發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:30:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師教育小論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、實(shí)驗(yàn)的基本作法
調(diào)查研究表明：農(nóng)村自然教學(xué)的不利因素主要是教學(xué)儀器設(shè)備少。但農(nóng)村學(xué)校也有許多有利的教學(xué)條件：得天獨(dú)厚的自然環(huán)境和資源為自然教學(xué)提供了豐富的、活生生的教學(xué)材料；為開展自然教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動的場所；自然課中50％以上的內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物和現(xiàn)象，學(xué)生對農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。
（一）因地制宜，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料。
自然課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”印發(fā)給當(dāng)?shù)剜l(xiāng)、村小學(xué)自然教師使用，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動，直接感知各種自然事物。實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的。廣大農(nóng)村自然教師反映：“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
（二）利用農(nóng)村土地較多的條件，師生動手建設(shè)、管理生物園。其作用是：
1.生物園能為教學(xué)提供觀察實(shí)驗(yàn)的材料。教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園按教學(xué)需要分類、分期栽培植物，飼養(yǎng)小動物，為課堂教學(xué)提供豐富的、活生生的教學(xué)材料，解決了學(xué)生因缺乏實(shí)驗(yàn)材料無法親自觀察、實(shí)驗(yàn)的矛盾。
2.生物園是學(xué)生進(jìn)行栽培、飼養(yǎng)等學(xué)習(xí)活動的基地。自然教學(xué)大綱要求盡可能創(chuàng)造條件，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動，學(xué)習(xí)自然知識，這一問題一直未能很好解決。有了生物園地，教師就可以充分利用這一有利條件，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地中直接參與栽培、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動，如嫁接、扦插、喂養(yǎng)小兔等，從而能更好地在實(shí)踐中學(xué)知識，學(xué)技能。
3.生物園的建設(shè)能緊密結(jié)合當(dāng)?shù)厣a(chǎn)實(shí)際，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展經(jīng)濟(jì)服務(wù)。在生物園的建設(shè)中，教師有意識地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的需要，進(jìn)行培植花木幼苗、果樹、藥材等經(jīng)濟(jì)作物的實(shí)驗(yàn)。例如，荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園扦插葡萄、石榴兩萬多株，種植香菇45蓬；新州縣舊街小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生在生物園種植半枝蓮、舌干等藥材，還進(jìn)行芽接板栗的實(shí)驗(yàn)；利川市黃泥坡小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)學(xué)生對珍貴樹種“珙桐”、“水杉”進(jìn)行繁育實(shí)驗(yàn)，他們還學(xué)習(xí)扦插大黃楊樹苗，成活率達(dá)85％……學(xué)生在親自參與栽培植物的實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)習(xí)興趣得到了提高，增強(qiáng)了科學(xué)種田、科學(xué)飼養(yǎng)的意識，學(xué)習(xí)了一些實(shí)用技術(shù)，直接或間接地為參加當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)奠定了初步基礎(chǔ)。
總之，生物園不只是教學(xué)的基地，其功能和作用是多方面的。
（三）充分利用自然環(huán)境，開展環(huán)境考察和課外自然研究活動。
農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動提供了良好的場所。實(shí)驗(yàn)教師注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課，自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來，從而使自然課取得了綜合的教學(xué)效益。
（四）結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些有利于學(xué)生了解、可以利用家鄉(xiāng)自然條件科學(xué)致富的教學(xué)內(nèi)容。包括以下幾個(gè)方面：
1.認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然資源──如家鄉(xiāng)的地形和作物、家鄉(xiāng)的地?zé)豳Y源、家鄉(xiāng)的水域、家鄉(xiāng)的藥材、家鄉(xiāng)的茶等。
2.家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，如柑橘的保藏。
3.科學(xué)致富的內(nèi)容──如池溏的綜合利用、兔的飼養(yǎng)、種甘蔗、種、生物防治等。
在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生帶到田地邊、池塘旁、飼養(yǎng)場和農(nóng)村專業(yè)戶中，讓學(xué)生邊考察、實(shí)踐、邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚，并增強(qiáng)了動手能力和科學(xué)致富的意識。
二、實(shí)驗(yàn)的成效
我省在農(nóng)村自然教學(xué)方面，經(jīng)過了幾年的研究與實(shí)驗(yàn)，已初見成效。主要表現(xiàn)在：
（一）提高了教師素質(zhì)。
教改實(shí)驗(yàn)是提高教師教學(xué)水平、研究能力最好的培訓(xùn)班。在參與教改實(shí)驗(yàn)的過程中，需要教師鉆研教育理論，了解教改信息，不斷提高自身的素質(zhì)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：參與實(shí)驗(yàn)的260多名教師90％學(xué)習(xí)了《兒童心理學(xué)》、《探究──研討教學(xué)法》、《小學(xué)自然教學(xué)法》、《教學(xué)論》等專著，廣泛搜集了有關(guān)教改的資料，特別是農(nóng)村教育、教學(xué)改革的資料。至1993年11月，實(shí)驗(yàn)教師在市以上公開發(fā)行的刊物發(fā)表教學(xué)論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)57篇，其中在《課程·教材·教法》、《湖北教育》、《小學(xué)自然教學(xué)》等省內(nèi)外刊物上發(fā)表13篇，有2篇論文參加了全國小學(xué)自然教學(xué)研究會農(nóng)村小學(xué)自然教學(xué)論文評比，分別獲一、二等獎。85％的實(shí)驗(yàn)教師承擔(dān)過省、市、縣（區(qū)）的公開課、觀摩課任務(wù)，共100多人次，其中3人獲省優(yōu)秀課獎，60多人獲地、市（縣）優(yōu)秀課獎。通過實(shí)驗(yàn)，除培養(yǎng)了一批學(xué)科帶頭人外，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村自然教研活動的開展，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批青年教師。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)：實(shí)驗(yàn)前，骨干教師僅占本地任課自然教師的12％左右，到1993年已上升到27％，其中青年骨干自然教師，由占骨干自然教師的15％上升到65％。這樣，就充實(shí)了骨干教師隊(duì)伍，較好地解決了困撓學(xué)校的自然教師“斷層”問題。還有一些教師因在實(shí)驗(yàn)中樂于奉獻(xiàn)，成績突出，受到當(dāng)?shù)亟逃姓块T的表彰，僅宜昌市就有4名教師的事跡被湖北教育雜志和小學(xué)自然教學(xué)雜志刊登。
（二）提高了自然教學(xué)質(zhì)量。
隨著實(shí)驗(yàn)的深入，這些地方自然課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)園地的建設(shè)與利用、課外實(shí)踐活動等都有了明顯的提高，從而增加了學(xué)生接觸社會的機(jī)會和對家鄉(xiāng)的資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的了解，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)自然、研究自然的興趣，提高了學(xué)生觀察和動手能力，還有效地激發(fā)了學(xué)生熱愛農(nóng)村、熱愛勞動、立志建設(shè)家鄉(xiāng)的思想感情。這些地方的“四小”活動（小論文、小制作、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)）空前活躍，一些學(xué)生撰寫的小論文在報(bào)刊上發(fā)表，自制學(xué)具被教學(xué)儀器部門推廣。僅宜昌市和荊門市的小學(xué)生就撰寫考察報(bào)告、觀察日記和小論文800多篇，自制學(xué)具、標(biāo)本幾千件，40多篇調(diào)查報(bào)告和觀察日記在省、市（縣）一級刊物上發(fā)表。
