發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:50:50
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒心理健康教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
家庭教養(yǎng)方式指父母在撫養(yǎng)、教育兒童的活動(dòng)中通常使用的方法和形式，是父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為風(fēng)格。在早期家庭教育中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒心理的影響，主要表現(xiàn)在對(duì)幼兒個(gè)性的影響，家庭教養(yǎng)方式直接影響幼兒良好性格的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家和個(gè)性心理學(xué)家?jiàn)W爾波特認(rèn)為，個(gè)性是決定人的獨(dú)特行為和思想的個(gè)人內(nèi)部的身心系統(tǒng)的動(dòng)力組織。帕金森把家庭看成是“制造人格的工廠，直接影響兒童良好性格的形成?！币虼?，有必要探索早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略。
二、早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略
為進(jìn)一步提高早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的有效性，在了解早期家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響因素的基礎(chǔ)上，早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析:
1．關(guān)注幼兒的心理健康狀況
關(guān)注幼兒的心理健康狀況是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的策略之一。幼兒心理健康狀況關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)，早期家庭教育尤其要重視幼兒心理健康狀況，在了解幼兒心理健康狀況的基礎(chǔ)上，遵循幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒心理健康。心理健康的幼兒表現(xiàn)為情緒安定、積極向上。個(gè)體的心理健康狀態(tài)是在與他人的交往中表現(xiàn)出來(lái)的。在早期家庭教育中，判斷幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)較多，如充沛的精力、性格開(kāi)朗、態(tài)度積極、樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任等，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)情況，了解幼兒的心理健康狀況，這樣才能客觀、準(zhǔn)確地把握幼兒的心理脈絡(luò)，對(duì)癥下藥，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
2．樹立正確的家庭教育觀念
樹立正確的家庭教育觀念是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的關(guān)鍵。早期家庭教育對(duì)家長(zhǎng)而言，過(guò)分溺愛(ài)將會(huì)阻礙幼兒的正常的心理發(fā)展，應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，用科學(xué)的教養(yǎng)方式指導(dǎo)幼兒教養(yǎng)行為，幫助幼兒養(yǎng)成良好的心理。從幼兒的心理發(fā)展方面來(lái)看，幼兒由于受自身年齡特點(diǎn)的影響，在心理特征上往往表現(xiàn)為自信心差、成就感低、自卑怯弱，無(wú)法適應(yīng)，形成緊張焦慮的情緒，養(yǎng)成不良的心理品質(zhì)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮家庭教養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，采取科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助幼兒形成健康的心理。
3．營(yíng)造良好的家庭心理氛圍
營(yíng)造良好的家庭心理氛圍對(duì)早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康至關(guān)重要。幼兒往往好模仿、易受感染和暗示，早期家庭教育應(yīng)營(yíng)造良好的家庭心理氛圍，使幼兒在良好的家庭氛圍中成長(zhǎng)，進(jìn)而形成健康的心理。在具體做法上，由于父母與孩子朝夕相處，很容易成為幼兒的模仿對(duì)象，父母樂(lè)觀、自信，孩子則會(huì)變得活潑、開(kāi)朗;父母暴躁緊張，孩子可能急躁焦慮。因此，在日常生活中，父母的言談舉止、情感態(tài)度都應(yīng)對(duì)孩子起著示范和指導(dǎo)作用。
4．合理減輕幼兒的心理壓力
合理減輕幼兒的心理壓力是早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康的重要環(huán)節(jié)。積極、樂(lè)觀、向上的情緒是幼兒心理健康的一個(gè)重要的外在表現(xiàn)，壓力過(guò)大、過(guò)多會(huì)損害身體健康。早期家庭教育中，幼兒的心理壓力也是幼兒健康成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，首先需要家長(zhǎng)滿足幼兒的合理需要，如充足的睡眠、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)、充分的肯定和表?yè)P(yáng)，可以使幼兒情緒飽滿、愉快。與此同時(shí)，幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中，也會(huì)受到一定的心理壓力，面對(duì)遭受挫折處在良情緒中的幼兒，家長(zhǎng)可用轉(zhuǎn)移注意的方法讓幼兒忘掉不愉快，以減輕幼兒心理的壓力，獲得心理上的平衡。
5．鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣
習(xí)慣是人生活中最大的引路人，幼兒期是個(gè)體性角色形成的關(guān)鍵期。早期家庭教育促進(jìn)幼兒心理健康還應(yīng)注重鼓勵(lì)幼兒形成良好的習(xí)慣。良好的生活習(xí)慣有益于幼兒精神飽滿，情緒穩(wěn)定。對(duì)幼兒而言，良好習(xí)慣的形成建立在一定的基礎(chǔ)知識(shí)，即需要幼兒掌握一定的基本的生活技能作基礎(chǔ)，如會(huì)自己穿衣、吃飯，會(huì)收拾整理自己的物品，會(huì)獨(dú)自入睡，知道危險(xiǎn)并能躲避危險(xiǎn)等。早期家庭教育中的家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，讓孩子在兒童世界里身心健康地成長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
（一）師資隊(duì)伍不斷壯大
