發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢語教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
（一）缺乏專業(yè)的師資隊伍
據(jù)統(tǒng)計，整個毛里求斯，目前，正式在編的中文教師只有4人，這和龐大的學生群體不相匹配。當前毛里求斯小學漢語教學工作主要由兩個群體來承擔：一是毛里求斯本地會說漢語的人，他們中只有極少數(shù)人接受過短期專業(yè)培訓和學習，大多為在毛里求斯生活多年的華僑，或從中國遠嫁到毛里求斯的華人。他們的優(yōu)勢在于能用克里奧爾語和中文進行交流，不足之處在于很多人沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓，對教育學、語言學基礎(chǔ)教學缺乏基本的認識。二是國內(nèi)派出的海外志愿者。志愿者們在國內(nèi)接受過良好的教育，能使用標準的漢語，也有良好的外語基礎(chǔ)。但是由于只在毛里求斯服務(wù)時間在一年左右，流動性較大，對整個毛里求斯?jié)h語教學本質(zhì)的提升和改變起的作用不太明顯。
（二）缺乏專業(yè)的漢語教材
當前，毛里求斯小學課堂統(tǒng)一使用的教材是由毛里求斯教育部出版。該教材暫時彌補了先前缺乏全國漢語教學計劃和材的不同，但是課本的實用性存在較大不足：課文內(nèi)容較為陳舊，難度偏大；各個年級的區(qū)分度不高；課后習題與課文內(nèi)容的一致性不高，難以激發(fā)學生的興趣。此外，教學任務(wù)主要以中文閱讀為主，缺乏必要的聽說練習，致使學生的漢語表達存在脫節(jié)。課堂上出現(xiàn)的較多的語言就是“老師，我會寫這個字，但是我不認識；或者是老師我認識這個字，但是我不會說”。
（三）學生學習漢語的動機不強烈
毛里求斯華人數(shù)量較少，多數(shù)家庭使用克里奧爾語進行交流。學生漢語學習缺乏必要的語用環(huán)境。小學一、二年級的學生選修漢語的數(shù)量最多，但絕大多數(shù)學生都是抱著嘗試和體驗的心態(tài)；三年級之后漢語課程難度的攀升，以及學業(yè)的繁重性使得一部分學生相繼放棄；繼續(xù)學習的學生中也多數(shù)是處于家庭原因，并非自身主動要求。
二、關(guān)于毛里求斯?jié)h語教學發(fā)展及對策
（一）打造專業(yè)的教師隊伍
教師作為教學活動的主要參與者，對學生語言習得成效有著相當大的影響。加強教師隊伍建設(shè)是發(fā)展毛里求斯的漢語教學的首要任務(wù)。盡管國際漢語教學的主戰(zhàn)場已逐漸從國內(nèi)轉(zhuǎn)向國外，但是僅僅依靠國內(nèi)派出的老師和志愿者不能從根本上解決問題，缺乏長期扎根海外的專業(yè)教學和輔導機構(gòu)是制約專業(yè)對外漢語教師團隊發(fā)展的第一問題。加強國內(nèi)院校和該機構(gòu)的交流合作，為當?shù)乩蠋熼_展教育學、語言學的相關(guān)專業(yè)教師培訓輔導工作，讓他們在會說中文的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?yōu)闀讨形?；定期派出專業(yè)的對外漢語教師和各行業(yè)志愿者加強文化和商業(yè)的交流；增加對雙語教師的重視，才能持久地長遠地改進目前的對外教學現(xiàn)狀。
（二）打造針對性的教材和教輔資料
教材是教師教學和學生學習的紐帶。教材和教學計劃是漢語教學有機的組成部分。教材的設(shè)計必須吻合教學計劃，如實地反應(yīng)教學目標和教學原則；教材的內(nèi)容，必須符合學生認知規(guī)律和經(jīng)驗水平；教材的難度和區(qū)分度又是課堂教學、課外輔導和課后評價的重要依據(jù)。教材的編寫和使用需要加強同當?shù)卣鴥?nèi)外研究對外漢語的專家、中國文化中心、國家漢辦等諸多機構(gòu)的分析和研究，結(jié)合毛里求斯實際情況，遵循針對性、實用性、科學性和趣味性的原則，編寫出實用味性較高的教材；增加聽說練習，提高學生的實際交流能力。作為小學漢語教材，教材的趣味性更為重要，課文主題，課后練習等等多增加趣味活動，頁面的設(shè)置增加圖片、色彩的運用等。
（三）增強對外漢語的國內(nèi)認可度
要想讓漢語零起點的學生學會漢語語音，僅靠在教材里附上一份《漢語拼音方案》是遠遠不夠的。在語音教學過程中，需要對語音教學的內(nèi)容作精心的編排，以便學生循序漸進地進行操練，從而讓他們較為系統(tǒng)全面地了解和掌握漢語拼音。我們認為，漢語語音的教學和練習可以依據(jù)重點和難點分項、分層次、分步驟地展開?？蓪⒔虒W內(nèi)容分為兩大板塊，第一大板塊為音節(jié)構(gòu)成要索（聲、韻、調(diào)）分項教學；第二大板塊為語流音變（聲調(diào)連讀）分項教學。每一大板塊下再細分為各個分項，教師在每一分項的實際演示和教學時，必須挑出其重點和難點作適當提示，然后帶領(lǐng)學生操練。
二、語音練習的設(shè)計要多樣有趣
