發(fā)布時(shí)間：2023-04-25 15:02:08
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)心理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1．1教學(xué)目標(biāo)不夠明確現(xiàn)階段，在我國(guó)中職院校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)體系中，相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是不夠統(tǒng)一的。因此，中職語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)就也是十分模糊的，在教學(xué)的過(guò)程中，中職語(yǔ)文教師基本都是遵照普通高中的語(yǔ)文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)展開(kāi)一系列的教學(xué)活動(dòng)，還有一部分中職語(yǔ)文教師只憑個(gè)人的喜好來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，正是由于中職語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致中職語(yǔ)文的發(fā)展也是十分緩慢的。
1．2教學(xué)理論較為落后在我國(guó)各類(lèi)院校的教學(xué)工作都是深化改革的大背景下，我國(guó)的普通高等院?；旧弦呀?jīng)開(kāi)始全面地實(shí)行新的教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，這種全新的教學(xué)理論提倡學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或是與同學(xué)相互協(xié)作而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常有幫助的。然而，中職院校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作卻仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，對(duì)于教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有進(jìn)一步地開(kāi)發(fā)，從而限制了中職語(yǔ)文的發(fā)展。
1．3教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意在中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，那么也就無(wú)法有效地確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很多教師都會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手，學(xué)校選擇的語(yǔ)文教材針對(duì)性較差，對(duì)于教師的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都沒(méi)有明確的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于隨意，這就大大降低了中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
1．4評(píng)價(jià)方式也較為落后在中職院校就讀的學(xué)生，由于他們不會(huì)受到高考因素的干擾，所以在中職語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分地提升教學(xué)評(píng)價(jià)的形成性。然而，實(shí)際的情況卻是我國(guó)中職院校的教學(xué)評(píng)價(jià)工作仍采用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，在考核學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果時(shí)，都是以試卷的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)的，根本沒(méi)有考慮到學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)體差異，大大地降低了語(yǔ)文教學(xué)的效果。
2中職語(yǔ)文教學(xué)和職業(yè)核心能力的整合策略
2．1逐步轉(zhuǎn)變師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)觀念在中職院校的教學(xué)工作中，教師是核心的組成部分，在培養(yǎng)具備較強(qiáng)職業(yè)核心能力的技能應(yīng)用型人才上，教師也發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。只有教師具備非常高的執(zhí)教理念和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，那么才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)職業(yè)核心能力的學(xué)生。我國(guó)正處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的形勢(shì)下，市場(chǎng)的需求對(duì)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)也提出了很高的要求。因此，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念和理論，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而充分地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。
2．2創(chuàng)新教學(xué)模式，完善語(yǔ)文課程的教學(xué)體系在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中職語(yǔ)文課程的教學(xué)體系實(shí)際上就是普通高校語(yǔ)文課程教學(xué)體系的縮影，而這與“能力本位”的中職院校的教學(xué)理念并不適應(yīng)。在中職院校語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際工作過(guò)程這一因素，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，不斷地完善語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)體系，根據(jù)學(xué)生們將來(lái)可能所從事職業(yè)的實(shí)際需求來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。
2．3強(qiáng)化應(yīng)用寫(xiě)作，培養(yǎng)從業(yè)技能作為中職語(yǔ)文課程的主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生將來(lái)走上工作崗位也是十分重要的。在我國(guó)的中職院校中，還是以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能為主，而語(yǔ)文學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)課程，其也應(yīng)是為培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能而服務(wù)的。因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)強(qiáng)化提升學(xué)生的應(yīng)用寫(xiě)作能力，不應(yīng)照搬普通高等院校的教學(xué)方法和教學(xué)方式，應(yīng)先明確語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科的關(guān)系，從而對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這樣才能確立最為合適的寫(xiě)作能力的提升方法。另外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課相關(guān)的寫(xiě)作課程。比如，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)就可以開(kāi)設(shè)商務(wù)文書(shū)的寫(xiě)作課程，而文秘專(zhuān)業(yè)則可以開(kāi)設(shè)公文寫(xiě)作課程，切實(shí)地提高學(xué)生們的從業(yè)技能。
2．4突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力由于學(xué)生生源的問(wèn)題，進(jìn)入到中職院校的學(xué)生的語(yǔ)文等學(xué)科的基礎(chǔ)素質(zhì)本身就是較差的，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不高，導(dǎo)致了他們的聽(tīng)說(shuō)能力無(wú)法提高。而要想解決這一問(wèn)題，就應(yīng)以學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。首先，應(yīng)全面推廣普通話(huà)，在平時(shí)的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生們用普通進(jìn)行交流;其次，在別人講話(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生專(zhuān)注并且認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的講話(huà)內(nèi)容和講話(huà)習(xí)慣，聆聽(tīng)自古就是我們的傳統(tǒng)美德，學(xué)生在課堂上應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)講，這樣才能提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī);最后，在組織聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也應(yīng)以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，用學(xué)生熟悉的教材對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，使他們敢于說(shuō)話(huà)，提高語(yǔ)言能力，從而提升其心理素質(zhì)和聽(tīng)說(shuō)能力。