學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)是有效開(kāi)展學(xué)校心理健康教育的保證，美國(guó)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的發(fā)展非常迅速。1913年，全美有學(xué)校心理健康教育工作者115人，1950年有1000人，1970年上升到5000人，20世紀(jì)七八十年代，人數(shù)迅速突破20000人。到2000年，全美學(xué)校心理學(xué)家大約有22000至25000人。與此同時(shí)，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比率總的發(fā)展趨勢(shì)是逐步增長(zhǎng)的。1934年，這一比率為1∶60000，1950年為1∶36000，1986年增加到1∶2100，2000年大約1∶2000，2002年大約為1∶1800。此外，美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者呈現(xiàn)女性化趨勢(shì)。在過(guò)去三十年時(shí)間里，女性的比例上升了30%，以每年10%的速度增長(zhǎng)[1]。1971年，在全美學(xué)校心理學(xué)家中，女性占59%；1991年占65%；2002年已經(jīng)達(dá)到70%[2]。這或許與學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的在校生中女生比例上升有關(guān)，有研究表明美國(guó)學(xué)習(xí)心理學(xué)在校生中女生的比例高達(dá)80.5%[3]。
（二）課程體系全面系統(tǒng)
美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)以“科學(xué)家―實(shí)踐者”模式為主，研究與實(shí)踐相結(jié)合。申請(qǐng)者要進(jìn)入美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)可的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)校心理學(xué)專業(yè)核心課程包括五個(gè)方面：心理學(xué)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)基礎(chǔ)課程、心理診斷與干預(yù)、心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法、職業(yè)心理課程等。其中心理學(xué)基礎(chǔ)課程包括人類學(xué)習(xí)理論、行為的生物學(xué)因素、行為的社會(huì)及文化因素、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、生理心理學(xué)等；教育學(xué)基礎(chǔ)課程包括特殊學(xué)生的教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)技術(shù)、學(xué)校管理與運(yùn)作等；心理診斷與干預(yù)包括心理教育測(cè)量、行為矯正技術(shù)、心理咨詢與心理治療、青少年性格測(cè)量、咨詢會(huì)診、神經(jīng)心理測(cè)量等；心理學(xué)統(tǒng)計(jì)與研究方法包括研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、項(xiàng)目評(píng)估等；職業(yè)心理課程包括心理學(xué)史、學(xué)校心理學(xué)家的任務(wù)和職責(zé)、職業(yè)道德與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)等，從而構(gòu)成了全面而系統(tǒng)的課程體系。
（三）專業(yè)訓(xùn)練要求嚴(yán)格
美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者的培養(yǎng)，除了設(shè)置完備的課程體系外，還對(duì)專業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐非常重視。學(xué)校心理健康教育工作者要達(dá)到專家（是經(jīng)過(guò)碩士學(xué)位以后的學(xué)習(xí)，但得不到博士學(xué)位的一種稱呼）水平，最少需要54個(gè)小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見(jiàn)習(xí)期”。要達(dá)到博士水平最少需要78個(gè)小時(shí)的受督導(dǎo)實(shí)習(xí)、一年的學(xué)校心理健康教育“見(jiàn)習(xí)期”[4]。事實(shí)上，在碩士、博士學(xué)位的課程中也都要求包括有督導(dǎo)的實(shí)習(xí)期。在規(guī)定的實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生們由實(shí)習(xí)單位的職業(yè)學(xué)校心理學(xué)家給予指導(dǎo)，每周要求工作20～40小時(shí)，實(shí)習(xí)期為10～12個(gè)月[5]。還有些州和地區(qū)有更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)獲得資格認(rèn)證需要2年督導(dǎo)下的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（3000小時(shí)），其中至少有1500小時(shí)是在博士后進(jìn)行的[6]。
二、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容體系完善
（一）內(nèi)容豐富全面
美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，心理健康的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是重在健康而非僅指心理，只有包括身體、精神、心理、生活態(tài)度以及環(huán)境適應(yīng)等各方面在內(nèi)都是健康的，才是真正的、完整的心理健康。而學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容主要由心理健康的實(shí)質(zhì)決定的，其內(nèi)容主要包括學(xué)生心理健康咨詢、生活指導(dǎo)、磋商等。心理健康咨詢主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會(huì)生活等方面的咨詢；為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案，以記錄其智力、興趣、性向、人格特征和測(cè)量結(jié)果、學(xué)業(yè)成績(jī)、嗜好、健康狀況、家庭歷史背景、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷等內(nèi)容。生活指導(dǎo)著眼于個(gè)性、個(gè)別差異和個(gè)體需要，是正規(guī)教學(xué)的補(bǔ)充手段。它幾乎涉及學(xué)生和社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域，如職業(yè)、學(xué)習(xí)、健康、人格、道德、心理、交際等，還有提高性、補(bǔ)救性、開(kāi)拓性以及考試和質(zhì)疑的指導(dǎo)等[7]。磋商主要是學(xué)校心理健康教育工作者與社會(huì)、家庭和學(xué)校聯(lián)系及合作。學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生、家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）面對(duì)面工作，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和學(xué)校適應(yīng)過(guò)程中出現(xiàn)的沖突和問(wèn)題，為學(xué)生提供直接的心理咨詢服務(wù)、社會(huì)技能訓(xùn)練和行為管理策略。學(xué)校心理健康教育工作者還要幫助學(xué)生妥善處理危機(jī)情境，如父母分居、離異、失去親人和自殺事件等[8]。