眾所周知，正確的發(fā)音不是講出來的，而是練出來的。語音練習是否能達到操練的實際效果，是否能引起學生的學習興趣，箝要教材編寫者和老師的精心設(shè)計。在語言各要素的教學中，語音教學是最基袖的，但同時往往也是最枯燥的，因此，對外漢語語音練習的設(shè)計，既要保證充足的分量，更要講求形式多樣、生動有趣，
(一)練習形式豐富多樣
語音練習的題型種類很多，包栝音節(jié)連讀、辨音辨調(diào)、擴展練習、朗讀語旬、聽寫聲韻調(diào)、音節(jié)等。1.音節(jié)連讀對對外漢語教材中的語音練習進行考察，可以發(fā)現(xiàn)，“音節(jié)連讀”是較為常見的練習類型之一，又分為雙音節(jié)連讀、三音節(jié)連讀、四音節(jié)連讀、多音節(jié)連讀等等，但是，目前不少教材中的音節(jié)連讀練習未能與語義結(jié)合起來，不能不說是一個缺懺。因為如果這類音節(jié)連讀僅僅寫出拼音，而未標注其語義，那么對學生來說，朗讀音. 節(jié)就成了一種毫無意義的單純聲音模仿，起不到練習的作用。只有在朗讀音節(jié)的同時了解這個苷節(jié)相對應(yīng)的漢語詞語的語義，才能加深學生的印象，也才會增加學生朗讀音節(jié)的積極性。正如侮秉正先生所言，語音練習必須與語義結(jié)合起來。①也就是說，語音教學應(yīng)該與詞匯和語句的救學有機結(jié)合起來。2.辨苷辨調(diào)語音練習要將聽音辨音與發(fā)音朗讀有機結(jié)合起來。很多學生之所以發(fā)音不正確，將一些聲母或韻母混為一談，將聲調(diào)念錯，是由于他們根本聽不出兩者有什么區(qū)別。因此，聽后“辨音”和聽后“辨聲調(diào)”是語音練習設(shè)計中不可缺少的題型。舉例說明：
(二)練習內(nèi)容實用有趣
要讓語音操練引起學生的興趣，除了題型多樣化以外，練習內(nèi)容是否實用而有趣，也是很重要的因素。1.實用性所謂講求語音練習的實用性，是指多選擇那些留學生在日常生活中感興趣的詞語和句子進行發(fā)音練習。2.趣味性語音練習往往容易枯燥乏味，這就箝要教師在教學過程中隨時作調(diào)整，在練習中適當插人一些生動有趣的內(nèi)容。由于聲調(diào)不同會造成語理解上的錯誤，因此朗讀時學生們都格外認真地注意自Skdn/kan,shu/shu5wen/wen的聲調(diào)是否準確，尤其是朗讀“我問你”和“我吻你”時，如果某一同學念錯，學生們就會哄堂大笑，課堂氣氛立即就活躍了?！袄@口令”是語音練習中生動有趣的方法之一。“繞口令”必須根據(jù)語音教學的具體內(nèi)容和進度而設(shè)計和編排，也就是說要與剛學完的語音知識有一定的“銜接”，只有這樣，才能使操練更具有針對性。當語音教學基礎(chǔ)發(fā)音練習結(jié)束后，我們還可以根據(jù)需要選擇一些漢語詩歌、成語、寓言、散文等帶領(lǐng)學生朗讀，一方面鞏固學生的漢語語音發(fā)音基礎(chǔ)，另一方面進—步提高他們的口語表達能力。
三、結(jié)語
筆者所謂的“橫向勾聯(lián)法”是將初中漢語知識中的詞類、合成詞的結(jié)構(gòu)、短語結(jié)構(gòu)和句子（單句）結(jié)構(gòu)的一般情形····作橫向勾聯(lián)，比較異同，讓學生觸類旁通。實踐證明，運用此法教漢語知識，適合于初中生的年齡、心理特征及其認識能力，可收到事半功倍的效果。
一、并列式合成詞的勾聯(lián)①朋友（名詞，兩同義語素并列）親朋好友（名詞短語，兩“定＋名”結(jié)構(gòu)并列）他有一個好朋友。（句子，名詞“朋友”作賓語）
②觀察（動詞，兩同義語素并列）察顏觀色（動詞短語，兩“動＋名”結(jié)構(gòu)并列）他在觀察動靜。（句子，動詞“觀察”作謂語）
③是非（名詞，兩反義語素構(gòu)成）招是搬非（動詞短語，兩“動＋名”結(jié)構(gòu)并列）我們要分清是非。（句子，名詞“是非”作賓語）
④買賣（名詞，兩反義語素構(gòu)成）買與賣（動詞短語，兩動詞并列）正午后一點的時候，他又拉上個買賣。（句子，名詞“買賣”作賓語）
例③中名詞“是非”與動詞短語“招是搬非”的勾聯(lián)，以及例④中名詞“買賣”與動詞短語“買與賣”的勾聯(lián)，求結(jié)構(gòu)之同，存類別之異。
二、偏正式合成詞的勾聯(lián)⑤紅旗（名詞，前偏后正）紅色的旗幟（名詞短語，“定＋名”結(jié)構(gòu)）紅旗高高地飄揚。（句子，名詞“紅旗”作主語）
⑥雪白（形容詞，前偏后正）像雪一樣白（形容詞短語，“狀＋形”結(jié)構(gòu)）四周是雪白的墻壁。（句子，形容詞“雪白”作定語）
偏正式合成詞中，特殊的如“火車”、“白菜”之類，雖不能勾聯(lián)出“火之車”、“白色之菜”式的短語，但依照⑤⑥的思路，是不難理解其為偏正式結(jié)構(gòu)的。
三、支配式合成詞的勾聯(lián)⑦管家（名詞，支配式）管理家務(wù)（動詞短語，“動＋名”結(jié)構(gòu)）這應(yīng)該是管家的職責。（句子，句詞“管家”作定語）
⑧簽名（動詞，支配式）簽署姓名（動詞短語，“動＋名”結(jié)構(gòu)）他沒有簽名。（句子，動詞“簽名”作謂語）
