發(fā)布時間：2023-04-23 15:24:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
打造高效課堂，寬松愉悅的課堂氛圍是基礎．良好的課堂氛圍，是指教師和學生之間感情融洽，課堂氛圍寬松、平等，給學生的創(chuàng)造力提供民主的空間．課堂上，要由注重培養(yǎng)學生的知識能力轉變成關注學生的心理需求，由整齊劃一的教育轉變?yōu)殛P注學生的不同需要．課堂改革中，教師要由知識的灌輸者變?yōu)閷W生學習的指導者、參與者和共享者，一切以學生為中心，真心熱愛每一位學生，利用課余時間去了解學生，讓學生“親其師，進而信其道”．例如，在探究“鐵生銹了”時，首先，教師引導學生認識鐵生銹發(fā)生的是物理變化還是化學變化．接著，教師和學生共同探究鐵銹和鐵是否是同一物質，經(jīng)過認真細致的探究得出鐵銹是不同于鐵的一種新物質，所以鐵生銹發(fā)生的是化學變化．最后，教師提出問題:鐵生銹是鐵和誰發(fā)生了化學變化呢?鐵銹的生成與哪些因素有關?教師鼓勵學生大膽假設、制定計劃、小心求證，通過師生的共同努力，證明鐵生銹和空氣、水有關．整個探究課堂輕松而愉悅，最重要是在這過程中學生掌握了化學知識，而且印象深刻，實現(xiàn)了新課標的理念．
二、關注學生弱勢群體
一只木桶在完好無損的情況下，桶中的水就不可能泄露，而如果把其中一片木板從中折斷，雖然折損量不到這只桶的十分之一，但是桶中的水會有一半從折斷的這塊木板外流失，只剩下半桶水，其余的木板再結實也無用，這就是注明的“半桶水”原理．在教學中也是，只有最后一名學生合格，教師的教學才叫成功，所以教師要關注每一位學生，特別是學生中的弱勢群體，即“學困生”，時刻謹記“半桶水”原理．關注“學困生”的方法多種多樣，如在教學中對于較簡單的問題多向“學困生”提問，讓他們獲得成功的喜悅;再如，在實驗中，讓“優(yōu)生”和“學困生”共同完成實驗，互幫互助，讓他們體驗和“優(yōu)生”共同完成實驗的優(yōu)越感，認識到他們和“優(yōu)生”是在同一起跑線上的．對于“學困生”，教師要多鼓勵、少打擊，“自信是成功的催化劑”，給他們多創(chuàng)造成功的機會，讓他們認識到自己和別人是一樣可以成為教師眼中的“優(yōu)生”．
三、注重講練結合
高效課堂的基本模式是“10+30+5”，即整節(jié)課中用10分鐘時間去預習上節(jié)課重要知識或與本節(jié)課有關的已學的知識，用30分鐘時間去展示新課的知識，最后用5分鐘的時間去反饋本節(jié)課所學知識．如果在課堂中教師使用滿堂灌、注入式的方式進行講課，學生會死氣沉沉，很容易“開小差”，最終使教學質量低下．課堂上，教師要把握好時間，在30分鐘展示中要精講，即突出重點、帶過一般，使學生精力集中在重點知識上，最后用5分鐘進行達標測試．例如，在講“化學方程式的書寫”時，首先，教師用10分鐘時間預習上單元學過的化學用語，進而引出本節(jié)課的知識———化學方程式．接著，講解本節(jié)課的重點———正確書寫化學方程式，通過突出重點、帶過一般的講解，讓學生明確正確書寫化學方程式的步驟是根據(jù)事實在左邊寫反應物、右邊寫生成物，根據(jù)質量守恒定律配平方程式，注明化學反應的條件、標出生成物狀態(tài)、把短線改成等號，檢查整個化學反應方程式書寫是否正確．最后，教師讓學生寫出鎂在氧氣中燃燒、氧化汞分解和在實驗室用氯酸鉀制取氧氣等的正確的化學反應方程式，這樣可以讓學生及時復習所學知識，加深印象．
長期以來，教師在我國的高中體育課堂教學中占據(jù)著主導的地位，而忽略了學生在教學中的主體地位和作用，學生通常都是教師意志和意愿的執(zhí)行者，機械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內(nèi)進行體育學習和活動，學生的學習主動性和積極性受到嚴重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨立性，傳統(tǒng)的教學方法逐漸與學生的發(fā)展水平不相適應。
針對這種問題，筆者認為應該在實際的高中體育課堂教學過程中，教師應該充分認識和發(fā)揮學生在教學中的主體地位和作用，讓學生在教師的指導下能夠自主學習、自由發(fā)揮，并且在教學中增加與學生的互動，將“教”與“學”有機的結合起來，達到教學相長的目的。值得一提的是，教師除了要確立學生的主體地位，還要對自己進行準確的定位，清楚認識和擺正自己作為教學引路人的位置，多與學生進行交流和溝通，向學生提高必要的幫助，傾聽學生的心聲，努力構建師生之間和諧友好的關系，有效提高高中體育課堂教學的有效性。
二、根據(jù)學科特點，進行分類教學
