發(fā)布時(shí)間：2022-06-02 22:54:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中歷史論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教師要想提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，首先得有發(fā)展意識(shí)，同時(shí)還要具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。高中歷史教師在發(fā)展專(zhuān)業(yè)素質(zhì)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到發(fā)展的意識(shí)是進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力，不僅可以促使自我專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，還可以最大限度地發(fā)揮教師自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的主觀(guān)能動(dòng)作用。
2.提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)
提高教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)首先要重溫大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、民族史、文化史、軍事史等內(nèi)容，以達(dá)到深化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。其次，要利用閑暇時(shí)間豐富自己的社會(huì)文化知識(shí)儲(chǔ)備，例如法學(xué)、文學(xué)、外國(guó)史等，以便在課堂上將歷史教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中歷史教師還要盡量多地去了解與歷史教材相關(guān)的一些自然科學(xué)常識(shí)，比如天文、地理、數(shù)學(xué)、化學(xué)和物理等各方面的知識(shí)。
3.提高教學(xué)技能素質(zhì)
教學(xué)技能是教師素質(zhì)的重要組成部分，隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，特別是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教師教學(xué)技能的地位更是舉足輕重。提高教師教學(xué)技能素質(zhì)，首先要形成良好的備課習(xí)慣，因?yàn)閭浜谜n是上好課的重要保障，也是教師責(zé)任感和事業(yè)心的具體表現(xiàn)。其次，在課堂中高中歷史教師還要熟練掌握依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容施以不同教授方法，具體包括：?jiǎn)⑹拘缘闹v授法、交流性的探討法以及寓教于樂(lè)的情感教學(xué)法等，以便從總體上來(lái)提高歷史教學(xué)質(zhì)量。最后，教師在課堂中應(yīng)盡量結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體、史實(shí)視頻、教學(xué)輔助工具等，讓課堂更加生動(dòng)，學(xué)生更易理解。
4.升華專(zhuān)業(yè)精神
（1）教師應(yīng)通過(guò)自我調(diào)節(jié)的方式消除職業(yè)倦怠感，堅(jiān)定自己的最初理想，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面并提升專(zhuān)業(yè)化水平。
（2）在現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的歷史教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，塑造學(xué)生人格和發(fā)展學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生和自身的終身教育為教學(xué)目標(biāo)。
5.重視繼續(xù)教育
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者不應(yīng)該是教科書(shū)的忠實(shí)執(zhí)行者。但也不能隨意發(fā)揮總要有所依據(jù)池就是要立足《高中歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀;另外就是要認(rèn)真地研究實(shí)行新課標(biāo)以來(lái)的歷年高考真題從中分類(lèi)整理每一個(gè)模塊的重要知識(shí)點(diǎn)和高考?？键c(diǎn),以及命題方向和設(shè)問(wèn)技巧;另外在平時(shí)上課時(shí)還需重視課文中出現(xiàn)的圖片及小字部分。只有這樣在教學(xué)時(shí)才不至于迷失方向基至做無(wú)用功從而提高教學(xué)的針對(duì)性。筆者認(rèn)為這是高三老師的教學(xué)前提和必備素養(yǎng)。
二、充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)
古人說(shuō)歲千里之行始于足下”。這就要求進(jìn)行高三第一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候切忌回圈吞棗。而是首先要求學(xué)生熟悉或記住教材單元的知識(shí)點(diǎn)目錄弄懂文中的每一個(gè)歷史概念理清重大歷史事件發(fā)展的主要線(xiàn)索,區(qū)別歷史發(fā)展的階段特征啟己整理每課的、每單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)三本必修中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)與分類(lèi)分析原因并逐一解決不要留下任何漏洞。否則第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)學(xué)生就會(huì)跟不上不知所云。此外還要整合三本必修和兩本選修之間的聯(lián)系便于學(xué)生理解和掌握。有時(shí)間的話(huà)肩必要整理一下教材中涉及到的廣東地方史的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)便于在目前命題注重歷史情景的情況下學(xué)生少丟分。這也不是要求教師平時(shí)面面俱到段有主次等而是要做到知識(shí)點(diǎn)之間必修和選修之間的有機(jī)的統(tǒng)一。
三、授之以魚(yú)不如授之以漁
