發(fā)布時間：2023-05-05 08:57:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的財政學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教學的內容安排問題。在具體內容上，表現出了兩種主要傾向，一是繼續(xù)以傳統的國家分配論為出發(fā)點，一種以公共產品論為起點，這兩種體系的斷裂與對立表現出了國內財政學界在基本理念上的不同理解和思想沖突，不同學校的財政學理論教學在內容上差異巨大，整合兩種財政學體系的基礎理念顯得很有必要。同時，財政學的很多基本理論和概念在不同的教材中表述差異也很大，像財政的概念，有的教材認為是國家和政府的分配行為，有的認為是收支行為。對財政的屬性進行界定，有的教材有，有的教材又沒有。與此同時，財政學教材的內容也有些與實際脫軌，對稅收、社會保險和社會保障方面的內容介紹得比較少，很多非財稅專業(yè)學生學完財政學后并不再學稅收學了，因而對稅收知識了解甚少，這就為以后進入社會從事財稅實務工作埋下了脫節(jié)的根。
教學手段和教學模式問題。目前，我國許多高校在教學手段方面仍然很落后，依然是教師課堂上講，學生認真地做筆記，記概念，整個教學過程當中師生存在著教學“梯級差”，幾乎沒有太多互動，課堂氣氛也比較沉悶。有些院校以為實現了教學多媒體化，教學效果就可以成倍大增了。事實上，在多媒體授課方式下，只不過是將手工板書的知識灌輸變?yōu)橛嬎銠C頁面展示，教學的模式并未有多大改進，甚至因為課件播放速度過快，學生來不及記憶和消化課堂內容，效果比以前更差。成績考核和評定也是以期末考試“一考定終身”，沒有平時的課堂內外考核指標。這樣的教學手段和模式，學生平時聽課也會感覺枯燥不已，缺乏對財政實踐的感性認識學完之后對財政學理論知識也理解不深刻，只有靠到考試前猛背狂背，考完試也就丟得一干二凈，這種教學手段和模式很不利于培養(yǎng)學生理解問題、思考問題和解決問題的能力。
財政學課程教學的優(yōu)化與創(chuàng)新路徑
(一)針對不同專業(yè)選用差異化教學內容和課時安排。不同的專業(yè)需要在統一的大教材體系下選擇差異化的教學重點內容，以滿足各專業(yè)未來知識和實務的需求。如財政專業(yè)的《財政學》課程應在強化基礎理論的前提下，注意學生的專業(yè)技能培養(yǎng);金融專業(yè)應增加國債部分內容的課時量;國際貿易專業(yè)應增加關稅政策、國際稅收等內容的介紹。對于不開設稅收課程的財務管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)，應增加稅種知識的課時比例，而對公共事業(yè)管理專業(yè)應增加社會保險、社會保障以及公共福利方面的內容。在教學內容上，應該以公共財政學理論體系為主，主要包括政府經濟職能、公共選擇、公共支出、公共收入及政府分權等內容，其制度基礎是市場經濟制度和民主政治制度。在課程設置上，應該在經濟學原理、宏觀經濟學和微觀經濟學結課后，會計、稅收、財務管理等專業(yè)課開課之前開設，使課程在安排上能夠前后銜接，使知識的傳授具有連續(xù)性、邏輯性和科學性。
(二)在教學組織方式上，應引入討論、案例教學及社會調查等多種教學方式。財政學理論教學中應更多地采用計算機輔助教學和課堂討論，通過多媒體和傳統教學有機結合起來，揚長避短，達到教學相長。如財政部分側重理論應以課堂講授為主，討論為輔。具體可以在講授財政基本原理的基礎上，就財政總論、財政概念、財政制度、財政職能、財政支出、財政收入、國家預算等一些重要理論問題進行專題討論，也可以結合國家的宏觀經濟政策進行一些專題討論。通過討論以使學生開闊思路和視野，舉一反三，更好地理解社會經濟政策。稅收部分側重實踐，因此應以案例教學為主，課堂講授理論為輔。通過對案例的分析求證，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生在接近實際的條件下獨立思考問題和解決問題的綜合能力。與此同時，財政政策和實踐貫穿整個社會運行，時時刻刻就在我們身邊，需要布置適當的社會調研任務，讓學生深入社會，了解國家財政政策和民生概況，在學生調研過程中，能夠發(fā)現問題所在，進而為其思考政策制定和改良提供視角和思路，增強對書本知識的進一步理解。比如通過調查三峽移民的生活，可以更深刻理解轉移性支出的意義和功能;通過調研地方政府豪華辦公樓攀比之風，可以知曉財政監(jiān)督與預算透明的重要性等等。
專題研討式教學法是以解決問題為中心的一種學習方式，側重于培養(yǎng)學生自主學習的能力。文章從“地方財政學”課程教學現狀入手，詳細闡述了“地方財政學”課程的教改方式———專題研討式教學法的應用，并提出了變革“地方財政學”課程考試方式的建議。
關鍵詞：
專題研討式教學法；教學改革；地方財政學
一“、地方財政學”課程教學現狀
（一）“地方財政學”課程教學現狀財政是政府調控市場的重要工具，對經濟的影響越來越大，財政學相關課程的學習與研究顯得越來越重要?！暗胤截斦W”屬于“財政學”課程的延伸，將財政學的研究范疇從中央政府細化到地方政府，研究范圍和領域不斷向縱深推進，屬于財政學專業(yè)學生的必修課程。因此，對“地方財政學”的教學提出了更高的要求。由于“地方財政學”課程的理論性較強，單純的課堂講授教學法，會導致授課內容的空洞、抽象而難學。個別初學者甚至認為“地方財政學”的知識離現實的經濟生活似乎太遙遠，有些問題難以理解，學習興趣自然受影響。如何有效地改變當前地方財政學教學的這種被動局面，對學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提高具有十分重要的意義?！暗胤截斦W”課程的課堂教學潛能現在已經發(fā)掘的比較充分了，能夠綜合運用案例教學法、多媒體教學法、提問式教學法等，向學生講述地方財政學的相關知識?，F有的這些教學方法，能使學生建立起專業(yè)知識的架構，也能在一定程度上引導學生積極思考問題進而打開學生的思維。但是在案例的提出、多媒體的制作和問題的提出過程中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，其缺陷一目了然。一是這些教學方式只為了知識的授受，把教學當作“教書”，片面注重教的過程而忽視了學的過程，學生無法學會如何主動學習。二是教學過程實質上是一種思維的探險，是鍛煉學生思維能力，進而使學生形成自己的思考模式的過程；這種授課過程以教師思維為主，學生只要能跟得上教師思維即可，沒有時間去主動思考，學習處于被動的狀態(tài)。因此，改革“地方財政學”的授課方式必要而且緊迫。
