發(fā)布時間：2023-03-29 09:22:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的國際教育專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）師資隊伍建設(shè)問題
教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的工作，雖然包含的理論知識較多，但其核心是培養(yǎng)能理論聯(lián)系實際、通過理論知識完成國際貿(mào)易工作的人才。但從我國的國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，師資隊伍薄弱是一個極為嚴(yán)重的問題，這主要是指教師的實踐能力不強。當(dāng)前我國的國際貿(mào)易教師隊伍中，絕大多數(shù)是“從學(xué)校到學(xué)校”的教師，教師在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，大都擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，并且較全面地掌握了先進(jìn)的國際貿(mào)易理論和案例，但由于從未接觸過國際貿(mào)易實際工作，導(dǎo)致國際貿(mào)易教學(xué)偏理論性，與實踐的結(jié)合不足，甚至使教學(xué)脫離了實際，與國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置的目的相悖。
（二）教學(xué)內(nèi)容問題
這里的教學(xué)內(nèi)容是指信息化的教學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其在國際貿(mào)易中的應(yīng)用也越來越廣泛。當(dāng)前，我國與美國、東盟和非洲等幾大貿(mào)易進(jìn)出口地區(qū)之間的貿(mào)易形勢基本采用了跨境電子商務(wù)，這就需要貿(mào)易人才掌握信息化的操作技術(shù)與知識，但從當(dāng)前的實際情況來看，我國國際貿(mào)易的信息化教學(xué)還存在不足，也沒有實踐操作環(huán)節(jié)，所以學(xué)生對國際貿(mào)易信息化的掌握程度較低。另外，雖然部分學(xué)校配備了先進(jìn)的電子授課和操作設(shè)備，但在實際教學(xué)中沒有做到將信息化和教學(xué)內(nèi)容有效地整合，不能在教學(xué)信息技術(shù)的同時有效推進(jìn)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生對知識的掌握缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)效率較低。
（三）教學(xué)模式問題
在國際貿(mào)易教學(xué)中，英語是一門必修課。當(dāng)前，很多學(xué)校在國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中采用了雙語教學(xué)，雖然取得了一定的效果，但仍有較多的不足。由于教師的英語表達(dá)能力和學(xué)生的聽力及理解能力等的局限，國際貿(mào)易專業(yè)的雙語教學(xué)效果仍與實際需求存在較大差距。同時，教師在講課時主要是以書面英語為主，對國際貿(mào)易的重要名詞和學(xué)生的口語能力關(guān)注度不夠，導(dǎo)致國際貿(mào)易雙語教學(xué)的實踐性較差。
二、國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)問題的解決對策
（一）加強師資隊伍建設(shè)
師資質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，針對當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中師資隊伍存在的問題，可采用外聘的形式來充實師資隊伍。國際貿(mào)易是一門實踐性極強的學(xué)科，僅傳授理論知識無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)?？砂才艑I(yè)技能水平高、知識豐富的教師擔(dān)任教學(xué)組長，并引進(jìn)校外國際貿(mào)易專業(yè)人才來授課，豐富教學(xué)內(nèi)容；還可派遣部分教師到企業(yè)內(nèi)參與國際貿(mào)易的具體工作，提高教師的實踐教學(xué)能力。
（二）完善教學(xué)內(nèi)容
教師要緊密結(jié)合當(dāng)前國際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢，豐富并完善國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校在完成必要的教育指標(biāo)后，還可對當(dāng)前國際貿(mào)易市場進(jìn)行考察和研究，明確當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，將先進(jìn)的、生動的題材融入教學(xué)，進(jìn)而提升國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實用性。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
在教學(xué)模式的選擇上，結(jié)合上文提到的實際問題，針對雙語教學(xué)，筆者建議加強對學(xué)生的國際貿(mào)易英語實踐能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的口語和寫作能力的提升，為學(xué)生未來從事實際工作打下語言基礎(chǔ)。學(xué)校可以定時地舉辦“國際貿(mào)易合同撰寫比賽”“國際貿(mào)易談判比賽”等活動，參賽過程中要求學(xué)生統(tǒng)一用英語進(jìn)行交流，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以提高學(xué)生的國際貿(mào)易英語實踐能力。
三、結(jié)語
針對當(dāng)前國際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)存在的問題，高校必須加強師資隊伍建設(shè)，完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式。在新的國際經(jīng)濟(jì)形勢下，我國對國際貿(mào)易人才的需求更多，因此，學(xué)校需要不斷地創(chuàng)新國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)思想，改進(jìn)國際貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)方法，從而為國家培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際貿(mào)易人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖明亮.淺析國際貿(mào)易教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].現(xiàn)代交際(下半月),2014(8):184.
從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。
北京大學(xué)
作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實習(xí)機(jī)會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機(jī)會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機(jī)構(gòu)兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。
2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費，學(xué)費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。
復(fù)試時間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。
中國人民大學(xué)
中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。
在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會”。
2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。
北京師范大學(xué)
作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。
北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個綜合性的教學(xué)研究實體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。
北京師范大學(xué)2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實習(xí)階段，教學(xué)實習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項目外派實習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。
北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習(xí)有關(guān)費用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運村學(xué)生公寓，住宿費約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。
上海外國語大學(xué)
上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。
上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實習(xí)?；貒笸瓿蓪W(xué)位論文，如有需要可順延半年。
華東師范大學(xué)
同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。
華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點教材，承擔(dān)了多項科研項目，總研究經(jīng)費達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機(jī)構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。