老師教學(xué)必須充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神,以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性赴學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法和答題技能。這樣剛開(kāi)始的時(shí)候老師比較辛苦越到后來(lái)就越輕松。往往會(huì)形成一種老師越教越想教學(xué)生越學(xué)越想學(xué)的良好局面。于是教師在專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)一定要形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)板書(shū)設(shè)計(jì)合理充分體現(xiàn)學(xué)科的主干知識(shí)。做到大處著眼小處著手。同時(shí)力求讓學(xué)生做到多思考肩層次的去掌握知識(shí)肩規(guī)律的去學(xué)習(xí)。每天安排一定的時(shí)間學(xué)習(xí)要達(dá)到不看課本和筆記都能基本回憶出主要內(nèi)容。還要求學(xué)生每天都有一定的高效的練習(xí)量。每周自己動(dòng)手進(jìn)行一次知識(shí)小結(jié)等。這些措施重在堅(jiān)持才會(huì)穩(wěn)定和有效。
四、分層處理因材施教
教學(xué)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性,在課堂教學(xué)中把握好尺度,兼顧到全班不同層次學(xué)生的需求,力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都聽(tīng)得懂肩所收獲。老師要高度重視學(xué)生在解題的過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤及時(shí)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)整理錯(cuò)題碰到一個(gè)解決一個(gè)。此外還要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)利用一些小故事把人生的大道理表達(dá)出來(lái)從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)老師的信任特別是要擁有一雙慧眼多發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)。哪怕是微不足道的進(jìn)步池要及時(shí)的表?yè)P(yáng)。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄而是時(shí)時(shí)關(guān)注著他們這樣不僅維護(hù)了正常的課堂秩序班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也逐步濃厚起來(lái)了。由于學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊河以將其分為多個(gè)不同的層次始他們制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并適時(shí)加以跟蹤和輔導(dǎo)赴基礎(chǔ)較好的同學(xué)來(lái)帶動(dòng)。鼓勵(lì)后進(jìn)生向基礎(chǔ)好的同學(xué)看齊調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的自尊和好勝心形成你追我趕凈先恐后的濃厚學(xué)習(xí)氣氛。
（一）交互式白板使用的特點(diǎn)
當(dāng)下，電子白板感應(yīng)技術(shù)有很多，通過(guò)對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行分析和對(duì)比，提出教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該選用電磁感應(yīng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)交互式白板的應(yīng)用。因此，筆者將主要敘述電磁感應(yīng)技術(shù)的特點(diǎn)?？傮w來(lái)說(shuō)，電磁感應(yīng)技術(shù)具有以下幾方面的特點(diǎn)：第一，裝有電磁感應(yīng)技術(shù)的白板受太陽(yáng)光照射的影響很低。無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)的黑板，還是多媒體教學(xué)的屏幕，在很大程度上，都收太陽(yáng)光照射的影響，形成各種反射和漫反射。第二，電磁感應(yīng)的白板比應(yīng)用其他技術(shù)的白板的使用壽命要長(zhǎng)，并且使用過(guò)程中的穩(wěn)定性和精準(zhǔn)度都比較高，從而降低了白板維護(hù)和保養(yǎng)的成本。第三，白板能實(shí)現(xiàn)錄課和錄屏等功能，充分提高了教師授課的效率，學(xué)生可以反復(fù)觀(guān)看教學(xué)視頻直至明白教學(xué)內(nèi)容為止。
（二）交互式白板定位的優(yōu)缺點(diǎn)：
由于在生產(chǎn)和運(yùn)用過(guò)程中，主要選擇應(yīng)用電磁感應(yīng)技術(shù)的白板，因此本文主要敘述搭載電磁感應(yīng)技術(shù)的白板的定位的優(yōu)缺點(diǎn)。其設(shè)計(jì)的基本原理就是射頻原理(RF)，在白板的板芯內(nèi)配備大量的傳感器，在定位的過(guò)程中，接收來(lái)自電磁筆的頻率信號(hào)，來(lái)提高定位的準(zhǔn)確性。其優(yōu)點(diǎn)是：定位比較準(zhǔn)確，因此精度和可靠性比較高，使用壽命較長(zhǎng)，反應(yīng)速度較快，并支持鼠標(biāo)右鍵等操作，能實(shí)現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的輔助操作。其缺點(diǎn)是：使用的過(guò)程中，必須使用與之配套的專(zhuān)用電磁筆。
二、交互式白板的運(yùn)用原理
交互式白板作為一種全新的人際交互設(shè)備，可以輔助教學(xué)活動(dòng)和會(huì)議。在使用的過(guò)程中要配合投影機(jī)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備，才能最大化交互式白板的作用。當(dāng)下交互式白板主要的功能有：無(wú)塵書(shū)寫(xiě)，遠(yuǎn)程交流和隨意書(shū)寫(xiě)等。當(dāng)下在設(shè)計(jì)交互式白板的過(guò)程中，主要選取電磁感應(yīng)、CCD、紅外線(xiàn)和超聲波等技術(shù)，但相比較而言，電磁感應(yīng)技術(shù)由于具備的種種特點(diǎn)，成為應(yīng)用最廣泛的技術(shù)之一。
三、交互式電子白板在高中歷史課堂上的運(yùn)用
（一）電子白板為歷史畫(huà)面的創(chuàng)設(shè)提供了便利的條件