數(shù)據(jù)信息化、系統(tǒng)化是信息技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，隨著數(shù)據(jù)量的加劇，傳統(tǒng)人工記錄管理人事信息的方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足工作的需求，為了能夠保證學(xué)校工作正常運(yùn)行開(kāi)展，我們要打造信息化的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，提高學(xué)生管理工作的時(shí)效性、針對(duì)性和科學(xué)性，促進(jìn)教育活動(dòng)順利進(jìn)行。在宏觀方面，學(xué)校的決策層可以通過(guò)大數(shù)據(jù)來(lái)掌握學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，從而制定科學(xué)有效的管理政策，并實(shí)施這些策略。從微觀層次來(lái)看，大數(shù)據(jù)可以提高管理層的工作效率和決策質(zhì)量，從而推動(dòng)管理工作的創(chuàng)新。首先，可以提高管理的水平，通過(guò)實(shí)時(shí)分析學(xué)生的數(shù)據(jù)，可以掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，從而制定相關(guān)措施，提高學(xué)生管理的整體質(zhì)量水平。其次，可以提高管理的效率。我們職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，學(xué)校是和市場(chǎng)以及行業(yè)緊密聯(lián)系在一起的，通過(guò)整合各行各業(yè)反饋來(lái)的信息可以及時(shí)了解市場(chǎng)的最新動(dòng)態(tài)，了解社會(huì)的實(shí)際需求，從而進(jìn)行培養(yǎng)周期和培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)滿(mǎn)意度和核心競(jìng)爭(zhēng)力。最后，可以推動(dòng)管理的創(chuàng)新。通過(guò)收集學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)、生活、實(shí)習(xí)等方面的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的真實(shí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想等方面表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施對(duì)學(xué)生加以管理。
2推廣信息化的思想政治工作
為了更好的開(kāi)展思想政治工作，應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，我們要積極推廣信息化工作模式，順應(yīng)時(shí)展的趨勢(shì)和潮流，滿(mǎn)足現(xiàn)代化社會(huì)的基本要求。反之，如果我們不能掌握并將信息化工作方法運(yùn)用到各項(xiàng)工作中，那么就會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，從而出現(xiàn)跟不上趟、插不上手、找不到位、靠不上去的情況，在這種情況下，思想政治工作就沒(méi)辦法開(kāi)展，即使開(kāi)展效果也可想而知。信息化技術(shù)帶給我們的最重要的就是溝通的渠道，這是我們開(kāi)展政治思想工作非常重要的因素之一，因?yàn)樾畔⒒瘜?duì)思想政治工作的開(kāi)展可以起到很大的推動(dòng)作用。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展更新，人們的思維方式也發(fā)生了巨大的變化，大大推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，同時(shí)也為思想政治工作的開(kāi)展提供了技術(shù)力量和物質(zhì)保證。例如，校園廣播、電視這些傳播媒介的發(fā)展為管理者管理工作提供了強(qiáng)有力的助力，我們還可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理數(shù)據(jù)、收集信息、存儲(chǔ)資料，借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)將思想政治工作打造成一個(gè)“思想論壇”、“數(shù)據(jù)庫(kù)”，為思想政治工作的開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)的后盾。
3建設(shè)信息化的溝通交流平臺(tái)
師生交流是幫助學(xué)生管理者了解學(xué)生，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)的重要途徑，為了及時(shí)掌握學(xué)生的第一手消息，我們要努力打造信息化的溝通交流平臺(tái)，利用飛信、微信、學(xué)校學(xué)生QQ群網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)增進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，了解學(xué)生的生活狀況，還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立完善的家校合作機(jī)制，將學(xué)生在校的情況及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，并了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會(huì)共同教育。特別是針對(duì)學(xué)校里的后進(jìn)生問(wèn)題，這部分學(xué)生大多學(xué)習(xí)不努力，平時(shí)經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，僅僅靠學(xué)校的力量對(duì)這部分后進(jìn)生進(jìn)行教育，達(dá)不到理想的效果，而家訪又受到種種客觀因素的影響，不能做到及時(shí)有效的對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋，但通過(guò)信息技術(shù)就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況，做到家校共育。因此，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為人與人之間的交流溝通提供了更加寬廣的領(lǐng)域和更加多樣的途徑，利于實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)校之間的互通，既節(jié)約了成本和時(shí)間，又提高了學(xué)校工作的實(shí)效性和時(shí)效性，簡(jiǎn)化了工作流程。
4開(kāi)展信息化的學(xué)生組織活動(dòng)
一、當(dāng)今職業(yè)學(xué)校學(xué)生家庭中面臨的親子問(wèn)題
親子關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，在父母和孩子溝通的過(guò)程中，學(xué)生被家長(zhǎng)潛移默化的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，他們對(duì)孩子的影響比學(xué)校的影響更大。所以說(shuō)家庭關(guān)系和諧，青少年的心理才能健康發(fā)展，青少年才能夠順利地渡過(guò)青春期?？偨Y(jié)當(dāng)前家庭中面臨的親子問(wèn)題，主要有以下幾個(gè)方面。
1.親子之間溝通不良
職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生年齡段正處于青春期親子沖突的爆發(fā)期，逆反心理較強(qiáng)，此時(shí)子女與父母之間的矛盾十分明顯，而父母面對(duì)子女的沖突，一般都是通過(guò)對(duì)話(huà)直接針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流，事實(shí)證明這一方式的效果并不理想。根據(jù)調(diào)查，職業(yè)學(xué)校中的男生與父母沖突的數(shù)量比女生要多，但是整體來(lái)看，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍都存在與父母沖突的問(wèn)題，這就說(shuō)明父母與子女之間的溝通方式單一，效果不佳。
2.父母的教育方式影響親子關(guān)系
家庭的教育方式直接影響子女性格的形成以及身心的發(fā)展，不良的教育方式會(huì)使子女產(chǎn)生不良的行為。過(guò)于嚴(yán)格的教育方式會(huì)增大親子之間的沖突頻率，影響感情，最終導(dǎo)致子女拒絕與家長(zhǎng)溝通，形成性格缺陷甚至心理疾??；而過(guò)于寬松的教育則容易導(dǎo)致孩子?jì)蓱T任性，家長(zhǎng)說(shuō)話(huà)失去權(quán)威性。所以說(shuō)，家長(zhǎng)把握好教育的度，給予孩子適當(dāng)?shù)年P(guān)心和理解，可以促進(jìn)子女的身心健康。
二、通過(guò)家校一體對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主要措施
家庭是學(xué)生心理健康教育的重要陣地，怎樣才能使家庭教育成為學(xué)校教育的一部分呢？這個(gè)問(wèn)題目前已經(jīng)引起了國(guó)家的高度重視，只有家庭和學(xué)校齊心協(xié)力，共同合作，構(gòu)建平臺(tái)，給孩子創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，他們才能健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。針對(duì)當(dāng)前家庭與學(xué)校合作教育學(xué)生方面，應(yīng)采取如下幾點(diǎn)措施。首先，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，應(yīng)給子女充分的尊重，重視他們的感受，溝通的時(shí)候站在平等的位置。值得注意的是，家長(zhǎng)在溝通過(guò)程中要占據(jù)主導(dǎo)位置，這樣才能感化孩子。其次，教師可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，通過(guò)面對(duì)面的溝通傳達(dá)學(xué)生的情況。教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用多渠道的溝通模式與子女交流，例如，戶(hù)外活動(dòng)、網(wǎng)上聊天、寫(xiě)信等，通過(guò)這些渠道了解到孩子的困惑和思想。再次，面對(duì)孩子犯下的錯(cuò)誤以及缺點(diǎn)，教師和家長(zhǎng)可以一起進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其改正錯(cuò)誤，用教育示范的方式替代一味的指責(zé)。最后，教師應(yīng)該教育學(xué)生懂得換位思考，教育他們對(duì)父母感恩，通過(guò)親子游戲、親子座談的方式增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的感情，使孩子更加愿意表達(dá)自己的內(nèi)心想法，形成謙讓、感恩、奉獻(xiàn)的優(yōu)良品格，順利度過(guò)青春期。只有家庭和學(xué)生的沖突減少了，學(xué)生的心理才會(huì)穩(wěn)定，把心思放到學(xué)習(xí)中?？梢哉f(shuō)良好的家庭教育是學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀以及人生觀的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)校教育能夠順利開(kāi)展的前提。學(xué)生有了健康的身心，才會(huì)更加愿意接受學(xué)校的管理和教育，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心教育，也使得他們更加明白家長(zhǎng)的付出與奉獻(xiàn)，懂得感恩父母，增進(jìn)了雙方的溝通，和諧了家庭關(guān)系。