在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。實習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)實踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習(xí)活動一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實習(xí)時間不低于40學(xué)時。學(xué)校要求學(xué)生的實習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實習(xí)。
華中師范大學(xué)
作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴(kuò)大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。華中師范大學(xué)重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費總計30000元，其中課程階段學(xué)費 （含教學(xué)實習(xí)費）20000元，論文階段學(xué)費10000元。
暨南大學(xué)
作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高?？倲?shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。
暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。
暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習(xí)方案。在海外實習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學(xué)還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強的課程。
全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設(shè)計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級）》。
由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。
幾乎在每一個學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實踐的機(jī)會，但能否得到這種機(jī)會，個人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。
在很多學(xué)校的招生簡章里也會提到這樣一個關(guān)鍵詞：教學(xué)實習(xí)。根據(jù)每個學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實習(xí)的機(jī)會。相對來說，海外教學(xué)實習(xí)的機(jī)會一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習(xí)機(jī)會，在選擇報考學(xué)校的時候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點，是否有外派教學(xué)實習(xí)的其他機(jī)會等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。
是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。
基地名稱 承辦單位
漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)
漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)
國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)
漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)
國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)
中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學(xué)
漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)
國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)
漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳
漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳
漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)
跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)
國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)
東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)
漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院
漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)
國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺
漢語國際教育系是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院下設(shè)的三個專業(yè)（中國語言文學(xué)、漢語國際教育和戲劇影視文學(xué)）之一。中國語言文學(xué)專業(yè)是學(xué)校最早設(shè)立的專業(yè)之一，1955年開始招生，1980年開始招收碩士研究生，“七五”期間被評為山東高校重點系;“八五”“九五”期間，中國古代文學(xué)學(xué)科被評為山東省重點學(xué)科;“十五”至“十二五”期間，古代文學(xué)被評為山東高校強化建設(shè)重點學(xué)科，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)學(xué)科被評為山東省重點學(xué)科;2003年，古代文學(xué)學(xué)科獲得了博士學(xué)位授予權(quán)，2004年被確定為山東省古代文學(xué)專業(yè)中唯一設(shè)立“泰山學(xué)者”崗位的學(xué)科。中國語言文學(xué)專業(yè)2005年獲得國家碩士一級學(xué)科授予點，2007年榮列教育部八個國家級首批特色專業(yè)之一，2009年成功申報博士后流動站，同年，漢語國際教育學(xué)科獲得了專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點。2011年，漢語國際教育專業(yè)被評為山東省高校“十二五”重點學(xué)科，是山東省唯一的漢語國際教育專業(yè)重點學(xué)科。
漢語國際教育專業(yè)碩士的設(shè)置，與中國在世界各地設(shè)立“孔子學(xué)院”的舉措相匹配，是中國文化與學(xué)術(shù)“走出去”工程的重要組成部分，是增強中國文化的國際影響力、加強國際文化交流與合作的重要途徑。由于漢語國際教育專業(yè)是一個新事物，因而在“教什么”“如何教”和“什么人教”方面仍然存在諸多亟待解決的問題，比如，擁有漢語國際教育專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的高校應(yīng)該采用劃一的統(tǒng)編教材、課程設(shè)置和育人模式，還是應(yīng)該從實際出發(fā)，突出地域特色，發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，走出特色育人之路？
目前，多數(shù)高校的漢語國際教育專業(yè)尚未真正探索出人才培養(yǎng)的特色道路。國內(nèi)各高校以華東師范大學(xué)和北京語言大學(xué)為代表，形成了南北兩派，他們的共同點是：側(cè)重于語言教學(xué)和案例分析，這也是他們的教學(xué)研究重點。但是，這樣的育人模式以“應(yīng)用語言學(xué)”教法為基底，沒有形成特色，更沒有以“中國優(yōu)秀文化的傳播者”這一使命自任。因而，現(xiàn)行的漢語國際教育育人目標(biāo)和教學(xué)模式有本末倒置之嫌。
與中國的情況相反，國外的第二語言教育大都突出地域特色，這方面以美國最為著名。其中南伊利諾伊州卡本代爾大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校、紐約大學(xué)、南卡羅來納大學(xué)哥倫比亞分校、普林斯頓美國大學(xué)等，其研究生第二語言教學(xué)TESFL課程設(shè)置與教學(xué)研究，及其以語言為載體進(jìn)行文化傳播的經(jīng)驗，可以為我們提供借鑒。我們的目的，就是借鑒美國語言/文化傳播的經(jīng)驗，制定適合中國國情的、具有地方特色的漢語國際教育專業(yè)研究生的育人方案，力圖為中國文化的國際傳播做出自己的貢獻(xiàn)。
失去傳統(tǒng)，何來底氣？沒有特色，焉能出新！我們進(jìn)行漢語國際教學(xué)，首先，要有文化自信：中華文明是世界文明的重要一支，無論是軸心時代、中世紀(jì)還是全球一體化的今天，都具有重要價值。其次，若想把漢語國際教育做好，就必須勇于創(chuàng)新，不能一味因襲傳統(tǒng)的做法，更不能簡單地將應(yīng)用語言學(xué)的教法復(fù)制、移植到漢語國際教育中來。再次，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于文化教育，以期培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。中國外文局《中國國家形象全球調(diào)查報告2013》顯示：多數(shù)國際民眾認(rèn)可中國“歷史悠久的文明古國”形象，61%的海外民眾樂于了解中國文化，約有三分之一的國際民眾表示對學(xué)習(xí)漢語有興趣;同時，越來越多的漢語學(xué)習(xí)者不僅渴望學(xué)習(xí)基本的語言知識和語言技能，而且渴望能夠深入了解中國文化。①但目前的漢語教學(xué)普遍存在重語言而輕文化的現(xiàn)象，而且漢語學(xué)習(xí)者在跨文化交際中，許多語言障礙的形成都與相關(guān)文化背景知識的不足有關(guān)。因此，在語言知識教學(xué)的同時加入傳統(tǒng)文化成分，是勢在必行的教材建設(shè)工作。因此，我們認(rèn)為：漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)，重點不應(yīng)放在語言學(xué)知識的教育上，因為語言只是載體，而傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化才是本專業(yè)的重點，漢語國際教育專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命;中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源豐富瑰麗，各地高校應(yīng)從實際出發(fā)，將具有區(qū)位特色與傳統(tǒng)優(yōu)勢的文化教育，落實到漢語國際教育碩士培養(yǎng)當(dāng)中，進(jìn)而走出各自的特色道路。
