。然而在霍蘭德的早期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，市場上90%的幼兒教育軟件是基于行為主義學習理論的“訓練-練習”（drill-practice）軟件，不適合幼兒的發(fā)展?；籼m德還曾專門對這些非發(fā)展性的幼兒軟件和發(fā)展性的幼兒軟件教育效果進行過對比試驗研究。研究發(fā)現(xiàn)這些市場上占90%的非發(fā)展性軟件對幼兒的認知、自尊等關鍵領域影響不明顯，甚至很大程度上阻礙幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。另一方面，幼兒教師與家長在為幼兒選擇軟件時困惑，或根本不做任何選擇。正是在這樣的背景下，霍蘭德開始關注幼兒教育軟件評價的問題。并具體提出其幼兒教育軟件評價是為了達到三個目的：（1）幼兒軟件評價的首要目的在于評估幼兒軟件的發(fā)展適宜性，除了分類鑒別之外，還通過評估為幼兒軟件設計開發(fā)提供指導方針；（2）通過制定標準，提供一個系統(tǒng)、客觀的工具，幼兒園管理者、教師和家長可以增強對幼兒教育軟件選擇和判斷的能力；（3）對管理者來說，通過適當?shù)挠變很浖u價可以用來提高管理的效率。
2 霍蘭德幼兒教育軟件評價的理論基礎
在霍蘭德看來，“幼兒不是小大人，有著不同的生理、心理、情感、認知和社會需求。幼兒軟件的設計應該反映出幼兒的獨特性。和任何提供給幼兒的課程資源一樣，幼兒軟件必須是健康發(fā)展取向的?！被籼m德幼兒教育軟件評價思想根源于皮亞杰的“兒童發(fā)展理論”，在后來的不斷發(fā)展中，更直接的思想來源是全教協(xié)會1986年的發(fā)展適宜性實踐思想?；籼m德根據(jù)“兒童發(fā)展理論”提出“發(fā)展性軟件評價”思想，并于1985年開發(fā)出第一版本Haugland/Shade量表作為幼兒教育軟件開發(fā)的基礎?；籼m德曾專門對其研制的幼兒教育軟件評價標準和全教協(xié)會提出的發(fā)展適宜性實踐指導方針進行了對比，她認為二者是一致的，有著相似的設計思路，都是“建立在兒童發(fā)展理論的基礎之上”。在不斷完善中，霍蘭德將其幼兒教育軟件評價稱為“發(fā)展適宜性軟件評價”。發(fā)展適宜性是在學前教育出現(xiàn)較為嚴重的小學化傾向背景下提出的，在尊重兒童的基礎上促進兒童發(fā)展的一套理念。它是全英幼教協(xié)會關于學前教育的基本立場，是學前教育實踐的行動指南。具體包括：年齡適宜、個體差異適宜和文化適宜。
3 霍蘭德幼兒教育軟件評價的內(nèi)容
幼兒教師和家長在選擇教育軟件時，霍蘭德強調(diào)應考慮三個重要的問題：一是軟件產(chǎn)品要符合學校、學區(qū)、州所認定的目標或標準；二是軟件內(nèi)容中即使是幼兒發(fā)起或控制的暴力也應該避免；三是發(fā)展適宜性是最根本的考慮。她的幼兒教育軟件評價的內(nèi)容具體體現(xiàn)在她和謝德制定的Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準之中。該標準始創(chuàng)于1985年，后經(jīng)1991、1996兩次修訂不斷得以完善。該標準從幼兒發(fā)展適應性的角度出發(fā)，從兒童、教師和技術(shù)三個維度提出了發(fā)展適宜性幼兒教育軟件評價的十條指標。具體包括：“年齡適宜性、兒童控制、清晰的指導、可延伸的復雜性、操作的獨立性、無暴力性、過程導向性、技術(shù)特征、模擬真實性和可變換性?！彪S著全教協(xié)會對發(fā)展適宜性概念的不斷完善，霍蘭德在她的軟件評價中新增了“文化適宜性”，即充分考慮到語言、國別、性別、文化、家庭等因素，新增了反偏見（anti-prejiudice）作為評價內(nèi)容。文化適宜性的增加使得霍蘭德幼兒教育軟件標準在評價內(nèi)容上不僅更加公平全面，還為其評價思想走向國際奠定了基礎。
4 霍蘭德幼兒教育軟件評價的方法
霍蘭德曾經(jīng)運用其Haugland/Shade發(fā)展性適宜性軟件評價標準對眾多幼兒教育軟件進行評價。從她對其軟件評價標準的描述和實際進行的軟件評價來看，霍蘭德對幼兒教育軟件評價最常用的方法就是指標體系評價法。她的十條指標根據(jù)各自定性特點的描述，對被評價幼兒軟件采用0、0.5、1計分?？偡诌_到7.0分的被視為發(fā)展適宜性幼兒教育軟件，否則為非發(fā)展適宜性的。在依據(jù)指標定量評價的同時，還有專門的欄目對軟件進行簡短的描述和評論。通過這些定性評價，“我們經(jīng)常為軟件設計者就軟件如何更好地滿足兒童發(fā)展的需要提出建議。”這種以定量為主，定量定性結(jié)合的評價方法是霍蘭德軟件評價方法的顯著特點。另外，為了促進自身軟件評價研究的發(fā)展，霍蘭德進行了很多實驗性的軟件評價，“這些評價很多是基于教室中早期兒童利用軟件的實際反應。”
5 霍蘭德關于其他幼兒軟件評價系統(tǒng)的研究
教師選擇幼兒軟件有兩條路徑：一是根據(jù)一些幼兒軟件評價系統(tǒng)的推薦來選擇；二是采用某種評價系統(tǒng)自己來進行評價選擇。無論采取哪條路徑，教師選擇采用某一種幼兒軟件評價系統(tǒng)是第一步。盡管霍蘭德研制出了Haugland/Shade評價系統(tǒng)，但為了給教師提供盡可能多的選擇依據(jù)和指導，霍蘭德專門對多種幼兒軟件評價系統(tǒng)進行了研究。
首先就利用軟件評價系統(tǒng)來選擇幼兒軟件，霍蘭德進行了中肯地表述。她告誡教師，“利用軟件評價系統(tǒng)選擇軟件有優(yōu)點也有局限性?！崩密浖u價系統(tǒng)選擇幼兒軟件最大的好處在于教師無需預覽軟件。這為教師在時間、精力和經(jīng)費上提供了很大的便利。然而教師利用軟件評價系統(tǒng)選擇幼兒軟件也同時存在兩大局限；首先，不存在包打天下的軟件評價系統(tǒng)，所以事實上有不少很不錯的軟件并沒有通過評價系統(tǒng)的評價脫穎而出；其次，評價系統(tǒng)的評價和這些評價變得被公眾可用之間具有滯后性。而且這種滯后的時間取決于軟件評價系統(tǒng)本身?；籼m德指出，當教師選擇軟件評價系統(tǒng)時，最重要的因素是所選擇的評價系統(tǒng)符合他們自身的教學哲學取向。通過調(diào)查，霍蘭德在眾多的幼兒軟件評價系統(tǒng)中遴選出了7款幼兒軟件評價系統(tǒng)，并著重分析了這7款評價系統(tǒng)的教學哲學取向、適用年齡段、各自不同的優(yōu)點。這項研究成果成為教師選擇評價系統(tǒng)時的重要參考工具。
四 蘇姍?霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的思想
信息技術(shù)作為幼兒教育資源，雖在很多方面具有獨特的價值，但如何用好才是關鍵。在霍蘭德看來，“計算機活動越來越趨向與所有課程的整合”?！爸挥挟斢嬎銠C融入課程時，兒童才能在概念理解、抽象思維、言語技能、問題解決等方面獲得發(fā)展?！彼曰籼m德的不少研究圍繞技術(shù)與幼兒園課程整合展開，并逐漸形成了其整合思想。
1 計算機與幼兒課程整合的關鍵因素
為確保幼兒園教室中以發(fā)展適宜性的方式使用計算機，霍蘭德提出了五個關鍵因素：“計算機擺放的位置、軟件選擇、教師指導、支持活動和教師培訓?！?/p>
在幼兒園課程學習中，計算機方便易得是前提。所以在幼兒園教室中，計算機的擺放至關重要?；籼m德反對幼兒園慣用的成立計算機室或技術(shù)實驗室的做法。她認為這些做法使得幼兒不能隨時根據(jù)需要接觸計算機，而且很難與課程活動有效銜接。她主張在教室中設立“計算機中心”，在具體擺放的時候要充分考慮到幼兒的身高、視角等因素，以使所有幼兒都能看得見，并易于獲取。
計算機與幼兒園課程整合的效果很大程度上取決于所使用的軟件。霍蘭德強調(diào)教師無論選擇什么樣的軟件，一定要保證是發(fā)展適宜性的。鑒于目前市場上此類軟件僅占20%份額，幼兒教師在選擇軟件時往往遇到困難?；籼m德還為教師選擇發(fā)展適宜性軟件提出了具體的建議。
霍蘭德認為，計算機與幼兒園課程整合要求幼兒都具親身實踐的機會（hands-on opportunities），教師應該鼓勵但不能強迫幼兒在教室中使用計算機。由于幼兒對使用計算機的熱情并不相同，這就需要教師根據(jù)幼兒的個體差異進行相應的指導。為此，霍蘭德提出教師應建立一個有計劃的輪流指導系統(tǒng)，并就不同年齡、不同特點幼兒的指導提出了具體建議?；籼m德還提倡家長也應該加入到指導隊伍中來，以提高指導的效率。同時霍蘭德也非常強調(diào)幼兒伙伴之間的作用，“記住，計算機指導并不總是來自于成人，兒童伙伴之間也可以提供有價值的幫助。當他們互幫互學時，也增進了社會性的發(fā)展?！?/p>
霍蘭德早期研究顯示，只有當延伸活動在有效增強幼兒軟件的主要教學目標時，幼兒才會獲得顯著發(fā)展。所以活動為豐富幼兒在教室中的計算機經(jīng)驗提供了重要支持。霍蘭德提出，教師可以通過兩種途徑來保證活動對各類軟件的支持作用：“一是設計特殊的活動，以豐富幼兒正在計算機上使用的軟件：二是將計算機整合到課程活動中，給幼兒提供對課程重點內(nèi)容起支持作用的軟件。”
計算機與幼兒園課程的有效整合，教師在其中起到關鍵的作用，“教師培訓可以使教師學會操作技能，建立自信，并掌握將計算機整合到他們課程中去的策略?！被籼m德吸收愛普斯坦（Epstein）的觀點，提出幼兒教師教育技術(shù)培訓的四個關鍵步驟：教師獲取實踐經(jīng)驗、工作坊的交流學習、典范和導師指導示范、后繼監(jiān)督。霍蘭德進一步認為，無論哪一個環(huán)節(jié)，教師之間相互學習，真誠分享他們的感受和體驗是有效培訓的關鍵。另外，由于技術(shù)進步的日新月異，霍蘭德提出教師培訓應該是持續(xù)性的。
2 關于計算機在幼兒園教室中配備的數(shù)量
霍蘭德除了專門對幼兒園教室中計算機的擺放進行研究外，為了提高應用的效果，霍蘭德還專門就幼兒園教室中計算機的數(shù)量進行了研究。她認為，“在幼兒園教室中計算機與幼兒的比率最好能達到1：5，最大不能超過1：7。”在計算機不夠的情況下，可將計算機集中起來，每個班級按月、季度或?qū)W期輪流使用。霍蘭德認為，很多幼兒園將計算機平均分配，往往在一個教室中只有一臺計算機，這種情況下，即使是最有才能的教師也無法實現(xiàn)計算機與課程的有效整合。
3 霍蘭德關于計算機與幼兒課程整合的原則
發(fā)展適宜性原則?；籼m德明確指出當前幼兒教師將計算機整合到其課程中的失敗根源在于“她們是以傳統(tǒng)的方式使用計算機，而非是發(fā)展適宜性的”。在其眾多的論著中，霍蘭德反復指出技術(shù)與幼兒教育課程整合的總體指導思想是發(fā)展適宜性，即要考慮到年齡適宜性、個體差異適宜性和文化適宜性，在尊重兒童特點的基礎上進行整合，以促進兒童健康發(fā)展為根本目的，其他所有整合原則都以此展開。
具體活動支撐原則。在發(fā)展適宜性的指導思想下，幼兒獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗（developmental computer experience）是計算機與幼兒園課程有效整合的基礎?；籼m德認為，“如果幼兒的計算機經(jīng)驗不是發(fā)展性的，他們還不如不接觸計算機?！庇變韩@得發(fā)展性計算機經(jīng)驗單靠選擇出發(fā)展適宜性的軟件是不夠的，還需要選擇或“設計一些具體活動（concrtetactivity）來豐富、支撐這些軟件”。換句話說，軟件的發(fā)展適宜性還需要通過適當?shù)木唧w活動作為中介，才能用活、用好?；籼m德認為，具體活動是一種親身實踐的經(jīng)驗（hands-on experience），幼兒通過適當?shù)木唧w活動，在課程學習中利用豐富的資源，自主發(fā)現(xiàn)、操作和探索，并獲得發(fā)展性計算機經(jīng)驗。