歷史教師在應(yīng)用電子白板的過(guò)程中，可以充分運(yùn)用各種圖片、文字信息、影音資料等。比如在高中歷史必修課三的第一單元中，以《孔子與老子》為題描述孔子和老子的歷史，在具體講述的過(guò)程中，要考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異，準(zhǔn)備三種不同的教學(xué)方案。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于歷史知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，以漫畫(huà)的形式講述孔子思想中的“仁”和“禮”；對(duì)于歷史知識(shí)豐富，邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)生，以解讀具體文字的形式，講述孔子的“仁”和“禮”。而對(duì)于中間層次的學(xué)生，結(jié)合兩者方式進(jìn)行授課。同時(shí)，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到備課的重要性，篩選教學(xué)視頻和圖片，充分利用電子白板的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)如虎添翼的目的。
（二）教師運(yùn)用交互式白板可以掌控教學(xué)的進(jìn)度
課堂教學(xué)的時(shí)間無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的，因此教師要提高課堂時(shí)間的利用率。使用交互式白板，減少了錯(cuò)誤操作和板書(shū)所浪費(fèi)的時(shí)間，增大了與學(xué)生的互動(dòng)頻率，可以有效的掌控教學(xué)進(jìn)度。比如，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該首先考慮教學(xué)內(nèi)容在本章的重要程度，合理分配時(shí)間，對(duì)于通俗易懂的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)單略過(guò)，而對(duì)于學(xué)生理解起來(lái)有困難的章節(jié)，要重點(diǎn)講解。利用電子筆，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的備注、板書(shū)和解釋?zhuān)瑥亩浞掷谜n堂教學(xué)的每一分每一秒。
（三）教師運(yùn)用交互式白板可以有效的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和教學(xué)反饋
交互式白板減輕了歷史教師在操作中的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)的效率，從而在課堂教學(xué)中，有更多的時(shí)間來(lái)完成于學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和問(wèn)題。另一方面，一些比較先進(jìn)的交互式白板配有投票器（ACTIVote），每當(dāng)歷史教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可以在投票器中進(jìn)行操作，當(dāng)所有學(xué)生完成之后，在白板中顯示學(xué)生的投票結(jié)果，從而及時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果和程度，為教師制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。比如歷史教師為確定學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力時(shí)，可以提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如發(fā)生在哪一年？A．1894B．1895C．1896D．1897然后學(xué)生回答問(wèn)題，通過(guò)投票器接收學(xué)生的信息，從而實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋和了解學(xué)生歷史基礎(chǔ)的目的。
四、總結(jié)
（一）重視程度不夠。
由于在現(xiàn)有的高考制度下，歷史課程所占的分值比重比較小，難以與傳統(tǒng)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等強(qiáng)勢(shì)學(xué)科相抗衡，導(dǎo)致歷史學(xué)科在學(xué)生和教師心目中的地位的下降，進(jìn)而影響到教與學(xué)的積極性，抑制了課堂教學(xué)創(chuàng)新性和活躍度，致使歷史課程成為廣大師生不愿說(shuō)穿的雞肋。
（二）教與學(xué)難以良性互動(dòng)。
當(dāng)前不少高中歷史教學(xué)課程在教改的路上剛剛起步，還缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法可以借鑒，再加上部分教育工作者抱著撞鐘思想，只管上課不注重效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)死板，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；從學(xué)生的角度來(lái)分析，不少學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了考取高分，至于為什么學(xué)習(xí)從未考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高也促使部分教師產(chǎn)生了消極教學(xué)的思想。
二、對(duì)策與措施
（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀(guān)念。
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，如果思想觀(guān)念不到位，也難以作出行之有效的行動(dòng)，高中歷史教學(xué)改革亦如此。廣大高中歷史教育工作者如果不從固有的應(yīng)試教育的思維模式走出來(lái)，就難以實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，新的教學(xué)模式改革也就無(wú)從談起。
(二)健全完善規(guī)章制度。
無(wú)有規(guī)矩難以成方圓，要努力建成靠制度管人辦事的良性機(jī)制。面對(duì)教學(xué)改革新要求，學(xué)校要根據(jù)上級(jí)精神，結(jié)合自身實(shí)際，制定切實(shí)可行的政策制度。例如，結(jié)合新出臺(tái)的《歷史教學(xué)大綱》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定符合自身特點(diǎn)的便于操作的教學(xué)規(guī)范，明確教學(xué)目標(biāo)，并出臺(tái)相應(yīng)的考核辦法，以此推動(dòng)教學(xué)改革措施的落實(shí)。
（三）優(yōu)化課程內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