曲阜師范大學(xué)設(shè)學(xué)于中國古代偉大的教育家、思想家孔子的家鄉(xiāng);孔子思想不僅是中國的，也是世界的，其“和為貴”“人為本”的人道主義和諧觀，有利于促進(jìn)世界和平和人類進(jìn)步，對于和諧社會、和諧世界的建設(shè)具有重要的現(xiàn)實啟示意義和深遠(yuǎn)的人文價值。因而，曲阜師范大學(xué)自招收漢語國際教育專業(yè)碩士以來，堅持“傳統(tǒng)性與師范性”的特色，深入挖掘孔子以儒學(xué)為核心的傳統(tǒng)文化資源，以學(xué)生的從師素質(zhì)養(yǎng)成為抓手，在漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了一些積極探索，也取得了一些成效：漢語國際教育專業(yè)2011年獲批山東省“十二五”重點學(xué)科，這是該專業(yè)在山東省高校中唯一的重點學(xué)科;2012年3月初，國家漢辦、孔子學(xué)院總部舉辦的“孔子學(xué)院杯”國際漢語教學(xué)資源編寫大賽評選揭曉，曲阜師范大學(xué)與北京大學(xué)等5所大學(xué)榮獲“優(yōu)秀組織獎”，我校李敏紅老師榮獲“優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎”，卞晴晴、于婧超、曹曦三位研究生的四件作品分獲一二三等獎;張喜梅等同學(xué)在加拿大、泰國等國家任志愿者期間，將龍文化、春聯(lián)、書法、剪紙等中國文化符號與中華才藝運用于教學(xué)中，深受當(dāng)?shù)貙W(xué)生的喜愛;在我們近年指導(dǎo)的漢語國際教育專業(yè)碩士中，有些同學(xué)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上選擇了《HSK四級教學(xué)“孔子故事”特色課程設(shè)計》《兒歌教學(xué)法在初級漢語國際教學(xué)中的運用》等，都將語言教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化、地域特色文化運用于課程設(shè)計與教學(xué)實踐，取得了較好的效果……這些成績說明我們的特色育人之路是正確而有效的。
于是，我們將本專業(yè)完成的山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“漢語國際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，走出特色育人之路”的結(jié)題成果整理出版，一方面是總結(jié)和完善育人經(jīng)驗，努力形成具有可操作性的漢語國際教育專業(yè)碩士育人模型;另一方面也旨在為國內(nèi)同行提供借鑒，為政府決策提供參考，從而為中國文化“走出去”工程做出更大貢獻(xiàn)。
《漢語國際教育：中華文化精神的源流、繼承與傳播》②一書由我和同事共同完成，它包括四編。這四部分實際上也是本專業(yè)為學(xué)生設(shè)立的四門專業(yè)特色課程，旨在為解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)”“教什么”和“如何教”等問題提供個案參考。
第一編《漢語國際教育碩士生傳統(tǒng)文化素質(zhì)摭論》包括以下四個專題：
王國彪副教授的《“孔子文章四海宗”――朝鮮半島古代漢詩中的〈論語〉元素》認(rèn)為：朝鮮半島古代漢詩蘊藏著諸多《論語》元素，主要包括對《論語》的不同稱謂、引用和評述。朝鮮詩人將《論語》中的名言警句、經(jīng)典情境視為典故來引用，提升了詩歌的表達(dá)效果，也充分見證了《論語》的魅力。古代漢詩對《論語》的大量援引，既是《論語》在古代朝鮮半島廣泛傳播的重要證據(jù)和豐碩成果，也是一種重要的文化傳播方式和詩歌生產(chǎn)方式。對這種文化現(xiàn)象的深入研究有助于培養(yǎng)學(xué)生的民族文化意識。
曹春茹副教授的《“一山一水一圣人”，國際交流大文章――以韓國古代漢詩中的泰山文化研究與利用為例》認(rèn)為：泰山風(fēng)光雄奇壯美，泰山文化悠久燦爛，又與儒家文化聯(lián)系密切，因此，受到韓國古代詩人的青睞。在現(xiàn)存韓國古代漢語詩歌中，保存著大量有關(guān)泰山的文化資源，其中既有“泰山巖巖”“泰山云雨”“秦松漢柏”等關(guān)于泰山自然景觀的文化典故，也有孔子等文化名人與泰山、泰山封禪與刻石、泰山神靈與東岳廟等關(guān)于泰山人文景觀的記載和傳說。對韓國、朝鮮以及漢字文化圈中其他國家的游客和中華文化的愛好者來說，這些詩歌是泰山的最好代言，有利于拉近他們與泰山及泰山文化的距離。通過漢語國際教育、學(xué)術(shù)交流、與韓國合作開發(fā)旅游項目等途徑，有效利用韓國漢詩中的泰山文化資源，將對泰山文化乃至中華文化的傳播和拓展發(fā)揮重要作用，還能為研究、開發(fā)和利用日本、東南亞國家漢詩中的泰山文化資源提供借鑒。此項研究也正是“一山一水一圣人”文化走向世界的重要內(nèi)容之一。
劉富偉副教授的《“我的最大長處是對外國人講中國文化”――論林語堂重編〈中國傳奇〉的策略》認(rèn)為：《中國傳奇》是面向西方讀者的精神消費品，當(dāng)林語堂進(jìn)行選編和改寫時，慎重考慮到西方文化語境的接受問題，他與陳季同一樣在編選過程中“刪節(jié)那些無用的詳述部分和多余的次要部分，去掉那些本該存留的地方。因此，人們將要讀到的與其說是一個地道的譯本，還不如說是一個改編本”。林語堂更是把《中國傳奇》放在西方文化的平臺上進(jìn)行觀照，這就決定了他必然會采取順應(yīng)西方語境想像的運作策略，選編并重寫《中國傳奇》。林語堂的策略對于漢語國際教育專業(yè)的教材編寫和教案設(shè)計具有較大的啟示價值。
王恩旭博士曾到俄羅斯任教一年，對漢語國際教師的跨文化溝通素質(zhì)有自己的體認(rèn)與看法，他的《做一個推動世界和諧發(fā)展的文化使者――論國際漢語教師的跨文化溝通素質(zhì)》認(rèn)為：溝通不暢是造成漢語教師難以適應(yīng)海外生活的一個重要原因;增強溝通能力，最大程度地減少溝通問題，是當(dāng)前國際漢語教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)中亟待解決的問題。而解決溝通問題的關(guān)鍵，在于幫助漢語教師端正溝通態(tài)度、增強異域文化修養(yǎng)和進(jìn)行實踐歷練，這三個方面缺一不可。文章結(jié)合具體案例，對這三個方面做了進(jìn)一步的闡述和說明。
第二編《孔子?〈論語〉?儒墨哲學(xué)比較》共四講，前三講由王曰美教授承擔(dān)，第四講由王恩旭博士承擔(dān)。王曰美教授長期擔(dān)任校本課程《孔子與〈論語〉》的教學(xué)工作，曾于2012～2013年在韓國平澤大學(xué)擔(dān)任漢語教師一年?！犊鬃优c〈論語〉》也是她在韓國講學(xué)時的部分內(nèi)容，主要包括孔子生平、《論語》及其核心思想、孔子的主要弟子及成就等。關(guān)于孔子的研究成果已是汗牛充棟，如何化繁為簡，既給人一個清晰的線索，又能深入淺出地介紹孔子及其弟子的思想，這需要有大思維、大手筆。王曰美教授駕輕就熟，做起來得心應(yīng)手，讓人受益匪淺。而王恩旭博士的《儒墨哲學(xué)比較》則將儒學(xué)與軸心期平民哲學(xué)家墨子的思想進(jìn)行了比較，有利于人們了解儒墨的異同共殊。
第三編《齊魯文化與山東當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)》四講由李鈞教授完成。李鈞教授是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副院長，兼任漢語國際教育系主任，是山東省“十二五”重點學(xué)科“漢語國際教育”學(xué)科帶頭人。本書也是李鈞主持的山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目“漢語國際教育：發(fā)揮傳統(tǒng)文化優(yōu)勢，走出特色育人之路”的結(jié)題成果。第三編四講旨在使研究生從地域文化與中國文學(xué)的角度理解齊魯文化與山東精神，掌握山東“鄉(xiāng)土文學(xué)”傳統(tǒng)的流變線索;并通過對臧克家、郭澄清、莫言、閔凡利等幾位山東籍作家的解讀，使研究生了解當(dāng)代山東作家群的創(chuàng)作狀況。此外，莫言2012年獲得諾貝爾文學(xué)獎，成為山東文學(xué)最重要的代表，因而這個專題值得好好講。
第四編《漢語國際教育教學(xué)法舉例》四講，由秦海燕副教授主講。秦海燕老師是曲阜師范大學(xué)文學(xué)院副教授，語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)教研室主任，國家級普通話水平測試員。主要研究方向為語用學(xué)、普通話教學(xué)和對外漢語教學(xué)。她曾于2011年9月至2012年8月赴韓國平澤大學(xué)中文系教授漢語，并分別于2009、2010、2013參加漢辦舉行的教學(xué)法、跨文化交際課程培訓(xùn)。秦老師先后主持省部級項目4項，公開出版專著1部，主編教材1部，發(fā)表核心論文若干。她對于漢語國際教育教學(xué)法既有理論探討又有實踐經(jīng)驗，所以她的漢語國際教育教學(xué)法舉例具有較高的應(yīng)用推廣價值。第四編第一講《功能教學(xué)法》，第二講《任務(wù)型教學(xué)法》，第三講《控制式語言教學(xué)法》，第四講《體演文化教學(xué)法》。之所以選擇這四種教學(xué)法，主要是因為“功能教學(xué)法”目前影響最大，“任務(wù)型教學(xué)法”爭議最大，“控制式語言教學(xué)法”最具操作性，而“體演文化教學(xué)法”對語言與文化關(guān)系處理最有創(chuàng)造性。而且到目前為止，《控制式語言教學(xué)法》和《體演文化教學(xué)法》都是漢辦培訓(xùn)班介紹來的新型教學(xué)法，國內(nèi)公開介紹和研究的很少，所以，第三四講更多一些原則性和綱領(lǐng)性的東西。
當(dāng)然，我們的探索才剛剛開始，如果想構(gòu)建一個較為系統(tǒng)且具有可操作性和推廣價值的漢語國際教育專業(yè)研究生培養(yǎng)模式，還需要國內(nèi)同仁的共同努力和逐步完善。希望我們這本小書能引起大家的思考，起到拋磚引玉的作用。
我們要特別感謝北京語言大學(xué)原副校長崔永華教授，他長期擔(dān)任世界漢語教學(xué)學(xué)會常務(wù)理事、中國對外漢語教學(xué)學(xué)會副會長，現(xiàn)擔(dān)任北京語言大學(xué)出版社漢語教材總編審，是漢語國際教育教學(xué)與研究的奠基人和推動者。他不嫌本書簡陋，撥冗賜序，鼓勵我們在“漢語國際教育特色育人道路”上走下去，給了我們繼續(xù)前行的莫大動力！
感謝北京語言大學(xué)出版社張健總編輯，他接納了這本書并將其納入出版計劃。感謝責(zé)任編輯王宇明，是他的認(rèn)真負(fù)責(zé)與真誠溝通使本書得以順利出版。
注釋：
①《中國國家形象全球調(diào)查報告2013》，《京華時報》，2014年2
月23日。
②李鈞、王曰美主編：《漢語國際教育：中華文化精神的源流、繼