例⑦“管家”和“管理家務(wù)”的勾聯(lián)，正好求結(jié)構(gòu)之同，存類別之異；而⑦⑧的類比，又說明，結(jié)構(gòu)相同的詞并不一定詞性相同，前面①與②⑤⑥也可說明這一點。
四、陳述式合成詞的勾聯(lián)⑨地震（名詞，陳述式）大地震動（主謂短語）地震發(fā)生了。（句子，名詞“地震”作主語）
⑩月亮（名詞，陳述式）月兒明亮（主謂短語）天邊升起了月亮。（句子，名詞“月亮”作賓語）
⑨⑩將陳述和被陳述的關(guān)系滲透到詞、短語、句子之中，舉了這個“一”，反“三”也就不難了。
五、補充式合成詞的勾聯(lián)提高（動詞，補充式）提得高（動詞短語，“動＋補”結(jié)構(gòu)）這樣就提高了工作效率。（句子，動詞“提高”作謂語）說明（動詞，補充式）說得明白（動詞短語，“動＋補”結(jié)構(gòu)）這是要說明的問題。（句子，動詞“說明”作定語）
以上僅就合成詞的幾種基本形式，以構(gòu)詞方式和詞性為端點，勾聯(lián)起短語和句子。這樣，其好處是顯而易見的：
第一，將語素與合成詞之關(guān)系、詞與短語之關(guān)系、詞與短語和句子之關(guān)系作橫向聯(lián)系，便于學生形成系統(tǒng)輪廓。
《漢語拼音方案》共分5節(jié)：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調(diào)符號；（五）隔音符號。一開頭就是字母表。方案規(guī)定字母名稱如下：
字母:AaBbCcDdEeFfGg
ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ
HhIiJjKkLlMmNn
ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ
OoPpQqRrSsTt
ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ
UuVvWwXxYyZz
ㄨ萬ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ
V只用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言。
字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習慣。
這就是“字母表”的全部內(nèi)容。
任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語字母有英語字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國際音標的[e]，èê比é舌位低些，相當于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號，只依abcdefg的次序排序。
漢語拼音字母應(yīng)當有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國文字改革委員會拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國拉丁字母名稱比較表，含20種語文字母名稱。）漢語拼音方案字母根據(jù)各個字母的發(fā)音，參照各國字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來是極為正常的、也是十分必要的部分。因為字母表盡管各國的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻排序有了統(tǒng)一的標準。這在現(xiàn)代生活中，是極為必要的。漢語拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個性。是考慮得不錯的。
漢語拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個別調(diào)整:jkqr大體參照英語字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語聲母相差太遠；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無,y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數(shù)輔音的辦法,后加一個ε。以上字母讀音,也同國際上大多數(shù)國家文字字母相同或相近,在設(shè)計時,應(yīng)該說,是既體現(xiàn)了漢語的特點,也跟國際習慣相適應(yīng)的。26個字母,為了便于記憶,還把它按照漢語詩詞格律,編成四句,前兩句各七個字,后兩句各六個字,句末押韻:
abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.
opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.
