發(fā)布時(shí)間：2023-04-18 17:48:31
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的統(tǒng)計(jì)教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；發(fā)展趨勢(shì)；統(tǒng)計(jì)教育改革
0引言
隨著國(guó)家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新包括統(tǒng)計(jì)實(shí)踐創(chuàng)新和統(tǒng)計(jì)教育創(chuàng)新兩個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)來(lái)探討目前統(tǒng)計(jì)教育的改革方向。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本發(fā)展趨勢(shì)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)方法只有與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強(qiáng)大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計(jì)方法的形成歷史看，統(tǒng)計(jì)方法基本是從一些實(shí)質(zhì)性學(xué)科的研究活動(dòng)得來(lái)的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料的搜集。同時(shí)歷史上一些著名的統(tǒng)計(jì)學(xué)家同時(shí)也是生物學(xué)家或經(jīng)濟(jì)學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計(jì)學(xué)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，如統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，與社會(huì)學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實(shí)質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計(jì)學(xué)，同時(shí)也屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計(jì)方法，而是為了解決實(shí)質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)方法是在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善和發(fā)展的。這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明了統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實(shí)質(zhì)性學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要通曉相關(guān)的實(shí)質(zhì)性學(xué)科的課程知識(shí)，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)結(jié)合的趨勢(shì)縱觀統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計(jì)實(shí)踐帶來(lái)革命性的發(fā)展。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計(jì)算繁雜的統(tǒng)計(jì)方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)處理各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無(wú)需對(duì)有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法的復(fù)雜理論背景進(jìn)行研究。計(jì)算機(jī)運(yùn)行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來(lái)越多，大量信息在給人們帶來(lái)方便的同時(shí)也帶來(lái)了許多問(wèn)題：信息過(guò)量、信息真假、信息安全等問(wèn)題出現(xiàn)了，同時(shí)信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運(yùn)而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機(jī)的實(shí)際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識(shí)的過(guò)程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對(duì)數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡(jiǎn)單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識(shí)，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)家與計(jì)算機(jī)專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說(shuō)，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合達(dá)到了一個(gè)更高的層次。
因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)越來(lái)越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，而計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計(jì)方法的發(fā)展與完善。所以，對(duì)于統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面要學(xué)好統(tǒng)計(jì)方法，但另一方面更加要學(xué)會(huì)利用商品化統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)數(shù)量分析問(wèn)題，學(xué)好計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計(jì)，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計(jì)模型通過(guò)編程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計(jì)決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計(jì)與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢(shì)。所以統(tǒng)計(jì)教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計(jì)教育需要改革的幾個(gè)方面。
2統(tǒng)計(jì)教育的改革
2.1統(tǒng)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問(wèn)題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對(duì)各種統(tǒng)計(jì)方法有較深刻的理性認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計(jì)方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)管理的統(tǒng)計(jì)人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識(shí)：（1）經(jīng)濟(jì)理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要進(jìn)程和基本規(guī)律；（2）研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題主要統(tǒng)計(jì)方法，包括常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運(yùn)用電腦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識(shí)，發(fā)揮其獨(dú)立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂－實(shí)驗(yàn)室－社會(huì)實(shí)踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法結(jié)合實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力。
2.3統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)已非常普及，無(wú)論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生都會(huì)要用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)有機(jī)地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4教學(xué)與實(shí)際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)大量實(shí)際數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，可以在試驗(yàn)室進(jìn)行，亦可在課堂上進(jìn)行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計(jì)思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、專業(yè)知識(shí)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)化和國(guó)際化、多樣化和多層次的綜合人才。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問(wèn)題.中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2001，9.
(一)是對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的政治權(quán)威認(rèn)定
教育政策是一種有關(guān)教育的政治措施,是教育利益的權(quán)威性分配[3](P12-1《)。國(guó)家制定和實(shí)施教育政策的根本目的是對(duì)不同主體的教育利益進(jìn)行調(diào)整和分配。學(xué)前教育,特別是殘疾兒童學(xué)前教育作為一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品,具有“排他性”、“擁擠性”以及消費(fèi)的“外部性”,政府需要對(duì)特殊教育提供補(bǔ)貼。從政策問(wèn)題的角度來(lái)看,由于資源的稀缺性,殘疾兒童在追求學(xué)前教育產(chǎn)品時(shí),就會(huì)與其他群體的教育需求發(fā)生沖突。當(dāng)政府以公共權(quán)威的姿態(tài)協(xié)調(diào)沖突時(shí),必須在不同利益主體之間進(jìn)行權(quán)威性調(diào)解?！督逃ā芬?guī)定“中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”。但是由于歷史的原因和現(xiàn)實(shí)中眾多因素的影響,使得不同的社會(huì)階級(jí)和社會(huì)階層,所能分享的教育資源和得到的教育機(jī)會(huì)不盡相同,殘疾兒童的教育權(quán)益因而受到了不同程度的損害。殘疾兒童學(xué)前教育政策作為“準(zhǔn)則”、“規(guī)定”,由國(guó)家公權(quán)力機(jī)關(guān)制定和頒布實(shí)施,政策的目的在于保障殘疾兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利,并將其納入到國(guó)家基礎(chǔ)教育體系中,協(xié)調(diào)殘疾兒童與教育行政機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)和其他受教育群體之間的關(guān)系,并在國(guó)家整體教育利益分配中獲得當(dāng)?shù)玫姆蓊~(平等的教育機(jī)會(huì)),保護(hù)處境不利的受教育者的權(quán)益。殘疾兒童學(xué)前教育政策為殘疾兒童接受學(xué)前教育提供了政策依據(jù),同時(shí)又使他們?cè)趯で蠼逃倪^(guò)程中免受拒絕或侵害。該政策把殘疾兒童的受教育權(quán)劃入到一個(gè)共同的教育權(quán)益保障框架之中,殘疾兒童不僅可以依此享受相應(yīng)的學(xué)前教育機(jī)會(huì),并當(dāng)權(quán)利受侵害時(shí)有申訴的權(quán)力。
(二)是殘疾兒童學(xué)前教育權(quán)益的實(shí)踐依據(jù)
通常人們傾向于把權(quán)力機(jī)關(guān)通過(guò)和頒發(fā)的教育法律,黨政機(jī)關(guān)的與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的各種文本看成是教育政策,但容易忽視這些教育政策在實(shí)際生活中的具體運(yùn)行情況。然而殘疾兒童的學(xué)前教育問(wèn)題是實(shí)踐性的問(wèn)題,而不是理論性的問(wèn)題。針對(duì)殘疾兒童教育政策問(wèn)題的答案總是一系列行動(dòng),是對(duì)“做什么”以及“如何做”的詳細(xì)分解。它并非意味著一系列的政策目標(biāo),甚至也不是指導(dǎo)原則,而只是實(shí)踐的規(guī)范化和做事的方式。這就意味著,殘疾兒童學(xué)前教育政策,既包括政策問(wèn)題也包括解決該問(wèn)題的措施。我們提出殘疾兒童學(xué)前教育政策,強(qiáng)調(diào)的是政策的工具性,即對(duì)殘疾兒童教育權(quán)益的保護(hù),強(qiáng)調(diào)的是殘疾兒童學(xué)前教育本身,而不是政策制定的方式。因此它并不是某一具體的政策文本,而是所有與殘疾兒童學(xué)前教育有關(guān)的規(guī)定。對(duì)于殘疾兒童來(lái)說(shuō),與其有關(guān)的學(xué)前教育政策“是角逐現(xiàn)存秩序和聲言參與權(quán)利的工具”[4](P3)。殘疾兒童學(xué)前教育政策不是一個(gè)獨(dú)特的和明確的事物,而是一種對(duì)利益相關(guān)者而言標(biāo)明其行動(dòng)意義的方式,其焦點(diǎn)集中在殘疾兒童身上,以及教育機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題,是行動(dòng)的依據(jù)。