1.認(rèn)識(shí)不足，忽視心育工作
中等職業(yè)學(xué)校以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)為導(dǎo)向，其辦學(xué)特點(diǎn)為注重學(xué)生職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，部分學(xué)校突出專(zhuān)業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不足，忽視心理健康教育教師隊(duì)伍的建設(shè)，出現(xiàn)心理健康教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、師資力量薄弱的現(xiàn)象。
2.新任不適，崗前培訓(xùn)不足
有關(guān)資料表明，中等職業(yè)學(xué)校66.6%的教師是應(yīng)屆畢業(yè)生上崗后直接走上講臺(tái)，有的學(xué)校甚至高達(dá)96%，這些教師大多缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必要的專(zhuān)業(yè)技能。有些新任教師出現(xiàn)從學(xué)生到教師身份轉(zhuǎn)化不適，而部分中等職業(yè)學(xué)校由于人、財(cái)、物等條件有限，對(duì)新任教師的入職培訓(xùn)不足。新任教師缺乏對(duì)心理健康教育工作的深刻認(rèn)識(shí)，難以勝任專(zhuān)業(yè)化的心理健康教育工作。
3.初探階段，在職培訓(xùn)欠缺
我國(guó)心理健康教育工作起步較晚，發(fā)展相對(duì)緩慢，相比高校心理健康教育工作的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作發(fā)展則更為落后。許多中等職業(yè)學(xué)校的心理健康教育工作正處于初探階段，對(duì)在職心理健康教育教師的培訓(xùn)不足，教師水平參差不齊。部分學(xué)校心理健康教師因?qū)ぷ髡J(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)忽視中職生心理特點(diǎn)、盲目照搬高校心理健康教育工作模式的現(xiàn)象。
4.權(quán)責(zé)不明，出現(xiàn)角色混亂
隨著國(guó)家對(duì)于中職生心理健康教育工作有關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，各中等職業(yè)學(xué)校也在不同程度上開(kāi)展學(xué)生心理健康教育工作。但在實(shí)施過(guò)程中部分心理教師身兼數(shù)職，甚至出現(xiàn)由非心理專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任心理健康教育工作的現(xiàn)象。例如由主管學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)、班主任等擔(dān)任心理健康教育工作，或由其他專(zhuān)業(yè)的德育教師承擔(dān)心理健康教育課程教學(xué)，這樣就忽略了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性，使這部分教師無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確定位，出現(xiàn)角色混亂，甚至角色沖突的現(xiàn)象。
5.方式單一，顯現(xiàn)幫扶不足
當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作主要以理論教學(xué)和心理咨詢(xún)兩種方式進(jìn)行。但是，課程教學(xué)并非所有專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)心理學(xué)課程，缺乏類(lèi)似于《大學(xué)生心理健康教育》的選修課，僅針對(duì)部分專(zhuān)業(yè)（如護(hù)理專(zhuān)業(yè)）開(kāi)設(shè)心理學(xué)基礎(chǔ)課程。因此，心理健康教育課程的教學(xué)受眾較窄。其次，部分中職學(xué)校開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室，主要以學(xué)生主動(dòng)求助為主，而許多真正需要心理幫助的學(xué)生因各種原因可能不愿主動(dòng)求助，出現(xiàn)幫扶不足或錯(cuò)位的現(xiàn)象。
二、中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方法及途徑
1.提高重視，創(chuàng)造良好條件
良好的外部條件是教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提和基本保障，這是實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的外因。心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)學(xué)校在時(shí)間、資源等方面的有效支持。中等職業(yè)學(xué)校行政管理部門(mén)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，加大心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)力度。將心理健康教育教師的培養(yǎng)納入學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)心理健康教育骨干教師的專(zhuān)業(yè)化。同時(shí)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的大眾化，對(duì)全體教師尤其是德育教師進(jìn)行心理健康教育方面的培訓(xùn)，將心理健康教育融入到各科課程教學(xué)和學(xué)生管理工作中。
2.廣納賢才，落實(shí)崗前培訓(xùn)
中等職業(yè)學(xué)校可通過(guò)給予心理健康教育教師適當(dāng)?shù)木幹?、提高福利待遇等方式，吸引高校、企事業(yè)單位的優(yōu)秀心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，招納對(duì)應(yīng)比例的心理健康教育教師。同時(shí)，對(duì)新任教師進(jìn)行相應(yīng)的崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)新任教師的心育意識(shí)，提高心育能力，進(jìn)而穩(wěn)定心理健康教育教師隊(duì)伍。
3.內(nèi)外交流，加強(qiáng)在職培訓(xùn)
在職培訓(xùn)包括校本培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)兩種。校本培訓(xùn)突出交流、發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題的作用，給予心理健康教育教師足夠的表達(dá)空間。通過(guò)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，促進(jìn)工作的有效開(kāi)展。外出學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)有所用、傳幫帶的作用。此外，中職生心理狀況具有復(fù)雜性、多變性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了更高要求，不僅需要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)造條件讓心理健康教育教師到企事業(yè)單位參加臨床實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐操作技能水平。
4.權(quán)責(zé)分明，健全考核機(jī)制
心理健康教育工作的專(zhuān)業(yè)化要求學(xué)校需配備專(zhuān)職心理教師，避免心理健康教育教師一身多職、角色定位不準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)助人。同時(shí)，鼓勵(lì)具有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景的教師擔(dān)任兼職心理教師，并健全考核機(jī)制，權(quán)責(zé)分明，量化工作成果，實(shí)現(xiàn)全方位實(shí)施學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)。
5.深入學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)
一、心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)中的可行性
心理健康就是指人在情感、意志、性格、意識(shí)傾向等方面呈現(xiàn)正常的狀態(tài)，我們常說(shuō)的學(xué)生心理健康多指學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，語(yǔ)文教育的人文性，主要體現(xiàn)在“尊重個(gè)性的健康發(fā)展，情感的熏陶，內(nèi)心的體驗(yàn)，……”。這些恰好與心理健康的要求相吻合，這表明利用這一學(xué)科實(shí)施心理健康教育是可行的。
二、進(jìn)行心理健康教育的教學(xué)環(huán)節(jié)
我主要利用了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。
（一）、閱讀教學(xué)
A、利用課內(nèi)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)
閱讀課教學(xué)是進(jìn)行心理健康引導(dǎo)的有效時(shí)機(jī)，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)，學(xué)生剛接觸范文，剛受到文章情意性和形象性的感染，教師趁熱打鐵正是時(shí)候，利用得法，可事半功倍。