（二）“地方財政學”教學改革的意義專題研討式教學法是指在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過學生對專題的研究與討論，進行知識構建，它是以解決問題為中心的一種學習方式，包括專題研究和專題討論兩個環(huán)節(jié)。專題研究是教師引導學生，提出有思考價值的本專業(yè)相關專題，學生在查找資料的基礎上，形成對該專題的初步認識。專題討論是全班學生在課堂上，對第一階段研究成果相互交流和探討，取長補短從而完成對該專題知識的構建。專題研討式教學能夠較好地體現以學為本，整個過程教師為主導，學生為主體，較好地解決了理論與實際的聯系問題，能有效提高學生的實踐能力；并且依托課程設計，鼓勵學生獨立思考，著重培養(yǎng)其思考能力和創(chuàng)新精神。
二、專題研討式教學法應用于“地方財政學”的優(yōu)勢
專題研討式教學法在國內外都相當流行，尤其像“地方財政學”這樣的課程，更應該把該教學法引入到教學當中來。地方財政在我國并未成體系，現有的教材較為簡單與空洞，與以前所學專業(yè)課重復內容頗多。在講授課本知識之外，輔之以專題有利于學生加深對“地方財政學”課程學習的深度。專題研究中，學生自我搜索和整理相關專題知識，整個學習過程始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)，鍛煉了學生的思考問題和解決問題的能力。專題討論則是對專題研究階段的成果進行交流和探討，如果交流過程中能碰撞出新的火花，這些火花會形成強烈的外部刺激，激發(fā)起學生的高度興趣和廣泛參與，從而深入地自主學習。
（一）專題研究讓學生的學習變“被動”為“主動”專題研究要求學生自主搜集相關資料，自我吸收和自我消化。這種方法改變了師生雙方的課堂地位，學生主動尋找信息、整理資料、形成看法，他們不再是教師固定思維的接受者。這個過程中，學生一直處于主動探索的位置。
（二）專題討論是現場表達能力的鍛煉過程如何把自己的觀點，在有限的時間內準確、清楚、全面地表達出來，這是對學生的一次有效培養(yǎng)。遇到不同觀點時，如何快速、準確地駁斥對方的觀點，更是一次對思維能力的現場訓練。專題討論也是各種觀點匯集交鋒的有利時機，這是一種思維的探險，有利于開闊學生看待問題的眼界和思路。
三、專題研討式教學法在“地方財政學”課程中的應用策略
“地方財政學”的教改主要以改變教學方式為主，專題研討式教學法在這門課程中有很強的適應性。專題研討式教學法主要包括專題研究和專題討論，專題研究為基礎，專題討論為重點，二者相輔相成缺一不可。
（一）專題研究在設計專題時，要系統歸納和整合“地方財政學”教學內容，有時甚至打破知識體系的固有結構，力爭使每一個專題自成體系，都有一個開放性的研究空間和方向。專題的實質就是問題，設計專題時力爭囊括該課程目前所涉及的熱點和難點問題，將這些問題以專題的形式提供給學生，學生課后查找資料自學該問題的相關知識。
（二）專題討論專題討論分為小組內討論和全班集體討論。首先是小組內成員就所選專題問題，將自己整理的知識和體會相互展示、進行交流。其次，每小組推選一位代表在班上集中講課，全班共同討論。由于“地方財政學”課本授課知識較少，所占課時為20個左右，剩余課時都可用來安排進行專題研討，課本授課與專題研討穿行。同時考慮研討花費學生的時間和占用課堂的時間也較多，因此“地方財政學”的專題研討一學期安排7—8次即可。專題研討式教學法在課程教學過程中，需要提前將研討專題確定，并將全體學生分成7—8組，每組負責一個專題。一次專題大約需要2次課，第一次課為理論課，教師講授該專題的基礎知識，并將需要研討的問題提出，由專題小組學生回去搜集、整理相關知識；第二次為討論課，由教師隨機抽取負責該專題的小組代表上臺主講，教師和其他同學共同提問，該小組現場答辯，并最終由教師進行總結和點評。討論課具體實施方案如下。1.確定專題。專題的確定要在本課程開始授課之前全部確定下來，專題選擇的具體要求：第一，與“地方財政學”密切相關，研討問題要具體，主要包括目前地方財政學的熱點和難點問題。第二，所選問題要有一定的啟發(fā)性和可討論性。第三，適度控制問題的難度，與學生知識和能力水平相匹配。2.教師輔導。教師運用一次課時間，講授該專題相關基礎知識，提出下次討論課的討論問題，并指定該專題的研討小組。并提出該研討專題需要達成的教學目標，并指導學生如何查找該專題資料。3.課堂討論。小組在課外查找、閱讀和分析相關的知識內容，總結、整理并撰寫報告，做成PPT，形成對研究對象的初步認識。課堂上隨機抽取2名小組代表當堂陳述其觀點和結論，每人5分鐘陳述時間。組內其他同學補充相關知識或觀點，此時間控制在5分鐘之內。提問答辯時間為25分鐘，由教師和其他非小組成員進行提問，講解成員和組內同學可以共同答辯、相互補充，爭取將目前地方財政學課程中存在爭議、或者表述不清的問題以專題的形式答辯清楚、形成定論。最后留5分鐘由教師進行總結，總結學生討論、發(fā)言情況，并指出該次研討的優(yōu)點和不足之處。4.形成結論（成果）。每個研討小組要就研討問題上交一份分析報告，分析報告內容包括所研討問題，所查找的資料，小組觀點的形成過程及最后的觀點陳述。教師就討論結果進行提煉，形成最終成果，形成全體學生的共同認識，以加深對地方財政學課程學習的理解。
四、變革“地方財政學”課程考試方式的思考