這樣一來,n讀成nê,也押韻了,符合中國口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。
這本是個好辦法，可是，過去教漢語拼音往往不注意這個，總是一開始就教6個單元音韻母和四個聲調(diào)，然后教其他聲韻母和整體認讀的音節(jié)。上世紀80年代，中央電視臺教學漢語拼音，也是這樣個教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學者）說，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學經(jīng)驗，我不敢說自己一定對，也就不好堅持了。
不過我想，即使依我說的做，怕也未必行。因為方案已經(jīng)公布快30年了，漢語拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學法，倒是設(shè)計了多種教法，進行了實驗；但是對于字母名稱的教學，沒有給予足夠的強調(diào)。沒有強調(diào)教字母歌，而是一開始就教聲韻調(diào)的發(fā)音。字母名稱實際形同虛設(shè)。另外，在確定字母名稱時，也許忽略了一個問題：就是字母名稱單注意到字母的發(fā)音和國際慣例，卻忽略了北京口語里都存在有哪些音節(jié)。北京話是普通話的語音標準，北京人當然是標準的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因為教師口里就沒有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時由于拉丁方案是個新事物，當然得利用大家已經(jīng)習慣了的注音符號，就用它來標注聲母。你看那“聲母表”下每個聲母下面標注的注音符號及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因為北京話里沒有那些音節(jié)，注不出它們的漢字來。這不能怪設(shè)計字母名稱的疏忽，只是在教學中沒有總結(jié)這方面的問題。所以周有光先生在寫《漢語拼音方案基礎(chǔ)知識》一書時（1995）在“字母的名稱”一節(jié)中說：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語拼音方案基礎(chǔ)知識》，語文出版社，1995，第22頁。）
語音教學要講、練、聽三者結(jié)合。韓國語由21個元音，19個輔音字字母構(gòu)成。輔音中的松音、緊音和送氣音一直是學習的難點。另外，韓國語的音變現(xiàn)象也特別復雜，特別是同化現(xiàn)象(鼻音同化、邊音同化、腭化)，因此教師對于字母的發(fā)音部位和音變現(xiàn)象的規(guī)則都應(yīng)認真講解，做好示范，學生在理解發(fā)音規(guī)則的前提下模仿，這樣與單純的聲音模仿比能起到事半功倍的效果。還必須保證“聽”、“讀”并舉。
2詞匯教學
課文由段落構(gòu)成，段落由單詞構(gòu)成，因此在外語教學中，詞匯是教學最核心、最基礎(chǔ)的部分。韓國語的詞匯結(jié)構(gòu)，是根據(jù)語素的結(jié)合形式，可以分為獨立詞、派生詞、合成詞和復合詞。獨立詞是指由一個實語素構(gòu)成的詞。派生詞是指實語素與詞綴相連接構(gòu)成的單詞。合成詞是指由兩個以上的實語素構(gòu)成的一個單詞。復合詞是指一個實語素與詞綴相結(jié)合，或者是由兩個以上的實語素相結(jié)合構(gòu)成的單詞。構(gòu)詞法是韓語單詞講解中重要的方法。詞匯語法的講解要緊密和能力考試結(jié)合。韓國語能力考試是針對學生聽力、詞匯、語法、閱讀，寫作能力的全面考察。實現(xiàn)聽說讀寫譯全面能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的詞匯語法教學,同時也應(yīng)該側(cè)重與韓國語能力考試的接軌。這就要求首先教師要對能力考試中的詞匯語法范圍，重點難點，常考詞匯進行整體的把握，對學生實際應(yīng)用能力及考試方面的語法同匯雙重側(cè)重。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學手段和教學方法已經(jīng)不能滿足學生的學習要求。因而，在教學過程中，可利用多媒體融知識性、趣味性、新穎性、靈活性于一體，展開直觀教學。如讓學生觀看大長今等韓劇，使抽象的知識具體化、簡單化、直觀化，使學生更易接受。通過多媒體激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，讓學生由識記向模仿、應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高韓國語的實用能力。
3課文講解
在對外漢語教學中實施“體驗式”教學模式是著眼于留學生漢語思維習慣的養(yǎng)成，能夠在深刻理解中國文化的基礎(chǔ)上靈活自如地學習漢語知識。其過程為幫助學生認知，進而理解漢語思維習慣，再逐步內(nèi)化，經(jīng)過反復操練，經(jīng)由語言輸出的檢驗和反饋，最終逐步形成漢語思維習慣。我們采用了情景模擬法、現(xiàn)場實踐法、比較分析法等多種教學手段，對象為近兩年來所教授的喀麥隆留學生和一個美國留學生，教學效果比較明顯。下面詳細陳述試驗過程及實施情況。