做好這個(gè)工作的第一步是應(yīng)營(yíng)造一種輕松自由的教學(xué)氛圍?！坝H其師而信其道”這句話(huà)說(shuō)得好，只有主動(dòng)關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的老師才會(huì)得到學(xué)生的信賴(lài)，也才有可能獲得滿(mǎn)意的教育效果，特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生更需要老師的關(guān)愛(ài)，處理好師生關(guān)系至關(guān)重要。老師平時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生溝通，在課堂也應(yīng)注意以平等民主的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)語(yǔ)言的活潑、通俗……，以期最大限度的縮小師生間的距離，為進(jìn)行心理教育鋪平道路。
其次是充分利用授課環(huán)節(jié)加以實(shí)施。記得在《六國(guó)論》新課導(dǎo)入時(shí)，介紹蘇洵的成就，就借機(jī)告訴學(xué)生蘇洵是大器晚成的典型，開(kāi)導(dǎo)學(xué)生只要努力，什么時(shí)候起步都不晚；分析《勾踐滅吳》中勾踐的形象時(shí)，用臥薪嘗膽的故事，勉勵(lì)學(xué)生要經(jīng)得起挫折，分析《鴻門(mén)宴》中劉幫的形象時(shí)，批判了劉幫的狡詐、善于權(quán)變，同時(shí)對(duì)劉幫的處變不驚、知人善任的品質(zhì)又給予了肯定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地分析，更讓其明白心理承受能力、應(yīng)變能力、組織能力在生活中的重要性；在《赤壁之戰(zhàn)》課文小結(jié)中，提示學(xué)生辦事要象孫權(quán)那樣當(dāng)機(jī)立斷……，就這樣在導(dǎo)入新課、分析課文、課后小結(jié)等環(huán)節(jié)中，環(huán)環(huán)滲透著心理健康教育。
另外教學(xué)方式要靈活，可以組織學(xué)生整體學(xué)習(xí)，便于整體提高，也可把學(xué)生分成小組，讓他們互相討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中增進(jìn)友誼，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。
B、利用課外，解除心理困惑
有人曾說(shuō)“書(shū)猶藥也，可以醫(yī)愚?！惫沤裰型獾膬?yōu)秀書(shū)籍中，凝結(jié)著人類(lèi)文明的精華，學(xué)生廣泛涉獵課外書(shū)中的信息，不僅僅可鞏固教學(xué)成果，更重要的是有益于學(xué)生的心理健康，他們可從書(shū)中找到生活的榜樣，樹(shù)立正確的生活理念；他們也可從文學(xué)作品中接受美的熏陶，提高生活的品位，激起生活的熱情……。鑒于此應(yīng)定期開(kāi)設(shè)課外閱讀課，及時(shí)向?qū)W生推薦一些有利于他們身心健康的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生常進(jìn)圖書(shū)窒，多訂雜志，做剪報(bào)……，并要求學(xué)生隨時(shí)做好摘抄筆記，鼓勵(lì)他們認(rèn)真積累好詞好句，名人故事，新聞科技，社會(huì)熱點(diǎn)……。不僅可豐富他們語(yǔ)言素材的倉(cāng)庫(kù)，更可豐富他們的思想倉(cāng)庫(kù)。
（二）、作文教學(xué)
作文過(guò)程就是感悟生活、體驗(yàn)生活、表述生活感受的過(guò)程，這種“我手寫(xiě)我口”的過(guò)程更便于幫助其形成健全的人格。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可與閱讀教學(xué)形成呼應(yīng)之勢(shì)，鞏固閱讀教學(xué)的成果。鑒于本校學(xué)生各方面能力較差的狀況，我主要借鑒了“成功教肓”思想的某些做法，采用了低起點(diǎn)、小步走、多鼓勵(lì)的辦法。。進(jìn)行心理健康教育我主要利用了口頭作文和周記兩種作文形式。
A、口頭作文
口頭作文分為四個(gè)訓(xùn)練階段：
第一階段，鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)背誦，通過(guò)這一步，讓其克服害羞、怯場(chǎng)的毛??；
第二階段，學(xué)會(huì)口頭復(fù)述。鼓勵(lì)學(xué)生把感興趣的事，說(shuō)給大家聽(tīng)，什么事都行，說(shuō)的內(nèi)容可長(zhǎng)可短。也可在正常的教學(xué)程序中，定時(shí)抽出部分時(shí)間，開(kāi)展輕松愉快的讀書(shū)活動(dòng)，并利用班會(huì)、晨會(huì)進(jìn)行相互交流，向別人講述自己最喜歡的一句話(huà)、最受啟發(fā)的一則故事、最重要的一則新聞、最感動(dòng)的一件事、最佩服的一個(gè)人……
第三階段，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單評(píng)點(diǎn)。學(xué)會(huì)了口頭復(fù)述，還要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的范圍可以從評(píng)價(jià)校園生活過(guò)渡到評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象，特別是關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)話(huà)題，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。要讓學(xué)生從“兩耳不聞窗外事”的書(shū)呆子變成“關(guān)心家事國(guó)事天下事”的明白人。
第四階段，學(xué)會(huì)有激情地演講。 “激情”是為了感動(dòng)別人，但也感動(dòng)了自己，更重要的是教育了自己，這有利提高學(xué)生的思想素質(zhì)，有利培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
B、周記
周記是學(xué)生一個(gè)星期生活的回放，是他們內(nèi)心生活的寫(xiě)照，是教師了解學(xué)生心理的窗口，可作為師生交心談心的平臺(tái)，這種形式的作文在心理健康教育方面很有價(jià)值。但在操作過(guò)程中應(yīng)注意如下問(wèn)題：
1、難度不應(yīng)太大，要讓其有話(huà)可寫(xiě)，，不能讓其產(chǎn)生畏難情緒，讓其覺(jué)得是在向老師說(shuō)悄悄話(huà)而不是學(xué)習(xí)任務(wù)，這才有可能得到真實(shí)的信息。
2、可以適當(dāng)規(guī)定話(huà)題的內(nèi)容，以便于進(jìn)行思想導(dǎo)向。如可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)身邊事，如：家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)情況、家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)等，以培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感；還引導(dǎo)其參與象網(wǎng)戀、反腐倡廉這類(lèi)社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題的討論，并寫(xiě)好感想，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們明辨是非的能力，培養(yǎng)正確的人生理念，找準(zhǔn)人生的坐標(biāo)；另外還鼓勵(lì)他們?cè)谌沼浿衅饰鲎晕遥B(yǎng)成自我教育的好習(xí)慣，以便正確評(píng)價(jià)自己，培養(yǎng)健全的人格，還可讓他們?yōu)榘嗉?jí)建設(shè)提建議，培養(yǎng)主人翁的意識(shí)……
3、要注意定期即時(shí)地批閱，因?yàn)槔蠋熤苡浿械脑u(píng)語(yǔ)就是一種心理藥方，越及時(shí)效果越好。
關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校； 文化； 英語(yǔ)教學(xué)； 理念
中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）01-0156-02
一、引言
經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，給我國(guó)職業(yè)教育的方向、方針、思想、知識(shí)體系和培養(yǎng)模式提出更高、更新的要求。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)文化課的重要性尤顯突出。中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的責(zé)任，就要承擔(dān)對(duì)跨文化教授―中西文化的講析、融匯、貫通。沒(méi)有文化教學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)難以提高勞動(dòng)者素質(zhì)，而人們?cè)谡麄€(gè)生產(chǎn)生活交流過(guò)程中就受到相應(yīng)的文化潛在規(guī)則的制約，要使學(xué)生有效地掌握英語(yǔ)文化及背景知識(shí)的規(guī)則，便于在生產(chǎn)生活交流活動(dòng)中準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)，那么在進(jìn)行整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，就必須向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)及相關(guān)的背景知識(shí)，以促進(jìn)文化的理解、共融?？傊谖幕暯窍掠嗅槍?duì)性地構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)實(shí)具有重要的意義。
二、文化與中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)
美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Crystal曾經(jīng)指出：“沒(méi)有一個(gè)社會(huì)生活的領(lǐng)域不被（語(yǔ)言）影響，它們都可以作為交際障礙及媒介的語(yǔ)言因素研究中獲益”[1]?？梢?jiàn)，語(yǔ)言不僅是人與人之間交際交流的的工具，且是反映一個(gè)民族、集團(tuán)或地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征的重要手段之一。不同民族、集團(tuán)、地區(qū)都有不同的文化、歷史和習(xí)俗，它們又各自從其語(yǔ)言中表現(xiàn)。即英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)就是英語(yǔ)文化教學(xué)活動(dòng)。而中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)在從業(yè)過(guò)程中與英語(yǔ)國(guó)家或集團(tuán)的人們進(jìn)行交流或懂得怎樣使用那些國(guó)家產(chǎn)品或工具；或者將自己的產(chǎn)品或工具能準(zhǔn)確地說(shuō)明，使使用英語(yǔ)國(guó)家的人們運(yùn)用。這樣的教學(xué)活動(dòng)就是跨文化的交際互溶活動(dòng)。