（二）服務(wù)領(lǐng)域廣泛
隨著學(xué)校教育的不斷發(fā)展，美國(guó)心理健康的服務(wù)領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛。1945年，學(xué)校心理學(xué)會(huì)成立后，服務(wù)對(duì)象開(kāi)始轉(zhuǎn)向公立和私立學(xué)校，并以公立學(xué)校為主；服務(wù)領(lǐng)域從過(guò)去的中等學(xué)校擴(kuò)展到從幼兒園到大學(xué)的所有教育階段。服務(wù)對(duì)象從以學(xué)生為主，擴(kuò)展到家長(zhǎng)、教師和學(xué)生監(jiān)護(hù)人等。美國(guó)學(xué)校心理健康教育最傳統(tǒng)的任務(wù)是對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生進(jìn)行能力和學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)，然后把他們“歸類”到不同性質(zhì)的特殊教育班。隨著學(xué)校心理學(xué)科的不斷完善并根據(jù)社會(huì)各個(gè)時(shí)期的不同需要，學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)和作用也逐步拓寬到為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及整個(gè)教育管理系統(tǒng)提供綜合性的服務(wù)――心理教育測(cè)量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、與教師或家長(zhǎng)之間的咨詢會(huì)診、項(xiàng)目評(píng)估和學(xué)術(shù)研究等。
三、學(xué)校心理健康教育的途徑方法豐富
（一）實(shí)施途徑多樣
美國(guó)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施途徑和渠道豐富多樣。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育不僅運(yùn)用學(xué)校心理健康教育課程和學(xué)校心理健康中心來(lái)實(shí)施心理健康教育，還通過(guò)學(xué)校青年服務(wù)中心、校園生活滲透、社會(huì)服務(wù)和健康圖書館等途徑。美國(guó)學(xué)校心理健康教育的實(shí)施主要在健康與體育課程、德育課程中滲透。美國(guó)學(xué)校沒(méi)有為全體學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的心理學(xué)課程，但一些學(xué)校在社會(huì)學(xué)科的選修課中開(kāi)設(shè)了心理學(xué)課，如心理學(xué)入門、文學(xué)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等。這些課程主要是為了幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)人類行為的理解以及提供更好地應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)生活所需要的必要技能；為學(xué)生今后可能從事行為科學(xué)的職業(yè)或?qū)I(yè)的工作而提供知識(shí)儲(chǔ)備；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的理論方法，解決有關(guān)學(xué)習(xí)、壓力及情感問(wèn)題[9]。心理健康中心的主要目的是改善學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力，幫助學(xué)生處理人際關(guān)系和家庭危機(jī)能力。一般建立多功能活動(dòng)場(chǎng)所，有游戲室、閱覽室、咨詢室，為學(xué)生提供家教、個(gè)別與團(tuán)體輔導(dǎo)、心理咨詢與心理治療、技能培訓(xùn)等服務(wù)，并幫助學(xué)生建立心理健康檔案，還針對(duì)社會(huì)問(wèn)題、藥物濫用、酗酒家庭兒童和天才兒童成立專門的應(yīng)對(duì)小組。青年服務(wù)中心主要為學(xué)生提供一些咨詢、輔導(dǎo)等服務(wù)，但更注重利用社區(qū)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。也經(jīng)常組織學(xué)生為社區(qū)提供一些力所能及的公益活動(dòng)，通過(guò)與社區(qū)的合作來(lái)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[10]。
通過(guò)校園生活滲透健康教育意識(shí)，主要有三個(gè)方面：第一，開(kāi)辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)校追求的目標(biāo)和價(jià)值，以影響學(xué)生的思想和思維。第二，校園文藝及體育活動(dòng)。美國(guó)學(xué)校有許多學(xué)生文體活動(dòng)協(xié)會(huì)和俱樂(lè)部以及各類興趣小組，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力以及合作精神，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、開(kāi)朗的人格品質(zhì)和熱愛(ài)生活、樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。第三，全校性活動(dòng)，即通過(guò)校慶、國(guó)慶等節(jié)日慶典和入學(xué)、畢業(yè)儀式等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)校、愛(ài)國(guó)的精神。社會(huì)服務(wù)就是讓學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行多種形式的義務(wù)服務(wù)，提供與社會(huì)聯(lián)系的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)募集資金、競(jìng)選宣傳、環(huán)境治理、為老年人和殘疾人服務(wù)、慈善工作等活動(dòng)，增加對(duì)社會(huì)和國(guó)情的了解，使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的意義和價(jià)值的理解更加具體化，彌補(bǔ)校園教育的不足。美國(guó)大學(xué)大多設(shè)有健康圖書館或者健康資料中心。其目的是拓展心理健康服務(wù)途徑，提高服務(wù)質(zhì)量，通過(guò)提供最新、準(zhǔn)確的知識(shí)，幫助學(xué)生作出正確、健康的選擇[11]。此外，學(xué)校診所也能提供心理健康測(cè)評(píng)、心理咨詢等服務(wù)，還有些社區(qū)和學(xué)校聯(lián)合組織提供補(bǔ)救性學(xué)習(xí)計(jì)劃、家長(zhǎng)教育服務(wù)、心理健康服務(wù)等心理援助活動(dòng)。
（二）方法獨(dú)特有效
