發(fā)布時(shí)間：2023-04-23 15:24:53
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效課堂論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）學(xué)生參與度的管理學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，無(wú)論教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么精彩，都需要學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能達(dá)到教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率。為了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，可以運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)精美的圖片，以能吸引學(xué)生的注意力。
（二）教學(xué)時(shí)間的管理將每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間做精密地劃分。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，教師都要做詳細(xì)地精確到分的時(shí)間安排。學(xué)生活動(dòng)和練習(xí)的時(shí)間都通過投影告知學(xué)生，讓學(xué)生明確必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)，避免了學(xué)生活動(dòng)時(shí)的松懈和拖沓。這樣通過精細(xì)的時(shí)間安排，實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的詳略得當(dāng)，重點(diǎn)的突出，為難點(diǎn)的突破作了時(shí)間上的保證。時(shí)間的合理分配是實(shí)現(xiàn)高效益課的重要措施。
（三）教學(xué)內(nèi)容的管理教師在課前向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生和教師都明確本節(jié)課的任務(wù)和目標(biāo)，緊緊圍繞目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生先自學(xué)教材，學(xué)習(xí)有關(guān)概念，學(xué)習(xí)內(nèi)容都直接來(lái)自于教材，在教師引導(dǎo)拓展時(shí)加以適當(dāng)?shù)赝貙挘岣吲d趣。教學(xué)內(nèi)容的正確選擇是實(shí)現(xiàn)高效益課的前提和必要條件。
（四）學(xué)生活動(dòng)的管理按照新課改的精神，課堂上要進(jìn)行大量的學(xué)生操作活動(dòng)。學(xué)生活動(dòng)如果組織不善，一是可能流于形式，只有活動(dòng)的形式，達(dá)不到活動(dòng)的目的；二是可能學(xué)生不能真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生可能利用活動(dòng)時(shí)間做自己的事情；三是學(xué)生可能沒有明確的目的和任務(wù)，不知道做什么和該怎么做；四是部分學(xué)生操作能力較弱，動(dòng)不起來(lái)。因此教師要對(duì)活動(dòng)作精心的準(zhǔn)備，對(duì)活動(dòng)的程序作精心的設(shè)計(jì)。利用投影呈現(xiàn)活動(dòng)的目的，步驟和注意事項(xiàng)，在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師不斷地巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。這樣即使是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能對(duì)照程序完成活動(dòng)，達(dá)到活動(dòng)的目的。這也是讓學(xué)生全員參與課堂教學(xué)，提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。
（五）教法和學(xué)法的管理成熟的老師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求選擇不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)有法、教無(wú)定法，教學(xué)本來(lái)就是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)模式只能對(duì)教師的教學(xué)起適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)作用。因此，教師不能拘泥于某種模式，不能用僵化的模式束縛了教師的教學(xué)活動(dòng)，束縛了教師的主觀能動(dòng)性，束縛了教師的創(chuàng)造性。只有運(yùn)用最適合于不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的方法，才能取得最佳的教學(xué)效果，獲得最高的課堂效率。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫學(xué)生總結(jié)出分析解決問題的方法，并且讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出的方法進(jìn)行練習(xí)強(qiáng)化。讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法應(yīng)該是一節(jié)高效益課的重要標(biāo)志。
（六）課堂練習(xí)的管理學(xué)生習(xí)得的知識(shí)，必須通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以強(qiáng)化，才能得到鞏固，才能靈活運(yùn)用。所以，課堂練習(xí)不僅是對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的檢測(cè)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程。因此對(duì)課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)是提高課堂效益的又一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)的形式不一定都要是書面的，可以是書面的也可以是口頭的。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象合理設(shè)計(jì)，如概念性知識(shí)可以設(shè)計(jì)成搶答題。也不一定都要集中在某個(gè)時(shí)段，可以在課的末期時(shí)間集中練習(xí)，也可以邊學(xué)邊練。對(duì)題目的設(shè)計(jì)既要有對(duì)有關(guān)概念知識(shí)點(diǎn)識(shí)記型的，也要有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的題型，使學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。
二、課后的管理
（一）課后作業(yè)的管理課后作業(yè)同樣起鞏固和強(qiáng)化知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的作用。課后作業(yè)的管理一個(gè)方面是作業(yè)的設(shè)計(jì)，另一個(gè)重要方面是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量的管理。對(duì)于實(shí)行學(xué)生住校封閉式管理模式的學(xué)校，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)行在教師的監(jiān)控下定時(shí)完成，作業(yè)完成質(zhì)量較高，效果顯著。而對(duì)于不住校的學(xué)生，如何提高作業(yè)的質(zhì)量是一個(gè)有待于進(jìn)一步研究的課題?？梢哉f學(xué)生完成課后作業(yè)的質(zhì)量高低對(duì)課的效益的高低起決定性作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師在我國(guó)的高中體育課堂教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，學(xué)生通常都是教師意志和意愿的執(zhí)行者，機(jī)械地服從于教師的安排和要求，在教師所劃定的框架內(nèi)進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到嚴(yán)重的打擊。然而高中生大部分都已接近成年人，他們的想法、行為等都具備一定的獨(dú)立性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸與學(xué)生的發(fā)展水平不相適應(yīng)。