(三)把學(xué)齡前殘疾兒童作為政策利益主體
教育政策利益主體包括政府、教育組織、個(gè)人[《](P9《)。在教育政策活動(dòng)中,不同的利益主體具有不同的角色、活動(dòng)特征和需要。在本文分析框架中,學(xué)齡前殘疾兒童就是殘疾兒童教育政策方案所作用的利益主體。他們?cè)谡咧械幕纠嬖V求在于享有學(xué)前教育的權(quán)利,努力促使自己的學(xué)前教育權(quán)益在政策中得到體現(xiàn)。殘疾兒童學(xué)前教育政策對(duì)殘疾兒童學(xué)前教育利益的分配與教育關(guān)系的調(diào)整主要發(fā)生在兩個(gè)層次:第一層次是對(duì)享有接受學(xué)前教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)進(jìn)行分配,這是一種權(quán)能的分配。殘疾兒童學(xué)前教育政策為政策利益主體提供了一種獲得學(xué)前教育的可能性,它尚不能保證權(quán)益的完全實(shí)現(xiàn)。第二層次是分配學(xué)前教育資源,為殘疾兒童提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育服務(wù)。這一分配層次為殘疾兒童享有學(xué)前教育權(quán)利提供了充分條件,使第一分配層次的權(quán)能在具體的教育活動(dòng)中得到體現(xiàn)和落實(shí),最終保證殘疾兒童學(xué)前教育的完全實(shí)現(xiàn)。根據(jù)《教育法》,我國(guó)已建立了包括學(xué)前教育在內(nèi)的完善的教育制度,但是在具體的教育活動(dòng)中,殘疾兒童可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)或自身等原因而失去接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。在這里,我們凸顯殘疾兒童學(xué)前教育政策,目的在于引導(dǎo)人們關(guān)注學(xué)前教育階段的殘疾兒童,而不是義務(wù)教育階段的殘疾兒童。此外,我們提殘疾兒童學(xué)前教育政策,也體現(xiàn)了教育政策制定的價(jià)值負(fù)載的特質(zhì),關(guān)注弱勢(shì)群體的學(xué)前教育工作,倡導(dǎo)公平與正義的社會(huì)風(fēng)氣。
二、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育問(wèn)題
(一)殘疾兒童教育問(wèn)題的提出
公共政策的一個(gè)重要特性是問(wèn)題取向性,一項(xiàng)政策的出臺(tái),往往是為了解決某一社會(huì)問(wèn)題。在公共政策制定過(guò)程中,政策問(wèn)題研究即政策問(wèn)題建構(gòu)具有特別重要的地位。殘疾兒童是指身心發(fā)展上有缺陷的兒童,殘疾兒童問(wèn)題作為人類社會(huì)的一種自然、社會(huì)現(xiàn)象,自古有之,是客觀存在的,殘疾類型包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾等[》](P1)。這種缺陷使得兒童個(gè)體缺乏作為正常人以正常方式從事某種正?；顒?dòng)的能力[7]。據(jù)2””1年中國(guó)”-》歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果,以2”””年第五次全國(guó)人口普查人口數(shù)推算,全國(guó)約有”-》歲殘疾兒童139.《萬(wàn),全國(guó)每年新增”-》歲殘疾兒童約19.9萬(wàn)[8]。2””》年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)有”-》歲殘疾兒童1》7.8萬(wàn),占?xì)埣踩丝倲?shù)的2.”2%[9]。數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各類殘疾兒童迫切需要得到有效的康復(fù)訓(xùn)練與教育服務(wù)。
(二)我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育的現(xiàn)狀
殘疾兒童的學(xué)前教育是泛指所有的學(xué)齡前殘疾兒童,由受過(guò)特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的教師對(duì)其進(jìn)行初步的集體生活能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),并進(jìn)行針對(duì)性的缺陷補(bǔ)償訓(xùn)練,為今后順利接受初等特殊教育奠定基礎(chǔ)[》](P《3)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是個(gè)體終身發(fā)展的起始與奠基階段,對(duì)鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量與效益,全面提升國(guó)民整體素質(zhì)具有基礎(chǔ)性、全局性和先導(dǎo)性的重要作用與價(jià)值。近年來(lái),心理學(xué)、教育學(xué)和腦科學(xué)等方面研究成果共同表明,學(xué)前期是人一生中大腦形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機(jī)能發(fā)展最為迅速、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期,是個(gè)體情感、行為、語(yǔ)言、認(rèn)知等各方面發(fā)展的奠基階段和敏感期,是個(gè)體社會(huì)化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期。許多對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的研究也證實(shí),越早開始的干預(yù)便越容易取得良好的教育效果,可以使殘疾幼兒的損害不至于造成更大的殘疾和障礙。有特殊教育專家計(jì)算出:如在早期干預(yù)中使用1元錢,那么將會(huì)在殘疾兒童學(xué)齡時(shí)的教育中節(jié)省7元錢,也就是說(shuō)早期教育與訓(xùn)練,既可減輕殘疾幼兒的不良后果,又可使他們?cè)谌蘸蟮慕逃袦p少困難和節(jié)約經(jīng)費(fèi)[1”]?！?》歲,是特殊兒童發(fā)現(xiàn)、鑒別和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期,所有兒童都有權(quán)獲得人生發(fā)展最佳開端的可能。然而調(diào)查顯示,3-》歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%,其中城市為》1.48%,農(nóng)村為2》141%,遠(yuǎn)低于普通幼兒園入園率(7”.《《%)[8]。原因在于:為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏,普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施。殘疾兒童早期康復(fù)教育需求與各類康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)匱乏和市場(chǎng)供給不足的矛盾日益加劇,制約了殘疾兒童早期教育康復(fù)工作的發(fā)展。學(xué)前階段兒童所擁有教育機(jī)會(huì)的多少和教育質(zhì)量的優(yōu)劣,不僅決定了其學(xué)前期的發(fā)展水平,而且影響著其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量和效果[11]。3-》歲殘疾兒童學(xué)前教育狀況(尤其是農(nóng)村)亟待改善。學(xué)齡前殘疾幼兒處于弱勢(shì)群體的底層,學(xué)前特殊教育因此成為教育公平的起點(diǎn),是創(chuàng)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)工程。這種教育的公平與教育權(quán)益的保障,必須通過(guò)制度和政策的支持,切實(shí)推動(dòng)學(xué)前特殊教育的發(fā)展。
三、我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策:從倡導(dǎo)性的“積極開展”到“普惠性”
受教育權(quán)是殘疾人生存與發(fā)展的基本權(quán)利,我國(guó)歷來(lái)重視殘疾人的教育問(wèn)題。建國(guó)以后,在黨和政府的關(guān)懷及社會(huì)各界的支持下,殘疾人的社會(huì)地位提高,參與社會(huì)生活的意識(shí)增強(qiáng),受教育的機(jī)會(huì)也得到顯著改善。另一方面,殘疾人問(wèn)題也日益引起國(guó)際社會(huì)的普遍關(guān)注,1982年12月,第三十七屆聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)第《2號(hào)決議,確定1983-1992年為聯(lián)合國(guó)殘疾人十年,制定了《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,呼吁世界各國(guó)采取行動(dòng)。對(duì)此,我國(guó)政府予以高度重視,積極響應(yīng)“聯(lián)合國(guó)殘疾人十年”和《關(guān)于殘疾人的世界行動(dòng)綱領(lǐng)》,1988年我國(guó)頒布了第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》。但是,由于歷史原因和生產(chǎn)力水平的限制,我國(guó)殘疾人事業(yè)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平,殘疾人受教育程度低。因此,為殘疾人提供教育機(jī)會(huì)成為國(guó)家發(fā)展殘疾人事業(yè)的一個(gè)主要內(nèi)容,發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的一個(gè)主要任務(wù)是普及殘疾兒童義務(wù)教育,在此基礎(chǔ)上完善各階段相互銜接的特殊教育體系。從相關(guān)政策文本的內(nèi)容來(lái)看,發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育并不是我國(guó)殘疾人教育事業(yè)的重點(diǎn)。但是,學(xué)前教育作為終身學(xué)習(xí)的開端,是國(guó)民教育體系的重要組成部分。學(xué)前教育對(duì)于殘疾兒童良好習(xí)慣和社會(huì)態(tài)度的養(yǎng)成以及缺陷補(bǔ)償?shù)确矫婢哂兄匾饔谩Ｒ虼?在政策制定上表現(xiàn)為:在有限的教育資源下,為殘疾兒童提供平等的學(xué)前康復(fù)教育機(jī)會(huì)和更好的資源,提供更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并在關(guān)心和支持殘疾兒童學(xué)前教育、完善殘疾兒童學(xué)前機(jī)構(gòu)、健全殘疾兒童教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制三方面呈現(xiàn),提出了落實(shí)學(xué)前康復(fù)教育機(jī)構(gòu)、設(shè)備、師資等三項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)推進(jìn)工程。下面筆者結(jié)合具體政策文本內(nèi)容來(lái)探討殘疾兒童學(xué)前政策的發(fā)展。
(一)發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育:“公平”與“效率”的博弈
教育政策的本質(zhì)就是在社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行公共教育資源的分配。分配什么、如何分配是由教育政策的價(jià)值選擇決定的。殘疾兒童學(xué)前教育政策雖然是一個(gè)理性的論證和決策過(guò)程,但并不是一種完全客觀和價(jià)值中立的技術(shù)性工作,在實(shí)踐過(guò)程中,殘疾兒童學(xué)前教育政策的制定與實(shí)施本質(zhì)上是教育政策主體的一種利益表達(dá)與整合過(guò)程。我們知道,教育政策分配教育利益、解決教育問(wèn)題,是為了促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)受教育資源、機(jī)會(huì)、結(jié)果等的公平分配,促進(jìn)全體人的個(gè)性全面發(fā)展。因而公平、質(zhì)量或效力、效率和自由始終是教育政策持續(xù)追求的公共價(jià)值。然而在人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制中,公平、效率和自由的價(jià)值在政策過(guò)程中又是相互沖突的競(jìng)爭(zhēng)性需求[12]。2”世紀(jì)8”年代以來(lái),我國(guó)教育發(fā)展的主要任務(wù)是普及九年義務(wù)教育,在殘疾人教育事業(yè)上,也是以普及殘疾兒童義務(wù)教育為重。1988年,我國(guó)頒布的第一個(gè)殘疾人事業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》提出“以普及初等教育為重點(diǎn)”的政策導(dǎo)向,1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育若干意見的通知》進(jìn)一步提出了發(fā)展特殊教育事業(yè)的基本方針,即“著重抓好初等教育和職業(yè)技術(shù)教育,積極開展學(xué)前教育,逐步發(fā)展中等教育和高等教育。”強(qiáng)調(diào)把殘疾少年兒童教育切實(shí)納入普及義務(wù)教育的工作軌道。此外,在隨后頒布的規(guī)劃文件中,如2””1年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2””》年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》等文件中,把基本普及殘疾兒童義務(wù)教育及其鞏固和提高作為發(fā)展殘疾人教育事業(yè)的重中之重。