高一的學生由于還沒有進行文理選科分班，每個班的男女生分布相對比較均衡，教師在設計和安排高一的體育課堂教學時基本上就可以參照學校所設置的課程和課時來進行教學。然而到了高二，學生進行文理分科后，班上的男女生比例嚴重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學模式來的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對高二、高三年級的學生開展體育課堂教學的過程中，要注意文理科班級的學科特點，在學期之初就摸清學生的實際情況，并對結果進行統(tǒng)計和總結。
比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動，那么在設計理科班的體育課堂教學時就可以多安排這類的活動；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運動量相對較小的活動，那么在安排文科班的教學活動項目時也可以多傾向于這一類的體育運動。
三、遵循生理特點，合理安排教學
隨著人年齡的增長，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉變。同樣，在高中階段，由于學生的身心發(fā)展越來越趨向成熟，他們對高中體育課堂教學也有著不同的需求。而且在進入青春期和叛逆期后的學生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進行體育教學時要充分考慮不同年齡、性別的學生的心理特點和個性特點，適當?shù)囊龑W生、開導學生，合理的安排教學內(nèi)容，促進學生身體和心理的健康成長與發(fā)展，激發(fā)學生對生活的熱情，對生命的熱愛，進一步構建高效的高中體育課堂。
四、結語
受傳統(tǒng)應試教學模式的影響，在中學語文課堂教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學是十分常見的，學生對枯燥的教學方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學革的不斷深入，中學語文課堂教學模式發(fā)生了很大的變革，教師們能積極響應語文教學改革，在創(chuàng)新教學模式和教學方法上都開始創(chuàng)新探索。隨著，中學語文課堂中的“老師講學生聽”模式向“老師說學生說”模式轉變，傳統(tǒng)的“死記硬背”的教學模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學模式正在被越來越多的老師采用?，F(xiàn)如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學方式已經(jīng)改變?yōu)樾畔⒒虒W模式。隨著教學改革的深入，中學生對語文課堂學習的積極性也在提高，這種轉變很大程度上促進了高效課堂的實現(xiàn)。所以中學語文教師的教學理念和教學方法還需要繼續(xù)保持創(chuàng)新，在教學模式、教學方法上要多下功夫，進一步提高中學語文課堂的教學效率。
2中學語文高效課堂的構建策略
2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標
目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。
2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效
導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發(fā)學生對語文學習興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學。
2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性
提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內(nèi)容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。
2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性
學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現(xiàn)課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。
2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性