美國(guó)學(xué)校心理健康教育的工作形式除了運(yùn)用個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢和開(kāi)設(shè)心理健康課程外，還有些比較獨(dú)特的方式。例如，學(xué)生自我心理保健教育，是指學(xué)校學(xué)生相互之間對(duì)需要心理健康指導(dǎo)的同學(xué)給予一定的幫助或服務(wù)，從而最終做到自我教育、自我服務(wù)、自我調(diào)適，從而促進(jìn)自身心理健康發(fā)展?！爸虚g聯(lián)系者”是學(xué)生自我心理保健教育主要形式之一?！爸虚g聯(lián)系者”是從不同群體的學(xué)生中選取的學(xué)生代表，讓他們每年參加訓(xùn)練課程研討活動(dòng)，接受各種心理健康相關(guān)的培訓(xùn)。他們通過(guò)提供個(gè)人幫助和組織校內(nèi)開(kāi)展廣泛的活動(dòng)來(lái)幫助同學(xué)們的心理健康?！芭筝呅睦砘ブ币彩菍W(xué)生自我心理保健教育主要形式之一?！芭筝呅睦砘ブ卑ㄅ筝呅睦碜稍?、朋輩調(diào)解、朋輩伴讀等。朋輩心理咨詢是受訓(xùn)和督導(dǎo)過(guò)的學(xué)生向前來(lái)尋求幫助的學(xué)生以語(yǔ)言或非語(yǔ)言的方式，盡量少或者不給建議，提供傾聽(tīng)、支持或其他幫助。例如，哈佛大學(xué)就成立了“13號(hào)室”、“反應(yīng)”、“回響熱線”、“共同熱線”等學(xué)生心理咨詢組織。朋輩調(diào)解是學(xué)校從學(xué)生中選拔出的朋輩調(diào)解員，依靠溝通和調(diào)節(jié)技巧為有沖突的學(xué)生雙方提供第三方的介入和幫助，有效地解決問(wèn)題。朋輩伴讀是從高年級(jí)、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中挑選出來(lái)的學(xué)生志愿者，受到一定的培訓(xùn)和督導(dǎo)后，為低年級(jí)、學(xué)習(xí)能力弱或身體殘疾等特殊困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)技能、生活技巧和心理問(wèn)題等方面的朋輩輔導(dǎo)[12]。
四、學(xué)校心理健康教育的研究進(jìn)展迅速
（一）學(xué)術(shù)組織不斷增多
1945年，學(xué)校心理學(xué)成為美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)第16分支，標(biāo)志著美國(guó)學(xué)校心理學(xué)分會(huì)(APA-16)正式成立。1969年，美國(guó)學(xué)校心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)正式成立。這兩個(gè)學(xué)會(huì)組織都是全國(guó)性學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)，其職能主要為全美學(xué)校心理健康教育工作者服務(wù)。1978年APA和NASP兩個(gè)組織在APA會(huì)議上首次進(jìn)行主席會(huì)晤討論合作問(wèn)題，在1980年的春山會(huì)議上討論學(xué)校心理學(xué)家的從業(yè)領(lǐng)域及其作用，并在1981年的奧林匹亞會(huì)議上共同討論學(xué)校心理學(xué)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校心理學(xué)的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)也日臻完善[13]。1992年美國(guó)中學(xué)學(xué)校心理健康教育工作者也成立了自己的組織――中學(xué)心理教師協(xié)會(huì)(TOPSS)。此外，還出現(xiàn)了不少相關(guān)學(xué)術(shù)組織，如美國(guó)人事與輔導(dǎo)協(xié)會(huì)(APGA)，該協(xié)會(huì)在1953年吸收美國(guó)學(xué)校咨詢協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上，于1993年更名為美國(guó)咨詢與發(fā)展協(xié)會(huì)(AACD)。
（二）學(xué)術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦
1963年，全美第一本學(xué)校心理健康教育的專業(yè)期刊《學(xué)校心理學(xué)雜志》創(chuàng)刊，1964年創(chuàng)辦《學(xué)校中的心理學(xué)》，隨后一系列刊物陸續(xù)誕生，如《學(xué)校心理學(xué)文摘》（1972年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)評(píng)論》）、《國(guó)際學(xué)校心理學(xué)》（1979年）、《專業(yè)學(xué)校心理學(xué)》（1986年，現(xiàn)名為《學(xué)校心理學(xué)季刊》）。另外，還出現(xiàn)了其他相關(guān)專業(yè)雜志，如《特殊兒童》、《學(xué)習(xí)困難雜志》、《心理教育評(píng)價(jià)雜志》等。美國(guó)國(guó)家和各州學(xué)會(huì)都有自己主辦的學(xué)術(shù)期刊，每年定期舉辦專題研討會(huì)和各種培訓(xùn)班[14]。1992年美國(guó)咨詢與發(fā)展協(xié)會(huì)發(fā)表了《孩子是我們的未來(lái)，2000年的學(xué)校咨詢》發(fā)展規(guī)劃，成為美國(guó)學(xué)校心理健康教育史上的一個(gè)重要事件。1996年，中學(xué)心理教師協(xié)會(huì)創(chuàng)辦美國(guó)第一份專門研究中學(xué)生心理的雜志《惠特曼心理學(xué)雜志》。
（三）政府投入不斷增長(zhǎng)
在學(xué)校心理健康教育的專業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大的同時(shí)，政府投入也在不斷增長(zhǎng)。1936年，政府提供大約250萬(wàn)美元給各州作發(fā)展心理輔導(dǎo)的經(jīng)費(fèi)，1958年通過(guò)的國(guó)防教育法案第五條第一項(xiàng)規(guī)定，每年提供1500萬(wàn)美元作為地方學(xué)校加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作之用；第五條第二項(xiàng)還規(guī)定，每年提供近700萬(wàn)美元用于各大學(xué)培訓(xùn)輔導(dǎo)人員。從1959~1969年聯(lián)邦政府支持各州及地方發(fā)展學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢的經(jīng)費(fèi)約達(dá)18700萬(wàn)美元。在美國(guó)，資金最雄厚的就是國(guó)家心理健康研究所。這個(gè)機(jī)構(gòu)成為心理學(xué)研究最多、最大的資助機(jī)構(gòu)，資助數(shù)額巨大，有些項(xiàng)目資助金額達(dá)幾百萬(wàn)，個(gè)別的連續(xù)資助項(xiàng)目甚至達(dá)到上千萬(wàn)美元[15]。1999年美國(guó)國(guó)家心理健康研究所的財(cái)政預(yù)算是8億5千9百萬(wàn)美元。其中83%用于國(guó)內(nèi)的院外研究（美國(guó)國(guó)家心理健康研究所是美國(guó)國(guó)家健康研究院的25個(gè)機(jī)構(gòu)中的一個(gè)），13%用于院內(nèi)研究，4%用于管理[16]。
五、學(xué)校心理健康教育的資格認(rèn)證規(guī)范
（一）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格