（三）學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的教師注意引導(dǎo)學(xué)生把在種植、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動中學(xué)到的科學(xué)知識，掌握的先進(jìn)技術(shù)介紹給農(nóng)民，幫助農(nóng)民拓寬經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路子，使庭院經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)取得良好的效益。例如：荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)地處山區(qū)，臨近的8個(gè)村都有煤窯，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入較高，生活富裕。鐵坪村卻一個(gè)煤窯也沒有，村里雖然也挖了幾口礦井，但都沒有找到煤。1993年元月，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)《能源礦產(chǎn)》一課時(shí)，把學(xué)生帶到馬河煤礦井下參觀，學(xué)生對煤的形成、煤的地質(zhì)環(huán)境以及開采方法有了一定的了解。回校后，他們制定了考察鐵坪村兩座山的計(jì)劃。通過三次課外考察活動，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)小林灣這個(gè)地方的巖石層分布很有規(guī)律，巖石的顆粒粗糙、均勻、表面松散，一些巖石黃中帶黑，夾有閃光的黑色物質(zhì)，此外，還發(fā)現(xiàn)了大量物化石，上面有植物葉的痕跡。學(xué)生根據(jù)這些發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系自然課本中關(guān)于煤的形成的知識，推想小林灣可能有煤。為了進(jìn)一步證實(shí)推想，學(xué)生們把采集的黑石頭和黑土帶到學(xué)校，做成煤塊放在爐子里燒，發(fā)現(xiàn)重量減少了35％，進(jìn)一步證實(shí)了這些黑色土石里含有煤。同學(xué)們把這次考察的情況寫成《小林灣礦產(chǎn)資源考察報(bào)告》交給了村委，引起了高度重視。1993年3月，村里請湖北省勘測院在這個(gè)地方進(jìn)行勘探，證實(shí)這里確有豐富的煤。
這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教師還把學(xué)生帶到青峰寨上《植物與環(huán)境》這一課，通過實(shí)地考察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)流傳中的山青水秀、樹木參天的青峰寨，如今已名不符實(shí)，水土流失非常嚴(yán)重。這主要是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民亂砍濫伐樹木造成的。同學(xué)們把考察的情況和建議寫成考察報(bào)告，交給村委。村委及時(shí)采取補(bǔ)救措施，1993年修攔沙壩七座，并在山邊種植了根系發(fā)達(dá)的樹木，有效地防止了水土進(jìn)一步流失。同學(xué)們還把這些情況向農(nóng)民宣傳，增強(qiáng)農(nóng)民保護(hù)環(huán)境意識。
鐘祥市張灣小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師帶領(lǐng)學(xué)生到附近的林場，聘請技術(shù)員講解植物怎樣過冬的知識，并結(jié)合實(shí)際在生物園進(jìn)行柑橘過冬的實(shí)驗(yàn)，取得了較好的效果。之后，學(xué)生及時(shí)把保護(hù)柑橘過冬的方法介紹給家長，幫助家長和鄰近農(nóng)民用科學(xué)的辦法保護(hù)柑橘過冬。1992年冬季，鄰近村因沒有采取措施保護(hù)柑橘，柑橘樹凍死了80％，而這個(gè)村僅凍死了17％。農(nóng)民們說：“娃娃們幫了我們。”
新州縣舊街小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師帶學(xué)生到生物園進(jìn)行種植藥材的實(shí)驗(yàn)取得成功，學(xué)生掌握了種植、管理半枝蓮、舌干、白錢草三種中藥材的方法。實(shí)驗(yàn)班51名學(xué)生有45名和家長一起在自家田地種植這三種藥材，都獲得成功，取得了投資少、見效快的經(jīng)濟(jì)效益。如今，這個(gè)村家家戶戶都種植了舌干、半枝蓮、白錢草、藥用等藥材。
枝江縣東林小學(xué)的實(shí)驗(yàn)教師在生物園和學(xué)生一道進(jìn)行芽接板栗，扦插葡萄、大黃楊，嫁接梨樹苗的實(shí)驗(yàn)，都獲成功，直接經(jīng)濟(jì)收入一千余元。他們及時(shí)把這些技術(shù)介紹給農(nóng)民，受到農(nóng)民的歡迎。
在學(xué)習(xí)有關(guān)動物知識的課文時(shí)，一些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的教師還聘請當(dāng)?shù)孬F醫(yī)和飼養(yǎng)員給學(xué)生講解家禽、家畜常見病的防治方法。學(xué)生通過實(shí)踐，也能在家給家禽、家畜看病了。特別是春秋兩季雞、豬瘟發(fā)病季節(jié)，學(xué)生還主動到農(nóng)民家協(xié)助農(nóng)民為豬、雞治病，宣傳預(yù)防的方法，減少了經(jīng)濟(jì)損失，受到了農(nóng)民的贊揚(yáng)。
一些實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的師生，還把在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)的利用當(dāng)?shù)貤l件科學(xué)種植、科學(xué)飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，以及從報(bào)刊雜志上搜集的科技興農(nóng)信息，編成“信息小報(bào)”，印發(fā)給農(nóng)民，為農(nóng)民拓寬了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的路子，增強(qiáng)了農(nóng)民科技興農(nóng)的意識。僅荊門市馬河鎮(zhèn)鐵坪村小學(xué)的同學(xué)，1993年就自辦“信息小報(bào)”8期，提供科學(xué)種植、飼養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)和信息100多則。
以上事例說明，盡管自然是小學(xué)教學(xué)中一門“小學(xué)科”，但只要我們認(rèn)真從農(nóng)村的需要出發(fā)，研究和改進(jìn)教學(xué)，也是能為當(dāng)?shù)厣鐣髁x經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的。
三、幾點(diǎn)體會
幾年的農(nóng)村自然教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，有以下幾點(diǎn)體會：
（一）觀念的轉(zhuǎn)變只有在教改實(shí)踐中方能實(shí)現(xiàn)。
目前，我國高校教師文化藝術(shù)活動，總體上看處于一種自發(fā)的狀態(tài)，缺乏正規(guī)的組織引導(dǎo)和提升，無論是開展藝術(shù)活動的規(guī)模和水平都不能滿足教師日益增長的物質(zhì)文化的需要。從教師藝術(shù)活動本身來看，參與藝術(shù)實(shí)踐活動的人員十分有限，大多是一些原來有一定基礎(chǔ)愛好的藝術(shù)骨干分子，而且藝術(shù)活動的方式單調(diào)，層次也不高。從高校組織和方式看，主要是高校工會或者社區(qū)依照每年年度工作計(jì)劃，開展了一些帶有提高性質(zhì)的輔導(dǎo)活動。然而，高校包括高等藝術(shù)院校在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)卻很少參與面向社會、面向群體的藝術(shù)教育活動。這種狀況對于促進(jìn)教師的全面發(fā)展、人格完善以及個(gè)人價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)是十分不利的。
二、加強(qiáng)對高校教師藝術(shù)教育的途徑
加強(qiáng)對高校教師藝術(shù)教育重點(diǎn)應(yīng)從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
（一）領(lǐng)導(dǎo)要重視
根據(jù)目前教師藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，要努力建立一種以高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)，各級管理部門與工會相結(jié)合的教師藝術(shù)教育機(jī)制，促進(jìn)教師藝術(shù)教育事業(yè)有一個(gè)較大的發(fā)展。高校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)要從關(guān)注社會主義精神文明建設(shè)的高度，重視教師藝術(shù)教育工作，并適當(dāng)?shù)赝度胍欢ǖ娜肆拓?cái)力。從事教師藝術(shù)教育的機(jī)構(gòu)要與地方的、社區(qū)的群眾藝術(shù)團(tuán)體加強(qiáng)聯(lián)系，通過輔導(dǎo)活動來普及藝術(shù)知識，提高參與活動的積極分子的藝術(shù)素質(zhì)。同時(shí)大力發(fā)揮學(xué)校電視臺、校報(bào)在開展教師藝術(shù)教育，提高教師文化藝術(shù)素質(zhì)方面的功能和作用。
（二）運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果
藝術(shù)教育比照藝術(shù)的門類大致劃分為語言藝術(shù)教育、實(shí)用藝術(shù)教育、表情藝術(shù)教育、造型藝術(shù)教育、綜合藝術(shù)教育等五類。在實(shí)施時(shí)要考慮到各類藝術(shù)教育的特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，配合運(yùn)用，以收到更好的效果。
1.語言文學(xué)藝術(shù)
任何事物、任何思想，從宇宙之大到細(xì)菌之微，從悠久的歷史到短暫的瞬間，從行為的表現(xiàn)到心靈的隱秘，都可以用語言來表現(xiàn)，具有超時(shí)空的極大自由。因此在進(jìn)行語言藝術(shù)教育時(shí)，要引導(dǎo)高校教師體會語言之美，體會美的語言所構(gòu)成的美的形象，所展現(xiàn)的美的世界，所提示的美的精神，從而也使自己變得更美些。
2.實(shí)用藝術(shù)教育
實(shí)用藝術(shù)，屬于表現(xiàn)性的空間藝術(shù)，如工藝、書法、建筑等。這一類藝術(shù)與生活密不可分，既具有實(shí)用價(jià)值，又具有審美價(jià)值。
3.表情藝術(shù)教育
表情藝術(shù)，是表現(xiàn)性的時(shí)間藝術(shù)，主要有音樂、舞蹈等，它直接抒寫人的內(nèi)心情感，也最能打動高校教師的情感。
4.造型藝術(shù)教育
造型藝術(shù)屬于再現(xiàn)性的空間藝術(shù)，主要有繪畫、雕塑等。造型藝術(shù)的深厚意蘊(yùn)經(jīng)過一定的審美引導(dǎo)，就可以引起高校教師強(qiáng)烈的感受和豐富的聯(lián)想，收到感化心靈、溝通情感的效果。轉(zhuǎn)5.綜合藝術(shù)教育
綜合藝術(shù)有戲劇、電影、電視等。由于它吸取了各種藝術(shù)手段的長處，并加以綜合運(yùn)用，就能比其他藝術(shù)更加靈活地把社會、人生呈現(xiàn)在高校教師的面前，而使他們有身臨其境之感，能與劇中人物同呼吸、共命運(yùn)，引起直接的強(qiáng)烈的感受，其審美教育作用非常廣泛。
（三）與專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別對待
高校教師藝術(shù)教育畢竟不同于專業(yè)藝術(shù)教育，它是通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)對高校教師的審美獲得不同程度的補(bǔ)償。它的目標(biāo)是解決在相當(dāng)一部分高校教師中，其心理狀態(tài)、審美狀態(tài)、審美境界、意志程度、人生態(tài)度對專業(yè)知識不成正比，束縛和制約著他們向高層次的發(fā)展的問題，是要改善高校教師的生存質(zhì)量的問題。高校教師藝術(shù)教育不是培養(yǎng)專業(yè)藝術(shù)家，不是單純地訓(xùn)練吹笛子、彈鋼琴、畫畫、書法和跳舞的技術(shù)，它是要通過這種技能、知識和修養(yǎng)，提高審美境界。