在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現(xiàn)，學生的良好學習習慣越容易養(yǎng)成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養(yǎng)學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。
2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性
合理的評價體系可以激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。
3結語
一、變“不可持續(xù)發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”
強化教學常規(guī)管理，提高課堂教學有效性，是夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎的根本保障。教學常規(guī)管理制度的推行，把大量反復出現(xiàn)的日常教學事務遵循一定的規(guī)律、按照規(guī)定的程序進行組織、落實、反饋、調(diào)控，不僅大大簡化了辦事流程，提高了行政管理的效率，而且使每一個教師在教學及處理其他相關事務之時有章可循，避免了茫然無措帶來的損耗；最重要的是，教學常規(guī)管理的有效落實和堅持，其應力反射到了每一位教師身上，極大地促進了教師對自身教學質量提升的重視和要求，激發(fā)了積極性，使教研、評估等工作有序進行，大大提高了課堂教學的有效性，從根本上為促進學生可持續(xù)發(fā)展提供了最基礎的平臺。
二、變“趣味式導入”為“多功能導入”
在當前的課堂教學中，相當多的導入停留在激趣的層面上，雖能讓學生感到有趣，拉近了師生間的距離，但對溝通知識間的聯(lián)系、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維作用不大。心理學家奧蘇伯爾認為，讓學生進行有意義的學習應該是教學的首要任務，而有意義學習的主觀條件就是讓學生處于進行有意義學習的心理準備狀態(tài)（即有意義學習心向）。可見，激發(fā)學生有意義的學習心向，使學習成為學生的需要，是使學生主動參與學習的重要心理條件。為此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、心理特點，精心設計導入環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在不知不覺中進入新知的學習活動，即變激趣式導入為融導趣、導情、導知、導思為一體的多功能導入。
三、變“死搬教材”為“活用教材”
活用教材就是要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更符合當?shù)氐恼n改教育發(fā)展水平，更符合學生的認知基礎和認識規(guī)律，真正為教學服務、為學生服務。
如教小學人美版四年級第13課《多姿多彩的靠墊》時，教材提供的圖案和范畫單調(diào)，直接用于教學，效果不好，因此，我決定在吃透教材編寫意圖的基礎上，以學生感興趣的故事情境貫穿全課。首先，創(chuàng)設全班學生在虹貓藍兔做客的情境，讓學生結合生動的動畫觀察、探索虹貓藍兔家桌巾的圖案有什么規(guī)律。接著，創(chuàng)設虹貓藍兔擺糖果、水果招待客人的情境，引導學生觀察擺糖果、水果中的規(guī)律（即對稱式紋樣的規(guī)律）。最后，引導學生參觀虹貓藍兔的房間，幫助虹貓藍兔設計房間墻面、地面的圖案。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生：①想一想——設計方案前先想一想要設計什么樣的圖案；②說一說——在小組內(nèi)說說自己的設計方案和方案中蘊涵的規(guī)律；③比一比——展示自己的作品，談談自己的作品與其他同學的作品中的規(guī)律是否相同。由于我合理地改造了教材，讓學生在貼近生活的、活潑的、有趣的故事情節(jié)中主動探究對稱式紋樣的規(guī)律，該課在公開課堂教學中效果顯著，提高了小學美術課堂教學的有效性。
四、變“教學生學畫”為“教學生會畫”
教學生學畫，重在讓學生掌握教材中的知識。教學生會畫，重在讓學生掌握會畫的方法。如教中國畫時，若以教學生學畫為指導思想，就會把大部分精力放在中國畫的筆墨上。而以教學生會畫為指導思想，就會更加重視學生自主探究中國畫的精髓和意境的過程，重視發(fā)展學生運用體驗、感受、理解、評價和掌握等方法探究知識的能力。如果會畫的方法掌握了，那么在學習任何畫種時，學生就能運用所掌握的美術學習方法探究出相關的知識。當學生會畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導即可，這樣美術課堂教學實效自然就提高了。