由此可見,在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上,特別是在“效率”與“公平”兩種核心價(jià)值取向上,國(guó)家宏觀的公共價(jià)值取向以“效率”優(yōu)先,當(dāng)然也兼顧“公平”,提出“采取有力措施,積極推動(dòng),,幼兒園附設(shè)特教班”,也認(rèn)識(shí)到“學(xué)前教育對(duì)殘疾兒童尤其重要”,并“積極開展學(xué)前教育”,指出“早期發(fā)現(xiàn)、早期矯治、早期教育對(duì)于殘疾兒童的身心發(fā)展具有重要意義”。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,普及九年義務(wù)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),在殘疾兒童學(xué)前教育政策上也發(fā)生了變化。2””1年《關(guān)于“十五”期間進(jìn)一步推進(jìn)特殊教育改革和發(fā)展的意見》指出:大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),要積極發(fā)展殘疾兒童康復(fù)、教育事業(yè),殘疾兒童學(xué)前教育水平要有大幅度提高;其他已經(jīng)普及九年義務(wù)教育的地區(qū)要進(jìn)一步發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育。2””》年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2””》-2”1”年)》提出“大力發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”;2”1”年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2”1”-2”2”年)》提出“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”政策;2”1”年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》進(jìn)一步明確殘疾兒童學(xué)前教育政策,即“建立學(xué)前教育資助制度,資助家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前康復(fù)教育”;2”11年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》提出:“建立完善從學(xué)前教育到高等教育的殘疾人教育體系”,“資助殘疾兒童接受普惠性學(xué)前康復(fù)教育”。我國(guó)殘疾兒童學(xué)前教育政策,從最初的“積極發(fā)展”到“大力發(fā)展”再到“普惠性學(xué)前教育”,展現(xiàn)出在殘疾兒童學(xué)前教育政策的價(jià)值取向上由“效率”優(yōu)先,逐步發(fā)展為“效率”與“公平”并重,進(jìn)而發(fā)展為目前的以“公平”為重的發(fā)展路徑。
(二)不斷擴(kuò)大殘疾兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)
受教育權(quán)是一項(xiàng)基本人權(quán),具體表現(xiàn)為受教育機(jī)會(huì)權(quán)和受教育條件權(quán)[13](P17)。發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育,設(shè)立殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),為殘疾兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)成為政策實(shí)施的主要內(nèi)容。1988年的《中國(guó)殘疾人事業(yè)五年工作綱要》和1989年的《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見》提出:由特殊教育學(xué)校附設(shè)的學(xué)前班、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通幼兒園舉辦的殘疾兒童學(xué)前班作為殘疾兒童學(xué)前教育機(jī)構(gòu),并依靠家庭的配合,對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期智力開發(fā)和功能訓(xùn)練。199”年《殘疾人保障法》以法律的形式規(guī)定:“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接收能適應(yīng)其生活的殘疾幼兒”,“殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu)、普通幼兒教育機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童班、特殊教育機(jī)構(gòu)的學(xué)前班、殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童家庭,對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育”。1994年《殘疾人教育條例》第十條進(jìn)一步明確規(guī)定:“殘疾幼兒的學(xué)前教育,通過(guò)下列機(jī)構(gòu)實(shí)施:(1)殘疾幼兒教育機(jī)構(gòu);(2)普通幼兒教育機(jī)構(gòu);(3)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu);(4)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu);(《)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的學(xué)前班。殘疾兒童家庭應(yīng)當(dāng)對(duì)殘疾兒童實(shí)施學(xué)前教育?！?99》年《中國(guó)殘疾人事業(yè)“九五”計(jì)劃綱要(199》-2”””年)》指出:要實(shí)現(xiàn)殘疾兒童學(xué)前教育有較大發(fā)展,應(yīng)采取“普通幼兒教育機(jī)構(gòu)和普通小學(xué)附設(shè)的學(xué)前班積極招收殘疾兒童隨班就讀并根據(jù)需要開設(shè)殘疾兒童班;特教學(xué)校、兒童福利院開設(shè)學(xué)前班,與家庭相結(jié)合,開展殘疾兒童的早期教育、早期康復(fù)”的措施。這些政策文本出臺(tái)與實(shí)施,使得殘疾兒童依法獲得學(xué)前教育機(jī)會(huì),并且有權(quán)請(qǐng)求國(guó)家提供受教育條件并保證其平等利用這些條件,在其利用這些條件有困難時(shí),有請(qǐng)求政府給予資助和幫助的權(quán)利。
(三)提供更好的教育資源
(一)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想誠(chéng)信教育是教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量課程的思維方式是理性主義關(guān)照下的經(jīng)驗(yàn)主義、演繹主義關(guān)照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領(lǐng)域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點(diǎn)，重新建立一個(gè)適合學(xué)生特點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的課程教學(xué)新體系。1．理論教學(xué)模塊(1)描述統(tǒng)計(jì)模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義、應(yīng)用;二項(xiàng)分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計(jì)模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)等。(3)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)模塊主要包括教育測(cè)量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測(cè)量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測(cè)驗(yàn)的原理;測(cè)驗(yàn)題目的類型及編制要求、適用條件;評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的主要方法。2．實(shí)踐教學(xué)模塊(1)會(huì)分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，(1)有3位報(bào)考相同專業(yè)的研究生考試成績(jī)，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問(wèn)錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個(gè)數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個(gè)分?jǐn)?shù)，試問(wèn):兩組分?jǐn)?shù)的分布是否一樣?為什么?哪個(gè)平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計(jì)分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機(jī)抽取100份，試估計(jì)作文總體平均分?jǐn)?shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會(huì)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)有兩個(gè)相互對(duì)立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時(shí)，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯(cuò)誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯(cuò)誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯(cuò)誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯(cuò)誤，此人是否會(huì)抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯(cuò)誤，此人是否會(huì)錯(cuò)過(guò)治療而成為不治之癥?兩類錯(cuò)誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯(cuò)的概率，盡量控制。(3)會(huì)編制測(cè)驗(yàn)教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會(huì)通過(guò)試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進(jìn)行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。自編測(cè)驗(yàn)必須明確三個(gè)問(wèn)題:測(cè)什么，為什么測(cè)?怎樣測(cè)?包括題目雙向細(xì)目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測(cè)驗(yàn)的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學(xué)模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、表。統(tǒng)計(jì)圖、表能簡(jiǎn)潔、直觀、形象地表達(dá)數(shù)據(jù)。如，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生參加校園綠化植樹活動(dòng)，總計(jì)需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請(qǐng)繪制圓形統(tǒng)計(jì)圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動(dòng)月中，各年級(jí)涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級(jí)男生12件、女生15件;二年級(jí)男生16件、女生24件;三年級(jí)男生11件、女生13件;四年級(jí)男生20件、女生24件;五年級(jí)男生18件、女生15件;六年級(jí)男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請(qǐng)編制一個(gè)適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖。(2)應(yīng)用二:考試、競(jìng)賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對(duì)不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對(duì)方法。如，(1)一個(gè)學(xué)生猜做10個(gè)是非題，若全憑猜測(cè)，平均就可以猜對(duì)5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對(duì)95%的題目才算掌握了測(cè)驗(yàn)的有關(guān)知識(shí)，那么，學(xué)生必須做對(duì)多少題才算掌握了這些知識(shí)呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項(xiàng)選擇題(每題1分)，考生答對(duì)了其中80道，有20道不能回答，因而對(duì)這20道題作猜測(cè)，則猜測(cè)得分的范圍有多大?(3)某項(xiàng)職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準(zhǔn)備錄取200人，考試分?jǐn)?shù)接近正態(tài)分布，平均分?jǐn)?shù)為74，標(biāo)準(zhǔn)差為11，問(wèn)錄取分?jǐn)?shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對(duì)兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)和單因素完全隨機(jī)設(shè)計(jì)方差分析。