發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 16:56:20
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
現(xiàn)在大多數(shù)高校的教室都配備了多媒體,針對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課的特點(diǎn),適當(dāng)?shù)挠枚嗝襟w教學(xué),可以提高教學(xué)效果。高等數(shù)學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是內(nèi)容比較抽象,如果按照傳統(tǒng)的板書(shū)方式,有些抽象的東西我們就不能形象直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生理解起來(lái)就比較困難。如果利用多媒體,可以起到很好的一個(gè)效果。比如講到定積分概念時(shí),由于定積分的概念比較長(zhǎng),很難理解,在引出概念時(shí)要求曲邊梯形的面積,用到的方法就是把曲邊梯形分割成若干個(gè)小曲邊梯形,把若干個(gè)小曲邊梯形的面積近似用若干個(gè)小矩形的面積去代替,再把小矩形的面積進(jìn)行累加,就得到曲邊梯形面積的近似值,最后通過(guò)求極限,把面積的近似值轉(zhuǎn)化為精確值。這一過(guò)程是無(wú)限細(xì)分的過(guò)程,如果用傳統(tǒng)的方法,老師在黑板上無(wú)論將圖形畫(huà)的多么細(xì),都無(wú)法將無(wú)限分割這一過(guò)程表示出來(lái)。
第二,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法
高等數(shù)學(xué)概念比較多,邏輯性比較強(qiáng),傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生始終是知識(shí)的被動(dòng)接受者,這樣長(zhǎng)期下去,學(xué)員的積極性沒(méi)有了,上課也很難集中精力,思想容易開(kāi)小差,不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,因此作為教員必須改變這種單一的教學(xué)方法,在教學(xué)中要花心思,盡量使教學(xué)方法和教學(xué)手段多樣化,比如我們可以嘗試轉(zhuǎn)換角色,在講到極限的概念時(shí),先讓學(xué)員課前預(yù)習(xí),上課的時(shí)候找上幾位同學(xué),讓他們?cè)谡n堂上向其他學(xué)員講解他們理解的概念,最后由教員做總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,還可以把學(xué)員學(xué)習(xí)的情況及對(duì)某一問(wèn)題的理解能力及時(shí)反饋給教員,以便在講課的過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖鲂┱{(diào)整,以學(xué)員更能接受的方式傳授學(xué)員知識(shí)。
第三,提高講課技能與教學(xué)水平
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,在教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位,要想上好每一節(jié)課,教師除了認(rèn)真?zhèn)湔n外,掌握一些教學(xué)技能也是必須的,這樣能起到事半功倍的效果,對(duì)于高等數(shù)學(xué)的知識(shí),學(xué)生要經(jīng)歷由不知到知、由知到會(huì)、由會(huì)到能這一過(guò)程。在這一過(guò)程中,教師的作用無(wú)疑是至關(guān)重要的。一個(gè)好的教師不僅要求具備淵博的知識(shí),而且更要具備良好的教學(xué)技能。教師只有具備了良好的教學(xué)技能,才能使自己的教學(xué)游刃有余,從而淋漓盡致地將知識(shí)傳授給學(xué)生。要具備良好的教學(xué)技能,必須訓(xùn)練自己的語(yǔ)言技巧、提問(wèn)技巧、導(dǎo)入技巧、板書(shū)技巧、講授和調(diào)控教學(xué)的技巧等,。另外一定要把握住課程的主次與脈絡(luò),思路清楚,層次分明,基本問(wèn)題一定要講透徹,復(fù)雜的問(wèn)題不要講的太細(xì),只需講清思路,啟發(fā)學(xué)員自己完成細(xì)節(jié)。如果講的太細(xì),反而使學(xué)生抓不住要領(lǐng),達(dá)不到好的效果。提問(wèn)要難易適中,太難損傷學(xué)生的積極性,使他們失去信心,太容易又讓他們驕傲自滿,心生浮躁,另外還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī),時(shí)機(jī)恰當(dāng),可以把學(xué)生的注意力集中起來(lái)。所以,要想使自己的課學(xué)生愛(ài)聽(tīng),樂(lè)學(xué),就必須訓(xùn)練自己的教學(xué)技能。增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力,使教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象;同時(shí)增強(qiáng)自己控制課堂的技巧,使教學(xué)進(jìn)程能按預(yù)定的目標(biāo)穩(wěn)步進(jìn)行,提高高等數(shù)學(xué)的課堂效果。
第四,理論聯(lián)系實(shí)際
大學(xué)數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)相比,概念抽象了很多,學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)很吃力,這樣枯燥的概念講多了,學(xué)生就只能死記硬背,這樣既不能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很費(fèi)勁,達(dá)不到很好的教學(xué)效果。對(duì)于一些抽象的概念即使我們講解的再深刻、再透徹,學(xué)生有時(shí)還是難以迅速的消化吸收。因此我們必須通過(guò)一些例題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于概念的理解和掌握,能夠舉出恰當(dāng)?shù)睦右彩菍?duì)課堂教學(xué)效果的一個(gè)促進(jìn),另外還能活躍課堂的氣氛。因此,教師在講到應(yīng)用時(shí),盡量從生活中發(fā)掘熟悉的事物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,也便于他們理解抽象的東西。例如在講到第三章函數(shù)的極值時(shí),我們給學(xué)生提到這樣一個(gè)問(wèn)題:敵人乘汽車從河的北岸A處以1千米/分鐘的速度向正北逃竄,同時(shí)我軍摩托車從河的南岸B處向正東追擊,速度為2千米/分鐘.問(wèn)我軍摩托車何時(shí)射擊最好(相距最近射擊最好)?