五、變“帶著創(chuàng)新走向學生”為“帶著學生走向創(chuàng)新”
在過去那種傳統(tǒng)的信息技術課堂教學當中，由于信息技術自身學科的特點，使得教學內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學生的學習注意力，更不可能激發(fā)他們的學習興趣了。比方說，在教學過程當中，假設教師只是憑借文字與語言進行講授的化，會導致很多學生失去學習其的動力與興趣，有些學生則會出現(xiàn)上課做小動作、打盹等一些不注意聽講的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體技術把和授課內(nèi)容相關的信息用視頻或者是圖片的形式展示出來，以便激發(fā)學生們的學習積極性。例如，在講授“日新月異的信息技術”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以借助幻燈片的形式向學生講一些與信息相關的故事，讓學生充分地感受信息的豐富多彩，讓學生在聽故事的同時還能夠對信息技術的特征有一個逐步的了解。
二、創(chuàng)設生活情境
在信息技術教學中，創(chuàng)設情境教學需要從學生的生活出發(fā)，結合生活中一些生動有趣的情境教學，密切聯(lián)系信息技術與生活之間的關系。例如，在研究《聲音和視頻處理》這節(jié)內(nèi)容時，學生在生活當中也會接觸到一定的音頻和視頻信息，比方說在網(wǎng)上看電影、在網(wǎng)上下載歌曲等，但是學生可能并沒有視聽軟件的應用和制作方面的經(jīng)驗?；诖?，教師可以制作WebQuest的專題學習網(wǎng)站，和學生一起開展針對網(wǎng)絡資源的主題探究活動，選取學生們都較為感興趣的手機鈴聲作為活動主題，圍繞手機鈴聲以及手機MV的制作來引導學生探究聲音與視頻的處理，這個時候，學生學習的濃厚興趣與探究知識的欲望也被充分調(diào)動起來了。
三、以小組合作為形式創(chuàng)設情境
信息技術課程中的一些知識比較抽象難懂，學習起來也比較的枯燥，需要教師在創(chuàng)設情境的過程中考慮到這一點，要去想如何設置才能讓學生更樂意去學、愛學。教師可以以游戲合作為形式創(chuàng)設情境教學，讓學生在趣味濃厚的課堂氛圍下展開小組合作，讓學生們的學習能力在不知覺中得以提升。例如。在組織學生制作“視頻”中，教師可以先為學生展示一段成龍和鄧麗君穿越時光的MTV《我只在乎你》，這兩位人現(xiàn)實當中是天人兩隔，但是成龍為了緬懷這位故友，也為了彌補生前不能與之合唱的遺憾，讓別人通過視頻編輯技術將這一經(jīng)典一幕重現(xiàn)了。教師就可以結合此段來刺激學生之間展開小組合作，將學生的學習興趣調(diào)動起來，接著，再讓每個小組都利用視頻編輯技術也來一次時空穿越，視頻的內(nèi)容可以是自己的班級或者是學校。此時，學生們也會在教師的啟發(fā)與鼓勵下，通過小組合作，主動去探究、去操作，學生們也都能夠積極參與，一起來完成這項學習任務。
四、依托情境，構建知識，激活思維
創(chuàng)設有趣的教學情境能夠迅速讓學生投入到學習過程當中。信息技術教師可以依據(jù)教學內(nèi)容與學生之際學習情況，創(chuàng)設合適的教學情境，讓學生都能夠在情境當中學有所得。教師也可以根據(jù)教學內(nèi)容與目標要求，為學生的學習提供一些比較具體的實例，讓學生也都能夠結合實例，分析數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)當中存在的聯(lián)系，讓學生在創(chuàng)設知識的同時，也培養(yǎng)自身的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，而且還有助于提升信息技術課堂的教學效果。例如，在探究《數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)》這一章節(jié)的基本概念課中，教師首先可以先和學生一起回顧上節(jié)課所學到的一些內(nèi)容與收獲，比如說體驗網(wǎng)上數(shù)據(jù)管理帶來的優(yōu)勢，然后再把學生們的注意力逐漸引入到新課中來。很多學生都很喜歡網(wǎng)絡游戲，接下來要探究的這一知識點里面也存在著數(shù)據(jù)管理的問題。學生們一聽到游戲，精神立刻抖擻起來。接下來，教師再向學生講解網(wǎng)絡游戲本身也是一個軟件，要想把游戲玩好，首先就需要熟悉這個軟件所具備的一些功能。