序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英語課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.1發(fā)掘教材中的德育材料，實施德育教育

教材是學生在學習過程中，接觸的頻率最高的材料。因此，教師需要充分利用教材中的德育材料來對學生進行德育教育。學生目前的教材題材豐富，包括歷史環(huán)境保護、自然災(zāi)害、名人傳記、人際關(guān)系等，為老師提供了在教學中進行德育教育的機會。我們英語老師應(yīng)該及時把握機會，利用教材中的德育因素，以英語知識為載體，及時地在教學中實施德育教育。

1.2精心組織課堂教學活動，實施德育教育

課堂教學活動是對學生實施德育教育的途徑之一。學習英語的最終目的是與他人進行溝通交流。語言的交際性決定了學生要在與他人模擬交際的真實環(huán)境中學習英語。因此，在課堂教學活動中，老師應(yīng)該盡力為學生創(chuàng)造真實的語境，組織交際的活動，使學生滿懷興趣地在學習語言的過程中學會與人交際，向?qū)W生滲透德育教育。如在教材Unit5DangerandSafety中，可以向?qū)W生展示一些安全警示標志，讓學生分組表演警示標志中的正確含義。更可以給出一些緊急情況的案例（如火災(zāi)、地震、流鼻血等），讓學生展開討論，學會如何處理并遠離危險。這些課堂教學活動有助于學習形成正確的危險處理方法和安全意識。在整個的教學過程中，學生是課堂的主人，在真實的交際語境中，學生被施以德育教育。

2在英語練習中實施德育教育

英語中有很多練習是暗含德育的，老師在評講時可以及時地對學生實施道德教育。在閱讀理解，完形填空、短文改錯、任務(wù)型閱讀中，很多文章都含有德育主題。例如下面這篇閱讀理解文章，老師就可以對學生進行德育教育。er.”時，可以提倡學生樹立積極向上的人生態(tài)度。

3在英語課堂外實施德育教育

第2篇

一、充分利用多媒體技術(shù)，提高英語課堂教學效率

英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統(tǒng)的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，完全顛覆以黑板為主的靜態(tài)教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發(fā)中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設(shè)計了動態(tài)圖畫、優(yōu)美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發(fā)出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現(xiàn)有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關(guān)知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現(xiàn)出來，出現(xiàn)兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。

二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率

從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發(fā)學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設(shè)置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導(dǎo)他們學習。應(yīng)該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質(zhì)性的標準來評判。教師應(yīng)該從本班學生的實際情況入手，設(shè)計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經(jīng)過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲?qū)虒W相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經(jīng)掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應(yīng)該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應(yīng)速度，當然要有時間限制，若是在10秒內(nèi)，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關(guān)于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應(yīng)該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應(yīng)用知識的能力，可以實現(xiàn)一些簡單的對話。劇情表演，倡導(dǎo)以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發(fā)揮。鼓勵他們自編、自導(dǎo)、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據(jù)課文內(nèi)容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關(guān)知識后，引導(dǎo)學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力。總之，如何提高課堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們?nèi)w教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關(guān)鍵還是要從學生的實際情況出發(fā)，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質(zhì)，不斷創(chuàng)新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質(zhì)量。

第3篇

英語英語師在英語課堂中是學生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現(xiàn)出對學生問題的關(guān)心，與學生建立和諧的師生關(guān)系。英語師更應(yīng)該知道學比教重要，要引導(dǎo)學生如何去學習英語。英語課堂是動態(tài)的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設(shè)計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學情境，創(chuàng)造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結(jié)合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。

二、活化學生在英語課堂中的角色

在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導(dǎo)學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環(huán)境，而是能主動發(fā)展，主動學習，主動探索，主動建構(gòu)起英語知識，因此學生的意識和內(nèi)省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務(wù)。培養(yǎng)學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調(diào)動學生的積極性參與到這些活動中，激發(fā)學生把學到的知識應(yīng)用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導(dǎo)學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導(dǎo)致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導(dǎo)學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。

三、活化課堂教學評價方式

傳統(tǒng)的教學評價單一不能適應(yīng)當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現(xiàn)在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機構(gòu)的評價，還應(yīng)該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側(cè)重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結(jié)性評價有機地結(jié)合，能更好地促進英語教師的綜合素養(yǎng)的提升，學生的長遠發(fā)展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評價結(jié)果看作是英語教學中發(fā)現(xiàn)問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發(fā)展。