“地方財政學”課程為財政學專業(yè)的專業(yè)課，上一輪制訂教學計劃時新增這門課程，并且確定為考試課。但在授課的過程中發(fā)現，這門課程的教學效果不適合運用試卷命題方式體現。第一，本學期積極嘗試教學方法的改革，多采取互動討論的方式授課，組織的課堂討論較多，差不多每節(jié)課都有一到兩個小型討論。討論的過程中，學生發(fā)言的積極性和質量也參差不齊。筆者認為該課程最終成績應當反映出學生上課質量的差別。第二，目前我國地方財政學未成體系，相關教材非常少且講授的內容也較淺顯，并且內容多與現有課程重復。這學期授課的過程中，除了介紹教材上學生以前未接觸過的內容之外，更多的是以專題的形式深化教學內容，而專題授課方式不適合運用試卷命題方式來考核。第三，上學期的“地方財政學”課程也是采用的考查方式來考核學生的學習情況的，考慮到課程的延續(xù)性，本學期特此申請變更考試方式；并且下一輪教學計劃已經將該課程修訂為考察課了。新的考試方式學生的最終成績由三部分組成：出勤得分+課堂討論、平時作業(yè)得分+最終論文得分。這樣更能全面客觀的評價“地方財政學”的教學效果。
關鍵詞：財政學專業(yè)；核心能力；稅務師方向
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2015年8月27日
金融類院校財政學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是高校教育教學改革的重點，而稅務師是當前社會急需的專業(yè)人才。但在金融類院校財政學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)過程中，存在著核心能力不突出、操作技能差、應用能力低等現實問題，因此構建財政學專業(yè)核心能力培養(yǎng)指標體系，依托金融特色，精心設計財政學專業(yè)核心能力的培養(yǎng)路徑顯得尤為迫切。
一、專業(yè)核心能力的界定
核心能力是指學生的主要能力，即是學生在競爭中處于優(yōu)勢地位的強項，是其他專業(yè)很難達到或者無法具備的一種能力。專業(yè)能力是學生所應具備的理論研究能力和應用實踐能力。就財政學專業(yè)而言，理論研究能力主要是指學生在掌握基本財稅知識的基礎上，通過跟蹤前沿，能初步具備一定的發(fā)現、分析和解決該領域所存在的問題的能力。應用實踐能力主要是指學生在掌握財稅相關知識的基礎上，通過實驗、模擬等方式，具備在與財稅相關的行業(yè)和領域從事專業(yè)工作的技能。借用核心能力和專業(yè)能力兩個概念，我們認為專業(yè)核心能力是專業(yè)領域賴以生存的知識和技能的集合，是學生掌握的不易被模仿的具有競爭優(yōu)勢的專業(yè)知識和專業(yè)能力，財政學專業(yè)（稅務師方向）核心能力應包括財務分析能力、財稅數據統計能力、納稅申報能力、稅收能力、稅收籌劃能力、理財規(guī)劃能力等綜合能力。金融類院校的財政學專業(yè)核心能力應凸顯“金融+”的特色，所以專業(yè)核心能力還應包括銀行業(yè)務處理能力。
二、金融類院校財政學專業(yè)（稅務師方向）核心能力培養(yǎng)指標體系的構建
財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)能力指標體系主要應包括專業(yè)基礎能力、專業(yè)核心能力和專業(yè)拓展能力三個方面，具體指標體系的內容如下：專業(yè)基礎能力是掌握本學科的基礎理論和本專業(yè)的基本操作技能，該能力是通過學校學科基礎課和學科選修課來實現的；專業(yè)核心能力是本專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，是適應崗位需求的、體現專業(yè)優(yōu)勢和特色的專業(yè)知識和技能的結合，專業(yè)核心能力的培養(yǎng)是通過專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實驗課的學習來實現的；專業(yè)拓展能力是學生綜合能力的體現，除專業(yè)核心能力外，還應具備專業(yè)方面的素質能力、實踐能力和人際溝通能力，該能力是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程、財經公文寫作和社交禮儀等課程實現的。（表1、圖1）
三、金融類院校財政學專業(yè)核心能力培養(yǎng)現狀
以河北金融學院為例，財政學專業(yè)已經向社會輸送三屆畢業(yè)生，從就業(yè)反饋來看，本專業(yè)就業(yè)主要面向金融行業(yè)、會計行業(yè)和財稅管理部門。用人單位對畢業(yè)生的評價較高，但是提出的期望是專業(yè)能力培養(yǎng)需更加注重實訓能力。綜合畢業(yè)生和在校學生的狀況，財政學專業(yè)能力的培養(yǎng)顯現出以下問題：
（一）專業(yè)基礎知識（微觀經濟學、宏觀經濟學、計量經濟學、財務會計等課程）學習效果較差，知識掌握不系統、不扎實。而這些基礎知識恰恰是后續(xù)課程的堅實基礎，基礎知識的不牢固直接導致了專業(yè)核心能力的不突出。
（二）專業(yè)核心能力培養(yǎng)不夠突出。呈現出“幾多幾少”的狀態(tài)，即課程門數多、課程時數少，課堂教學時數多、實踐課時數少，教材中理論內容多、案例或仿真教學少。
（三）專業(yè)技能較低，實踐教學軟件匱乏。目前，學校財政稅務方面的教學軟件購置多年，過于陳舊，許多功能沒有更新，尤其是“營改增”后，營業(yè)稅的征稅范圍發(fā)生了很大的變化，增值稅的稅率和征稅范圍也較以前有很大變動，這些緊密和實際相關的實務操作在目前的條件下學生無法完成，導致所學知識技能與現實脫節(jié)。