（一）結(jié)合漢文化挖掘教學內(nèi)容，啟發(fā)漢語思維
在給學生講解語言點時，要時刻注意到漢語與其他語言的異同?？溌W生精通英語和法語兩種語言。因此，我們在講授漢語知識時主要還是強調(diào)漢語與英語的異同，要預先充分設(shè)想學生可能會產(chǎn)生的理解困難。漢語作為一種綜合性語言，虛詞和語序起到了非常重要的作用，這就會導致有些問題學生不太好理解。如漢語中的修飾語，不論長短，都放置在被修飾成分之前。如學生會說“我喜歡杭州非?！薄拔蚁爰液堋钡鹊?。這就需要耐心地向?qū)W生解釋，漢語是“流水式”的語言，中心語和修飾語往往同時出現(xiàn)，而且修飾部分一定位于中心語之前。應(yīng)該說“我非常喜歡杭州”“我很想家”等。然后再讓他們自己組織幾個類似的句子，有錯誤及時糾正。經(jīng)過反復講解和訓練，學生們加深了認識并成功掌握這一現(xiàn)象。提到漢語語序，漢語的時間表達方式也不同于英語。漢語的語序是從整體到個體，如“2013年3月28日下午3點20分”“中國浙江省杭州市江干區(qū)下沙學源街998號”“每周五晚上我都要在學校教學樓旁邊的花園里坐一會兒”等，這也給他們的學習帶來了一定的困難。但認知語言學家認為，時間順序是人類認識世界的一種基本現(xiàn)象，是人類認知結(jié)構(gòu)中最重要的概念之一。在漢語中，往往是先發(fā)生的事先講，后發(fā)生的事后講，從無到有，逐步展開，語序與時序有較高的象似對應(yīng)性，兩者往往自然合拍。這說明漢語的語序結(jié)構(gòu)直接反映現(xiàn)實的時序結(jié)構(gòu)，漢民族的認知猶如對現(xiàn)實生活的臨摹一樣。然后讓他們體會現(xiàn)實生活中順序的特點，再反復操練，他們會在認知的基礎(chǔ)上深刻理解并掌握這一語言現(xiàn)象。
（二）遇到難的知識點，盡可能運用恰當?shù)睦碚?/p>
來啟發(fā)教學在漢語學習中，詞匯教學一直是教學的重點和難點，尤其是漢語有的詞匯，如“量詞”，仔細分析之后我們會發(fā)現(xiàn)，實際上英語中是沒有專門一類量詞的。而漢語中有一類詞專門只做量詞，沒有其他用處，所以說“形形量詞的大量使用”是漢語語法的一個重要特點，這就給留學生的學習帶來了一定的麻煩。例如：為什么說“一顆米?！?，而不說“一顆西瓜”；為什么說“一條黃瓜”，而不說“一條西紅柿”。這就需要教師對“顆、條”等量詞的詞義做形象解釋，以便讓他們理解并掌握。要理解“顆”，先看其形旁“頁”?！绊摗笔莻€象形字，在甲骨文中的寫法是“”，像個人頭，所以《說文》“頁，頭也”［1］4355。因此，“顆”在《漢語大字典》中被這樣解釋：《說文》“顆”，小頭也。從頁，果聲［1］4378。發(fā)展到后來引申為量詞，僅與體積比較小的物體搭配?！懊琢！陛^小，用“顆”；而“西瓜”較大，不用“顆”。而“條”則是《說文》“條”，小枝也［1］176。因此，它的本義是“細長的樹枝”，引申為量詞，用于細長的東西。這樣講解他們既了解了漢字文化，又較深刻地理解了這些量詞的用法。方塊型漢字的書寫和認讀對于留學生來講也是一大難題。首先要學習的是筆畫。學生曾提出“筆畫‘’（提）和‘丿’（撇）為什么寫法不一樣，但寫出來看起來是一樣的啊”，我便帶了本毛筆字帖來，告訴他們，漢字最初都是軟筆來寫的?？梢钥吹?，這兩個筆畫的運筆方向及最后的效果是不一樣的。雖然我們硬筆寫出來有時看著一樣，實際上是兩個完全不同的筆畫，漢字就是由這些各不相同的筆畫通過空間組合形成的。這樣他們就知道了這些筆畫的來歷以及具體的運筆方法，也可借機向?qū)W生介紹漢語書法這一博大精深的文化。然后我送了他們每人一本字帖，一支毛筆，鼓勵有興趣的同學去學習中國書法。這樣，既有效地講解和學習了漢字的筆畫，也成功地向他們推薦了一門中國文化，可謂“一石二鳥”。語言學習離不開學習者對如上一個個語言點知識和技能的逐步掌握。教師需要在恰當時間精心組織關(guān)于中國文化的主題活動，鞏固和升華學生對漢語特點的整體把握能力。
（三）創(chuàng)設(shè)多種體驗模式，促進內(nèi)化漢語思維
良好的語言環(huán)境對語言學習有著重要的作用。語言環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境兩種。物質(zhì)環(huán)境指在學習者的生活環(huán)境中精心布置漢語標識、有中國文化特色的飾物符號，多看漢語書籍，多聽漢語歌曲、多看漢語的影像資料等。人文環(huán)境指創(chuàng)設(shè)一個有利于漢語學習者進行漢語交往、學習與生活的環(huán)境。對于在我國學習的學習者，我們可以鼓勵他們多結(jié)識中國朋友，多參加本地的一些活動（如自己喜歡的體育項目踢足球、打籃球等），盡可能增加接觸和運用漢語的機會。在本研究中，我們共創(chuàng)設(shè)了如下一些體驗模式，效果還不錯。1．在具體情境中體驗。真實的語言情境對學習者學習語言非常重要。漢語學習也不例外。教師要想辦法為學生營造更多符合真實生活場景的情境。例如，買東西、問路、打電話等。