（四）豐富實(shí)踐活動
高校教師的審美欣賞能力、創(chuàng)造能力的提高，精神境界的美化，只能在藝術(shù)實(shí)踐活動中完成。學(xué)習(xí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識，懂得一些藝術(shù)規(guī)律，只能指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐活動，而不能代替這樣的實(shí)踐活動而且，要真正體會藝術(shù)精神，也必須通過藝術(shù)實(shí)踐活動。你要領(lǐng)略自然關(guān)，就必須投入自然的懷抱你要想認(rèn)識社會美，就必須置身生活的潮流你要想欣賞藝術(shù)美，就必須進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。如果不親身進(jìn)入這種令人愉悅的實(shí)踐活動，就無法獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，也就無法完成藝術(shù)教育的審美教育。首先，要做到制度化，保證藝術(shù)教育活動經(jīng)常持久。如舉辦一年一度的教師文化藝術(shù)節(jié)，結(jié)合“五一”、“十一”、元旦等重大節(jié)日舉辦文藝慶?；顒拥诙且问蕉鄻踊?，吸引教師廣泛參與，如舉辦美術(shù)、書法、攝影、工藝作品展，開展演講、朗誦、歌詠、舞蹈、器樂、體育、健美等表演競賽，并組織征文等活動，給教師們提供不同的展示舞臺。
（五）發(fā)揮文化藝術(shù)社團(tuán)的積極作用
高校教師中間不乏文化藝術(shù)活動的積極分子和骨干分子，學(xué)校要鼓勵他們組織諸如音樂協(xié)會、繪畫協(xié)會、攝影協(xié)會、書法協(xié)會、合唱團(tuán)等文化藝術(shù)社團(tuán)并在對其進(jìn)行正確引導(dǎo)的同時(shí)在場地、器材、經(jīng)費(fèi)上給予支持，鼓勵教師積極參與社團(tuán)活動，通過他們擴(kuò)大文化藝術(shù)骨干隊(duì)伍，把文化藝術(shù)活動的種子擴(kuò)大到廣大教師中來，由此構(gòu)成高校教師藝術(shù)教育的整體氛圍。
（六）優(yōu)化社會美育大環(huán)境
藝術(shù)教育是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容，要培養(yǎng)高校教師的優(yōu)良素質(zhì)，還必須優(yōu)化社會美育大環(huán)境。
1.創(chuàng)設(shè)美好的工作生活環(huán)境
整潔的街道、綠地草坪、環(huán)境雕塑、宣傳報(bào)欄、綠樹如茵、鮮花盛開、潔凈的水面泛舟都給高校教師以美的愉悅和陶冶。
2.加強(qiáng)電視傳播媒介、文化讀物的制作與管理
高品位的電視節(jié)目、藝術(shù)情趣，優(yōu)秀的文化讀物能提高高校教師的審美能力和審美情感，從而抵制各種消極、不健康的文化垃圾的傳播。
3.加強(qiáng)公共場所的文化設(shè)施
如多建一些高雅的音樂廳、展覽館，歷史、自然、科技博物館，讓高校教師在繁忙的工作之余接受文化藝術(shù)的熏陶。學(xué)校廣場建立偉人雕像和具有激發(fā)人向上的雕塑作品，接觸象征著人類文明、民族精神、人生楷模的藝術(shù)精品，產(chǎn)生對藝術(shù)的崇尚和對美好的追求。
總之，在商品經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，社會物質(zhì)比較豐裕，高校教師生活水平逐漸提高的今天，加強(qiáng)藝術(shù)教育在客觀上已成為高校教師的精神需要和歷史的必然。
［摘要］隨著全面建設(shè)小康社會目標(biāo)的提出，藝術(shù)教育在高等教育中的地位和作用日益凸現(xiàn)。但是，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀卻并不樂觀。改變這種現(xiàn)狀就要從提高領(lǐng)導(dǎo)重視程度、運(yùn)用各類藝術(shù)手段的教育效果等幾方面入手。
［關(guān)鍵詞］高校教師藝術(shù)教育藝術(shù)教育途徑
深化藝術(shù)教育改革，全面提高藝術(shù)教育的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)和造就具有相當(dāng)藝術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，是社會發(fā)展對高等教育提出的必然要求。但是，由于多方面的原因，高校藝術(shù)教育在教育觀念、教學(xué)管理、教育水平等諸多方面，與高等教育的發(fā)展和社會發(fā)展對人才的要求還存在著不相適應(yīng)的方面，特別是教師隊(duì)伍建設(shè)相對滯后。那么，目前高校教師藝術(shù)教育現(xiàn)狀如何？究竟應(yīng)如何改變這種現(xiàn)狀、加強(qiáng)對高校教師藝術(shù)教育呢？
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:大學(xué)生人文素質(zhì)教育；和諧校園的構(gòu)建；人文素質(zhì)教育課程模塊；校園文化
一、大學(xué)生人文素質(zhì)教育的迫切性和重要性
人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。人文素質(zhì)教育是以人為本的教育，是教學(xué)生如何做人、怎樣做人的教育，是著眼于人的人格塑造和精神境界的教育。人文素質(zhì)教育貫穿于各類教育過程的始終，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。人文素質(zhì)教育在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具有重要作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品格和創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造心理研究表明，形象思維，特別是想象，是創(chuàng)新的源泉，而豐富的想象正是通過文學(xué)、藝術(shù)等培養(yǎng)起來的。①人文素質(zhì)教育還可以幫助學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，完善其人格，塑造其精神。
就我國大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀來看，其主流是積極、健康和向上的。但目前所面臨的嚴(yán)重問題也是顯而易見：個(gè)別大學(xué)生雖然談古論今滔滔不絕，但思想素質(zhì)較低，道德修養(yǎng)較差，缺乏基本的社會責(zé)任感，嚴(yán)重的甚至走向違法犯罪的道路。例如，簡歷造假、考試作弊，因生活瑣事就拿起斧頭砍殺自己的同學(xué)，拿過錢來遺棄生身父母，走出校門遺忘贊助自己的恩人等。這說明少數(shù)大學(xué)生做人的基本準(zhǔn)則嚴(yán)重傾斜甚至顛倒，說明我國大學(xué)生人文素質(zhì)教育嚴(yán)重缺失。大學(xué)生人文素質(zhì)教育的缺失，使以人為本的全面發(fā)展的教育思想和實(shí)踐落不到實(shí)處，其影響是潛在的、深遠(yuǎn)的。當(dāng)前，大學(xué)生中還存在著一些令人憂慮的實(shí)用主義傾向，諸如重科技教育，輕人文教育；重專業(yè)教育，輕普通教育；重技能教育，輕素質(zhì)教育；重智力因素，輕非智力因素；重功利，輕道德等。這些問題小而言之，影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高；大而言之，將影響到整個(gè)民族人文精神的弘揚(yáng)和中華民族的偉大復(fù)興。因此，高校如何加強(qiáng)對大學(xué)生人文素質(zhì)教育，重建人文精神已成為整個(gè)社會關(guān)注的焦點(diǎn)。②
教育部在下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》一文中強(qiáng)調(diào)指出：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。”人文學(xué)科教育的發(fā)展，不僅關(guān)系到其他學(xué)科教育的發(fā)展，是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，而且還關(guān)系到精神文明與物質(zhì)文明建設(shè)。因此，加強(qiáng)高校的人文素質(zhì)教育已成為社會發(fā)展的迫切需要，已成為高等教育發(fā)展的根本需要，也成為學(xué)生自身發(fā)展的實(shí)際需要。③當(dāng)代社會，要求大學(xué)生必須具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓創(chuàng)新、獨(dú)立自主和頑強(qiáng)拼搏的精神，而傳統(tǒng)教育下的大學(xué)生恰恰缺乏這種精神,所以，加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是歷史賦予我們的使命。加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育，是充分發(fā)揮高等教育功能的必要條件。高等教育具有雙重功能：社會功能和育人功能。社會功能即高等教育要促進(jìn)社會的發(fā)展，育人功能即高等教育要培養(yǎng)高級人才。社會的發(fā)展歸根到底是依靠人的力量來推動的,所以，高等教育的社會功能必須通過育人功能來實(shí)現(xiàn)。因此育人功能是高等教育的基本功能，是高等教育的根本任務(wù)。教育要通過滿足人自身發(fā)展的需要來滿足社會發(fā)展的需求。社會發(fā)展了，進(jìn)步了，反過來又能更好地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，這是相輔相成的。所以，高等教育要以人為本，堅(jiān)持教育的社會價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的辯證統(tǒng)一，最大限度地開發(fā)人的潛能，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，從而充分發(fā)揮高等教育的整體功能。④
二、和諧校園的基本特征和構(gòu)建和諧校園的重要意義
“構(gòu)建和諧社會”是全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的最終目標(biāo)，而高校是整個(gè)社會體系的重要組成部分。高等院校作為傳承文明、培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識、服務(wù)社會、傳播先進(jìn)文化的大型的多功能組織，在構(gòu)建和諧社會的過程中具有舉足輕重的作用。高校是整個(gè)社會體系的重要組成部分，“構(gòu)建和諧校園”是“構(gòu)建和諧社會”的重要單元。和諧社會視野中的和諧校園建設(shè)，內(nèi)涵十分豐富，需要用辯證的、歷史的、實(shí)踐的觀點(diǎn)全面把握和深入研究。
（一）和諧校園的基本特征
第一，優(yōu)美的校園環(huán)境。雅致的校園環(huán)境，濃郁的校園文化，綠色的校園生態(tài)，以及和諧、合理的校園空間，寬敞、明亮的教室等。