以往的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是以講授和訓(xùn)練為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的訓(xùn)練，主要使學(xué)生掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的用法規(guī)則，以達(dá)到獲取某種證書(shū)的相關(guān)要求，忽視了文化元素的融入。雖然英語(yǔ)國(guó)家的文化和中國(guó)文化之間共有某些相似或相同之處，但是仍然存在許多差異，如果學(xué)生不能了解這些存在的差異。那么，在生產(chǎn)生活活動(dòng)中，就會(huì)形成障礙。因此，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中既要注意兩種文化的共同點(diǎn)，更要注意兩種文化的不同之處，才能達(dá)到兩種文化的交融匯合，促進(jìn)共同發(fā)展?？梢?jiàn)，將文化融入英語(yǔ)教學(xué)之中十分重要。
在產(chǎn)業(yè)全球化的過(guò)程中，跨文化交流不僅有利于促進(jìn)不同文化之間交匯、溝通、融合和發(fā)展，而且能促進(jìn)不同民族、國(guó)家和利益集團(tuán)在這一過(guò)程中尋找到發(fā)展或利益的切合點(diǎn)。認(rèn)識(shí)到各自自身的價(jià)值。而中職生是這一過(guò)程中的一線實(shí)踐者，他們充當(dāng)從媒介傳播者到創(chuàng)造者。因而提出中等職業(yè)學(xué)校人才文化素養(yǎng)也與日俱增。在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到注重文化導(dǎo)入，不但能開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)，譯等幾方面都有很大的促進(jìn)作用。
三、中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展
一項(xiàng)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)研發(fā)現(xiàn)：超過(guò)三分之二的中職學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級(jí)的要求，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣，方法較差；同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平差異極大，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在效率低，學(xué)生厭學(xué)，老師厭教等等不良現(xiàn)象。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，難以對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。一些地區(qū)和學(xué)校還存在著重專(zhuān)業(yè)課、輕文化課的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)校還任意削減甚至取消英語(yǔ)課。使我國(guó)職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量難以得到保證”[2]。由此可見(jiàn)，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。
而如今應(yīng)用英語(yǔ)的能力已成為衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要條件。中等職業(yè)學(xué)校作為擔(dān)任培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)一線的勞動(dòng)者，就使中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要性凸現(xiàn)出來(lái)。那么，中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)并不是以認(rèn)識(shí)，掌握一定數(shù)量的語(yǔ)法規(guī)則和詞匯為最終目的，而是在掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)能力為自己從業(yè)服務(wù)為目的的應(yīng)用英語(yǔ)能力。所以，中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)顯然不同于普通高中，也不同于普通高等院校，它是把英語(yǔ)應(yīng)試能力轉(zhuǎn)化為職場(chǎng)運(yùn)用英語(yǔ)能力，除了掌握基本的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)外，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中更注重如何使用英語(yǔ)知識(shí)及文化背景知識(shí)在各種不同的場(chǎng)境中進(jìn)行不同的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等，實(shí)現(xiàn)有效的交際和翻譯應(yīng)用。
眾所周知，一個(gè)民族的文化通過(guò)其語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)――孕含自己獨(dú)特的民族特色、習(xí)性及慣例。那么不同的民族就有不同的文化交際規(guī)則、語(yǔ)用規(guī)則等等。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化與文化之間的對(duì)比取用意識(shí)，造就在職場(chǎng)運(yùn)用自如的英語(yǔ)能力，盡力把與母語(yǔ)互動(dòng)時(shí)受到的相互間干擾化成有機(jī)的融合。[適時(shí)運(yùn)用非語(yǔ)言行為如：目光，肢體語(yǔ)，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)等作輔助，讓學(xué)生在實(shí)踐中把語(yǔ)言文化背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和交際技能融匯在一起，實(shí)現(xiàn)以運(yùn)用英語(yǔ)能力為本位的語(yǔ)用能力、語(yǔ)言能力、交際能力三者有機(jī)統(tǒng)一，著力提高職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的實(shí)際運(yùn)用能力是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。
四、在文化視角下中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)新理念的構(gòu)建
為了逐步滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)國(guó)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展之人才需求，適應(yīng)我國(guó)中等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教育部于2008年10月27日頒布了關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明。其中之規(guī)定：“倡導(dǎo)能力本位理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指引。將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)作為英語(yǔ)課程的核心以能力和學(xué)生發(fā)展為本設(shè)定課程目標(biāo)……提倡加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與共通能力的培養(yǎng)如自主學(xué)習(xí)，溝通能力，交通能力，解決問(wèn)題的能力和資源運(yùn)用的能力等，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。”[2]這為民族地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)理念的構(gòu)建指明了方向。
1. 樹(shù)立以能力為本位，以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)思想
在傳統(tǒng)的中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)模式基本上是“以教師為中心”，偏重于教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)輸送，對(duì)學(xué)生主體地位和主動(dòng)參與性不夠重視。而今要樹(shù)立“以能力為本位，以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)思想，要做好這幾方面的轉(zhuǎn)變：
1.1 教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)為中心。
1.2從單一的有聲語(yǔ)言文化教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言與非有聲語(yǔ)言的文化教學(xué)活動(dòng)集合體。
1.3教師地位由文化知識(shí)傳播者向文化知識(shí)實(shí)踐能力的指導(dǎo)者、模范者、質(zhì)量調(diào)控者轉(zhuǎn)變。
1.4課堂教學(xué)模式由教師為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。構(gòu)建形成詞、句、段、篇、境易難結(jié)合的統(tǒng)一體，師生互動(dòng)良好的統(tǒng)一體。
2. 著力提升教師跨文化意識(shí)的心得和自身修養(yǎng)
擔(dān)任中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教師不僅要了解語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，而且要明確英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化之語(yǔ)言文化運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中不但是培養(yǎng)學(xué)生之文化語(yǔ)言實(shí)踐能力，也是自身的再實(shí)踐能力的提升和發(fā)展，尤其注意在日常生活中培養(yǎng)和提高自我跨文化意識(shí)：
