發(fā)布時(shí)間：2023-04-17 17:25:01
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 培訓(xùn)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0199-01
一、問(wèn)題的提出
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》指出要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇”。國(guó)家“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園對(duì)村幼兒園的示范指導(dǎo)作用”。但鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園發(fā)展還存在很大的差距。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師急需加強(qiáng)教研培訓(xùn)，提高專(zhuān)業(yè)化水平。本文以牙克石鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為例，以此探討鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和方法。
二、研究方法與過(guò)程
1.樣本選擇
樣本從9所鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中選取1年以下、2-5年、6-10年、10年教齡以上共抽取67名教師參與調(diào)查研究。
2.研究工具
研究工具是研究者自編的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。調(diào)查內(nèi)容一是幼兒教師目前培訓(xùn)情況；二是幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)水平的評(píng)價(jià)。本次調(diào)查共發(fā)放67份調(diào)查問(wèn)卷，回收67份，有效率100%。
3.調(diào)查的方法
本次調(diào)查運(yùn)用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷問(wèn)題包括封閉式和開(kāi)放式兩種，以封閉式為主。
三、結(jié)果分析
1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起點(diǎn)較低，學(xué)歷、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)急需提高
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師迫切需要進(jìn)行學(xué)歷提高教育，職稱(chēng)比例也需要各地教育行政部門(mén)給予考慮。學(xué)歷以大專(zhuān)為主，占55.22%；未定級(jí)職稱(chēng)的教師比例較大，占28.4%。
2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平亟待提高
參與調(diào)查的幼兒園教師有35.5%“教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)”是欠缺的，23%的教師則認(rèn)為“教育教學(xué)技能”是最為不足的；在“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的途徑優(yōu)選什么的？”問(wèn)題上，“多參與校本教研”的占47.5%，“多參與高端培訓(xùn)和交流”的占13.3%，而認(rèn)為是“團(tuán)隊(duì)互助成長(zhǎng)”的則占20.6%。對(duì)“日常教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要形式”的答復(fù)中，“瀏覽學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站和圖書(shū)”選擇最多，達(dá)到50.3%，其次是“聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)”，僅有7.9%的教師選擇“課題研究”。從以上調(diào)查可看到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師有提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，但整體發(fā)展水平亟待提高。
3.在現(xiàn)代教育技術(shù)使用上相差懸殊
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師運(yùn)用教育技術(shù)能力程度相差懸殊。能夠經(jīng)常上網(wǎng)查資料的僅占26.9%，不會(huì)發(fā)郵件的卻占20.8%；城市常用的多媒體課件對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，比較困難，29.8%的人不會(huì)制作課件。
4.鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)水平較低，表現(xiàn)較單一
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)偏低。從數(shù)量上來(lái)看，雖然有41.8%的教師發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文，近三分之一的教師參與教育教學(xué)技能比賽和教科研課題，但比例太小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的水平。雖然學(xué)術(shù)論文獲獎(jiǎng)率很高（59.5%），但獲獎(jiǎng)級(jí)別較低。
5.教師培訓(xùn)質(zhì)量急需提高
對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容的看法，51%的教師認(rèn)為“較有針對(duì)性，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用”，“理論太多，實(shí)踐內(nèi)容太少”的占了34%，15%的教師認(rèn)為“內(nèi)容重復(fù)、分散”。對(duì)培訓(xùn)教師的看法上，50.2%的老師認(rèn)為“講課內(nèi)容有指導(dǎo)作用”，認(rèn)為“理論較強(qiáng)，熟悉幼兒園課程改革”占了18.2%，“理論內(nèi)容多，實(shí)踐指導(dǎo)少”的占了29.1%，認(rèn)為“講課不生動(dòng)，內(nèi)容陳舊”的占了25%。
6.教師培訓(xùn)內(nèi)容、方法、形式都有待改進(jìn)
從數(shù)據(jù)和談話(huà)反饋來(lái)看，幼兒教師最重視的就是提高教學(xué)水平的有效性，而這正符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求的主旨。在對(duì)培訓(xùn)的調(diào)查問(wèn)卷中，反映出最受幼兒教師歡迎的培訓(xùn)形式是“既有理論講述又有教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”，最受歡迎的方法是“理論與實(shí)踐結(jié)合”，“教學(xué)策略與技能”則是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師認(rèn)為最急需的內(nèi)容。開(kāi)放性問(wèn)題中幼兒教師針對(duì)培訓(xùn)部門(mén)提出的建議包括：多開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)；培訓(xùn)內(nèi)容多實(shí)踐少理論；重視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓(xùn)；多組織送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；研訓(xùn)形式多層次多樣化，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)等等。
四、建議
1.教育行政部門(mén)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供政策支持和物質(zhì)保障
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師未定級(jí)的教師比例為28.4%，直接影響了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。另外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境急需改善。幼兒園培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)很少，專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，專(zhuān)業(yè)書(shū)籍雜志都很少見(jiàn)到。教室沒(méi)有多媒體設(shè)備，連上網(wǎng)都難，29.8%的教師不能自己制作普通的多媒體課件，20.8%從不使用EMAIL。在教師培訓(xùn)方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師只參加當(dāng)?shù)亟虒W(xué)技能、教材培訓(xùn)，基層很少教師能到市區(qū)、先進(jìn)城市學(xué)習(xí)、觀摩。園本培訓(xùn)較多，但由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園師資力量所限，園本培訓(xùn)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的力度不夠。因此教育行政部門(mén)應(yīng)盡可能在政策、物質(zhì)上給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師更多的支持和保障。
2.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，促其主動(dòng)自覺(jué)發(fā)展
加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，首先要深刻學(xué)習(xí)明晰幼兒教師的職責(zé)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求；其次要積極參加園本學(xué)習(xí)，加強(qiáng)幼兒教師基本功訓(xùn)練，成為既有特長(zhǎng)又全面發(fā)展的優(yōu)秀教師；再次要學(xué)會(huì)觀察記錄，學(xué)會(huì)反思，在與幼兒相處的過(guò)程中不斷豐富、提高專(zhuān)業(yè)水平，積極撰寫(xiě)教育隨筆，積累教育素材，進(jìn)行課題研究，從而成為一名專(zhuān)家型的幼兒教育工作者。
3.建構(gòu)切實(shí)有效的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師最需要的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，迫切希望培訓(xùn)內(nèi)容以專(zhuān)題式為主，切合鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況，開(kāi)展主題式的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)方法上能夠像教材培訓(xùn)那樣，理論切合實(shí)際，多進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，尤其能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。在培訓(xùn)層次上建立不用層次、不同形式的研訓(xùn)團(tuán)體，通過(guò)互助交流、引領(lǐng)點(diǎn)撥來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平。
4.加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園本教研建設(shè)
園本教研體現(xiàn)一個(gè)幼兒園的精神內(nèi)涵。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的園本教研發(fā)展首先需要幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行精神建設(shè)和物質(zhì)建設(shè)。精神建設(shè)指幼兒園園長(zhǎng)要建立和諧向上的教研氛圍，鼓勵(lì)骨干教師樂(lè)于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。物質(zhì)建設(shè)指要盡可能的給幼兒教師們創(chuàng)造豐富多彩的環(huán)境，提供基本的學(xué)習(xí)材料和工具 ，提供“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會(huì)。其次要建設(shè)一個(gè)良好的教研團(tuán)隊(duì)，注重園本課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)。要充分利用空余時(shí)間進(jìn)行幼兒教師的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，加強(qiáng)幼兒教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)、反思活動(dòng)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要〔EB/OL〕教育部門(mén)戶(hù)網(wǎng)站.2010：3.