第二，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要以人為本，為大學(xué)生提供安全、舒適、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境和完備的配套教學(xué)設(shè)施，滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。大學(xué)生要愛護(hù)學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到“校園是我家”。
第三，濃郁的文化氛圍和良好的校園風(fēng)氣。有師德高尚、業(yè)務(wù)精良、開拓創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，豐富的校園文化，良好的學(xué)習(xí)氣氛等，就能引起大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶大學(xué)生的性情。
第四，完善的管理體系。有科學(xué)健全的規(guī)章制度、文明人本的規(guī)范公約等，通過制度的形式規(guī)范師生的行為，打造和諧校園。
第五，良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系是以教育任務(wù)為中心的，而社會的教育價(jià)值觀決定著學(xué)校的教育目的與任務(wù)。因此，和諧校園中的師生關(guān)系總是隨著社會教育價(jià)值觀及教育目的不斷調(diào)整而變化。教師的人格魅力是最好的“教材”和“范本”，是師生關(guān)系的重要劑，對和諧師生關(guān)系起著積極作用。
概括地講，和諧校園具有如下特征：更加注重教育的人文性。樹立教育的生命性、未來性、社會性價(jià)值，堅(jiān)持人性化架構(gòu)、人文化建設(shè)、人格化塑造，培養(yǎng)人格健全、具有文化素養(yǎng)的生命個(gè)體；更加注重教育的協(xié)調(diào)性。強(qiáng)調(diào)教育主體的積極性，加強(qiáng)教育要素的內(nèi)在聯(lián)系和有效整合，實(shí)現(xiàn)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)；更加注重教育的持續(xù)性。既要考慮當(dāng)前發(fā)展的需要，又要考慮未來發(fā)展的需要，充分考慮人口承載力、資源支撐力和社會承受力；更加注重教育的多樣性。強(qiáng)調(diào)教育體制多樣化，教育類型多樣化，辦學(xué)模式多樣化，投資主體多樣化，滿足人民群眾多樣化的教育需求。
（二）構(gòu)建和諧校園的重要意義
第一，構(gòu)建和諧校園是建設(shè)和諧社會的需要。學(xué)校作為社會這個(gè)大群體中的重要組成部分，在培養(yǎng)整個(gè)國家和民族所需要的人才中具有重要的作用。中央提出要“構(gòu)建社會主義和諧社會”，對學(xué)校同樣具有重要的指導(dǎo)意義。一所學(xué)校，只有和諧才能發(fā)展，也只有和諧才能不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出符合未來社會需求的新型人才。所以，構(gòu)建和發(fā)展和諧校園至關(guān)重要。
第二，構(gòu)建和諧校園是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的需要。以人為本，就是要關(guān)心人，尊重人，促進(jìn)人的全面健康發(fā)展，營造使師生員工身心愉悅的物質(zhì)和精神環(huán)境。所以，建設(shè)和諧校園正是對以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的落實(shí)。
第三，構(gòu)建和諧校園是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。構(gòu)建和諧校園，營造良好的校園文化氛圍，有利于加強(qiáng)大學(xué)生的理想信念、職業(yè)道德素養(yǎng)、艱苦奮斗精神、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、理性意識、科學(xué)精神等方面的教育，進(jìn)一步培養(yǎng)和開發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使其樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，促進(jìn)其個(gè)性、身心和諧發(fā)展，全面提升其綜合素質(zhì)。
在和諧大學(xué)這個(gè)辦學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該使一切積極因素充分地調(diào)動，一切積極力量充分地凝聚，一切要素的活力競相迸發(fā)，一切創(chuàng)造知識的源泉充分涌流。和諧校園構(gòu)建好了，就能無形中形成一股強(qiáng)大的力量，就能充分發(fā)揮其良好的示范作用，進(jìn)而推動整個(gè)社會的和諧。構(gòu)建和諧校園是一個(gè)宏偉的目標(biāo)，需要全體師生和全社會的共同努力。
三、大學(xué)生人文素質(zhì)教育與構(gòu)建和諧校園的辯證關(guān)系
大學(xué)生人文素質(zhì)教育與和諧校園的構(gòu)建相輔相成，相互促進(jìn)。一方面，大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作開展的全面、細(xì)致，周到、扎實(shí)，大學(xué)生人文素質(zhì)就會提高，就會促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，也有利于落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。另一方面，和諧校園的構(gòu)建，為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展提供優(yōu)越的環(huán)境，有利于大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，有利于民族、國家的進(jìn)步。校園人文環(huán)境，是實(shí)施大學(xué)生人文素質(zhì)教育的硬件之一。強(qiáng)化校園文化活動，成為對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不可替代的渠道之一。
（一）大學(xué)生人文素質(zhì)教育促進(jìn)和諧校園的建設(shè)
大學(xué)生是民族的希望和祖國的未來，要建設(shè)體現(xiàn)社會主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的和諧校園，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就必須發(fā)揮大學(xué)生的主體創(chuàng)造作用。要通過開展豐富多彩、積極健康向上的學(xué)術(shù)、科技、體育、藝術(shù)和娛樂活動，把德育與智育、體育、美育、愛育等有機(jī)結(jié)合起來，弘揚(yáng)八榮八恥的社會主義榮辱觀，寓教育于文化娛樂活動之中，大力提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作開展的全面細(xì)致、周到扎實(shí)，就會提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。大學(xué)生人文素質(zhì)的提高，就會促進(jìn)和諧校園的建設(shè)，也有利于落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會。⑤
目前，加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育仍然要發(fā)揮課程課堂教學(xué)的優(yōu)勢和主渠道作用。要優(yōu)化課程體系，建立人文素質(zhì)教育模塊。應(yīng)從改革課程結(jié)構(gòu)入手，改變以往選修課隨意、零星的狀態(tài)，將人文社會科學(xué)和自然科學(xué)等選修課有計(jì)劃地納入到高校的日常教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)高等院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，建立人文素質(zhì)教育課程模塊。具體地講，應(yīng)將人文素質(zhì)教育選修課程的模塊確定為：(1)中國傳統(tǒng)文化教育模塊。開設(shè)中國傳統(tǒng)美德概論、中國古代史專題研究、中國古代思想史、中國古代文學(xué)作品賞析等。(2)中外藝術(shù)模塊。開設(shè)中外美術(shù)簡史、中外影視賞析與評論、中外音樂簡史與欣賞等。(3)世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)模塊。開設(shè)西方思想史、西方文明史和世界優(yōu)秀文學(xué)作品賞析等。(4)形勢與政策模塊。開設(shè)當(dāng)代世界政治經(jīng)濟(jì)與國際關(guān)系、國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)動態(tài)專題等。(5)現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)管理模塊。開設(shè)市場經(jīng)濟(jì)導(dǎo)論、行政法律及民事法律專題、當(dāng)代管理理論等。人文素質(zhì)教育系列選修課程，一般每門課程開設(shè)30～40學(xué)時(shí)，面向全校由學(xué)生自由選課。在教學(xué)管理上，可采取考查、撰寫小論文等靈活的方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)學(xué)生積極選課。在保證課程門類的基礎(chǔ)上，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使文化素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。⑥
（二）和諧校園的構(gòu)建為大學(xué)生人文素質(zhì)教育的開展提供優(yōu)越的環(huán)境
大學(xué)校園環(huán)境，尤其是校園的人文環(huán)境是實(shí)施人文素質(zhì)教育的硬件之一。一所優(yōu)秀的大學(xué)，常常使人一進(jìn)校門就感受到強(qiáng)烈的文化氣息。環(huán)境優(yōu)美、秩序井然、行為文明、精神高尚的校園，對于大學(xué)生情操的陶冶、人文素質(zhì)的提高會起到積極的作用。
大學(xué)校園文化，是高校師生共同創(chuàng)造的一種特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是在大學(xué)社區(qū)生活的每個(gè)成員所共同擁有的校園價(jià)值觀及其在精神上具體化的文化形態(tài)，是培養(yǎng)人才的教育資源。它通過文化活動所營造出來的環(huán)境和氛圍對人的心理的輻射作用，在較高層次上軟性規(guī)范著大學(xué)生的思想行為。
大學(xué)校園文化，是社會文化的一部分，特別是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，在社會主義和諧社會建設(shè)中具有舉足輕重的地位。創(chuàng)建大學(xué)和諧校園文化是構(gòu)建和諧校園的精神基礎(chǔ)，對構(gòu)建和諧校園具有十分重要的意義：有利于促進(jìn)高校和諧制度建立，有利于協(xié)調(diào)師生身心和諧發(fā)展，有利于加快高校有序發(fā)展，有