第五,建立和諧融洽的師生關(guān)系
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系,就會(huì)使得教和學(xué)分開(kāi),教師只管按照自己的進(jìn)度教學(xué),而不與學(xué)生交流,學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),整個(gè)課堂就會(huì)顯得毫無(wú)生機(jī),死氣沉沉,教學(xué)活動(dòng)是師生之間、學(xué)生之間交流互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,如果沒(méi)有和諧融洽的師生關(guān)系,這些就無(wú)法實(shí)現(xiàn),就不能算是真正意義上的教學(xué)活動(dòng)。
進(jìn)入大學(xué)后,由于大學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)較難,許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種恐懼和厭煩心理。而融洽的師生關(guān)系能讓學(xué)生對(duì)老師有一種親近感,愿意把自己學(xué)習(xí)中遇到的困惑告訴老師,吐露他們真實(shí)的想法,這樣便于老師在教學(xué)活動(dòng)中采取適當(dāng)?shù)姆椒?克服學(xué)生各種消極的思想,提高教學(xué)效果。
第六,正確評(píng)價(jià),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
正確評(píng)價(jià),及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心,自尊心,評(píng)價(jià)必須公正,注重學(xué)員心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)較差和信心不足的學(xué)員,更要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),不要對(duì)他們的要求過(guò)高,注意循序漸進(jìn),多給他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,只有把所有學(xué)員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái),才能提高課堂教學(xué)效果。
總之,我們要考慮高等數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),深入研究,積極探尋科學(xué)的教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情,提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、淺入必然淺出
教材中的第一課時(shí)(例1、例2)呈現(xiàn)了多種“AB”形式的規(guī)律，包括顏色規(guī)律、性別規(guī)律、數(shù)量規(guī)律、數(shù)字規(guī)律、形狀規(guī)律等。如果教師未能深入解讀教材，則很容易將本課上成這樣的流程:1．觀察情景圖發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2．學(xué)生交流匯報(bào)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。3．教學(xué)例題2，發(fā)現(xiàn)數(shù)量規(guī)律和數(shù)字規(guī)律。4．完成“做一做”，發(fā)現(xiàn)形狀的規(guī)律。5．動(dòng)手在白紙上創(chuàng)造自己喜歡的規(guī)律?？傮w上看，這樣的教學(xué)中規(guī)中矩，基本按照教材的呈現(xiàn)順序完成教學(xué)任務(wù)。但仔細(xì)琢磨后不禁要問(wèn)，這節(jié)課教給孩子些什么?我們將課本上的所有找規(guī)律的問(wèn)題呈現(xiàn)給隨機(jī)抽取的5名還沒(méi)學(xué)本課的一年級(jí)學(xué)生來(lái)完成，正確率高達(dá)100%。再將同樣的題目讓幼兒園大班的孩子來(lái)完成，口答結(jié)果也是全部正確?？梢?jiàn)，教材中所呈現(xiàn)的素材難度很低，如果教師一節(jié)課只帶著學(xué)生解決這幾個(gè)問(wèn)題，而沒(méi)有任何提升，我們說(shuō)這樣的課是淺層次的。教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)形式簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)窄化，課堂就顯得“淺”了。究其原因，還在于教師沒(méi)能深入教材、深入課標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)“解讀”教材，而不是“閱讀”教材，其奧秘在于“解”。了解內(nèi)容，才能適度把握教學(xué)范圍。理解用意，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。解析本質(zhì)，才能深入把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵。然而教師往往重“讀”而輕“解”，無(wú)法做到“深入”于教材，則必然“淺出”于課堂了。那么“解”些什么?又該怎么“解”呢?筆者認(rèn)為，應(yīng)該從三方面進(jìn)行考慮。其一，問(wèn)一問(wèn)“是什么”。教材中的內(nèi)容體現(xiàn)了課標(biāo)中的什么內(nèi)容，要告訴教師什么，要傳遞給學(xué)生什么信息?其二，問(wèn)一問(wèn)“為什么”。教材的編排順序?yàn)槭裁词沁@樣，內(nèi)容之間有什么關(guān)聯(lián)與變化，每一句提示有什么用意?其三，問(wèn)一問(wèn)“怎么樣”。這部分內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)怎么樣，學(xué)生會(huì)怎么樣?只有做到這三點(diǎn)，才能避免“淺入”的悲劇。
二、深入亦要淺出
深入解讀教材，需要老師善于發(fā)問(wèn)，多向教材問(wèn)幾個(gè)為什么;深入解讀教材，需要教師善于求教，求教于“課標(biāo)”，求教于“教師用書(shū)”，從中找到問(wèn)題答案;深入解讀教材，需要教師善于質(zhì)疑，敢于向教材挑戰(zhàn)，在求解的過(guò)程中哪怕是失敗也會(huì)有所收獲。首先，要細(xì)讀教材中的每一句話，問(wèn)一問(wèn)“這句話要告訴我什么”?在解讀《找規(guī)律》第一課時(shí)的教材時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣兩句話:“小旗的規(guī)律是按紅、黃重復(fù)排列的”以及“圈出重復(fù)的部分”。如果我們多問(wèn)問(wèn)自己這兩句話的用意何在，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。第一，本課的教學(xué)不僅重“找規(guī)律”，還需要我們跟學(xué)生一起“解規(guī)律”。第二，本課除了培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)重視學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)，能用自己的語(yǔ)言“描述規(guī)律”。第三，本課所呈現(xiàn)的規(guī)律都是“周期性規(guī)律”。當(dāng)教師明白了教材的用意，便能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的方向就更明確了。其次，要對(duì)比教材中的每一道題，想一想“它們有什么區(qū)別”。該課中的“例2”找規(guī)律填數(shù)包括2小題，分別是“碗的數(shù)量”和“雞的數(shù)量”。這2道題都直觀地反映出了圖形和數(shù)字的規(guī)律，也蘊(yùn)含著數(shù)形結(jié)合之意?？