兒童參與性原則?；籼m德深受皮亞杰和維果斯基的影響，認為在發(fā)展適宜性的課程整合中，幼兒是參與性的學習者。計算機作為教室中學習環(huán)境的有機組成部分，是幼兒認知的工具，為幼兒認知發(fā)展提供腳手架。通過設計的具體活動，“在計算機使用的過程中，由幼兒負責”，“幼兒控制學習的過程，并通過探索構(gòu)造概念與建立知識?！?/p>
易接觸和有效性原則。幼兒在課程整合活動中經(jīng)常需要主動操作計算機，這就決定了教室中的計算機在擺放上應該是易于幼兒接觸的?；籼m德還非常重視性別差異在幼兒接觸計算機時的影響，強調(diào)教師在軟件選擇和教學時應予以注意和提供必要指導。而要保證整合的有效性“關鍵在于教室中的每一個幼兒對使用計算機充滿自信，并且將之視為可用的學習資源”。霍蘭德強調(diào)應鼓勵而非強迫幼兒使用計算機，每一個幼兒在課程活動中都應該有親身實踐的機會。
4 霍蘭德關于計算機與不同年齡段幼兒課程整合的思想
霍蘭德認為3歲之前的幼兒通過身體（眼、耳、口、手、腳等）進行學習，計算機不適合這種學習方式。所以霍蘭德不贊成3歲之前的幼兒使用計算機。對于3歲之后的幼兒，霍蘭德經(jīng)過實驗研究提出，教師進行整合時，不同年齡階段的幼兒應使用不同的整合方式。
對于3～4歲的幼兒，應該順應他們的意愿，在具體活動框架下由幼兒自主探索。3～4歲的幼兒在使用計算機進行探索時顯然需要更多的時間，所以時間是關鍵。即使幼兒在利用計算機學習時遇到障礙或毫無預期的結(jié)果時，教師也不應該給予太多干預，而是給予一兩句話的提示即可。霍蘭德認為，在教師提供最小幫助的情況下，幼兒仍能成功使用計算機。為增強和擴展幼兒的計算機經(jīng)驗，教師在適當?shù)臅r候可以根據(jù)幼兒使用計算機的情況提出一些問題。從霍蘭德的上述觀點看，3～4歲的幼兒在教室中使用計算機顯然應該具有更高的自主性和開放性。相對于3～4歲幼兒，4歲以后的幼兒在教室中使用計算機可能獲得更多的發(fā)展。但這取決于提供給他們的計算機經(jīng)驗的類型和他們接觸計算機的頻次?；籼m德認為，4歲以后的幼兒在他們的計算機經(jīng)驗方面應該有更多選擇的機會，教師對他們的指導應該相對具體一些，可以直接指向幼兒的學習目標。在組織形式上，可以適當進行小組學習，小組協(xié)作學習可以在組內(nèi)和組間分享他們的成果。
5 霍蘭德關于計算機與反偏見課程整合的思想
全教協(xié)會一直以來非常強調(diào)在早期教育中提供反偏見課程（anti-bias curriculum）的重要性。提倡在課程設計中要充分考慮多元文化，避免提供刻板性（stereotypic）的材料和活動。霍蘭德認為計算機在開發(fā)和促進反偏見課程中扮演著重要的角色。并指出計算機與反偏見課程整合的四個環(huán)節(jié)：第一是選擇使用反偏見軟件?；籼m德還專門進一步指出了反偏見軟件的六個特性：多語言、國際視野、性別平等、種族差異、不同年齡能力、多元家庭風格；第二是教師應創(chuàng)設一種環(huán)境或活動，促進幼兒認識并肯定班級中存在的不同，幫助幼兒接受他人；第三是保證性別平等。教師應該為男孩和女孩提供接觸計算機的相同機會；第四是利用計算機提升幼兒文化意識。即通過交互軟件或網(wǎng)絡，幼兒感受其他文化，消除壁壘，真正理解個體差異，并建立全球理解。
五 霍蘭德關于幼兒使用家庭計算機的建議
2018年，市教育督導工作以貫徹十八屆三中、四中全會精神為指導，以深入貫徹國家《教育督導條例》為依據(jù)，以建立責任督學“掛牌”督導制度為手段，以落實教育工作目標管理責任制為主線，以推進義務教育均衡發(fā)展為重點，深入開展中小學素質(zhì)教育督導評估，緊緊圍繞全市教育中心工作，積極探索教育督導工作新機制、新策略，進一步增強教育督導工作職能，積極推動全市教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
二、工作要點
1.做好“義務教育發(fā)展基本均衡縣”創(chuàng)建工作XX市級過程性指導后的整改工作，迎接“義務教育發(fā)展基本均衡縣”省級初評驗收。
2.繼續(xù)開展對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導工作暨鄉(xiāng)鎮(zhèn)主要領導抓教育工作督導考核工作。
3.開展對義務教育學校實施素質(zhì)教育工作的督導評估。
4.制定責任督學管理辦法，加強責任督學管理。落實督學責任區(qū)制度，大力推進責任區(qū)督學掛牌督導工作。
5.做好義務教育質(zhì)量監(jiān)測指導工作，縮小各校在教學管理、教育質(zhì)量、教學研究等方面的差距，推進教育教學均衡發(fā)展。
6.進一步抓好督導隊伍自身建設，努力提高督學隊伍素質(zhì)，增強教育督導工作效能。
三、工作措施
（一）扎實推進義務教育均衡發(fā)展督導評估
按照省、市政府規(guī)劃部署，進一步貫徹落實《福建省縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估實施辦法和評估細則》，以義務教育“差異系數(shù)”達標和標準化學校建設等核心指標為重點，加強對普九水平、師資配備、經(jīng)費保障、教育管理等方面的指導和督查，縮小初中、小學階段校際差異系數(shù)，積極有效地開展義務教育基本均衡自查自糾工作，督促各有關部門單位，做好“義務教育發(fā)展基本均衡縣”創(chuàng)建工作XX市級過程性指導后的整改工作，迎接“義務教育發(fā)展基本均衡縣”省級初評驗收。
（二）督促有關部門開展XX市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導評估”抽查的整改工作
2017年11月，我市接受了XX市人民政府對我市“鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育督導評估”抽查，抽查了新橋、溪南、官田三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，肯定了工作成績，也指出不足。我室將根據(jù)反饋意見和市政府制定的整改方案督促教育行政及有關部門，落實整改工作。同時，進一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)“兩項督導”評估體系，把對鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府教育工作的督導評估與推動各項教育事業(yè)改革與發(fā)展結(jié)合起來，加大評估結(jié)果的運用，進一步激發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨政主要領導抓教育工作的熱情，在全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成“尊師重教”的良好氛圍，有效推進我市義務教育均衡發(fā)展和“教育強市”創(chuàng)建工作的全面實施。
（三）開展實施素質(zhì)教育督導評估
根據(jù)《XX市教育局關于進一步加強中小學校督導評估工作意見的通知》（巖教〔2013〕21號），我室制定下發(fā)了《關于對
原各級實施素質(zhì)教育先進學校跟蹤督查和新一輪“實施素質(zhì)教育工作示范校”認定授牌工作的通知》（漳教綜〔2013〕26號），2017年4月起，我室對漳平一中等13所原XX市“實施素質(zhì)教育先進學?！?、對和平中學等16所原XX市“實施素質(zhì)教育先進學?！备櫠讲椤Ｍㄟ^校園巡視、查閱檔案、抽閱資料、問卷調(diào)查、座談走訪等形式進行督導評估，在肯定成績的同時，提出了整改意見，并以文件形式下發(fā)，我室將對這些學校整改情況進行跟蹤督查，并對新申報的一批學校進行督導評估，評選出部分示范校，同時推薦部分學校參加XX市級先進評估，擴大我市素質(zhì)教育示范校引領隊伍，帶動全體學校快速發(fā)展。
（四）學習貫徹《條例》，增強督導工作的實效性
1.學習貫徹《條例》，提高督學素質(zhì)。深入學習貫徹《教育督導條例》，把學習貫徹《教育督導條例》及落實國家、省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要結(jié)合起來，強化教育督導工作的功能，提高督學的政治理論素質(zhì)、業(yè)務水平和工作能力，組織好相關的培訓和研討活動。
2.完善督學責任區(qū)制度。根據(jù)國務院教育督導委員會辦公室《關于印發(fā)<中小學校責任督學掛牌督導辦法>的通知》精神，認真落實《XX市中小學校責任督學掛牌督導實施方案》，進一步完善督學責任區(qū)制度和責任督學掛牌督導制度，建立健全監(jiān)督、指導的有效機制，組織責任區(qū)督學經(jīng)常與責任區(qū)學校溝通與聯(lián)系，及時對學校教育發(fā)展中的重點、熱點及難點問題進行交流和溝
通，研究其對策，達到“督”和“導”的目的。
3.認真開展督導調(diào)研工作。經(jīng)常深入基層學校，深入開展教育督導科學研究，扎實開展調(diào)查研究工作，提高督學的理論水平和分析問題、解決問題的能力，適時提出有價值的建議和意見，撰寫有價值的調(diào)研報告，為教育行政部門提供決策依據(jù)。
一、指導思想
2018年全縣教育督導工作以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，緊緊圍繞建設教育強縣總目標，深入貫徹落實《教育督導條例》，落實教育督導領導體制改革精神、加強督學責任區(qū)建設、做實常規(guī)督導工作，進一步發(fā)揮教育督導的監(jiān)督、引導和激勵作用，努力打造溆浦教育督導新常態(tài)，推動全縣教育事業(yè)新發(fā)展
二、主要工作
1、扎實開展第三輪教育“兩項督導評估考核”工作。一是下發(fā)第三輪教育“兩項督導評估考核”責任分解文件，做好第三輪教育“兩項督導評估考核”責任分解。二是開展第三輪教育“兩項督導評估考核”縣級初評工作，為迎接省、市評估驗收做好充分準備。
2、進一步加強督學責任區(qū)工作。進一步貫徹落實《中小學校責任督學掛牌督導辦法》和《中小學校責任督學掛牌督導規(guī)程》，以《湖南省學校督導評價指南》為基本依據(jù)，落實學校督導“七步法”工作常規(guī)，明確申報備案、團隊分工、制定方案、準備工具、收集信息、現(xiàn)場評估、形成報告并反饋等七個掛牌督導工作步驟，建立以評估和指導學校完善三年發(fā)展規(guī)劃和學校特色發(fā)展為主線的發(fā)展性評價制度。強化隨訪督查和專項督查，有效促進辦學行為的規(guī)范和教育熱點難點問題的解決。切實把督學責任區(qū)制度建設引向深入。
3、認真開展學校評估驗收工作。開展好2018年為民辦實事項目校（園）縣級初評，做好對2017年被確定為基本合格的為民辦實事項目校（園）的整改督查。開展縣級示范性幼兒園和合格鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園督導評估。
4、進一步做實中小學?？冃繕斯芾砉ぷ?。牽頭修訂2018年全縣中小學校目標管理責任書，進一步完善評估考核方式，進一步提XX縣級教育行政部門的政策執(zhí)行力和對學校的指導能力