（四）校外實訓基地建設有待進一步加強，“雙師型”教師培養(yǎng)任重道遠。雖然河北金融學院現有財政稅務相關專業(yè)已經建立校外實踐基地，但是實踐基地的利用率較低，校內教師與實踐基地的指導老師之間溝通較少，由于受校內課程和師資數量的約束掛職鍛煉的機會渺茫。平時安排實踐基地的專業(yè)實習由于受校內課程的安排所限只能在暑期完成，而暑期階段實踐基地的業(yè)務量較少，需要的實習學生數量有限，這與學生迫切需要實習的需求又有很大的矛盾。
四、金融類院校財政學專業(yè)（CTA）核心能力培養(yǎng)路徑
（一）依托金融特色，構建專業(yè)核心能力與課程模塊結構圖。金融類院校財政學專業(yè)核心能力的構建需體現“金融+”的特點，既需要體現學生掌控國家稅收政策、制度以及分析政企稅務發(fā)展戰(zhàn)略和較強的實際操作的能力，又需要體現金融特色，面向金融類企業(yè)培養(yǎng)應用型人才。因此，專業(yè)人才培養(yǎng)目標應主要為“五個面向”――面向金融類企業(yè)和其他經濟組織的需要、面向社會中介機構與事業(yè)單位、面向財政稅務管理部門、面向國家其他經濟和行政管理部門、面向科研院校的需要。同時本著造就“應用能力強、綜合素質高、創(chuàng)新型復合人才”的專業(yè)發(fā)展理念，立足于培養(yǎng)“精財稅、通金融、曉法律、懂財務”的應用型、融通性、開放式的高級財稅專業(yè)人才。
本專業(yè)學生要求掌握以下五項核心技能：財稅基礎理論與方法應用技能、公共事務管理技能、企業(yè)涉稅服務與稅務風險控制技能、國際涉稅管理及跨國稅務處理技能、高水平涉稅鑒證業(yè)務處理技能。
具體能力要求及專業(yè)核心能力、工作崗位和對應的課程模塊參見下圖。（圖2）
（二）財政學專業(yè)（稅務師方向）核心能力培養(yǎng)技術路徑
1、突出金融特色，科學厘定財政學專業(yè)（稅務師方向）核心能力與人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案的合理關系。立足于培養(yǎng)“精財稅、通金融、曉法律、懂財務”的應用型、融通性、開放式的高級財稅專業(yè)人才。
2、以“四大能力要素”為核心，合理平衡理論教學與實踐教學、專業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質提升的關系。
3、構建適應注冊稅務師職業(yè)資格要求的理論課程體系。其核心課程群主要包括教育部規(guī)定的財政學專業(yè)核心課程稅收學、稅收管理、政府預算、稅務稽查、稅收籌劃、國際稅收、中國財政史，在此基礎上，緊緊圍繞CTA職業(yè)資格考試要求，整合現有教學資源，設置稅法一、稅法二、稅收相關法律、財務與會計、稅務實務（以上課程為稅務師資格認證必考內容）等課程。選修課以拓寬專業(yè)知識領域為目標，設置時增加選修課門數和學分占比，使學生掌握稅務會計、財務報表分析、合同法、審計等專業(yè)知識和技能，開拓專業(yè)視野，為學生后續(xù)發(fā)展奠定基礎。
4、構建適應稅務師職業(yè)能力要求的實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)。突出“應用性”的實踐課程，重點培育學生職業(yè)基本技能；事務所與學校協同發(fā)展，踐行“合作、包容、互鑒、共贏”的絲路精神，組織學生積極參加畢業(yè)實習，提高學生實際工作能力；設置靈活的畢業(yè)論文形式，培養(yǎng)學生學思結合，知行統一的能力；事務所與學校共同開展暑期社會實踐活動，培養(yǎng)學生優(yōu)秀職業(yè)品質；積極開展以稅務師職業(yè)核心價值觀為主的文化建設，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任能力；依托現有優(yōu)質教學資源，建立涉稅綜合實驗中心。
（三）財政學專業(yè)（稅務師方向）核心能力培養(yǎng)制度路徑（以河北金融學院為例）
關鍵詞：財政學；應用導向；實踐體系；第二課堂
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
一、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的改革方向
作為應用經濟學科，財政學專業(yè)的研究范疇涵蓋了政府部門在資金籌集和使用方面的理論、制度和管理方法，同時也包含了企業(yè)在生產經營過程中的各類稅收問題。通過該專業(yè)的培養(yǎng)，要求學生掌握財稅方面的理論知識和業(yè)務技能。目前包括中國人民大學、廈門大學等眾多全國性重點建設高校以及部分新建地方本科院校都設置了財政學專業(yè)，按照不同的高校定位目標以及專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，財政學專業(yè)在專業(yè)的人才培養(yǎng)路徑上應形成自身的培養(yǎng)特色，以期在面向社會需求的銜接中建立起專業(yè)人才差異化的競爭優(yōu)勢。
按照培養(yǎng)方向和規(guī)格劃分，大學本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大致可歸類為應用型、研究型、復合型和創(chuàng)新型四種。財政學專業(yè)因關注宏觀運行和國家決策的學科專業(yè)的限制，人才培養(yǎng)基本局限于研究型。閩江學院作為新建地方性本科院校，在專業(yè)的人才培養(yǎng)方面必須使用差異化的培養(yǎng)策略。2004年閩江學院財政學專業(yè)自設立之日起，就積極探索專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新之路，在各本科高校尚未開始進行應用型人才培養(yǎng)轉型的時候，區(qū)別于傳統的研究型培養(yǎng)定位，率先提出了“培養(yǎng)應用主導型財政學人才”的培養(yǎng)思路并付諸實施。
二、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標確立