如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識(shí)基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教材改革實(shí)驗(yàn)。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測(cè)驗(yàn)的結(jié)果已知。兩班成績(jī)的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進(jìn)教學(xué)方法，從某年級(jí)中隨機(jī)抽取60名學(xué)生，分成三組，進(jìn)行三種教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。一個(gè)月后進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)成績(jī)已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無(wú)顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法的運(yùn)用。評(píng)價(jià)學(xué)生課業(yè)發(fā)展進(jìn)步的方法主要有:客觀題與主觀題評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)法、評(píng)定量表評(píng)價(jià)法、同伴評(píng)定和軼事記錄評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法等?？荚囀且环N常用的評(píng)價(jià)方法，作業(yè)批語(yǔ)、課堂提問(wèn)是一種評(píng)價(jià)，家訪是一種評(píng)價(jià)，一個(gè)微笑、一個(gè)眼神都是評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教育教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施教育活動(dòng)的途徑之一。
(三)改革教學(xué)方法1．討論法讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的看法。如，有人認(rèn)為:用相對(duì)位置或相對(duì)分?jǐn)?shù)來(lái)描述與評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價(jià)值嗎?你怎么看這個(gè)問(wèn)題?啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分?jǐn)?shù)為95分，期末考試各科平均分?jǐn)?shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長(zhǎng)批評(píng)了他，你贊同該家長(zhǎng)的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分?jǐn)?shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學(xué)習(xí)法組內(nèi)合作、組間交流匯報(bào):如，計(jì)算某班某兩門課程分?jǐn)?shù)的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績(jī)分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計(jì):列舉經(jīng)典實(shí)例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標(biāo)準(zhǔn)差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計(jì):對(duì)小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討性別差異、年級(jí)差異等。3．講授法在科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中，我們常常要對(duì)教學(xué)方法、教材選擇、心理測(cè)驗(yàn)、考試等實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或?qū)?shí)驗(yàn)效果進(jìn)行比較。我們可以通過(guò)對(duì)兩組隨機(jī)樣本來(lái)比較實(shí)驗(yàn)前后的效果，比較的目的是看實(shí)驗(yàn)前后隨機(jī)樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗(yàn):根據(jù)兩個(gè)樣本統(tǒng)計(jì)量的差異檢驗(yàn)兩個(gè)相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗(yàn)原理教學(xué)的重點(diǎn)是，使學(xué)生把基本原理正確地運(yùn)用到教育領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力。4．案例教學(xué)法近十幾年來(lái)，西方國(guó)家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運(yùn)用到我國(guó)的教育領(lǐng)域。通過(guò)案例的橋梁可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的連接，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。如，飛機(jī)失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機(jī)?人們坐飛機(jī)出行前，都堅(jiān)信小概率事件原理，認(rèn)為飛機(jī)失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當(dāng)中的必然規(guī)律。把測(cè)驗(yàn)的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無(wú)才為二等，無(wú)德無(wú)才為三等，無(wú)德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長(zhǎng)會(huì)評(píng)價(jià)說(shuō):“你看不努力，退步了吧!”這樣的評(píng)價(jià)合理嗎?案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說(shuō)服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。5．參與式、探究式教學(xué)法如，在教學(xué)進(jìn)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評(píng)分、數(shù)據(jù)分析的全過(guò)程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。6．拋錨式教學(xué)法如，二項(xiàng)分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問(wèn)題時(shí)，先拋出問(wèn)題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問(wèn)題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時(shí)引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過(guò)行動(dòng)與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。
(四)整合教學(xué)手段通過(guò)PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會(huì)讀統(tǒng)計(jì)圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計(jì)圖、表，將概率分布等直觀的表達(dá)出來(lái)，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS)。
(五)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)改革評(píng)價(jià)多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過(guò)程，既體現(xiàn)知識(shí)與技能又兼顧情感、態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量軟件操作20%(如運(yùn)用Excel繪制統(tǒng)計(jì)圖、運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的信效度等)，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識(shí)，更側(cè)重于實(shí)踐與應(yīng)用。
(六)踐行教學(xué)反思1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。教學(xué)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄?、領(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。2．案例生活化，注重實(shí)踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實(shí)例，進(jìn)行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。3．精選教學(xué)內(nèi)容，開展形成性評(píng)價(jià)夯實(shí)理論教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開展形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)作為一項(xiàng)教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評(píng)價(jià)能力。
二、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量教學(xué)改革的展望
(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)組建QQ群，使得師生互動(dòng)和交流有效、及時(shí);逐步實(shí)現(xiàn)典型試題庫(kù)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。師生互評(píng)是在師生平等對(duì)話的過(guò)程中完成的，評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者是一種“雙主體”的評(píng)價(jià)關(guān)系。
(二)加大教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量在教師教育課程中的地位，重組教學(xué)模塊，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性。使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力，提升教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量能力。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的不足
(一)扭曲教學(xué)觀念和教學(xué)目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究現(xiàn)象數(shù)量的方法論科學(xué),既有較強(qiáng)的理論性,又有很強(qiáng)的應(yīng)用性;既有歸納方法論,又有演繹方法論。目前,統(tǒng)計(jì)教學(xué)僅僅注重了課堂講授,偏重于定性分析方法和解題方法,在制定教學(xué)目的時(shí),較少考慮到學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力的培養(yǎng),忽視引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)中對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)加以應(yīng)用;統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,也很少根據(jù)專業(yè)的需要設(shè)置,而是由任課教師依據(jù)教材、課時(shí)而定。如果統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不清楚該專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的前期及后續(xù)課程的開設(shè)情況,不了解該專業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需求情況,不同專業(yè)采用一成不變的、陳舊的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生聽起來(lái)乏味,既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也直接影響到教學(xué)效果。