4、積極開展專項督查。按照上級督導部門XX縣教育局的要求，緊緊圍繞教育熱點、難點和重點問題，有效開展以義務教育合格學校、教師周轉(zhuǎn)房、新課程改革、規(guī)范辦學行為、行政領導值班等教育重點項目和重點工作的專項督查。
5、抓實督導機構(gòu)隊伍建設。成立XX縣人民政府教育督導委員會，做好第四屆XX縣人民政府督學換屆工作，開展2-3期督導人員輪訓，切實提高督學隊伍專業(yè)化水平。
6、不斷加強教育督導宣傳工作。進一步健全落實教育督導信息上報制度，辦好教育督導專題簡報及溆浦教育督導網(wǎng)站，實現(xiàn)教育督導信息的及時反饋和交流。開展好“溆浦教育督導好信息”評選活動。通過多種媒介廣泛宣傳教育督導工作的先進經(jīng)驗和典型，進一步擴大教育督導工作的社會影響力，不斷提高工作水平。
7、扎實做好其他各項常規(guī)工作。一是開展全縣教育督導優(yōu)秀論文評選活動；二是配合其他股室做好相關督查協(xié)調(diào)工作；三是高效、保質(zhì)完成省、市教育督導室XX縣教育局布置、交辦的其他各項工作。
三、工作措施
1．進一步鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果。繼續(xù)開展黨的群眾路線教育實踐活動，不斷加強政治理論學習，進一步提高督導工作人員的政治素質(zhì)和理論水平。堅持業(yè)務學習制度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高工作水平。認真落實《湖南省教育督導人員行為規(guī)范》，規(guī)范教育督導評估行為，維護和樹立教育督導良好形象。
2. 切實加強督學隊伍專業(yè)能力建設。大力加強督學隊伍的培訓和管理。建立督學培訓的常態(tài)化機制，縣督導室和各督學責任區(qū)開展三期以上的督學人員培訓，以提高責任區(qū)督學人員的專業(yè)水平。按照上級指示精神成立縣人民政府教育督導委員會，做好縣督學換屆工作，聘任第四屆縣督學。
3、.加強對督學責任區(qū)工作的督導力度。一是堅持督學責任區(qū)工作一月一小節(jié)，半年一總結(jié)制度，二是協(xié)調(diào)落實督學聯(lián)系會議制度，三是開展督學責任區(qū)工作專項督查。
4、強化督導評估結(jié)果運用機制。高度重視督導評估結(jié)果運用這一關鍵環(huán)節(jié)，堅持評估結(jié)果在主要媒體公布并實施獎懲。及時向有關領導匯報督導評估結(jié)果，充分發(fā)揮溆浦教育督導網(wǎng)站和溆浦教育督導簡報的陣地作用，定期下發(fā)督導評估限期整改通知書，對整改不力、造成不良后果的單位將報請縣教育局予以處理。
四、工作安排
元月
1、2017年中小學績效目標考核統(tǒng)計；
2、牽頭召開為民辦實事項目校園工作會議；
3、制定2017年教育督導工作計劃。
二月
1、協(xié)助籌備全縣2018年教育教學工作會議；
2、牽頭修定《XX縣2018年中小學?？冃繕斯芾碡熑螘?；
3、第一期督導工作簡報。
三月
1、開展2018年春季開學工作專項督查；
2、審核督學責任區(qū)工作計劃；
3、第二期督導工作簡報；
4、召開第一次督學辦主任聯(lián)席會議；
5、籌備督導人員培訓會。
四月
1、項目校園建設及教師公租房建設專項督查與調(diào)研；
2、第三期督導工作簡報；
3、開展督導人員業(yè)務培訓。
五月
1、開展市示范性幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)合格幼兒園縣初評和上報工作；
2、督學責任區(qū)工作督查；
3、第四期督導工作簡報。
六月
1、協(xié)助做好各級各類考試工作；
2、召開第二次督學辦主任聯(lián)席會議；
3、第五期督導工作簡報
七月
1、杜絕家教家養(yǎng)和違規(guī)辦班補課專項督查；
2、組織督導人員赴外地學習；
3、第六期督導工作簡報。
八月
1、向縣匯報縣教育督導委員成立和第四屆縣督學換屆工作，2、起草縣教育督導委員會成立和第四屆縣督學換屆文件；
3、組織督導人員參加省市培訓；
九月
1、秋季開學工作專項督查；
2、督導人員業(yè)務培訓；
3，第三輪教育“兩項督導評估考核”數(shù)據(jù)上報；
4、第七期督導工作簡報
十月
1、為民辦實事項目校園縣級初評；
2、召開第三次督學辦主任聯(lián)席會議；
3、綜合督查；
4、第八期督導工作簡報。
十一月
1、鄉(xiāng)鎮(zhèn)XX縣直相關職能部門教育工作督導評估；
2、迎省、市合格學校建設項目校和農(nóng)村公辦幼兒園建設項目園督導評估；
3、開展教育督導論文評選；
4、綜合督查；
5、第九期督導工作簡報
十二月
1、民辦幼兒園年檢評估；
2、中小學績效目標考核；
3、召開第四次督學辦主任聯(lián)席會議；
4、督學責任區(qū)年度考核；
5、全年工作總結(jié)；
6、第十期督導工作簡報。
一、指導思想
以黨的十和十八屆三中、四中全會精神為指導，全面深化教育督導機制體制改革，進一步完善教育督導評估制度，強化教育督導隊伍建設，扎實推進責任督學掛牌督導工作，通過依法督導促進學校依法治校、教師依法從教，建立完善督導常規(guī)，推進教育督導信息化建設，不斷提升教育督導工作實效，更好地服務學校內(nèi)涵發(fā)展和教育強縣建設。
二、重點工作
1.認真做好縣級教育“兩項督導評估考核”迎市初評工作。根據(jù)《關于公布湖南省縣級人民政府教育工作督導評估規(guī)劃（2017年—2020年）的通知》（湘政教督〔2017〕1號）、《關于印發(fā)<湖南省縣級人民政府教育工作督導評估方案（2017年—2020年）>的通知》的安排和要求，2018年我縣將接受市督導評估。為切實做好此項工作，積極籌備成立縣自查自評領導小組和工作小組，認真對照督導評估指標開展自查自評，協(xié)調(diào)各部門、單位扎實做好各項迎檢工作，確保我縣“兩項督導評估考核”工作順利通過市初評，為2016年迎接省第三輪縣級教育工作“兩項督導評估考核”打好基礎。
2.切實加強學校督導評價體系建設。建立完善校內(nèi)督導工作制度，改革創(chuàng)新督學責任區(qū)運行機制，扎實推進責任督學掛牌督導，努力探索一條符合桂陽實際的督學路子，實現(xiàn)工作制度化、督學常態(tài)化、效果明顯化，促進學校規(guī)范辦學、科學管理、內(nèi)涵發(fā)展，積極創(chuàng)建全國中小學責任督學掛牌督導工作示XX縣。修訂完善《XX縣2018年度學校目標管理評估方案》，探索建立督導評估信息化平臺，把依法治校能力和水平作為評價學校的重要內(nèi)容，引導學校樹立正確的辦學理念，依法依規(guī)辦學，不斷提升學校管理水平和教育教學質(zhì)量。
3.積極啟動新一輪學前教育督導評估工作。制定出臺《XX縣2018—2017年幼兒園督導評估規(guī)劃》，根據(jù)《XX市幼兒園督導評估方案（試行）》和《XX市幼兒園督導評估細則與辦法（試行）》等有關文件精神與要求，對列入2018年督導評估對象的幼兒園進行督導評估。同時，積極指導省、市示范性幼兒園做好迎市督導評估各項準備工作。
4.認真開展義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測工作。根據(jù)《湖南省縣域義務教育均衡發(fā)展督導評估實施辦法（試行）》（湘教發(fā)[2012]61號）文件精神，積極組織縣、校各級監(jiān)測員認真開展2018年全縣義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測數(shù)據(jù)的采集、審核、整理、分析等工作，形成有價值的監(jiān)測報告，為縣委、縣政府科學決策、均衡配置教育資源提供翔實依據(jù)，不斷促進全縣義務教育均衡發(fā)展。
5.扎實做好村小合格學校、為民辦實事項目校（園）督導評估工作。根據(jù)《湖南省小學教學點合格學校建設驗收標準》和《湖南省農(nóng)村公辦幼兒園驗收標準》，指導敖泉鎮(zhèn)光路小學等40所村小合格學校創(chuàng)建單位、荷葉鎮(zhèn)中心幼兒園等3所農(nóng)村公辦幼兒園實事項目園建設單位，認真做好自查自評及申報工作。積極組織開展縣級評估驗收，督促各創(chuàng)建校（園）針對存在的問題制定整改方案，切實整改到位，確保順利通過省、市評估驗收。
6.積極開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育工作、開學工作等專項督查。不斷完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）教育工作督導評估考核機制，加大評估考核結(jié)果運用力度，促進鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府（街道辦事處）及其黨政主要領導更好地依法履行教育職責。組織開展春、秋季開學工作督查和對各中小學校辦學行為、民主管理、校務公開、食堂管理等教育熱點、難點問題的專項督查，及時發(fā)現(xiàn)辦學過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，努力化解各種矛盾，促進全縣教育事業(yè)科學、內(nèi)涵發(fā)展。
三、主要措施
1.切實加強教育督導組織領導。積極爭取縣委、縣政府和教育行政部門的高度重視和大力支持，不斷加大督學責任區(qū)工作經(jīng)費投入，進一步改善責任督學的辦公條件。認真籌備召開XX縣教育督導委員會第一次全體會議，印發(fā)《XX縣人民政府教育督導委員會成員單位教育督導工作職責（試行）》，營造良好的教育督導工作環(huán)境，進一步凝聚建設教育強縣強大合力。
2.牢固樹立教育督導良好形象。進一步鞏固黨的群眾路線教育實踐活動成果，切實強化政治理論學習，不斷提高督導工作人員的理論水平、政治素質(zhì)與黨性修養(yǎng)。進一步增強服務意識，積極深入基層開展調(diào)查研究，主動為學校發(fā)展出謀劃策、排憂解難，為領導科學決策提供依據(jù)。認真貫徹落實《廉政準則》和《湖南省教育督導人員行為規(guī)范》，完善督導評估責任制度，規(guī)范教育督導評估行為，牢固樹立教育督導良好形象。
3.扎實推進責任督學掛牌督導。深入推進督學責任區(qū)建設，探索建立基于學校需求的教育督導，重點圍繞辦學條件、教育教學、教師隊伍建設、安全教育及管理、村小建設及管理等開展專項督導，推動相關問題的有效解決。創(chuàng)新督學責任區(qū)工作方式，圍繞全縣教育的重點工作、中心工作以及一些熱點、難點問題，實施督學責任區(qū)交叉督導。嚴格落實申報備案、團隊分工、制定方案、準備工作、收集信息、現(xiàn)場評估、形成報告并反饋等工作步驟，提高督導工作實效，狠抓問題整改落實，強化督導結(jié)果運用。
4.大力加強督學隊伍能力建設。進一步加強督學隊伍的培訓和管理，建立健全督學培訓常態(tài)化機制，采取“走出去、請進來”的方式，通過選派督學參加國家、省、市等崗位能力培訓，每月開展一次業(yè)務培訓、交流，每期舉辦一次專業(yè)知識培訓班，每年舉行一次業(yè)務知識考試等，不斷提升督學隊伍的綜合業(yè)務水平和督導工作能力。認真落實督學資格認證制度，積極引導督學通過考試取得督學資格證。