學(xué)校心理健康教育工作者的資格認(rèn)證是學(xué)校心理健康教育工作者隊(duì)伍專業(yè)化的必由之路。美國(guó)的學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證制度包括培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)的認(rèn)證和學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證兩個(gè)層次。培養(yǎng)機(jī)構(gòu)資質(zhì)需要得到美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)和美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)認(rèn)證。1954年，美國(guó)心理學(xué)家協(xié)會(huì)(NASP)召開(kāi)的塞耶大會(huì)是一次對(duì)學(xué)校心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練規(guī)范化最有影響的大會(huì)。當(dāng)時(shí)只有28所大學(xué)設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中僅10所大學(xué)有資格授予博士學(xué)位。在1960～1980年間，學(xué)校心理學(xué)專業(yè)大量增加。到1999年，全美國(guó)已有218所研究生院設(shè)有學(xué)校心理學(xué)專業(yè)，其中五分之一的學(xué)校心理學(xué)專業(yè)能授予博士學(xué)位，其余有權(quán)授予碩士學(xué)位和學(xué)校心理學(xué)專家資格證書[17] 。美國(guó)心理學(xué)會(huì)(APA)堅(jiān)持學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)獲得博士學(xué)位，并要通過(guò)資格認(rèn)證考試，才能獲得APA認(rèn)可的資格。而美國(guó)學(xué)校心理學(xué)會(huì)(NASP)的資格認(rèn)定相對(duì)寬一些，除博士外，非博士也可以成為學(xué)校心理健康教育工作者。非博士學(xué)位包括碩士與專業(yè)工作者兩類，專業(yè)工作者通常指在完成大學(xué)本科教育后再接受5～6年教育訓(xùn)練的人員。
（二）認(rèn)證體系完善
美國(guó)學(xué)校心理健康教育工作者資格認(rèn)證又分為兩類，一類是州強(qiáng)制的資格認(rèn)證，一類是國(guó)家水平的自愿的資格認(rèn)證[18]。州的資格認(rèn)證由州政府的教育部和心理學(xué)審查委員會(huì)分別負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作者的資格審查和執(zhí)照頒發(fā)。每個(gè)州的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)差異很大，但一般都要滿足教育、考試和督導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等三個(gè)方面的要求。教育要求主要是指要求獲得心理學(xué)博士學(xué)位，心理學(xué)碩士及以上學(xué)位并獲得執(zhí)照的可以在督導(dǎo)的指導(dǎo)下開(kāi)業(yè)?？荚囈笫侵菡M織的EPPP（Examination for Professional Practice in Psychology）考試，有些州還會(huì)加試法學(xué)、倫理學(xué)等。此外，資格證書和執(zhí)照都有不同檔次的，有全國(guó)通行的，有州內(nèi)通行的，這主要根據(jù)申請(qǐng)人學(xué)位水平、經(jīng)驗(yàn)和各州的規(guī)定來(lái)確定。國(guó)家水平的資格認(rèn)證是由國(guó)家咨詢員認(rèn)定委員會(huì)負(fù)責(zé)，有職業(yè)、老人學(xué)、心理健康、學(xué)校和成癮五種專業(yè)資格，申請(qǐng)者須提交包括知識(shí)、訓(xùn)練、督導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)和繼續(xù)教育等方面的檔案資料及其真實(shí)性證明[19]。學(xué)校心理健康教育工作者最低標(biāo)準(zhǔn)是獲得心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)碩士及以上學(xué)位，有兩年研究生畢業(yè)后的學(xué)校心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)（包括在督導(dǎo)指導(dǎo)下的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)），通過(guò)國(guó)家咨詢員考試，并且還要求繼續(xù)教育和遵守有關(guān)的倫理標(biāo)準(zhǔn)。
六、學(xué)校心理健康教育的監(jiān)督管理嚴(yán)格
（一）評(píng)估作用日益突出
美國(guó)特別重視對(duì)學(xué)校心理健康教育工作的評(píng)估，對(duì)輔導(dǎo)方法和測(cè)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行研究和鑒定，以便驗(yàn)證學(xué)生輔導(dǎo)的有效性，并促進(jìn)學(xué)生自身的不斷完善[20]。1957年美國(guó)聯(lián)邦政府就頒布《國(guó)防教育法》，指定學(xué)校要推行輔導(dǎo)及評(píng)估計(jì)劃。隨后由于經(jīng)濟(jì)條件縮減了預(yù)算，效能責(zé)任的要求也被推到突出的地位，凡使用了經(jīng)費(fèi)的輔導(dǎo)項(xiàng)目，都要用一定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)詁，以測(cè)量出該項(xiàng)目完成的效果。雖然目前對(duì)輔導(dǎo)工作的評(píng)估有一些不好把握的因素，如在定量評(píng)估方面，心理健康教育工作者花在工作上的時(shí)間是很難作精確計(jì)算的，除了正規(guī)的工作時(shí)間，他們還得利用下班之后以及晚間、周末和假日的時(shí)間工作。在定性評(píng)估方面，無(wú)論是進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)或是小組輔導(dǎo)，都較難確定多長(zhǎng)時(shí)間才可以獲得預(yù)期的效果。盡管如此，美國(guó)仍然重視學(xué)校心理健康教育領(lǐng)域的工作評(píng)估，并建立了完整的工作評(píng)估模式[21]。
（二）倫理規(guī)范逐步完善
心理學(xué)工作者的倫理問(wèn)題由1947年成立制定倫理標(biāo)準(zhǔn)的委員會(huì)而正式開(kāi)展。1951年《美國(guó)心理學(xué)家》雜志發(fā)表了心理治療與咨詢的倫理學(xué)法典，后經(jīng)過(guò)廣泛而深入的討論，最后于1953年定稿為“心理學(xué)工作者的倫理標(biāo)準(zhǔn)”。1990年，再次討論把倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)修改為“心理學(xué)工作者的倫理學(xué)原則和行為規(guī)范”，它包括介紹、前言及總的原則。具體內(nèi)容包括能力、正直、專業(yè)及科學(xué)的責(zé)任、尊重人的權(quán)利和尊嚴(yán)、關(guān)注他人的利益以及社會(huì)責(zé)任，期望指導(dǎo)心理學(xué)工作者達(dá)到的最理想的專業(yè)水平[22]。美國(guó)心理咨詢協(xié)會(huì)制定的倫理規(guī)范提出了避免傷害、表明專業(yè)能力、避免非法利用、表示尊重、保守秘密、知情同意、社會(huì)公平和公正七條基本原則[23]。美國(guó)還制定了一些法律法規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)校心理健康教育工作，如1946年頒布的《國(guó)民心理衛(wèi)生法》，1997年美國(guó)學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)頒布了《國(guó)家學(xué)校咨詢標(biāo)準(zhǔn)》[24]。