(二)單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué),普遍仍局限于課堂講授的單向灌輸式教學(xué)方式,屬于重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng),重書本理論、輕實(shí)踐活動(dòng)的“注入式”教學(xué)模式。教學(xué)中,教師注重基本原理和方法的介紹,很少做到把原理與統(tǒng)計(jì)分析方法在各專業(yè)中的實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)講解,運(yùn)用知識(shí)的能力未得到鍛煉、提高,實(shí)際操作能力和使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力相當(dāng)缺乏,甚至有的還未用過(guò)任何統(tǒng)計(jì)軟件。這樣的教學(xué)方式只能使學(xué)生停留在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、公式、方法和理論的粗淺掌握上,卻無(wú)助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,更不期望學(xué)生利用它來(lái)解決其專業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生畢業(yè)參加工作以后,不知道如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去分析和解決專業(yè)問(wèn)題。其實(shí),統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的學(xué)科,只有將統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法運(yùn)用于分析和解決實(shí)際問(wèn)題,才能顯示出統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值;只有讓學(xué)生掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)博大精深的分析方法,才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型管理人才。
(三)只注重利用功能較弱的統(tǒng)計(jì)軟件。傳統(tǒng)的教學(xué)都是采用“粉筆+黑板”,但統(tǒng)計(jì)學(xué)要處理大量的數(shù)據(jù)并要讓學(xué)生參與,這時(shí)采用傳統(tǒng)的方法既浪費(fèi)時(shí)間,又顯得力不從心,同時(shí)又妨礙了統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的軟件有很多,從功能較弱的如Excel到功能較強(qiáng)的SAS、TSP,都為統(tǒng)計(jì)研究提供了很好的分析工具,但是教師卻并未對(duì)其加以充分利用。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)教師,要想站在學(xué)科前沿,必須能夠熟練使用一至二個(gè)統(tǒng)計(jì)分析軟件,倘若對(duì)數(shù)據(jù)的處理僅停留在功能較弱的分析工具上,必然會(huì)限制其教學(xué)能力,影響教學(xué)效果,同時(shí)也會(huì)限制自身的研究領(lǐng)域和范圍,影響研究成果的規(guī)模和檔次。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門搜集、整理、分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法科學(xué),其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性,作為認(rèn)識(shí)和探索社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量方面關(guān)系的重要方法和工具,在社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理中起著非常重要的作用。其專業(yè)課程教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用、學(xué)生實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就要求在統(tǒng)計(jì)學(xué)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,大力推廣實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用和動(dòng)手能力,使學(xué)生鞏固已學(xué)到的理論知識(shí),培養(yǎng)以定量分析為主的“統(tǒng)計(jì)思想”,提高分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的綜合能力。從目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不足可以看出,過(guò)去理論性和描述性的傳統(tǒng)型統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代培養(yǎng)人才的需要,學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力,對(duì)統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法并沒(méi)有真正掌握。因此,改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提倡統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué),構(gòu)建統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,成為轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)和方法綜合應(yīng)用能力的根本途徑。統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要內(nèi)容如下:
(一)模擬數(shù)據(jù)搜集整理。數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)分析的對(duì)象,搜集整理數(shù)據(jù)是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)階段。這一方面需要鍛煉學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的洞察力,另一方面通過(guò)開展市場(chǎng)調(diào)研等活動(dòng)讓學(xué)生自己搜集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),建立各自的“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)信息庫(kù)”,為下一階段的統(tǒng)計(jì)分析打基礎(chǔ)。從數(shù)據(jù)本身計(jì)數(shù)的來(lái)源看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最初都是來(lái)源于直接的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)。從使用者的角度看,統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要來(lái)源于兩種渠道:一是直接的調(diào)查和科學(xué)實(shí)驗(yàn),這是第一手或直接的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù);二是別人的調(diào)查或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù),這是統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的間接來(lái)源。
(二)統(tǒng)計(jì)軟件包應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的統(tǒng)計(jì)軟件包是其核心內(nèi)容,在這一過(guò)程中應(yīng)該使學(xué)生對(duì)Excel電子表格、SAS、SPSS、SYSTAT等軟件有詳細(xì)的了解。
(三)實(shí)驗(yàn)課程體系。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容密切相關(guān)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中,有必要開設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要有多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)、統(tǒng)計(jì)信息處理(統(tǒng)計(jì)軟件)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、質(zhì)量控制、決策支持系統(tǒng)等。構(gòu)成統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的三大模塊具有相當(dāng)強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。其聯(lián)系主要體現(xiàn)在運(yùn)用上,特別是針對(duì)不同的課程使用不同的軟件以及側(cè)重點(diǎn)上。
三、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的建議
(一)結(jié)合專業(yè)制定教學(xué)目的,樹立正確的教學(xué)觀念。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不能孤立地制定,而是要在明確本專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上,制定滿足本專業(yè)需要的教學(xué)目的,本著“服務(wù)專業(yè),突出應(yīng)用”的原則,依據(jù)各專業(yè)需求進(jìn)行取舍,同時(shí)將提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)納入到教學(xué)目的當(dāng)中。在教學(xué)中,應(yīng)適當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié),就一些學(xué)生關(guān)心或與本專業(yè)相關(guān)的課題作市場(chǎng)調(diào)查。如可組織學(xué)生針對(duì)大學(xué)生們感興趣的就業(yè)情況、手機(jī)擁有率或逃課情況等展開調(diào)查,教師與學(xué)生一起參與調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料搜查、整理和分析,指導(dǎo)他們?nèi)绾卫媒y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)資料開展深入細(xì)致地研究。這一過(guò)程不僅可以使學(xué)生掌握設(shè)計(jì)問(wèn)卷、對(duì)資料進(jìn)行搜集、整理和分析等基本統(tǒng)計(jì)知識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論進(jìn)行分析的調(diào)查研究能力。
(二)使用多種多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教學(xué)活動(dòng)是一種雙向活動(dòng),沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與,沒(méi)有學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮,教學(xué)不可能收到良好的效果。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)將“講授式”“啟發(fā)式”“討論式”等互動(dòng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中,教師從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā),采用各種有效方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,采用師生互動(dòng)、同學(xué)互動(dòng)的方式探討問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。采用多媒體教學(xué)手段可以為互動(dòng)式教學(xué)方法提供有力的設(shè)備支持,它不僅可以演示、分析篇幅較長(zhǎng)的實(shí)際統(tǒng)計(jì)資料,使案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)更生動(dòng)清晰,而且可以介紹一些基本的統(tǒng)計(jì)軟件,促使學(xué)生掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的現(xiàn)代信息處理手段,從而強(qiáng)化其閱讀、理解運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的意識(shí),提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(三)合理充分地使用統(tǒng)計(jì)軟件。
首先,選擇統(tǒng)計(jì)學(xué)中適當(dāng)?shù)膬?nèi)容,利用Word、Excel、Powerpoint等軟件制作多媒體教學(xué)課件。多媒體教學(xué)系統(tǒng)把文字、圖形、動(dòng)畫和聲音等各種信息進(jìn)行集成,通過(guò)計(jì)算機(jī)向?qū)W生講授課程的內(nèi)容,其中包括引入新概念,講述基本原理,分析論證新問(wèn)題,大大豐富了信息的表現(xiàn)力。課件能起到增大課堂容量和吸引學(xué)生注意力的作用,能大大縮短演示圖表、統(tǒng)計(jì)計(jì)算的時(shí)間。
（一）文化傳承的內(nèi)涵
所謂文化傳承就是指文化在人類的任一聚居群落里的所有社會(huì)成員中所形成的縱向交接的過(guò)程。而民族傳統(tǒng)體育的文化傳承一般包含兩方面含義，一方面是指民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的傳承；另一方面是指對(duì)民族傳統(tǒng)體育技術(shù)中所包含的民族傳統(tǒng)文化予以傳承，比如民族傳統(tǒng)體育技術(shù)所包含的進(jìn)取思想“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、道德價(jià)值取向“上善若水”、和諧觀念“天人合一”以及公平意識(shí)“內(nèi)外合一”等。
（二）民族傳統(tǒng)體育的內(nèi)涵