5.積極推進教育督導信息化建設。根據(jù)省、市教育信息化建設部署，積極推進教育督導信息化建設。充分利用教育信息化的學校、班級、教師、學生等網(wǎng)絡空間資源，探索建立學校督導評估信息化平臺，將信息化與教育督導工作深度融合。積極引導、鼓勵督學建立個人學習網(wǎng)絡空間，強化督學之間的溝通和交流。進一步辦好桂陽教育督導網(wǎng)，積極做好對外宣傳工作，不斷提升教育督導的社會影響力。
四、工作安排
一月份：
1.開展2017年度學校目標管理年終評估工作；
2.做好2017年度教育督導工作總結(jié)和資料歸檔工作。
二月份：
1.召開2018年督學責任區(qū)工作會議；
2.組織責任督學對寒假補課進行隨訪督查。
三月份：
1.積極籌備召XX縣教育督導委員會第一次全體會議；
2.印發(fā)《XX縣2018年度學校目標管理評估方案》；
3.印發(fā)《2018年度教育督導工作計劃》；
4.開展2018年學校春季開學工作專項督查；
5.迎接全市縣鎮(zhèn)義務教育學位專項督導。
四月份：
1.開展學校辦學行為、教師從教行為等專項督查；
2.組織參加全市督學責任區(qū)建設經(jīng)驗交流會。
五月份：
1.指導基礎教育質(zhì)量監(jiān)測樣本校做好質(zhì)量監(jiān)測的各項準備工作；
2.協(xié)助做好義務教育學生實驗操作技能質(zhì)量監(jiān)測工作；
3.組織參加責任區(qū)督學崗位能力培訓。
六月份：
1.對學校教育質(zhì)量監(jiān)測和考風考紀情況進行專項督查；
2.積極申報全國中小學責任督學掛牌督導工作示XX縣；
3.全面總結(jié)2018年上半年教育督導工作。
七月份：
1.開展2018年上期責任督學工作考核；
2.指導桂陽一中、桂陽三中做好省示范性普通高中網(wǎng)絡督導評估自查自評工作；
3.開展中小學校暑假規(guī)范辦學行為情況督查；
4.組織參加責任區(qū)督學專業(yè)知識培訓。
八月份：
1.召開督學責任區(qū)總結(jié)會議；
2.組織督導人員開展暑期業(yè)務知識培訓。
九月份：
1.開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民政府、街道辦事處教育工作和2018年學校秋季開學工作專項督查；
2.安排部署2018年下期督學責任區(qū)工作；
3.開展XX縣2018年義務教育均衡發(fā)展監(jiān)測工作。
十月份：
1.組織召開2018年幼兒園督導評估工作會議；
2.對村小合格學校和為民辦實事項目校（園）創(chuàng)建情況進行督查。
十一月份：
1.組織開展合格村小建設項目校及農(nóng)村公辦幼兒園縣級初評工作；
2.組織開展教育督導與評價優(yōu)秀論文評選活動；
3.組織參加責任區(qū)督學崗位能力培訓。
十二月份：
1.認真做好縣級教育“兩項督導評估考核”迎市初評工作；
2.做好2018年縣級教育行政工作迎市評估考核工作；
關鍵詞：數(shù)字化 資源庫 建設 應用 管理
數(shù)字化資源庫的建立有利于充分整合多方資源，輔助教學、培訓、研討和各項園務管理，提高資源利用的效益，通過積累資源、共享資源，方便教師用最少的時間備課、制作課件等，把更多的時間花在如何組織活動上，為此，我園探索建設網(wǎng)絡平臺，共享數(shù)字化資源。
一、搭建平臺，架構(gòu)資源庫框架
根據(jù)保教工作及幼兒園管理需要，我園的數(shù)字化資源包括教學資源、園本培訓資源、家園互動資源和現(xiàn)代化辦公資源四個方面。
1.建立教學資源：包括兩個方面的內(nèi)容：一是園本課程方面的內(nèi)容，二是教學方面的內(nèi)容。分十五個欄目呈現(xiàn)：課程框架、目標體系、學期計劃、主題計劃、每周計劃、半日活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀設計、優(yōu)秀案例、圖片資料、音頻資料、課件資料、好書推薦、音像目錄、教參目錄。
2.建立園本培訓資源：園本培訓主要包括八個欄目：研修公告、專題討論、課題研究、學習心得、園本管理、園本學習、園本教研和讀書沙龍。
3.建立家園互動資源：包括班級動態(tài)、成長足跡、學習樂園、家園博文。
4.建立現(xiàn)代化辦公資源：包括日常信息管理、日常調(diào)度管理、教師信息管理。
二、有效應用，體現(xiàn)資源庫優(yōu)勢
1.體現(xiàn)便捷性
（1）查找的便捷：數(shù)字化資源庫欄目分類簡潔、清晰，如果要查找有多種方法，一是輸入關鍵詞查找，二是點擊橫列表查找，三是點擊豎列表查找，四是在后臺通過輸入姓名查找。還可以按班別、學科、資源類型等進行查找，比如，如果老師需要查找小班的資料，那么她只需要點擊小班，所有小班的資料都會一一呈現(xiàn)在眼前，這樣就減輕了老師查找資料的煩惱。
（2）時空的便捷：傳統(tǒng)的園本教研、園本培訓需要規(guī)定統(tǒng)一的時間、地點集中全體教師參加，而有了數(shù)字化資源庫，可以不受時間、空間的限制，對于教師難以掌握或理解的地方，還可以反復學習鉆研，自己掌握培訓的進度，然后加以消化，從而轉(zhuǎn)為自己的學問。這樣給教師留下再學習的空間，教師能夠省時、省力，達到快速、便捷、高效之目的。
（3）辦公的便捷：為了提高辦公效率，可以借助數(shù)字化平臺在電腦上進行現(xiàn)代化辦公，也可以在手機上進行。比如，幼兒園有什么通知就可以直接在手機或電腦上發(fā)送，每個教師都會收看到;班內(nèi)如果有物品需要維修，教師也不必專門跑到總務部門，只要在這個平臺中報修就可以，當然教師的請假、外出都可以在這個平臺中完成，這樣既節(jié)省了時間，還為幼兒園的日常工作留下軌跡，辦公資源也數(shù)字化了。
2.體現(xiàn)共享性
（1）實現(xiàn)園內(nèi)教師間的資源共享：教師把教案、課件、案例等資料上傳到相應欄目，因此教師的資源不再是封閉的，而是開放式的，大家都可以借鑒，達到了經(jīng)驗、資源都共享的目的。
比如周計劃和備課，我們每個教研組的老師提前一周制定好周計劃，然后發(fā)到網(wǎng)上，其他的班級就根據(jù)這份周計劃修改自己班的周計劃，在備課時，我們分上午班和下午班分別集體備好課上傳，然后其他老師都必須進行個性化的修改，把修改的內(nèi)容用紅色注明，年級組長就可以進行批閱檢查，其他老師查閱后也能進行跟帖評論。
（2）實現(xiàn)家園之間的資源共享：通過“家園立交橋”欄目，教師和家長都可以把一些育兒心得上傳到網(wǎng)上，教師可以有目的地對家長進行指導，家長也可以把一些育兒的好經(jīng)驗進行推廣，讓教師和其他家長一起分享育兒心得。
3.體現(xiàn)互動性
（1）教師之間的互動：我們的數(shù)字資源無論是教學資源還是園本培訓資源都可以進行互動，對上傳者提出改進建議，幫助上傳者把資源修改得更完善。
比如在開展教育教學的系列研討活動中，園部可以先在“研修公告”欄目中通知，要求教師進入“園本學習”欄目中自學“理論學習”或“專題講座”里的相關文章，然后教師自己消化學習內(nèi)容，并跟帖提出自己的學習體會，在此基礎上，發(fā)帖人根據(jù)園內(nèi)教師提出的困惑重新整合成大家共性的問題，在“園本教研”欄目的“教學論壇”中再次發(fā)帖，讓全體教師進行疑難問題沙龍研討，共同解決心中的困惑，以便在理念上達成共識。
（2）家園之間的互動：由于通過網(wǎng)絡和家長聯(lián)系方便快捷，因此我們充分利用數(shù)字化資源平臺，在網(wǎng)站首頁設置了家園立交橋欄目，讓家長及時和教師互動，供雙方了解孩子在家和在園的情況。比如教師發(fā)了家教文章、溫馨提示等，家長都可以跟帖，發(fā)表感悟，回復教師，而家長上傳的孩子在家的生活掠影、成長點滴，所有教師以及所在班的其他家長都可以進行跟帖互動、探討。
三、科學管理，確保資源庫良性運作
1.資源平臺建設實行分級管理
在資源平臺建設中我們實行分級責任管理：園長――業(yè)務園長（園長助理）――教研組長（包括保育組長）――教師。園長是資源庫建設的第一責任人;業(yè)務園長主要進行園本培訓的總體規(guī)劃和管理工作，指導、組織教師開展理論學習和園本教研;園長助理主要負責整個資源庫的規(guī)劃和管理、建設和應用，保證課程資源庫動態(tài)運行;教研組長負責資源庫素材的收集、分類、整理以及相關素材的加工處理，確保信息資料的優(yōu)秀、完整、真實;教師積極上傳相關的內(nèi)容到相應的欄目中，在平時的教學實踐中有目的地開發(fā)和整理課程資源，積極參與課程的入庫、修正、完善工作。
2.資源平臺應用實行分欄管理
為了進一步規(guī)范資源平臺應用的管理，我們實行分欄管理，首先制訂了詳實的管理細則，設置了一個機構(gòu)管理網(wǎng)絡圖，執(zhí)行分欄管理制度，建立由園長室直接負責――資源庫管理員――欄目負責人的平臺應用三級管理網(wǎng)絡，明確職責，分工負責管理，確保資源平臺的正常運行。各欄目負責人及教師根據(jù)自己的管理權(quán)限，正確對資源庫資料進行檢查監(jiān)督，督促使用者正確、合理、按時上傳相關教學信息，并做好上傳信息資料的查閱，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，嚴重問題報告園長室。資源庫負責人每天都要檢查上傳量及使用頻率，還要對教師進行相應版塊欄目的操作培訓。園長室則不定期抽查資源上傳情況，檢查教師參與培訓情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。這樣的層級管理，大大促進了管理效能的發(fā)展。通過定時檢查各板塊的發(fā)帖情況，對老師的網(wǎng)上參與率設立積分制，每月公布老師的發(fā)帖數(shù)和積分情況，評選最佳“論壇手”，年終根據(jù)教師的發(fā)帖積分與教師的獎金評優(yōu)掛鉤，提高教師參與網(wǎng)絡研討的積極性。
3.資源平臺積累實行制度管理
為了讓教師能快速掌握應用和積累數(shù)字化資源庫，我們制定相應的規(guī)章制度，如：教師使用數(shù)字化資源平臺制度及校園網(wǎng)管理細則等，要求教師每周周計劃、半日活動計劃在前一周的星期五必須上傳，而教研組長必須給予批閱并加以評論，每位教師每月至少上傳1-2篇教育筆記，同時每月必須對園本培訓的內(nèi)容給予評論2次以上，教師還必須對本教研組內(nèi)教師的考核課、過關課等給予評課，獲獎的論文、專題講座、視頻等則可以向欄目管理員申請上傳。教師們通過資源庫的建設――應用――調(diào)整――完善，不斷提升資源庫建設的水平。
四、建用并行，凸顯資源庫隱性效應
1.提高園本教研效益
利用數(shù)字化資源開展園本教研具有傳統(tǒng)教研無法比擬的優(yōu)勢：能解決教師集中參加教研時間受限、涉及面窄、交流不充分、探討不深入等問題，能夠促進教師間廣泛交流與合作，達到共同解決問題，分享經(jīng)驗的目的， 能促進教師與教師間、教師與領導間的有效對話，形成民主、合作的教研氛圍，實現(xiàn)有效的專業(yè)引領，讓老師們深深感受到網(wǎng)絡教研的快捷與方便，切實提高了園本教研效益。
2.促進教師專業(yè)發(fā)展
《幼兒園教師專業(yè)標準》指出“要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”。在數(shù)字化資源運用中，教師的教學觀點在互動與碰撞中得以改觀，反思性教學的意識越來越強，對自身教育行為的認識不斷提高，同時，能將網(wǎng)絡上學習的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為相應的教學行為，而且還提高了對課題的研究能力，優(yōu)化了相應的教學策略和技能。教師在不斷實踐與操作中不僅提高信息化運用水平，同時使教師在相互研討、反思中促進專業(yè)發(fā)展。