利于化解矛盾、凝聚人心，有利于物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和諧發(fā)展。
要正確把握文化、校園文化、大學(xué)和諧校園文化的內(nèi)涵，正確理解大學(xué)和諧校園文化的特點(diǎn)和功能。要豐富和繁榮校園文化，增強(qiáng)大學(xué)生對校園文化環(huán)境的認(rèn)同感。培養(yǎng)有較高文化素質(zhì)的學(xué)生，需要有充滿著自由、平等、博愛，充滿著開放、寬容、尊重，充滿著求真、競爭、批判的校園風(fēng)氣和精神；也正是從這個(gè)意義上，強(qiáng)化校園文化活動，成為對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育不可替代的渠道之一。⑦
要在教學(xué)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)中優(yōu)化和諧的育人環(huán)境，在潛移默化的氛圍里，提高全體學(xué)生的審美情趣、文化品位和人文素質(zhì)，從而陶冶其情操，培養(yǎng)優(yōu)良的道德品質(zhì)，使其身心得到全面、健康、和諧發(fā)展，為中華民族偉大復(fù)興造就出大批合格的、全面發(fā)展的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
注釋：
①劉呂，高吳冬.網(wǎng)絡(luò)背景下大學(xué)生人文素質(zhì)教育的問題及對策[J].中國成人教育，2008,（1）.
②⑤喬潮.關(guān)于大學(xué)生人文素質(zhì)的理性思考[J].西安石油大學(xué)學(xué)報(bào)，2007,（1）.
③⑦楊禹.論加強(qiáng)大學(xué)生人文人文素質(zhì)的重要性[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008,（1）.
作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過對實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足
隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業(yè)學(xué)生自己反對甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專業(yè)，90%的學(xué)生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學(xué)過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)亟待提高
當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過度網(wǎng)絡(luò)依賴癥。教學(xué)資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導(dǎo)致很多教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范?？茖W(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂觀。例如，高師院校小學(xué)教育語文專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問題是小學(xué)生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問題是對小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對小學(xué)生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專業(yè)的學(xué)生相比無明顯優(yōu)勢；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請過小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。
二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專業(yè)部分課程的開設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級和課堂管理類課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。
2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，知識面窄，專業(yè)素養(yǎng)低
當(dāng)前我國正處于社會快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專業(yè)知識薄弱、知識面過窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)知識素養(yǎng)有待提高。
3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大
據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒有針對實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。
（二）建議
1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程
培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級和課堂管理類課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)
加大對專業(yè)基礎(chǔ)知識的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識面；加強(qiáng)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會浮躁和功利心態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。
3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺
隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的深入，中小學(xué)面臨的競爭壓力加劇，中小學(xué)普遍不愿意接受實(shí)習(xí)生，因?yàn)樗鼈円嗟乜紤]升學(xué)率的競爭壓力，配合師范院校培養(yǎng)人才的社會責(zé)任日益淡化，學(xué)校的功利性考慮加劇。而相應(yīng)的制度保障和政策導(dǎo)向滯后，過去往往要靠人脈去落實(shí)師范生實(shí)習(xí)問題的方式往往受到很大制約，連過去在中小學(xué)建立的教育實(shí)習(xí)基地都紛紛消極對待師范生到本校實(shí)習(xí)。加上師范生的教師職業(yè)思想在市場經(jīng)濟(jì)下的影響，不重視師范生的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。這些都使得師范院校實(shí)習(xí)生一直反映的實(shí)習(xí)時(shí)間短等問題，以嚴(yán)重弱化的實(shí)習(xí)成效反映了出來。2007年5月，國務(wù)院辦公廳頒發(fā)了《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)的通知》，明確要求部屬高師院校須強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善師范生在校期間到中小學(xué)實(shí)習(xí)半年的制度。2007年7月，教育部出臺了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》規(guī)定高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。2012年1月，教育部了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政［2012］1號)，要求強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定師范類學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。從以上文件可以看出，確保教育實(shí)習(xí)的成效問題不斷引起高層重視。因此，不少師范院校嘗試打破傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式，探索新的教育實(shí)習(xí)模式，以提升實(shí)習(xí)成效。如很多師范院校曾經(jīng)實(shí)行過分散實(shí)習(xí)、回原籍實(shí)習(xí)、委托管理實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、上崗實(shí)習(xí)、自主管理實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、微格實(shí)習(xí)等模式。但是，普遍存在實(shí)習(xí)的成效問題。如分散實(shí)習(xí)實(shí)際上成了無實(shí)習(xí)或者無教育實(shí)習(xí)，有的學(xué)生去備考研究生，有的學(xué)生去干教育實(shí)習(xí)之外的工作。就是進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，也由于缺乏師范院校教師的管理與指導(dǎo)，實(shí)習(xí)質(zhì)量不高。
二、部分師范院校提升教育實(shí)習(xí)成效的實(shí)踐探索
近年來，很多師范院校紛紛探索改革教育實(shí)習(xí)模式，通過將教育實(shí)習(xí)覆蓋四年本科全學(xué)程以保證實(shí)習(xí)時(shí)間，通過強(qiáng)化實(shí)習(xí)的研習(xí)環(huán)節(jié)以鞏固提升實(shí)習(xí)效果，通過全校統(tǒng)籌成建制地混合編隊(duì)到中小學(xué)實(shí)習(xí)以解決中小學(xué)相關(guān)訴求等途徑，以適應(yīng)新形勢下全面提升師范院校教育實(shí)習(xí)成效的目的。很多師范院校卓有成效地探索，為我們提供了可資借鑒的很好經(jīng)驗(yàn)。