墒沁@樣的2道題是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎?它們有什么區(qū)別，編者的用意何在?對(duì)比之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第1小題中的圖形都是相同的，只是數(shù)量上的變化，而第2小題中的圖形大小發(fā)生了變化。其實(shí)，透露出編者關(guān)注到了排列中的屬性變化。因此，教師不能簡(jiǎn)單重復(fù)地陳列這樣2道題目。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到物體的變化屬性呢?教師設(shè)計(jì)了一系列有趣的問(wèn)題情境及對(duì)話，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念化于無(wú)形。師:看來(lái)，人來(lái)了，狗來(lái)了……生:規(guī)律就來(lái)了。師:如果狗沒(méi)來(lái)呢?生:那就沒(méi)規(guī)律了。師:大人來(lái)了，小孩來(lái)了……生:規(guī)律就來(lái)了。師:如果大人沒(méi)來(lái)呢?此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始思考一個(gè)問(wèn)題———“都是小孩會(huì)不會(huì)有規(guī)律”。課堂上開(kāi)始有不同的聲音，有的學(xué)生說(shuō)有規(guī)律，有的學(xué)生說(shuō)沒(méi)規(guī)律。接著，屏幕上又出現(xiàn)了“男生和女生的排列規(guī)律”，學(xué)生頓時(shí)明白了。師:男生來(lái)了……生:女生也來(lái)了，規(guī)律就來(lái)了?！谶@一片段中，教師采用了對(duì)比觀察的教學(xué)形式，通過(guò)風(fēng)趣樸素的語(yǔ)言對(duì)話，在看似平常的交流中讓學(xué)生充分體會(huì)到了一個(gè)排列中物體屬性的變化，明白了找規(guī)律可以在相同的屬性中找到不同的屬性變化規(guī)律。最后，要聯(lián)系教材中的每一課時(shí)，找一找“知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)”。每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都不是獨(dú)立存在的。教師在解讀教材的過(guò)程中要善于聯(lián)系前后知識(shí)點(diǎn)，甚至聯(lián)系不同單元及學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)了解該知識(shí)領(lǐng)域的整體布局，教學(xué)定位才會(huì)準(zhǔn)確無(wú)誤。在該課的尾聲，教師提問(wèn):“規(guī)律是什么?”學(xué)生回答:“一組、一組重復(fù)出現(xiàn)?！苯處熃o予了肯定。
顯然，教師沒(méi)有系統(tǒng)地把握該領(lǐng)域的知識(shí)體系。試想，當(dāng)下一課時(shí)學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”和“數(shù)組的規(guī)律”時(shí)，又該如何向?qū)W生解釋哪里是一組，誰(shuí)重復(fù)出現(xiàn)了呢?如果教師能夠從整體把握知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，就能找到解決這一問(wèn)題的辦法。規(guī)律是事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的必然趨向，它是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。如果從字面上理解，“規(guī)”是一種準(zhǔn)則，代表的是“不變”;“律”是一種節(jié)奏，代表的是“變化”，那么規(guī)律是在變化之中存在著某種不變的屬性?？梢?jiàn)，第一課時(shí)中的“一組、一組重復(fù)出現(xiàn)”就是“變化過(guò)程中隱藏著不變”，而“等差數(shù)列”以及其他規(guī)律也同樣可以這樣來(lái)解釋?；谶@樣的理解，教師就不會(huì)出現(xiàn)上述的概念性錯(cuò)誤了。
俗話說(shuō)得好“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，要想在課堂上有一個(gè)良好的開(kāi)頭，瞬間吸引學(xué)生的課堂興趣，沒(méi)有邏輯清晰的課前準(zhǔn)備是不行的。那么，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該在課前做一些怎樣的準(zhǔn)備呢？
（一）提前布置好課下作業(yè)
提前布置好課下作業(yè)，讓學(xué)生自主查詢資料，了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，課上將要講解《追尋文明的足跡》這一部分內(nèi)容，那么教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生課下先自主查詢各個(gè)國(guó)家不同時(shí)期的文明狀況并記錄下來(lái)。這樣查詢的過(guò)程也就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。做好了這一點(diǎn)，才能在課上避免鴉雀無(wú)聲的尷尬。
（二）利用學(xué)科特點(diǎn)與多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生“玩”的興趣
所謂多媒體技術(shù)，在課堂上可以歸結(jié)為PPT，也就是對(duì)學(xué)生做幻燈片展示。如在教授《探訪自然的奇觀》一課時(shí)，教師可以提前做好有關(guān)自然奇觀的PPT，生動(dòng)形象的圖畫(huà)以及動(dòng)態(tài)的視頻效果遠(yuǎn)比枯燥乏味的口頭講述和文字要有趣得多。這是因?yàn)槁曇艮D(zhuǎn)瞬即逝的特點(diǎn)很難讓學(xué)生記住，而圖畫(huà)的記憶時(shí)間卻遠(yuǎn)高于文字。
（三）分層準(zhǔn)備
每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)育環(huán)境不同也就導(dǎo)致了每一個(gè)學(xué)生接觸知識(shí)的方向、深度和廣度不同，這就要求教師在課前所準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)的普及方面要考慮到不同層次學(xué)生的接受范圍。如《欣賞梵高的畫(huà)》一課，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去了解梵高的生平及“后印象派”，對(duì)畫(huà)感興趣的學(xué)生也可以多收集一些梵高的作品，然后教師再根據(jù)不同學(xué)生的喜好，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地查閱有關(guān)梵高的相關(guān)資料，不要局限于表層，還要做更進(jìn)一步的知識(shí)延伸。
二、課堂教學(xué)是高效課堂的核心
課前所做的一切準(zhǔn)備都是為了有一個(gè)高效的課堂，所謂高效就是指在相同或更短的時(shí)間里完成比其他人更多的任務(wù)，且質(zhì)量與其他人一樣或者更好，也就是效率高、質(zhì)量好。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？
（一）教師要做到高效精講
課堂關(guān)鍵在于教師的“講”，教師講好了，學(xué)生才愿意聽(tīng)。同時(shí)，還要精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，只有把學(xué)生不會(huì)的點(diǎn)講透徹了，學(xué)生才會(huì)更愿意去聽(tīng)。需要注意的是，在講解的過(guò)程中，教師要不時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥，以提高學(xué)生的自主思考和自主學(xué)習(xí)能力。