四、總結(jié)語

第4篇

高效課堂的構(gòu)建已經(jīng)不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據(jù)教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應(yīng)該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維課程目標培養(yǎng)受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1.高效的英語課堂應(yīng)以學生為中心，教師為主導(dǎo)。初中英語教學的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生學習英語的積極性和興趣；培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力；培養(yǎng)學生的實踐能力和交際能力；培養(yǎng)學生的英語綜合素質(zhì)；還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內(nèi)容都應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下進行。

2.高效的英語課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。教師應(yīng)圍繞某一教學內(nèi)容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當?shù)拿芏?，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內(nèi)。再者，每堂課的教學內(nèi)容必須在學生可接受的范圍內(nèi)達到一定的難度。

3.高效的英語課堂的教學手段應(yīng)靈活多變，并且能很好地適應(yīng)該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應(yīng)該不同，但共同點是適應(yīng)該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4.高效的英語課堂的教學目標應(yīng)非常明確，并且能夠基本實現(xiàn)。教學目標基本實現(xiàn)了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、為什么要創(chuàng)建高效的英語課堂

初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節(jié)英語課，課后操練英語的機會少。也許從下面表格我們可以了解學生花在英語學習時間的情況。除上課的45分鐘外，課后學習和使用英語時間平均僅有31分鐘。同時，英語教學整體目標基本沒有變化，可見這一節(jié)僅有45分鐘的英語課需要承載多少的內(nèi)容，所以，創(chuàng)建高效的英語課堂是學會、學好英語的客觀必然要求。

其次，創(chuàng)建高效的英語課堂是課改精神的真正體現(xiàn)。課改后，許多教師談“講”色變，每節(jié)課幾乎都創(chuàng)造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經(jīng)常會出現(xiàn)“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構(gòu)成一定語言運用能力的基礎(chǔ)和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質(zhì)，組織學生的自主學習應(yīng)該和教師的教授合理結(jié)合。

再者，創(chuàng)建高效的英語課堂是為了提高學生綜合素質(zhì)的需要。筆者在新接手七年級的一個班級中，發(fā)現(xiàn)學生之間的差異較大。除此之外，有的學生每節(jié)課幾乎都可以用英語交流對話，有的學生除跟讀外，就不再會用英語交流；入學后第一次英語基礎(chǔ)考試中最高的成績是滿分，最低的只有18分(僅以此來了解學生的英語基礎(chǔ)情況)。為了使本來英語水平較好的同學更好，使一般的同學迎頭趕上，就必須創(chuàng)建高效的英語課堂，以便盡快縮小同學之間的差距。

三、怎樣創(chuàng)建高效的英語課堂

面對目前的現(xiàn)實情況，提高課堂教學效益、構(gòu)建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創(chuàng)建高效的英語課堂：

1.課前準備

(1)要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識；這節(jié)課上應(yīng)該引導(dǎo)學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說；該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應(yīng)該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎(chǔ)。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

(2)從學生實際出發(fā)，精確定位教學目標?！队⒄Z課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規(guī)定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據(jù)。如七年級的課程目標是：對英語學習表現(xiàn)出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應(yīng)該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設(shè)計的目標應(yīng)該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養(yǎng)的作用，也就是說，目標設(shè)計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據(jù)不同的目標設(shè)計不同難度的問題。

(3)研究教學內(nèi)容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應(yīng)該是課程內(nèi)容構(gòu)建和課程資源開發(fā)中的重要角色，而教材只是教師自主構(gòu)建和開發(fā)課堂教學資源的基礎(chǔ)和核心。新課標鼓勵教師根據(jù)自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調(diào)整教學順序和方法。教師還應(yīng)積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設(shè)計一些學生感興趣的話題，設(shè)計以言語為中介，使學生獲得語言運用規(guī)則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養(yǎng)學生的語言能力。

(4)設(shè)計合理而又流暢的教學流程。這是課前準備的最重要內(nèi)容。教學流程的設(shè)計是在以上三點基礎(chǔ)上進行的，設(shè)計教學流程。除了常規(guī)教師設(shè)計外，筆者認為其中兩個內(nèi)容特別重要：

其一，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制好教學環(huán)節(jié)，特別要設(shè)計好各個環(huán)節(jié)的銜接；預(yù)想各個教學環(huán)節(jié)中可能會出現(xiàn)的問題，并提出解決辦法。也就是說，設(shè)計好新舊內(nèi)容之間的銜接語言或動作、使學生明確所學內(nèi)容或活動的作用、使學生明確活動大致的時間、教師對教學內(nèi)容或活動的結(jié)束提示、預(yù)留學生提出疑問的時間、總結(jié)所學內(nèi)容或活動并能夠進一步升華。在設(shè)計時，可以考慮把生活中的要素引入課堂，貼近學生生活，使英語課堂具有真實的言語交