在我們學習買東西這一節(jié)時，提到了一些表達，如“請問，這個怎么賣”“這個多少錢”“蘋果多少錢一斤”“蘋果一斤多少錢”“多少錢一斤蘋果”等等。課堂學習后做練習還是有點生疏。下課時告訴學生，課后可以自己去練習買東西。接著又安排一次實習課，帶他們?nèi)ゲ耸袌龊蛿?shù)碼市場這些真實的情境中，去和老板練習買東西用語。經(jīng)過一上午的走訪，他們已經(jīng)能流利地使用有關(guān)詢問價格和商量價格的用語，如“可以便宜／少點嗎”“太貴了”“很便宜”等等。每到一個柜臺或攤位前，會很自然說“你好，請問這個怎么賣”“可以便宜點嗎”等。同時還學會了很多蔬菜以及電子產(chǎn)品的中文名稱，如蘿卜、紅薯、玉米、白菜、山藥等，還有移動硬盤、手機外殼、內(nèi)存條等。這樣看來，實際的生活情境對于學習語言來說，能起到非常重要的促進作用。學習者身處這樣一個環(huán)境，親身體驗到了語言的語境及表達方式以及是否對錯等?？傊?，我們應(yīng)該就不同話題多多開展學生合作互動的活動，多到現(xiàn)實情境中去體驗，一定會起到事半功倍的效果。2．在多媒體互動中體驗。心理學家的研究表明，多渠道的輸入學習內(nèi)容，充分調(diào)動學習者的各種感官，特別是視覺和聽覺，能使學習者獲得最佳的學習效果。有關(guān)研究也同時表明，成人學習第二語言，有其自身的規(guī)律，他們已具備了對客觀事物的理解和認知的能力，缺少的只是第二語言的表達能力。教學中我們可以借助多媒體的作用，利用形象直觀的圖形圖像作為橋梁，使學生盡快地建立起母語和目的語之間的關(guān)系。例如，學生最初學習拼音和聲調(diào)時，看些較為夸張的口型發(fā)音訓練的視頻資料很有幫助。非洲學生有些發(fā)音分不清楚，如“b”和“p”，“z”和“c”等等，另外聲調(diào)也比較難。通過多媒體視頻反復播放口型的變化，講解發(fā)音技巧，讓他們互相看彼此的口型與視頻里的是否一致，聽自己的發(fā)音和準確發(fā)音是否相同，反復訓練。課后練習的時候注意口型的準確性，平時上課的時候遇到錯誤的地方就糾正。一個學期結(jié)束，發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)音和聲調(diào)的準確性大大增強，而且也比較自然了。在對外漢語教學中利用多媒體，不僅能為學生提供規(guī)范的語音、語調(diào)，還可提供真實的語言使用范例。如我們講到幾個能愿動詞（如“可以、能、會、要”等）的區(qū)別時，可以通過多媒體多選擇幾組體現(xiàn)這些詞匯不同點的真實語境，讓他們真正體會其中的差異。然后再自己多設(shè)計幾組對話，多造幾個句子，反復訓練，最終效果還是不錯的。
（四）采用多種操練方法，養(yǎng)成漢語思維習慣
“體驗式”教學模式是一種有效的教學方法，但不可否認大量的語言材料輸入是學習外語不可缺少的環(huán)節(jié)。成功掌握9門外語的語言學家斯蒂夫•考夫曼在總結(jié)他學習漢語的經(jīng)歷時就提到課堂學習之外自己大量的密集學習。就漢字而言，他每天都要加大自己識記漢字的量，后來，每一天都差不多要掌握30多個生詞。所以學生進行大量的語料輸入，不斷練習，也是學好語言的必經(jīng)之路。除了課外的大量聽說訓練外，課堂上教師要組織多種形式的練習以激發(fā)學生的學習興趣。目前筆者所嘗試過的教學法有快速回答法、復述法、概括法等?？焖倩卮鸱ㄊ墙處熖岢鰡栴}后，讓學生用簡短的語句快速回答的一種思維教學法。多用于初級階段。筆者所帶的班級正好是零起點，所以此類教學法就是重點。課文相對來說比較簡單，內(nèi)容比較少，逐步加快回答速度，可以逐步強化他們的漢語思維，以免總是通過翻譯成英語再來理解漢語。通過將近半個學期的訓練，達到了比較理想的效果。學生基本可以用漢語思維來直接理解課文內(nèi)容。復述法是讓學習者把讀過的課文內(nèi)容和情節(jié)簡略地復述出來的思維教學法。本學期學生進入了第二個學期的學習，逐步要求他們用復述法來回答問題。學生在復述課文內(nèi)容時，既可以用書中的語句，也可以摻進自己的話語。因為是剛剛讀過的課文內(nèi)容，學習者無須用母語幫助思維，用漢語直接來表述大意，多少帶有一點兒創(chuàng)造性，所以是培養(yǎng)、訓練漢語思維的好辦法。實踐中也確實取得了不錯的效果。概括法是要求外國學生對課文或閱讀材料的段落大意和中心思想進行概括的思維訓練法。要求學習者在對課文內(nèi)容融會貫通的基礎(chǔ)上，重新組織和創(chuàng)造語句。這是在培養(yǎng)、訓練、檢驗他們的理解能力、思維能力和表達能力。這更能促進學習者形成漢語思維的習慣。但是由于學生還只是第二個學期的學習，所以這種方法還沒有正式實施。這些操練的方法都有助于學生在體驗漢語表達方式的基礎(chǔ)上，逐步養(yǎng)成直接用漢語來思維的習慣。實際也取得了不錯的效果。
（五）選擇恰當“體驗”方式，注重學生的語言輸出