（二）給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主探究
“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，教師只是起到點(diǎn)撥作用，為學(xué)生指引正確的方向，學(xué)生自身的思考和探究才是不可忽略的關(guān)鍵步驟。由于每一個(gè)人的思維方式有所不同，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的想法，這時(shí)，如果教師在課堂上一直喋喋不休地講述通過(guò)自己大腦思考出來(lái)的問(wèn)題，掌控課堂主動(dòng)權(quán)，不僅講得累，學(xué)生聽(tīng)得也煩，所以要給學(xué)生充分的時(shí)間去自主探究、自主學(xué)習(xí)。這樣，他們之前的課前準(zhǔn)備才會(huì)得到充分的應(yīng)用，從而產(chǎn)生極大的探究欲望。
（三）培養(yǎng)合作精神課堂上的合作分為兩種：
（1）學(xué)生與學(xué)生之間的合作；（2）教師與學(xué)生之間的合作。學(xué)生之間的合作注重的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，所以教師要讓學(xué)生在課堂上時(shí)時(shí)刻刻都能感受到合作的樂(lè)趣。正所謂“眾人拾柴火焰高”，合作之后的成果一定比自主完成的要完善得多。另外，在學(xué)生交流合作過(guò)程中，他們會(huì)積極地表現(xiàn)出自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的不同看法，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓課堂變得更有活力。宏觀上看，整個(gè)課堂其實(shí)就是師生之間的合作，要想讓課堂變得更加高效，教師必須與學(xué)生建立一種合適的關(guān)系，既要懂得吸收接納學(xué)生的想法和看法，積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，又要時(shí)刻保持良好的合作關(guān)系。
三、課下積極總結(jié)是高效課堂的最終目標(biāo)
每一個(gè)人都要“吾日三省吾身”，課下當(dāng)然也要“三省”?？偨Y(jié)是提高的關(guān)鍵，只有不停地進(jìn)行思考，總結(jié)課上出現(xiàn)的問(wèn)題，才能保證下節(jié)課有質(zhì)的提高。正所謂“金無(wú)足赤人無(wú)完人”，課堂教學(xué)不可能沒(méi)有一絲失誤，所以教師要多進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才可以保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
（一）自身存在的不足以及教學(xué)失誤不足之處
包括課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)找問(wèn)題，看看哪里做得還不夠好。這是總結(jié)的最主要方面，對(duì)高效課堂的構(gòu)建起著極其重要的作用。具體來(lái)講，廣大教師可從教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)理念等方面尋找自身的不足并加以改進(jìn)。
（二）對(duì)學(xué)生的不足之處進(jìn)行引導(dǎo)
一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)意識(shí)：
課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的效率，備課不光備教材，還要備學(xué)生，就是指應(yīng)該把握教材，明確目的，聯(lián)系學(xué)習(xí)實(shí)際，重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書(shū)設(shè)計(jì)清晰。例如：教學(xué)“組合圖形”時(shí)，可讓學(xué)生自制七巧板等學(xué)具，課上用來(lái)拼一拼、量一量、算一算。抓住求“面積和”、“面積差”展開(kāi)教學(xué)。
二、新授知識(shí)具突破意識(shí)：
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握往往通過(guò)練習(xí)來(lái)達(dá)到目的，在新授時(shí)，教師如何抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要圍繞“突破”二字下功夫，一般地，可以有：
1、基礎(chǔ)性練習(xí)：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強(qiáng)的針對(duì)性，是為新授作鋪墊的。例如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，可先復(fù)習(xí)整數(shù)除法及商不變的性質(zhì)；教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，可先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。
2、針對(duì)性練習(xí)：新授后具有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)訓(xùn)練，圍繞如何突破難點(diǎn)作文章。例如，教學(xué)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，可先通過(guò)確定誰(shuí)是單位“1”的量，找對(duì)分應(yīng)率，填寫(xiě)關(guān)系式和作線段圖等練習(xí)來(lái)分散難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。
3、操作性練習(xí)：通過(guò)畫(huà)、剪、拼等操作手段，寓教育于實(shí)踐中，既培養(yǎng)了動(dòng)手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)學(xué)生用自制正方形紙對(duì)折成二個(gè)三角形或把小三角形三個(gè)內(nèi)角對(duì)折，拼成一個(gè)平角、或者撕下三角形的三個(gè)內(nèi)角，在桌上拼成一個(gè)平角等操作手段來(lái)達(dá)到目的。
4、口述性訓(xùn)練：通過(guò)學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時(shí)，用綜合法或分析法講解過(guò)后，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一步所表達(dá)的意思，試著讓學(xué)生獨(dú)立分析，如何從問(wèn)題推算到條件，對(duì)數(shù)量間關(guān)系有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。
三、鞏固知識(shí)具強(qiáng)化意識(shí)：
到了知識(shí)鞏固階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升化，一般的有：
1、鞏固性練習(xí)：對(duì)知識(shí)加深理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在分?jǐn)?shù)小數(shù)
四則混合運(yùn)算中，可對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)練，強(qiáng)化運(yùn)算順序；關(guān)鍵步驟專項(xiàng)練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡(jiǎn)便運(yùn)算完整練，強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律的運(yùn)用。