針對(duì)這種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該在實(shí)際的高中體育課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，并且在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動(dòng)，將“教”與“學(xué)”有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。值得一提的是，教師除了要確立學(xué)生的主體地位，還要對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，清楚認(rèn)識(shí)和擺正自己作為教學(xué)引路人的位置，多與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，向?qū)W生提高必要的幫助，傾聽學(xué)生的心聲，努力構(gòu)建師生之間和諧友好的關(guān)系，有效提高高中體育課堂教學(xué)的有效性。
二、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行分類教學(xué)
高一的學(xué)生由于還沒有進(jìn)行文理選科分班，每個(gè)班的男女生分布相對(duì)比較均衡，教師在設(shè)計(jì)和安排高一的體育課堂教學(xué)時(shí)基本上就可以參照學(xué)校所設(shè)置的課程和課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。然而到了高二，學(xué)生進(jìn)行文理分科后，班上的男女生比例嚴(yán)重不協(xié)調(diào)，文科班女生多男生少，理科班男生多女生少，所以如果還按照高一的一套教學(xué)模式來(lái)的話，體育課堂的效果很難提高。因此，教師在對(duì)高二、高三年級(jí)的學(xué)生開展體育課堂教學(xué)的過程中，要注意文理科班級(jí)的學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)期之初就摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和總結(jié)。
比如，理科班男多喜歡打籃球、踢足球等比較激烈的體育活動(dòng)，那么在設(shè)計(jì)理科班的體育課堂教學(xué)時(shí)就可以多安排這類的活動(dòng)；而文科班的女生多喜歡打羽毛球、跳繩、踢毽子等運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小的活動(dòng)，那么在安排文科班的教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目時(shí)也可以多傾向于這一類的體育運(yùn)動(dòng)。
三、遵循生理特點(diǎn)，合理安排教學(xué)
隨著人年齡的增長(zhǎng)，不僅人的生理得到了發(fā)展，人的心理也會(huì)發(fā)生變化，雖然是同一種事物，但是人們對(duì)它的要求和看法卻可能發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。同樣，在高中階段，由于學(xué)生的身心發(fā)展越來(lái)越趨向成熟，他們對(duì)高中體育課堂教學(xué)也有著不同的需求。而且在進(jìn)入青春期和叛逆期后的學(xué)生也在身心發(fā)展上也有著很大的改變，尤其需要關(guān)注的是男女生之間的相處方式上的改變，以及男女生在心理和生理上的不同。因此高中體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)要充分考慮不同年齡、性別的學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生、開導(dǎo)學(xué)生，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身體和心理的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)生命的熱愛，進(jìn)一步構(gòu)建高效的高中體育課堂。
四、結(jié)語(yǔ)
受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式的影響，在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)是十分常見的，學(xué)生對(duì)枯燥的教學(xué)方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學(xué)革的不斷深入，中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變革，教師們能積極響應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)改革，在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法上都開始創(chuàng)新探索。隨著，中學(xué)語(yǔ)文課堂中的“老師講學(xué)生聽”模式向“老師說學(xué)生說”模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“死記硬背”的教學(xué)模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學(xué)模式正在被越來(lái)越多的老師采用?，F(xiàn)如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)方式已經(jīng)改變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極性也在提高，這種轉(zhuǎn)變很大程度上促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。所以中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法還需要繼續(xù)保持創(chuàng)新，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上要多下功夫，進(jìn)一步提高中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
2中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略
2.1中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確定高效的教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)是一個(gè)人起航的燈塔，只有朝著目標(biāo)前行，才更容易獲得成功。相對(duì)于中學(xué)生語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學(xué)語(yǔ)文教師必須明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)才能更輕松的獲得高效的課堂教學(xué)。要想確定高效的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，就要求老師必須研讀語(yǔ)文教材，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)改革的目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際接受能力開展教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文教師切勿為了過于追求“個(gè)性化”，忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)教學(xué)。
2.2中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確保課堂導(dǎo)入的高效
