發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
的小能人,小學生交通安全知識,我喜歡的風味食品,給小科技小論文戴水
煊紅的夕照把江水染成瑰麗的金波，在水天相接的抖動著碎金子似的海面上，飄來幾只歸舟?？萍夹≌撐拇魉?/p>
點點的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
夏天，雨點嘩啦啦。天上的雨點像篩豆子似的往下直掉，打碎了如鏡的湖面，嚇跑了原本想跳上水面看看雨景的小魚兒。這時候，一個高個子青年人匆匆忙忙 地朝了鋼口跑去。他頭上戴著鴨舌帽，鴨舌前吊著一副藍色的眼鏡，滿臉通紅，流著汗水，腳穿帆布襪子和厚鞋，手上戴著帆布手套。信,我的理想,幸福是什么,給
人或動物的生存與植物的關系
不久前，我們家搬入了現在的新房子。剛搬完家，叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說：“我們家都有成植物園了，擺那么多的植物干嗎？”爸爸笑著說：“植物能制造氣氛，凈化空氣，人和動物誰都離不開它們，離開了它們都有不能生存?！比嘶騽游镫x開植物后不能生存？為什么人或動物離開植物后不能生存？我將信將疑。決定做幾個小實驗來證明這個問題。
星期天，我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實驗品。它們不停地掙扎著，圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏老鼠放在一個大魚缸里，用把玻璃瓶封得嚴嚴實實的，生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細地觀察著，只見小老鼠沿缸著壁，繞著缸底快速地向前竄。咦，小老鼠不是活得好好的嗎？難道爸爸說的不是真的？可是，沒過幾分鐘，只見小老鼠繞圈的速度越來越慢，直到停滯不前，奄奄一息的樣子。頓時，我把一次性薄膜桌布輕輕拿開，捉出第一保小老鼠，放進第二只小老鼠，又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸，只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。
為了進一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們老家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味，熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后，我又跑向我們家屋后的一片竹林里，那是一個空氣新鮮的地方，我感覺極為清爽。這個實驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。
科技小論文 ——制造多功能筷子
人們平時吃飯的時候，使用的筷子一般都是木制的，這樣我們國家的木材將會急速減少？而且每天我們吃飯時都要喝湯,大人是使用湯勺，可是小孩子不會使用湯勺,所以就要拿吸管給他,你在吃完飯后如果習慣使用牙簽,可是這樣的話,你吃飯時的 就會有很多吃飯的用具,這樣就太麻煩了，我?guī)еS多問題，想發(fā)明一種里邊是空心能夠節(jié)約木材，同時又能夠擁有多功能的筷子。
為了發(fā)明出這種多功能筷子，我親自動手反復實驗，以下就是我實驗的過程：首先要解決筷子里空心的問題，如何將筷子里鉆一個洞呢？為了解決這個問題，于是我就做了幾個方面的測試（1）我拿一個錘子來把這跟筷子砸出一個小洞可以嗎？通過實踐，由于錘子太大了砸不出小洞，所以這個辦法不行；（2）我拿了個小釘子，想通過錘子的擊打來把筷子砸出個洞，可是不行，這樣反而把釘子給打了進去挖不出來。（3）那么把釘子放在筷子上，用釘子的尖部，再利用旋轉的原理來把筷子里鉆出個洞，這個辦法行嗎？經過嘗試，這個辦法既可以使筷子里鉆出個洞，而且還可以防止釘子挖不出來的問題，第一個難題終于解決了；然后第二個難題迎面而來，牙簽該怎么放進筷子里呢？為了解決這個難題我又做了以下的幾個嘗試：（1）可不可以直接把牙簽放進去？不行，通過實驗，這樣在使用的過程中很容易把牙簽給倒出來。（2）拿一個蓋子蓋在筷子上可不可以？不行，因為下面的是被封住的，而且這樣蓋子很容易蓋上后，拔不出來，所以這個辦法被否定了。（3）如果把蓋在筷子上的蓋子上鉆個洞呢？經過實驗，這樣既能把牙簽放進去還能把方便的倒出來使用，所以這個辦法被證實成功了。終于把第二個攔路虎也給解決了。終于只剩下了最后這個最難的題目，吸管到底該怎么放進去？帶著這個難題我查了許多資料也做了多個的實驗（1）我先把吸管放進去，行嗎？通過嘗試，由于底部是封住的，吸管透不出去，這樣就喝不到湯水，所以這個辦法不可以用。（2）那再把下面鉆出個洞？不行，這樣吸管很容易掉下去，弄臟，所以這個辦法行不通。（3）那把下面也鉆開來，再用蓋子，蓋上行嗎？通過嘗試，這樣既可以喝到湯水又方便，而且又不會弄臟。所以最后的一個難題終于解決了，我通過了千辛萬苦，終于把這項發(fā)明做了出來。