專業(yè)介紹
服裝與服飾設(shè)計
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語應(yīng)用能力的國際型、復(fù)合型的高層次服裝與服飾設(shè)計人才。
專業(yè)特色：國際藝術(shù)學(xué)院服裝與服飾設(shè)計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學(xué)院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料應(yīng)用的能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運用于服裝與服飾設(shè)計創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在服裝與服飾設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實踐與研究；了解與服裝與服飾設(shè)計相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際藝術(shù)交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：服裝設(shè)計、服裝結(jié)構(gòu)、服裝工藝、服裝CAD、素描、色彩、平面構(gòu)成、
立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成、基礎(chǔ)圖案、服飾圖案、服飾配色、童裝工藝設(shè)計、
服裝畫技法、中外服裝史、計算機(jī)輔助設(shè)計、服裝材料學(xué)、畢業(yè)設(shè)計與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：學(xué)校、企業(yè)、公司等單位從事服裝教學(xué)、服裝企業(yè)管理、教育、研究、國際服飾文化藝術(shù)交流等工作。
視覺傳達(dá)設(shè)計
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語應(yīng)用能力的國際型、復(fù)合型的高層次視覺傳達(dá)設(shè)計人才。
專業(yè)特色：國際藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學(xué)院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運用于藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實踐與研究；了解與設(shè)計相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際藝術(shù)交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：計算機(jī)藝術(shù)設(shè)計、商業(yè)動畫、CIS設(shè)計、廣告設(shè)計與策劃、書籍裝幀、標(biāo)志設(shè)計、包裝設(shè)計、裝飾畫、型錄設(shè)計、展示設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：媒體藝術(shù)、廣告、策劃、產(chǎn)品包裝設(shè)計、出版印刷、教育、研究、國際視覺傳達(dá)設(shè)計交流等工作。
環(huán)境設(shè)計
培養(yǎng)目標(biāo)：具有藝術(shù)設(shè)計、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語應(yīng)用能力的國際型、復(fù)合型的高層次環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才。
專業(yè)特色：國際藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學(xué)院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運用于環(huán)境設(shè)計創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在環(huán)境設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實踐與研究；了解與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際藝術(shù)交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：環(huán)境藝術(shù)史論、人體工程學(xué)、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助設(shè)計、陰影透視與建筑制圖、建筑技術(shù)與建筑構(gòu)造、工程策劃與設(shè)計、商業(yè)空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、建筑設(shè)計、建筑工程細(xì)部與材料工藝學(xué)、園林建筑設(shè)計、園林綠化與廣場設(shè)計、建筑小環(huán)境設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：室內(nèi)空間設(shè)計、家具設(shè)計、景觀設(shè)計、教育、研究、國際環(huán)境藝術(shù)設(shè)計交流等工作。
產(chǎn)品設(shè)計
培養(yǎng)目標(biāo)：具有產(chǎn)品設(shè)計、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語應(yīng)用能力的國際型、復(fù)合型的高層次產(chǎn)品設(shè)計人才。
專業(yè)特色：國際藝術(shù)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學(xué)院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)代產(chǎn)品設(shè)計前沿觀念與多專業(yè)組合中對新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運用于產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實踐與研究；了解與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際藝術(shù)交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：工業(yè)設(shè)計史、設(shè)計概論、計算機(jī)輔助設(shè)計、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計美學(xué)、人體工程學(xué)、設(shè)計基礎(chǔ)、工業(yè)材料工藝學(xué)、工業(yè)設(shè)計工程學(xué)、工業(yè)CAD、產(chǎn)品開發(fā)模型設(shè)計與制作、設(shè)計方法與產(chǎn)品設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、科研單位從事產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品外觀設(shè)計，教學(xué)、科研工作以及國際產(chǎn)品設(shè)計交流等工作。
美術(shù)學(xué)
培養(yǎng)目標(biāo)：具有繪畫、創(chuàng)作能力和藝術(shù)專業(yè)外語應(yīng)用能力的國際型、復(fù)合型的高層次藝術(shù)專業(yè)人才。
專業(yè)特色：國際藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)專業(yè)的特色是充分發(fā)揮外國語學(xué)院的國際教育資源的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)代藝術(shù)前沿觀念與多專業(yè)組合的新技術(shù)、新材料的應(yīng)用能力；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；使學(xué)生具有將現(xiàn)代科技成果運用于藝術(shù)創(chuàng)作的基本素質(zhì)，進(jìn)而從事在美術(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有拓展性的實踐與研究；了解與藝術(shù)相關(guān)的全球政治、經(jīng)濟(jì)、文化的動向與趨勢；通過專業(yè)外語課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握國際藝術(shù)交流的基本知識和基本能力，外語合格可赴英、法、美等國（3+1、2+2國際聯(lián)合培養(yǎng)模式）留學(xué)。
主要課程：1.基礎(chǔ)課程：素描、色彩、解剖、透視。2.理論課程：美學(xué)、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、形式美學(xué)、色彩學(xué)、透視與解剖學(xué)、油畫肖像、油畫風(fēng)景、藝術(shù)心理學(xué)、油畫創(chuàng)作（實習(xí)）、素描、色彩、油畫材料、人體、三維模型、三維動畫設(shè)計、二維動畫設(shè)計、陶藝制作、藝術(shù)品市場管理、現(xiàn)代絲印版畫、計算機(jī)輔助設(shè)計、攝影、計算機(jī)應(yīng)用、畢業(yè)設(shè)計與論文。
基本學(xué)制：四年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：可以從事教育、職業(yè)藝術(shù)家、研究、自由職業(yè)者、藝術(shù)市場營銷、批評家、策展人、群眾文化方面的公務(wù)員、國際藝術(shù)交流等工作。
大連外國語學(xué)院音樂系成立于2012年，其前身是2005年國際藝術(shù)學(xué)院設(shè)立的音樂學(xué)專業(yè)。音樂系現(xiàn)有音樂學(xué)專業(yè)，下設(shè)聲樂、鋼琴、多媒體音樂制作、琵琶、二胡、古箏、竹笛七個專業(yè)方向。音樂系致力于“專業(yè)教學(xué)、藝術(shù)表演、社會實踐”于一體的人才培養(yǎng)模式，依托學(xué)校在外語教學(xué)及國際交流方面的優(yōu)勢，著力推進(jìn)專業(yè)與外語的融合，全面培養(yǎng)具有一專多能的國際型、復(fù)合型高素質(zhì)藝術(shù)人才。
音樂學(xué)
培養(yǎng)目標(biāo)：旨在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的大學(xué)本科層次的國際型、復(fù)合型人才。學(xué)生通過培養(yǎng)能夠具有以下能力：①音樂知識的傳播能力 ②音樂活動的組織能力 ③音樂演出的表演能力 ④音樂語言的創(chuàng)作能力 ⑤音樂文化國際交流能力。