導(dǎo)入學(xué)習(xí)是一門高深的學(xué)問，更是比較藝術(shù)的教學(xué)方式，中學(xué)生語(yǔ)文課堂導(dǎo)入能否獲得高效與導(dǎo)入的方法和技巧有很大的關(guān)系。所以要求中學(xué)生老師在運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)模式要注重促進(jìn)課堂的高效教學(xué)。例如對(duì)語(yǔ)文新課程導(dǎo)入教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用以下的教學(xué)模式，如溫故法、設(shè)疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導(dǎo)入模式，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)。
2.3中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確保提問的高效性
提問式教學(xué)可以大大提升語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)，這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學(xué)我們提出以下提問式教學(xué)的模式和措施:一是“點(diǎn)穴”式提問法，這種提問技巧對(duì)高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語(yǔ)文老師能合理整體地設(shè)計(jì)所提的語(yǔ)文問題，在授課前能仔細(xì)研讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的問題具有關(guān)鍵性，設(shè)計(jì)提問時(shí)要緊緊圍繞課文中心設(shè)計(jì)問題，不能全面涉及，要點(diǎn)準(zhǔn)語(yǔ)文課本的重要穴位，緊緊圍繞語(yǔ)文課程的中心問題貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)課堂，從而確保課堂的高效性教學(xué)。二是“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;提問，主要是在語(yǔ)文教學(xué)課程過程中常常會(huì)有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時(shí)解決，所以要求老師學(xué)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行拆分，緊緊圍繞語(yǔ)文課堂層層撥開教學(xué)迷霧，進(jìn)行“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時(shí)機(jī)和提問節(jié)奏，保證中學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
2.4中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確保講授的高效性
學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下幾個(gè)問題:一是不能完全有學(xué)生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點(diǎn)撥，那么學(xué)生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學(xué)生自由想象和體驗(yàn)，而缺乏教師的有效引導(dǎo)，那么中學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學(xué)生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學(xué)生對(duì)課程的深度把握就很淺。
2.5中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確保參與的高效性
在中學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過程中，如果學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性越大，高效的課堂教學(xué)就越容易實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣越容易養(yǎng)成。中學(xué)語(yǔ)文老師整個(gè)教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的參與積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能獲得高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中作為語(yǔ)文老師要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學(xué)。
2.6中學(xué)語(yǔ)文高效課堂要確保評(píng)價(jià)的高效性
合理的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，中學(xué)語(yǔ)文課程要想獲得要高效的課堂教學(xué)，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學(xué)習(xí)氣氛，而在于是否在有限的時(shí)問內(nèi)讓學(xué)生獲得更多指示。無(wú)論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何變換，都要始終圍繞提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性來(lái)變換。
3結(jié)語(yǔ)
一、變“不可持續(xù)發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”
強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，提高課堂教學(xué)有效性，是夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的根本保障。教學(xué)常規(guī)管理制度的推行，把大量反復(fù)出現(xiàn)的日常教學(xué)事務(wù)遵循一定的規(guī)律、按照規(guī)定的程序進(jìn)行組織、落實(shí)、反饋、調(diào)控，不僅大大簡(jiǎn)化了辦事流程，提高了行政管理的效率，而且使每一個(gè)教師在教學(xué)及處理其他相關(guān)事務(wù)之時(shí)有章可循，避免了茫然無(wú)措帶來(lái)的損耗；最重要的是，教學(xué)常規(guī)管理的有效落實(shí)和堅(jiān)持，其應(yīng)力反射到了每一位教師身上，極大地促進(jìn)了教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量提升的重視和要求，激發(fā)了積極性，使教研、評(píng)估等工作有序進(jìn)行，大大提高了課堂教學(xué)的有效性，從根本上為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供了最基礎(chǔ)的平臺(tái)。
二、變“趣味式導(dǎo)入”為“多功能導(dǎo)入”
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，相當(dāng)多的導(dǎo)入停留在激趣的層面上，雖能讓學(xué)生感到有趣，拉近了師生間的距離，但對(duì)溝通知識(shí)間的聯(lián)系、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維作用不大。心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為，讓學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是教學(xué)的首要任務(wù)，而有意義學(xué)習(xí)的主觀條件就是讓學(xué)生處于進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)（即有意義學(xué)習(xí)心向）?？梢?，激發(fā)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要，是使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要心理?xiàng)l件。為此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即變激趣式導(dǎo)入為融導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)知、導(dǎo)思為一體的多功能導(dǎo)入。