論文摘要：幼教事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展要求幼兒教師專(zhuān)業(yè)化。在探討幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中?博客以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越引，起A-4fl的關(guān)注。本文主要探討博客在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用以及運(yùn)用策略。以供借鑒和參考。
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，從專(zhuān)業(yè)思想到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一個(gè)專(zhuān)業(yè)新手發(fā)展成為專(zhuān)家型教師或教育家型教師的過(guò)程廠1幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育界探討的熱點(diǎn)問(wèn)題，近年來(lái)，廣大的幼教工作者們對(duì)其進(jìn)行了廣泛的研究，并提出了許多促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。筆者認(rèn)為在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中，博客作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮著重要的作用，可以說(shuō)，它是當(dāng)前幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。
一、博客及其特點(diǎn)
博客指通過(guò)網(wǎng)頁(yè)和網(wǎng)站鏈接，進(jìn)行個(gè)人化信息和思想表達(dá)的一種方式。電博客即blog，是Web和Log的組合詞。使用博客工具進(jìn)行日常記錄的人叫做Blog-ger或Webblogger，中文仍譯為博客。1998年，美國(guó)正式出現(xiàn)博客。一個(gè)博客其實(shí)就是一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，通常由不斷更新中的帖子構(gòu)成，這些帖子按時(shí)間順序倒序方式排列，使讀者總能看到最新的信息。Blogger通過(guò)超鏈接可以進(jìn)人到其它的博客和信息資源，通過(guò)留言或評(píng)論可以進(jìn)行跨時(shí)空的交流和互動(dòng)。博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò)交流工具，它是一種介于公眾化的門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和個(gè)性化的個(gè)人網(wǎng)站之間的新的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式。也就是說(shuō)，它屬于私人空間，但由于在網(wǎng)上公開(kāi)，又具有公共性。博客具有以下主要特點(diǎn):
1.簡(jiǎn)單易用
使用者只要通過(guò)簡(jiǎn)單的申請(qǐng)和注冊(cè)就可以擁有自己的博客，并且操作簡(jiǎn)單，不需要懂得任何復(fù)雜的電腦操作，只需會(huì)上網(wǎng)、會(huì)打字即可。
2.個(gè)性化
博客中記錄的主要是個(gè)人在日常生活中發(fā)生的事件、所思所想以及個(gè)人喜歡的文章、圖片以及音像資料等，具有明顯的個(gè)人性質(zhì)，帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。
3.開(kāi)放性
表現(xiàn)為博客準(zhǔn)人的開(kāi)放性，博客資源的開(kāi)放性。Blogger可以隨意進(jìn)人任何人的博客，通過(guò)留言和評(píng)論功能，可以跨越時(shí)空限制，與世界各個(gè)角落的任何Blog-ger進(jìn)行廣泛交流和資源的分享。
4.自由性
博客的匿名功能使每位Blogger獲得心靈和書(shū)寫(xiě)的自由，博客就好比一本私人的電子日記本，在這本電子日記本上，Blogger可以盡情書(shū)寫(xiě)自己的思想感悟、心得體會(huì)和點(diǎn)點(diǎn)滴滴的靈感，無(wú)拘無(wú)束。
5.組織性
博客具有較強(qiáng)的組織性，分類(lèi)方式獨(dú)特，用戶(hù)還擁有一定的分類(lèi)權(quán)限。在博客中，個(gè)人或群體可以自由地對(duì)文章進(jìn)行分類(lèi)、整理。使用者進(jìn)人某個(gè)主題，看到的都是具有較強(qiáng)主題特色的內(nèi)容，很少受其它內(nèi)容的十?dāng)_。
二、博客在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用
1.博客是幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效工具。
博客的內(nèi)容以時(shí)間倒序的方式排列組織，具有留言、評(píng)論功能。這使得Blogger可以以它為媒介構(gòu)建起一個(gè)以自主學(xué)習(xí)為主的網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社群，在相互交流、相互借鑒的過(guò)程中，不斷在原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上自主吸收新的教育理念、教學(xué)方式方法，不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。
2.博客為幼兒教師提供了共同討論、自由交流的平臺(tái)。
在專(zhuān)家主導(dǎo)的教研模式下，大多數(shù)幼兒教師缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)，變得沉默。有的教師口頭表達(dá)能力有限，再加上研討會(huì)中時(shí)間倉(cāng)促，對(duì)于所要探討的問(wèn)題思考的深度往往不夠。而博客的自由性和開(kāi)放性.使得幼兒教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)得到充分尊重.教師能夠說(shuō)真話(huà)、說(shuō)心里話(huà);時(shí)間和思想的自由能使教師保持冷靜而理智的頭腦去全面思考問(wèn)題，從而提高了他們對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的深度思考。跨越時(shí)空限制的交流讓教師能與“知音”進(jìn)行遠(yuǎn)程的“頭腦風(fēng)暴”，打破了長(zhǎng)久以來(lái)教師相對(duì)封閉的學(xué)習(xí)模式，使教師彼此之間有了更多的機(jī)會(huì)，借助博客進(jìn)行廣泛自由的交流。
3博客有利于教學(xué)資源共建，進(jìn)而使幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到拓展。
很多教師把教案、教學(xué)反思、教學(xué)資源等上傳到博客，這使得博客成為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)的資源庫(kù)「，不少的教研博客匯集了大量原創(chuàng)的和搜集的優(yōu)質(zhì)實(shí)用的教學(xué)資源。通過(guò)博客，教師就可以跨越時(shí)空限制在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的信息，使教師為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)注人更多的新鮮元素，正所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有在自己已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上不斷吸收新思想、新知識(shí)，才能使教學(xué)常新、教師不老。
4.博客可以使教師保持一種健康的工作心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感。
幼兒教師的工作非常瑣碎忙碌，再加上現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都難以實(shí)現(xiàn)小斑化，通常一位幼兒教師要面對(duì)三四十個(gè)孩子，還要兼顧其他方面的工作。調(diào)查顯示，當(dāng)前幼兒教師的職業(yè)倦怠感較突出。而博客這個(gè)自由的空間為教師搭建了一個(gè)溝通心靈的平臺(tái)，在互相傾訴、互相解憂(yōu)、互相鼓勵(lì)的基礎(chǔ)L，幫助他們保持一個(gè)比較健康的心態(tài)，減輕職業(yè)倦怠感
三、運(yùn)用博客促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略
1.教育主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)行總體規(guī)劃設(shè)計(jì)。
(1)充分認(rèn)識(shí)，大力推廣。學(xué)前教育主管部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到博客對(duì)促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值，以服務(wù)教研為宗旨，在學(xué)前教育專(zhuān)家、幼兒教師及家長(zhǎng)中大力宣傳推廣幼兒教師博客。需要注意的是，博客這一工具的推廣應(yīng)用，不應(yīng)是教育主管部門(mén)的硬性要求，它的應(yīng)用必須基于自愿自由原則的基礎(chǔ)上。
(2)建立專(zhuān)門(mén)的幼兒教師博客網(wǎng)站。目前相當(dāng)大一部分的博客網(wǎng)站都是綜合性的，教育博客只是其中的一種類(lèi)型，幼兒教師博客更是散落在眾多博客中，不利于幼兒教師之間的溝通和交流。學(xué)前教育主管部門(mén)應(yīng)牽頭為幼兒教師建立專(zhuān)門(mén)的博客網(wǎng)站，并注意以下幾個(gè)方面:
首先，應(yīng)加大博客的信息檢索功能，讓幼兒教師能在短時(shí)間內(nèi)方便快捷地搜索到大量有效而實(shí)用的資源。中國(guó)知識(shí)網(wǎng)的信息檢索相當(dāng)簡(jiǎn)單、便捷和實(shí)用，在它的門(mén)戶(hù)下匯集了國(guó)內(nèi)外大部分的期刊雜志，只需要通過(guò)主頁(yè)上關(guān)鍵字的搜索就可以輕松找到自己需要的各個(gè)雜志上發(fā)表過(guò)的文章，簡(jiǎn)單易用。教育主管部門(mén)可以借鑒它的檢索功能。把此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用到幼兒教師博客網(wǎng)站中來(lái)。
其次，網(wǎng)站要有專(zhuān)門(mén)的管理員。專(zhuān)門(mén)的管理員依托網(wǎng)站博客中發(fā)表的文章建立起一個(gè)信息資源庫(kù)，井將最近博客發(fā)表的優(yōu)秀文章在網(wǎng)站首頁(yè)進(jìn)行推薦，讀者點(diǎn)擊文章名稱(chēng)即可進(jìn)行瀏覽。另外.管理員應(yīng)定期發(fā)起主題活動(dòng)的探討，Blogge才7圍繞主題各抒已見(jiàn);也可進(jìn)行優(yōu)秀論文、經(jīng)典教案的征集評(píng)選等活動(dòng)。
(3)重視專(zhuān)家和名師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在沒(méi)有專(zhuān)業(yè)人士引領(lǐng)的情況下，幼兒教師可能出現(xiàn)盲目學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)的情況。為了使幼兒教師把握正確的學(xué)習(xí)方向，應(yīng)定期邀請(qǐng)幼兒教育理論專(zhuān)家、幼兒園骨干教師與基層幼兒教師們通過(guò)博客進(jìn)行交流.并答疑解惑。專(zhuān)家和骨干教師在交流中起引導(dǎo)作用，將最新的教育理念、教育教學(xué)成果展示給一線教師，使新的信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.幼兒園要做好實(shí)際推廣運(yùn)用工作。
(1)幼兒園應(yīng)依據(jù)自身需要建立專(zhuān)題性博客。博客只是一個(gè)工具，能否發(fā)揮其優(yōu)勢(shì).促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用。幼兒園應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，根據(jù)自身需要，創(chuàng)建有自身特色的專(zhuān)題性博客，如山東省淄博市實(shí)驗(yàn)幼兒園創(chuàng)造性地利用博客創(chuàng)建園本教研、家園共育模式.提高了家教水平和教育效能。
(2)給予幼兒教師時(shí)間和技術(shù)上的支持。幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師使用博客，給予教師一些自由利用的時(shí)間以專(zhuān)心建設(shè)自己的博客，并放手讓幼兒教師到自己的博客中對(duì)日常教學(xué)進(jìn)行反思。同時(shí)提供技術(shù)卜的幫助，充分利用本園教師資源.或聘請(qǐng)外面的專(zhuān)家對(duì)木園教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。幼兒園還應(yīng)為廣大的幼兒教師提供電腦或上網(wǎng)費(fèi)用的補(bǔ)助。
(3)做好博客的信息資源管理工作。博客信息量大，信息冗雜，專(zhuān)題系列化程度不夠。為此.幼兒園應(yīng)指定教師，對(duì)這些信息資源進(jìn)行系統(tǒng)管理、篩選、歸納與整理，并向教師推薦精華的信息，以便教師以最少的時(shí)間，消耗最少的精力獲取最有效、最有價(jià)值的知識(shí)。
3幼兒教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，積極利用博客促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(1)積極參與。幼兒教師應(yīng)定期登陸自己的博客，將日常教學(xué)中的所思、所悟記錄下來(lái)，使博客保持常新。其次。幼兒教師還應(yīng)積極主動(dòng)訪問(wèn)其他幼兒教師的博客，并充分利用博客的留n和評(píng)論功能，與其他幼兒教師對(duì)共同感興趣的話(huà)題進(jìn)行探討和交流，在交流中碰撞出思想與智慧的火花，排解教學(xué)中的困惑和煩惱，從而促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