專業(yè)特色：音樂學(xué)系大連外國語學(xué)院增設(shè)音樂學(xué)專業(yè)時在全國范圍內(nèi)首次提出英語+音樂、日語+音樂、西班牙語+音樂等外語結(jié)合音樂的辦學(xué)模式，旨在更新辦學(xué)理念，調(diào)整音樂專業(yè)培養(yǎng)模式，從而拓寬音樂學(xué)專業(yè)的發(fā)展口徑，增加就業(yè)機(jī)會。目前我院聯(lián)合辦學(xué)院校有日本名古屋音樂大學(xué)、日本岡山作陽大學(xué)音樂學(xué)院、西班牙羅維拉大學(xué)，韓國大邱藝術(shù)大學(xué)（音樂與傳媒）等。聯(lián)合辦學(xué)采用2+2模式，即學(xué)生第一、二學(xué)年在大連外國語大學(xué)學(xué)習(xí)，在完成前兩年的課程計劃，同時滿足外方音樂院校的專業(yè)考核后，于第三、四學(xué)年赴國外大學(xué)學(xué)習(xí)，四年本科學(xué)習(xí)結(jié)束后，雙方互認(rèn)學(xué)分，達(dá)到兩校本科階段學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，將被授予雙方的學(xué)士學(xué)位（西班牙羅維拉大學(xué)除外），同時也可以選擇其它學(xué)科繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。另外，通過大連外國語學(xué)院的國際交流項目也可留學(xué)意大利、法國，美國等藝術(shù)院校。隨著我院在世界各地開辦了孔子學(xué)院，中國元素在世界上更加具有特別的魅力。中國民族器樂演奏在弘揚民族音樂文化，促進(jìn)國際間大學(xué)音樂文化交流中將會起到很大作用。音樂系民樂專業(yè)學(xué)生受教育部孔子學(xué)院的委派多次出訪韓國、日本、阿聯(lián)酋、土耳其、俄羅斯等國演出影響很大。因此民族器樂作為特色專業(yè)，將有計劃的重點建設(shè)。
主要課程：本專業(yè)設(shè)聲樂、鋼琴、民族器樂（琵琶、二胡、古箏、揚琴、笛子）、基礎(chǔ)樂理與視唱練耳、多聲部作品分析與寫作（和聲，復(fù)調(diào)，曲式分析）、表演基礎(chǔ)、中國音樂史與賞析、西方音樂史與賞析、合唱與指揮、外國語（英、意、日、西班牙、韓國語等）、歌曲寫作、聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、鋼琴即興伴奏、舞蹈、形體訓(xùn)練等。
基本學(xué)制：4年
授予學(xué)位：藝術(shù)學(xué)
就業(yè)方向：國際音樂文化交流、傳播、新型外國人社區(qū)文化、教育、表演、群眾文化工作等。
論文摘要：闡述了中醫(yī)藥教育在國內(nèi)外發(fā)展的狀況，以及中醫(yī)藥國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范研究取得的進(jìn)展。提出了中醫(yī)藥教育國際化所面臨的機(jī)遇和存在的問題，并探討了中醫(yī)藥教育國際化教育學(xué)模式。
《中國教育與發(fā)展綱要》指出:“誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！倍逃龂H化更是經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)時代的趨勢。近年來，中醫(yī)藥教育在國際上呈現(xiàn)良好態(tài)勢。全國各中醫(yī)藥院校每年培養(yǎng)了大批國際復(fù)合型中醫(yī)藥人才，來華學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的港澳臺及外國留學(xué)生人數(shù)逐年激增，已僅次于來華學(xué)習(xí)中文的學(xué)生人數(shù)。
1中醫(yī)藥教育國際化的狀況
1.1中醫(yī)藥教育在國內(nèi)目前全國中醫(yī)藥高等院校共118所，中醫(yī)院校(含民族醫(yī)藥院校)33所，西醫(yī)院校85所，其中13所設(shè)有中醫(yī)系。
1.2中醫(yī)藥教育在國外據(jù)不完全統(tǒng)計，世界上已有120多個國家和地區(qū)設(shè)立了中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)，全球采用針灸、推拿、中藥、氣功治療的人數(shù)越為全球總?cè)丝诘?/3。由于中醫(yī)藥療效逐步得到證實，國外中醫(yī)藥教育也有了很大的發(fā)展。
1.2.1中醫(yī)藥教育在歐洲目前歐洲已有各類中醫(yī)藥學(xué)校40余所，部分國家和地區(qū)已規(guī)范了針灸注冊制度，如英國對中醫(yī)藥教育的需求量大，由政府或私人資助的中醫(yī)院校數(shù)量與日俱增，法國每年培養(yǎng)1000名以上的中醫(yī)藥人才，包括針灸師、自然療法與草藥療法師。德國目前已有38個醫(yī)藥院校開設(shè)了針灸課。
1.2.2中醫(yī)藥教育在美國已有70余所中醫(yī)、針灸學(xué)校，在校生8000多人，學(xué)制由業(yè)余制該為全日制。
1.2.3中醫(yī)藥教育在東南亞越南、泰國、新加坡等國承認(rèn)了中醫(yī)藥的合法地位，中醫(yī)藥教育發(fā)展?jié)摿薮蟆?/p>
1.2.4中醫(yī)藥教育在澳大利亞2005年5月，澳大利亞維多利亞州通過中醫(yī)法案，承認(rèn)中醫(yī)合法地位，與西醫(yī)在法律上是平等的，中醫(yī)藥教育納人了澳大利亞正規(guī)高等教育。
1.2.5中醫(yī)藥教育在日韓日本承認(rèn)針灸合法地位，但漢方醫(yī)學(xué)目前還沒有列人日本政府正式教育體系。在韓國，由中醫(yī)藥學(xué)和韓國治療方法結(jié)合而成的韓醫(yī)學(xué)教育得到政府認(rèn)可。
2中醫(yī)藥國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范研究取得進(jìn)展
去年2月，中醫(yī)藥醫(yī)療機(jī)構(gòu)設(shè)置、中醫(yī)藥教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、中醫(yī)藥從業(yè)人員資格3個國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定研究已經(jīng)結(jié)題。上述3個國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究是由世界中醫(yī)藥學(xué)會聯(lián)合會承擔(dān)的重大課題。另外，在由該會承擔(dān)的“十五”攻關(guān)課題一中藥標(biāo)準(zhǔn)國際合作研究中，已采用ISO國際標(biāo)準(zhǔn)化工作格式寫出人參、黃茂和葛根3種中藥的示范性國際標(biāo)準(zhǔn)草案;在中醫(yī)基礎(chǔ)理論術(shù)語和常用名詞術(shù)語的英譯課題研究中，已建立起1.3萬條的名詞庫和資料庫;" G. B.中醫(yī)基礎(chǔ)理論術(shù)語”的英譯國際標(biāo)準(zhǔn)、國際中醫(yī)藥從業(yè)人員資格(水平)的各類考試辦法及其《實施細(xì)則》等13個國際標(biāo)準(zhǔn)文件也在制定之中。這些國際標(biāo)準(zhǔn)的建立，對于中醫(yī)藥教育的國際化有著重要的推動作用。
3中醫(yī)藥教育國際化所面臨的機(jī)遇和存在的問題
3. 1面臨的機(jī)遇
3.1.1中國加人 WTO加人WTO后，高等教育作為服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的重要組成部分，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前高等教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式之一是境外消費，即互派留學(xué)生。加人WTO，為中醫(yī)藥教育全球化提供了巨大的空間，為調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化中醫(yī)藥院校教育結(jié)構(gòu)、吸引海外優(yōu)質(zhì)教育資源提供了更廣闊的發(fā)展空間和機(jī)遇，促進(jìn)中醫(yī)藥高等教育辦學(xué)理念更新和管理機(jī)制的改善，為中醫(yī)藥國際教育產(chǎn)業(yè)化提供了空間。
3.1.2醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化和中醫(yī)藥教育的特色現(xiàn)在醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物一社會一心理醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這與中醫(yī)藥教育理論上從天、地、神多方位考察人體的陰陽、藏象之間互相聯(lián)系，在“天人相應(yīng)”中把握疾病發(fā)生演變過程。這與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式是一致的。
3.1.3全球中藥、植物藥潮流現(xiàn)代醫(yī)源性和藥源性疾病層出不窮，而中醫(yī)藥的毒副作用較小且療效是某些生物藥、西藥無法達(dá)到的，人類回歸自然、返樸歸真的傾向潮流越來越明顯，中醫(yī)藥、植物藥開始顯示出超強的科學(xué)價值，中醫(yī)藥教育備受外國留學(xué)生的青睞。
3.1.4 WHO的推動在世界衛(wèi)生組織第56次大會上，討論通過了關(guān)于發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)藥的決議，將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)納人了世界衛(wèi)生組織工作總體規(guī)劃。這標(biāo)志著傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在一定程度上已正式得到了世界主流醫(yī)學(xué)的認(rèn)可。
3. 2存在的問題
3. 2. 1中醫(yī)藥國際教育的合法性和教育行為無序性之間的矛盾在國外，中醫(yī)藥教育的合法性還沒有解決，大多數(shù)國家中醫(yī)藥教育沒有納人正規(guī)的醫(yī)學(xué)教育體系，因此國外的中醫(yī)藥教育事業(yè)有的是商業(yè)注冊的、有的是文化事業(yè)注冊的等無序性行為，中醫(yī)藥教育的立法和規(guī)范還很欠缺。
3.2.2中醫(yī)藥國際教育的規(guī)范性和受教育者的差異性之間的矛盾目前國外學(xué)習(xí)中醫(yī)藥的人員構(gòu)成復(fù)雜，有的是學(xué)習(xí)西醫(yī)的，也有普通群眾，有使用漢語學(xué)習(xí)的，也有使用其他語言的等，這些使得開展中醫(yī)藥教育的規(guī)范化遇到重大障礙。
3.2.3中醫(yī)藥國際教育的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化與中醫(yī)藥理論的復(fù)雜多樣性間的矛盾中醫(yī)藥教育要國際化，首先要解決的是中醫(yī)藥理論及教學(xué)方面等一系列的標(biāo)準(zhǔn)問題，而中醫(yī)藥理論的復(fù)雜多樣，使得標(biāo)準(zhǔn)化的推進(jìn)方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，阻礙了國際化進(jìn)程。