三、變“死搬教材”為“活用教材”
活用教材就是要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對(duì)教材中的一些不足之處，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更符合當(dāng)?shù)氐恼n改教育發(fā)展水平，更符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，真正為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。
如教小學(xué)人美版四年級(jí)第13課《多姿多彩的靠墊》時(shí)，教材提供的圖案和范畫單調(diào)，直接用于教學(xué)，效果不好，因此，我決定在吃透教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以學(xué)生感興趣的故事情境貫穿全課。首先，創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生在虹貓藍(lán)兔做客的情境，讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)的動(dòng)畫觀察、探索虹貓藍(lán)兔家桌巾的圖案有什么規(guī)律。接著，創(chuàng)設(shè)虹貓藍(lán)兔擺糖果、水果招待客人的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察擺糖果、水果中的規(guī)律（即對(duì)稱式紋樣的規(guī)律）。最后，引導(dǎo)學(xué)生參觀虹貓藍(lán)兔的房間，幫助虹貓藍(lán)兔設(shè)計(jì)房間墻面、地面的圖案。在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生：①想一想——設(shè)計(jì)方案前先想一想要設(shè)計(jì)什么樣的圖案；②說一說——在小組內(nèi)說說自己的設(shè)計(jì)方案和方案中蘊(yùn)涵的規(guī)律；③比一比——展示自己的作品，談?wù)勛约旱淖髌放c其他同學(xué)的作品中的規(guī)律是否相同。由于我合理地改造了教材，讓學(xué)生在貼近生活的、活潑的、有趣的故事情節(jié)中主動(dòng)探究對(duì)稱式紋樣的規(guī)律，該課在公開課堂教學(xué)中效果顯著，提高了小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。
四、變“教學(xué)生學(xué)畫”為“教學(xué)生會(huì)畫”
教學(xué)生學(xué)畫，重在讓學(xué)生掌握教材中的知識(shí)。教學(xué)生會(huì)畫，重在讓學(xué)生掌握會(huì)畫的方法。如教中國(guó)畫時(shí)，若以教學(xué)生學(xué)畫為指導(dǎo)思想，就會(huì)把大部分精力放在中國(guó)畫的筆墨上。而以教學(xué)生會(huì)畫為指導(dǎo)思想，就會(huì)更加重視學(xué)生自主探究中國(guó)畫的精髓和意境的過程，重視發(fā)展學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)、感受、理解、評(píng)價(jià)和掌握等方法探究知識(shí)的能力。如果會(huì)畫的方法掌握了，那么在學(xué)習(xí)任何畫種時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用所掌握的美術(shù)學(xué)習(xí)方法探究出相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生會(huì)畫后，教師只要進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥、適時(shí)引導(dǎo)即可，這樣美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)效自然就提高了。
五、變“帶著創(chuàng)新走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向創(chuàng)新”
在過去那種傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，由于信息技術(shù)自身學(xué)科的特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更不可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣了。比方說，在教學(xué)過程當(dāng)中，假設(shè)教師只是憑借文字與語(yǔ)言進(jìn)行講授的化，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生失去學(xué)習(xí)其的動(dòng)力與興趣，有些學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)上課做小動(dòng)作、打盹等一些不注意聽講的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，教師可以借助多媒體技術(shù)把和授課內(nèi)容相關(guān)的信息用視頻或者是圖片的形式展示出來(lái)，以便激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講授“日新月異的信息技術(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助幻燈片的形式向?qū)W生講一些與信息相關(guān)的故事，讓學(xué)生充分地感受信息的豐富多彩，讓學(xué)生在聽故事的同時(shí)還能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)的特征有一個(gè)逐步的了解。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要從學(xué)生的生活出發(fā)，結(jié)合生活中一些生動(dòng)有趣的情境教學(xué)，密切聯(lián)系信息技術(shù)與生活之間的關(guān)系。例如，在研究《聲音和視頻處理》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在生活當(dāng)中也會(huì)接觸到一定的音頻和視頻信息，比方說在網(wǎng)上看電影、在網(wǎng)上下載歌曲等，但是學(xué)生可能并沒有視聽軟件的應(yīng)用和制作方面的經(jīng)驗(yàn)?；诖耍處熆梢灾谱鱓ebQuest的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，和學(xué)生一起開展針對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的主題探究活動(dòng)，選取學(xué)生們都較為感興趣的手機(jī)鈴聲作為活動(dòng)主題，圍繞手機(jī)鈴聲以及手機(jī)MV的制作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究聲音與視頻的處理，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與探究知識(shí)的欲望也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
三、以小組合作為形式創(chuàng)設(shè)情境
信息技術(shù)課程中的一些知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較的枯燥，需要教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中考慮到這一點(diǎn)，要去想如何設(shè)置才能讓學(xué)生更樂意去學(xué)、愛學(xué)。教師可以以游戲合作為形式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在趣味濃厚的課堂氛圍下展開小組合作，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力在不知覺中得以提升。例如。在組織學(xué)生制作“視頻”中，教師可以先為學(xué)生展示一段成龍和鄧麗君穿越時(shí)光的MTV《我只在乎你》，這兩位人現(xiàn)實(shí)當(dāng)中是天人兩隔，但是成龍為了緬懷這位故友，也為了彌補(bǔ)生前不能與之合唱的遺憾，讓別人通過視頻編輯技術(shù)將這一經(jīng)典一幕重現(xiàn)了。教師就可以結(jié)合此段來(lái)刺激學(xué)生之間展開小組合作，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著，再讓每個(gè)小組都利用視頻編輯技術(shù)也來(lái)一次時(shí)空穿越，視頻的內(nèi)容可以是自己的班級(jí)或者是學(xué)校。此時(shí)，學(xué)生們也會(huì)在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，通過小組合作，主動(dòng)去探究、去操作，學(xué)生們也都能夠積極參與，一起來(lái)完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。