(一)探索四年全學(xué)程教育實(shí)習(xí)模式，形成有梯度的漸進(jìn)式實(shí)習(xí)模式洛陽師范學(xué)院在1998年提出了全程教育實(shí)習(xí)的要求，他們在不斷調(diào)整傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，逐漸形成了具有一定理論支撐的實(shí)習(xí)模式。全程教育實(shí)習(xí)是在大教育實(shí)習(xí)觀指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地對師生進(jìn)行的全方位、全過程教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式是在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式中逐漸孕育和發(fā)展起來的。目前，全程教育實(shí)習(xí)模式已逐漸成為一種師生共同參與、基于教師專業(yè)發(fā)展的教育模式。全程教育實(shí)習(xí)模式在不斷加強(qiáng)課程和教材建設(shè)的基礎(chǔ)上，形成了比較完整的全程教育實(shí)習(xí)的大課程體系，建立了雙向校本師生培訓(xùn)模式，而且還充分利用寒暑假進(jìn)行教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。全程教育實(shí)習(xí)模式的主要特色在于:一是延長了教育實(shí)習(xí)時(shí)間。以“全程”為著眼點(diǎn)，利用暑期實(shí)習(xí)與畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)生一入校就開始分階段并合理有序地開展教育實(shí)習(xí)活動;二是更新教師培養(yǎng)理念。不僅關(guān)注實(shí)習(xí)生所學(xué)的知識如何向從教能力轉(zhuǎn)變，還關(guān)注教師自身的專業(yè)化發(fā)展，著重其教育素養(yǎng)、教學(xué)技能的培養(yǎng);三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)主體間的互動。不僅積極與中小學(xué)溝通，拓展實(shí)習(xí)基地，同時(shí)通過教育調(diào)查、教育見習(xí)調(diào)動實(shí)習(xí)生的積極主動性，與指導(dǎo)老師形成良好互動;四是教育實(shí)習(xí)方式多元，可以融入“頂崗實(shí)習(xí)”、“混合編隊(duì)實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”、“分散實(shí)習(xí)”等多種實(shí)習(xí)方式。
(二)探索見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)三階段一體化的教育實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)化反思實(shí)習(xí)效果環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有思想的教師上海師范大學(xué)在對傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)模式改革的過程中，逐漸形成了“教育見習(xí)”—“教育實(shí)習(xí)”—“教育研習(xí)”三個(gè)階段，稱為“三階段教育實(shí)習(xí)模式”。該模式以師生需要為本，增加操作性;以基礎(chǔ)教育發(fā)展為導(dǎo)向，體現(xiàn)實(shí)用性;以培養(yǎng)教師新能力為主，突出實(shí)踐性?！叭A段教育實(shí)習(xí)模式”是高等師范教育改革與基礎(chǔ)教育的需要相匹配，同時(shí)又有利于師范生專業(yè)發(fā)展的一種新型教育實(shí)習(xí)模式。它改變了把見習(xí)與實(shí)習(xí)混為一談的傳統(tǒng)做法，又著重突出了教育研習(xí)。每個(gè)階段都有不同的目標(biāo)定位和評價(jià)體系。
(三)探索全校各專業(yè)混合編隊(duì)的教育實(shí)習(xí)模式，提升實(shí)習(xí)的規(guī)模效益，加強(qiáng)師范院校、實(shí)習(xí)的中小學(xué)對師范生實(shí)習(xí)的管理華南師范大學(xué)對傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式進(jìn)行了改革，在1999年提出了實(shí)行“混合編隊(duì)”的教育實(shí)習(xí)模式，以相信學(xué)生、依靠學(xué)生為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生、中學(xué)教師及其他社會資源的主體作用的一種模式。每一支混合編隊(duì)的隊(duì)伍大多由藝體類、文科類、理工類等多學(xué)科專業(yè)的實(shí)習(xí)生搭配在一起所組成。該模式實(shí)施以來，有更多的大學(xué)生到邊遠(yuǎn)山區(qū)及農(nóng)村地區(qū)去實(shí)習(xí)，促進(jìn)了高校與中小學(xué)的溝通與合作，而這些大學(xué)生也得到了更加全面的實(shí)踐鍛煉。故混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式是指高師院校的若干專業(yè)的實(shí)習(xí)生組成一支實(shí)習(xí)隊(duì)，到一所中等學(xué)校實(shí)習(xí)，并完全委托該校全面、全程指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作的教育實(shí)習(xí)模式?；旌暇庩?duì)追求的目標(biāo)是通過各專業(yè)之間的雜交、互補(bǔ)來求取共同發(fā)展。所謂“雜交”是指各專業(yè)實(shí)習(xí)生之間的雜糅、合作與共贏，即不同學(xué)科之間的相互探討、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)。所謂“互補(bǔ)”是指中小學(xué)與高師院校互補(bǔ)長短、相得益彰、相映成輝。所謂“共同發(fā)展”是指在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，使中小學(xué)與高師院校共同得到發(fā)展，共同為人才培養(yǎng)營造一種和諧、高水平、高質(zhì)量、高效率、高效益的良性循環(huán)的教育環(huán)境而努力。混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)模式的特色主要有幾點(diǎn):一是構(gòu)建了專門的教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站，高師院校、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間及時(shí)實(shí)現(xiàn)信息反饋，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)管理現(xiàn)代化;二是重視實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)四年不斷線，實(shí)習(xí)前實(shí)現(xiàn)“三個(gè)基本”:基本能寫教案、基本能上講臺、基本能板書;三是派遣高師院校相關(guān)教師到實(shí)習(xí)學(xué)校兼職副校長及校長助理，可以充分了解、熟悉、學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)教育新動態(tài)，提升高師院校教育師資水平。
三、保障教育實(shí)習(xí)模式成效的幾個(gè)問題
(一)確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠確保教育實(shí)習(xí)的時(shí)間足夠，才能保障教育實(shí)習(xí)的成效。很多師范院校已經(jīng)將過去5周的實(shí)習(xí)調(diào)整為一學(xué)期或一學(xué)年的時(shí)間來進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。如長春師范學(xué)院早在1986年就開始嘗試一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，還有河南信陽師范學(xué)院用實(shí)習(xí)生頂替中學(xué)未達(dá)標(biāo)的教師，而被頂替的教師集中到高師院校進(jìn)行培訓(xùn)的“雙培”制教育實(shí)習(xí)等。國外一些較發(fā)達(dá)國家，教育實(shí)習(xí)時(shí)間一般都在16至27周，相比之下，一些高師院校實(shí)行的8周教育實(shí)習(xí)時(shí)間就顯得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。目前，高師院校可借鑒全程教育實(shí)習(xí)模式，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分利用一些假期，將教育實(shí)習(xí)或見習(xí)與大學(xué)生假期社會活動、支教活動相結(jié)合，連續(xù)有序地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、開展或考核。
(二)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)的信息平臺借鑒混編教育實(shí)習(xí)模式，高師院校可構(gòu)建數(shù)字化信息平臺。這樣，不僅可以為師范生提供豐富的教育實(shí)習(xí)資源，幫助師范生了解教育實(shí)習(xí)動態(tài)，更重要的是為教育實(shí)習(xí)搭建一個(gè)互動平臺，可以保證教育實(shí)習(xí)的三個(gè)主體處于一個(gè)互動的系統(tǒng)中，畢竟高師院校是教育實(shí)習(xí)的管理者、實(shí)施者和完善者;中小學(xué)是教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)者和推動者;實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐者與反思者。例如通過教育實(shí)習(xí)平臺，中小學(xué)等實(shí)習(xí)學(xué)校可以對實(shí)習(xí)生的需求，能夠及時(shí)反饋實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)情況;或許可以實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)生自愿申報(bào)實(shí)習(xí)學(xué)校，高師院校再通過統(tǒng)一調(diào)配，規(guī)范實(shí)習(xí)隊(duì)的組隊(duì);實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校與高師院校的指導(dǎo)老師保持聯(lián)系與溝通;高師院?？梢杂行нM(jìn)行教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備、申報(bào)、組織等管理活動。
(三)將地方師范院校的教育實(shí)習(xí)基地延伸地域外不少高師院校由于受教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，只能在當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)建立教育實(shí)習(xí)基地。然而，有限的地方基礎(chǔ)教育資源即將不能滿足劇增的教育實(shí)習(xí)師范生數(shù)量，不能保證師范生教育實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)有效完成，這就要求高師院校須不斷拓展教育實(shí)習(xí)基地，甚至是省內(nèi)外廣泛布點(diǎn)。當(dāng)然，廣泛推廣這種做法會導(dǎo)致有些地區(qū)的基礎(chǔ)教育資源被省內(nèi)乃至省外的其他高師院校占用。其實(shí)，多元教育實(shí)習(xí)模式是一種開放的教育實(shí)習(xí)模式，省內(nèi)的高師院校是否可以考慮在某一時(shí)段統(tǒng)一進(jìn)行混合編隊(duì)來開展教育實(shí)習(xí)?新的混合編隊(duì)，將產(chǎn)生新的思維、新的體驗(yàn)和新的模式。如果省內(nèi)甚至是國內(nèi)的高師院?；ヅ蓪?shí)習(xí)生進(jìn)行混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，互相借鑒、互相學(xué)習(xí)，這勢必能夠促使教育實(shí)習(xí)達(dá)到最佳的效果，同時(shí)取得全新突破。