所謂民族傳統(tǒng)體育是指以漢族為核心的華夏民族在各個(gè)歷史階段、神州地域的各個(gè)角落所展開的，負(fù)載著民族同一心理素質(zhì)特征與審美觀念的，具備著豐富的民族傳統(tǒng)特征的所有體育活動(dòng)的總稱，其通常被為三類，即健身、養(yǎng)生以及娛樂(lè)，比如我們?nèi)粘Ｋ_展的武術(shù)、龍舟、舞龍、舞獅、摔跤以及秋千等活動(dòng)都隸屬于民族傳統(tǒng)體育的范疇之中。在中國(guó)傳統(tǒng)文化之中，民族傳統(tǒng)體育既是一種標(biāo)志性符號(hào)，又象征著一種身份，其不僅蘊(yùn)含著整個(gè)民族的智慧與精神，而且還是民族振興發(fā)展的力量泉源。
二、文化傳承與教育之間的關(guān)系
文化傳承與教育之間的關(guān)系非常密切，所謂教育就是指可以提升人類的知識(shí)與技能，并對(duì)其思想品德形成一定影響的一種活動(dòng)，它是文化不可或缺的組成部分，它的存在使得文化能夠連續(xù)不斷地傳承一代又一代，在對(duì)文化的傳承中具備著傳播、選擇以及創(chuàng)造的作用。教育發(fā)展至今，通常被分為三類，即家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育。對(duì)于學(xué)校教育而言，高校民族傳統(tǒng)體育教育及其教學(xué)模式是非常重要的組成部分，其關(guān)乎學(xué)校教育的傳承，并對(duì)社會(huì)教育的傳承形成一定影響。同時(shí)，在教學(xué)模式中，技術(shù)是不可缺少的因素，而且技術(shù)與文化又是相輔相成的關(guān)系，不管是二者之間的關(guān)系，還是二者教學(xué)之間的關(guān)系，都是辯證存在的，對(duì)于文化及文化教學(xué)而言，技術(shù)及技術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)與助力，而對(duì)于技術(shù)及技術(shù)教學(xué)而言，文化及文化教學(xué)則是前進(jìn)方向與目標(biāo)，二者互為依存，互相發(fā)展。
三、高校民族傳統(tǒng)體育文化傳承出現(xiàn)阻滯的原因
（一）利益價(jià)值的過(guò)度追求
價(jià)值是人類開展活動(dòng)的核心因素，人類不管在開展何種活動(dòng)前都會(huì)首先對(duì)活動(dòng)的價(jià)值予以估量。由于人們未對(duì)民族傳統(tǒng)體育教育的價(jià)值予以正確估量，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)思想受到一定影響，在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我國(guó)民族傳統(tǒng)體育教育的教學(xué)指導(dǎo)思想都是借鑒西方體育，被單純地當(dāng)作體育課教授，使得原本文化底蘊(yùn)非常深厚的民族傳統(tǒng)體育越來(lái)越簡(jiǎn)單，其中蘊(yùn)含的感悟、修身以及娛樂(lè)的和諧理念與人文思想存在的空間慢慢縮減，導(dǎo)致民族傳統(tǒng)體育逐漸向競(jìng)技體育發(fā)展，獲獎(jiǎng)及利益成為了高校設(shè)立民族傳統(tǒng)體育課程的中心思想，最終使得學(xué)校在體育方面失去了文化傳承的功能。
（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏實(shí)用性，與學(xué)生身心發(fā)展相背離
當(dāng)前高校中現(xiàn)代體育課程發(fā)展得如火如荼，比如野外拓展、水上漂流、攀巖、跆拳道、柔道以及擊劍等，而民族傳統(tǒng)體育課程的發(fā)展則與之相反，很少有高校會(huì)大力開展民族傳統(tǒng)體育課程，比方搶花炮、毽球、珍珠球以及藤球等。同時(shí)，從事民族傳統(tǒng)體育課程教學(xué)的教師，其專業(yè)能力大都不足。就拿我國(guó)博大精深的武術(shù)來(lái)說(shuō)，想要成為一名具備專業(yè)能力的武術(shù)老師，不但需具備長(zhǎng)期的實(shí)踐能力，而且還要求具備非常深厚的文化底蘊(yùn)。根據(jù)調(diào)查表明，當(dāng)前高校武術(shù)教師的武學(xué)造詣非常令人擔(dān)憂，真正武術(shù)出身的高校教師非常少，在所有武術(shù)教師中所占比例僅為9.85%。
（三）教學(xué)方法上過(guò)于關(guān)注技術(shù)教學(xué)而忽略了文化教學(xué)
教學(xué)方法上，民族傳統(tǒng)體育文化具備的多元性價(jià)值被破壞，技術(shù)教學(xué)的關(guān)注度過(guò)高，擠占了文化教學(xué)的生存空間。比方，傳統(tǒng)武術(shù)被改造得與現(xiàn)代體操無(wú)異，不再具備深厚的文化底蘊(yùn)，而是變成了一種簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作。雖然許多大學(xué)生都熱愛武術(shù)，可是由于基本功的嚴(yán)苛要求、動(dòng)作的復(fù)雜難懂以及成就的難以獲得，最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)熱情大打折扣。同時(shí)，在教學(xué)上，能夠把技術(shù)與理論完全融合的教師少之又少。這些都導(dǎo)致了文化傳承的停滯。
（四）人文知識(shí)學(xué)習(xí)的缺乏
高校體育教學(xué)中過(guò)于注重技術(shù)，忽視了人文知識(shí)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。事實(shí)上，每一種民族傳統(tǒng)體育文化現(xiàn)象的產(chǎn)生都具備著特定的歷史與地域背景，如果對(duì)這些背景文化不了解，那么就無(wú)法了解這一文化現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)的人物理念，最終也就難以正確理解這一民族傳統(tǒng)體育文化現(xiàn)象所蘊(yùn)藏的文化底蘊(yùn)。
四、站在文化傳承的立場(chǎng)上構(gòu)建新的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式
（一）確立具備深厚文化內(nèi)涵的高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)理念
高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的理念應(yīng)當(dāng)與其它現(xiàn)代體育項(xiàng)目不同，需突顯其文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)文化傳承的重要性。依據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以及《學(xué)校體育工作條例》的精神指導(dǎo)，針對(duì)高校大學(xué)生的基本能力與實(shí)際身體情況，應(yīng)把民族傳統(tǒng)體育教學(xué)和傳統(tǒng)文化教學(xué)集合在一起，傳授給大學(xué)生有關(guān)武術(shù)、養(yǎng)生、民俗體育以及少數(shù)民族體育的文化知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作，使其體育技能與傳統(tǒng)文化素質(zhì)修養(yǎng)都有所提升。借助多元化的教學(xué)手段與措施，突顯出高校民族傳統(tǒng)體育教育所具備的文化底蘊(yùn)，借助民族傳統(tǒng)體育教學(xué)課程的開展，不僅提升學(xué)生的身體素質(zhì)水平，而且還促進(jìn)其向心全面發(fā)展，使其真正了解到中國(guó)傳統(tǒng)民族體育與中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。
（二）創(chuàng)建高校民族傳統(tǒng)體育教學(xué)模式
民族傳統(tǒng)體育具備著非常豐富的內(nèi)容。針對(duì)當(dāng)前高校已經(jīng)設(shè)立的民族傳統(tǒng)體育課程以及適宜在高校開設(shè)的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目予以分類整理，主要包括四大類：一是武術(shù)類。其中主要包含長(zhǎng)拳、太極拳以及傳統(tǒng)拳類等；二是養(yǎng)生功法類。其中主要包含五禽戲、八段錦以及易筋經(jīng)等；三是民俗體育類。其中主要包含舞龍、舞獅、中國(guó)象棋以及跳繩等；四是少數(shù)民族體育類。其中主要包含博克、珍珠球、毽球以及木球等。四大民族傳統(tǒng)體育類項(xiàng)目極具特色，在一定程度上呈現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。因此，高校開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)時(shí)，需在內(nèi)容上彰顯出文化底蘊(yùn)，不同的課程需開展與之相應(yīng)的文化教學(xué)。比方：教授武術(shù)課程時(shí)，需講授武術(shù)文化知識(shí)，比如武術(shù)門派的分類、服裝器械的差別等，并且需加強(qiáng)武德教育，教授學(xué)生“習(xí)武先習(xí)德、尚德不尚力”，要求其懂得“尊師重道”“寬容有禮”，以此培養(yǎng)其優(yōu)秀的心理素質(zhì)能力與道德水平。教授養(yǎng)生類課程時(shí)，需結(jié)合我國(guó)養(yǎng)生文化，比方飲食、修心、起居以及勞逸等。民俗體育類與少數(shù)民族體育類課程蘊(yùn)含著深厚的歷史背景與地域特色，代表著我國(guó)各個(gè)地域不同歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)以及民情風(fēng)俗等形態(tài)，因?yàn)檫@些體育項(xiàng)目頗具娛樂(lè)性，因此，在高校體育課程開展中可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行穿插教學(xué)。如此，不僅提升了課堂氣氛的活躍度，而且還能令學(xué)生們充分感受到民俗文化的魅力，使其了解到不同歷史階段，不同地域的人們所具備的精神面貌、文化特征以及風(fēng)土人情，促使其充分感受到我國(guó)民俗文化最原始、最樸實(shí)、最和諧的魅力。
（三）借助多元化的教學(xué)手段與措施，彰顯出傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的底蘊(yùn)與特色
高校開展民族傳統(tǒng)體育教學(xué)課程時(shí)需以健身養(yǎng)生及休閑生活為目標(biāo)，如此，既能令學(xué)生的身心得到全面發(fā)展，同時(shí)又能令其體味到我國(guó)傳統(tǒng)文化所帶來(lái)的趣味。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)手段與措施應(yīng)予以創(chuàng)新與改良，只有拋棄原本統(tǒng)一的、單一的類似于競(jìng)技體育式的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)手段，才能真正使民族傳統(tǒng)體育教學(xué)彰顯出傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的底蘊(yùn)與特色。教師在教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生的具體情況，如性別、年齡、愛好以及技能等，借助不同的手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，指引其學(xué)習(xí)的方向。即便是針對(duì)同一課程，教師也可以借助不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生與之相關(guān)的文化知識(shí)與動(dòng)作技巧。同時(shí)，教師在教學(xué)中除了借助原有的直觀且生動(dòng)的教學(xué)措施外，還可借鑒當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加上課內(nèi)、外的協(xié)同教學(xué)手段，以此提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能真正懂得這些文化知識(shí)，掌握這些動(dòng)作技巧，令其真正了解到民族傳統(tǒng)體育及我國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。
（四）創(chuàng)建一套具備科學(xué)性與合理性的民族傳統(tǒng)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1.如何盡快地把學(xué)生引進(jìn)門。
把學(xué)生引進(jìn)門很關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)這門課程的興趣問(wèn)題和學(xué)生對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。所以要設(shè)法對(duì)生物統(tǒng)計(jì)這門課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行形象的歸納概括，找出規(guī)律性的解決問(wèn)題的辦法，用學(xué)生易懂的語(yǔ)言進(jìn)行。
2.如何應(yīng)用到具體實(shí)踐。
學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)的主要目的就是把這門課程應(yīng)用于實(shí)踐。那么如何應(yīng)用就顯得很關(guān)鍵。一個(gè)好的辦法是通過(guò)合適的案例分析來(lái)闡述如何進(jìn)行試驗(yàn)課題設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析，如何應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)或應(yīng)用于具體實(shí)踐。
3.如何把手算和電腦軟件分析運(yùn)算具體結(jié)合起來(lái)。
生物統(tǒng)計(jì)中的手動(dòng)計(jì)算和軟件計(jì)算都很重要，但是如何把二者有效結(jié)合呢？因?yàn)檫@關(guān)系到對(duì)這門課程的理解及把握和利用現(xiàn)代分析軟件的分析應(yīng)用問(wèn)題。擬設(shè)想的辦法就是對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)和對(duì)于不復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)計(jì)算就利用手動(dòng)計(jì)算，讓學(xué)生切實(shí)把握統(tǒng)計(jì)分析的具體過(guò)程，有些統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程計(jì)算太復(fù)雜，但是原理并不復(fù)雜，這時(shí)我們最好借助軟件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析而節(jié)省大量的時(shí)間來(lái)做更重要的事情。