3.2.4中醫(yī)藥教育特色優(yōu)勢與國外同類型教育機(jī)構(gòu)越來越多之間的矛盾一方面，國外辦學(xué)機(jī)構(gòu)將大規(guī)模進(jìn)人我國，另一方面，國外許多高校紛紛開辦中醫(yī)藥課程和科研機(jī)構(gòu)，跟我國搶奪生源、師資等，這使得作為中醫(yī)藥教育發(fā)源地，我國中醫(yī)藥教育的主體地位正接受前所未有的沖擊。
3.2.5中醫(yī)藥教育的發(fā)展與外語水平不高之間的矛盾中醫(yī)藥是我國的傳統(tǒng)文化，其中很多深奧的哲理、專業(yè)術(shù)語等難以在英語和其他語言中找到對應(yīng)的描述方法，因此對外語水平有較高的要求。而目前既懂專業(yè)又懂外語的人才很欠缺，不利于中醫(yī)藥的傳播。
4中醫(yī)藥教育國際化思考
4.1增強中醫(yī)藥教學(xué)優(yōu)勢，積極開展國際交流合作建立跨國教學(xué)中心，加強教育培訓(xùn)的的國際合作，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，如開展遠(yuǎn)程教育、境外聯(lián)合辦學(xué)、合作項目、短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育、網(wǎng)上咨詢服務(wù)、教材數(shù)據(jù)庫信息資料服務(wù)等，加強中醫(yī)藥的國際交流合作，尤其是加強與世衛(wèi)組織的合作。以借助我國中醫(yī)藥教學(xué)的獨特優(yōu)勢，建立國際性中醫(yī)藥教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，為中醫(yī)藥在立法、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)人、市場競爭力等方面起到良好的示范性作用。
4. 2加強文化交流中醫(yī)藥文化內(nèi)涵深厚，中醫(yī)藥發(fā)展到至今還是很難進(jìn)人主流醫(yī)藥領(lǐng)域，一個很重要的原因就是中醫(yī)藥所形成和依賴的文化內(nèi)涵難以被領(lǐng)悟，比如“氣”。因此加強東西方的文化交流，引導(dǎo)東西方文化和現(xiàn)代科技成果及研究方法去滲透中醫(yī)藥理論文化，讓中醫(yī)藥理論和方法接近現(xiàn)代科學(xué)，形成既具有中醫(yī)藥本身特色，又符合國際化發(fā)展要求的中醫(yī)藥國際教育體系。
4. 3中醫(yī)藥教育國際化標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中醫(yī)藥教育國際化標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)是一個漫長的過程，但是，隨著世界針灸學(xué)會聯(lián)合會等中醫(yī)藥國際機(jī)構(gòu)的成立，以及近年來我國大批中醫(yī)藥從業(yè)人員在境外的教學(xué)、臨床工作，培養(yǎng)了大批國際外向型人才，使得中醫(yī)藥教育國際化具備了外部環(huán)境和人才基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，以教育機(jī)構(gòu)、教育體制、教育模式、師資力量、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃和課程編排、教材、教學(xué)質(zhì)量和考核等多方面的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等為重點的中醫(yī)藥國際教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是今后一段時間內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重要任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)對于促進(jìn)中醫(yī)藥的對外合作交流、對中醫(yī)藥教育的現(xiàn)代化、國際化起重大促進(jìn)作用。
5中醫(yī)藥教育國際化教學(xué)模式的探討
5.1對境內(nèi)中醫(yī)藥學(xué)學(xué)生的教育模式
5.1.1加強雙語教學(xué)中醫(yī)藥教育國際化的一個重要目標(biāo)就是使學(xué)生不僅要掌握豐富的中醫(yī)藥學(xué)知識，又要具備較好的專業(yè)英語能力，這是中醫(yī)藥教育走向國際化的基本要求。雙語教學(xué)是指用兩種不同語言進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動。中醫(yī)藥教育目前進(jìn)行的雙語教育主要是漢語和英語。在教學(xué)中要處理好專業(yè)知識、專業(yè)英語、公共英語(漢語)之間的比例。為此應(yīng)該:(1)制定科學(xué)的教學(xué)計劃。將雙語教學(xué)融人整個專業(yè)的教學(xué)計劃中，而不是單獨出來，以便于公共英語(漢語)和雙語教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。(2)營造濃厚的語言環(huán)境。讓學(xué)生能隨時隨地的感受到語言氛圍，常常開展專業(yè)醫(yī)學(xué)英語知識講座、校廣播電臺可定時播放醫(yī)學(xué)英語廣播等活動。(3)采用合適的教材。對教材的深度、編排形式等多方面考慮，選擇合適的教材，使得所學(xué)既能滿際需要，又能保證中醫(yī)藥知識體系的完整性。(4)建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍。教師專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響到教學(xué)質(zhì)量、影響到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)優(yōu)劣。學(xué)校應(yīng)引進(jìn)、培養(yǎng)一批醫(yī)學(xué)和英語知識都較全面的優(yōu)秀教師，在尊重知識、尊重人才的主導(dǎo)思想下，采有各種有效措施激勵優(yōu)秀人才從事教學(xué)。(5)培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識。在繼承、挖掘傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)精髓的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生廣泛了解現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科技、人文等多方面的信息，激發(fā)年青人的探索創(chuàng)新意識，為中醫(yī)藥人才走向國際作好學(xué)識上的準(zhǔn)備。也讓來華留學(xué)生了解我國深厚的歷史文化等，全方位的提高外語水平，提升自身的文化素養(yǎng)，以利于更深層次的學(xué)習(xí)專業(yè)知識。
5. 2對港澳臺來華留學(xué)生的教育模式
5. 2.1提高認(rèn)識，加強醫(yī)學(xué)倫理教育港澳臺來華留學(xué)生教育是教育國際化的一個重要方面，目前國內(nèi)的國際化教育模式仍比較落后，在提高認(rèn)識、創(chuàng)新觀念的同時，加強對港澳臺來華留學(xué)生的醫(yī)學(xué)倫理教育。
【關(guān)鍵詞】 會計教育；職業(yè)能力； 教育模式；創(chuàng)新
一、研究背景
隨著市場經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢以及投資和經(jīng)營界限的擴(kuò)大，會計師需要一種全球化的眼光來了解商業(yè)和其他組織經(jīng)營的情況。會計師工作環(huán)境的一個主要特征是快速變化。變化的壓力來自于許多方面，包括全球化，信息和交流技術(shù)以及股東集團(tuán)的擴(kuò)大化，還包括立法者和監(jiān)事會。公司和其他組織從事比以前更加復(fù)雜的安排和交易活動，商業(yè)貿(mào)易更加超越國界，風(fēng)險管理變得更加重要，這些趨勢要求職業(yè)會計師有更高責(zé)任和更高職業(yè)文化的水準(zhǔn)。中國的經(jīng)濟(jì)有了巨大的發(fā)展并且正加快步伐融入世界經(jīng)濟(jì)體系，會計職業(yè)在中國社會中扮演著越來越重要的角色，中國經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變要求更多具備廣泛的知識、技能及更高職業(yè)價值觀修養(yǎng)的會計專業(yè)人員，同時也提出了會計教育改革的需要。
二、IFAC倡導(dǎo)的職業(yè)會計師能力框架綜述
2003年10月，為了確保全球范圍內(nèi)職業(yè)會計師教育的質(zhì)量和一致性，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)教育委員會頒布了國際教育準(zhǔn)則1-6號，包括國際教育公告框架，國際教育準(zhǔn)則導(dǎo)言，IES1《職業(yè)會計教育計劃的準(zhǔn)入條件》，IES2《職業(yè)會計教育計劃的內(nèi)容》，IES3《職業(yè)技能》，IES4《職業(yè)價值，道德與態(tài)度》，IES5《實務(wù)經(jīng)驗要求》和IES6《專業(yè)能力和勝任能力的評估》，自2005年1月1日起施行。2004年5月，又頒布了IES7《職業(yè)后續(xù)發(fā)展：終身學(xué)習(xí)和職業(yè)勝任能力后續(xù)發(fā)展計劃》，于2006年1月1日起施行。國際教育準(zhǔn)則的頒布，為職業(yè)會計師準(zhǔn)入教育和職業(yè)后續(xù)發(fā)展建立了全球性的標(biāo)準(zhǔn)，有助于IFAC各會員團(tuán)體在本國范圍內(nèi)制定和實施教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。
2003年，國際會計師聯(lián)合會( IFAC) 了《成為勝任的職業(yè)會計師》（IEP2），這些代表性的報告系統(tǒng)化的規(guī)范了各個國家或組織下的會計人員能力框架，并在實踐中得到不斷的應(yīng)用和完善。按照IEP2的劃分，基于職業(yè)能力的方式可劃分兩類，一種被稱作功能分析，其出發(fā)點是關(guān)注會計師在實際工作中扮演的角色和承擔(dān)的任務(wù)，職業(yè)能力被定義為在實現(xiàn)這些角色和完成這些任務(wù)時達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的能力； 另一種基于能力投入，其著眼點在于成為勝任的職業(yè)會計師所必須的、潛在的專業(yè)能力，而職業(yè)能力由這種能力來界定。根據(jù)IFAC于2003年10月的《國際教育報告框架》，職業(yè)能力指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)其職責(zé)的能力，而專業(yè)能力指的是專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)價值觀。展開來看，職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識； 職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能、交流技能; 職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護(hù)會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準(zhǔn)則，關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等等。