對(duì)于是否能夠構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)，課前備課是至關(guān)重要的。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以課本為根本，知識(shí)也大多數(shù)是課本知識(shí)。目前的高中歷史教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說(shuō)，等學(xué)生參加完高考發(fā)現(xiàn)，一年的課本又白講了。因?yàn)楦呖几雨P(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，已經(jīng)擺脫了那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。因此教師的備課至關(guān)重要。做好備課活動(dòng)，應(yīng)該做到三備。
一備學(xué)生?？梢哉f(shuō)每一屆的學(xué)生都各有自己不同的特點(diǎn)，教師應(yīng)該精心了解學(xué)生的水平所在，掌握學(xué)生的能力差距，有的放矢地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)備。二備目標(biāo)。現(xiàn)行高中歷史教科書(shū)，都有詳盡的三維教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該熟稔每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要知道每節(jié)課讓學(xué)生學(xué)到些什么，并且學(xué)到什么程度。三備教材。教師對(duì)教材的把握也非常關(guān)鍵，自新課程改革以來(lái)，歷史教師普遍有一個(gè)體會(huì)：現(xiàn)在的課本不好教了。但是不管形勢(shì)如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢(shì)，把握好教學(xué)工作。對(duì)于教材的把握，教師應(yīng)該結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，緊跟高考動(dòng)向，對(duì)教材進(jìn)行有效合理的取舍，爭(zhēng)取每節(jié)課都做到高效。
二、增強(qiáng)高中歷史課程的趣味性
歷史課程是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生有效地理解知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于小故事的選擇是一門(mén)學(xué)問(wèn)，不能為了給學(xué)生講故事而講故事。對(duì)于融入故事的目的是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)能夠和課本知識(shí)有效地進(jìn)行聯(lián)系，通過(guò)故事加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、把握。而選擇不當(dāng)?shù)墓适?，則削弱了課堂主題，分散了學(xué)生的注意力，破壞了完整的課堂教學(xué)。因此，選擇故事時(shí)教師要進(jìn)行一番深思熟慮。
比如，筆者在講解《新航路開(kāi)辟》這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領(lǐng)著船隊(duì)來(lái)到菲律賓群島后，有一個(gè)叫亨利的仆人是來(lái)自于馬六甲的，這個(gè)仆人會(huì)一些馬來(lái)語(yǔ)。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會(huì)講當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，企圖挑撥當(dāng)?shù)夭孔逯g的矛盾，來(lái)達(dá)到自己的目的，但是卻引起了當(dāng)?shù)夭孔宓牟粷M(mǎn)而被當(dāng)?shù)厝藲⒑?。最終，麥哲倫的手下繼續(xù)帶領(lǐng)原來(lái)的船員進(jìn)行航行，輾轉(zhuǎn)地越過(guò)馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過(guò)非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內(nèi)容時(shí)，引起了學(xué)生的興趣，同時(shí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補(bǔ)充就是恰到好處的融入，對(duì)于教學(xué)是非常有幫助的。
三、優(yōu)化教學(xué)，確保學(xué)生的主體地位
新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作與探究的學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自主合作與探究，都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。隨著新課程改革的進(jìn)行，許多一線(xiàn)教師或者學(xué)校都開(kāi)始嘗試小組合作學(xué)習(xí)。最常見(jiàn)的形式是引入導(dǎo)學(xué)案，把桌子對(duì)面排。不過(guò)在實(shí)際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是湊在一起說(shuō)笑；如何保證大多數(shù)學(xué)生都能充分地利用時(shí)間等，這些都是擺在教師面前的問(wèn)題。因此，在小組合作探究開(kāi)始前，教師的精心設(shè)計(jì)顯得尤為關(guān)鍵，教師要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及合作學(xué)習(xí)的成果等等，讓學(xué)生明確自己通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)能學(xué)到哪些東西，而不是流于形式，但毫無(wú)成果。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材，從以下幾點(diǎn)著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生思考單元內(nèi)部每課之間的因果聯(lián)系與邏輯關(guān)系；第三，讓學(xué)生去學(xué)著分析每節(jié)課內(nèi)的每一個(gè)小章節(jié)之間的聯(lián)系，這樣才能有效落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)的效果。
四、總結(jié)
一、緊扣課時(shí)中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專(zhuān)題形式編排的，既然是專(zhuān)題就肯定是圍繞某個(gè)中心的，我們?cè)谶M(jìn)行情境教學(xué)切忌偏離甚至遠(yuǎn)離課時(shí)中心。如《運(yùn)動(dòng)》，此課的課時(shí)中心在導(dǎo)語(yǔ)中已闡明的比較清楚：運(yùn)動(dòng)是中國(guó)民主革命的先驅(qū)。我們?cè)谥v課時(shí)必須緊扣這個(gè)中心，正確定位在民主革命中的先驅(qū)地位。如果說(shuō)過(guò)多地講述的經(jīng)過(guò)和失敗的原因，這明顯是偏離了課時(shí)中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標(biāo)