科學無處不在，只要你放亮眼睛細細觀察，有許多新的科學就在你的身邊，只要你認真摸索，身邊的任何一件普普通通的事，只要你好奇、愛動、愛想，身邊你發(fā)現的任何一件事都可以成為偉大的科學成果。
一天，我忽然發(fā)現了一個很重要的事情，天空的顏色變了!和以往對比，這時候天應該快黑了吧，但是這時候的天空很亮，風也吹的厲害，偶爾落在臉上幾滴雨珠，雷時而響亮時而給人的感覺又很溫和。“咦?怎么會這樣呢?”我百思不得其解，其中肯定并不是那么簡單的。天空的顏色開始是昏黃的，很亮很亮，過了些時候，顏色在繼續(xù)變化著，由黃變成了紅，過了一會這種顏色開始暗淡，慢慢，開始消逝在天空，只給遠處的山邊上留下了痕跡。太有意思了，大自然真奇妙啊。這次的觀看使我產生了濃厚的興趣，我下定決心，一定要找到事情的解釋。
在通過網絡的查找與學習后，我總算大概知道是怎么回事了。原來不是天空的顏色在變化，因為天空本來是無色的，但是我們看見得天空一般情況下是藍色的，這又是因為太陽的關系，由于太陽光進入大氣層時，波長較長的色光，如紅光，透射力一些大，能透過大氣射向地面，而波長短的紫、藍、青色光，碰到大氣分子、冰晶、水滴等時，就很容易發(fā)生散射現象。被散射了的紫、藍、青色光布滿天空，就使天空呈現出一片藍色。我想的話同樣的道理，有時候天空呈現紅色或黃色，這跟散射的時候應該有些聯系。我把看到的情況分析了一下，都作為了假設，總結后一共有三點，一、可能是因為氣層大氣密度的原因。二、可能和散射的時候有聯系。三、這現象是由太陽光和云朵組合而成的等等。
網上開始針對這個問題發(fā)出提問，最后有好幾種不同的說法，例如：水汽多時，云也會比較厚，這時候反射效果較強，太陽光中的可見光大多被發(fā)射出去了，所以這個時候看天空是黃色的;有人也說是散射、折射的原因之類。
通過進一步的查看資料和書籍，和好朋友一起討論，我最終認為，當時出現的紅色屬于是晚霞，晚霞是紅色的原因又是因為陽光斜穿過大氣層，大氣中空氣分子、水汽、塵埃微粒對光的散射和吸收，使陽光受到很大衰減，各種不同顏色光衰減情況又不相同，因此，通過氣層后的陽光已經顯示出不同的顏色，這些光再經過大氣中散射粒子的散射，才形成了晚霞。其中天空呈現而黃色的原因應該是跟散射有很大的關系，和上面說的一樣是由太陽光和云朵組合而成的。
想不到就一個問題，竟然要花那么大的功夫去查找資料，去思考其中問題，一個問題的答案或許就那么幾個字，可是它其中包含的道理和知識是無法估量的，科學家付出的汗水也是無法想象預計的，那些科學家真的是為人類做出了很大的貢獻。大千世界無奇不有，猛然間我恨不得把所有的問題都思考出一個答案來解釋，也正是了解這些后，我對大自然的好奇心越來越強了?？傊?，受益匪淺。大自然一個永遠說不完的話題，永遠解釋不完的奧秘。
彭旭
在2009年寧波大學校長與企業(yè)家論壇上，企業(yè)家與各路專家的紛紛將矛頭指向高?？蒲小Ｖ锌圃赫咚膶＜艺f：“高校的科研項目拿到幾十萬元經費后，干脆直接發(fā)幾篇論文過關，項目評審幾乎是給錢‘走過場’?！苯逃靠萍妓靖彼鹃L陳盈暉說：“高等院校用占全國16%的研發(fā)人力，將近10%的研發(fā)經費，產出了全國三分之二的國際論文?！睋嘘P資料統(tǒng)計，目前，我國科技成果轉化率平均僅為20%，實現產業(yè)化的不足5%，專利技術的交易率也只有5%，遠遠低于發(fā)達國家水平。（10月19日《中國青年報》）
中國的科研機構以高校為主力軍，但觀高?？蒲鞋F狀，著實令人堪憂。投入經費，卻只換來論文，高?？蒲袡C構儼然淪為了論文機器？究其原因，與中國科研體制中投資體系與評價指標有莫大干系。
據悉，在中國，不少人搞科研項目就是為了出SCI論文，有了論文就評教授，評上教授就是人才。國家給高校的科研經費，80％左右投向了應用科學項目。但在申請項目時，第一考量的是數，因為SCI越多，表示你的研究水平就越高。國家的科研經費支出與評價體系將發(fā)表國際科研論文作為一項關鍵指標，多評級容易，獲得科研經費也變得簡單，難怪各大高?？蒲袡C構都對在國際上趨之若鶩。