際性質(zhì)，以便培養(yǎng)學生得體運用英語的能力。

其二，設(shè)計新穎的開頭，努力讓學生上課開始就進入積極狀態(tài)。俗話說“萬事開頭難”，課堂開始非常重要，它或多或少決定一堂課的成功與否。如果一開始學生的注意力和興趣都調(diào)動起來，接下來就不可能存在任何紀律問題。上課開始盡量少用和不用默寫單詞、讀課文，可以利用有意注意和無意注意的特點，采用不同的方法引導(dǎo)學生進入英語課的狀態(tài)。

2.課堂的組織教學

課堂的組織教學基本是按照教師自己所設(shè)計的進行下去，但要注意幾個方面：

(1)如何解決語法錯誤。學生在回答問題時出現(xiàn)語法錯誤是不可避免的，但如果教師聽學生講句子還要同時驚醒糾錯，或者為了尊重學生不糾正都是不合理的。不停的糾錯會削弱學生的信心，也不能培養(yǎng)大聲說英語的習慣。在實踐中，筆者特意安排幾位上課容易走神的同學來給其他同學糾正，前提是等其他同學講完，這一方法起到一舉兩得作用。如果這幾位同學糾正不出，通常筆者先肯定同學所講內(nèi)容，再糾正其中的錯誤。

(2)活動時紀律太亂怎么辦。語言需要多元活動進行實踐，英語課活動多了，紀律就難控制了。有的學生活動時過分活躍，大聲嚷嚷，有的卻躲在一邊開小差，是每次大聲批評指正呢，還是干脆停止活動？根據(jù)初中學生的年齡特點和實踐，訓斥和過多的管理都不會有很好的效果。曾經(jīng)聽一位教師說到，如果紀律太亂，他就開始放幾秒鐘錄音機，學生都可以注意了。

在此，筆者介紹自己的分組教學實踐經(jīng)驗：筆者所任教的班級有43人，接班伊始對學生各個方面進行了解，兩周后筆者把他們分成7組(適合三人活動和四人活動)。分組原則是，班級座次基本不變（便于班級管理），以環(huán)狀為基礎(chǔ)，愛說的和文靜的同學搭配、愛動的(基本都愛說)和老成的同學搭配，這便于培養(yǎng)學生的性格，按考試成績搭配，也可以適當?shù)卣{(diào)整座次。要選好組長，要挑選負責任的，活動能力、語言表達能力、成績不是最好的學生擔任組長（這是為了培養(yǎng)中堅力量），同時安排三位容易走神的同學專門糾錯，組長和糾錯的同學兩周換一次，設(shè)置平時課堂活動考核，以刺激他們的上進心。經(jīng)過一個學期的磨合，每個小組都有了充分發(fā)展。比如在九月份只有十來位同學能和教師對話交流，到十二月份接近四十位同學能達到這一水平，其中合理的分組起到很大的作用。

(3)課堂上教師應(yīng)站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于英語水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應(yīng)以鼓勵的眼光看他們；當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒；在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質(zhì)疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

(4)學生在課上提出新問題怎么辦。毫無疑問，及時解決，鼓勵提出問題。學貴有疑，疑則進，小疑則小進，大疑則大進。質(zhì)疑是學生認真參與學習、積極思考的表現(xiàn)，也是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一，也是培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度的需要。學生在討論交流中釋疑，成為主動探究者，有時還會提出新的觀點，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，提高了英語的領(lǐng)會能力。

(5)留有四五分鐘對本課主要內(nèi)容進行總結(jié)并布置作業(yè)。這是許多教師忽視的一點。

從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內(nèi)容和黑板上內(nèi)容的人數(shù)，而前十五分鐘和黑板上的內(nèi)容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結(jié)，至少有98人可以掌握的更好些。作業(yè)的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內(nèi)容，要告訴學生所布置作業(yè)的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業(yè)，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。

四、結(jié)論

對高效英語課堂的特征了解后，創(chuàng)建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業(yè)務(wù)水平和個人修養(yǎng)，本著“一切為了學生”的精神，根據(jù)課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創(chuàng)新，在我們的諄諄教導(dǎo)下，相信學生的英語水平會有更大的進步。

第5篇

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關(guān)鍵詞：合作原則；禮貌原則；課堂問答

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1引言

外語教學的具體實施過程主要在課堂。教學大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求，只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學生交流的主要場所，是教師控制學生情感因素、協(xié)調(diào)學生學習行為、保證語言輸入之質(zhì)量的地方；同時也是學生獲得主要的可理解的目的語輸入，如教材內(nèi)容、教師語、同伴語等的重要場所。