(2)形成特色。教師可以根據(jù)自身需要，在博客中建立有個(gè)性特色的專(zhuān)欄，如家園合作、深度思考、點(diǎn)滴靈感等。另外，在感性思考的基礎(chǔ)上結(jié)合理論知識(shí)，使感性經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度，在需要的情況「，應(yīng)針對(duì)某些有教育價(jià)值的教育現(xiàn)象，查閱相關(guān)的書(shū)籍和資料，形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
4.家長(zhǎng)參與教師博客建設(shè)，在溝通交流中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
論文摘要：教師專(zhuān)業(yè)化是時(shí)代對(duì)教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會(huì)對(duì)幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今幼教改革的一個(gè)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幼兒教育研究的重要領(lǐng)域。促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，則是一項(xiàng)面向未來(lái)、效益無(wú)限增長(zhǎng)的工作。
一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的含義
教師專(zhuān)業(yè)化現(xiàn)在頻繁地出現(xiàn)在我們的視聽(tīng)中，那么，什么是教師專(zhuān)業(yè)化呢?要討論什么是教師專(zhuān)業(yè)化，首先要知道什么是專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)是指一群人在從事一種需要專(zhuān)門(mén)技術(shù)的職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來(lái)培養(yǎng)和完成，其目的在于提供專(zhuān)門(mén)性的社會(huì)服務(wù)。如果用一句話(huà)來(lái)概括專(zhuān)業(yè)，我們可以說(shuō)專(zhuān)業(yè)就是職位的不可替代性。教師專(zhuān)業(yè)化就是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，就是使幼兒教師在職業(yè)生涯中，通過(guò)終身學(xué)習(xí)培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，熟練掌握幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，成為一個(gè)良好的幼兒教育專(zhuān)業(yè)工作者。簡(jiǎn)單地說(shuō)，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化就是指幼兒教師個(gè)人逐步發(fā)展成專(zhuān)業(yè)人員，幼兒教師職業(yè)逐步走向成熟專(zhuān)業(yè)的過(guò)程。
二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的背景及意義
幼兒教育的改革為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提供了契機(jī)，終身教育思想的提出為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化提供了可能。如今大多幼兒教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，還有一部分是非幼兒或?qū)W前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，且學(xué)歷偏低，導(dǎo)致出現(xiàn)教育形式和教育方法、內(nèi)容與幼兒發(fā)展水平相脫節(jié)等不合理的現(xiàn)象，往往以知識(shí)灌輸為主要內(nèi)容，以教師傳統(tǒng)訓(xùn)練為主的單向教學(xué)模式，小學(xué)化傾向嚴(yán)重等，這些都是幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)化的表現(xiàn)。
幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力影響著幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師的素質(zhì)決定著基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。因此，發(fā)展幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，對(duì)促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍等方面具有深遠(yuǎn)意義。
1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求
世界各國(guó)對(duì)教師“專(zhuān)業(yè)化”的探索達(dá)到了空前的高度。20世紀(jì)80年代以來(lái)，在美國(guó)圍繞教師“專(zhuān)業(yè)化”的教師教育改革興起了兩次改革浪潮，形成了“教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)”，極大地影響了世界各國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化探索的歷史進(jìn)程。
2.幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵
幼兒教師是影響幼兒的最重要因素之一。幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)的工作者，對(duì)幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對(duì)幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，幼兒更能接受;另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對(duì)象，這就需要幼兒教師具備較高的專(zhuān)業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無(wú)形之中，在潛移默化之下，對(duì)幼兒的影響是深遠(yuǎn)的、甚至將伴隨幼兒的一生。
三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題
1.幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)歷水平參差不齊。幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，難以滿(mǎn)足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)新(綱要》的貫徹實(shí)施。
2.缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。教師的素質(zhì)是教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段，幼兒園教師職前教育的時(shí)間比較短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此職后培訓(xùn)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。但幼兒教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡。目前對(duì)幼兒園教師的在職培訓(xùn)，存在著重理論學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，忽視了教師專(zhuān)業(yè)化的核心—教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高。導(dǎo)致繼續(xù)教育的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，甚至脫節(jié)，延誤教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
3.職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)幼兒教師的道德期盼和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在一定的矛盾，尤其是當(dāng)前改革開(kāi)放的環(huán)境下，幼兒教師存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)倦怠等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。
四、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法
幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化既是一種認(rèn)識(shí)，更是一個(gè)奮斗過(guò)程;既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺(jué)追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。
1.終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)
為了能適應(yīng)快速發(fā)展變革的教育現(xiàn)狀，教師首先要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。大多數(shù)幼兒教師接受的職前教育在一定程度上與當(dāng)前的幼教實(shí)踐相脫節(jié)，而現(xiàn)代幼教改革又需要處在教學(xué)第一線的教師不斷接觸新的教育理念、教育模式和教育手段。因此，首先，教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二，在教師的養(yǎng)成過(guò)程中，應(yīng)增設(shè)提高學(xué)習(xí)能力的課程，以提高自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自學(xué);第三，為教師提供適當(dāng)?shù)倪M(jìn)修機(jī)會(huì)，如周期性的更新教育?？傊處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)必須在制度層面上有所突破，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。
2.在實(shí)踐中提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
馬拉古奇曾說(shuō):“幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的形成于發(fā)展，必須在與幼兒一起工作的過(guò)程中同時(shí)進(jìn)行，除了在職培訓(xùn)，我們沒(méi)有其他選擇，所有智慧在使用過(guò)程中更加堅(jiān)固，而教師的角色、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)和能力在直接的應(yīng)用中更強(qiáng)化?！苯處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一種學(xué)習(xí)、研究、反思、實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師具有的教育理論只有在引起自身經(jīng)驗(yàn)、情感的共鳴，融人到自身的教育實(shí)踐之中，才能真正發(fā)揮作用。因此，實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。在鮮活的教育實(shí)踐情境下解決問(wèn)題，把工作過(guò)程看成學(xué)習(xí)的過(guò)程，把學(xué)習(xí)作為教師自覺(jué)追求的一種行為，在與兒童相互活動(dòng)中深人理解和掌握理論知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐論證，是經(jīng)歷反復(fù)的實(shí)踐、練習(xí)，長(zhǎng)期積累，逐步增長(zhǎng)的過(guò)程。
3.以教師培訓(xùn)為突破口，使教師與新課程共同成長(zhǎng)
只有學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、反思與交流，掌握新綱要理念，提高教育教學(xué)能力，才能使教師不斷地適應(yīng)新課程的需要，適應(yīng)幼兒對(duì)未來(lái)發(fā)展的需要，所以，培訓(xùn)工作就成為課程實(shí)施的關(guān)鍵。園本培訓(xùn)是一種以幼兒園為主體的教師培訓(xùn)方式，基于幼兒園發(fā)展和教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要所進(jìn)行的培訓(xùn)。在這里，幼兒園是培訓(xùn)基地，教師是培訓(xùn)主體，既是培訓(xùn)者又是被培訓(xùn)者，這是以中國(guó)最重要、最直接、最實(shí)惠和最有效的培訓(xùn)方式。
4.反思性教學(xué)是提高教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的有效途徑