四、依托情境，構(gòu)建知識(shí)，激活思維
創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境能夠迅速讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。信息技術(shù)教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生都能夠在情境當(dāng)中學(xué)有所得。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些比較具體的實(shí)例，讓學(xué)生也都能夠結(jié)合實(shí)例，分析數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)當(dāng)中存在的聯(lián)系，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)自身的觀察能力、分析問題的能力以及解決問題的能力，而且還有助于提升信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果。例如，在探究《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》這一章節(jié)的基本概念課中，教師首先可以先和學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)到的一些內(nèi)容與收獲，比如說體驗(yàn)網(wǎng)上數(shù)據(jù)管理帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，然后再把學(xué)生們的注意力逐漸引入到新課中來(lái)。很多學(xué)生都很喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，接下來(lái)要探究的這一知識(shí)點(diǎn)里面也存在著數(shù)據(jù)管理的問題。學(xué)生們一聽到游戲，精神立刻抖擻起來(lái)。接下來(lái)，教師再向?qū)W生講解網(wǎng)絡(luò)游戲本身也是一個(gè)軟件，要想把游戲玩好，首先就需要熟悉這個(gè)軟件所具備的一些功能。接著，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起邊玩邊學(xué)，師生一起進(jìn)入到互動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中。學(xué)生們也能在互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，了解了一些最基本的概念，切實(shí)地去體驗(yàn)游戲的功能，逐漸摸索出存在的聯(lián)系和關(guān)系。在這一教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要勤于巡視，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的輔導(dǎo)?；顒?dòng)結(jié)束之后，師生再一起交流一下自學(xué)的成果。學(xué)生查詢“寵物排行榜”，找出寵物寶寶玩得最好的一位同學(xué)，并且再給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。教師再簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹Access軟件對(duì)數(shù)據(jù)的管理方式，然后再進(jìn)行同步演示。學(xué)生們也會(huì)驚奇的發(fā)現(xiàn)自己寵物的名字與等級(jí)。而且還產(chǎn)生了疑問：是不是用Access改一下這個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)的文件，在“寵物世界”游戲中就有可能會(huì)發(fā)生變化？這個(gè)時(shí)候，教師也要對(duì)學(xué)生們這種如此敏捷的反應(yīng)能力與知識(shí)遷移的能力給予積極的肯定與贊賞，然后再及時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到第二階段的互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中去探究。教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能地讓課堂教學(xué)“活躍”起來(lái)，讓學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去分析、探究相關(guān)的知識(shí)。所以說，根據(jù)情境來(lái)激活學(xué)生們的思維，也是構(gòu)建高效率的一種必要的教學(xué)方式。
五、結(jié)語(yǔ)
目前，課堂錄像的模式主要有兩種，分別為單畫面電影模式和三分屏資源模式。單畫面電影模式是指多個(gè)攝像機(jī)和多媒體設(shè)備同時(shí)工作，但被錄下來(lái)時(shí)是經(jīng)過切換選擇后的，觀眾看到的是一個(gè)一個(gè)場(chǎng)景的順序呈現(xiàn)，像電影故事；三分屏資源模式是指生成的情景課件整個(gè)屏幕分為三部分，分別為教師視頻，計(jì)算機(jī)屏幕內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)索引，全部呈現(xiàn)給觀眾，由觀眾自己選擇觀看內(nèi)容，并有放大縮小、可快速索引功能。單畫面電影模式的優(yōu)點(diǎn)是符合教育心理學(xué)，學(xué)生收看時(shí)容易接受，注意力不易分散，減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)。但其優(yōu)點(diǎn)也正是其缺點(diǎn)，學(xué)生在收看時(shí)只能被動(dòng)接受，自主選擇性差。而三分屏資源模式正好和單畫面電影模式優(yōu)缺點(diǎn)相反，兩者互為補(bǔ)充，在不同的場(chǎng)合使用，可達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的效果。對(duì)于精品課程和精品開放課程一般要求采用單畫面電影模式，而對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)課程也可采用三分屏資源模式，便于學(xué)生自學(xué)。課堂教學(xué)錄制的目的不僅是保存教學(xué)資源，而且要能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播和共享。因此，我們必須考慮的一個(gè)問題就是教學(xué)錄像要具有通用性、傳播性和時(shí)效性，能夠在網(wǎng)絡(luò)中流暢的傳輸與播放，因此，一般課堂錄像為流媒體文件，文件編碼方式為RM、ASF、WMV，H.264等。近年來(lái)，尤其是H.264的編碼格式，由于其同等質(zhì)量下高壓縮比的優(yōu)勢(shì)，被廣泛采用。另外，為保證教學(xué)視頻的質(zhì)量，對(duì)圖像的分辨率，碼流，幀率，聲音質(zhì)量等都應(yīng)有嚴(yán)格的要求。
二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)理論