課堂問答的方式是教師與學生互動的一種最常用的手段。教師通過提問使學生積極參與課堂活動，給學生提供在課堂使用目標語的機會。課堂問答是學生進行口語表達并提高學生英語口語能力的有效途徑。課堂問答活動成功與否，合作原則和禮貌原則起著至關(guān)重要的作用。下面筆者從合作原則和禮貌原則的角度探討師生之間的課堂問答。

2合作原則和禮貌原則在課堂問答中的運用

2.1合作原則

人們在談話中必須相互配合，才能使談話得以順利進行，使談話目標得以實現(xiàn)。美國哲學家Grice于1967年在哈佛大學的WilliamJames講座上提出了會話含意理論。他認為，在日常會話交際中，人們總是在遵守著一套相互合作的基本原則，旨在有效地使用語言達到交際的目的。他把這套原則稱為“合作原則”(CooperativePrinciple)。合作原則包含四個準則，即量的準則(QuantityMaxim)，質(zhì)的準則(QualityMaxim)，關(guān)系準則(RelationMaxim)和方式準則(MannerMaxim)。格賴斯認為交際的雙方必須遵從這些準則才能配合默契，交際才能順利地、和諧地進行。如果違反了這些準則，可能產(chǎn)生誤解。課堂上教師和學生要做到互動，達到交流的目的，遵守合作原則至關(guān)重要。以《新視野大學英語讀寫教程第二冊》第五單元PassageAWeepingforMySmokingDaughter這篇文章為例。

（1）量的準則(QuantityMaxim)：話語提供必要而不是冗余的信息。

要讓學生積極參與課堂活動來練習口語，教師在課堂提問時應(yīng)提醒學生回答問題時要遵守量的準則。即學生的回答應(yīng)包含所提問題所需要的信息，不應(yīng)超出所需要的信息。例如針對教師的“Whoweepsforthesmokingdaughter?”這一問題，學生應(yīng)該直截了當?shù)幕卮鹗悄赣H因為女兒抽煙而哭泣，沒有必要提及父親也吸煙這一話題。

（2）質(zhì)的準則(QualityMaxim)：話語的內(nèi)容是真實的。

學生在回答問題時不要說自知是虛假的、缺乏足夠證據(jù)的話。例如，當老師問Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?因為課文中談的是吸煙的一些不利的影響，如果學生的回答是關(guān)于“thegoodeffectsofsmoking”，就違背了質(zhì)的準則。

（3）關(guān)系準則(RelationMaxim)：要說與特定語境中話題有關(guān)的內(nèi)容。

教師的提問應(yīng)該與所學課文內(nèi)容密切相關(guān)，學生的回答與老師的提問要有關(guān)聯(lián)。例如，當老師提出“Howdoesthewriterfeelwhensheseesherdaughtersmoking?”這一問題時，學生應(yīng)回答“Shefeelsterrible.Shewantstoweepandshedoesweepalittle.”而不是“Herdaughter''''ssmokingremindsherofherfatherwhousedtosmokethesamebrandofcigarettesanddiedfrompneumoniaduetoyearsofsmoking.”。

（4）方式準則(MannerMaxim)：表達方式要清楚明白，簡潔而有條理。

教師課堂提問應(yīng)注意提問方式和技巧，通過一些特定的、明確的目的語來引導(dǎo)學生積極思考、積極參與。提問時要避免晦澀、歧義，要做到簡練、井井有條。學生回答也應(yīng)清楚明白、簡潔、有條理。例如，“Whatdoyouthinkofsmoking?”這一問題，學生可能會產(chǎn)生疑惑，究竟是談?wù)撟约旱挠^點呢還是根據(jù)課文內(nèi)容來回答。這時，老師應(yīng)該使自己的提問清楚明白,要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtothepassage?”，要么是“Whataretheeffectsofsmokingaccordingtoyourownexperience?”。

2.2禮貌原則

禮貌原則(Po1itenessPrinciple)是由英國著名的學者利奇(G．N．Leech)于1983年在合作原則的基礎(chǔ)上提出來的，是與格賴斯的合作原則互為補充的又一語用原則，其中包括六項準則，即得體準則(TactMaxim)，慷慨準則(GenerosityMaxim)，贊譽準則(ApprobationMaxim)，謙遜準則(ModestyMaxim)，一致準則(AgreementMaxim)和同情準則(SympathyMaxim)。從利奇的禮貌原則中可以得出這樣的規(guī)律：說話人總是盡量多地給聽話人一點好處、盡量讓自己吃虧，使對方感到受尊重，獲得對方對自己的好感，有助于交際的順利進行。在課堂問答活動中，禮貌原則的作用不可輕視。

（1）得體準則(TactMaxim)：盡量減少他人付出的代價，盡量增大對他人的益處。

例如：

Willyouanswermyquestion?