反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識(shí)的傳遞者”，這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是一個(gè)具有對(duì)教育活動(dòng)有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。波斯納曾指出，教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式為:經(jīng)驗(yàn)+反思二成長(zhǎng)。并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，那么他的發(fā)展將大受限制?？梢?jiàn)反思對(duì)于教師成長(zhǎng)的重要意義。教師的反思，實(shí)質(zhì)上就是其隱性知識(shí)外顯化的過(guò)程。
5.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺(tái)
教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)大都著重教師的個(gè)人表現(xiàn)，而較少存在教師團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴(lài)。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉吉齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過(guò)教師成員間的相互對(duì)話(huà)，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。因此，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍，在這樣的組織中，每位教師都有擴(kuò)展其能力的空間，都有銳意思考的心態(tài)，都有探究未知事物的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。
6.在園本教研中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展
論文摘要： 社會(huì)發(fā)展的需要呼喚優(yōu)質(zhì)的幼兒教育,呼喚高素質(zhì)的幼教師資隊(duì)伍,這給培養(yǎng)幼兒教育師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校帶來(lái)了良好的機(jī)遇,同時(shí)也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。本文分析了影響中職幼師生專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的因素,提出提升專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策。
一種職業(yè)的社會(huì)地位和學(xué)術(shù)生命,首先取決于它的專(zhuān)業(yè)化程度。從理論上講,幼兒園教師職業(yè)應(yīng)該被視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)。因?yàn)樗蠼處熞邢到y(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)作支撐,有專(zhuān)門(mén)的技能作保證;要求教師以“兒童的利益高于一切”作為行動(dòng)的原則;要求教師能“專(zhuān)業(yè)自主”。然而社會(huì)公眾對(duì)于教師職業(yè)的認(rèn)同和期望低,根本不能像醫(yī)生、工程師那樣享有社會(huì)聲譽(yù)和地位。傳統(tǒng)教育中教師僅僅是“知識(shí)傳遞者”的這樣一種角色定位,限制了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),降低了幼兒教師職業(yè)的社會(huì)地位和聲望。
1、中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題及原因
1.1基礎(chǔ)文化素養(yǎng)較低,制約專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng) 。目前,我國(guó)幼兒園教師多是初中畢業(yè)后經(jīng)過(guò)三年中職學(xué)習(xí)直接就業(yè)的中專(zhuān)生。近年一些學(xué)生因考大學(xué)希望渺茫,上高中吃力的情況下才選擇幼師,使得幼兒教師的基本文化素養(yǎng)較低。學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了學(xué)習(xí)習(xí)慣差,自制力薄弱,布置的作業(yè)不能按時(shí)完成等問(wèn)題。有的學(xué)生,除了藝體類(lèi)的課程,對(duì)語(yǔ)數(shù)外文化課和專(zhuān)業(yè)理論課的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。這很大程度影響了中職幼師生的文化水平的提高,同時(shí)也制約了他們的教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。
1.2培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置藝術(shù)化傾向。多年來(lái),在中職幼師課程以至于大專(zhuān)課程設(shè)置中都存在著嚴(yán)重的藝術(shù)化傾向。幼兒教師的技能技巧往往被當(dāng)作幼兒教師能力結(jié)構(gòu)的突出特色而夸大。而事實(shí)上 ,藝術(shù)技能并不是幼兒教師最重要的能力。許多實(shí)踐觀察和研究發(fā)現(xiàn) ,優(yōu)秀的幼兒教師不一定是技能型的。一個(gè)合格的幼兒園教師的基本功不僅僅是藝術(shù)技能 ,除了唱、彈、跳、畫(huà)之外 ,還包括說(shuō)、寫(xiě)、字、操、編、做等,涉及到多個(gè)學(xué)科。事實(shí)上,幼兒園教育所需要的藝術(shù)技能并不是很高 ,要求高的恰恰是怎樣通過(guò)這些方法組織幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒教師應(yīng)該具有更高的教育水平和藝術(shù),而不是自身的藝術(shù)技能。教育水平并不必然取決于藝術(shù)技能水平,藝術(shù)技能水平也并不必然決定教育水平。因此,幼兒教師教育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)化”的傾向 ,跳出只重技能技巧的 “技工型” 培養(yǎng)模式。
1.3中職幼師生專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的缺乏。幼師生從入校之日起,即確定了將來(lái)要從事學(xué)前教育工作。但隨著環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變,尤其從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí),變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí),許多幼師生進(jìn)校后感到很不適應(yīng),茫然無(wú)措,無(wú)所事事。這些問(wèn)題延續(xù)到職后就是將自身發(fā)展視為管理層的任務(wù),這樣的狀態(tài)必然影響他們投入幼兒園新課程建設(shè)的興趣和熱情。無(wú)論職前職后幼師生哪種缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力情況,都是屬于沒(méi)有自己明確的職業(yè)目標(biāo),沒(méi)有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)。結(jié)果在中職學(xué)習(xí)階段影響了幼師生基礎(chǔ)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)和掌握,在就職階段影響了對(duì)幼兒園教育教學(xué)的投入,都不利于個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2、促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策
2.1不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)。作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)教育者,幼兒教師應(yīng)該具有不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。這既是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教育不斷改革對(duì)教師的必然要求,也是活的不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的新的教育問(wèn)題與需求的必然要求。在現(xiàn)代教育改革的改革中,教師的學(xué)習(xí)首先是作為一種終身學(xué)習(xí)的形式而進(jìn)行的。教師自身首先應(yīng)該成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷地學(xué)習(xí),不斷地自我成長(zhǎng),提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平,才能為兒童一生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼師生在中職階段就應(yīng)該樹(shù)立這個(gè)不斷地專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)與理念。
2.2進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃。從心理學(xué)上來(lái)分析,人的行為動(dòng)力來(lái)自于內(nèi)心深處的需要和欲望,其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等,它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。中職幼師只有在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想方面的素養(yǎng)才是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)恒久的動(dòng)力。
有些人認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃就是職后規(guī)劃,這有失偏頗。對(duì)幼師生來(lái)說(shuō)職前規(guī)劃也很重要。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職幼師生初中畢業(yè)后就進(jìn)入到中職幼師專(zhuān)業(yè)或幼師學(xué)校學(xué)習(xí),年齡普遍偏小,作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展或?qū)W業(yè)發(fā)展空間。所以與一般中職生不同的是,幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要,必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程,從而有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù),做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講,幼師生要將職前規(guī)劃與職后規(guī)劃放在同等重要地位來(lái)看待做好職前規(guī)劃。
2.3調(diào)整中職幼師教育課程設(shè)置提升準(zhǔn)教師教育能力。首先,不能按大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的要求進(jìn)行藝術(shù)技能訓(xùn)練,避免藝術(shù)技能類(lèi)課程的過(guò)分細(xì)化。其次,通過(guò)設(shè)立拓展性課程讓學(xué)生自由選擇,培養(yǎng)幼兒教師的一技之長(zhǎng)以適應(yīng)市場(chǎng)需求。第三 ,應(yīng)在幼兒園實(shí)際運(yùn)用的藝術(shù)技能上下功夫,加強(qiáng)其 “幼師性”,使學(xué)生在掌握基本功的基礎(chǔ)上 ,重點(diǎn)放在學(xué)生創(chuàng)編能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上。如幼兒歌曲創(chuàng)作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、游戲創(chuàng)編、幼兒健美操創(chuàng)編和幼兒手工制作及幼兒科技活動(dòng)設(shè)計(jì)等。第四,要切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程,尤其是要加強(qiáng)學(xué)前美術(shù)教育和音樂(lè)、舞蹈教育等相關(guān)藝術(shù)教學(xué)類(lèi)課程的建設(shè),關(guān)注這些課程對(duì)教師藝術(shù)技能養(yǎng)成的作用,注重教師怎樣教的學(xué)習(xí),而不僅僅是自身藝術(shù)技能的獲得。
總之,幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的漸進(jìn)過(guò)程,幼師學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高也不是一蹴而就的,但卻是十分重要的,忽視一位學(xué)生的成長(zhǎng)就可能影響一批幼兒的發(fā)展。而作為幼師師資的培育者,必須要認(rèn)識(shí)到中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重大意義,致力于中職幼師生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)工作,從而切實(shí)有效提高幼師生教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
(1)教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě). 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[m].江蘇:鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)江蘇教育出版社,2002:203,211.