在人才培養(yǎng)的改革方向確定之后，為了培養(yǎng)目標制訂的合理性與可行性，自身的合理定位尤為關鍵。作為新建本科院校，閩江學院在師資力量、學生的研究能力方面會稍遜于重點建設高校但又略優(yōu)于?？茖W校和職業(yè)技術學院，同時，作為區(qū)域性地方性院校，培養(yǎng)方向上應以為地方輸送經濟建設急需的人才為主?；谝陨蠋c，為建立專業(yè)建設的比較競爭優(yōu)勢，閩江學院確立了學生在實踐能力上強于重點建設高校、在崗位創(chuàng)新上優(yōu)于職業(yè)技術院校的人才培養(yǎng)目標。為此，閩江學院在強化學生對基礎理論知識掌控能力的基礎上，密切聯系地方經濟建設對人才的動態(tài)需求，不斷優(yōu)化財政學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)策略，強化對學生實踐創(chuàng)新能力尤其是實踐能力的培養(yǎng)，切實提高人才培養(yǎng)質量與學生的就業(yè)競爭力，目前已基本形成較為成熟的以專業(yè)素質為基礎、以實踐能力為根本、以社會需求為導向的人才培養(yǎng)路徑。
三、財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的具體實踐
1.構建“雙師型”教學團隊
在應用實踐導向的人才培養(yǎng)目標指引下，為了實現對學生專業(yè)基礎和實踐能力的雙向培育，財政學專業(yè)教師團隊應當同時具備扎實的理論傳授能力與較強的實踐教學能力。即教師除了要勝任基本的課堂基礎理論教學外，還需要對專業(yè)相關的就業(yè)崗位有必要的了解，只有自身具備較高的技能崗位水平，才能有效地開展實踐教學，這無疑對教師隊伍的素質提出了更高的要求。為此，閩江學院財政學專業(yè)從教師引進和自身培養(yǎng)兩個方面加強師資隊伍建設。師資引進上，主要從具有行業(yè)工作背景并具有本專業(yè)中級及以上技術職稱的人才中選擇，對于行業(yè)的特殊杰出人才在不能全職聘用的情況下，采用兼職講座教授的方式進行聘用；師資培養(yǎng)上，積極選送本專業(yè)教師參加各類專業(yè)技能培訓并建立起專業(yè)課教師定期到相關行業(yè)企業(yè)掛職甚至輪崗的培養(yǎng)制度。
2.創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)方案
從2005級開始閩江學院財政學專業(yè)制定了以實踐為導向的中期實習制度，即通過五個學期的校內課程學習后，在第六個學期實施半個學期的校外實踐基地的集中實習，通過頂崗的專業(yè)實習，學生在理論聯系實際能力提高的同時，對于自身過往基礎理論知識體系掌握的不足會有一個清晰地認識。實習過后的針對性主動學習使得學習效果大大提高，同時，頂崗實習使得同學們取得了與畢業(yè)實習完全不同的實習效果，學生會有一個職業(yè)生涯規(guī)劃的感性認識，通過初步的職業(yè)生涯規(guī)劃，學生在專業(yè)選修課及自我學習上也會有極為明確的目標，每年的中期專業(yè)實習效果調查數據分析表明，中期實習對于學生的專業(yè)學習、實踐能力和職業(yè)規(guī)劃具有極大的促進作用。
3.改革課程教學內容及方法
閩江學院根據廣泛的教學調研，在吸取他人經驗的基礎上，大膽開展教學改革，提出了“重方法、重基礎、重實踐”的教學思路。在教學內容的確定上，重點把關教師選用的教材、教學大綱的制定，在培養(yǎng)方案上拓寬基礎課程的教學，課程上引入實際經典、熱點專業(yè)問題，開設財政學前言系列講座等；教學方法上，引入課程論文、學習討論小組、課堂討論等多種形式，運用案例分析、研究討論、實驗實訓等教學載體，通過教師與學生間的教學互動，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)造學習、協作學習的能力；實踐內容上，增加“稅收管理”“國際稅收”等課程中的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和解決問題的能力；鼓勵“雙師型”教師把科研的最新前沿與實踐的實務知識引入到第一課堂，從而加強理論教學與社會需求的關聯性。
4.創(chuàng)新推進第二課程實踐體系
為增加第二課堂與第一課堂的結合度以及第二課堂對學生的吸引度，閩江學院財政學專業(yè)在第二課堂的建設方面圍繞專業(yè)賽事這個基點，通過賽事的理論補缺、專業(yè)選拔、集中培訓、實踐模擬等方式，實現以賽促教、以賽促學的良性互動局面；通過與團學合作，兼顧到學科的交融性，以財政學專業(yè)為主體，吸納會計學、金融學等相關專業(yè)的加入，組建全校性學術社團――財稅俱樂部。俱樂部通過電子期刊、學術網站、學術沙龍等進行財稅、會計等專業(yè)知識的學習，所有的專業(yè)活動教師都全程參與指導；同時，不定期聘請學術帶頭人、政府機構負責人、校外行業(yè)專家面向社團進行專題講座；根據俱樂部專業(yè)會員的不同學習情況，選拔會員參加福州市稅法知識大賽、德勤稅務精英挑戰(zhàn)賽等不同形式、不同層次的專業(yè)賽事活動。2015年閩江學院作為唯一的一支地方性院校參賽隊在與眾多全國知名高校中的競爭中脫穎而出晉級全國賽。
5.深化與行業(yè)企業(yè)的合作
一是在培養(yǎng)方案實踐能力體系的制定過程中，廣泛征詢相關機構對學生崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)訴求，縮短學生就業(yè)后的崗位適應期；二是廣泛開展科技合作，教師深入行業(yè)了解當前最新的實務熱點問題并開展科技咨詢服務，教師在提高自身實務能力的同時亦提高了行業(yè)對本專業(yè)的認可，同時，專業(yè)邀請行業(yè)專家舉辦專題講座讓學生了解實務前沿；三是簽訂正式合作協議，在合作機構建立產學研合作基地、實驗實訓基地，從而為學生的專業(yè)教育、實習實訓提供更多的平臺。