Wouldyouanswermyquestion?

Couldyoupossiblyanswermyquestion?

以上話語的禮貌程度呈遞增趨勢，從聽話人即學生的角度來說，教師提問時越禮貌，學生越愿意回答老師的提問，越愿意參與到課堂活動中來。

（2）慷慨準則(GenerosityMaxim)：盡量減少對自己的益處，盡量增大自己付出的代價。

得體準則和慷慨準則是同一問題的兩個方面。前者講應(yīng)該如何對待他人，適用于請求，而后者則講如何對待自己，適用于答應(yīng)幫助。教師在承諾對學生的幫助時應(yīng)遵守慷慨準則。

（3）贊譽準則(ApprobationMaxim)：盡量縮小對他人的批評，盡量增大對他人的贊揚。

從實踐教學中可知，教師在學生回答問題后，應(yīng)給予積極反饋。因為積極反饋能使學生知道他們正確地完成了任務(wù)，同時還能通過贊揚增強他們的學習動力，從而使學生更加積極地參與課堂的問答活動。批評則會損傷學生的自尊心，扼殺其學習動機。對于不能正確回答問題的同學應(yīng)盡可能地鼓勵，提供暗示，幫助分析原因，幫助他們做出正確回答，切不可冷言相對，挫傷學生的自尊。否則會打擊他們學習的積極性，使學生處于對立的一面而影響課堂教學。例如當學生回答了問題后，教師應(yīng)對學生的回答給予肯定，說一些類似“Welldone”,“Goodjob”,“You''''vedoneaverygoodjob”等等。

（4）謙遜準則(ModestyMaxim)：盡量縮小對自己的贊揚，盡量夸大對自己的批評。

贊譽準則和謙遜準則也是同一問題的兩個方面。前者規(guī)定如何看待他人，后者規(guī)定如何看待自己。由于漢文化的影響，中國學生在受到贊揚后，為了遵守謙遜準則，往往采取自貶的方式以表謙虛有禮。但是，英語民族沒有貶己尊人的文化習慣，當他們受到贊揚時，總會樂意地說一聲“Thankyou”表示接受。因此，在英語課堂問答活動中，有必要讓學生知道是否遵守謙遜準則應(yīng)根據(jù)具體情況來確定。

（5）一致準則(AgreementMaxim)：盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致。

一致準則提出不應(yīng)直接表示不同意對方的看法，否則就是不禮貌的行為。因此人們在表達不同意見時總先要說上一些表示歉意或遺憾的話（如I''''msorrytosay…）。即使對方的看法或意見是錯誤的，為了禮貌，也應(yīng)籠統(tǒng)地肯定一下對方（如Yes,inaway.），或者象征性地表示贊同（如Yes,youarequiteright,but…），然后再將不同意的真實看法說出來。因此，在課堂問答活動中，即使學生回答錯誤，或者回答不全面，教師總是會先肯定學生的積極參與，然后再說出正確的答案。

（6）同情準則(SympathyMaxim)：盡量縮小對他人的厭惡，盡量擴大對他人的同情。

遵守同情準則的關(guān)鍵是要注意表達自己與對方共同的心情，要喜他人之喜，憂他人之憂。當一學生談到某一不幸時，教師和其他的學生應(yīng)遵守同情準則，憂他人之憂，急他人之急，而不是幸災(zāi)樂禍。

3結(jié)語

在具體的英語課堂問答活動中，要很好地做到師生之間的互動，是否遵守、如何遵守合作原則和禮貌原則起著非常重要的作用。當然，人們并非在任何時候、任何地方、同任何人交際時都要恪守合作原則和禮貌原則。有時為了順利交際，人們會違反合作原則或者禮貌原則。因為，在言語交際中，人們首先考慮的不一定是合作，而是話語的得體性，即禮貌問題。正是出自禮貌，人們才有不同的語用策略，或遵守合作原則，或違反合作原則；或直言不諱，或聲東擊西。在緊急或意外事件中，在激烈的爭辯或緊張工作的場合，或者在十分親熱友好的朋友之間不拘禮節(jié)的談話中，禮貌原則可能會讓位于話語的內(nèi)容或交際信息，屈居次要地位?？傊?，通過英語課堂問答活動，了解合作原則和禮貌原則并學會何時遵守、如何遵守合作原則和禮貌原則有助于人們在不同的語言交際環(huán)境中進行有效、得體地交際。

參考文獻

［1］Leech,G.PrinciplesofPragmatics［M］.London:Longman,1983.