2、比較性練習(xí)：通過(guò)尋同辨異，加深理解。例如求三個(gè)數(shù)最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)，可以通過(guò)尋找它們的共同點(diǎn)及分析它們的不同之處，在對(duì)比中加深理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固。
3、變式練習(xí)：擺脫學(xué)生裝一味機(jī)械地模仿，克服思維定勢(shì)，一題多變。例如在學(xué)生會(huì)解基本形式工程問(wèn)題后，可加強(qiáng)變式練習(xí)，可出現(xiàn)全程為“1”的相遇問(wèn)題，可變換工作方法，出現(xiàn)“合做……完成一半……”、“獨(dú)做……余下合做……”、“合做……余下獨(dú)做……”等題目類型，拓寬思維，加強(qiáng)對(duì)基本數(shù)量關(guān)系的理解。
4、開(kāi)拓性練習(xí)：通過(guò)練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“正反比例應(yīng)用題”時(shí)，除了掌握所教比例解外，啟發(fā)學(xué)生尋找多種解法，可用整數(shù)方法解，分?jǐn)?shù)方法解等等，把新知、舊知有機(jī)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通。
四、課堂小結(jié)具反饋意識(shí)：
【關(guān)鍵詞】高中教育;高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);高效課堂
社會(huì)在不斷發(fā)展，教育也隨之進(jìn)步，許多新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，新事物的產(chǎn)生和發(fā)展是時(shí)代的必然產(chǎn)物，在其發(fā)展過(guò)程中也必然存有疑問(wèn)和不解，高效課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，許多教師并不能靈活駕馭，高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀也迫切需要高效課堂的構(gòu)建，基于此，本文對(duì)這一課題進(jìn)行分析．
一、高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑
(一)立足新課標(biāo)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)做出新的指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中高中數(shù)學(xué)教師要充分解讀新課標(biāo)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的把握為學(xué)生制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，要履行好作為學(xué)生學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)．在教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，方可實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的制訂要詳細(xì)明確、具有層次，以便發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要通過(guò)循循善誘的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不可急功近利，適得其反．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)制訂“掌握在立體空間中，兩條直線的關(guān)系、一條直線和一個(gè)平面的關(guān)系，以及兩個(gè)平面的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo)．
(二)加強(qiáng)師生之間的雙邊互動(dòng)
傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂以“填鴨式”教學(xué)為主，教師滔滔不絕地講述，成為課堂主體，學(xué)生被灌輸知識(shí)，師生之間互動(dòng)少，有時(shí)由于學(xué)生的“不配合”，導(dǎo)致教學(xué)難以進(jìn)行．高效課堂的構(gòu)建中，教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)和感覺(jué)，觀察學(xué)生的身體動(dòng)作和面部表情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將主體地位歸還給學(xué)生．授課時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中與學(xué)生互動(dòng)，形成和諧的師生關(guān)系．具體實(shí)踐時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的熱情．在探究過(guò)程中，教師要消除學(xué)生對(duì)自己的畏懼感，師生共建輕松愉悅的探究氛圍，與學(xué)生一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)師生雙邊互動(dòng)，促成高效的數(shù)學(xué)課堂．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)乒乓球、兩根鉛筆，兩個(gè)紙板，然后和學(xué)生一起對(duì)三者在空間中進(jìn)行隨意擺放，將三者之間所有可能的位置關(guān)系全部擺放一次，進(jìn)而得出結(jié)論．
(三)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信
高中數(shù)學(xué)一直是高中學(xué)生“頭痛”的學(xué)科，也是影響學(xué)生選擇文科還是理科的關(guān)鍵因素，大部分學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，或是數(shù)學(xué)思維能力不足，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低，漸漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生面對(duì)一些題目較長(zhǎng)，或是圖像相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，還沒(méi)有進(jìn)行思考就直接放棄了，與之交流發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，不可能完成這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)自己以及對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心．每名學(xué)生的潛力都是巨大的，需要教師進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)科學(xué)的方法幫助學(xué)生激發(fā)內(nèi)在潛力．若教師能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生，則會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)．例如，在教學(xué)“直線與方程”內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)復(fù)合型的習(xí)題，即一道大題由三道小題組成．