接著，教師再帶領學生一起邊玩邊學，師生一起進入到互動的活動當中。學生們也能在互動學習的過程當中，了解了一些最基本的概念，切實地去體驗游戲的功能，逐漸摸索出存在的聯(lián)系和關系。在這一教學過程當中，教師也要勤于巡視，對學生進行必要的輔導?；顒咏Y束之后，師生再一起交流一下自學的成果。學生查詢“寵物排行榜”，找出寵物寶寶玩得最好的一位同學，并且再給予適當?shù)莫剟?。教師再簡單地向學生介紹Access軟件對數(shù)據(jù)的管理方式，然后再進行同步演示。學生們也會驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寵物的名字與等級。而且還產(chǎn)生了疑問：是不是用Access改一下這個數(shù)據(jù)庫的文件，在“寵物世界”游戲中就有可能會發(fā)生變化？這個時候，教師也要對學生們這種如此敏捷的反應能力與知識遷移的能力給予積極的肯定與贊賞，然后再及時地帶領學生一起進入到第二階段的互動活動當中去探究。教師在教學時，要盡可能地讓課堂教學“活躍”起來，讓學生真正地“動”起來，激發(fā)學生主動去分析、探究相關的知識。所以說，根據(jù)情境來激活學生們的思維，也是構建高效率的一種必要的教學方式。
五、結語
學生是課堂學習的主體，教師應該是作為指導者和啟發(fā)者的存在，所以在教學中教師要充分尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性。例如，教師可以給學生布置任務，然后讓學生分為小組進行任務的完成，啟發(fā)小組內(nèi)學生的套路和探究，通過學生自己的努力去完成任務，最后每一小組派出代表進行講解和演示，講解時教師以及其他學生都可以提出問題和質疑。通過這種形式的學習，在提高學生興趣的同時，也增強了學生的學習自主性，培養(yǎng)了學生的歸納整理能力以及團結協(xié)作能力，對于學生的信息技術這門學科的學有幫助。此外，教師應該在平時的授課過程中就給學生灌輸一種自主學習的思想，讓學生沒有教師的監(jiān)督而主動學習，這樣學生主動學習和教師“強迫”的學習相比較，必定是學生主動學習的效率更高，不僅僅通過學生的主動學習提高了課堂的效率更加鍛煉了學生解決問題的能力，可謂一舉兩得。所以初中信息技術教師應該善于引導學生自主學習，主動探究，培養(yǎng)學生的主動性，從而打造一個高效的信息技術課堂。
2注重實踐環(huán)節(jié)，提高運用能力
信息技術是一門對實踐性有很高要求的學科，這也是信息技術科在機房展開的原因，更是區(qū)別于其他學科的特色之一。實踐是檢驗學生所學知識掌握程度的一個重要途徑，只有在實踐之中學生才會發(fā)現(xiàn)學習上的不足，從而進行完善和補充。在一堂45分鐘的信息技術課堂上，教師應該合理分配時間比例，一般來說教師講解15-20分鐘，而剩余的實踐中則以學生實際操作為好。例如，在進行Excel中的圖表插入的教學時，教師可以選擇一位操作能力較強的學生通過廣播軟件進行演示，一些沒有掌握的學生就可以通過觀摩進行學習，從而掌握這個技巧。這樣的安排可以適當節(jié)約一些講課的時間，從而將節(jié)約出的時間給學生用來練習用。此外，教師還可以舉辦一些電腦繪畫比賽以及機器人比賽等來調(diào)動學生的積極性，增強學生的實踐能力，這樣的活動不僅僅可以豐富學生的生活更能夠提升學生的實際操作能力，讓學生在充滿樂趣的環(huán)境中鍛煉自己的實踐能力與操作技術，從而促進信息技術的學習，讓學生的學習更加高效。
3重視評價反饋，培養(yǎng)反思習慣
教學評價的目的就在于促進學生的自由發(fā)展，教師的評價可以起到增強學生信心的作用，可以讓學生更加清楚地了解自己的水平，從而準確地反饋教師的授課效果。一般而言評價的方式主要有學生自評、小組互評以及教師評價三種。教師的評價不僅僅是對學生知識掌握的評價更是對學生的綜合能力與信息素質的評價，教師應該鼓勵學生進行創(chuàng)新，在與教師的討論中取得進步。信息技術的學習評價要注重主體多元化以及形式多樣化，不但要注重結果也要注重過程，將過程與結果相統(tǒng)一。同時，教師還要注意評價結束后的反饋效果，并及時總結反饋信息，對自己的教學進行適時的調(diào)整。例如，在進行評價之后，學生反映教師的授課速度過快，導致學生課下的負擔很大，教師就應該適當調(diào)整自己的授課節(jié)奏，盡量減輕學生的負擔，讓學生在課堂上就掌握所學的知識，從而打造出高效的信息技術課堂，為學生的學習提供方便。評價反饋對于教師的授課以及學生的學習都是極為重要的，所以初中信息技術教師應該注重評價環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成自我反思的良好習慣，在反思中及時發(fā)現(xiàn)自己的失誤和不足之處，兵進行及時的修正和學習，從而不斷提高課堂的學習效率。