緊扣課時(shí)中心可以說(shuō)是情境創(chuàng)設(shè)有效性達(dá)成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時(shí)中心下的具體情境創(chuàng)設(shè)。我們都知道，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這種課程目標(biāo)和課程特點(diǎn)必然要求我們一線(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮三維目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長(zhǎng)安各地張貼了一張新告示，引來(lái)了不少百姓的圍觀(guān)。告示上寫(xiě)著“奉天承運(yùn)，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開(kāi)恩科，設(shè)明經(jīng)、進(jìn)士二目，上至皇親國(guó)戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學(xué)分組合作探究：如果你是當(dāng)時(shí)的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會(huì)分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過(guò)這樣一個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和分組合作探究的互動(dòng)展開(kāi)，學(xué)生既掌握了科舉制度的意義這個(gè)知識(shí)目標(biāo)要求，又學(xué)會(huì)了分角度換位思考的能力目標(biāo)要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽(yù)感，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也相應(yīng)得到了提升。所以說(shuō)，有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于課堂三維目標(biāo)的生成。
三、鎖定時(shí)空要素
在歷史教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到，教材中的某些內(nèi)容較抽象，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》，這一節(jié)內(nèi)容時(shí)間跨度太大，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，學(xué)生很難在這么快節(jié)奏的時(shí)間跳動(dòng)中定位重點(diǎn)難點(diǎn)，往往是學(xué)生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說(shuō)自身素質(zhì)的提高了，對(duì)于這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)就必須首先鎖定好時(shí)空落點(diǎn)了。
時(shí)空落點(diǎn)指的是時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠(yuǎn)，她必然發(fā)生于特點(diǎn)的時(shí)間特點(diǎn)的地點(diǎn)中，與特點(diǎn)的人物相聯(lián)系。我們?nèi)绻苕i定好時(shí)空落點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開(kāi)朗了。
我在講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落點(diǎn)定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設(shè)核心問(wèn)題
問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)是情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，好問(wèn)題一個(gè)就夠了，一個(gè)好的問(wèn)題既緊扣了課時(shí)中心，又優(yōu)化了三維目標(biāo)，更重要地是，學(xué)生在解決問(wèn)題中的思維能力和合作意識(shí)得到了挖掘，從而更加實(shí)效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。我在講授《美蘇爭(zhēng)鋒》時(shí)以古巴導(dǎo)彈危機(jī)為突破口設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：
1962年10月16日，美國(guó)白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導(dǎo)彈問(wèn)題召開(kāi)了一次最高軍事機(jī)密會(huì)議?？夏岬峡偨y(tǒng)就如何處理導(dǎo)彈問(wèn)題咨詢(xún)了幾位將軍。最后達(dá)成兩派觀(guān)點(diǎn)：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當(dāng)時(shí)美蘇時(shí)局來(lái)看，如果你是肯尼迪，你會(huì)聽(tīng)取哪派觀(guān)點(diǎn)，為什么？
我們知道高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要素由以下幾方面組成：課堂理論指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器具的制作、學(xué)生具體操作、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽、專(zhuān)題講座等．這七個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，各自為政則其效果必然會(huì)大打折扣．比如課堂上提出問(wèn)題，要求學(xué)生課后自行分組，并運(yùn)用自制的小工具等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，解答課堂問(wèn)題．然后，我們?cè)俑鶕?jù)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題解答的實(shí)際情況，結(jié)合問(wèn)題和解答過(guò)程進(jìn)行專(zhuān)題講座．這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)有所用，必然就會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們?cè)俪藙?shì)利導(dǎo)：物理知識(shí)都是在生活中有所體現(xiàn)的，想知道所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)、生活中是怎樣運(yùn)用的嗎？想知道哪些東西還可以進(jìn)行改進(jìn)嗎？這些都需要我們自己去觀(guān)察、去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)．這樣將課內(nèi)外的演示實(shí)驗(yàn)與自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用物理實(shí)驗(yàn)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)目標(biāo)．