論文摘 要 園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。本文闡述了園本教研對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問(wèn)題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。
教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過(guò)程。①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動(dòng)方式。②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開(kāi)展園本教研和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺(tái)。
1 園本教研對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)作用
1.1 園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念形成和改進(jìn)
教師個(gè)體教育觀念的形成是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的對(duì)教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對(duì)某個(gè)教育問(wèn)題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動(dòng)及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過(guò)這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來(lái)改善和更新個(gè)體教育觀念。園本教研的過(guò)程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。④
1.2 園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的
教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對(duì)教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長(zhǎng)和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過(guò)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識(shí)得以形成和鞏固，教師的專(zhuān)業(yè)水平也隨之提高。通過(guò)園本教研，教師會(huì)不斷地反思自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動(dòng)策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說(shuō)園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。
1.3 園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識(shí)
園本教研作為一種以解決問(wèn)題為核心的教研活動(dòng)，在開(kāi)展園本教研過(guò)程中，幼兒教師必須為開(kāi)展研究作相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識(shí)和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專(zhuān)家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動(dòng)更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過(guò)程中，幼兒教師的教育理論知識(shí)得以更新，幼兒教師會(huì)不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1.4 園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力
在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專(zhuān)業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對(duì)日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動(dòng)研究中對(duì)自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對(duì)自己解決問(wèn)題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對(duì)原有問(wèn)題的新思考，還幫助他們認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹(shù)立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開(kāi)展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。⑥
2 當(dāng)前園本教研中存在的問(wèn)題
2.1 教師研究意識(shí)不夠
教師的研究意識(shí)不夠，對(duì)園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過(guò)程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問(wèn)題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對(duì)園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識(shí)不深刻，研究意識(shí)不夠。而幼兒教師研究意識(shí)不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動(dòng)性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。
2.2 園本教研活動(dòng)形式化
在當(dāng)前的園本教研活動(dòng)中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過(guò)程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)當(dāng)中去，因此教師也難以開(kāi)展相應(yīng)的行動(dòng)研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專(zhuān)家講座、對(duì)專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場(chǎng)研討等研討方式較少見(jiàn)。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動(dòng)是無(wú)法讓教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
2.3 目的功利化
由于一些幼兒園管理者本身對(duì)園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們?cè)陂_(kāi)展園本教研過(guò)程中過(guò)于追求功利化。不少幼兒園的管理者開(kāi)展園本教研活動(dòng)是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問(wèn)題，并沒(méi)有落在促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問(wèn)題為中心的基于行動(dòng)的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開(kāi)展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動(dòng)局限為優(yōu)秀教師的教研活動(dòng)，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問(wèn)題。
2.4 制度性保障缺乏
當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動(dòng)參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒(méi)有真正以解決實(shí)踐問(wèn)題為中心而深入教研。因此，教研活動(dòng)更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺(jué)行動(dòng)。
3 在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研
在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，包括日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動(dòng)方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前園本教研存在的問(wèn)題，本文提出以下建議：
3.1 喚醒教師園本教研的自覺(jué)性，增強(qiáng)教師研究意識(shí)
倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺(jué)性，增強(qiáng)其研究意識(shí)。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺(jué)性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識(shí)，使園本教研成為自覺(jué)性的研究活動(dòng)。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺(jué)研究活動(dòng)時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺(jué)性行動(dòng)時(shí)，它才能真正滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.2 注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)
幼兒園在開(kāi)展園本教研活動(dòng)過(guò)程中，盡可能調(diào)動(dòng)教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的行動(dòng)研究。一方面，確保園本教研活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對(duì)性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動(dòng)性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開(kāi)展園本教研活動(dòng)：日常的教學(xué)研究(說(shuō)、看、評(píng))、教學(xué)觀摩后研討、專(zhuān)題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開(kāi)展多元化的園本教研活動(dòng)，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
3.3 要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實(shí)園本教研
建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開(kāi)展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類(lèi)參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開(kāi)展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，同時(shí)幼兒園應(yīng)對(duì)園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺(jué)地參與園本教研活動(dòng)。如 “常規(guī)備課和個(gè)性備課制度” “骨干專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長(zhǎng)任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開(kāi)放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日常化和規(guī)范化，調(diào)動(dòng)起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。
注釋
① 周文華.園本教研與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.28(3).
② 朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[M].福州:福建人民出版社，2008:16.
③ 張艷蕾，涂陽(yáng)慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀念生成的新平臺(tái)[J].幼兒教育·教育科學(xué)，2008(2).
④⑩張艷蕾，涂陽(yáng)慧.園本教研：教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[J].教育導(dǎo)刊(幼兒教育)，2007(12)．
⑤ 趙瑞情，范國(guó)睿.實(shí)踐智慧與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2008(7)．
⑥ 王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2007(22).
⑦ 張婕，朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[J].幼兒教育，2005(9).
論文摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，是提高幼兒教育質(zhì)量及幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要。學(xué)前教育本科生科研能力的培養(yǎng)要更新科研理念、樹(shù)立科研意識(shí)，全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
從2008年各高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求已經(jīng)從數(shù)量的補(bǔ)充過(guò)渡到質(zhì)量的競(jìng)爭(zhēng)，“幼教本科”成為相當(dāng)一部分公辦幼兒園招聘教師的準(zhǔn)人條件之一。據(jù)市場(chǎng)調(diào)研，多數(shù)優(yōu)質(zhì)幼兒園將自己的招聘條件定位于具備學(xué)前教育本科學(xué)歷、有豐富的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)、有一定的科研能力、有全新的幼兒教育理念、全面的專(zhuān)業(yè)技能的幼兒教師。
一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的重要性和必要性
(一)社會(huì)發(fā)展和幼兒優(yōu)化成長(zhǎng)的需求
隨著社會(huì)的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育大眾化的到來(lái)，人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平不斷提高的基礎(chǔ)上，對(duì)于接受優(yōu)質(zhì)教育的需求愈發(fā)迫切，對(duì)于個(gè)體發(fā)展的重視已由關(guān)注高考向前延伸至人生起點(diǎn)的教育，開(kāi)始關(guān)注幼兒的教育，諸如幼兒智力的發(fā)展、潛能的開(kāi)發(fā)、非智力因素的培養(yǎng)，不僅關(guān)注幼兒身體的健康，更加關(guān)注幼兒的心理健康，使幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體生命能夠優(yōu)化地成長(zhǎng)，即人們開(kāi)始以人生發(fā)展的前瞻性高度重新審視幼兒教育。在這一視野下，要求剛走出校門(mén)的學(xué)前畢業(yè)生就具備如此深厚的專(zhuān)業(yè)技能、理論、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是不可能的，但科研意識(shí)、科研能力的具備，卻使這一切變得可能，通過(guò)不斷地探索、研究，幼兒的身心發(fā)展規(guī)律日漸清晰，甚至為不同的幼兒提出不盡相同的最適宜的教育。因此?？蒲心芰κ菍W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必備的一種能力，是促使幼兒教師具備無(wú)可限量后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障。
(二)提高幼兒教育質(zhì)量和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需求
相對(duì)目前幼兒園中的某些教師仍采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫(huà)筆下的太空飛船都是一樣的，勢(shì)必會(huì)阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯(cuò)過(guò)兒童的敏感期，甚至貽誤天才的成長(zhǎng)等情況。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生則不但擁有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，而且有一定的科研意識(shí)和科研能力作為其后發(fā)優(yōu)勢(shì)的動(dòng)力，可以在今后的幼教工作中借助這一科研能力不斷地學(xué)習(xí)、探索，諸如研究幼兒各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既注重個(gè)性的彰顯，又關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，用教育專(zhuān)家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉?lái)把握不同幼兒的敏感期等，將在客觀上提高幼兒教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
(三)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高幼兒教師自身素質(zhì)的需求