二、實(shí)施生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革
1.教學(xué)內(nèi)容的有所為與有所不為。
目前教學(xué)改革的目的是要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，所以要盡可能多地把一些基礎(chǔ)內(nèi)容如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理與特征數(shù)留給學(xué)生自學(xué)，教師可不講，但是教師要安排相應(yīng)的習(xí)題讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)加以回答，因?yàn)閹е鴨?wèn)題的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。但是對(duì)于核心的內(nèi)容如假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸與相關(guān)分析、食品學(xué)科基本的試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般步驟和方法、試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析等，這些內(nèi)容必須著力講述，重點(diǎn)闡述基本概念和基本原理，重點(diǎn)掌握生物統(tǒng)計(jì)方法在食品學(xué)科中的功能與用途、方法與步驟，讓學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的水平；而對(duì)于定理的證明與公式的推導(dǎo)這方面不需要大花時(shí)間，因?yàn)楣P者覺(jué)得這方面的內(nèi)容實(shí)際上就是數(shù)學(xué)變換，可以留給學(xué)生在課下自學(xué)，教師有選擇性地重點(diǎn)講解結(jié)合學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生更快地步入生物統(tǒng)計(jì)學(xué)世界。而對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題和復(fù)雜問(wèn)題，則也主要靠教師的講述學(xué)生才可能把握，不過(guò)該怎么講呢？筆者覺(jué)得最簡(jiǎn)單的方法是把一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題、復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那么這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題也就變得簡(jiǎn)單了，學(xué)生也更易把握了。如方差分析這一部分看起來(lái)很難也很復(fù)雜，但是如果把其分解成平方和的求解、自由度的求解、方差的求解、F檢驗(yàn)和多重比較這幾部分，也就不難把握這部分內(nèi)容了。
2.注重食品學(xué)科中生物統(tǒng)計(jì)案例講解，理論結(jié)合實(shí)踐。
每年食品學(xué)科的科研和生產(chǎn)實(shí)踐都會(huì)有不少新成果，這些成果的取得大多是在統(tǒng)計(jì)學(xué)的指導(dǎo)下取得的，那么教師可通過(guò)具體的案例分析來(lái)探索這些成績(jī)是如何取得的，激起學(xué)生的興趣。對(duì)于一些入門的基礎(chǔ)知識(shí)可以多講，而對(duì)于入門之后的一些很復(fù)雜的計(jì)算應(yīng)少講，只要告訴學(xué)生基本的分析過(guò)程和如何應(yīng)用有關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件來(lái)進(jìn)行求解即可。
3.教學(xué)手段多樣化。
以現(xiàn)代的幻燈片課件教學(xué)為主，同時(shí)輔以傳統(tǒng)的黑板板書。對(duì)于容易把握的知識(shí)，可以用幻燈片課件教學(xué)。而對(duì)于難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生的疑問(wèn)解答，最好把幻燈片和板書結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榘鍟S意，可以最大程度結(jié)合上課的具體情況發(fā)揮教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，可依據(jù)具體情況而變動(dòng)，這樣也易使課堂氣氛活躍，學(xué)生印象亦會(huì)深刻得多。
4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容資源的數(shù)字化。
充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，制作合適的教學(xué)大綱、教學(xué)多媒體課件、習(xí)題和參考答案、教學(xué)案例等，并把這些內(nèi)容掛網(wǎng)，以方便學(xué)生的課下學(xué)習(xí)。
5.手動(dòng)練習(xí)和軟件應(yīng)用相結(jié)合。
對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)手動(dòng)練習(xí)是引領(lǐng)它們快速入門的一個(gè)好方法。手動(dòng)練習(xí)可加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，把握解決基礎(chǔ)的典型的統(tǒng)計(jì)分析和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般程序。但是隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，手動(dòng)計(jì)算會(huì)越來(lái)越復(fù)雜，不過(guò)基本的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程是類似的，這時(shí)就有必要借助軟件來(lái)分析和解決統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題。軟件可以用來(lái)分析統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)題，也可用來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生應(yīng)該先掌握一些權(quán)威統(tǒng)計(jì)分析軟件如SPSS和試驗(yàn)設(shè)計(jì)軟件Design-expert的一些最基本的用法。
三、結(jié)語(yǔ)
“厚基礎(chǔ)，寬口徑”復(fù)合型人才的培養(yǎng)有利于適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，在注重應(yīng)用實(shí)踐的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)還需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行民族文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國(guó)在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中過(guò)多的注重對(duì)西方設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思潮的追捧，認(rèn)為西化的、歐化的設(shè)計(jì)格調(diào)和方式能夠符合社會(huì)人的審美需求。目前，我國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)通常是以包豪斯體系作為基礎(chǔ)的，設(shè)計(jì)案例以國(guó)際化風(fēng)格的室內(nèi)設(shè)計(jì)為主，強(qiáng)調(diào)一般性的空間造型和功能至上的原則。因此，多數(shù)學(xué)生的作品設(shè)計(jì)表現(xiàn)出時(shí)尚化、前衛(wèi)化的傾向。這種教學(xué)的結(jié)果就是淡化了學(xué)生對(duì)民族文化以及民族審美標(biāo)準(zhǔn)的意識(shí)，從而使設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)作品缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化的因素，缺乏中華韻味。為了傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化和審美理念，在室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容就顯得極為重要與必要了。
2、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)的途徑
2.1從中國(guó)古典文學(xué)作品中尋找靈感古典文學(xué)作品是中國(guó)傳統(tǒng)文化的文字傳承，后人可以通過(guò)前人的記述來(lái)對(duì)古代文化有比較清晰的認(rèn)識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古典文學(xué)作品的文字中尋找創(chuàng)造的靈感，可以使學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)更具有敏銳性。將從古典文學(xué)作品中尋找到的設(shè)計(jì)靈感同現(xiàn)代化的設(shè)計(jì)手法相結(jié)合來(lái)應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)中，可以使設(shè)計(jì)出的作品更具有民族文化氣息。例如，筆者要求學(xué)生對(duì)一處茶館做室內(nèi)設(shè)計(jì)，需要使作品充分展示出中國(guó)傳統(tǒng)的韻味。由于要求比較寬泛，學(xué)生就可以從多個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。我國(guó)的古典文化作品的意蘊(yùn)比較濃厚，通過(guò)簡(jiǎn)單的文字記述就可以為我們呈現(xiàn)出一幅或富麗堂皇或典雅或清新的畫面，因此，學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中就具有很大的選擇性。在上交的作品中來(lái)看，學(xué)生也大都實(shí)現(xiàn)了這一要求。有的學(xué)生從陶淵明的《歸園田居》入手來(lái)創(chuàng)作，有的則從王維的《鳥鳴澗》入手來(lái)創(chuàng)作，而有的則是從戲劇入手等等。學(xué)生充分體會(huì)作品文字所描繪出的意境，并將自己體悟到的內(nèi)容同現(xiàn)代化的空間設(shè)計(jì)手法相結(jié)合，從而使創(chuàng)作出的作品別具特色。
2.2從極具中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的設(shè)計(jì)入手教學(xué)在教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)古典文學(xué)作品中來(lái)尋找靈感外，教師還可以讓學(xué)生多接觸一些極具有中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的成品作品入手，讓學(xué)生從真實(shí)的設(shè)計(jì)中來(lái)獲取經(jīng)驗(yàn)，增加靈感。例如，一些展示中國(guó)傳統(tǒng)文化作品的展覽館一般會(huì)在設(shè)計(jì)上突出同中國(guó)文化融合的樣例。學(xué)生在參觀展覽中一方面可以進(jìn)一步體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，另一方面還可以將展覽館的設(shè)計(jì)同當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐目臻g結(jié)構(gòu)相結(jié)合，對(duì)已經(jīng)完成的作品做出自己的評(píng)判。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將展覽館當(dāng)作自己的設(shè)計(jì)對(duì)象，可以做出什么樣的設(shè)計(jì)，又同原來(lái)的設(shè)計(jì)相比有哪些更適合的地方。通過(guò)學(xué)生的實(shí)地參觀和展覽，以及不斷地比較甚至再創(chuàng)作，學(xué)生就能夠不斷地豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提升自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解和認(rèn)識(shí)。
3、小結(jié)
1.1教務(wù)管理整合性差目前，我國(guó)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)有一個(gè)通病，即管理平臺(tái)分散，功能單一.教務(wù)管理系統(tǒng)的平臺(tái)很多，如教務(wù)管理系統(tǒng)、成績(jī)登記查詢系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等等，這些系統(tǒng)開發(fā)的應(yīng)用軟件類型多種多樣，水平參差不齊.但太多功能單一，例如，成績(jī)登記查詢系統(tǒng)只能對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行管理；教務(wù)管理系統(tǒng)也只能對(duì)教務(wù)進(jìn)行管理，網(wǎng)上選課系統(tǒng)只能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課.這種功能單一、平臺(tái)分散的情形導(dǎo)致各個(gè)管理系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，彼此之間缺少配合，增加的管理的難度，影響了管理的效率.