4結語
培養(yǎng)學生學習興趣提高學習效率種植專業(yè)課有很強的系統(tǒng)性、理論性及實踐性，其容量大，內(nèi)容比較深奧、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學生基礎知識薄弱，學習目標不明確，學習習慣較差，學習動力不足，沒有掌握適當?shù)膶W習方法，厭學情緒嚴重，學習效率低下。面對這種情況，就要求專業(yè)課教師改進教學方法，提高課堂教學藝術，增強每堂課對學生的吸引力，創(chuàng)造活躍的課堂教學氣氛，讓學生積極介入教學雙邊活動。所以在種植專業(yè)課教學中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學方式，營造多邊互動的教學環(huán)境，激發(fā)學生的積極性和主動性，提高課堂教學質量。具體來說，要在種植專業(yè)課堂教學中提出具有啟發(fā)性或聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際問題，以引起學生好奇與思考，激發(fā)求知欲，將問題化繁為簡，由感性上升到理性；還可以引入生產(chǎn)實踐中的典型案例進行分析，提高學生的學習興趣；利用任務驅動法，通過師生共同參與完成任務，加強師生之間的交流溝通，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生學習的參與度，激發(fā)他們的學習潛能等。以《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一節(jié)的教學為例，為使學生了解植物生產(chǎn)對改善環(huán)境所起的作用，可以讓學生拍攝或從網(wǎng)絡上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關環(huán)境污染的資料，然后通過小組參與討論的方法，讓每位學生都參與其中，并找出初步防治對策，由于得到的結果是通活學生討論、教師總結出來的，學生就不會覺得枯燥無味，其積極性和主動性得到了提高，增強了學習興趣，同時也加強了理解能力和創(chuàng)造性思維的能力，學習效率得到進一步的提升。
2遵循教師主導作用和學生主體地位辯證統(tǒng)一并相互影響
相互促進的規(guī)律教學是教師與學生相互作用的活動，包括了教師的教和學生的學兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學的主體是學生，教師和學生都處于積極主動的地位。教師要著眼于學生，根據(jù)學生的基礎和差異因材施教，切實培養(yǎng)他們的學習興趣和自學能力，使其積極主動地學習。在種植專業(yè)課教學中，學生的任務是通過教師的講授、示范、引導和自身的學習、模仿、反思，了解種植專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情操，讓自己在專業(yè)課學習中成長為思想高尚、知識夠用、技術精湛并對社會有用的人才。而專業(yè)課教師應以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，讓學生學會學習，即學習知識、學習技能、學習做人，以實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。因此，專業(yè)課教師應不斷探索與創(chuàng)新，采用先進的教學手段和方法，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，使學生真正成為學習的主體，而不是被動的接受者。如《農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理》(經(jīng)濟合同)這一節(jié)的教學方法，可先用案例示范教學法使學生了解經(jīng)濟合同的條款和經(jīng)濟合同履行的內(nèi)容，掌握經(jīng)濟合同的簽訂程序和經(jīng)濟合同糾紛的處理方法，再用模擬教學法模擬現(xiàn)場，讓學生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問題進行討論，雙方確認后，完成合同簽訂；又假設雙方發(fā)生糾紛時，雙方如何自行協(xié)商解決或調(diào)解仲裁及通過訴訟的方式來解決糾紛等以一系列模擬活動來調(diào)動學生主動參與的熱情，引導他們積極思考，發(fā)揮其主觀能動性，提高學習效率。重學法、活教法是提高教學質量和學習效率的重要保證，種植專業(yè)課教師要靈活運用教學手段，以學為主、教為輔，充分調(diào)動學生的主動性，使教師的教和學生的學更加有效。