2.1多讀多類(lèi)型的英文刊物（如：中國(guó)的、美國(guó)的、英國(guó)的、印度的、新加坡的等等）；
2.2多看多種題材的英文影視（如：卡通片、喜劇片、悲劇片、歷史片等）；
2.3多聽(tīng)多家英語(yǔ)廣播（如：BBC\VOA\NCA\HBO\NGC）。要廣而精，注意從閱讀和視聽(tīng)中對(duì)比發(fā)現(xiàn)中外文化之差異，逐步提高自身的英語(yǔ)能力，以適應(yīng)新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)之要求。
3. 強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容和課程及實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
3.1教學(xué)內(nèi)容和課程及實(shí)訓(xùn)體系的革新是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的首要問(wèn)題，“用”乃中之重。這是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)校教學(xué)共性與異性之所在。共性包括傳授語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力等；異性指突出能力本位，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用等。目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)于實(shí)際生產(chǎn)生活中，把學(xué)生的創(chuàng)造潛力能力最大限度的挖掘出來(lái)。因而要建立和完善實(shí)訓(xùn)體系，不僅是建好一個(gè)好的語(yǔ)音室，而且更重要是建各種類(lèi)型的模擬訓(xùn)練職場(chǎng)，即課堂多樣化。為適應(yīng)特種作業(yè)的需要（如：在噪聲極大的環(huán)境下，需要的非語(yǔ)言行為交際），要積極研發(fā)跨文化非語(yǔ)言交際行為課程，即：用行為代替語(yǔ)言或者說(shuō)行為指示語(yǔ)。只有做好中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和課程體系及實(shí)訓(xùn)體系的建設(shè)才能更好地提高中等職業(yè)學(xué)校的人才素質(zhì)。
3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。就是要求中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師教而學(xué)，學(xué)而教。是一個(gè)不斷優(yōu)化進(jìn)步的進(jìn)程。既要備課，又要備學(xué)生，更要富于研究性的教學(xué)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂內(nèi)外。注意個(gè)體性和集體性，因材(教材和人才)施教，注重績(jī)效。充分利用多媒體語(yǔ)言室、網(wǎng)絡(luò)室和實(shí)際職場(chǎng)或模擬職場(chǎng)，用簡(jiǎn)單語(yǔ)句來(lái)表達(dá)復(fù)雜的問(wèn)題，或用行為指示語(yǔ)表示表達(dá)問(wèn)題、解決問(wèn)題、互相溝通。為學(xué)生提供豐富的實(shí)用的學(xué)習(xí)資料和信息源。將形成性、終結(jié)性等多元評(píng)價(jià)手段靈活而有效的運(yùn)用。這樣做不僅有力地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作順利開(kāi)展，也有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的自信心。
五、結(jié)束語(yǔ)
總之，在今天的中等職業(yè)教育改革與發(fā)展中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，尤其在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，其重要性越來(lái)越大。只有順勢(shì)做好中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)工作，注意文化元素的注入，創(chuàng)新理念，創(chuàng)造新課程及實(shí)訓(xùn)體系，才能培養(yǎng)更好的高素質(zhì)勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》的修訂說(shuō)明；2008-10-27
論文關(guān)鍵詞:知識(shí)管理:課程根式;教學(xué)模式
獲取知識(shí)和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項(xiàng)最基本的認(rèn)知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格決定了高職教學(xué)對(duì)知識(shí)傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認(rèn)為，將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識(shí)效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識(shí)選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。
一、現(xiàn)代知識(shí)管理理論
知識(shí)管理是包括知識(shí)的生產(chǎn)、加工、傳播和運(yùn)用的過(guò)程，其作用就是幫助人們分享信息與知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)改善自我或組織的行為績(jī)效。
在當(dāng)代知識(shí)理論中，把知識(shí)分為顯性知識(shí)(expilcitknowledge)和默會(huì)知識(shí)(tacit knowledge).顯性知識(shí)是指能夠反思和陳述的知識(shí)，指那些經(jīng)過(guò)編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語(yǔ)言明確表達(dá)的知識(shí)，其表示方式可以是書(shū)面、數(shù)字表達(dá)、列舉、手冊(cè)、報(bào)告等正式媒介;默會(huì)知識(shí)是指存在于人們頭腦的某個(gè)特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識(shí)，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨(dú)占性和排它性，難以與他人共享。
現(xiàn)代知識(shí)管理，即對(duì)上述兩種知識(shí)進(jìn)行管理，其核心是兩類(lèi)知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，知識(shí)創(chuàng)新的全過(guò)程包括兩類(lèi)知識(shí)形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。
(一)社會(huì)化:從默會(huì)知識(shí)到默會(huì)知識(shí)
社會(huì)化是個(gè)體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會(huì)知識(shí)的過(guò)程。默會(huì)知識(shí)傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗(yàn)的形成，沒(méi)有個(gè)體之間經(jīng)驗(yàn)的共享，一個(gè)人很難從另一個(gè)人那里獲得默會(huì)知識(shí)。社會(huì)化產(chǎn)生的是一種“意會(huì)”的知識(shí)。
(二)外化:從默會(huì)知識(shí)到顯性知識(shí)
外化是挖掘默會(huì)知識(shí)并把它發(fā)展為顯性概念的過(guò)程， 是知識(shí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。用語(yǔ)言或書(shū)面方式，對(duì)概念進(jìn)行描述是外化過(guò)程中采用的主要方法。由于默會(huì)知識(shí)具有“情景性”特征即默會(huì)知識(shí)的獲得總是與一定問(wèn)題和任務(wù)“情景”相聯(lián)系，是對(duì)這種特殊問(wèn)題或任務(wù)的一種直覺(jué)綜合的把握，因此，情景化教學(xué)等信息化模式，為默會(huì)知識(shí)的外化創(chuàng)建一個(gè)情景化環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用類(lèi)比或假設(shè)，把歌會(huì)知識(shí)歸納為顯性知識(shí)。外化產(chǎn)生的是概念化的知識(shí)。
(三)綜合化:從顯性知識(shí)到顯性知識(shí)
綜合化是概念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程。綜合的過(guò)程就是把不同的顯性知識(shí)綜合進(jìn)行分類(lèi)、加工、綜合或重組，重新構(gòu)建新的更加系統(tǒng)化的知識(shí)。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識(shí)。
(四)內(nèi)化:從顯性知識(shí)到默會(huì)知識(shí)
內(nèi)化是顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為默會(huì)知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是“通過(guò)做而學(xué)習(xí)”的過(guò)程，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)通過(guò)社會(huì)化、外化、綜合化后，再內(nèi)化為個(gè)人的默會(huì)知識(shí)，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術(shù)，這時(shí)就形成有價(jià)值的知識(shí)資本。當(dāng)這種成果為其他人分享時(shí)，默會(huì)知識(shí)也就社會(huì)化了，于是開(kāi)始新一輪的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程。內(nèi)化產(chǎn)生的是操作化的知識(shí)。
上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程是連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要默會(huì)與顯性知識(shí)交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式的過(guò)程中。
二、我國(guó)高等職業(yè)教育中知識(shí)管理問(wèn)題研究