3.密切家園聯(lián)系
由于在外網(wǎng)有班級風采欄目，內(nèi)網(wǎng)有家園立交橋欄目，手機上又開通了智慧校園的APP，家長能夠直觀地看到幼兒園開展的各項活動，直觀地看到自己孩子在幼兒園的表現(xiàn)，能夠直面與老師交流，因此家長對幼兒園要求配合的方面多了一份理解，對教師多了一分尊重。一旦在家里教育孩子出現(xiàn)困惑時，家長更愿意通過智慧校園跟教師咨詢和溝通。而教師也因此對孩子更多了一份了解，對孩子的教育也更得心應手，這樣更利于孩子的發(fā)展?？梢?，利用數(shù)字化資源進行家園聯(lián)系，達到了幼兒園和家庭雙贏的效果。
多形態(tài) 網(wǎng)絡教研 模式 實踐
隨著幼教新課程改革的進一步深入，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，教師間的互動交流與成果共享也越來越迫切。然而，傳統(tǒng)的集會式教研活動已經(jīng)遠遠不能滿足廣大教師的需要。于是，網(wǎng)絡教研越來越受到關注。我縣教研部門從2009年起開展了網(wǎng)絡教研的探索與實踐，本文就開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研的背景意義、運行模式的實踐過程進行簡要闡述。
一、多形態(tài)網(wǎng)絡教研的背景與意義
隨著“浙江省農(nóng)村遠程教育工程”網(wǎng)絡協(xié)作組項目的開展，我縣邁入了教育信息化、現(xiàn)代化的步伐。開發(fā)與創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，利用豐富的網(wǎng)絡資源，開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研意義深遠。
1.新課程改革的重要舉措
網(wǎng)絡教研是一項可研發(fā)的、有效的教研載體和形式。2005年5月，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心正式立項并全面啟動“新課程網(wǎng)絡教研”建設工程。同年6月，全國首次“新課程網(wǎng)絡教研工作會議”在海南召開，9月，第二次工作會議在北京召開。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心主任朱慕菊副司長在會上講到：“網(wǎng)絡教研是推動新課程改革的重要舉措，要充分認識這項工作的內(nèi)在價值和長遠意義?！?/p>
2.傳統(tǒng)教研形式的明顯局限
傳統(tǒng)的教研形式一般是集會式，通過會議形式開展報告、講座、觀摩、交流等活動。會議規(guī)模經(jīng)常受到場地及設施的限制，如本縣開展一次教研活動，幼兒園的多功能廳最多只能容納100余人，要讓全縣800余名教師都集中參加根本不可能。其次，會議前期準備需投入大量人力物力，再加上與會人員交通食宿費用等，綜合起來也是一筆很大的開支。第三，由于幼兒園師資配備緊張，農(nóng)村幼兒園每班只有一名教師，如果參加教研活動的話，就無法開展正常的教學工作了。第四，傳統(tǒng)的教研活動通常只能一人講眾人聽，教師對講座者的觀點只能被動接受，缺乏雙向或者多向交流。因此，傳統(tǒng)的教研形式存在著很大的局限性。
3.網(wǎng)絡教研的創(chuàng)建優(yōu)勢
隨著我國網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡教研已成為現(xiàn)代教研的主流趨勢，具有眾多的優(yōu)勢所在。首先，不受時間、空間和人員的限制。其次，信息容量大，全國和全世界的信息都可以通過網(wǎng)絡獲取。第三，能夠節(jié)約時間和經(jīng)費，網(wǎng)絡的信息可以第一時間送達，而且教師們尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教師不用耽誤一天的教學參加教研和報銷差旅費。因此，提出以網(wǎng)絡為平臺的新型幼兒園教研模式，旨在為教師提供多元化、便捷式的研修方法，便于隨時互動交流，使研修行為具有常態(tài)化、開放式、實效性的特點。
二、多形態(tài)網(wǎng)絡運行模式的實踐
在探索多形態(tài)網(wǎng)絡運行模式的過程中，我們邊實踐邊研究，經(jīng)歷了靜態(tài)運行模式、動態(tài)運行模式和自主運行模式三個階段，具體闡述如下：
1.靜態(tài)運行模式，引領教師走進網(wǎng)絡教研
靜態(tài)運行模式主要以學科資源、信息為主，以幼教博客的形式為平臺，基本上沒有互動交流的內(nèi)容。此模式在運行的起始階段，由于沒有形成網(wǎng)絡研究的氛圍，參與的教師比較少。我們教研部門根據(jù)這樣的情況，為教師們創(chuàng)造了學習參與的機會。比如，在繼續(xù)教育培訓中，把相關的資料放在網(wǎng)絡里，可以節(jié)約文本書籍的費用。還利用網(wǎng)絡平臺提交培訓的作業(yè)，考核試卷等。骨干教師培訓中，將網(wǎng)絡教研納入培訓內(nèi)容，使骨干教師在網(wǎng)絡中發(fā)揮他們的骨干輻射作用。鼓勵她們將自己撰寫的優(yōu)秀論文、案例上傳到網(wǎng)絡上，與大家交流分享。在教育技術(shù)培訓中，進行各種網(wǎng)絡技術(shù)平臺使用的操作指導。使網(wǎng)絡平臺的使用不成為參與網(wǎng)絡教研的障礙。在學科教研培訓中，利用網(wǎng)絡中的優(yōu)秀資源作為培訓內(nèi)容之一。比如國家級的學科培訓資源，各種網(wǎng)站中的名師課堂實錄等，真正引領教師走進了網(wǎng)絡教研。
各個幼兒園還開展了網(wǎng)絡資源庫的建設，將本園的教育資源分類上傳到網(wǎng)絡上，供全縣幼兒教師共享。資源庫中的類別有：教學論文、教育案例、活動方案、教學課件、環(huán)境創(chuàng)設、幼兒作品、圖書資料、教玩具材料等，教師只要一點擊鏈接，相應的資料就會呈現(xiàn)，大大節(jié)約了教育成本。
2.動態(tài)運行模式，引領教師參與互動網(wǎng)絡教研
動態(tài)運行模式是以浙江省教研室創(chuàng)建的“浙江省教育資源網(wǎng)”――幼兒教育協(xié)作組為平臺，開展教師需要的網(wǎng)絡在線教研、網(wǎng)上答疑等活動。網(wǎng)絡在線教研形式靈活，參與面廣，不受時間、空間、地域的限制，發(fā)起者只要在幼教資源網(wǎng)上發(fā)起一項教研活動后，教師們就可以隨時隨地根據(jù)該研討主題，發(fā)表自己的見解、提出自己的疑問。直到該活動結(jié)束時，發(fā)起者再進行整理、匯總，形成在線教研活動的成果，在縣域范圍內(nèi)推廣。在活動過程中，幼兒園園長帶頭做出表率，積極參與研討交流，引領教師發(fā)現(xiàn)問題、探討方法、共同解決。
另外，還利用“園長教師QQ群”的形式，進行動態(tài)式網(wǎng)絡交流、資源共享。管理員和群內(nèi)的園長隨時隨地幫助教師解決日常教學過程中遇到的疑難問題。還組織教師開展網(wǎng)上集體備課，即骨干教師設計了優(yōu)秀的教案后，教研員審核把關后上傳到網(wǎng)絡上，成為各個幼兒園教師集體備課的藍本，各園教師再結(jié)合本班實際，通過集體備課形成自己的教案，切實提高了教案的質(zhì)量，同時也促進了年輕教師的專業(yè)成長。
3.自主運行模式，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡研修平臺
當教師對網(wǎng)絡教研越來越需要時，就會自覺主動地規(guī)劃自己的發(fā)展。個人博客是一種理想的、自主式的網(wǎng)絡研修形式。教師們可以通過經(jīng)營個性化的教育博客，創(chuàng)建自我網(wǎng)絡研修平臺，把自己的教研成果、研修資料積累起來，為自己服務，也便于和同伴分享。兩年來，已經(jīng)有50多名骨干教師注冊了自己的教育博客，她們可以隨時隨地發(fā)表自己的教育心得體會、展示教學研究成果、開展交流對話。據(jù)統(tǒng)計，共上傳日志、資料1000余篇，成為網(wǎng)絡教研的一筆巨大財富。
教研員也設有自己的博客，博客的內(nèi)容包括本學期的教研計劃、各類活動通知、優(yōu)秀論文、經(jīng)典案例、研究成果、課件資料等，供全縣教師下載使用。自主運行模式的建立，真正使教師的研修成為了一種習慣。
總之，幼兒園多形態(tài)網(wǎng)絡教研是對傳統(tǒng)教研方式的重大變革，是對園本教研的延伸和拓展，是一種新型的教研文化。開展多形態(tài)網(wǎng)絡教研，不僅提高了廣大教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，提供了交流學習的平臺，而且提升了教師的教育教學水平，促進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。常規(guī)教研網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教研常規(guī)化，是我們不懈追求的目標。
參考文獻：
論文關鍵詞：高職生；職業(yè)規(guī)劃能力；培養(yǎng)
一、高職生職業(yè)素養(yǎng)意識偏低的原因
現(xiàn)階段，雖然在信息化大環(huán)境下，我國一般職業(yè)院校的文化素質(zhì)教育課程在教學方式、方法取得了一些進展，但仍然停滯在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心的教學模式上，教學方法和教學手段上缺乏創(chuàng)新，師資隊伍建設和教學設施建設上相對投入不足，以課程體系的結(jié)構(gòu)來看，課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，評價機制不科學，較少能夠在信息化的環(huán)境下進行教學，以至于文化素質(zhì)教育課程的教學效果并不明顯。這些因素都是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)意識的主要障礙。具體而言，有效推行文化素質(zhì)教育意識增強至少面臨以下幾個方面的問題：
（一）教育理念滯后。大部分高職院校教師缺乏對教育信息化的理性認識，這其中包括教育思想、教育制度、教育管理、教育內(nèi)容、教育手段、教育方法、教育模式、教育評價、教育環(huán)境等一系列的改革和變化，而且缺少對這些方面的研究，教學體系不適應素質(zhì)教育的要求。
（二）職業(yè)規(guī)劃只流于形式。在許多職業(yè)院校中，由于受到就業(yè)率的壓力，追求量性、短期性的人才培養(yǎng)，再加上文化素質(zhì)教育課程本身的特性，結(jié)果成為了專業(yè)技能課的一些“點綴”，可有可無，可多可少。從高考的考試內(nèi)容要求來看，對考生的壓力主要集中在知識的掌握上，因此，應試教育使學生進入職業(yè)院校之后，學習實踐和創(chuàng)新能力不能充分發(fā)展，一方面，制約了學生的自我發(fā)展，也就是說，學生渴望提高卻受到自身學習能力的制約，雖然有許多一部分學生對職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)規(guī)劃話題很關注，但在實際性的學習中一曝十寒，難以持久沒有更多的去深入了解和不斷提供多加培養(yǎng)的機會。