參考文I：
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統計學專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經濟統計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統計學,其中核心課程為西方經濟學(微觀經濟學、宏觀經濟學),計量經濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經濟統計學,國民經濟統計學,概率論與數理統計,抽樣技術與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統計分析軟件應用、統計實務模擬等),社會實踐(含經濟社會統計調查、統計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數據挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校(如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統計學經濟統計、商務統計、金融統計方向中,財經類院校主要突出經濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經濟統計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要,熟練掌握現代統計理論和經濟數量分析方法,具有扎實的統計學、經濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統計數據的復合型高素質經濟管理統計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構、外資企業(yè)和大中型公司等從事經濟統計分析、管理咨詢、市場調研和商務數據分析等管理工作。
3.與學院培養(yǎng)方案形式統一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設置
經濟統計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統計和商務統計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者,授予經濟學學士學位。
由于經濟統計學對統計學和經濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數理統計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎課程,分別為基礎會計學、經濟統計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經濟統計學、多元統計分析、統計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統計學、市場調查與分析、投資學、數據挖掘。
分設了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統計(開設商業(yè)銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統計(開設信息檢索與利用、企業(yè)經營統計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統計方法5門課程)方向。
關鍵詞 應用經濟學科；社會適應；實踐教學
中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）22-0331-02
1 問題提出
大學生社會適應能力是指大學生在與社會環(huán)境的交互作用中，主動改變自己以順應社會環(huán)境的變化，并利用環(huán)境、創(chuàng)造條件從而達到自己較高目標的一種綜合能力[1]，是大學生綜合素質的重要組成部分。應用經濟學科的專業(yè)性質和培養(yǎng)目標決定學生除了要具備扎實的經濟學基礎知識之外，更要具有理論聯系實際以及運用經濟學相關理論和方法解決現實問題的能力?？梢姡瑧媒洕鷮W科人才培養(yǎng)對實踐教學提出了更高的要求。應用經濟學科本科生對社會的適應能力，以及作為突出實踐教學特色的應用經濟學科，該如何通過實踐教學的設計、實施來培養(yǎng)和提升學生良好的適應環(huán)境素質與利用環(huán)境的能力，成為該文研究的主要問題。
截至2012年9月，“CNKI學術文獻總庫”收錄的以“大學生社會適應”為主題的論文共295篇，其中期刊論文235篇，會議論文10篇，碩士論文46篇。這些研究成果涵蓋了概念、影響因素、維度與測量、現狀及成因等，內容豐富，但卻鮮見基于某一具體學科領域的深入探討。為此，筆者基于安徽大學應用經濟學專業(yè)本科生社會適應能力培養(yǎng)現狀的實證調研，從學生、教師不同角度，分析目前應用經濟學科本科生社會適應能力培養(yǎng)方面存在的問題，并提出相應的對策，以為高校教學管理部門的工作提供借鑒。
2 調研問卷設計
為了詳細了解應用經濟學科大學生社會適應能力狀況，課題組以安徽大學經濟學院財政學專業(yè)學生為調查對象，對該專業(yè)在校大學生及教師分別進行問卷調查。問卷采取隨機發(fā)放形式，力圖真實掌握學生社會適應能力的現狀以及教師的評價。課題組分別在財政學專業(yè)大二、大三以及大四學生中隨機發(fā)放了26、24、40份學生問卷，教師問卷11份，合計收回問卷101份，其中有效問卷95份，有效率達94%。調研問卷涉及學生觀念和意識、學習和工作能力以及社會交往與社會生活等方面的內容[1]，共計21個問題。以下文中數據除特別標注外，均為此次調研數據整理所得。