教師的專(zhuān)業(yè)化是指“教師個(gè)體不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能力的歷程。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展其專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界”?？梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)與探究不斷完善自我，進(jìn)而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界，而科研能力是這種學(xué)習(xí)與探究必備的一種能力。如果從幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)看，涉及到專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面，其中的專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的提高亦是需要科研能力發(fā)揮重要作用的。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生自身發(fā)展的層面看，無(wú)論是作為一名幼兒教師，還是走上其它工作崗位，只要處于這個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，在終身教育的背景下，這種科研意識(shí)與科研能力是使其永遠(yuǎn)走在時(shí)代前列，融入主流社會(huì)所必備的一種技能。
從目前的情況看，少數(shù)高校在學(xué)前教育人才的培養(yǎng)方面已走在前列，北京師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)具有較強(qiáng)的從事心理科研、教學(xué)和管理等工作能力的人才。至于北京大學(xué)、清華大學(xué)等研究型大學(xué)早已將學(xué)生科研能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為人才的主要培養(yǎng)目標(biāo)。誠(chéng)如美國(guó)斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)卡斯帕爾所言：“學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中參與科學(xué)研究，獲得的正是運(yùn)用基本原理進(jìn)行思考的能力，而這種能力可以產(chǎn)生創(chuàng)新的種子?！?/p>
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園教育的科研現(xiàn)狀
從我國(guó)幼兒園教育的科研情況看，目前在幼兒教育一線的教師科研能力明顯不足，根據(jù)對(duì)教育科研必要性的調(diào)查顯示，“在湖南省1o個(gè)地(市)30所幼兒園的270位幼兒教師中，有25．7％的幼兒教師認(rèn)為根本沒(méi)有必要，有31．9％的人覺(jué)得比較必要，有48．2％的人選擇了考核、評(píng)職或完成工作。”至于教育科研知識(shí)和科研能力則更是較為缺乏。另外，從不同區(qū)域問(wèn)教育發(fā)展的不平衡來(lái)看，相關(guān)科研課題的研究也僅僅局限于基礎(chǔ)條件好的發(fā)達(dá)城市的幼兒園，大多資金、設(shè)備不足的幼兒園甚至認(rèn)為搞科研是一種奢求。
從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科研現(xiàn)狀看，多數(shù)高校對(duì)于這一專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)還沒(méi)有引起足夠的重視，而是過(guò)多地關(guān)注于其它學(xué)前專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，只有極少數(shù)高校將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)定位于“科研型”的幼教實(shí)踐人才，并且在相應(yīng)的課程設(shè)置、技能訓(xùn)練中有所體現(xiàn)。
三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的建議
(一)更新科研理念
對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)之前，應(yīng)使其重新審視科研能力培養(yǎng)的重要性，更新科研理念，即科研能力是學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育、幼兒教育專(zhuān)業(yè)化背景下的現(xiàn)代教師必備的技能，是促進(jìn)幼兒教師具備后發(fā)優(yōu)勢(shì)的保障，是提高幼兒教育質(zhì)量、推動(dòng)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展的不竭動(dòng)力。
(二)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)途徑
1．設(shè)置相關(guān)的科研課程
對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)了解科研的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)納入教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)針對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的科研課程即學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科研方法課程等。
2．營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)
在掌握基本科研知識(shí)和方法的基礎(chǔ)上，注意在實(shí)踐中營(yíng)造科研氛圍，樹(shù)立科研意識(shí)。日常的教育教學(xué)立足于引導(dǎo)學(xué)生善于觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，能及時(shí)收集材料，用科學(xué)研究的方法解決問(wèn)題。而且注意幼兒教育研究的題目不一定要突出“大”和“深”，應(yīng)側(cè)重于對(duì)具體問(wèn)題的研究，即在實(shí)踐中生成的、較小的題目，不一定要有很深的理論研究，應(yīng)著眼于通過(guò)實(shí)踐論證解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，這種科研意識(shí)的樹(shù)立還需要加強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和行動(dòng)研究的能力等。
3．全面、扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研能力
(1)利用一切機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研能力的培養(yǎng)。除日常教學(xué)中鼓勵(lì)、強(qiáng)化學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)研究外，還可以在作業(yè)中布置相關(guān)內(nèi)容，有條件的學(xué)校盡量讓學(xué)生參與教師的課題研究。
一、職業(yè)規(guī)劃對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性
（一）職業(yè)規(guī)劃與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)同化，相互發(fā)展
“教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展在某種程度上應(yīng)該說(shuō)是相對(duì)同化的過(guò)程。從辯證法的角度來(lái)看，自身因素的發(fā)展與外界因素的制約是一對(duì)矛盾體，它們相互制約，相互成長(zhǎng)，相輔相成。正是這種矛盾促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?！盵1]從我們調(diào)閱的《幼兒園教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)規(guī)劃表》以及對(duì)教師近十年獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)分析中可以清晰看出，有明確的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)組甲組，經(jīng)過(guò)努力，大部分慢慢實(shí)現(xiàn)自己的規(guī)劃目標(biāo)。而乙組教師職業(yè)規(guī)劃不夠明確，獲獎(jiǎng)率也比較低（獲獎(jiǎng)?lì)悇e為教學(xué)基本功、教具玩具制作、科研論文、讀書(shū)心得體會(huì)、其他社會(huì)活動(dòng)五大類(lèi)）。我們從獲獎(jiǎng)?lì)悇e、參與積極性、獲獎(jiǎng)等效果分析看得出，具備職業(yè)目標(biāo)的教師關(guān)注自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而加快了教師職業(yè)也規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同化過(guò)程。
（二）職業(yè)規(guī)劃讓幼兒教師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)是所必須具備的綜合素質(zhì)。良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵要素[2]。職業(yè)生涯規(guī)劃讓教師清晰地認(rèn)知自己，規(guī)劃自身職業(yè)發(fā)展，在整個(gè)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)自我的學(xué)歷、能力、家庭情況、個(gè)性等方面進(jìn)行全面分析，制定適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在整個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立起正確的科學(xué)的兒童觀和教育觀，工作中愛(ài)幼兒，具備高尚的職業(yè)道德情操，具備嫻熟的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能。除此外，職業(yè)規(guī)劃要求教師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，這也是教師職業(yè)素養(yǎng)之一。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒教師學(xué)歷普遍不高，這就使得很多專(zhuān)任教師的學(xué)習(xí)能力有所欠缺，但通過(guò)相關(guān)部門(mén)引導(dǎo)和監(jiān)督幼兒教師制定自己的職業(yè)規(guī)劃，幼兒教師更加清楚自己需要學(xué)習(xí)更多相關(guān)學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等理論知識(shí)和教育教學(xué)相關(guān)技能，從而提升自身職業(yè)素養(yǎng)。
（三）職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我形成
專(zhuān)業(yè)的教師會(huì)用專(zhuān)業(yè)的教育理論、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷和處理幼兒的日常事件，更多地從其行為對(duì)幼兒的發(fā)展性的角度來(lái)思考問(wèn)題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的策略，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)而富有成效地發(fā)展[3]。美國(guó)著名職業(yè)生涯發(fā)展理論的先驅(qū)金斯伯格首先論述了人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的發(fā)展變化過(guò)程。他認(rèn)為，就職業(yè)心理發(fā)展來(lái)看，從童年到青少年階段個(gè)體的職業(yè)生涯的發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段[4]。幼兒教師職業(yè)規(guī)劃，屬于現(xiàn)實(shí)期，他們制定職業(yè)規(guī)劃中的內(nèi)容，和自身專(zhuān)業(yè)形成和發(fā)展息息相關(guān)。教師們通過(guò)基本功提升、教案設(shè)計(jì)、教玩具制作、教學(xué)科研等提升自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，專(zhuān)業(yè)自我形成，并用專(zhuān)業(yè)教師的處事方式對(duì)待職業(yè)生涯中面臨的問(wèn)題。研究過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)的教師在學(xué)歷提升、、教學(xué)能力等方面遙遙領(lǐng)先，因此，職業(yè)規(guī)劃有助于幼兒教師專(zhuān)業(yè)自我形成，目標(biāo)形成，這種目標(biāo)意識(shí)又不斷地促使幼兒教師提高能力，積淀專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃策略
職業(yè)生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指一個(gè)人對(duì)自己從事職業(yè)的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)自己興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)能力的綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)展趨勢(shì)，從自己的職業(yè)傾向來(lái)確定人生的奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出具體實(shí)施步驟的計(jì)劃[5]。農(nóng)村幼兒教師，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的情況，直接影響農(nóng)村幼兒教育，因此，在農(nóng)村幼兒教師中開(kāi)展全面的、系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，幫助他們掌握自身優(yōu)缺點(diǎn)，規(guī)劃好自己的職業(yè)，做好職業(yè)思想、知識(shí)技能、學(xué)歷提升等準(zhǔn)備工作，具備重要的指導(dǎo)意義。
（一）自我認(rèn)識(shí)
教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該從關(guān)注外部激勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)提升內(nèi)在需求上，即以教師的自我認(rèn)知為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基點(diǎn)，從教師的職業(yè)認(rèn)同度、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)注維度、職業(yè)生涯即達(dá)成等視角來(lái)分析教師的自我認(rèn)知，才能有針對(duì)性地整合內(nèi)、外之力，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展[6]。近年來(lái)，有關(guān)職業(yè)生涯的研究中，生涯自我效能是常被探討的因素之一，我們從一些專(zhuān)家的著作和作品中可以領(lǐng)悟到，生涯自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)其生涯選擇和適應(yīng)有關(guān)行為效能的判斷，也即個(gè)人對(duì)自己生涯能力的自我評(píng)估。筆者認(rèn)為全面地了解和評(píng)價(jià)自己是認(rèn)識(shí)自我的表現(xiàn)。釆用各種各樣的方法認(rèn)識(shí)自我、分析自我，也就是我們所說(shuō)的“知己”。農(nóng)村幼兒教師要找到適合自己的職業(yè)規(guī)劃，必須從客觀的角度剖析自己，為未來(lái)的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。從自身的性格、專(zhuān)長(zhǎng)、興趣、知識(shí)水平、思維方式、道德素養(yǎng)和自身所處的環(huán)境等來(lái)全面的剖析自己。這也是學(xué)前教育工作者判斷自己是否適合做一名成功的學(xué)前教育工作者的關(guān)鍵。
（二）確定目標(biāo)
美國(guó)的戴維·坎貝爾說(shuō)過(guò)：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗軒椭覀儚默F(xiàn)在走向未來(lái)。盧梭也說(shuō)過(guò)：選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)?！盵7]從這個(gè)意義上說(shuō)，確定職業(yè)目標(biāo)有助于幫助幼兒教師進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才。幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和在職幼兒教師樹(shù)立現(xiàn)實(shí)的、科學(xué)的職業(yè)目標(biāo)，也是促進(jìn)他們?nèi)〉寐殬I(yè)生涯成功的必要條件。
（三）提升職業(yè)認(rèn)同度