［2］何自然.語用學與英語學習［M］.上海：上海外語教育出版社,1997.

第6篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學；有效性；新思想

【Abstract】Becausethenewlessonchangeofimplement,Englishclassroomreformineducationofthorough,infascinatinglytheFenpresent,versatileteachinglinkoftheEnglishclassroom,classroomteachingusefulnessYou2Xian3importance.Thekeyoftheusefulnessofclassroomteachingisinthepeacetimeteachingtowanttocombinestudent''''struestateofmatterandgivestudentwithlanguagepractice,outstandingclassroomefficiently.

【Keywords】Classroomteaching；Usefulness；Newthought

課堂教學的有效性就是要通過課堂教學活動使學生有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

與課堂教學“有效性”相對應(yīng)的是課堂教學的“低效”。課堂教學的“低效”導(dǎo)致學生能力沒有得到發(fā)展、自信心降低、焦慮感增強、學習動機淡化等負面影響。“低效課堂”還忽略了學生的主體地位，課堂操練情景性差，語言活動脫離了真實的情景，學生被動吸收，缺乏實踐機會，知識無法內(nèi)化、技能無從提高。結(jié)合平時教學、教研實際，我總結(jié)出以下幾個提高課堂教學有效性的方法。

1．突出語言實踐，彰顯課堂精講

教師的課堂講述一定要做到精準，集時間優(yōu)勢重點突破課堂中要求必須突破的疑點、難點、要點和考點。這無疑有賴于教師本人課前的精心準備，包括對需要評講題目的反復(fù)構(gòu)思和有效篩選。同時，教師在課時內(nèi)能否實現(xiàn)精講要求在很大程度上將取決于學生的實際接受水平，課堂回歸到以生為本。我們的教學活動的設(shè)計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，讓他們愿意聽教師的。為此，教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。

從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學生為中心(student—centered)和活動為中心(activity—centered)的新課堂。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應(yīng)想方設(shè)法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。教師要樹立英語教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學生體驗和感受生活。在語言實踐中培養(yǎng)學生運用英語能力，激發(fā)學生樂學興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性。

2．教學進度服從教學效果，課堂注重學有所獲

在實際教學中很多老師抱怨：課文內(nèi)容太多，課堂教學時間不足。很多老師覺得如果不進行逐詞解釋，總是不放心，怕考試考到，學生不知道。長期這種教育使學生喪失了思考和交際的能力。實際上老師應(yīng)該改變觀念，相信學生對語言的理解能力。我們在教學中應(yīng)充分讓學生在思考、交流和相互討論等活動中不斷提高對語言的理解運用能力，就像教孩子走路一樣，讓孩子在做中學。

教學進度和學習效果不完全是一對矛盾的統(tǒng)一體。要提升高中英語課堂教學的有效性，英語教師還需自覺處理好授課進度和學生實際學習收獲之間的關(guān)系。我認為進度服從效果，看重學習所獲。英語是一門實踐性很強的語言學科，其水平的提高終究離不開學習者本人的反復(fù)領(lǐng)悟。教師的教永遠是有限的，學生自覺主動的學才是無限的。在課堂教學全過程中教師應(yīng)真正在乎的不是你如何教了多少，而是應(yīng)該密切關(guān)注學生到底學到了什么，學到了多少、掌握了多少，關(guān)注學生是如何進行思考和學習。共同堅持知識過手落實和知識在學生身上的內(nèi)化，一步一個腳印，這樣教學效果才能經(jīng)得檢驗。

新課標要求教師要會用教材來進行教學，做好對教材以及教學資源的整合。因此，教師要敢于打破傳統(tǒng)，嘗試新思想、新方法，以提高英語課堂教學的有效性。

3．及時進行課后反思，加強教學經(jīng)驗總結(jié)

一個教師成長過程一定是經(jīng)驗加反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施，提高課堂教學效率。

綜上所述，新課改下我們英語教學工作者應(yīng)提高自身的英語素質(zhì)，樹立終身學習的觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。教師擁有的不再是只有“一桶水”，而應(yīng)該是“自來水”，還必須是高質(zhì)量的水，還必須教會讓學生自己取水。