（三）高質(zhì)量的教材缺乏。職業(yè)教育規(guī)劃課程對學生思維的靈活性的要求相對較高；關于這方面的教材數(shù)不勝數(shù)，但諸多教材中知識陳舊，特別是對不同的專業(yè)而言，教學內(nèi)容很少體現(xiàn)出在相關專業(yè)中的實際應用，使得學用脫節(jié)。
（四）教師的信息化水平不高。雖然一些教師開始采用一些現(xiàn)代化的方式教學，但更多的一些教師只會制作最起碼的教學課件，不擅長運用網(wǎng)絡獲取、重組、傳遞信息。
存在的這些問題和不足，說明了在一定程度上，職業(yè)院校中職業(yè)教育規(guī)劃這方面知識的缺乏，在信息化環(huán)境下亟待提高。
二、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的內(nèi)涵
職業(yè)規(guī)劃是認識自我、確立職業(yè)目標、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展的一個過程。它包括以下內(nèi)涵：規(guī)劃者對自身條件的認識；規(guī)劃者的職業(yè)選擇及職業(yè)目標的確立；規(guī)劃者對實現(xiàn)職業(yè)目標的階段及措施的設計。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的思路是：個人條件分析—職業(yè)目標的樹立—實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段—實現(xiàn)每一階段的目標的具體措施?？梢?，高職生職業(yè)規(guī)劃能力是高職生認識自我、選擇職業(yè)、確立職業(yè)目標、構(gòu)劃職業(yè)發(fā)展并以某種方式表達出來等能力的綜合。它體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）自我認知能力。高職生需要分析自身的性格、興趣、能力、特長等方面的條件，以便確定所要從事的職業(yè)。
（二）自我肯定的能力。高職生通過對自己個人性格特征、能力特長分析，以及對所要從事職業(yè)要求的了解，從而肯定自我，確定自己所要達到的職業(yè)高度。
（三）信息收集與加工能力。高職生要確定職業(yè)目標，就需要認識社會、了解職業(yè)。因此，高職生需具備從不同的途徑收集、加工信息的能力。
（四）職業(yè)選擇與職業(yè)規(guī)劃能力。高職生需要根據(jù)自身實際，選擇職業(yè)、確定職業(yè)目標，劃分職業(yè)發(fā)展階段，制定實現(xiàn)目標的具體措施。
（五）語言應用能力。高職生的職業(yè)規(guī)劃要對他們的學習和職業(yè)產(chǎn)生持續(xù)的指導作用，就需要把他們的職業(yè)構(gòu)想通過語言形式固定下來。因此要求高職生具備一定的語言應用能力。
（六）自我調(diào)整能力。高職生畢業(yè)后，隨著社會變化而發(fā)展。這使得他們原有的職業(yè)規(guī)劃與實際不符合，因此他們需要具備調(diào)整原有職業(yè)規(guī)劃的能力。
可見，高職生制作一份符合個人實際和社會需求、對高職生的職業(yè)發(fā)展具有指導作用的職業(yè)生涯規(guī)劃，是高職生綜合能力的體現(xiàn)。
三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析
在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)不少高職生的職業(yè)規(guī)劃的能力較差，主要表現(xiàn)在：
（一）缺乏職業(yè)認知。大多高職生年紀較小，沒有工作經(jīng)歷，對將從事的職業(yè)缺乏了解。如環(huán)境保護與檢測專業(yè)的學生不知畢業(yè)后從事的哪些工作。不僅如此，高職生普遍不清楚實現(xiàn)職業(yè)目標要經(jīng)過哪些階段的具體途徑與階段。比如，幼師專業(yè)的學生想做幼兒園園長，但不知幼兒教師的職業(yè)發(fā)展過程：幼兒園副班老師—幼兒園主班老師—幼兒園某一組的組長—幼兒園的園長助理—幼兒園園長。這些客觀的因素影響高職生無法正確地進行職業(yè)選擇、確定職業(yè)目標、劃分階段目標、制定具體措施。高職生缺乏相關職業(yè)知識，客觀上影響他們的職業(yè)規(guī)劃能力。
（二）職業(yè)規(guī)劃與所學的專業(yè)脫節(jié)。不少中等職業(yè)學校的專業(yè)設置不符合市場需求。同時，不少高職生選擇專業(yè)時沒有考慮自己的興趣與學習能力，對所學的專業(yè)缺乏學習熱情。黯淡的就業(yè)前景和學生對專業(yè)缺乏興趣，使得他們沒有結(jié)合專業(yè)進行職業(yè)規(guī)劃，這也增加了職業(yè)規(guī)劃的難度。如環(huán)保專業(yè)的學生，有想做理發(fā)師的，有想做廚師的，還有想做汽車修理技師的。這就使得他們的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)支撐。
（三）職業(yè)目標過高，職業(yè)規(guī)劃不切實際。有的高職生平時不努力，學習效果也不好，但他想讀碩士、博士，進入集團公司當董事長。
（四）不能劃分實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段。很多高職生確定了職業(yè)目標，但不知實現(xiàn)職業(yè)目標的具體過程，不能正確劃分實現(xiàn)職業(yè)目標的具體階段。有個幼師專業(yè)的高職生想先做成幼兒教師，然后成為小學教師。她認為幼兒教師是成為小學教師的前一階段。
（五）不能為實現(xiàn)階段目標制定行之有效的具體措施。高職生沒有參加工作，缺乏應有的職業(yè)認知，因此他們不能為實現(xiàn)階段目標制定具體措施；即使制定了，也不切實際。如有個幼師專業(yè)的學生說進入幼兒園工作兩三年，就要成為幼兒園園長。
（六）書面語言應用能力差，無法正確表達思想。為實現(xiàn)職業(yè)目標確定具體的發(fā)展階段，為實現(xiàn)每一發(fā)展階段的目標制定具體措施，需要高職生要有一定的分析能力。同時，通過文字、圖形及表格等形式表達職業(yè)規(guī)劃，需要高職生具備一定的語言應用能力和設計能力。然而，不少高職生的文化基礎比較薄弱，邏輯分析能力、語言應用能力和動手設計能力較差。他們無法表達自己的想法；即使能夠?qū)憥拙?，也充滿了錯字或者語病。這就導致他們無法通過語言等形式將職業(yè)發(fā)展構(gòu)想固定下來。
正因為在職業(yè)規(guī)劃方面存在以上諸多的問題，不少高職生不能結(jié)合自身實際和社會實際來選擇職業(yè)、確定職業(yè)發(fā)展目標、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定發(fā)展措施，最終完成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。因此，需要大力加強高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
四、高職生職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)
如前面所述，高職生職業(yè)規(guī)劃能力是高職生的自我認知能力、自我肯定的能力、信息收集與加工能力、語言應用表達能力和自我調(diào)整能力等綜合。這種能力是高職生是成功完成職業(yè)規(guī)劃的重要前提，而高職生成功完成職業(yè)規(guī)劃又能促進這些能力的提高。因此，高職生的職業(yè)規(guī)劃能力不僅依賴于高職生的自我認知能力、自我肯定能力等各項能力的培養(yǎng)，更需要讓高職生在職業(yè)規(guī)劃實踐中得到提高與強化。
（一）在高職生進行職業(yè)規(guī)劃之前，要有意識地加強高職生職業(yè)規(guī)劃所需的“各項能力”的培養(yǎng)。
自我認知能力的培養(yǎng)。隨著高職生心智日漸成熟和社會交往范圍的擴大，他們不僅在觀察和理解社會，也開始嘗試認識自我。但自我認知不是容易的一件事情。我們平時認識對象都和自身保持一定距離，而“自我”這一認識對象存在認識主體自身，缺乏觀察所需的距離。因此，中職老師在培養(yǎng)高職生的自我認識能力時，不能局限于給學生介紹有關性格、職業(yè)興趣、能力、特長等相關知識的介紹，引導學生對自身的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等條件的“反思”，更要引導高職生“給自己找一面鏡子”，通過“他知”來“自我認知”。比如可以開展同桌之間，好朋友之間，甚至是師生之間對彼此的性格、職業(yè)興趣、能力、特長等方面進行互相評價。具體的做法之一是可采取不記名的方式，讓班里的每一個同學對其他的幾個同學進行書面評價，然后由老師將該書面評價轉(zhuǎn)給被評價的同學。這樣，同學就可以綜合自我認識和他人認識，從而得到對自身比較客觀的“自我認識”。
自我肯定能力的培養(yǎng)。高職生由于學習基礎比較差，又經(jīng)歷了中考的失敗，自信心不足，自我期待較低。因此，中職學校的老師首先要端正對高職生的認識，改變以往認為高職生是“差生”的看法，要認識到高職生是“可造之才”，多給學生鼓勵與期待。同時，要創(chuàng)造條件讓高職生獲得成功的感受，以提高高職生的自信心，提升高職生的“自我效能感”。比如舉辦各種活動或比賽，發(fā)動同學積極參與。這不僅讓他們鍛煉了自己的膽量與能力，更讓他們獲得自信。這樣高職生的成功感能夠得到不斷的增強，對自己的期待就能不斷得提高，自我肯定能力就能得到發(fā)展。
信息收集和加工能力的培養(yǎng)。高職生要想制定一份具體、詳實、操作性強的職業(yè)生涯規(guī)劃，必須深入了解所從事的職業(yè)。因此，教師不僅要給學生介紹某一專業(yè)所對應的職業(yè)群，更應該鼓勵高職生通過各種途徑來了解相關的職業(yè)信息。比如上網(wǎng)查詢，訪親問友、專業(yè)實習或假期實踐。高職生根據(jù)對相關職業(yè)的薪酬水平、文化和技能要求、發(fā)展前景等信息的了解，結(jié)合自身的性格特征，興趣愛好，能力特長，經(jīng)過分析比較，確定自身的職業(yè)目標。
語言應用能力的培養(yǎng)。高職生文化基礎知識比較差，書面語言應用水平比較低。但高職生的職業(yè)發(fā)展構(gòu)想，需要通過文字、表格、圖形等方式表現(xiàn)出來。這就需要在平時就加強高職生的文化知識學習。在語文教學活動中，語文老師要注意加強高職生語文基礎知識的學習，加強高職生書面語言應用能力的培養(yǎng)。比如鼓勵高職生多寫作文，參加語言文字類的各種課外活動，以增加高職生運用書面語言的機會，從而提高其書面語言應用能力。
（二）在職業(yè)規(guī)劃實踐中提高高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃指導老師不僅需要給高職生介紹性格、職業(yè)興趣、能力、特長認識、專業(yè)和專業(yè)對應的職業(yè)群等理論知識，講授職業(yè)規(guī)劃的基本思路與基本方法，更需要讓高職生嘗試進行職業(yè)規(guī)劃。讓他們在職業(yè)規(guī)劃中提高自身的職業(yè)規(guī)劃能力。