3遵循知識學習與品德形成相統(tǒng)一的教育性性規(guī)律
教學具有教育性，教書和育人相統(tǒng)一是一條重要的規(guī)律。德國教育學家赫爾巴特曾說過：“我不承認有任何無教育的教學。”這就是說，在任何教學活動中都包含思想品德教育。種植專業(yè)課教學不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，不僅要教給學生知識和技能，而且應使學生養(yǎng)成追求真理的科學精神、實事求是的學風等良好品性。專業(yè)課教師可以充分利用這一場所，對學生進行思想道德教育的滲透。如在《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一單元的教學中，讓學生通過了解植物與環(huán)境相互影響、相互依存的關系、找出本地區(qū)主要農(nóng)業(yè)氣象災害發(fā)生的防御對策、合理開發(fā)和利用環(huán)境資源并實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑等基本知識，潛移默化地接受思想品德、職業(yè)道德等的教育，從而培養(yǎng)學生科學利用和保護農(nóng)業(yè)環(huán)境資源的意識及創(chuàng)造性思維的能力。當然教師應根據(jù)教學內(nèi)容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業(yè)課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，讓學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，接受思想教育，而不能生搬硬套。
4堅持專業(yè)課的實踐性原則
做到學以致用種植專業(yè)課是一門理論性和實踐性比較強的課程，教師在課堂教學中要注意理論聯(lián)系實際，在學用結合上下功夫，采取以實驗實習基地為課堂進行實地示范操作和實物教學的方式，讓種植專業(yè)課的課堂教學從封閉走向開放，避免紙上談兵式的教學，使學生學到的知識不是空洞抽象的，以充分體現(xiàn)實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的種植專業(yè)課教學特色。如學習《林果生產(chǎn)技術》(嫁接育苗技術、扦插育苗技術)時，專業(yè)課教師可把學生領到果園進行講解并實際操作。這樣面對實物，變抽象為具體，提高了學生的學習興趣，做到“學中做、做中學”，使教師易講，學生易學，其基本嫁接、扦插要領也讓學生記得準、記得牢，增強學生學習的主動性，促進學生對農(nóng)業(yè)基礎知識和基本技能的掌握，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
5利用現(xiàn)代化教學媒體
以取得整體優(yōu)化的教學效果多媒體是教學的重要輔助手段，專業(yè)課教師要善于將各種教學媒體進行優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳效果。面對農(nóng)作物季節(jié)性和地域性的限制，單純的種植專業(yè)課課堂理論教學就存在著不足和缺陷，而實踐教學也不可能有充足的時間實施，往往只能了解表面和部分技術環(huán)節(jié)，不能形成完整的實踐過程。若采用現(xiàn)代化教學手段來展現(xiàn)農(nóng)作生長及生產(chǎn)技術的整個過程，就能很好地解決專業(yè)課教學實施環(huán)節(jié)的不連續(xù)性問題，使學生不受環(huán)境影響就能學到最基本的理論知識和實踐技能；另一方面，對種植專業(yè)課的某些難以用語言描述的部分，利用多媒體動態(tài)演示，就可以使抽象的內(nèi)容視覺化，讓學生能簡捷直觀的了解，實現(xiàn)感性認識與理性認識的統(tǒng)一；第三，可通過現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化資源資源，補充豐富教學內(nèi)容，改變單一枯燥的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。專業(yè)課教師要根據(jù)種植專業(yè)教學的實際需要，將教學實施過程中的各種因素綜合起來，合理有效地發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，以取得整體優(yōu)化的課堂教學效果。