參考文獻

[1]胡春洞、張思中，《中小學外語教學法》，1996年；

[2]張正東，《外語教學技巧新論》，科學出版社，1999年；

第7篇

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義中職英語課堂教學

隨著我國改革開放的不斷深入和全球經(jīng)濟一體化的加強，英語正日益成為重要的對外交流的語言工具。在中等職業(yè)學校中，傳統(tǒng)的英語課堂教學存在著諸多的弊病，已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此，實施素質(zhì)教育，革新中職英語課堂教學勢在必行，而轉(zhuǎn)變教師的教學理念，促進教師在課堂教學中的角色轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學生主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的變革是實施中職英語課堂教學改革的首要方向。

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認知發(fā)展的學派被人們稱為日內(nèi)瓦學派。建構(gòu)主義主張，學習不是教師傳遞知識給學生，而是學生自我建構(gòu)知識，教師不可以提出一個統(tǒng)一建構(gòu)的要求。學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識的意義的過程。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習學生是學習的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師在其中起指導(dǎo)、幫助及促進作用。教師在課堂教學中提供各種學習資源、線索，組織學生進行學習，而不是傳統(tǒng)教學中的把教師的知識灌輸給學生。為此，筆者結(jié)合中職英語課堂教學，淺談在建構(gòu)主義學習理論環(huán)境下，應(yīng)如何進行中職英語課堂教學。

1、學生二如何學的角度進行教學設(shè)計

在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師進行教學設(shè)計時，通常都包含以下幾個步驟和內(nèi)容首先，根據(jù)教學大綱，確定教學目標，也就是學生通過學習后應(yīng)達到的結(jié)果其次，根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容然后，把教學內(nèi)容細分為幾個知識單元，設(shè)計教學順序及教學方法。傳統(tǒng)教學有許多優(yōu)點，比如操作性強，學生基本知識掌握得比較扎實等，但也存在一個較大的常見弊病:以教師為中心，只強調(diào)教師的“教”，而忽視學生的“學”，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于創(chuàng)造型人材的成長。所以教師應(yīng)該拋棄一切圍繞如何“教”為中心的教學設(shè)計，而應(yīng)從有利學生“如何學”為中心進行教學設(shè)計。確立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

2.過情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣

建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(教師和學習伙伴)的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。所以教師在課堂教學中，應(yīng)調(diào)動各種教學元素，努力創(chuàng)設(shè)貼近學習主題、貼近真實生活的學習情景，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，使他們積極主動學習。借助多煤體信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以把聲音、文字、圖像、視頻等各種元素集成在一起，向?qū)W生提供活潑、生動、有趣的學習情境，提高學生的學習興趣性，促進學生更積極地參與到教學活動中來。在學生熟悉有關(guān)句型后，再利用Powerpoint打出學校周邊學生經(jīng)常光顧的地方，如Wal-MartSupermarket,TheBankfChina,XingHuaBookstore等，讓學生2人一組，分別扮演問路及指路的人，練習會話，并說明等會每小組請出幾對同學代表所在小組進行英語會話競賽。這樣，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)學生在日常生活中經(jīng)常經(jīng)歷的交際情景，縮短了課堂教學與現(xiàn)實生活的距離，給學生提供了運用所學句型進行交際的機會，使他們在實際的英語活動中提高英語交際能力。超級秘書網(wǎng)

3.積極引導(dǎo)學生參與學習“促進學生”協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說，進行協(xié)商和辯論。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體(包括教師和每位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。所以，在進行課堂教學中，要注重導(dǎo)學生積極參與，進行協(xié)作學習。要結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學習情景，營造寬松、和諧、開放的學習氣氛，或利用提出問題，讓學生協(xié)作討論，大膽質(zhì)疑，在共同探討，相互啟發(fā)中解決問題，建構(gòu)意義。如在講授第一冊UnitSix的課文TakeCareoftheEarth一課時，可以把學生分成幾個小組，教師提出兩個問題:Whatdopeoplepollutetheearth?和Whatshouldwedototakecareoftheearth?，鼓勵學生進行討論，找出各種解決方法。在整個教學活動中，教師既要調(diào)動學生個體學習的積極性，又要促進、組組員間的合作。合作學習、師生互動是學生解決問題、共同提高的有效途徑。學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發(fā)了學習的興趣，提高了學習的效率。