改變公共課的考核方式，改“期末測試”為“職業(yè)規(guī)劃”。以往中職公共課程的考核往往是開卷考試，考查的知識較為零散，無法考查高職生的職業(yè)規(guī)劃能力。同時，考核的過程也應該是學習的過程。在平時，學生所學的是理論知識，并不知道具體怎么職業(yè)規(guī)劃。即使老師告知職業(yè)規(guī)劃的思路和要求，絕大多數(shù)學生仍然不知道如何著手。通過以“操作”代替“考試”，讓學生邊寫邊改，邊改邊學，邊學邊提高自身職業(yè)規(guī)劃能力?？梢姡殬I(yè)規(guī)劃實踐是高職生提高職業(yè)規(guī)劃能力的重要環(huán)節(jié)。
一、突出工作重點，加快教育發(fā)展
1、加快發(fā)展各類教育事業(yè)。強化“兩基”重中之重的戰(zhàn)略地位，高質(zhì)量普及十二年教育，新通過省級實驗小學13所（使全市達到46所），省級示范初中10所（使全市達到34所），省級重點高中4所（使全市達到23所，其中國家級示范高中8所），省級實驗幼兒園8所（使全市達到32所）。高等教育發(fā)展取得突破性進展：**大學城總體規(guī)劃方案招標確定，首期規(guī)劃5600畝土地的建設工程全面啟動；**輕工職業(yè)技術(shù)學院、**機械學院、**化工建材職業(yè)技術(shù)學院升格成立，使全市高職院達到5所；北京大學、清華大學、東南大學、華東師大、天津大學遠程教育校外站點先后在我市設立；武進電大升格為**電大武進學院；**石油化工學院二級學院——懷德學院成立。上半年，全市共組織15297人參加全國成人高考，7314名中小學、幼兒園教師參加全省高等教育自學考試；旨在為市民學習提供菜單式服務的“**市民學習信息服務中心”完成建設，并投入試運行；武進羅溪、夏溪、金壇白塔、溧陽天目湖等4個“5112”教育富民工程示范基地建成；完成各類成人培訓23.6萬人次，化補習近1000人。中新合兒坊幼兒學苑、新創(chuàng)國際電腦學院**培訓中心相繼籌建，4所學校新獲聘外資格（使全市達到27所），1所學校被省教育廳批準具有接受國外中小學生來校就讀資格。
2、積極推進重點項目建設。列為市政府**年度重點建設項目的**市少年科學藝術(shù)宮二期工程主體工程峻工；新村配套學校**市勤業(yè)中學完成建設，各項搬遷的準備工作基本就緒；**外國語學校外籍專家樓、正衡初中教學辦公樓、職教中心信息教育中心等主體建筑基本竣工；武進新苑高中一期工程、新區(qū)國英小學二期工程、天寧解放路小學擴建工程、溧陽職教中心一期工程、金壇金沙中學建設工程等穩(wěn)步推進；溧陽上興中學、上黃中學、周城小學、大溪中學、社渚中學、新北區(qū)龍虎中心小學等危房改造全面啟動。
3、適應行政區(qū)劃調(diào)整，積極推進新一輪教育布局規(guī)劃。全市行政區(qū)劃調(diào)整方案公布后，我們及時召開天寧—鐘樓區(qū)、武進—新北區(qū)教育工作銜接協(xié)調(diào)會，積極幫助解決教育工作移交、對接過程中的有關問題。并以此為契機，推進落實國務院、省政府“關于完善農(nóng)村義務教育管理體制的通知”精神，全面部署大市范圍內(nèi)的教育布局規(guī)劃工作，進一步整合教育資源，發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，努力構(gòu)建全市教育合理布局。
4、加快教育信息化建設。全面實施《**市教育信息化建設五年規(guī)劃》，上半年新增校園網(wǎng)17個（使全市達到49個）、簡易校園網(wǎng)40個（使全市達到121個），完成**教育網(wǎng)改版，使其每月點擊數(shù)超過了15萬，教育局機關、教研室、教科所等基本實現(xiàn)了無紙化辦公，**城域教育網(wǎng)完成論證并啟動建設，鐘樓、新北、天寧區(qū)教育信息中心及學校完成虛擬主機托管，“鐘樓教育”、“溧陽教育”、“新北教育”網(wǎng)站先后開通。網(wǎng)上教育教學資源庫建設不斷加快，容量已達250G，24萬個文件，500部視頻資源。全市9336名中小學教師通過了第二輪現(xiàn)代教育技術(shù)培訓考核，全市所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學高年級和農(nóng)村初中全部開設了信息技術(shù)課，職業(yè)學校已全部將信息技術(shù)應用列入必修課程。組織26萬人參加“**教育網(wǎng)站杯”網(wǎng)絡文化活動，開展網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計比賽、職業(yè)學校多媒體課（學）件比賽，我市《長城的歷史作用》等網(wǎng)絡課件獲國家級“網(wǎng)絡環(huán)境下的教學”評比一等獎1個、二等獎2個、三等獎1個。
5、積極穩(wěn)妥地做好各項考試招生工作。上半年，各類考試較為集中，做好各項考試招生工作，有利于加強社會穩(wěn)定、推進教學改革。積極、穩(wěn)妥地做好市區(qū)“小升初”、中考中招工作：編制市區(qū)各小學施教區(qū)圖，依法規(guī)范就近入學工作；全市45312名初中學生順利通過升學體育、文化考試；在重點普高錄取前，舉辦中職招生咨詢市場，使大部分預計在普高分數(shù)線下的考生早早明確就讀方向，理智地選擇職業(yè)類學校，一定程度上緩解了“普高熱”，并保證中職生源的數(shù)量和質(zhì)量；今年繼續(xù)實施將省重點高中公辦計劃30%的名額分配到各初中校的辦法，并在去年2所重點高中試行的基礎上，擴大到了全市11所省重點高中。另外，上半年，我們還認真組織了初、高中各學科結(jié)業(yè)考試，高三一模、二?？荚嚰胺治鲅杏憰?，初、高中學生英語口語等級測試工作等等。
二、積極推進課程改革，全面實施素質(zhì)教育
1、積極推進課程改革。召開全市基礎教育課程改革動員大會，審批確定了首批2000余名課改實驗教師，積極組織相關學科新大綱、新教材的學習和培訓工作。課改實驗教師接受小學語文、小學數(shù)學、小學科學、小學綜合實踐活動、初中語文、初中數(shù)學、中小學體育等學科培訓15000人次、通識培訓3500多人次；職業(yè)學校全面施行學分制和彈性學制，擴大課程分層教學面，促進提高教育教學質(zhì)量。
2、大興教育教學科研面向中小學校，公開招聘了市級兼職教研員26名，壯大教科研隊伍；在確認467項國家級、省、市級教科研課題的基礎上，新設立341項青年教師研究課題；通過審核，確定省常中等28所學校為首批**市教育科研基地；組織召開“蘇錫常鎮(zhèn)揚五市高三語文研討會”、“**年高三數(shù)學復習教學研討會”、“**市初中畢業(yè)生與升學考試暨小學畢業(yè)考試研討會”、“**市省級實驗小學第二屆群體研究協(xié)進會”等。我市對高三“3+x”科目設置改革的研究，得到了國家考試中心和兄弟省市教研部門的重視和好評；在當前高考模式不斷變化的形勢下，我市普通高校招生考試又創(chuàng)佳績，**省**高級中學張璇同學以685分成績位列全省第一名。我市高考的萬人進線率、市區(qū)本科上線率、市區(qū)平均總分三項指標名列全省前茅。在全省總分名列前20名的考生中，我市（含金壇、溧陽）占了1/5。加強職校教學模式、實訓模式研究，職校生中級工達級率達99.1%，**年初步就業(yè)率95.3%。組織1662名職校學生參加全省普通高校單獨招生考試，1599人被錄取，本科達線率、十二個專業(yè)總分、平均分、600分以上人數(shù)比例、總錄取率、本科錄取率等均居全省前列，單招升學人數(shù)占畢業(yè)生人數(shù)比例達25.6%。
3、大力加強學生德育工作。**年是我局確定的“德育工作研究年”。為此，我們積極采取有效措施，不斷增強德育工作的主動性、針對性和實效性。深入調(diào)研，并為下半年中小學德育工作會議的召開作好充分準備。開展“青少年文明網(wǎng)上行”活動；開展6·26禁毒征文比賽；開展高校學生思想政治狀況調(diào)研和第九屆高校思政年會論文評比，組織高校第二次鄧**理論公開課活動。關注弱勢群體，成立“大學生法律自我援助中心”，溧陽市創(chuàng)立了“希望之星”助學獎勵基金，做好幫困助學工作，上半年，市幫困助學金辦公室對1500多名在常就讀的特困生發(fā)放助學金近137萬元；舉行助殘捐贈活動，組織學校及社會各界向聾啞學生捐款近60萬元。4.推進中小學特色教育**年上半年，我們成功承辦了全省中小學特色教育校長論壇，召開全市“實施學校體育衛(wèi)生兩個條例”總結(jié)表彰大會，舉辦市17屆“育苗杯”田徑比賽、“世紀印象”**市教育系統(tǒng)藝術(shù)作品展、首屆學校藝術(shù)教育教學論壇活動、首屆中學生英語口語節(jié)目電視大賽、中小學素質(zhì)教育案例評選、職校學生“五項技能”競賽等等。組建中小學科技輔導員協(xié)會，認真制訂“**市首屆青少年科技節(jié)活動方案”，全面啟動“科技節(jié)”各項籌備工作。組織**地區(qū)“全國初中物理”、“全國中學生生物學”、“**省初中化學”、“**省高中化學”、“**省青少年信息學奧林匹克應用競賽”、**省13屆青少年科技創(chuàng)新大賽等學生學科競賽活動，均取得了領先的競賽成績。在全國“小海鷗”杯職校生作文大賽和全國中小學生“走向社會”作文大賽中，我市均獲組織獎。在省青少年科技創(chuàng)新大賽中，田家炳中學獲“學校團體獎”（全省共20名）和“優(yōu)秀科技活動獎”一等獎（全省共11名）。
三、努力構(gòu)建學習型系統(tǒng)，大力加強隊伍建設
1、推進學習型系統(tǒng)建設。成立“學習型系統(tǒng)”創(chuàng)建工作領導小組，召開動員大會。進一步健全各校學習制度、讀書制度、培訓制度等，規(guī)范干部和師生員工的學習行為，使學習制度化、科學化、規(guī)范化。制定標準，使單位和個人明確目標，以評價促學習、以軟件換硬件、抓課題帶學習、表彰先進、組織考試等方法，使學習轉(zhuǎn)化為單位和個人的內(nèi)在動力。大力發(fā)展遠程教育，大力開展轉(zhuǎn)崗培訓，推進市民外語、計算機學習，向社會教育資源開放，全面開展公務員、教師普通話培訓考核，促進“學習型社區(qū)”建設。教育系統(tǒng)掀起了創(chuàng)建學習型單位、學習型家庭、爭當學習型個人的熱潮。在全市各“學習日”都認真組織全系統(tǒng)教職工進行普通話培訓測試、計算機上網(wǎng)操作培訓、公民道德法制教育等等。
2、加強教師職業(yè)道德建設。進一步深化“讓教育充滿愛”主題教育，訂發(fā)《教師道德修養(yǎng)讀本》，全面開展教師師德規(guī)范教育、《公民道德建設實施綱要》教育和省“關于加強教師職業(yè)道德建設的實施意見”教育、匯編印發(fā)《家訪有感》優(yōu)秀征文，開展“我心目中的好教師”征文比賽，不斷加深教育工作者“熱愛人民、熱愛事業(yè)、熱愛學生”的美好感情，提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。
3、加強干部隊伍建設。繼續(xù)開展“團結(jié)、廉潔、開拓”“好班子”創(chuàng)建活動，10個單位新列入“好班子”行列，使直屬單位“好班子”達到36個（占總單位數(shù)的82％）。加強干部教育培訓，上半年，舉辦6個不同類型的培訓班，222位校級干部接受了培訓，鐘樓區(qū)組織了第四屆校長教育教學公開研討活動；著力抓好省“333工程”培養(yǎng)對象學習、交流、提高工作；加強對校長助理的考察、培養(yǎng)工作；進一步推進基層學校中層干部競聘上崗工作，直屬單位近300名中層干部通過競聘任職；實行干部考察預告制度，提高了考察工作的透明度和考察結(jié)果的真實性；繼續(xù)深化“五個一”活動，對?？萍壐刹?50余篇教科研論文進行了評比。