為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思想，增強學生的創(chuàng)新能力，應該在工科院校的工業(yè)設計教學中引入相關的課程——創(chuàng)造性設計思維與造型基礎，工科院校通過系統(tǒng)、科學、規(guī)范的教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，從而增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生熟悉創(chuàng)造方法、掌握創(chuàng)新技巧，擁有一定的創(chuàng)造技能，逐漸引導學生準確地把握設計的核心，并形成正確的設計觀念，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性的解決問題的能力。工科院校工業(yè)設計教學還要讓學生具備一定的藝術修養(yǎng)，通過教學來提高學生的審美能力和審美評價能力，同時擁有一定的形象表達能力，所以教學要以產品設計為核心，同時注重培養(yǎng)學生的審美觀點和塑造“產品美”的能力，使產品的存在方式能夠滿足消費者對美的追求。為了更好的培養(yǎng)學生的基礎造型能力，其基礎課程可包括設計色彩、設計素描和造型基礎等，讓學生通過學習能夠正確的把握與產品形態(tài)相關的一些問題，除了手繪外還要學會運用計算機中的繪圖軟件來輔助完成產品設計，進而為工業(yè)設計的學習奠定良好的基礎。學習工業(yè)設計的目的是為了成為優(yōu)秀的工業(yè)設計師，所以除了藝術課程學習外更重要的還是對工科類課程的學習，并能夠將藝術與之相結合，了解與產品設計相關的知識，培養(yǎng)學生的分析能力和結構設計能力，讓學生最終能夠掌握一定的加工技術和加工工藝，并能夠解決制造過程中的一些相關的質量和工藝問題。工業(yè)設計是一門應用能力較強的專業(yè)，所以學校要給學生盡量多的提供實踐機會，讓學生能夠運用自己所學的理論知識來解決實際的問題，從而提高學生的實際設計能力。可以通過模擬實踐教學、實習等方式對學生進行實踐訓練，可以在學校內建立實訓基地，也可以與企事業(yè)聯合，為學生提供更多的實踐場所，鼓勵學生參加各種相關的比賽，不僅能夠開拓學生的視野，同時也增加了實踐機會。
2、增加人文素質教育
要想使工業(yè)設計產品獲得更大的市場，就需要在設計中融入人文主義精神，賦予產品地域性和時代性，它包括環(huán)境因素、價值觀和民族傳統(tǒng)文化元素。所以學生需要將藝術與哲學應用于產品之中，使產品具有更深的文化內涵，即賦予產品更強的生命力。所以在工科院校工業(yè)設計教學中還要強調素質教育，使學生的素質得到全面的提升，同時人文教育還能使學生具有更豐富的情感、更堅定的意志、更敏銳的直覺，使學生獲得全面的發(fā)展，有利于提高學生的創(chuàng)新能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也增強學生的社會適應能力，有利于學生的自身發(fā)展。
3、建立工科院校與企業(yè)雙贏型的教學模式
對于學生來說，企業(yè)是最好的實踐場所，通過在真正的生產環(huán)境中的實踐能夠讓學生真正了解產品的生產流程、生產工藝、部門間的合作方式等實踐知識，這是在課堂教學中所學不到的，同時學生也掌握先進的工業(yè)設計理論并結合自身的創(chuàng)新意識為企業(yè)帶來更好的設計產品，這樣既開拓了學生的視野，豐富了學生的實踐經驗，同時學生在實習過程中所形成的創(chuàng)造性設計方案也能為企業(yè)提供一定的建議和啟發(fā)，使企業(yè)也從中獲利。很多企業(yè)也積極與工科院校聯合舉辦設計比賽，通過比賽可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力，雖然其設計出的產品未必能夠被企業(yè)所采納而投入生產，但也能為企業(yè)提供更多的設計方向和理念，同時也可以優(yōu)先選擇一些人才，為企業(yè)發(fā)展增添更多的新生力量，為工業(yè)生產帶來先進的理論和創(chuàng)意，使產品注入更多的活力，從而使企業(yè)獲得更好的發(fā)展機遇；另外，由于工科學院也在不斷從事研發(fā)工作，可以作為企業(yè)的科研基地，為企業(yè)提供更具競爭力的生產項目，并通過研究將生產項目轉變成實際的產品以促進企業(yè)的快速發(fā)展。同時新產品的出現也會對生產設備有所要求，企業(yè)需要對其所擁有生產設備進行改進，對生產設備的改進和開發(fā)工作既需要工科學院的專業(yè)知識又需要企業(yè)的實踐經驗，最終使產品的功能性和藝術性都得到提高并具有一定的人文精神，既能夠滿足消費者的物質需要，又能夠滿足消費者的精神需求。
4、建立“雙師型”教師隊伍
由于工業(yè)設計是一門實踐性較強的專業(yè)，為了有效的提高教學質量，工科院校還要建立知識性和技術性強的雙師型的教師隊伍，可以通過內訓外聘的方式來提高教師隊伍的綜合力量。院校除了安排學生參加實踐還可以定期安排專業(yè)教師走進企業(yè)在生產、管理、建設、服務等各生產部門進行實訓；另外院校還可以聘請企業(yè)中的高級技術人員或者相關專業(yè)的專家對教師進行理論培訓和操作技能方面的指導，同時院校還要積極開展國際合作交流，可以通過聘請外籍教師承擔教學任務或安排教師出國進修的形式來實現；另外，院校還可以通過外聘兼職教師的方式來引進“雙師型”教師，院?？梢缘叫袠I(yè)中選聘操作經驗豐富、理論知識扎實同時具有教育能力的管理人員、專業(yè)技術人員作為教師，以促進工業(yè)設計專業(yè)的建設，為社會培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的應用型專業(yè)技術人才。