3 應用經濟學科本科生社會適應能力現狀分析
3.1 觀念與意識
調查顯示，調研樣本中有超過1/2以上的學生較為明確社會發(fā)展對應用經濟學專業(yè)學生的要求，他們首肯學習知識的能力是最基本、最應該具備的；其次就是社會適應能力，在調研樣本中有2/3的學生能夠有意識地關注本專業(yè)的發(fā)展前景和社會應用狀況。這表明多數應用經濟學科學生已經清晰地認識到本專業(yè)學習和發(fā)展對于社會適應能力的需求，能夠在學習專業(yè)知識的同時，開始注重自己社會適應能力的培養(yǎng)。
多數學生已經意識到社會適應能力培養(yǎng)的重要性，約有58%的學生能夠主動選修專業(yè)實踐性課程或參加社會實踐活動。但仍有超過1/3的學生積極性不高，這與教師問卷中反映的學生不能主動參與社會實踐是相吻合的，同時也反映出學校開設的實踐教學課程與學生的需求還存在一定程度的差距。有51%的學生認為目前的專業(yè)實踐教學課程流于形式；74%的學生認為學校缺乏專門供學生進行創(chuàng)造實踐活動的環(huán)節(jié)和時間?？梢姡绾慰茖W設計實踐教學，達到和滿足提升學生社會適應能力的目的和需求是迫切需要解決的核心問題。
3.2 學習與工作能力
通過調查發(fā)現，多數學生在專業(yè)課程學習時對專業(yè)教師的授課方式基本適應，但有17%的學生在學習中遇到困難，無法獨立解決。調查結果還顯示，有57%的學生不能很好地掌握本專業(yè)的學習方法并做到活靈活用。教師樣本中，也有近1/2的教師認為學生的學習應試目的性強，專業(yè)知識應用能力弱，并且為數不少的低年級學生不清楚自己今后的發(fā)展方向，盲目考證。這種盲目從眾，實際是摒棄了大學生對個人、對他人、對人際關系應有的基本社會認知能力，對其健康成長十分不利[2]。
從教師問卷中發(fā)現，學生們面對“空閑”的大學生活，游手好閑的并不多見，高年級學生在就業(yè)形勢不樂觀的情形下，多數能為即將面臨的崗位提前做準備；部分低年級學生也在努力尋找一些機會去接觸社會、了解社會。這反映出大學生們自主學習能力在逐步增強。
3.3 社會交往與社會生活
目前，經濟學院主要是通過鼓勵本科生參加寒暑假社會實踐活動，利用這個平臺了解社會、融入社會，以提高學生的社會適應能力。但是由于現在很多學生都是獨生子女，進入大學前基本過著二點一線的生活，缺乏應有的社會交往和社會生活能力，不僅獨立生活、學習能力較差，而且獨立處理學生、師生關系的能力也不足，面對就業(yè)及各種社會實踐活動等，難以獨自應付，經常求助于家長[3]。
調研結果顯示，有22.6%的學生在人多的時候會感覺不自在；14.3%的學生不能有計劃、合理地使用自己的生活費，其中有1/4的學生對學校的食宿條件難以適應；有45.5%的教師反映學生很少主動與其就學習問題進行交流。
4 基于實踐教學提升應用經濟學科大學生社會適應能力的對策
實踐教學主要是通過受教育者的行為實踐和內心體驗來實現教育目的，具有針對性強、可操作性高、便于推廣等特點[4]，是提高大學生社會適應能力的有效途徑。對如何根據應用經濟學科本科生的實際情況，并結合學科特點開展實踐教學活動具有重要的現實意義。
4.1 通過行業(yè)、企業(yè)參與實踐教學方案設計
調查結果表明，安徽大學財政學專業(yè)目前的實踐類課時低于總教學時間的30%。因此，首先應該加大學生實踐課時的比例，補充實驗課的授課時數。同時，還應該充分調查了解社會對應用經濟學專業(yè)各類人才的需求情況，依托專業(yè)建設指導委員會和行業(yè)企業(yè)專業(yè)人士，針對行業(yè)企業(yè)中不同崗位及崗位群的特點進行分析，確定畢業(yè)生應具備的專業(yè)技能結構和要素，將這些技能結構和要素分解到各個實踐教學環(huán)節(jié)中，建立與理論教學體系相輔相成的，突出職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)的實踐教學課程體系[5]。
4.2 夯實學科社會實踐教學基地，組織與實施社會實踐活動
參加社會實踐，能驗證、鞏固、深化學生在課堂上學到的理論知識，促使學生運用所學知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉變[6]。目前，安徽大學經濟學院已經在校外建立多個社會實踐基地，但主要是為研究生提供社會實踐機會，忽視了本科生社會實踐基地的建設，這在一定程度上削弱了學生們參與社會實踐活動的積極性。因此，通過加強校外社會實踐基地的建設工作，為本科生提供更多參加社會實踐活動的機會，對于提高學生社會交往與社會生活能力具有短期意義和長期效應。
4.3 建立實踐教學激勵與評價制度，加強教師實踐教學的整體素質
實踐教學中課堂教學是最為基本的環(huán)節(jié)，這就需要在課堂教學中，不能只單純介紹書本內容，要增加實踐教學內容，理論聯系實際，使學生易理解，并有利于知識的實際利用。但是做到上述方面，教師的實踐教學能力是重要保證。從調研分析來看，安徽大學應用經濟學科專業(yè)教師由于平時缺乏實踐機會，自身的實踐能力較為薄弱，對于實踐教學課程，許多教師都不太愿意承擔此類課程。學?？梢試L試通過建立學生社會適應能力實踐教學激勵與評價制度，創(chuàng)造機會并鼓勵教師參加專業(yè)社會實踐；同時，基于教學的實效性、合理性，對教師的實踐教學做出全面、客觀、科學的衡量和判斷，提高和完善實踐教學的可操作性和可控性[2]。進而實現實踐教學適應社會發(fā)展和學生個性發(fā)展的需要。
5 參考文獻
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[2] 吳迪.大學生社會適應能力培養(yǎng)的實踐教學體系研究[J].法制與經濟，2010（5）：136-139.
[3] 胡利娜，馬靖芳，武劍.大學生社會適應能力的現狀研究[J].長春理工大學學報，2010（7）：179-180.