4、加強教師隊伍建設。加強教師隊伍的業(yè)務培訓，提高在職教師的學歷水平、業(yè)務水平；制訂《**市中小學教師繼續(xù)教育實施意見》，深化全市中小學教師繼續(xù)教育；完善“**市學科帶頭人、骨干教師管理辦法”，全面啟動實施教師資格認定。改革機制，逐步推進勞動人事和分配制度的改革，啟動2005新進人員見習期、試用期人事制；舉辦**市首屆中小學、幼兒園教師舞蹈比賽、**市特教青年教師教學能力競賽。做好新師資招聘和教師職稱評審工作；組織評選中小學第五批學科帶頭人、骨干教師、職校第二批骨干“雙師型”教師，向省推薦的13位特級教師候選人，100%獲得了通過。參加全國和省級教師教學能力競賽，我市教師共獲全國一等獎3名，省級一等獎12名。
四、推進依法治教，加強教育行風建設
1、切實推進依法治教。配合省教育廳在常召開全省青少年法制宣傳教育工作經(jīng)驗交流會；征訂省編《教師“四五”普法讀本》2.8萬冊，各級教育行政部門和學校均成立了“四五”普法領導小組，制訂普法規(guī)劃和學法計劃，全面啟動“四五”普法；督促學校制訂和完善章程，100%的直屬學校完成了學校章程的制訂。開展“依法治?！惫ぷ髟u估，47所學校經(jīng)評估確認為“**市依法治校工作先進單位”。完善教代會制度，認真貫徹教育部、全國總工會“關于全面推進校務公開工作的意見”，大力推進校務公開工作。
2、加強教育檢查、督導工作。召開**市教育督導工作會議，成立**市人民政府教育督導團，修訂學校綜合督導評估方案，發(fā)揮教育督導對教育改革和發(fā)展的促進作用。開展中小學校綜合督導評估、農(nóng)村稅費改革后教育經(jīng)費情況調(diào)研、中小學“減負”、學校危房改造工作督查、幼兒園改制情況調(diào)研、外來工子弟學校情況抽查、學校安全工作檢查等等，保障教育事業(yè)健康發(fā)展。
關鍵詞：信息化教學設計；食品專業(yè)；中職組；
一、引言
全國職業(yè)院校信息化教學大賽自2010年開始舉辦至今，賽項幾經(jīng)更迭，唯一沒有發(fā)生改變的是信息化教學設計項目，該項目強調(diào)設計理念。魯中中等專業(yè)學校自2011年參加全國職業(yè)院校信息化教學大賽，至今共有18名教師進入國賽，其中教學設計賽項獲得國賽一等獎4個，國賽二等獎7個，積累了豐富的參賽經(jīng)驗和信息化教學推廣經(jīng)驗。筆者2015年作品《食全食美》于獲得中職組國賽一等獎，輕紡食品類組內(nèi)第一的成績?，F(xiàn)以該作品為例，探討如何開發(fā)優(yōu)秀的信息化教學設計。
二、選題是關鍵
食品專業(yè)課程很多，選題比較有代表性的是專業(yè)基礎課中的《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》和專業(yè)技能課中的工藝類、檢驗類方向?？紤]到當前居民膳食營養(yǎng)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生變化，如何做到科學合理調(diào)配飲食以促進身體健康，減少各種慢性疾病的發(fā)生是目前擺在人們面前的實際問題，關注度高，具有較高的現(xiàn)實意義，因此我選擇了《食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》中第二部分食品營養(yǎng)與健康的開篇之作《合理營養(yǎng)與平衡膳食》。該課題中營養(yǎng)配餐過程數(shù)據(jù)處理過程復雜，傳統(tǒng)教學中學生難以掌握，正是信息化手段的著力點。同時，課題的名稱很重要，要一下引起聽者的興趣。推敲課題的名稱的時候，團隊成員推敲了很多，如《舌尖上的營養(yǎng)》、《舌尖上的健康》《食全食美》……，最后大家一致認為《食全食美》最能凸顯營養(yǎng)配餐的目的，營養(yǎng)素全面、適量，食物搭配合理，才能既美味又健康。
三、設計是靈魂
第一，教學目標是整個課堂教學的脈絡，其確定要有理有據(jù)。中職學校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，要懂知識、會操作。因此本課結(jié)合課程內(nèi)容、公共營養(yǎng)師崗位要求和中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準，確定本課知識目標①：了解合理營養(yǎng)與平衡膳食的基本要求；知識目標②:掌握能量、營養(yǎng)與搭配的相關知識。而將所學知識應用于實踐的典型標志就是能編制食譜，營養(yǎng)配餐，因此，確定能力目標①:利用配餐軟件，靈活編制食譜；進行公眾營養(yǎng)改善，是公共營養(yǎng)師的崗位職責，是食品專業(yè)學生必備的職業(yè)素養(yǎng)，因此，確定能力目標②:利用營養(yǎng)APP軟件，助力公眾營養(yǎng)改善。在情感目標的設計上，從學生必須具備的素養(yǎng)入手，情感目標①：關愛父母，提高家庭素養(yǎng)；讓孩子利用所學，為父母制定食譜。這樣，孩子們在與父母交流,觀察記錄父母生活習慣的過程中,能深刻體味父母的節(jié)儉、辛苦以及對自己的無私付出。情感目標②：利用“微時代”工具，增強參與公眾營養(yǎng)改善活動的意識，提高社會素養(yǎng)。引導學生通過微信、微博等方式傳播營養(yǎng)知識，時刻培養(yǎng)服務他人，服務社會的意識。而根據(jù)以往教學經(jīng)驗，學生在配餐時對于“食物到底應該如何搭配才能保證能量攝入均衡、改變營養(yǎng)不足或過剩的問題”難以掌握，因此將“把握食物的搭配與平衡”其確定為本課重點。而營養(yǎng)素的計算繁瑣，學生即使掌握了知識也難以編制出合理的食譜，因此將“編制營養(yǎng)食譜”確定為本課難點。第二，教學策略要符合我國中職學生的認知特點和學習習慣，在實際的教學過程中可以真正運用和實施。本課采用的是任務驅(qū)動法，針對學生在實際工作中不知如何做到合理營養(yǎng)和平衡膳食，結(jié)合學校學生集體用餐的情況，與學校膳食科合作，設置真實工作任務“為學校餐廳編制一周營養(yǎng)食譜”，引導學生小組合作、自主探究，通過配餐軟件進行練習、操作，提高學生的職業(yè)能力。第三，信息化教學的優(yōu)勢是實現(xiàn)了課堂的延伸，其教學過程一般分為課前、課中、課后三部分。根據(jù)上述課前準備。課前，結(jié)合中職學生特點，動員學生參加社會調(diào)查，在活動中加深對專業(yè)的認識；或者通過平臺引導學生觀看視頻、微課，并完成在線測試，從而掌握學生知識能力上的薄弱環(huán)節(jié)，為課堂教學做準備。本課的課前準備為：①信息準備平臺任務——搜集社會公眾關注的營養(yǎng)問題，加強職業(yè)崗位認知。平臺任務——通過校園網(wǎng)調(diào)查問卷，獲取我校學生群體信息。②知識準備平臺任務——搜集我國傳統(tǒng)文化中關于“平衡膳食”的記載，并嘗試用現(xiàn)代營養(yǎng)學知識對照解說。課堂教學。信息化教學比賽中，載體和手段要突出“信息化”，圖片、視頻、FLASH動畫、微課、課程網(wǎng)站、虛擬仿真等都是信息化的體現(xiàn)，但是在使用的過程中要遵循兩個原則：①必不可少；②合適使用，切勿“堆砌”。本課的課堂教學分為三個部分：①學營養(yǎng)理論：本部分由三個環(huán)節(jié)組成——探能量、論營養(yǎng)、習搭配，通過FLASH動畫和視頻交互學習軟件，場景串聯(lián)，讓學生興致盎然地學習能量、營養(yǎng)與搭配的基本知識并通過平臺在線測試，及時掌握了學生學習情況，達成知識目標。所用信息化手段：FLASH動畫、視頻交互學習軟件必要性：場景串聯(lián)、寓問題于情景，使學生靈活掌握三餐搭配要點，突破重點。②配平衡膳食：本部分由四個環(huán)節(jié)組成——探需求、選食材、列食譜、做調(diào)整，引導學生根據(jù)服務對象的能量需求狀況，利用食材手冊APP挑選食材，利用配餐軟件列出食譜，并通過量的調(diào)整和類的更換，對營養(yǎng)素過量或不足情況進行調(diào)整。所用信息化手段：營養(yǎng)配餐軟件（食材手冊APP輔助）必要性：營養(yǎng)配餐軟件是本課核心的信息化手段，它依據(jù)服務群體身體狀況，確定其營養(yǎng)素需求量。之后學生選擇食物，餐品的營養(yǎng)素含量會以柱形圖的形式直觀顯示，其中藍色代表營養(yǎng)素含量過高、橙色代表過低、綠色代表正常。學生通過更換食物的質(zhì)量或者種類，實現(xiàn)營養(yǎng)素含量與推薦攝入量之間的平衡。這有效的解決的營養(yǎng)素種類繁多，計算繁雜的問題，輕松化解難點。③評一周食譜：本部分主要由自評、互評和教師點評組成。課后，將學生編制的食譜交由膳食科工作人員評價。而對于學生的綜合評價，以學生的參與度作為評定基礎，不僅關注到學生學習的方法與效果，更多的關注到自我能力的獲得與提升。所用信息化手段：信息化教學平臺。必要性：實時記錄學生的參與情況和掌握情況，實現(xiàn)過程性評價。課后拓展：注重培養(yǎng)學生的家庭素養(yǎng)和社會素養(yǎng)。
四、見解是境界
信息化教學設計的展示時間只有10分鐘，讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認同作品中的教學組織形式，參賽教師必須對知識點有深刻而獨到的見解，對信息化手段有靈活的運用技巧，達到“深入淺出”的境界。具體地說，在選題確定以后，一方面，教師在授課經(jīng)驗基礎上，要借助網(wǎng)絡，查閱他人的博客、論文，了解其他人的經(jīng)驗以及當今社會對該方面知識的研究進展情況，集眾家之長而深化認識，形成對知識獨到的見解；另一方面，要觀摩各種信息化賽事，揣摩信息化手段應用技巧，提升眼界。2012年—2013年，微信任務，QQ流互動，還會被認為是一種信息化手段。2014年，專家目光就開始關注教學平臺對學生的時時監(jiān)控、對教學結(jié)果的及時反饋，以及教師利用教學平臺實現(xiàn)對學生的個性化培養(yǎng)。2015年的《童言語技》結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設“校企合作同步課堂”，利用信息化通道，將教室與幼兒園實時同步連接，教學效果的優(yōu)劣，學習結(jié)果的好壞由幼兒園老師與孩子們進行評價，是將“傳感網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合的優(yōu)秀作品?！秵吻跺X袋的縫制》是以產(chǎn)品生產(chǎn)為紐帶，以模擬生產(chǎn)活動為目標，在利用信息化手段完成作品的同時，又利用信息化手段線上銷售，為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式提供了啟示。在信息化時代的今天，面對海量的信息資源，教育需要教師高度的專業(yè)和情感投入、智慧投入，中國教育信息化變的永遠是技術(shù)，不變的永遠是人文精神。
參考文獻：
[1]柏景嵐.全國職業(yè)院校信息化教學大賽解析——以高職組教學設計分賽項為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(12):43-46.