第8篇

微課，即微型課堂，它是指將教學資源、學生、教師等結(jié)合起來，以其中某一個因素為主題，從而設(shè)計的小規(guī)模的課程教學過程。微課采取以視頻為主體的教學模式，是一種新型的教學資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡短幾分鐘時間，對其中某個重要知識點或者教學環(huán)節(jié)進行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來開展教學活動。這樣的課程設(shè)置對教師和學生都會有所控制，會同時集中學生和教師的精力在短時間內(nèi)解決某一重要知識點，或在有控制的條件下進行學習。此教學模式與當下人們的學習習慣和學習環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學習的興趣，從而更有利于教學現(xiàn)代化的實現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學推廣的重要保障。但從教學因素來看，教師和學生是影響微課發(fā)展的兩個因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，其運用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對學生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時隨地將其打開進行微課互動學習，解決了學生在學習微課時遇到的硬件方面問題，以此使微課向著長遠方向發(fā)展。

二、當前大學英語教學存在的問題

目前，很多高校學學英語專業(yè)的學生往往是非英語專業(yè)。這些學生僅僅通過兩年的課程完成對于大學英語的學習，而且教學模式僵硬，沒有脫離中學模式，其教學的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語法等方面，這也就形成了一系列的負面問題。對大學生尤其是剛剛進入大學的的新生來說，大學的任何事情都是新奇的，包括教學課程在內(nèi)，但是當他們接觸到大學英語課程的時候發(fā)現(xiàn)教學模式和中學時期幾乎相同，同時大學英語的教學形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒有和社會生活和時事政治相結(jié)合，這也就造成了學生對于大學英語沒有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時間認真努力的學習英語。同時大多數(shù)的學生在學學英語的時候也容易走入誤區(qū)，簡單的認為在大學學習英語就是為了學習一點單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學模式和教學理念。再者剛開始很多的學生對于英語抱有一定的興趣，但是由于大學英語教學的冗長和繁瑣，使得學生逐漸的失去了學習英語的動力和興趣。以上的原因都不利于大學英語教學在教學任務(wù)中的開展。所以在為了解決這些問題，采用微課式的教學，利用現(xiàn)代化的手段成為促進大學英語教學和開展的一大重要途徑。

三、微課教學對大學英語的促進作用

在大學英語的教學過程中，每個大學老師都會遇到相同或類似的問題，微課教學模式也就在這樣的時代背景下形成，使得學生產(chǎn)生了對大學英語的興趣和動力。同時也使得大學英語在學生的生活和工作中能夠得到實際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試利于微課教學的模式來開展大學英語的教學工作。筆者在研究一系列的資料之后認為，微課教學對于大學英語的教學開展有一定的促進作用，下面我們從微課教學的本身特點來分析其促進作用。首先，“微”“小”成為微課教學模式特點之一，對于與傳統(tǒng)教學中，教師在講解一個語法時，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對某個語法點進行長篇大論，微課教學則是集中在教學過程中的一些比較重要且細小的問題來進行著重的講解，將語法中最重要也是最實用的知識點進行總結(jié)，以微課的形式傳授給學生，這也就解決了學生接受英語教學過程的乏味性，大大提高了學習英語的興趣和主動性。其次，教學內(nèi)容的靈活性也是微課教學的模式特點之一。微課教學素材的選取相對傳統(tǒng)教學模式更加廣泛，其教學內(nèi)容相對集中。這樣的模式對于大學英語在教學中的開展也是具有相當大的促進作用。由于教學素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學中素材和課程單一性的問題。在微課教學過程中，學生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識點進行專門性的學習。同時學生接觸到更多貼近生活和社會的話題，使得大學英語在學生畢業(yè)以后的社會生活中占據(jù)了很重要的角色。學生在短時間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學模式也解決了學生對于傳統(tǒng)大學英語缺乏興趣的問題。更重要的是教師和學生在教學過程中產(chǎn)生了互動性，教師和學生在微課模式下相互探討研究某一個問題，學生的主動參與在某種程度上使得學生對于大學英語的興趣大大提高。最后，“務(wù)實”也是微課教學模式的特點之一。相對于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，微課教學的選題不會按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對于當前社會需求以及社會熱點問題的選擇，其模式相對來講更加務(wù)實，更加貼近學校、教師和當代的教學內(nèi)容。微課教學的內(nèi)容是學生感興趣的，也是社會需要的，如果是這樣的教學模式，學生對于大學英語的興趣和主動性都會大大的提高。在教學實踐中產(chǎn)生的問題在實踐中解決是微課教學的主導(dǎo)思想。所以微課教學不像傳統(tǒng)教學那樣教學和實踐活動相分離，它更加注重在教學過程中進行實踐，在實踐過程中進行教學，這樣的模式提高了學生在大學英語開展過程中的參與度和互動性。學生的經(jīng)驗也隨著大量的實踐活動不斷的得到提高，同時也體現(xiàn)了自己獨有的特點，從而提高了學生學學英語的積極性，有利于大學英語在學生群體中的開展。

四、小結(jié)