如果我們將現(xiàn)代知識(shí)管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)改革理論研究和實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學(xué)改革過(guò)程實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程:高職教學(xué)管理實(shí)質(zhì)即是知識(shí)的管理;高職培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的特定性決定了其教學(xué)中取會(huì)知識(shí)的傳授應(yīng)占重要位置;高職教學(xué)改革的重要任務(wù)就是如何在保證高職特色的前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新知識(shí)的良好教學(xué)環(huán)境。
從我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)來(lái)看，目前高等職業(yè)教育改革的重點(diǎn)應(yīng)以課程模式和教學(xué)模式為中心展開(kāi)，從知識(shí)管理的角度進(jìn)行分析存在如下問(wèn)題:
(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，默會(huì)知識(shí)比重偏低
伴隨著素質(zhì)教育思想的提出，高職的課程日標(biāo)由針對(duì)職業(yè)崗位擴(kuò)展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的研究與實(shí)踐多側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，過(guò)分強(qiáng)調(diào)高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內(nèi)容中“針對(duì)性”的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為高職教育中的應(yīng)用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質(zhì)性要求，也是高職教育的立足之本。從這個(gè)意義上講，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)更多的側(cè)重于能反映高職本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的問(wèn)題研究與實(shí)踐。
如果從現(xiàn)代知識(shí)管理和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征的要求來(lái)研究目前的高職教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中，默會(huì)知識(shí)占有重要的位置，高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征之一既是其知識(shí)構(gòu)成中經(jīng)驗(yàn)和技藝性知識(shí)的比重較高，更接近于實(shí)踐。
從現(xiàn)代知識(shí)管理理論的角度來(lái)研究高職人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于從本質(zhì)上反映高職的辦學(xué)特色。實(shí)踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時(shí)比例處理所謂理論和實(shí)踐教學(xué)比例的作法，以及不加針對(duì)性的采用各種教學(xué)模式的方法，在實(shí)踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。
(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識(shí)習(xí)得的要求
課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計(jì)劃方式和所確定結(jié)構(gòu)體系。通常，其受教育思想、專(zhuān)業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的影響最為直接。
我國(guó)高等職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)模式可簡(jiǎn)單表述為:普通高等教育教學(xué)模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實(shí)施分段教學(xué)，其教學(xué)計(jì)劃通常是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)教育、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育和專(zhuān)業(yè)教育三個(gè)階段的教學(xué)。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性，而三段式模式更強(qiáng)調(diào)的是理論知識(shí)的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側(cè)重理論研究的普通高等院?；蚪⒃诼殬I(yè)群集和技術(shù)基礎(chǔ)上的專(zhuān)業(yè)所采用較為適用，而將其作為應(yīng)用型、操作型為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校普遍采用的模式，筆者認(rèn)為值得商榷。
根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)管理理論，知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括社會(huì)化、外化、綜合化、內(nèi)化的全過(guò)程，每個(gè)轉(zhuǎn)化模式在知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個(gè)模式都會(huì)對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程，及學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過(guò)程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過(guò)分側(cè)重知識(shí)的綜合化和內(nèi)化，使學(xué)生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來(lái)各高職院校甚至普通高校均大力強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但由于受教育管理理念、辦學(xué)水平等諸因素制約使其多停留在權(quán)衡實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時(shí)分配上，其實(shí)踐內(nèi)容的改革也多停留在簡(jiǎn)單、粗放的知識(shí)內(nèi)化模式水平上。從重視實(shí)踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側(cè)重“理論~實(shí)踐”;而現(xiàn)代知識(shí)管理理論更強(qiáng)調(diào)把知識(shí)創(chuàng)新模式表述為“實(shí)踐一理論一實(shí)踐”的不斷循環(huán)過(guò)程。多年的高職改革經(jīng)驗(yàn)也表明:忽視社會(huì)化模式產(chǎn)生的默會(huì)知識(shí)和外化模式產(chǎn)生的概念化知識(shí)的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識(shí)的形成，最終導(dǎo)致我國(guó)高職培養(yǎng)日標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
(三)教學(xué)模式適用的盲目性造成教學(xué)效果不理想
由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來(lái)各高職院校均不同程度地把實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實(shí)踐，使教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)模式，往往達(dá)不到預(yù)想效果?，F(xiàn)代知識(shí)管理理論認(rèn)為，不間知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程對(duì)應(yīng)不同的轉(zhuǎn)化模式，而不同的轉(zhuǎn)化模式又通過(guò)不同的轉(zhuǎn)化方法，以此形成不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)模式。
三、高職課程模式和教學(xué)模式改革的設(shè)想
(一)課程模式應(yīng)休現(xiàn)顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合
各高職院校及各專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專(zhuān)業(yè)不同、辦學(xué)模式不同等，按現(xiàn)代知識(shí)管理所揭示的規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)母呗氄n程模式 傳統(tǒng)課程模式(見(jiàn)圖1)
最大的弊端就是割裂了顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生入學(xué)后在沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，接受基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從理論到理論，往往在學(xué)生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技藝;而由于理論教學(xué)脫離實(shí)際，又反過(guò)來(lái)使理論教學(xué)的成果在認(rèn)識(shí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中難以得到實(shí)現(xiàn)，因此造成理論和實(shí)踐知識(shí)難以有機(jī)結(jié)合，知識(shí)傳授的效率和效益較低。
現(xiàn)代知識(shí)管理理論表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合構(gòu)成知識(shí)的整體，二者不能偏廢其一;并且知識(shí)形成是上述兩種知識(shí)的不斷轉(zhuǎn)化過(guò)程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識(shí)管理理論的課程模式(見(jiàn)圖2).