語言知識的學習、語言能力的培養(yǎng)，最終的目的是要達到更好的語言交流效果，即要注重學生的語言輸出。因此需要強調(diào)的是教師要引導學生在語言實踐中及時修正語言知識，鞏固并提高漢語表達技能。當然，對于不同階段的學生要有不同的方法。對于初學者而言，語言訓練的主要場所是課堂。他們練習的對象應(yīng)該是教師或同學。練習中要以鼓勵為主，注意保護每個學生的學習熱情和信心，使他們越來越敢說。到了高級階段，則要鼓勵他們走向具體情境，大膽地與漢語使用者進行交流和溝通，有錯必糾，能夠準確大膽地使用漢語。
二、實踐“體驗式”教學模式的反思
文獻標識碼：B
一、漢語言文學教學現(xiàn)狀
作為一門與歷史接軌的課程，漢語言文學專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的審美能力，不僅可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢來服務(wù)社會，更能通過自身學習和能力的提升，發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)文化。但是，實際教學過程中出現(xiàn)了很多不容忽視的問題：①漢語言文學課程設(shè)置中最明顯的問題為課時不夠，授課方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，學生無法深入學習漢語言文學知識。②課程考核制度不合理。多數(shù)學生的漢語言文學專業(yè)知識并不牢固，卻能夠順利通過漢語言文學專業(yè)的考核，這就說明其考核制度存在一定的缺陷。③教師教學觀念比較陳舊。多數(shù)教師過于重視講解漢語言文學理論知識，忽視了實踐過程，從而無法達到漢語言文學教學的目的。④學生學習興趣不足。多數(shù)學生在選擇這門課程時，并不是真正熱愛這門課程，這也就間接導致學生的專業(yè)文化素質(zhì)較低。
二、漢語言文學教學審美教育的策略
漢語言文學教材中有大量的名家名作，濃縮了許多富含哲理的人生真諦，對培養(yǎng)學生的審美能力有著極大的幫助。
教師需要為學生展現(xiàn)文學作品中的藝術(shù)場景，使學生能夠看到其中的各種審美元素。教師要不斷地引導學生對文章中所描繪的場景進行分析和思考，尤其是要讓學生主動去鑒賞這些文學作品。同時教師還需要引導學生對文學作品中的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分析，使學生能夠獲得真實的情感體驗。另外，每部文學作品都具備一定的審美價值，教師要做的只是幫助學生去發(fā)現(xiàn)作品本身的美，進一步對文學作品進行分析，形成良好的情感體驗，這樣就能提高學生的審美能力，促使學生形成良好的審美品位。
興趣是最好的老師，在實際漢語言文學教學過程中，教師一定要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生主動對漢語言文學知識進行學習，從而達到提高學生審美能力的目的。簡單來說，新一代大學生具備強烈的求知欲望，教師只要根據(jù)學生這一年齡特征，通過發(fā)散文學作品的自身魅力來吸引學生發(fā)現(xiàn)和探索文學作品中的美，那么就能很好地提高學生的審美能力。教師可以利用文學作品文情并茂的特點來激發(fā)學生的真實情感，使文學作品能夠發(fā)揮出其自身的魅力，繼而使學生產(chǎn)生美感。
漢語言文學作品都是作者根據(jù)自己內(nèi)心真實情感寫照而完成的，都比較外化和物化，因此，教師需要幫助學生掌握文學作品的內(nèi)在情感，讓學生通過想象分析作品的內(nèi)在情感，能夠真正體會到作者想要表達的思想情感，從而獲得美的體驗。當然，整個過程中需要學生不斷地提升自我鑒賞能力，在現(xiàn)實生活中追求更高層次的美，教師可以利用單篇教學的特點，沒有系統(tǒng)性、整體性和綜合性，以此來突出作品的中心結(jié)構(gòu)和個人風格特點，促進學生構(gòu)建完整的審美結(jié)構(gòu)。
教師一定要根據(jù)漢語言文學教學現(xiàn)狀來開展教學工作，對教學內(nèi)容的安排既要突出重點，也要概括難點，部分較為簡單的內(nèi)容可以適當將其精簡化，同時教師需要對審美教育問題進行詳細的分析，逐漸將審美教育融入漢語言文學教學之中，使學生清醒地認識到審美教育與漢語言文學教學之間的聯(lián)系；當然也要將兩者區(qū)分開來，以形成一個完整的整體。另外，教師一定要將理論素材與審美教育結(jié)合起來，使學生能夠正確理解文學作品中的思想情感，以便提高審美能力。
漢語言文學不僅能反映我國的歷史和文化語言傳統(tǒng)，而且可以展現(xiàn)一個民族的氣質(zhì)風貌，傳播民族文化的載體，在民族文化中擁有不可替代的作用。語言文學是人類的財富，是人類生存的價值所在，更是人類文明的體現(xiàn)，漢語言作為一門學科，我們應(yīng)該傳承與發(fā)揚。漢語言作為一門特有的專業(yè)，對于這門專業(yè)而言，以培養(yǎng)人文素質(zhì)為目標，主要的專業(yè)生從事人事相關(guān)工作。而當下，為適應(yīng)社會的需求，實用性已成為教育的合格標準，但是，漢語教育的實用性并不能得到直接的體現(xiàn)，它對社會的效應(yīng)是完善人文觀念以及指明文化的發(fā)展方向，而并不能以實際的經(jīng)濟效益來反映。在教育理念的不斷更新和發(fā)展的潮流下，我們應(yīng)該堅持傳統(tǒng)和社會需求協(xié)調(diào)的方針，促進我國漢語教育的發(fā)展，使得我國的漢語教育能夠做到與時代同步。