5、結語
1.1微課
微課稱為短期課程或者單元課程，根據新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環(huán)節(jié)，強調視頻的類型是在線網絡課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現形式，所需各種教學資源的有機結合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據小學生學習的特點及認知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學特色。
1.2翻轉課堂與微課的關系
翻轉課堂最早起源于19世紀初期，翻轉課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉課堂的重構了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉課堂的核心，課堂上要求學生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。
1.3建構主義學習理論
建構主義強調以學習者為中心，而微課所選擇的內容，強調學習者主動發(fā)現知識，是在現實生活和真實的情景中產生，是學生在網上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內化認知結構。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。
2小學數學微課的教學設計
在微課程設計的過程中，正確選擇微課教學的內容，在內容上我們需要將其進行分割；實現學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現教與學的有機結合。根據小學生的學習特點，問題的設置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發(fā)，微課的時間應較短，有助于調動學生學習的積極性和參與度。設計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設計網絡交流平臺，可以內嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學設計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設計過程中，使教學的過程能夠層層遞進，可以根據課程內容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業(yè)中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據教學內容的需要進行相應的素材選擇。
3小學數學微課的個案設計
小學數學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內半徑與直徑的關系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務單，明確教學任務，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調的是，在設計中教師應提高自身的能力，應當關注現代信息技術的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現出一個學生的現有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養(yǎng)，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。
作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學
參考文獻：
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[3]Tan,S.C.,&Wong,A.F.L.Teachingandlearningwithtechnology-AnAsia-Pacificperspective[M].Singapore:PearsPrentice-Hall，2001.