即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平行進(jìn)行。
將認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)在學(xué)生剛?cè)胄Ｅc基礎(chǔ)課教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，完成初步的知識(shí)社會(huì)化過(guò)程，并為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有助于今后知識(shí)的外化和綜合化;專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)配合實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐項(xiàng)日的訓(xùn)練，該過(guò)程應(yīng)是高職教學(xué)模式改革的重點(diǎn)，是學(xué)生綜合化和外化知識(shí)的形成階段;畢業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)是專(zhuān)業(yè)教育的深化和教育成果的形成過(guò)程，是知識(shí)內(nèi)化的重要階段。
(二)遵循知識(shí)轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高教學(xué)模式改革方法的適用性
長(zhǎng)期以來(lái)，各高職院校在教學(xué)模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但也存在許多問(wèn)題，其中教學(xué)模式改革方法的適用性的研究和實(shí)踐滯后的問(wèn)題尤為突出。
現(xiàn)代知識(shí)管理理論研究表明:顯性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)的培養(yǎng)和相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律，不同教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)不同的知識(shí)轉(zhuǎn)化過(guò)程，只有合理適用的教學(xué)模式才能起到良好效果。本文列舉了常見(jiàn)的教學(xué)模式所對(duì)應(yīng)的不同知識(shí)轉(zhuǎn)化模式及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法供教學(xué)中參考。(見(jiàn)下表)
(三)適應(yīng)高職課程與教學(xué)模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學(xué)管理水平
課程模式和教學(xué)模式的確立直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)改革的綱，其改革措施的啟動(dòng)和實(shí)施必然對(duì)到整個(gè)高職教學(xué)管理提出更高的要求，因此，高職教學(xué)管理的改革是高職課程和教學(xué)模式改革的重要保障。課程模式和教學(xué)模式的改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關(guān)系到課程模式和教學(xué)模式的適用，因此，相關(guān)的教學(xué)管理應(yīng)更貼近于專(zhuān)業(yè)建設(shè)第一線。筆者認(rèn)為:傳統(tǒng)的、高度集權(quán)的、整齊劃一的教學(xué)管理模式是制約高職課程模式和教學(xué)模式改革的瓶頸。
一般表現(xiàn)出一定的職業(yè)興趣傾向性，每個(gè)人在面對(duì)就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候。也往往有各自更適合的工作領(lǐng)域，自身也是這樣。
其核心是按照不同的職業(yè)特點(diǎn)和個(gè)性特征將人分為六類(lèi)：技能型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型、常規(guī)型，霍蘭德的職業(yè)興趣理論。這六種類(lèi)型的人具有不同的典型特征。每種類(lèi)型的人對(duì)相應(yīng)職業(yè)類(lèi)型感興趣，當(dāng)我就業(yè)擇業(yè)的時(shí)候，興趣與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿(mǎn)意度、成就感的基礎(chǔ)。本測(cè)驗(yàn)是基于霍蘭德(Holland職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的本土化產(chǎn)品，不僅能夠測(cè)出你對(duì)什么類(lèi)型的事情和工作感興趣，而且還反映出你做事心態(tài)、以及你部分性格特點(diǎn)。
追求完美，這次測(cè)評(píng)中的結(jié)果是技能型(A型)11分；研究型(B型）13分；文藝型(C型)15分；社會(huì)型(D型)15分；企業(yè)型(E型）11分；事務(wù)型(F型)15分。通過(guò)這次測(cè)試我知道自己在職業(yè)方面更傾向于文藝型(C型)社會(huì)型(D型)事務(wù)型(F型)文藝型：15該類(lèi)型的人屬于理想主義者。不重實(shí)際，想象力豐富，富有創(chuàng)造性，具有獨(dú)創(chuàng)的思維方式，直覺(jué)強(qiáng)烈、敏感，情緒波動(dòng)大，較沖動(dòng)，免費(fèi)范文不服從指揮。社會(huì)型：15該類(lèi)型的人有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心，關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，渴望發(fā)揮自己的社會(huì)作用，為人友好，熱情，開(kāi)朗，善良，善解人意，助人為樂(lè)，易于合作。事務(wù)型：15該類(lèi)型的人服從權(quán)威，講究秩序，責(zé)任感強(qiáng)，高效率，穩(wěn)重踏實(shí)，細(xì)心仔細(xì)，有條理，耐心謹(jǐn)慎，依賴(lài)性強(qiáng)。所以：測(cè)評(píng)讓我充分了解自己。
對(duì)于我來(lái)說(shuō)，興趣是成功的重要推動(dòng)力。如果能夠選擇到與自己興趣愛(ài)好相符合的職業(yè)，將可以使自己在工作中找到快樂(lè)和滿(mǎn)足感，也更容易獲得成功。職業(yè)心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人對(duì)某種工作有興趣，能發(fā)揮他全部才能的80%-90%并且能長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞；如果對(duì)某種工作不感興趣，則他才能只能發(fā)揮20%-30%并且容易疲勞。所以，以后我擇業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該盡量選擇與自身興趣相匹配的職業(yè)類(lèi)型和職業(yè)環(huán)境。
除了應(yīng)該優(yōu)先選擇那些與自身的職業(yè)類(lèi)型相匹配的職業(yè)環(huán)境外，還要考慮一些別的因素：然而,實(shí)際的職業(yè)選擇中。
因?yàn)閭€(gè)體本身常是多種職業(yè)興趣類(lèi)型的綜合體，首先。單一職業(yè)傾向顯著突出的情況往往并不多見(jiàn)，因此在具體擇業(yè)的時(shí)候，除了得分最高的職業(yè)類(lèi)型外，得分第二高的職業(yè)類(lèi)型中的相關(guān)工作，有時(shí)同樣也可以予以考慮。
由于興趣的可行性差異，其次。職業(yè)興趣脫離客觀條件，過(guò)于浪漫，往往想得好，做不到職業(yè)興趣建立在切實(shí)可行的基礎(chǔ)之上如結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、社會(huì)的職業(yè)需求等，最后心想事成，獲得成功。論文寫(xiě)作所以，以后我擇業(yè)時(shí)，除了要考慮與自己職業(yè)興趣外還要兼顧考慮獲得職業(yè)成功的現(xiàn)實(shí)可能性。
人格指一個(gè)人在一定情況下所作行為反應(yīng)的特質(zhì)，人格(person源于拉丁語(yǔ)Persona也叫個(gè)性。心理學(xué)中。即人們生活、工作中獨(dú)特的行為表現(xiàn)，包括思考方式、決策方式等。世界上關(guān)于人格理論的劃分有很多種，本測(cè)評(píng)采用的MBTI人格理論，目前國(guó)際上最流行、企業(yè)中應(yīng)用最廣泛的理論之一。
待人友好真誠(chéng)，根據(jù)測(cè)評(píng)我更好的解到自己。測(cè)評(píng)結(jié)果是您有一副熱心腸?？犊蠓?，希望能真實(shí)具體地幫助別人。您健談?dòng)H切，好交際，善于合作，集體活動(dòng)的積極參與者。體貼有禮貌，易于共事，需要和諧并且能夠創(chuàng)造一種和諧的氛圍。您比較多愁善感，盡責(zé)，做事有條理。鼓勵(lì)和贊揚(yáng)聲中您能工作得十分出色。對(duì)于那些對(duì)人的生活有直接的顯而易見(jiàn)影響的事情感興趣。也可能存在以下問(wèn)題：過(guò)分在意別人的情感和想法，可能忽視自己的內(nèi)心需求，需要學(xué)會(huì)給人空間，必要的時(shí)候說(shuō)“不”并考慮一下自己提供的幫助是不是別人所需要的為了維護(hù)和睦的人際關(guān)系，對(duì)沖突常常采取回避和妥協(xié)，不能積極、正面地處理；對(duì)批評(píng)或漠視過(guò)于敏感，容易沮喪和郁悶；容易陷入情感和細(xì)節(jié)中，通常很難變通。