一般情況下，第一道小題是基礎(chǔ)題，比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生都能完成;第二道小題有一定的難度，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生無(wú)法完成，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，大部分學(xué)生是可以完成的;第三道小題是綜合性習(xí)題，難度較大，屬于拔高題，僅有部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平突出的學(xué)生能夠完成，其他學(xué)生很多是直接放棄，或是在讀題之后進(jìn)行簡(jiǎn)單、短暫的思考后放棄，對(duì)于這種情況，教師首先要從言語(yǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生，然后耐心、細(xì)致地和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，解決問(wèn)題過(guò)后，要再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心．
二、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及高中教育的發(fā)展，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)走入高中課堂，并在教學(xué)中起到了一定的積極作用，多媒體可以將數(shù)學(xué)知識(shí)全面、系統(tǒng)、直觀地呈現(xiàn)，減少板書(shū)時(shí)間，能夠有效緩解教師的教學(xué)壓力，同時(shí)，多媒體集圖形、文字、聲音、視頻于一體，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率．例如，在教學(xué)“點(diǎn)、直線、平面位置關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體將點(diǎn)與直線、點(diǎn)與面、直線與直線、直線與平面、平面與平面的位置關(guān)系為學(xué)生展示，讓學(xué)生更直觀地了解三者之間在空間中的位置關(guān)系．
三、組織小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
高中學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，但是高中數(shù)學(xué)更加復(fù)雜、抽象，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組探究學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，找到解決問(wèn)題的方法，一方面，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，最重要的是可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建．
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；設(shè)計(jì)策略
課堂提問(wèn)一直是教師實(shí)施教學(xué)的重要步驟之一，有效提問(wèn)通常能夠在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行探究性思考和過(guò)程分析。
一、高中數(shù)學(xué)課程有效提問(wèn)的把握原則
1.幫助達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
在教學(xué)過(guò)程中，教師需要明確教學(xué)思路，制訂詳細(xì)的學(xué)期目標(biāo)和課程目標(biāo)。以此根據(jù)教學(xué)信息和學(xué)科素材來(lái)挖掘出具有價(jià)值的課堂問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題探討得出答案，一步步牽引和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.注重實(shí)施教學(xué)的效率
課堂的有效提問(wèn)需要任課教師能夠把握一定的教學(xué)效率，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，提出切合有效的問(wèn)題使其具有針對(duì)性，讓教師能夠合理調(diào)整所提出的問(wèn)題，把握質(zhì)量實(shí)施教學(xué)。
二、有效提問(wèn)的設(shè)計(jì)策略
1.精心設(shè)定問(wèn)題
教師進(jìn)行有效提問(wèn)必須首先在課程教學(xué)的準(zhǔn)備階段仔細(xì)進(jìn)行內(nèi)容分析，深入洞察學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況，結(jié)合具體的知識(shí)培養(yǎng)方案和態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)方式等內(nèi)容，設(shè)計(jì)出最佳的提問(wèn)內(nèi)容，明確問(wèn)題所指向的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)還需要預(yù)留出一定的思考空間，使學(xué)生能夠不受到空間限制而深入思考。
2.掌握教學(xué)進(jìn)度
在高中數(shù)學(xué)課程里，教師不能一味地提問(wèn)而忽略了對(duì)情境的構(gòu)造，需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)引入問(wèn)題，讓學(xué)生不會(huì)感到突兀而仔細(xì)思考問(wèn)題。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)里，找到師生對(duì)此問(wèn)題的共鳴點(diǎn)，從而循循善誘，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題。如在新課標(biāo)人教版A數(shù)學(xué)必修二第四章《圓與方程》的課程教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好地掌握化歸思想，首先需要讓學(xué)生了解圓的性質(zhì)，結(jié)合圓的性質(zhì)特點(diǎn)，從而了解方程構(gòu)建思想。不能直接進(jìn)行構(gòu)建方程的講解，需要在課堂的開(kāi)始給出有效提問(wèn)，如“同學(xué)們知道圓有哪些特殊的性質(zhì)嗎？”，讓學(xué)生先從圓的特質(zhì)入手，在掌握其規(guī)律后再來(lái)學(xué)習(xí)構(gòu)建方程式能夠使學(xué)生理解透徹。
3.及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，多鼓勵(lì)學(xué)生
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的作答作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)給出不同的評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)態(tài)度良好的學(xué)生，并對(duì)態(tài)度消極的學(xué)生予以適當(dāng)批評(píng)。