1.績效考核周期的設置問題
科研院所不能照搬公司企業(yè)按照月度、季度的固定節(jié)點設置績效考核周期，這主要是由于在工作特點與運行規(guī)律方面存在較大差異，科研項目的研究程序是固化的，但研究過程不是，研究成果與研究時間的對應關系不強，與研究工作的技術基礎、技術方案關聯性較強。研究往往在具體工作中不斷深入，在量變積累中尋求突破，因此科研項目研究進展的情況不能完全按照固化的考核周期進行分段量化考核，對科研過程強行設置目標節(jié)點，這與科研工作的自身規(guī)律和特點不相符，彼此關聯度相對較低。
2.績效考核排名的不合理性問題
科研院所下屬的各研究室由于研究領域存在較大差異，具體工作內容、性質差異很大，工作難度、工作特性、工作所需的方式方法以及工作規(guī)律特征等方面均不相同，相互間不能就工作績效進行直接比較，績效考核時不宜進行整體排名，其科學性、合理性值得商榷。
3.績效合同中單方面確定指標的問題
績效考核是以績效合同為基礎開展的，一般是由績效管理部門組織簽訂各專業(yè)研究室的績效合同，但在績效合同的簽訂過程中，對于工作成果、工作進度等重要指標設定時，任務承擔部門的意見需在績效合同中充分反映，避免管理部門單方面設立考核指標，脫離現實狀況，直接攤派到部門，否則從考核源頭就開始在很大程度上影響考核評價結果的合理性。
4.考核指標評價過于主觀的問題
績效合同中的考核指標分為KPI指標（關鍵業(yè)績指標）與GS指標（主要業(yè)績指標）。KPI指標是量化指標，有明確的目標要求與評價辦法，在實際的考核工作中可按照相應的評價公式、節(jié)點要求直接得出評價結果。GS指標是非量化指標，主要針對無法明確節(jié)點要求或者無法經過核算得出結果的工作內容進行評價，這一部分工作內容大多屬于科研院所需要長期關注并開展的。因此，績效考核過程中GS指標不能僅僅通過科研院所領導在績效考核時聽取各研究室的工作匯報進行評價，否則難免會出現由于在短時間內不能全面深入掌握了解各部門的工作情況，從而導致評價結果的主觀隨意性，背離績效考核追求客觀量化原則的后果。
5.“大局觀”意識不強，對工作目標導向存在異議的問題
績效考核過程中，被考核部門基于自身相關利益的考慮會強調工作中的不可控因素，從而質疑績效評價的合理性。這種認識違背了績效考核中關于“目標管理”的基本指導思想，目標管理以工作目標為考核的核心內容，考核分值主要反映工作目標的達成情況，對于影響工作目標達成的客觀原因或不可控因素，可在考核后對其進行分析總結，但不應影響按照目標完成情況進行評價的結果。如果強調所謂的客觀原因或不可控因素，最終可能會損害單位的整體利益。
6.績效考核結果未能公布而產生的相關問題
績效考核工作完成后，應及時公布考核結果，使得各部門了解整個考核過程和打分尺度，否則，考核結果將難以形成說服力，使得部門間相互猜疑，導致大家對考核結果的公正性產生質疑，這也會影響各部門對考核工作的尊重，難以形成績效考核對工作的牽引作用、先進的示范效應和落后的警示作用。
二、績效管理工作的優(yōu)化方向
任何企事業(yè)單位、社會團體等各種形式的組織機構都有其肩負的使命和目標，那么其使命、目標最終的達成情況，勢必要進行檢驗，所以“考核”是必然存在的，“管理”是?？冃Э己说囊饬x除了是對部門、員工的表現做出評價外，更多的在于它能幫助我們培養(yǎng)科學的管理思維、改進管理技巧，幫助我們更大限度的開發(fā)潛能、提高效率，從而促成戰(zhàn)略有效落實。通過績效考核發(fā)現問題、解決問題，應該是績效考核真正的價值所在。
三、結語