（本文為國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“思想道德建設(shè)視野中的大學(xué)生心理健康教育模式與機(jī)制創(chuàng)新研究”(05BZX064)研究成果之一，主持人為姚本先教授）
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2019秋季，我縣高中一年級(jí)進(jìn)入新課改。我們我們從思想上、技術(shù)上做多方面的準(zhǔn)備，全力推進(jìn)新課改，扎實(shí)做好高中教學(xué)工作。
1、加強(qiáng)新課程實(shí)施策略研究, 促進(jìn)高中新課程的順利啟動(dòng)
為了讓高中教師準(zhǔn)確把握高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法,適應(yīng)高中新課程的教學(xué)，我們及時(shí)組織了從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了全員、全方位的省級(jí)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
新增加了三名教研員，使綜合實(shí)踐活動(dòng)、通用技術(shù)等新增學(xué)科有了專職教研員。各高中學(xué)校均建立、充實(shí)教科室，明確專職人員具體負(fù)責(zé)高中課改工作，組建高中課改研究組，開(kāi)展新課程改革專項(xiàng)研究。修改完善了《校本教研制度》、《高考教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》等，使縣域高中教研制度、措施、計(jì)劃更加健全，努力探索新的教學(xué)管理模式。
組織學(xué)習(xí)《普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和解讀本及《秦皇島市高中教育質(zhì)量年安排意見(jiàn)》，研討新課程教材的體系特點(diǎn)及教學(xué)方法；落實(shí)市高中質(zhì)量年活動(dòng)，召開(kāi)校長(zhǎng)座談會(huì)4次。在全員培訓(xùn)基礎(chǔ)上，把盧中為龍頭的中心教研組完善，開(kāi)齊開(kāi)全課程。組織38名校長(zhǎng)、教師代表赴山東學(xué)習(xí)。采取導(dǎo)學(xué)觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、跟進(jìn)式教研培訓(xùn)、課例研討活動(dòng)等形式，分領(lǐng)域和模塊開(kāi)展縣域有效教學(xué)研討活動(dòng)36科次。兩次請(qǐng)人教社專家章建躍等來(lái)盧龍講學(xué)。組織參加了市高中課改校長(zhǎng)論壇論文評(píng)選初選、高中校長(zhǎng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、課改教師教學(xué)反思評(píng)比、高中課改項(xiàng)目研究階段行檢查。
2、不斷強(qiáng)化高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)
在一定程度上說(shuō)，對(duì)高考質(zhì)量及高中教學(xué)的指導(dǎo)是縣域基礎(chǔ)教育水平的重要試場(chǎng)?！皥F(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神”是我們多年高中工作的重點(diǎn)。
（1）加強(qiáng)高考指導(dǎo)，充分發(fā)揮高考研究指導(dǎo)小組的作用，加大專題性調(diào)研和指導(dǎo)的力度。在2月底基本完成高考第一輪復(fù)習(xí)，把一些零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、模塊化，找到每科中的宏觀線索，提綱摯領(lǐng)，全面到位，做好第一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)的研究與指導(dǎo)，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)。每學(xué)期參加了盧中等的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、生物等學(xué)科復(fù)習(xí)備考活動(dòng)5次。每年3、4、5月三次高考模擬考試，在每次考后進(jìn)行定性定量分析。及時(shí)了解高考信息，關(guān)注高考動(dòng)態(tài)。對(duì)各種情況信息，學(xué)科研究小組分析篩選，然后結(jié)合摸底、模擬考試組織專題探討活動(dòng)，每年組織30多次高考研究活動(dòng)。在指導(dǎo)中，我們著力幫扶、指導(dǎo)初次任教畢業(yè)年級(jí)的教師，幫助他們找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，解決復(fù)課中難題，改進(jìn)復(fù)課方法，提高復(fù)課效益，保證了我縣十幾年高考成績(jī)的穩(wěn)定和提高，保持了市第一位次。2019有望再次取得較好成績(jī)。
（2）加強(qiáng)和改進(jìn)高中教學(xué)調(diào)研，重視教學(xué)過(guò)程的研究與指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的有效性。重視高一,高二年級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)工作.教研員與各校教師一起進(jìn)行探討,切實(shí)加強(qiáng)對(duì)高一,高二年級(jí)的過(guò)程管理，組織各類活動(dòng)72次。
（3）堅(jiān)持對(duì)各高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)與評(píng)估，健全教學(xué)質(zhì)量檢查和考試分析制度，學(xué)年末組織了高一、高二年級(jí)的期末調(diào)研考試、閱卷及分析工作, 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量調(diào)控，保證了高中段教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。修改完善了盧龍縣中小學(xué)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法，每年評(píng)出高考先進(jìn)單位3個(gè)，發(fā)揮了教學(xué)導(dǎo)向作用。兩次省市評(píng)估均第一。
二、抓好“主陣地”，深化主題研究
一年來(lái)，我們努力在全縣范圍內(nèi)深化基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，使廣大中小學(xué)教師在不斷學(xué)習(xí)中求發(fā)展，加速專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程，努力向研究者邁進(jìn)，逐步適應(yīng)課程改革的更高需求。各科圍繞主題開(kāi)展了縣級(jí)課例觀摩和研討活動(dòng)、“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。
1、開(kāi)展各學(xué)科專題教學(xué)研討活動(dòng)，組織上好“觀摩課”“研究課”。