教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體從心里認(rèn)可和接受自己所從事的教師職業(yè)，而且能對(duì)職業(yè)的各方面做出積極的感知、評(píng)價(jià)[8]。幼兒教師職業(yè)認(rèn)同度的高低，關(guān)系到他們對(duì)本職業(yè)的熱愛(ài)和肯定程度，既是他們干好本職工作的前提和保障，又是幼兒教育成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前幼兒教師職業(yè)社會(huì)認(rèn)同度偏低，既有幼兒教師群體自身的原因，也有社會(huì)方面的原因。這種對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，在全球教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)背景下，已經(jīng)成為制約幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的瓶頸，職業(yè)規(guī)劃是解決這一瓶頸的關(guān)鍵。作為中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和在職幼兒教師，要有針對(duì)性的搜集一些職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識(shí)信息，了解幼兒園對(duì)幼兒教師的需求，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，提升專(zhuān)業(yè)化水平，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。作為幼兒教師職業(yè)，提升社會(huì)認(rèn)同度的根本出路只能是通過(guò)自身的努力，提高教育的質(zhì)量，以此贏得社會(huì)的尊重與認(rèn)可。
（四）職業(yè)匹配
人們所從事的職業(yè)是不同的，不同的職業(yè)隊(duì)人格的要求也不同，只有當(dāng)職業(yè)和人的人格相匹配，人工作時(shí)才心情愉快、干勁足、效率高[9]。每位教師同樣需要關(guān)注人格與職業(yè)匹配。人格與職業(yè)匹配對(duì)于個(gè)人一生的職業(yè)生涯發(fā)展、事業(yè)成就和家庭幸福也起著至關(guān)重要的作用。有專(zhuān)家研究表明，個(gè)人對(duì)職業(yè)的滿(mǎn)意度和流動(dòng)的傾向性，取決于個(gè)人的人格特征與職業(yè)的匹配程度。因此，農(nóng)村幼兒教師在確定職業(yè)時(shí)除了需要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、良好的技能，更需要個(gè)人的人格與之匹配。當(dāng)個(gè)人人格與職業(yè)匹配時(shí)，工作得心應(yīng)手，態(tài)度積極，富有成就感，不僅所學(xué)得到了充分發(fā)揮，而且還會(huì)感到輕松愉快，產(chǎn)生很高的滿(mǎn)意度。
三、基于職業(yè)規(guī)劃的農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生憑現(xiàn)有的學(xué)歷和知識(shí)技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到幼兒園教師的標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校階段對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)生進(jìn)入幼兒教師崗位后，其職業(yè)規(guī)劃的作用才慢慢體現(xiàn)，并與教師專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展。
（一）在校期間，落實(shí)職業(yè)規(guī)劃教育各項(xiàng)內(nèi)容
1.切實(shí)落實(shí)早期、中期、晚期三個(gè)階段的職業(yè)規(guī)劃教育。
早期職業(yè)規(guī)劃教育重點(diǎn)落在對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的介紹上，首先在招生宣傳上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特殊性進(jìn)行宣傳，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求、日后發(fā)展過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的流程都應(yīng)向家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行充分宣傳，避免一擁而上、隨波逐流式的專(zhuān)業(yè)選擇，造成學(xué)生日后因發(fā)現(xiàn)自身不適合這個(gè)行業(yè)而放棄對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的努力。
中期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)建立完善的職業(yè)規(guī)劃課程，在日常課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟職業(yè)規(guī)劃課程，從心理輔導(dǎo)、個(gè)別分析、意愿引導(dǎo)三個(gè)方向，建立職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃，修改職業(yè)規(guī)劃這樣的流程，讓學(xué)生在離校前就有一個(gè)明確的奮斗方向，一步一步實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于中期的職業(yè)規(guī)劃教育還應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，來(lái)確保職業(yè)規(guī)劃教育的有效性。
晚期職業(yè)規(guī)劃教育，應(yīng)將其理解為學(xué)生真正以幼兒園實(shí)習(xí)教師的身份或者幼兒園正式教師的身份進(jìn)入幼兒園后的職業(yè)規(guī)劃，真正的職業(yè)規(guī)劃不是僅僅停停在學(xué)生在校期間的，而是應(yīng)該伴隨著農(nóng)村幼兒教師的整個(gè)教育教學(xué)生命周期的，始終按照先規(guī)劃再執(zhí)行的模式一步一步實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.拓展職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑。
職業(yè)理想與目標(biāo)教育的途徑主要有課程介入、專(zhuān)題輔導(dǎo)和教學(xué)滲透，并要做到四個(gè)結(jié)合：一是與新生入學(xué)教育相結(jié)合。應(yīng)向新生介紹專(zhuān)業(yè)的基本概況和發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是與課程教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合職業(yè)指導(dǎo)課或開(kāi)設(shè)選修課，在實(shí)施職業(yè)道德教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)理想與目標(biāo)的知識(shí)教學(xué)與方法指導(dǎo)。三是與技能訓(xùn)練相結(jié)合。通過(guò)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，明確學(xué)習(xí)努力方向。四是與課外活動(dòng)相結(jié)合?？梢跃吐殬I(yè)理想與目標(biāo)的具體內(nèi)容，開(kāi)展專(zhuān)題講座、報(bào)告會(huì)、交流會(huì)或社會(huì)實(shí)踐等主題教育活動(dòng)。
3.打破常規(guī)教學(xué)機(jī)制，引進(jìn)生本教學(xué)體系，激勵(lì)學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的能力和熱情。
生本教學(xué)的魅力就在于充分地激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生以想象和發(fā)揮的空間，而這正是職業(yè)高中學(xué)生最大的問(wèn)題，在傳統(tǒng)的應(yīng)試式和師本式教學(xué)中，他們已經(jīng)成為了失敗者，如果在職業(yè)高中的各種教學(xué)中還是要延續(xù)這種教育和教學(xué)方式，學(xué)生繼續(xù)成為失敗者的可能性是相當(dāng)大的，要改變這種局面，只有引入新的教育教學(xué)方式，嘗試激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)活力，變傳統(tǒng)的“教為主”為“學(xué)為主”，改“好教”為“好學(xué)”，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最終提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）基于職業(yè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)發(fā)展讓農(nóng)村幼兒教師成為幼教專(zhuān)家
1.發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，整合多種資源促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的特殊性對(duì)農(nóng)村幼兒教師發(fā)展階段提出了重新定位的要求。要根據(jù)農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際水平，整合城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園、高校資源，完善幼兒教師的資格和培訓(xùn)制度，以此促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[10]。高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園，三者各有其優(yōu)勢(shì)，是互補(bǔ)的關(guān)系：高校具備先進(jìn)的教育理念和人力資源優(yōu)勢(shì)，但是缺乏實(shí)踐性，而城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園需要共享高校人力資源與先進(jìn)教育信息，同時(shí)也是是高校教育理念的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐場(chǎng)地。此外，城市幼兒園具備一定的區(qū)域示范性，可以為農(nóng)村幼兒園提供環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、家園聯(lián)系、課程資源開(kāi)發(fā)、等方面為農(nóng)村幼兒園提供幫助。農(nóng)村幼兒園也為城市幼兒園的骨干教師提供教育教學(xué)技能展示的平臺(tái)。因此，高校、城市幼兒園、農(nóng)村幼兒園之間形成有效的互動(dòng)，共同促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
2.基于職業(yè)規(guī)劃，建立多維度的教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)體系。通過(guò)對(duì)“幼兒園教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)規(guī)劃表”的研究，教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃是有層次的，個(gè)人目標(biāo)上，有的教師想成為專(zhuān)家型的幼兒教師，有的教師只要過(guò)得去就行，還有相當(dāng)一部分教師由于學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，教育教學(xué)能力弱面臨轉(zhuǎn)崗或辭職的邊緣。因此，實(shí)施教師分層培訓(xùn)，制定基礎(chǔ)型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師、骨干教師分層培訓(xùn)計(jì)劃和措施，依托課題研究和園本培訓(xùn)平臺(tái)，積極爭(zhēng)取并參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、進(jìn)修，著力構(gòu)建點(diǎn)、線、面和諧發(fā)展的立體式師資培訓(xùn)體系，真正實(shí)現(xiàn)面向全體教師，有效提升全體教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
3.為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供組織、制度和經(jīng)費(fèi)的保障。職業(yè)規(guī)劃屬于理論意識(shí)形態(tài)，只有真正落實(shí)到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上，職業(yè)規(guī)劃才能落到實(shí)處，才能發(fā)揮促進(jìn)作用。為此，建立有效的組織、制度、經(jīng)費(fèi)保障體系，是基于職業(yè)規(guī)劃的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)保障，能將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作納入到規(guī)范化、制度化的軌道上。
總之，職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，其互相影響，相互依存的關(guān)系能加快教師成長(zhǎng)速度。能夠在一定程度上幫助農(nóng)村幼兒教師增進(jìn)對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量。
[本文為“四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——農(nóng)村幼兒教育研究中心”2014年一般課題“農(nóng)村幼兒教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響”的研究成果。課題編號(hào)：NYJ20140615]
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關(guān)鍵詞：幼兒教師 專(zhuān)業(yè)素質(zhì) 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 專(zhuān)業(yè)能力 專(zhuān)業(yè)情意
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0187-02
教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)問(wèn)題，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是當(dāng)今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì)。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對(duì)幼教工作的熱愛(ài)，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專(zhuān)業(yè)水平。但在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化推進(jìn)過(guò)程中，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。
1 幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)應(yīng)集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)人員身上，專(zhuān)業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應(yīng)包含基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動(dòng)上。
（1）首先是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識(shí)。它包括三類(lèi)，分別為通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本技能知識(shí)。通識(shí)知識(shí)作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識(shí)面，又分為兩大類(lèi)，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文社會(huì)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)則主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識(shí)和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有效地分析、對(duì)待幼兒發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
（2）其次是專(zhuān)業(yè)能力。是指專(zhuān)業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育反思能力。
幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個(gè)階段，天性好動(dòng)，所以幼兒教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)節(jié)能來(lái)引導(dǎo)他們，激發(fā)出幼兒對(duì)事物的好奇心，是他們?cè)诮】悼鞓?lè)中成長(zhǎng)起來(lái)，教育的教學(xué)能力是通過(guò)幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，制定出幼兒發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并積極的與幼兒進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行仔細(xì)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問(wèn)題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)出研究論文和報(bào)告；教育反思能力是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開(kāi)展教學(xué)的能力。包括評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)其他教師的教育行為，以及對(duì)自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，分析討論對(duì)教學(xué)的利弊。這些都是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進(jìn)幼兒教師從實(shí)踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變。