二、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景
從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，想要在課堂學(xué)習(xí)中有收獲，必須有一個(gè)良好的教學(xué)情境．和諧愉快的教學(xué)情境，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率．可以說(shuō)學(xué)生的演示實(shí)驗(yàn)就和自己動(dòng)手的操作實(shí)驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段．如講解“頻率”的概念，筆者特為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試自己?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)脈搏跳動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)展示之后，要求學(xué)生自己想辦法．實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，器具的制作也不是很難，實(shí)施起來(lái)比較容易，所以學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有陳法可依，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維．再如，講解動(dòng)量定理之前，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠讓雞蛋從高空安全著陸？”要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所使用的器具必須是生活中容易獲取的，學(xué)生為此設(shè)計(jì)出多種多樣是實(shí)驗(yàn)器具和實(shí)驗(yàn)方式，之后筆者再通過(guò)學(xué)生的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)引進(jìn)動(dòng)量定理，并在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)．這樣學(xué)生不僅僅能學(xué)到課本知識(shí)，他們還在動(dòng)手實(shí)踐中獲得了解決問(wèn)題的能力，所學(xué)到的知識(shí)也能夠更加的牢固．
三、以實(shí)驗(yàn)促興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有在他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有足夠的興趣的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)才能夠獲得較好的效果．所以，我們要想獲得良好的教學(xué)效果，就必須注重激發(fā)學(xué)生的興趣，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)，徹底拋棄傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的方法，運(yùn)用各種手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如講授“靜電”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“靜電噴泉”的演示小實(shí)驗(yàn)，這個(gè)小實(shí)驗(yàn)是這樣的：在桌子放置一個(gè)塑料板，塑料板上放一個(gè)盛滿(mǎn)水的鐵皮桶，然后找一根尖嘴玻璃管，把平的一端插入一根橡皮管中；再給橡皮管灌滿(mǎn)水，橡皮管的另一端放入到鐵皮桶中，通過(guò)虹吸，讓水從玻璃管尖端中射出．然后再用一根導(dǎo)線(xiàn)將鐵皮桶與靜電感應(yīng)器連接起來(lái)，搖動(dòng)靜電感應(yīng)器臂，這樣就可以看到一股美麗的噴泉源源噴出．趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫卣{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生十分迫切的希望知道其中的原理．課堂學(xué)習(xí)氛圍空前濃厚．
四、以小實(shí)驗(yàn)催生學(xué)生的舉一反三、觸類(lèi)旁通
長(zhǎng)期以來(lái)，高中生對(duì)歷史充滿(mǎn)了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過(guò)幾年的教學(xué)我深刻地體會(huì)到：如果在歷史教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也就無(wú)法讓學(xué)生們點(diǎn)燃激情。那么學(xué)生學(xué)習(xí)歷史也就變成了純粹是被動(dòng)地接受、反復(fù)記憶的過(guò)程。難以對(duì)歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個(gè)性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果能使學(xué)生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新時(shí)期的歷史課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而重任的承擔(dān)者無(wú)遺落在了我們這些一線(xiàn)老師身上，任重而又道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。
二、歷史教學(xué)方法的思考