(四)構(gòu)建教育實(shí)習(xí)成效監(jiān)控的多元主體高師院校培養(yǎng)的雖然是中小學(xué)師資，但其培養(yǎng)質(zhì)量的高低直接影響中小學(xué)師資的素質(zhì)以及地方教育的質(zhì)量;而教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量也影響著師范畢業(yè)生的質(zhì)量，因此，教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的好壞與提高中小學(xué)師資素質(zhì)有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，教育實(shí)習(xí)工作不僅僅是高師院校的責(zé)任，也是地方教育行政部門、中小學(xué)學(xué)校的責(zé)任。地方教育行政部門和實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)的重視已成為確保教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的決定因素。因此，充分調(diào)動地方教育行政部門和各實(shí)習(xí)學(xué)院的積極性，共同管理與監(jiān)控教育實(shí)習(xí)，才是保證教育實(shí)習(xí)實(shí)施質(zhì)量的關(guān)鍵。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控包括教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控、教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控和教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控。其中，教育實(shí)習(xí)管理監(jiān)控是通過建立組織機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)管理教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的有序運(yùn)轉(zhuǎn)，包括教育實(shí)習(xí)制度的管理與質(zhì)量評價(jià)，這一過程由高師院校、地方教育行政部門、各實(shí)習(xí)學(xué)校三方共同完成;教育實(shí)習(xí)督導(dǎo)監(jiān)控是對教育實(shí)習(xí)運(yùn)行過程提供咨詢、督促和引導(dǎo)，這一過程可由各實(shí)習(xí)基地具體負(fù)責(zé);教育實(shí)習(xí)信息監(jiān)控則是教育實(shí)習(xí)監(jiān)控基礎(chǔ)，通過收集、分析與整理教育實(shí)習(xí)的相關(guān)信息，為教育實(shí)習(xí)的改革、優(yōu)化提供決策依據(jù)，這一過程主要由高師院校負(fù)責(zé)。教育實(shí)習(xí)監(jiān)控多元化，將更有效地提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量和提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)水平。
1.1調(diào)查對象
溫州大學(xué)體育體育教育專業(yè)參加教育實(shí)習(xí)的本科生2008級、2009級、2010級、2011級四個(gè)年級學(xué)生、實(shí)習(xí)中學(xué)體育課指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)學(xué)校的學(xué)生以及我校體育學(xué)院其他帶隊(duì)教師。
1.2研究方法
1.2.1問卷調(diào)查法
對溫大本科實(shí)習(xí)生發(fā)放問卷120份回收有效問卷115份，有效率96%。對實(shí)習(xí)中學(xué)生發(fā)放問卷200份（溫州十四中80份，溫州第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)80份，回家實(shí)習(xí)的其它中學(xué)40份），回收有效187份，有效率94%。
1.2.2文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)查閱大量相關(guān)體育文獻(xiàn)以及法規(guī)，為本研究提供理論依據(jù)以及尋求解決問題的最佳思路。
1.2.3訪談法
在實(shí)習(xí)過程中利用實(shí)習(xí)機(jī)會多次與我校實(shí)習(xí)生以及實(shí)習(xí)學(xué)校部分學(xué)生交流；并與其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師以及中學(xué)體育指導(dǎo)教師交流獲得第一手材料進(jìn)行研究。
1.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
運(yùn)用EXCEL電子表格對收集到的數(shù)據(jù)分類整理再進(jìn)行系統(tǒng)分析。
2.結(jié)果與分析
2.1我院體育教育專業(yè)本科生體育教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
2.1.1實(shí)習(xí)的時(shí)間安排
我院體育教育實(shí)習(xí)為單階段實(shí)習(xí)，即第7學(xué)期開學(xué)后第1周為我校內(nèi)的前期準(zhǔn)備，第2周至第9周半為中學(xué)體育實(shí)踐實(shí)習(xí)，共有8周半時(shí)間。第9周后半周為學(xué)生撰寫實(shí)習(xí)工作總結(jié)然后教師對實(shí)習(xí)成績進(jìn)行評定。在調(diào)查問卷中，55％的實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間安排應(yīng)該在第6學(xué)期的中后段大約8到10周左右，集中安排在實(shí)習(xí)基地一次性實(shí)習(xí)。查閱文獻(xiàn)資料發(fā)現(xiàn)，法國實(shí)習(xí)時(shí)間為27周，前蘇聯(lián)的實(shí)習(xí)時(shí)間為17—19周，由此來看我國與發(fā)達(dá)國家相比在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上還存在一定差距。在對我校其他實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和學(xué)生訪談時(shí)，他們認(rèn)為第六學(xué)期實(shí)習(xí)對以后的學(xué)有幫助，學(xué)生是帶著問題上課，向老師提出很多實(shí)際問題。由表1可以看出第6學(xué)期教育實(shí)習(xí)既不影響研究生考試又非常有益于找尋找工作。通過教育實(shí)習(xí)后可以對學(xué)生的能力水平和教育質(zhì)量做出一些基本的分析與評價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺，所以實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期比較合適。綜上所述，我校體育教育專業(yè)本科學(xué)生教育實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上有提前的必要而且實(shí)習(xí)時(shí)間也需要加強(qiáng)。我校體育教育實(shí)習(xí)形式，以集中教育實(shí)習(xí)為主，分散實(shí)習(xí)較少，實(shí)習(xí)生普遍認(rèn)為委托實(shí)習(xí)模式和集中實(shí)習(xí)模式更好、更能培養(yǎng)自己的能力。此外，自己回家找的實(shí)習(xí)單位，有利于實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全面了解，方便學(xué)生了解他實(shí)習(xí)學(xué)校的情況，可以更快的找到工作，綜合分析，應(yīng)該與本地實(shí)際情況相結(jié)合選擇采取更加多樣、更有利于畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)習(xí)形式。
2.1.2實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作
對我校實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前期的工作準(zhǔn)備情況調(diào)查顯示，我校體育教育實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備比較為充分，制定了具體的實(shí)習(xí)計(jì)劃和方案。實(shí)習(xí)生認(rèn)為實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)為試課、適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境、備課、見習(xí)、心理鍛煉。采取有針對性的實(shí)踐對體育教育實(shí)習(xí)起著很重要的作用。
2.1.3學(xué)校實(shí)習(xí)內(nèi)容安排
實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校安排內(nèi)容有體育理論與實(shí)踐課，另外還有班主任工作、課外體育鍛煉、運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練等實(shí)習(xí)工作，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了體育基本教學(xué)能力的培養(yǎng)鍛煉，在實(shí)習(xí)過程中也有少數(shù)同學(xué)反映實(shí)習(xí)學(xué)校給他們的工作量超過了實(shí)習(xí)工作范圍。實(shí)習(xí)生認(rèn)為在實(shí)習(xí)學(xué)校僅有8周左右的時(shí)間實(shí)習(xí)，重點(diǎn)應(yīng)該是體育教學(xué)，其它學(xué)校體育管理工作、教育調(diào)查、體育俱樂部指導(dǎo)等等，雖然也非常重要，但不能面面俱到。調(diào)查顯示，我院體育教育本科實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中能較好地參與體育教學(xué)、訓(xùn)練以及班主任工作實(shí)習(xí)，但教育調(diào)查報(bào)告開展不太理想。
2.1.4實(shí)習(xí)的后期評價(jià)和總結(jié)
調(diào)查顯示我院體育教育實(shí)習(xí)成績評價(jià)主要是高校帶隊(duì)老師根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)老師評價(jià)表，結(jié)合自己平時(shí)了解給出最后的評價(jià)成績。我校體育實(shí)習(xí)生認(rèn)為評價(jià)方式要做到“有法可依，最好是制定體育教育實(shí)習(xí)成績評估綜合量表，實(shí)習(xí)成績由實(shí)習(xí)生自評、高校帶隊(duì)老師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師三方面相結(jié)合進(jìn)行綜合評價(jià)。
2.1.5實(shí)習(xí)學(xué)校和實(shí)習(xí)基地