綜上所述，教師的有效提問(wèn)不僅從一定程度上有助于數(shù)學(xué)課程的順利進(jìn)行，還能讓教師了解不同學(xué)生的情況，給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在美術(shù)教學(xué)中主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、想象思維，如果一味地要求學(xué)生照著固定的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)、去模仿，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去獨(dú)立的思考，促進(jìn)學(xué)生全身慣注地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中來(lái)，并且教師要積極地培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路。例如：在講解《巴爾扎克》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出羅丹為什么把《巴爾扎克》的手砍掉？讓學(xué)生自由的討論，相互之間互相交流，并鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極參與并且發(fā)表自己的見(jiàn)解，不斷調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生充分理解作者的創(chuàng)作意圖和想要表達(dá)的情感，然后學(xué)生之間再選出代表，教師再根據(jù)學(xué)生的回答給出積極的評(píng)論和鼓勵(lì)。這樣不僅能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生更加深入的去了解課程內(nèi)容，理解的也更為透徹[1]。除了讓學(xué)生獨(dú)立思考外，還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生在親自制作的過(guò)程中掌握知識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。例如：在講解《當(dāng)花瓶有了夢(mèng)想》一課，可以先讓學(xué)生之間互相談?wù)撘幌伦约旱膲?mèng)想，然后再根據(jù)講解內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的想象，之后可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，創(chuàng)作出屬于自己的作品，體現(xiàn)出自己的風(fēng)格，也可以讓學(xué)生把自己的作品展示給大家，并向大家介紹自己的靈感和想法，以及自己創(chuàng)作的初衷、在作品上寄托的感情。而教師則一定要細(xì)致認(rèn)真的聽(tīng)，并且多給鼓勵(lì)和贊許，也讓各位學(xué)生適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見(jiàn)解，讓其從不同角度聽(tīng)取建議，再加以修改和完善，讓自己的作品展現(xiàn)的更加完美。所以，構(gòu)建一個(gè)和諧、平等、自由的高效課堂，能夠使學(xué)生感受到成功的喜悅，也進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)運(yùn)用多媒體，科學(xué)教學(xué)
美術(shù)是集豐富的想象力、創(chuàng)造力為一體的色彩繽紛的世界，多媒體可以運(yùn)用多姿多彩的表現(xiàn)形式把講解內(nèi)容呈現(xiàn)給大家，通過(guò)多媒體技術(shù)更形象、直觀、多角度地把內(nèi)容傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并且使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：在講解《中國(guó)古代繪畫(huà)》一課時(shí)，可以播放我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)時(shí)的開(kāi)幕式的相關(guān)演出，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中不知不覺(jué)的融入進(jìn)去，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)，然后教師再引入要講解的內(nèi)容。多媒體技術(shù)能夠把畫(huà)面、文字、音樂(lè)等完美的結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成欣賞的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與。同時(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)一些新穎的作業(yè)，并且在學(xué)生完成后在多媒體上進(jìn)行展示和自我講解，然后教師耐心細(xì)致地為學(xué)生們指出創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，讓學(xué)生在展示的同時(shí)也不斷提高自身的鑒賞能力[2]。
（三）抓住美術(shù)作品的情節(jié)
每位藝術(shù)家作品的背后往往都擁有屬于作品本身的故事，教師可以有力地抓住這一點(diǎn)，在進(jìn)行美術(shù)講解的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┳髌繁澈蟾腥?、有趣的故事情?jié)，學(xué)生一旦被內(nèi)容吸引，就能充分的激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，例如：在講解《最后的晚餐》一課，學(xué)生通過(guò)看圖和想象可能很難體會(huì)到作品中每個(gè)人物所表達(dá)的深刻情感和個(gè)性。因此教師可以在講解過(guò)程中，先講解作品的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單理解，然后再讓學(xué)生扮演作品中的人物，讓學(xué)生親身體會(huì)到那13個(gè)人物的不同的身份和角度，并根據(jù)自己的理解來(lái)展示作品中人物的性格特點(diǎn)，之后再讓學(xué)生之間交流感受和體會(huì)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己扮演的人物進(jìn)行即興的創(chuàng)作，提高課堂氣氛。通過(guò)親身感受來(lái)加深對(duì)作品的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（四）進(jìn)行跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)
藝術(shù)課程包含音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，教學(xué)中教師可以通過(guò)把不同的課程特點(diǎn)結(jié)合在一起，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的內(nèi)在聯(lián)系，以美術(shù)為學(xué)習(xí)的中心，然后逐步地進(jìn)行其他科目的有機(jī)滲透。就像講解《走進(jìn)抽象藝術(shù)》一課時(shí)，學(xué)生很難靠想象理解出什么是抽象美，這時(shí)教師就可以播放一段音樂(lè)，像爵士樂(lè)等，使學(xué)生在音樂(lè)的影響下，再去感受畫(huà)中的抽象。美術(shù)和音樂(lè)都是能夠充分表達(dá)人物感情和性格的途徑，并且能夠讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和共鳴?？梢栽趯W(xué)習(xí)時(shí)選擇與作品內(nèi)容相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生在邊欣賞美術(shù)作品時(shí)，邊聽(tīng)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)的滲透能夠讓學(xué)生從不同角度對(duì)作品產(chǎn)生不一樣的聯(lián)想和感悟。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高其領(lǐng)悟和審美的能力。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)題遵循的原則