大力開(kāi)展有效教學(xué)研究活動(dòng)，組織了初中語(yǔ)文、地理、音樂(lè)“規(guī)范教學(xué)行為，提高學(xué)生參與率”主題教研活動(dòng)；物理、政治、數(shù)學(xué)、化學(xué)組織了“加強(qiáng)雙邊活動(dòng)，構(gòu)建有效課堂” 主題教研活動(dòng)；英語(yǔ)組織了“利用師生對(duì)話，提高聽(tīng)說(shuō)能力”課例研討活動(dòng)；歷史、生物“同課異構(gòu)，異構(gòu)同效”教學(xué)研討會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)語(yǔ)文多課型研究展示交流會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)數(shù)學(xué)“強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)效性”課例研討，英語(yǔ)學(xué)科召開(kāi)全縣小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課例研討活動(dòng)，品德學(xué)科圍繞“品德教學(xué)生活化”開(kāi)展研究，科學(xué)學(xué)科圍繞“如何培養(yǎng)科學(xué)興趣”開(kāi)展研究，分別組織了教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)。參加市語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)優(yōu)秀課例展示與研討活動(dòng)。每年累計(jì)組織專題研究公開(kāi)課活動(dòng)約240節(jié)次。
2、積極組織參加各級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)質(zhì)課259節(jié)，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。增加實(shí)際課例的“互動(dòng)式”培訓(xùn)，充分發(fā)揮立體教研網(wǎng)絡(luò)的作用。組織開(kāi)展了開(kāi)展了小學(xué)品德、科學(xué)學(xué)科“五項(xiàng)基本技能”比賽活動(dòng)。小學(xué)各科“一單元作業(yè)（試題）創(chuàng)編”評(píng)比活動(dòng)。開(kāi)展了“導(dǎo)學(xué)團(tuán)”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)。72位教師獲得市級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課，在河北省高中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我縣的梁浩、崔國(guó)江代表秦皇島市參加數(shù)學(xué)、生物比賽并獲得二等獎(jiǎng)。
3、組建了小學(xué)各科“專業(yè)團(tuán)隊(duì)素能提高班”。對(duì)教師禮儀、“讀寫算畫講唱”等基本功、教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例研究、作業(yè)創(chuàng)編等專業(yè)技能培訓(xùn)，使教師走進(jìn)了團(tuán)隊(duì)，使活動(dòng)形成了系列，讓研究形成了習(xí)慣，在成長(zhǎng)中享受快樂(lè)。提高班設(shè)立了5項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)：優(yōu)質(zhì)微型課、最佳教學(xué)反思、最佳案例、最佳試題設(shè)計(jì)、優(yōu)秀學(xué)員。共計(jì)75名學(xué)員獲獎(jiǎng)。
4、持續(xù)開(kāi)展集體備課活動(dòng)。運(yùn)用校級(jí)——總校級(jí)——縣級(jí)“三級(jí)備課模式”，組織了不同級(jí)段集體備課活動(dòng)。
三、落實(shí)管理制度，提高教學(xué)管理規(guī)范性和實(shí)效性
1、開(kāi)展初中、小學(xué)校長(zhǎng)、視導(dǎo)員“下水課”活動(dòng)。采取自愿報(bào)名的方式，全縣21名校長(zhǎng)、23名視導(dǎo)員參加了優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，活動(dòng)提升了校長(zhǎng)、視導(dǎo)員課堂質(zhì)量意識(shí)，進(jìn)而對(duì)廣大教師課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的積極影響。2019年制訂了《盧龍縣中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）考核標(biāo)準(zhǔn)及考核辦法》，下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）隊(duì)伍建設(shè)與管理的意見(jiàn)》，并于學(xué)年末對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓(xùn)員（視導(dǎo)員）進(jìn)行了考核。各視導(dǎo)員嚴(yán)格按照縣局管理辦法組織開(kāi)展教學(xué)工作，不僅完成工作數(shù)量，還提高了教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。
2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量薄弱學(xué)校進(jìn)行了“駐校式”教研視導(dǎo)。深入燕河重峪口小學(xué)、劉營(yíng)鄉(xiāng)桃林口小學(xué)、印莊鄉(xiāng)大王屯小學(xué)、下寨鄉(xiāng)劉黑石小學(xué)、潘莊鎮(zhèn)中學(xué)、劉營(yíng)中學(xué)等30多所薄弱學(xué)校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，把查閱與指導(dǎo)教案、學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和批改、課堂觀察結(jié)合起來(lái)，幫助教師提升業(yè)務(wù)能力。促進(jìn)縣域及鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教學(xué)整體水平均衡發(fā)展。
3、我們進(jìn)一步加大教學(xué)管理檢查力度，深入落實(shí)局領(lǐng)導(dǎo)和教研員包鄉(xiāng)鎮(zhèn)制度、推門聽(tīng)課制度和跟蹤聽(tīng)課制度，大幅度提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)層面教學(xué)管理水平。在建立各項(xiàng)制度的基礎(chǔ)上，我們經(jīng)常深入學(xué)校檢查學(xué)校制度建設(shè)，制度的落實(shí)及活動(dòng)的開(kāi)展情況。我們組織了“教學(xué)常規(guī)管理大檢查”活動(dòng)，教研員深入24所初中、22所小學(xué)，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理情況進(jìn)行檢查、視導(dǎo)，對(duì)教師的備、講、批、輔、評(píng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，嚴(yán)肅教育、細(xì)心指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)管理重要性的認(rèn)識(shí)。