在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，IFAC（2003）建議，與職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證（內(nèi)部和外部）、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、IT技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展。與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能、技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。
三、會計教育現(xiàn)狀與會計職業(yè)能力需求的差異分析
會計教育必須跟上商業(yè)社會的發(fā)展，會計教育應(yīng)當(dāng)為會計從業(yè)人員的專業(yè)知識，專業(yè)技能和職業(yè)價值觀提供基礎(chǔ)。因此，會計專業(yè)教師必須清楚地知道會計職業(yè)界對高校會計專業(yè)畢業(yè)生的要求是什么，特別是會計課程和教學(xué)方法的設(shè)計必須考慮會計人員在提供各項專業(yè)服務(wù)時需要具備的知識、技能及價值觀。
（一）我國會計教育現(xiàn)狀
總體來說，目前我國會計人員能力框架的實際建設(shè)狀況并不盡如人意。鄧傳洲、趙春光和鄭德淵(2004)指出，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在，會計的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。傳統(tǒng)的會計教育的特點及不足：一是偏重于教育會計專業(yè)知識，忽視了學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；二是傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教科書為依據(jù)，缺乏師生教學(xué)平等、互動的教學(xué)平臺；三是側(cè)重于教育國內(nèi)會計制度，忽視了現(xiàn)代企業(yè)向全球性發(fā)展的趨勢；四是傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面；五是目前中國的會計教育相對局限于傳統(tǒng)的會計學(xué)科，而涉及企業(yè)管理和其他社會人文領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識和技能尚未得到足夠的重視。
（二）會計教育與職業(yè)能力需求的差異分析
林志軍、熊筱燕、劉明（2004）通過問卷調(diào)查，考察了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學(xué)生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識。研究結(jié)果顯示，多數(shù)受訪者認(rèn)為會計教育應(yīng)著重對財務(wù)會計、金融學(xué)、管理會計、稅務(wù)學(xué)、商法、審計/ 鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易和電子商務(wù)等課程知識的傳授。同時受訪者認(rèn)為計算機(jī)技能、職業(yè)品行、外語才能、人際關(guān)系、決策能力和分析性/ 批判性思考等技能也是專業(yè)會計人員必需具備的。而最有效的教學(xué)方法依次是信息分析、公司實習(xí)、案例分析和科技應(yīng)用。另外會計從業(yè)人員認(rèn)為“商法”“職業(yè)道德”涉及商業(yè)管理和社會人文學(xué)領(lǐng)域的跨專業(yè)學(xué)科知識，以及分析性/批判性思維、寫作能力、語言表達(dá)技能等更重要；而會計專業(yè)的教師和學(xué)生則更為重視外語能力的培養(yǎng)。
現(xiàn)行會計教育體制遠(yuǎn)不能滿足傳授會計人員所需知識和技能以及對職業(yè)價值觀培養(yǎng)的要求。因此，中國會計教育改革不僅是必須的，而且勢在必行。特別是我們必須強調(diào)商法、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國際貿(mào)易、電子商務(wù)和其他跨專業(yè)學(xué)科知識的教育。雖然技能的培養(yǎng)在過去被長期忽視，但是在目前，職業(yè)品行、計算機(jī)技術(shù)、人際關(guān)系、分析性/ 批判性思維、語言表達(dá)能力等技能已經(jīng)被認(rèn)為是未來會計專業(yè)人員的必備條件。因此，中國的會計教育模式必須創(chuàng)新才能滿足社會對會計從業(yè)人員職業(yè)能力的需求。
四、我國會計教育模式的創(chuàng)新
（一）引入靈活多樣的會計教學(xué)方式，構(gòu)建教、學(xué)互動平臺
從以“教師為中心、以課堂為中心” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。課堂講授可以配合我們一直倡導(dǎo)的互動式、啟發(fā)式教學(xué)。要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。同時，要求學(xué)生通過對大量參考書、資料的閱讀和分析，大力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，形成正確的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)課程特點和需要，適當(dāng)引入一些課堂演講、討論的方式。老師可以布置綜合性作業(yè)，學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，獨立或分工合作完成，并進(jìn)行課堂演講、研討，老師最后集中點評。
（二）深化課堂教學(xué)改革，開展多種科研化教學(xué)形式
主要內(nèi)容包括：專業(yè)主干課和理論性強的課程應(yīng)選科研能力強的教師任課；因課而異制訂任課教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，同時大量開設(shè)專題報告和學(xué)術(shù)講座等形式來補充課程開設(shè)和課時不足的矛盾；加強課堂討論及系、年級、班、小組學(xué)術(shù)研討活動，加強師生間和學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流；拓寬第二課堂，進(jìn)行經(jīng)常性的論文寫作和課題講解，成立專業(yè)寫作科研小組，提高學(xué)生的自學(xué)及深入鉆研專業(yè)的積極性，激勵學(xué)生發(fā)展職業(yè)懷疑態(tài)度和職業(yè)判斷能力；通過論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生確認(rèn)相關(guān)信息、使用邏輯評估、傳達(dá)清楚的結(jié)論、揭示研究結(jié)果的學(xué)術(shù)能力。
（三）改革會計教育方法，大力推行案例式教學(xué)
近年來，案例教學(xué)大受歡迎，并得到迅速的推廣。通過會計案例教學(xué)，能解決當(dāng)前中國高等會計教育嚴(yán)重存在的理論脫離實踐的現(xiàn)象，實現(xiàn)由會計教育課堂化過程向社會化過程的轉(zhuǎn)變。同時鼓勵學(xué)生參加公司實習(xí)、社會調(diào)查等多種理論聯(lián)系實際的社會實踐。這有助于學(xué)生具備確認(rèn)問題，找到什么是解決問題的知識，明白在哪里找到這些知識，并且知道如何以一種道德觀念運用知識得到適合的答案。當(dāng)然，我國會計教育案例教學(xué)的進(jìn)一步實施還需要具備較強理論知識和豐富實際工作經(jīng)驗的師資隊伍，權(quán)威的高質(zhì)量的案例教材，先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，完備的會計實驗室建設(shè)以及教學(xué)投入和教育結(jié)構(gòu)調(diào)整力度等。
（四）大力提高會計教師的科研能力
教師既要會講課，還要有研究成果來支持教學(xué)，兩者都不能少?？蒲胁粌H可以加快教師的知識更新，還可促使教師對專業(yè)問題的深入理解和思考。教師科研能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，應(yīng)鼓勵教師在核心期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高學(xué)校的知名度和教師的科研能力，為承擔(dān)級別較高的課題打下基礎(chǔ)。對于可以承攬課題的教師，學(xué)校可以采取鼓勵政策促使他們帶動其他教師一起做課題，增加教師學(xué)術(shù)交流、對外聯(lián)絡(luò)的機(jī)會，進(jìn)而拓寬承攬課題的渠道。同時，也可以鼓勵教師加強與國外合作院校和其它院校教師的科研交流與合作。
（五）積極進(jìn)行會計課程成績評價機(jī)制
有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主導(dǎo)思想，一是進(jìn)一步加大平時考核力度，平時考核與期末考試有機(jī)結(jié)合。這樣可以促進(jìn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積累。平時成績可與多樣的教學(xué)方式相結(jié)合，增加那些能考察學(xué)生綜合運用知識能力的內(nèi)容。二是考試內(nèi)容要由針對具體問題、獨立知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力。具體評價機(jī)制就是每門課程的綜合成績中，小組交流和模擬教學(xué)、探討及爭論問題占總成績的一半分?jǐn)?shù)，每個學(xué)生的課后作業(yè)及期末標(biāo)準(zhǔn)化的筆試加在一起只占另一半的分?jǐn)?shù)。這樣做的目的就是要讓學(xué)生懂得，評價作為一種體現(xiàn)主體價值信念和價值目標(biāo)的觀念性的判斷活動，對評價客體或?qū)ο笃鸬街苯拥膬r值導(dǎo)向作用。這種成績評價機(jī)制，不僅強調(diào)將不同主題和不同領(lǐng)域的知識、技能以及職業(yè)價值、道德與態(tài)度融合起來，以解決多方面的和復(fù)雜的職業(yè)需求環(huán)境，更強調(diào)他們的個人人格力量及與人合作的精神。