1.2操作過(guò)于復(fù)雜還有一種情況，一些專業(yè)軟件公司開發(fā)的教育教學(xué)管理系統(tǒng)專業(yè)性很高，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化，提高了管理的效率.但是這種系統(tǒng)往往脫離了高校實(shí)際情況，過(guò)于追求嚴(yán)格的管理模式，操作起來(lái)十分繁瑣，給使用者帶來(lái)不便.
2系統(tǒng)需求分析
隨著高校音樂(lè)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，音樂(lè)教師和學(xué)生的人數(shù)不斷增加，增加了教育教學(xué)管理的難度，經(jīng)常導(dǎo)致教育資源、時(shí)間的浪費(fèi).為了改善這種情況，通過(guò)設(shè)計(jì)高效快捷的高校音樂(lè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)，以促進(jìn)管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化十分必要.
2.1系統(tǒng)的目標(biāo)本系統(tǒng)從教師和學(xué)生兩方面考慮，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合的教育教學(xué)管理系統(tǒng)，旨在提高高校音樂(lè)教學(xué)管理的質(zhì)量和效率.本系統(tǒng)的目標(biāo)是盡量減少人工操作，具有良好的安全保密功能，具有對(duì)授權(quán)用戶提供信息檢索、信息錄入等功能，具有簡(jiǎn)單的操作界面，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效率處理等.
2.2本系統(tǒng)的技術(shù)架構(gòu)高校音樂(lè)教學(xué)管理對(duì)象比較單一，主要是教師和學(xué)生.針對(duì)系統(tǒng)用戶的特點(diǎn)，本系統(tǒng)的采用了基于J2EE技術(shù)體系的B/S結(jié)構(gòu)，B/S和C/S結(jié)合的架構(gòu)開發(fā)模式、Struts技術(shù)實(shí)現(xiàn)等。C/S架構(gòu)，該部分主要是把高校音樂(lè)教育教學(xué)管理系統(tǒng)分成服務(wù)器端和客戶端兩部分，其架構(gòu)如圖所示。
3系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)有教學(xué)信息、系統(tǒng)管理、教師信息、學(xué)生信息和考試信息五大模塊.各個(gè)模塊具有不同的功能，既相互獨(dú)立，又彼此配合.
3.1教學(xué)信息模塊教學(xué)信息模塊是教育教學(xué)管理系統(tǒng)中最基本組成部分之一，是供教務(wù)工作人員使用的.主要包括：公告和教學(xué)內(nèi)容兩個(gè)功能模塊.實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息的快速流通，減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高信息效率，同時(shí)可以減少工作量.
3.2系統(tǒng)管理模塊系統(tǒng)管理模塊是針對(duì)系統(tǒng)本身的一個(gè)模塊，主要用于工作人員對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)管理，是整個(gè)系統(tǒng)正常安全運(yùn)行的必要保障，包括學(xué)生信息、教師信息的維護(hù)，以及課程信息考試信息的及時(shí)更新，同時(shí)這部分增加了數(shù)據(jù)備份功能增加數(shù)據(jù)的安全性.
3.3教師信息模塊教師信息模塊是與學(xué)生信息模塊對(duì)應(yīng)存在的，是對(duì)教師信息進(jìn)行管理的模塊.是整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)中很重要的組成部分.其功能是管理全體任課教師的相關(guān)信息，由于學(xué)生和教師需要彼此了解相關(guān)信息，因此教師信息中有一部分是公開的，供學(xué)生查詢.這部分主要功能是便于教師上傳學(xué)習(xí)資源和考試題目、在線閱卷評(píng)分以及答疑等.
3.4學(xué)生信息模塊學(xué)生是學(xué)校的主體，因此，學(xué)生信息模塊是整個(gè)系統(tǒng)中最主要的模塊，該模塊主要用來(lái)管理學(xué)生的個(gè)人信息.主要包括兩部分：第一，學(xué)生個(gè)人基本信息.例如學(xué)生的籍貫、年齡、所在院系班級(jí)等情況，這部分基礎(chǔ)信息是學(xué)生管理的基礎(chǔ).第二，課程管理模塊.本教學(xué)管理系統(tǒng)中要完成學(xué)生選課功能，因此設(shè)置了課程管理模塊，這一部分要與教師信息模塊中的課程信息對(duì)應(yīng).
3.5考試信息模塊音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容是考試，考試成績(jī)管理是一項(xiàng)繁重的工作，有調(diào)查表明：高校學(xué)生成績(jī)管理占了教務(wù)工作人員近70%的工作量，因此，本系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試成績(jī)管理數(shù)據(jù)量大，涉及所有院系的學(xué)生，因此這部分是考試信息模塊.實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高效管理.其功能有試卷的上傳、考試的安排、考試、閱卷、評(píng)分、成績(jī)查詢等.
4教育教學(xué)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)
4.1教學(xué)信息模塊的實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息模塊通過(guò)四個(gè)窗體實(shí)現(xiàn)教務(wù)工作人員的四大操作，即學(xué)校政策窗體、考試安排窗體、教學(xué)信息窗體、通知文件窗體，主要操作界面有教務(wù)公告界面、公文起草界面.實(shí)現(xiàn)學(xué)校新聞、公告、招生信息等的.
4.2系統(tǒng)管理模塊的實(shí)現(xiàn)該模塊主要進(jìn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)的維護(hù)及后臺(tái)管理，包括學(xué)生、教師的相關(guān)信息以及試題部分的數(shù)據(jù)庫(kù).教務(wù)管理工作人員登陸之后，選擇相應(yīng)的窗體進(jìn)行有關(guān)操作.主要窗體有學(xué)生信息管理維護(hù)窗體、教師信息管理維護(hù)窗體、課程信息的更新管理窗體、考試信息的更新管理窗體、教務(wù)信息管理窗體、學(xué)校通告信息管理窗體、學(xué)校學(xué)院相關(guān)政策管理窗體.主要操作界面包括用戶密碼修改界面、用戶權(quán)限分配界面、具體權(quán)限分配界面.
4.3教師信息模塊的實(shí)現(xiàn)教師模塊使教師登陸后通過(guò)單擊不同按鈕實(shí)現(xiàn)各種操作，主要包括資源上傳窗體、信息窗體、答疑窗體、上傳試題窗體、閱卷評(píng)分窗體.通過(guò)這些窗體，教師可以實(shí)現(xiàn)教育資源的上傳、信息、解答學(xué)生疑問(wèn)、閱卷評(píng)分等工作.主要操作界面有教師個(gè)人課表查詢界面、成績(jī)錄入界面、教師個(gè)人信息維護(hù)界面等.
4.4學(xué)生信息模塊的實(shí)現(xiàn)這一模塊包括學(xué)生信息模塊主窗體、學(xué)生基本信息輸入窗體、選課窗體、資源下載窗體、答疑窗體、參加考試窗體、成績(jī)查詢窗體.通過(guò)這些窗體可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的輸入、選課、下載學(xué)習(xí)資源、答疑、參加考試以及成績(jī)查詢等功能.該系統(tǒng)操作界面主要包括學(xué)生成績(jī)查詢界面、學(xué)生選課界面、學(xué)生課表查詢界面.
4.5考試信息模塊的實(shí)現(xiàn)考試信息模塊主要操作窗體有登錄窗體、上傳試題窗體、考試窗體、閱卷評(píng)分窗體、審核成績(jī)窗體、成績(jī)查詢窗體.主要操作界面有添加題型信息界面、設(shè)置智能組卷策略界面.
5總結(jié)