1.目的性原則
課堂提問(wèn)的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問(wèn)。比如：復(fù)習(xí)型提問(wèn)，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問(wèn)；應(yīng)用型提問(wèn)；評(píng)價(jià)型提問(wèn)等等。
2.啟發(fā)性原則
教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問(wèn)必須具備啟發(fā)性。通過(guò)提問(wèn)、解疑的思維過(guò)程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過(guò)程的提問(wèn)，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)明怎樣分析理解的道理。
3.有序性原則
問(wèn)題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問(wèn)，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問(wèn)，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。
4.新穎性原則
好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問(wèn)的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。
5.科學(xué)性原則
課堂上問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問(wèn)題。問(wèn)題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問(wèn)題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題。
6.準(zhǔn)確性原則
教師提問(wèn)語(yǔ)言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語(yǔ)言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。
二、新課改下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性策略
1.設(shè)計(jì)題目時(shí)要注意銜接課本知識(shí)
教師通常在講解完課本知識(shí)和例題之后，就會(huì)給學(xué)生布置一些題目，要求學(xué)生借鑒例題的解答方法去解決題目。教師要為有效提問(wèn)設(shè)置更多的限制條件和新的應(yīng)用環(huán)境，而學(xué)生要學(xué)會(huì)適應(yīng)新題目設(shè)置的條件和所規(guī)定的情境，對(duì)課本的知識(shí)能有一個(gè)所深層次的理解，能透過(guò)題目看到原理的本質(zhì)，了解到它和例題之間區(qū)別，從而在應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)原理時(shí)，能夠做到堅(jiān)守本質(zhì)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，萬(wàn)變不離其宗，從最本質(zhì)的解題要素入手去分析和解決問(wèn)題。
2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化課堂提問(wèn)
2.1優(yōu)選問(wèn)題點(diǎn)，循循善誘。問(wèn)題點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方。
2.2把握分寸，難易適中。課堂提問(wèn)應(yīng)注重廣度、挖掘深度、設(shè)置坡度、力求精度。過(guò)難或過(guò)易的問(wèn)題都不易啟動(dòng)學(xué)生的思維。要盡量避免運(yùn)用如“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“是不是”等單純的判斷性提問(wèn)，注意多運(yùn)用發(fā)散性提問(wèn)、開(kāi)放性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪。
2.3尊重差異，因材施教。由于學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等具體情況不同，他們需要解決的問(wèn)題也不同。應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)些層次不同的課堂提問(wèn)，使各類學(xué)生都能獨(dú)立思考，各得其所。
3.課堂提問(wèn)要注意創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境
在課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計(jì)，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇最佳的問(wèn)題情境。如我在講兩直線的位置關(guān)系時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生都身在其中，所以他們每個(gè)人都會(huì)去看、去想，每個(gè)人都有自己的答案。到底誰(shuí)的答案正確，這時(shí)再進(jìn)入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣增強(qiáng)了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)很困難。
4.課堂提問(wèn)要難度合適，難易適度，問(wèn)題少而精
難度是指問(wèn)題的深度與廣度，難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際?？刂齐y度要考慮三個(gè)因素： 一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)； 二要符合學(xué)生的實(shí)際水平； 三要考慮問(wèn)題的解答距。有經(jīng)驗(yàn)的老師提問(wèn)能牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5.提問(wèn)要能及時(shí)反饋信息，了解知識(shí)傳授情況
學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，就是教師忽視了教學(xué)反饋，未及時(shí)對(duì)學(xué)生某些沒(méi)有學(xué)會(huì)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)造成了困難。因此，教學(xué)過(guò)程中要注意反饋教學(xué)，而獲得反饋信息，課堂提問(wèn)是一條重要途徑。每節(jié)課的教學(xué)工作完成后，針對(duì)教學(xué)目的及重點(diǎn)、難點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)提問(wèn)，它既能檢測(cè)學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)的情況，又便于教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從中汲取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行效果回授，從而達(dá)到反饋調(diào)節(jié)的目的。
6.提問(wèn)要能激發(fā)創(chuàng)造性思維，發(fā)展能力