系統(tǒng)設(shè)計(jì)是在系統(tǒng)分析確定邏輯模型和功能要求的基礎(chǔ)上，明確設(shè)計(jì)方針和原則，綜合運(yùn)用歸納法和演繹法，確定系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的功能、目標(biāo)及相互關(guān)系，對(duì)子系統(tǒng)及全系統(tǒng)進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從而創(chuàng)造出具有所需功能的新系統(tǒng)。所謂歸納法即進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)現(xiàn)在和過去的同類系統(tǒng)的各個(gè)方面進(jìn)行分析和研究，根據(jù)所設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能要求進(jìn)行多次選擇或合并同類系統(tǒng)，最后形成少數(shù)幾個(gè)同類系統(tǒng)，對(duì)它們作出相應(yīng)修正，最后得出一個(gè)所需要的系統(tǒng)。演繹法由設(shè)計(jì)人員按照普遍的規(guī)則和原理，充分利用自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從多種功能元素中選擇符合系統(tǒng)要求的元素，并按照一定形式進(jìn)行合理組合，從而完成新系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要根據(jù)情況合理使用兩種方法，兩種方法經(jīng)常是并用或交叉使用的。高效課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)做為一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，設(shè)計(jì)之前要做好分析，綜合運(yùn)用兩種設(shè)計(jì)方法完成設(shè)計(jì)。首先運(yùn)用歸納法。通過對(duì)市場(chǎng)上有代表性的網(wǎng)絡(luò)錄播產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研和測(cè)試，分析和比較其系統(tǒng)構(gòu)成，工作原理，技術(shù)方案和指標(biāo)參數(shù)，取其精華，去其糟粕，從而確定所設(shè)計(jì)的新系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)方案。同時(shí)運(yùn)用演繹法，按照已有的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選取合理的設(shè)計(jì)元素，加入到設(shè)計(jì)方案中，合理組合，從而完成高效課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)過程中要遵循以上設(shè)計(jì)原則，才能保障新系統(tǒng)的建設(shè)成功和可持續(xù)發(fā)展。
三、電視制作相關(guān)理論
課堂教學(xué)錄像也屬于一種電視制作。網(wǎng)絡(luò)錄播系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)一定的電視制作的相關(guān)理論，這樣才能制作出高質(zhì)量課堂錄像作品。其中畫面質(zhì)量是衡量教學(xué)錄像作品質(zhì)量的關(guān)鍵因素，下面我們就對(duì)有關(guān)畫面處理的相關(guān)理論做個(gè)簡(jiǎn)要闡述。
1.攝像構(gòu)圖。
攝像構(gòu)圖是指視頻畫面中視覺元素的布局和構(gòu)成。構(gòu)圖的目的是為了完美地表達(dá)畫面內(nèi)容，因此構(gòu)圖的好壞會(huì)直接影響到內(nèi)容表達(dá)、形象塑造、氣氛渲染及觀眾的觀看效果。構(gòu)圖要突出畫面主體，主要被攝對(duì)象就是畫面的主體。畫面中的主體是表現(xiàn)的中心，又是結(jié)構(gòu)畫面的中心。常用構(gòu)圖方式有黃金分割構(gòu)圖和九宮格構(gòu)圖。黃金分割構(gòu)圖要求拍攝主體的位置安排在畫面的黃金分割點(diǎn)上，或者按照黃金分割比例分配畫面空間等，這樣可以起到突出主體的作用。九宮格構(gòu)圖是指畫面用四條線構(gòu)成井字形，將畫面分成九等分，建議將被攝主體安置在“井”字的四個(gè)交叉點(diǎn)上。九宮格構(gòu)圖比較符合人們的視覺習(xí)慣，可以使拍攝主體很容易進(jìn)入到觀眾的視覺中心，對(duì)于突出主體比較有利。課堂錄像構(gòu)圖設(shè)計(jì)的目的是使教學(xué)內(nèi)容更好的呈現(xiàn)出來(lái)，吸引觀看者的注意力，明確畫面中心，引導(dǎo)視覺順序，使觀看者能夠按照設(shè)計(jì)者的構(gòu)圖線索去瀏覽畫面。
2.拍攝角度。
角度是處理拍攝場(chǎng)景時(shí)空關(guān)系，人物位置和畫面形象塑造的重要手段。不同的角度表現(xiàn)出不同的畫面?zhèn)戎攸c(diǎn)，交代不同的關(guān)系，形成不同的電視敘事語(yǔ)言。在精品課程課堂錄像的拍攝中，主體應(yīng)當(dāng)是教師的講課活動(dòng)，陪體則是學(xué)生。一號(hào)機(jī)位拍攝的角度應(yīng)該用正面平視或俯視角度，機(jī)器設(shè)在教室中間靠后位置，主要跟蹤拍攝教師教學(xué)的全過程。二號(hào)機(jī)位設(shè)在教室前方用斜側(cè)位置，俯視角度拍攝，主要用來(lái)拍攝學(xué)生聽課、回答提問等。三號(hào)機(jī)位設(shè)置于教室后方，俯視角度拍攝。主要用于拍攝教室場(chǎng)景。有時(shí)還會(huì)設(shè)置專門拍攝黑板的攝像機(jī)一個(gè)機(jī)位或兩個(gè)機(jī)位，一般設(shè)置于教室中后方，用俯視角度拍攝。
3.景別運(yùn)用。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率種植專業(yè)課有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、理論性及實(shí)踐性，其容量大，內(nèi)容比較深?yuàn)W、枯燥、抽象，不易理解和記憶，而中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效率低下。面對(duì)這種情況，就要求專業(yè)課教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)每堂課對(duì)學(xué)生的吸引力，創(chuàng)造活躍的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生積極介入教學(xué)雙邊活動(dòng)。所以在種植專業(yè)課教學(xué)中選擇以自主、合作、探究為主的課堂教學(xué)方式，營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說，要在種植專業(yè)課堂教學(xué)中提出具有啟發(fā)性或聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際問題，以引起學(xué)生好奇與思考，激發(fā)求知欲，將問題化繁為簡(jiǎn)，由感性上升到理性；還可以引入生產(chǎn)實(shí)踐中的典型案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，通過師生共同參與完成任務(wù)，加強(qiáng)師生之間的交流溝通，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能等。以《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一節(jié)的教學(xué)為例，為使學(xué)生了解植物生產(chǎn)對(duì)改善環(huán)境所起的作用，可以讓學(xué)生拍攝或從網(wǎng)絡(luò)上搜集工廠廢氣、污水排放、生活垃圾的照片及視頻等有關(guān)環(huán)境污染的資料，然后通過小組參與討論的方法，讓每位學(xué)生都參與其中，并找出初步防治對(duì)策，由于得到的結(jié)果是通活學(xué)生討論、教師總結(jié)出來(lái)的，學(xué)生就不會(huì)覺得枯燥無(wú)味，其積極性和主動(dòng)性得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了理解能力和創(chuàng)造性思維的能力，學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步的提升。
2遵循教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一并相互影響