1、用引人入勝的故事開(kāi)啟課堂教學(xué)，讓高中學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說(shuō)興趣是最好的老師，如何才能讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當(dāng)務(wù)之急。歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對(duì)學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢(shì)、語(yǔ)言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，在教學(xué)中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說(shuō)的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學(xué)生的引導(dǎo)者，突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生積極的參與。在與學(xué)生交流的時(shí)候，更要用平和的、溫柔的語(yǔ)氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學(xué)生的心態(tài)放平，思維也會(huì)自然而然地活躍起來(lái)，學(xué)生也會(huì)給我們一個(gè)驚喜的回答，我們時(shí)刻都不要懷疑學(xué)生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生體會(huì)到歷史課堂的魅力，認(rèn)識(shí)到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學(xué)習(xí)中得到充分的成長(zhǎng)。
2、知識(shí)之間是相通的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的遷移和融會(huì)貫通。語(yǔ)文課上的神話(huà)故事、名家點(diǎn)評(píng)歷史事件，政治學(xué)科上正確的哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)，以及地理知識(shí)的山川地形的認(rèn)識(shí)等等，都可以促進(jìn)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。同樣，歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也可以促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生把其他學(xué)科知識(shí)恰當(dāng)靈活地運(yùn)用到歷史學(xué)習(xí)中來(lái)。前后知識(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時(shí)間不同國(guó)度發(fā)生的事件進(jìn)行對(duì)比，還可以把不同國(guó)家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進(jìn)行對(duì)照。從宏觀(guān)上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，以了解最真實(shí)的情況。我們需要打開(kāi)思維的天窗，
3、歷史課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學(xué)水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。更要注重對(duì)學(xué)生潛移默化的影響。這些最客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內(nèi)容，是否積極主動(dòng)地去參與課堂教學(xué)。所以老師除了要掌握好扎實(shí)的教育教學(xué)理論，還要把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育手段要實(shí)現(xiàn)多樣化，教學(xué)方式也要在課堂上靈活運(yùn)用。教無(wú)定法，教可擇法，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中更可以改進(jìn)方法。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。要提高歷史教學(xué)水平必須認(rèn)真研究歷史知識(shí)的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢(shì)，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學(xué)模式，立足于當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)，我們要做好“導(dǎo)游”的工作，引導(dǎo)學(xué)生，充分實(shí)踐以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀(guān)的教學(xué)手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運(yùn)用詼諧幽默、充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動(dòng)多樣，有時(shí)間，有條件的情況下還可以讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，充分體會(huì)歷史人物心情，讓學(xué)生在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，在快樂(lè)中得到自我能力的提升，充分體會(huì)到歷史課堂的無(wú)窮魅力。
4、在歷史教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學(xué)生的思維從十九世紀(jì)上半期的美國(guó)跨入了二十世紀(jì)末二十一世紀(jì)初的中國(guó)，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學(xué)生能力的提升。教師再因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生掌握比較鑒賞學(xué)習(xí)的方法。
5、教師課堂提問(wèn)多樣化，針對(duì)不同學(xué)生提問(wèn)難易程度不同的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上體會(huì)到成就感。提問(wèn)問(wèn)題是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r(shí)候都不能忘記的，提問(wèn)問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時(shí)機(jī)地提出高質(zhì)量的問(wèn)題，猶如一石激起干層浪，激起學(xué)生思維的浪花，那么課堂氣氛也會(huì)隨之而活躍。我們也要更好地把握問(wèn)題的方法與技巧。對(duì)于知識(shí)性的問(wèn)題我們可以直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也可以讓學(xué)生將相關(guān)、相似內(nèi)容或縱向或橫向進(jìn)行歸納整合后，系統(tǒng)的去問(wèn)；對(duì)于開(kāi)放性的問(wèn)題我們可以用深入探討的方式來(lái)問(wèn)，也可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角度去想問(wèn)題，用對(duì)比的方法去深挖問(wèn)題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識(shí)在問(wèn)題中得到升華。
三、小結(jié)