（3）最后是專(zhuān)業(yè)情意。幼兒教師的專(zhuān)業(yè)情意主要表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)情感方面和專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)信念、價(jià)值觀和師德等方面。專(zhuān)業(yè)情感主要指幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專(zhuān)業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對(duì)幼教事業(yè)的激情和魄力；專(zhuān)業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。
2 幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析
2.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)
當(dāng)前從幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)狀來(lái)看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專(zhuān)學(xué)歷，而大中專(zhuān)學(xué)歷相對(duì)于當(dāng)今日益發(fā)展的知識(shí)社會(huì)來(lái)說(shuō)，較難適應(yīng)幼師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱(chēng)方面來(lái)看，一些已獲得中、高級(jí)教師職稱(chēng)的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專(zhuān)業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。
2.2 專(zhuān)業(yè)能力不足
從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識(shí)領(lǐng)域排序也說(shuō)明老師普遍存在知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、知識(shí)面狹窄等問(wèn)題；專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專(zhuān)業(yè)技能差：很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位之后，表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實(shí)，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學(xué)能力弱，不能有效地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，不能達(dá)到教育目標(biāo)。（3）缺乏教育研究意識(shí)，認(rèn)為幼兒年齡小，所學(xué)知識(shí)都簡(jiǎn)單，不需要研究。（4）教學(xué)反思意識(shí)差，在組織教育教學(xué)活動(dòng)中，計(jì)劃性、目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目教學(xué)或走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習(xí)慣。
2.3 專(zhuān)業(yè)情意淡薄
從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來(lái)分析：因?yàn)閷?duì)孩子的喜歡和熱愛(ài)才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺(jué)得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認(rèn)為是一種無(wú)可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類(lèi)屬專(zhuān)業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺(jué)得幼兒園的環(huán)境相對(duì)單純，他們熱愛(ài)幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責(zé)任感。在幼兒教育工作的樂(lè)趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補(bǔ)了幼兒教師社會(huì)地位低、收入不高等不足。第二類(lèi)是受社會(huì)大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類(lèi)是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類(lèi)情況，其專(zhuān)業(yè)思想容易動(dòng)搖，專(zhuān)業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入不高。
3 如何提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的策略
3.1 樹(shù)立事業(yè)心
事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力，有了事業(yè)心才能熱愛(ài)自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因?yàn)閷?duì)事業(yè)的愛(ài)是建立在對(duì)事業(yè)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。人才的成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)教育、培養(yǎng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個(gè)人的一生發(fā)展，關(guān)系到國(guó)家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會(huì)增強(qiáng)對(duì)幼兒教育事業(yè)的情感，對(duì)工作才會(huì)傾注滿(mǎn)腔的愛(ài)和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。
3.2 改變教育觀
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代需要有經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才，經(jīng)濟(jì)知識(shí)的人才需要高質(zhì)量的教育來(lái)培養(yǎng)。作為一個(gè)新時(shí)代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。首先樹(shù)立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹(shù)立新的教學(xué)觀。
在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識(shí)記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字等。但如今現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思還要求教學(xué)模式多樣化，并以船東教學(xué)為例，增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式。引導(dǎo)幼兒在嘗試中探索、在探索中學(xué)習(xí)。積極鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的操作、嘗試來(lái)掌握知識(shí)、發(fā)展認(rèn)知能力、調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動(dòng)地接受教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己解決問(wèn)題來(lái)獲取知識(shí)。創(chuàng)新型的教學(xué)方法，更應(yīng)改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^(guò)程。這樣，我們的教師在不斷的反思過(guò)程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過(guò)各種教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來(lái)。
（2）學(xué)會(huì)角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色處在一個(gè)灌輸以及愛(ài)護(hù)幼兒生活的角色定位上。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對(duì)于創(chuàng)新型教學(xué)觀念中，教師作為引導(dǎo)者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細(xì)觀察幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當(dāng)中的問(wèn)題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)起來(lái)。
（3）必需掌握扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識(shí)。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以幫助教師進(jìn)一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性及提高工作效率；也有助于教師樹(shù)立正確的教育觀念。同時(shí)，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識(shí)，密切關(guān)注教育形勢(shì)的變化，結(jié)合教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。
（4）樹(shù)立團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)理念，教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)要加強(qiáng)教師間的互動(dòng)交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問(wèn)題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個(gè)人文檔記錄，爭(zhēng)論各種教育問(wèn)題，透過(guò)成員間的對(duì)話(huà)，使個(gè)人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，幼兒園要積極營(yíng)造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。
（5）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會(huì)里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個(gè)永無(wú)止境的學(xué)習(xí)過(guò)程和自我完善的過(guò)程。目前幼兒教師終身專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幼兒園的知識(shí)太簡(jiǎn)單，有關(guān)幼兒教育方面的知識(shí)技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒(méi)有多余的時(shí)間靜下心來(lái)看專(zhuān)業(yè)書(shū)，提高自學(xué)的能力。幼兒教師在提高自學(xué)能力的同時(shí)，還必須提高自己“讀”的能力、“寫(xiě)”的能力和“思”的能力。
3.3 怎樣提高專(zhuān)業(yè)能力
幼兒教育是一門(mén)科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺(jué)察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時(shí)的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動(dòng)權(quán)。
（1）加強(qiáng)班級(jí)的組織管理能力訓(xùn)練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級(jí)組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。教師組織管理能力的提高是有一個(gè)過(guò)程的，每做一件工作，事先經(jīng)過(guò)周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動(dòng)形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，如：制訂班級(jí)教育工作計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個(gè)良好的班集體、樹(shù)立良好的班風(fēng)，建立班級(jí)常規(guī)；維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時(shí)進(jìn)行活動(dòng)；組織幼兒開(kāi)展各類(lèi)教育活動(dòng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對(duì)方觀點(diǎn)，行為，以及達(dá)到默契的過(guò)程。
教師與幼兒、家長(zhǎng)之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語(yǔ)的和非言語(yǔ)的兩種；教師與幼兒的言語(yǔ)溝通，通常是圍繞一個(gè)話(huà)題開(kāi)展的，教師應(yīng)注意談話(huà)的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話(huà)題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡(jiǎn)潔有趣的提問(wèn)，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時(shí)，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽(tīng)并給予鼓勵(lì)。與幼兒進(jìn)行言語(yǔ)溝通時(shí)，教師本身的語(yǔ)言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說(shuō)話(huà)的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂(lè)意聽(tīng)從；語(yǔ)氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿(mǎn)自信，表述簡(jiǎn)單明了，從容不迫，使幼兒容易聽(tīng)懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說(shuō)話(huà)，教師的語(yǔ)言應(yīng)該為幼兒樹(shù)立榜樣。教師與幼兒的非言語(yǔ)溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語(yǔ)更容易表達(dá)教師對(duì)幼兒的尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。
在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)心其子女成長(zhǎng)，主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹幼兒在園情況，對(duì)不同個(gè)性的家長(zhǎng)采取寬容的態(tài)度，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估工作，仔細(xì)聆聽(tīng)家長(zhǎng)的想法和意見(jiàn)，在教育孩子的問(wèn)題上發(fā)現(xiàn)矛盾時(shí)，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長(zhǎng)著想，盡自己所能解決家長(zhǎng)在教育子女方面遇到的困難，使家長(zhǎng)感到教師是愛(ài)孩子的，這樣才會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)主動(dòng)與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。本著愛(ài)護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時(shí)利用談話(huà)，巧妙地指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過(guò)程中得到家長(zhǎng)的尊重、理解與支持。
（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對(duì)自己組織的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評(píng)價(jià)、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。
（4）提高教育研究能力。
教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開(kāi)發(fā)的順序和方法。對(duì)原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為幼兒提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。使教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
（5）參與課題研究的能力。
教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動(dòng)性，我們必須從改變觀念做起，樹(shù)立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識(shí)，特別是通過(guò)參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動(dòng)研究是提升教師實(shí)踐、反思能力最有效的方法，是改善行動(dòng)，對(duì)教師教育采取自我反思的開(kāi)展形式，通過(guò)不同的視角對(duì)教師進(jìn)行文化引領(lǐng)，激發(fā)教師思考教育問(wèn)題，進(jìn)而改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明，教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：106-108.