相互促進(jìn)的規(guī)律教學(xué)是教師與學(xué)生相互作用的活動(dòng)，包括了教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，二者缺一不可。教的主體是教師，學(xué)的主體是學(xué)生，教師和學(xué)生都處于積極主動(dòng)的地位。教師要著眼于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和差異因材施教，切實(shí)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在種植專業(yè)課教學(xué)中，學(xué)生的任務(wù)是通過教師的講授、示范、引導(dǎo)和自身的學(xué)習(xí)、模仿、反思，了解種植專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)情操，讓自己在專業(yè)課學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)為思想高尚、知識(shí)夠用、技術(shù)精湛并對(duì)社會(huì)有用的人才。而專業(yè)課教師應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)做人，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，專業(yè)課教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而不是被動(dòng)的接受者。如《農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理》(經(jīng)濟(jì)合同)這一節(jié)的教學(xué)方法，可先用案例示范教學(xué)法使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)合同的條款和經(jīng)濟(jì)合同履行的內(nèi)容，掌握經(jīng)濟(jì)合同的簽訂程序和經(jīng)濟(jì)合同糾紛的處理方法，再用模擬教學(xué)法模擬現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生扮演談判雙方的角色，就合同所涉及的一系列問題進(jìn)行討論，雙方確認(rèn)后，完成合同簽訂；又假設(shè)雙方發(fā)生糾紛時(shí)，雙方如何自行協(xié)商解決或調(diào)解仲裁及通過訴訟的方式來(lái)解決糾紛等以一系列模擬活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，引導(dǎo)他們積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。重學(xué)法、活教法是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要保證，種植專業(yè)課教師要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，以學(xué)為主、教為輔，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更加有效。
3遵循知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一的教育性性規(guī)律
教學(xué)具有教育性，教書和育人相統(tǒng)一是一條重要的規(guī)律。德國(guó)教育學(xué)家赫爾巴特曾說過：“我不承認(rèn)有任何無(wú)教育的教學(xué)。”這就是說，在任何教學(xué)活動(dòng)中都包含思想品德教育。種植專業(yè)課教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成追求真理的科學(xué)精神、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)等良好品性。專業(yè)課教師可以充分利用這一場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的滲透。如在《農(nóng)業(yè)環(huán)境與植物生產(chǎn)》這一單元的教學(xué)中，讓學(xué)生通過了解植物與環(huán)境相互影響、相互依存的關(guān)系、找出本地區(qū)主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生的防御對(duì)策、合理開發(fā)和利用環(huán)境資源并實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑等基本知識(shí)，潛移默化地接受思想品德、職業(yè)道德等的教育，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)利用和保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境資源的意識(shí)及創(chuàng)造性思維的能力。當(dāng)然教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘思想道德因素，將其自然滲透在種植專業(yè)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，接受思想教育，而不能生搬硬套。
4堅(jiān)持專業(yè)課的實(shí)踐性原則
做到學(xué)以致用種植專業(yè)課是一門理論性和實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，教師在課堂教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)用結(jié)合上下功夫，采取以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地為課堂進(jìn)行實(shí)地示范操作和實(shí)物教學(xué)的方式，讓種植專業(yè)課的課堂教學(xué)從封閉走向開放，避免紙上談兵式的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不是空洞抽象的，以充分體現(xiàn)實(shí)踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的種植專業(yè)課教學(xué)特色。如學(xué)習(xí)《林果生產(chǎn)技術(shù)》(嫁接育苗技術(shù)、扦插育苗技術(shù))時(shí)，專業(yè)課教師可把學(xué)生領(lǐng)到果園進(jìn)行講解并實(shí)際操作。這樣面對(duì)實(shí)物，變抽象為具體，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，使教師易講，學(xué)生易學(xué)，其基本嫁接、扦插要領(lǐng)也讓學(xué)生記得準(zhǔn)、記得牢，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
5利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體
以取得整體優(yōu)化的教學(xué)效果多媒體是教學(xué)的重要輔助手段，專業(yè)課教師要善于將各種教學(xué)媒體進(jìn)行優(yōu)化組合，發(fā)揮最佳效果。面對(duì)農(nóng)作物季節(jié)性和地域性的限制，單純的種植專業(yè)課課堂理論教學(xué)就存在著不足和缺陷，而實(shí)踐教學(xué)也不可能有充足的時(shí)間實(shí)施，往往只能了解表面和部分技術(shù)環(huán)節(jié)，不能形成完整的實(shí)踐過程。若采用現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)展現(xiàn)農(nóng)作生長(zhǎng)及生產(chǎn)技術(shù)的整個(gè)過程，就能很好地解決專業(yè)課教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的不連續(xù)性問題，使學(xué)生不受環(huán)境影響就能學(xué)到最基本的理論知識(shí)和實(shí)踐技能；另一方面，對(duì)種植專業(yè)課的某些難以用語(yǔ)言描述的部分，利用多媒體動(dòng)態(tài)演示，就可以使抽象的內(nèi)容視覺化，讓學(xué)生能簡(jiǎn)捷直觀的了解，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一；第三，可通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化資源資源，補(bǔ)充豐富教學(xué)內(nèi)容，改變單一枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。專業(yè)課教師要根據(jù)種植專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，將教學(xué)實(shí)施過程中的各種因素綜合起來(lái)，合理有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以取得整體優(yōu)化的課堂教學(xué)效果。
6堅(jiān)持專業(yè)課課堂教學(xué)的實(shí)效性原則