（六）強化職業(yè)價值觀教育
近年來，會計信用危機(jī)的加劇，使得會計誠信教育越來越受到人們的關(guān)注。會計專業(yè)學(xué)生是未來會計行業(yè)的主力軍，他們的職業(yè)誠信在很大程度上決定著會計信息的質(zhì)量，對他們進(jìn)行以誠信為主的會計職業(yè)道德教育是歷史賦予中國未來會計教育的使命，是高等會計教育的重要內(nèi)容之一。因此，筆者以為，對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)開設(shè)“會計誠信學(xué)”課程。該課程在內(nèi)容上，以會計信息真實可靠、不作假賬為切入點，進(jìn)行思想、品德和意識教育，以喚醒學(xué)生的誠信意識和責(zé)任。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：CDIO；建筑設(shè)計；實踐
Summary: CDIO is the latest research in the field of international education reform in recent years, the main mode of the engineering education in this theory to inherit and carry forward the developed international education reform and the ideological and theoretical basis, at the same time with controllability and operability testing and evaluation criteria, and provide the theoretical and practical basis for the development of China's higher education reform.Key words: the CDIO; architectural design; practice
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：
CDIO是近幾年來在國際教育改革領(lǐng)域里出現(xiàn)的最新的研究成果，該理論工程教育的主要模式繼承和發(fā)揚了歐美等發(fā)達(dá)國際近些年的教育改革和思想理論基礎(chǔ)，同時提出了具有可控制性和可操作性的檢驗和評判標(biāo)準(zhǔn)，為我國高等教育改革的發(fā)展提出了理論和實踐的依據(jù)。
目前，我國高等教育普遍存在理論與實踐結(jié)合脫節(jié)的問題，大多數(shù)教育實踐存在重視理論知識，忽視實踐經(jīng)驗，強調(diào)個人在集體中的作用，忽視團(tuán)隊合作精神，重視理論知識學(xué)習(xí)輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)，以上種種問題暴露了我國高等教育存在的弊端，不利于高校專業(yè)積極健康的發(fā)展。
《中國CDIO工程教育模式研究與實踐》課題組通過幾年對國際工程教育改革情況的研究，通過對CDIO理念的研究，提出適合于我國工程教育改革的新型模式，該模式通過對學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生對于工程項目的構(gòu)思、設(shè)計、開發(fā)和實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新、組織溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，使學(xué)生具有吸收世界先進(jìn)技術(shù)的能力，努力做到與國際接軌的教育模式。
高職高專院校的建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)主要是為了培養(yǎng)具有畢業(yè)之后直接參與工程的高級技術(shù)人員，學(xué)生可從事建筑設(shè)計、建筑施工組織等多個方面的工作。
通過對CDIO理論的理解和認(rèn)知，為了培養(yǎng)新型的建筑人才，應(yīng)注重對于學(xué)生職業(yè)道德與誠信、與構(gòu)思－設(shè)計－實現(xiàn)－運作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式。強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的工程師具備優(yōu)秀的職業(yè)道德、正直、富有責(zé)任感。培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有：較強的項目開發(fā)、設(shè)計和建造的能力；較強的創(chuàng)新能力；較強的團(tuán)隊精神和領(lǐng)導(dǎo)能力；較強的溝通能力；較強的英語表達(dá)能力，通過不斷的改革實踐使學(xué)生早日成為與國際接軌的中國工程師。
高職高專院校建筑設(shè)計專業(yè)在繼承CDIO理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)創(chuàng)造性的將這一理論具體化，結(jié)合高職高專教育的實際情況和建筑行業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，針對本學(xué)院建筑專業(yè)的設(shè)置情況，對能力培養(yǎng)大綱進(jìn)行創(chuàng)新的修訂，構(gòu)建具有特色的能力培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
應(yīng)系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)知識能力、開放式思維與創(chuàng)新能力、個人職業(yè)能力、溝通能力與團(tuán)隊工作、培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度與工作習(xí)慣、使之具有較強的社會責(zé)任感和正確的人生價值觀。
根據(jù)市場對建筑人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。
高職高專院校建筑設(shè)計專業(yè)的改革其核心是一體化教育，是對傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。比如在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路是，要培養(yǎng)什么能力，就增加該門課程。而CDIO強調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于三年學(xué)習(xí)的各個方面。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在與社會脫節(jié)，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。在高專院校的教學(xué)改革中，應(yīng)強調(diào)所有課程都要以具體的實踐項目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項目實踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握核心能力。
建筑設(shè)計專業(yè)進(jìn)行工程教育改革，目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生建立工程設(shè)計人員的價值觀，更希望學(xué)生在掌握考核標(biāo)準(zhǔn)所要求的掌握的知識的同時，擁有自主學(xué)習(xí)課本之外知識的能力和自覺性。教育的功能不應(yīng)該只要求學(xué)生被動地記憶現(xiàn)成的知識內(nèi)容，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和探索新知識的能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動挖掘新知識。
各市、縣（市、區(qū)）教育局，各高等學(xué)校：
教育報刊是以服務(wù)教育、服務(wù)青少年健康成長為主要使命的教育專業(yè)傳播媒體，是黨和政府指導(dǎo)教育工作的重要平臺，也是廣大教師、學(xué)生、家長溝通聯(lián)系的橋梁和紐帶。做好教育報刊的征訂發(fā)行工作，是進(jìn)一步加強和改進(jìn)青少年思想道德建設(shè)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育科學(xué)和諧發(fā)展的需要。
《中國教育報》是教育部主辦的以教育新聞為主的全國性日報，其宗旨是全面、準(zhǔn)確、及時地宣傳黨和國家的教育方針、政策，傳播教育改革與發(fā)展的信息和經(jīng)驗。為讓浙江教育更好地走向全國，讓全國更好地了解浙江教育，2008年，《中國教育報》將繼續(xù)向全國報道浙江各級各類教育改革和發(fā)展的動態(tài)、經(jīng)驗與成就，就各類教育熱點問題開展評論，宣傳和贊揚人民教師無私奉獻(xiàn)的精神與業(yè)績。除要聞版以外，《中國教育報》還辟有高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)與成人教育、理論、國際教育等?？?，校長、讀書、招生考試與就業(yè)等周刊，以高品味的知識性、趣味性為廣大師生員工服務(wù)。《中國教育報》每周一至周五對開八版，每周六、日對開四版。
《教育信息報》是全省教育系統(tǒng)宣傳工作主陣地，承擔(dān)著宣傳黨的教育方針和省委、省政府、省委教育工委、省教育廳有關(guān)政策與工作部署的任務(wù)，是廣大讀者獲取教育信息的重要途徑。2008年度《教育信息報》將以“服務(wù)教育工作大局、促改革和發(fā)展，服務(wù)廣大教育工作者、促整體素質(zhì)提高”為宗旨，以理智構(gòu)建靈魂、以真情塑造血肉，本著真實、客觀的新聞準(zhǔn)則，進(jìn)一步拓展報道領(lǐng)域，增強指導(dǎo)性、新聞性、服務(wù)性和可讀性，為讀者提供權(quán)威、專業(yè)、快捷的信息服務(wù)，為教育科學(xué)和諧發(fā)展?fàn)I造輿論氛圍。其中：《教育信息報•教師周刊》將真實地反映一線教師的教育教學(xué)情境，為教師的專業(yè)成長和文化成長服務(wù)；《教師周刊•論文》將為廣大教師提供發(fā)表教育教學(xué)論文的園地，也為廣大教師構(gòu)筑一個教育教學(xué)經(jīng)驗交流的平臺；《招生?？穼閺V大考生、家長和教師提供當(dāng)年權(quán)威性招生考試信息和學(xué)科復(fù)習(xí)策略。為方便廣大教師，《教師周刊》可單獨訂閱（郵發(fā)代號31—28）。
希望各地各校認(rèn)真做好《中國教育報》、《教育信息報》、《教師周刊》等教育報刊的征訂宣傳工作。除集體和單位訂閱外，還可鼓勵教師個人和社會各界人士訂閱，讓更多的人能及時了解和掌握教育信息，為建設(shè)教育強省作出更大貢獻(xiàn)。