我院重視實(shí)習(xí)生教育實(shí)踐過程，為教育實(shí)習(xí)制定了各項(xiàng)規(guī)章制度，充分解決實(shí)習(xí)基地以及教育實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)問題，為提高學(xué)生學(xué)生實(shí)踐能力提供保障。對實(shí)習(xí)基地的調(diào)查顯示，體育教育實(shí)習(xí)基地具備以下幾個(gè)基本條件：一、有高素質(zhì)和專業(yè)技能強(qiáng)的教師群體；二、完善的場地；三、對實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，四、學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來。不足之處：大多數(shù)人只是將實(shí)習(xí)作為與高校的聯(lián)系之一，還是沒有把體育教學(xué)重視起來；對我院學(xué)生的實(shí)習(xí)關(guān)注還是有些欠缺。
2.1.6實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師
實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)思路、教學(xué)創(chuàng)新、知識水平、和對課的熱情，對實(shí)習(xí)生的態(tài)度是實(shí)習(xí)能否取得成功的重要條件，實(shí)習(xí)中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)為，大部分本科實(shí)習(xí)生功底不夠扎實(shí)，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對體育教材教法的學(xué)習(xí)和鉆研，應(yīng)注重理論知識和基本教學(xué)技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)與實(shí)習(xí)學(xué)校師資需求接軌。
2.1.7高校實(shí)習(xí)的帶隊(duì)教師
實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是實(shí)習(xí)生思想、業(yè)務(wù)、生活等方面的管理者和指導(dǎo)者，在他們的教育實(shí)習(xí)中是十分重要的。然而高校帶隊(duì)教師不同程度的擔(dān)任著高校的教學(xué)和行政等其它工作，實(shí)習(xí)生認(rèn)為高校帶隊(duì)教師是學(xué)校日常工作必不可少的。另外也從側(cè)面反映了我院師資的不足，不能為體育教育實(shí)習(xí)提供足夠的人力保證。
3.國考背景下我院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革研究
目前，我校體育教育專業(yè)本科大三的學(xué)生第七學(xué)期就要參加教師證國家統(tǒng)一考試（簡稱國考）。如何讓學(xué)生們在國考中立于不敗之地。在教育實(shí)習(xí)新模式中，實(shí)習(xí)貫穿于大一到大四4個(gè)學(xué)年，時(shí)間由原來的幾周時(shí)間延長為16周時(shí)間，而且他們的實(shí)習(xí)工作也不再僅僅限于在觀摩、聽課的基礎(chǔ)上象征性地上幾節(jié)課，而是全方位地參與實(shí)習(xí)學(xué)校的全部活動。
4.結(jié)論與建議
4.1實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)形式不太合理
提出了全新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式，大一實(shí)習(xí)1周，大二實(shí)習(xí)3周，大三實(shí)習(xí)8周，大四研習(xí)4周模式，此模式使他們即有機(jī)會全面、具體地體驗(yàn)教師角色的全部內(nèi)涵，又有大量實(shí)踐討論和反思自己的所教與所學(xué)，更重要的是大三實(shí)習(xí)后為大四參加教師資格國考提供了實(shí)踐保證。
4.2體育教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)應(yīng)以長期為主
①有高素質(zhì)和專業(yè)技能強(qiáng)的教師群體，②完善的場地，③對實(shí)習(xí)工作比較重視并愿意接待體育教育實(shí)習(xí)，④學(xué)校有一定規(guī)模和實(shí)習(xí)高校有良好的關(guān)系往來。
4.3實(shí)結(jié)和評價(jià)應(yīng)進(jìn)一步完善。
每節(jié)課之后，要進(jìn)行實(shí)習(xí)生于實(shí)習(xí)生之間的評價(jià)，師生之間的評價(jià)，還要進(jìn)行與實(shí)習(xí)班學(xué)生之間的交流和評價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互改進(jìn)，最后進(jìn)行總結(jié)。
4.4部分指導(dǎo)教師投入不足
一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目：小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個(gè)，每個(gè)詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號加粗。詞3-5個(gè)，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式
章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號黑體，加粗，居中。
一級標(biāo)題序號如：一、二、三、標(biāo)題四號黑體，加粗，頂格。
二級標(biāo)題序號如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標(biāo)題序號如：1.2.3.標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
四級標(biāo)題序號如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
五級標(biāo)題序號如：①②③標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個(gè)字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個(gè)表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語小二號黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號黑體加粗居中。內(nèi)容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個(gè)論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時(shí)間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時(shí)間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號宋體，行距：20磅。
關(guān)鍵詞：喜歡數(shù)學(xué) 體會數(shù)學(xué) 享受數(shù)學(xué)
摘要：數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門反應(yīng)人們思維與智慧的學(xué)科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆?/p>
時(shí)光荏苒，如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼間20多年的光陰已經(jīng)悄然落幕，作為一名數(shù)學(xué)教師，我感到很榮幸也很自豪?；仡?0多年的教育歷程，想說的話太多太多。當(dāng)然也包含著本人的些許經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法和對教育事業(yè)及學(xué)生的諸多感情，接下來就和大家分享一下。
首先，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)、較為抽象的學(xué)科，它是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的一門科學(xué)。它在現(xiàn)代生活和現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用非常廣泛，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具。它作為一門反應(yīng)人們思維與智慧的學(xué)科，而且是人類思維的一種形式，反映了人們積極進(jìn)取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆２⑶?，它在各行各業(yè)都有自己的用武之地，對于人們的日常生活來說，是必不可少的工具。著名數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，地球之變，生物之迷，日用之繁”無一能離開數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家陳省身也為青少年數(shù)學(xué)愛好者題詞――“數(shù)學(xué)好玩”，勉勵青少年學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)，為中國成為世界數(shù)學(xué)大國、強(qiáng)國做出貢獻(xiàn)。由此可見，數(shù)學(xué)的重要性與實(shí)用性。作為一名小學(xué)的數(shù)學(xué)老師，教給學(xué)生們一些基礎(chǔ)的和日常生活中用到的知識，引導(dǎo)他們?nèi)ハ矚g數(shù)學(xué)，被數(shù)學(xué)的魅力所吸引是我數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。小學(xué)生的年齡決定了他們比較單一的思維與單純的內(nèi)心，此時(shí)培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣，把學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)做是一種享受，體會數(shù)學(xué)帶給他們的快樂，真正意義上欣賞這一門學(xué)科是我的一貫宗旨。
其次，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和一些數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生們在實(shí)踐中與課堂上去獲得知識。直觀有效地利用身邊一切可以利用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的工具把抽象的數(shù)學(xué)知識變成生動活潑的具體形象，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)方式與教學(xué)用具的選用是否恰當(dāng)，對于學(xué)生獲取知識的影響，體現(xiàn)的很明顯。讓學(xué)生用各種有趣的動畫形象來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到教學(xué)的最好效果。我認(rèn)為，在教學(xué)過程中，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，以及一些貼近課本的練習(xí)更能讓他們深入了解到數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，達(dá)到舉一反三的效果。