6堅持專業(yè)課課堂教學的實效性原則
實效性原則就是要講求實際教學效果，把教學效果的好壞作為衡量教師教學質量優(yōu)劣的試金石。對種植專業(yè)課來說，教師要對本節(jié)課有明確的目的性和針對性，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，處理好以學生為主體、教師為主導的師生關系，發(fā)揮學生的主動性、積極性，把教師的教轉變?yōu)閷W生的學，改變舊的接受型學習方式，讓學生獨立思考，學會學習。在課堂教學實施過程中，專業(yè)課教師要針對教材特點和學生的個體差異，采取靈活機動的教學方法(講授式、探究式、訓練與實踐式、基于現(xiàn)代信息技術的教學方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學的實效性，提高教學質量。在教學過程中，教師要及時反思并不斷完善自己的教育教學工作，優(yōu)化課堂教學方案，更好地實現(xiàn)種植專業(yè)課的教學目標。
7把握課堂教學時空觀
確定教學內(nèi)容“廣”“深”“新”對種植專業(yè)課堂教學時空觀的把握，直接決定教學成效的高低。首先，必須強化課堂教學的時間觀念。一方面要把握時間的長度，合理分配各個環(huán)節(jié)的教學時間；另一方面要把握教學的速度和節(jié)奏，掌握種植專業(yè)課堂教學的中心環(huán)節(jié)，合理分配時間，提高教學時間密度，避免影響課堂教學效率。其次，必須強化課堂教學的空間觀念，靈活運用適宜的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在強化種植專業(yè)課課堂教學空間觀的基礎上，根據(jù)教學對象特點和教學目標要求，合理確定一堂課教學內(nèi)容的廣度(教學內(nèi)容的份量)、深度(知識體系的層次)和新度(教材中新知識有效成份)，做到課堂教學內(nèi)容份量適中，教學實施由淺入深，知識“新”“舊”結合、以“新”為主，實現(xiàn)高效的種植專業(yè)課課堂教學。
8確立合理教學目標
學中隨時需要調(diào)整教學難度，教師在合作學習過程中，要根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整教學任務，實現(xiàn)分層學習，完成教學任務，促進每一個學生都獲得發(fā)展．例如，“數(shù)一數(shù)”一課的教學中，教師根據(jù)教學目標預設了感受學習較大數(shù)的必要性，并能體驗較大數(shù)的實際意義、認識“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計數(shù)單位，并能了解各單位之間的關系、感受大數(shù)的必要性，體驗達數(shù)的實際意義三個教學任務，在課堂教學過程中，教師放手讓學生進行合作探究學習，針對學習過程中出現(xiàn)的問題，教師隨機進行指導，并且對后進生和優(yōu)秀生的學習任務進行調(diào)整，讓優(yōu)秀生快速掌握所有內(nèi)容，發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，幫助后進生掌握“十萬”、“百萬”、“千萬”、“億”等較大的計數(shù)單位，并能夠初步理解數(shù)之間的關系．經(jīng)過合作探究學習，每一個層次的學生都掌握了所學內(nèi)容，一個層次的學生都獲得了發(fā)展，課堂教學質量得到了提升，課堂教學也達到了高效率而且高質量．
二、教師充分承擔點撥和引導作用，保證課堂教學具有引領性和啟發(fā)性
小學生的數(shù)學思維還不夠成熟，在學習數(shù)學過程中難度較大，如果一味的讓學生進行探究合作學習而不加指導，則不能有效的完成教學任務，也違背了教育規(guī)律［3］．在小學數(shù)學課堂教學中，教師要充分承擔點撥和引導的作用，在疑難處點撥、在疑惑處引導．首先，教師的點撥和引導應該出現(xiàn)在需要的地方，有些基礎性的教學內(nèi)容學生通過自學和探究學習完全可以解決，這個過程中教師的點撥和引導顯得多余，而且也會對學生的自主學習和思維連貫性產(chǎn)生影響．教師根據(jù)教學重難點進行點撥和引導，啟發(fā)學生的思維、達到重難點的突破．在學生對學習任務出現(xiàn)疑惑時，教師進行精煉的引導，讓學生對知識的理解更進一步，也有效的提高課堂教學效益．其次，教師的引導和點撥要有針對性，讓學生在點撥和引導之后能夠準確掌握知識點、突破重難點．這就要求教師對課堂教學有一個準確的把握，充分預設到學生的思考弱點和盲區(qū)，在課堂教學中也觀察學生的理解不足，從而進行有效的點撥和引導．
三、合作探究學習任務的合理設置能提高課堂教學的效率和質量