實(shí)效性原則就是要講求實(shí)際教學(xué)效果，把教學(xué)效果的好壞作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的試金石。對(duì)種植專業(yè)課來(lái)說，教師要對(duì)本節(jié)課有明確的目的性和針對(duì)性，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，處理好以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，把教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)，改變舊的接受型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，專業(yè)課教師要針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法(講授式、探究式、訓(xùn)練與實(shí)踐式、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等)，因材施教，因人施教，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂的駕馭能力，做到活而不亂、活而有序，營(yíng)造豐富多彩的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)反思并不斷完善自己的教育教學(xué)工作，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，更好地實(shí)現(xiàn)種植專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)。
7把握課堂教學(xué)時(shí)空觀
確定教學(xué)內(nèi)容“廣”“深”“新”對(duì)種植專業(yè)課堂教學(xué)時(shí)空觀的把握，直接決定教學(xué)成效的高低。首先，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)間觀念。一方面要把握時(shí)間的長(zhǎng)度，合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間；另一方面要把握教學(xué)的速度和節(jié)奏，掌握種植專業(yè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，合理分配時(shí)間，提高教學(xué)時(shí)間密度，避免影響課堂教學(xué)效率。其次，必須強(qiáng)化課堂教學(xué)的空間觀念，靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在強(qiáng)化種植專業(yè)課課堂教學(xué)空間觀的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)要求，合理確定一堂課教學(xué)內(nèi)容的廣度(教學(xué)內(nèi)容的份量)、深度(知識(shí)體系的層次)和新度(教材中新知識(shí)有效成份)，做到課堂教學(xué)內(nèi)容份量適中，教學(xué)實(shí)施由淺入深，知識(shí)“新”“舊”結(jié)合、以“新”為主，實(shí)現(xiàn)高效的種植專業(yè)課課堂教學(xué)。
8確立合理教學(xué)目標(biāo)
學(xué)中隨時(shí)需要調(diào)整教學(xué)難度，教師在合作學(xué)習(xí)過程中，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展．例如，“數(shù)一數(shù)”一課的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)了感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，并能體驗(yàn)較大數(shù)的實(shí)際意義、認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，并能了解各單位之間的關(guān)系、感受大數(shù)的必要性，體驗(yàn)達(dá)數(shù)的實(shí)際意義三個(gè)教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)過程中，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，并且對(duì)后進(jìn)生和優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整，讓優(yōu)秀生快速掌握所有內(nèi)容，發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢(shì)，幫助后進(jìn)生掌握“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”、“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，并能夠初步理解數(shù)之間的關(guān)系．經(jīng)過合作探究學(xué)習(xí)，每一個(gè)層次的學(xué)生都掌握了所學(xué)內(nèi)容，一個(gè)層次的學(xué)生都獲得了發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了提升，課堂教學(xué)也達(dá)到了高效率而且高質(zhì)量．
二、教師充分承擔(dān)點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)具有引領(lǐng)性和啟發(fā)性
小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不夠成熟，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中難度較大，如果一味的讓學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)而不加指導(dǎo)，則不能有效的完成教學(xué)任務(wù)，也違背了教育規(guī)律［3］．在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分承擔(dān)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，在疑難處點(diǎn)撥、在疑惑處引導(dǎo)．首先，教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)應(yīng)該出現(xiàn)在需要的地方，有些基礎(chǔ)性的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生通過自學(xué)和探究學(xué)習(xí)完全可以解決，這個(gè)過程中教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)顯得多余，而且也會(huì)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維連貫性產(chǎn)生影響．教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維、達(dá)到重難點(diǎn)的突破．在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)出現(xiàn)疑惑時(shí)，教師進(jìn)行精煉的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更進(jìn)一步，也有效的提高課堂教學(xué)效益．其次，教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥要有針對(duì)性，讓學(xué)生在點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)、突破重難點(diǎn)．這就要求教師對(duì)課堂教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，充分預(yù)設(shè)到學(xué)生的思考弱點(diǎn)和盲區(qū)，在課堂教學(xué)中也觀察學(xué)生的理解不足，從而進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和引導(dǎo)．
三、合作探究學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)置能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量