2語文教育與漢語言文學教育的應(yīng)用與發(fā)展
2.1找到能結(jié)合教學與實踐的新的教學模式
社會型的人才才是我們辦教育的目標，而語文教育在其中的作用就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力和實踐能力的高素質(zhì)人才，對于語言的學習，語文教育和漢語言文學教育雖然有著區(qū)別，但兩者均是漢語教育，在總體上是統(tǒng)一的，當然在以下方面也是一致的，教學的目的是一致的，以及一些教學理念和方法等，這些方面能夠完善學生，對學生的人生觀，價值觀具有較為重要的影響。另外對漢語言和語文教學的實踐有很好的契合點，我們應(yīng)該抓住這些共同的地方，尋找理論與實踐能夠很好結(jié)合的綜合性的教學的模式，此外，語文教學和漢語言教學在培養(yǎng)學生實踐的共同目標上是具有一致性的，這主要可以從學生的對作品的分析與運用上面看出，這兩個方面體現(xiàn)在對培養(yǎng)學生的寫作以及對于漢語言文學作品的賞析和學習上。介于此點，我們應(yīng)該在平時的語言教學中注重實踐課程，多開設(shè)此類課程，形式可以做到多樣化，多樣化的課程能夠讓學生參與其中，激發(fā)他們的興趣，鍛煉能力，使他們能夠適應(yīng)社會的需求。另外，充分結(jié)合語文教學和漢語言文化教學，使他們能夠相輔相成，共同發(fā)展，探索兩者共同發(fā)展的新模式，使學生擁有實踐能力，另外，漢語言文學作為一門特有的專業(yè)，應(yīng)該推動其專業(yè)的發(fā)展，推動專業(yè)應(yīng)用能力。漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向主要集中在教師、文秘以及各種和編輯相關(guān)的工作。而現(xiàn)在，漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面有所拓展，也涉及到一些現(xiàn)在的新興領(lǐng)域，例如：律師和房地產(chǎn)，金融方面，就這層面而言，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)面相對來說還是很廣泛的，社會對于此專業(yè)的要求相對較高，因此要求學生應(yīng)當具有相當?shù)膶I(yè)的應(yīng)用性，需要學生在各個方面能夠擁有很好的閱讀應(yīng)用能力，以及信息的刷選能力，調(diào)研能力，高校如果能做到以上幾點，開設(shè)科學的培養(yǎng)課程，將課程與實踐結(jié)合，培養(yǎng)具有專業(yè)強項的人才方能滿足社會就業(yè)人數(shù)的需要。
2.2培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
將科學技術(shù)應(yīng)用到教學中已然成為一種必然的趨勢，而且，現(xiàn)今，我國很多地方在這方面做得很好，遠程教育能萌生各種各樣的教學方式，使得各種新穎的教學模式能夠得到實現(xiàn)，而這種做法將對漢語言文學和語文教育的協(xié)調(diào)融合起到至關(guān)重要的作用。我們應(yīng)該在計算機上實現(xiàn)資源的豐富化，在互聯(lián)網(wǎng)上收集更多的教學內(nèi)容，使得教學更加豐富。漢語言文學專業(yè)涉及到較多的專業(yè)知識，所以，漢語言文學主要是在高校中存在，而在相對較低的教學中，關(guān)于漢語言教學的內(nèi)容較少，在計算機融入教學的浪潮下，我國中小學語文教學以已經(jīng)實現(xiàn)多媒體覆蓋，對于漢語言教學，由高中到大學會有突然的一個接觸，會有突然的拔高。而計算機技術(shù)的應(yīng)用將使得漢語言文學能更好的在語文教學中得到展現(xiàn)，技術(shù)為這種想法提供了很好的支持。多媒體技術(shù)將成為漢語言學習和語文學習融合的紐帶，漢語言知識將會在語文教學中擁有更多的體現(xiàn)，能夠使得學生在語文教學中更多地接觸漢語言文學，了解漢語言文學，不至于到大學后零基礎(chǔ)接觸漢語言文學。另外，也要運用好多媒體技術(shù)，使多媒體技術(shù)能夠為培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新服務(wù)。漢語言文學專業(yè)的學生，不僅要有相關(guān)的知識儲備，還要有相當不錯的文學底蘊和對漢語的情感，對于這方面，對于我們的教師在平時的教學中應(yīng)該不斷更新自己的教學理念，使自己能跟上時代的步伐，擁有先進的教學手段和適合自己的教學方式，在課程中，注重培養(yǎng)學生的思維，結(jié)合計算機技術(shù)，以及各種與時俱進的方式，和學生充分交流，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜集能夠作為教材輔導的材料，擺脫以前為教材為絕對中心的做法。
2.3注重漢語言教學與語文教學中的人文關(guān)懷教育