4、開(kāi)展跨校、跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)教研活動(dòng)，促進(jìn)全縣各中小學(xué)教研能力和教研水平實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。
為深入貫徹落實(shí)秦皇島市人民政府《關(guān)于推進(jìn)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見(jiàn)》和市教育局《關(guān)于在全市城市區(qū)和縣城實(shí)行聯(lián)合校管理模式改革的通知》精神，推動(dòng)我縣小學(xué)階段聯(lián)合校管理模式改革進(jìn)程，促進(jìn)義務(wù)教育“均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)、高效”發(fā)展，一是開(kāi)展了城鄉(xiāng)教研聯(lián)誼?；顒?dòng)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)和農(nóng)村聯(lián)誼校組織開(kāi)展了各個(gè)學(xué)科的聯(lián)誼教研活動(dòng)；二是開(kāi)展了跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研聯(lián)誼活動(dòng)。四月份組織召開(kāi)了以大劉莊小學(xué)為現(xiàn)場(chǎng)的全縣“小學(xué)教研聯(lián)誼觀摩會(huì)”。大劉莊小學(xué)白清山校長(zhǎng)、馮麗文主任做了經(jīng)驗(yàn)介紹，四位教師展示了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)學(xué)科的研究課。總校視導(dǎo)員、學(xué)校校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任共計(jì)60人參加了會(huì)議。
5、重視了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。每年組織對(duì)全縣中小學(xué)進(jìn)行全面的質(zhì)量檢測(cè)和評(píng)價(jià)，并組織多方面、多角度地進(jìn)行質(zhì)量分析，落實(shí)整改措施。高中進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷，更加全面的把握我縣基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量分析，不斷強(qiáng)化各級(jí)各校的質(zhì)量意識(shí)，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。
四、研究地域特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有本校特色的校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程
幾年來(lái)，我們?cè)鷮?shí)工作，深入研究，積極探索縣域整體推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，取得了一定的成效。繼續(xù)深化作為實(shí)驗(yàn)縣承擔(dān)的國(guó)家級(jí)《初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)策略的研究》及省級(jí)《縣域校本課程整體推進(jìn)的運(yùn)行機(jī)制和行動(dòng)策略的研究》兩項(xiàng)課題的研究工作。我們組織參加了國(guó)家課題研究的階段總結(jié)會(huì)，我縣獲得好評(píng)。參加市初中學(xué)生“綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)”成果評(píng)選、質(zhì)量較高，學(xué)生獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)成果11項(xiàng)獲一等獎(jiǎng)，居各縣區(qū)第一。2019年獲市綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施先進(jìn)縣；2019年3名黨員教研員獲得教育部課程建設(shè)管理先進(jìn)工作者、四項(xiàng)學(xué)校成果獲獎(jiǎng)、21位教師獲得優(yōu)質(zhì)課、案例獎(jiǎng)勵(lì)41項(xiàng)。
我縣各中小學(xué)均開(kāi)設(shè)了校本課程，課程門數(shù)達(dá)450多門，涉及興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)類、學(xué)科輔導(dǎo)類、課外延伸類、學(xué)術(shù)講座類、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源類等多種類型，較好的推動(dòng)了全縣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、校本課程實(shí)施的均衡發(fā)展。在省校本課程總結(jié)交流會(huì)上，我縣作為唯一的縣域代表在做了大會(huì)交流發(fā)言。組織編寫了《古城盧龍》兩本縣域校本課程在全縣使用，2019年4月獲得教育部課程資源成果獎(jiǎng)。
五、聚焦課堂，扎實(shí)開(kāi)展課題研究工作
我們將科研課題引進(jìn)課堂，將研究與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正做到教師即研究者，工作即研究。課題研究重點(diǎn)解決教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)際生成的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在日常課堂中研究課題，解決問(wèn)題。同時(shí)，各校的課題研究與教研組活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)“同課異構(gòu)”“一課多輪”“理論學(xué)習(xí)”“交流研討”等多種形式進(jìn)行課題研究。這樣，使課題研究真正落到了實(shí)處。我縣有心理健康教育基地校32所，創(chuàng)新教育基地校46所，各實(shí)驗(yàn)校積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，涌現(xiàn)出了三所實(shí)驗(yàn)小學(xué)、盧龍鎮(zhèn)中、陳官屯鄉(xiāng)中等科研名校，組織了全縣學(xué)校教育科研一般過(guò)程培訓(xùn)，共有160人參加。開(kāi)展了科研成果推廣活動(dòng)，我縣有1項(xiàng)市級(jí)推廣項(xiàng)目，3項(xiàng)縣級(jí)推廣項(xiàng)目，開(kāi)展四次推廣活動(dòng)。每年累計(jì)在省以上刊物發(fā)表教育論文200余篇。對(duì)我縣基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施起到了積極的促進(jìn)作用。08、09、10年連續(xù)三年獲河北省教研工作先進(jìn)單位，2019年省教育科研成果推廣應(yīng)用先進(jìn)集體。獲省級(jí)教育科研成果28項(xiàng)，市級(jí)教育科研成果135項(xiàng)。學(xué)生獲中小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展檢測(cè)競(jìng)賽獎(jiǎng)112項(xiàng)。
六、普及提高，著力加強(qiáng)幼教教學(xué)管理與教學(xué)研究工作