[4] 孫喜亭.教育原理[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
與該生的多次交流之后，可以發(fā)現，她有較強獨立思考的能力，比如：在教授其**課中，該 生能對書中的模型持懷疑的態(tài)度，并能指出其不完善之處；該生具備一定的科研工作能力， 曾經參與“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽，并取得了優(yōu)異的成績。 通過批閱該生的課程論文，我了解到，該生已具備扎實的專業(yè)基礎，具備了熟練分 析經濟問題的能力， 而且比較熟練的掌握了經濟學方面的研究方法與范式， 能夠在分析問題 時恰當地使用經濟學的語言。 予 過。 以 推 該生綜合表現突出，并對財政學理論有著濃厚的興趣，故 薦 ， 望 審 核 通
推薦信
作為**大學**學院一名教授， 本人很高興推薦**同學參加貴所的學術夏令營及之后 的推免生復試。 本人在教授課程及指導該生實驗的過程中，發(fā)現該生有扎實的專業(yè)知識，并能靈活運 用所學的基本理論和基礎知識。自學能力強，反應敏捷，善于接受新生事物，動手能力、實 驗技能不錯。 可以看出，該生綜合表現突出，對科研有濃厚興趣，并逐漸獲得了科研的素質與能 力，有相當好的科研潛質，故推薦到貴所，望審核通過。
推薦人：
推薦信
本人是**大學**學院一名教授，很樂意推薦**同學參加貴所的暑期學術夏令營 。 在與該生的接觸過程中可以發(fā)現，該生勤奮努力，踏實認真，積極主動，有好的專業(yè)基 本功和英語讀寫能力。 該生在課堂上主動提問，表現出了好的總結分析能力和文字表達能 力。思維活躍，工作能力出色，團隊合作能力強，科研興趣濃，有一定科研潛質和好的培養(yǎng) 前景。
該生綜合表現突出，故予以推薦，望審核通過。
推薦人：
推薦信
本人應**同學請求，推薦該生到**大學進行研究生階段的學習。 本人是該生在**大學本科生階段的系主任， 曾指導該生參加第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學 生課外學術科技作品競賽。 在指導該生創(chuàng)作作品的過程中，可以發(fā)現，該生做事刻苦勤奮，認真負責，有極強 的責任心；思維活躍，能運用現有知識，并查閱相關文獻來解決研究中出現的問題；總結分 析能力和文字表達能力極強，工作能力十分出色。 在個人品質方面，該生謙虛禮貌，堅定執(zhí)著，在困難面前不輕言放棄，而且善于 溝 通交流，樂于助人，能與團隊中不同年級、不同背景的同學進行良好高效地溝通與合作。 經過近一年的了解，可以看出，該生對科研有一定興趣，并逐漸獲得了科研的素質 與能力，故推薦到貴校，望審核通過。
[關鍵詞]高校 經濟學專業(yè) 創(chuàng)新 人才
有“現代創(chuàng)新之父”之稱的奧地利經濟學家約瑟夫.彼特(Joseph Alois Schumpeter) 在1912年德文版《經濟發(fā)展理論》一書中首次將創(chuàng)新定義為“建立新的生產函數”,即“企業(yè)對生產要素之新的組合”。自此,創(chuàng)新被世界各個國家的各行各業(yè)廣泛運用, 總書記在2006年兩院院士大會上指出,“功以才成,業(yè)由才廣。建設創(chuàng)新型人才隊伍是建設創(chuàng)新型國家的核心?！蓖怀鰪娬{了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性。地方性高校是由省(直轄市、自治區(qū))舉辦的高等院校,是我國高等教育的主體院校,也是我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵場所,在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家建設過程中發(fā)揮著特別重要的作用。
一、地方性高校經濟學專業(yè)人才需求的特點
地方性高校經濟學專業(yè)的研究范圍,目前大多參照了1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)》里的規(guī)定,主要包括國內外經濟發(fā)展歷史、現狀及趨勢,市場經濟運行機制,經濟管理實務知識,現代經濟分析方法,國家的經濟方針、政策及法規(guī)。同時規(guī)定畢業(yè)生主要擇業(yè)方向:在政府機關、科研教育機構和和金融企業(yè)管理層、經濟咨詢機構等部門,從事國家有關部門宏觀經濟管管理、經濟研究工作,即經濟學人才主要服務于大公司市場、高端市場和政府中經濟決策部門。因此,經濟經濟學專業(yè)的人才,必須具有三種基本素質:
第一,豐富的知識體系。隨著我國市場經濟體制的建立,市場對經濟學專業(yè)人才提出越來越高的要求,經濟學專業(yè)的學生不僅要扎實掌握政治經濟學、西方經濟學、國際經濟學、發(fā)展經濟學等理論經濟學知識,還應掌握統計學、財政學、金融學、運籌學、計量經濟學等經濟學分析工具方面的知識,奠定學生以后運用現代分析工具預測、規(guī)劃、管理經濟工作的基礎。
第二,觀察思考問題的宏觀性。21世紀是全球化的世紀,首先表現在經濟的全球化。經濟全球化的迅速發(fā)展,把世界上所有國家在經濟上更加緊密地聯系在一起,形成了難以分割的整體。而世界經濟和貿易全球化的走向對各國的經濟學類高等教育提出了新的挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)經濟學專業(yè)學生高起點、廣視域的分析解決問題的新思維,注重對學生從整體、從全局思考問題能力的訓練與強化。
第三,創(chuàng)新性的思維。政府經濟決策、經濟咨詢機構部門和經濟決策機構,對懂經濟學、富有創(chuàng)新精神、綜合素質高的經濟學專業(yè)畢業(yè)生有很大的需求,因此高校必須積極開展經濟學創(chuàng)新實踐活動,提高學生創(chuàng)新能力。
二、地方性高校經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的緊迫性和必要性
我國著名學者北京大學教授黃楠森認為:“創(chuàng)新人才最根本的品質是具有自覺的創(chuàng)新意識、具有縝密的創(chuàng)新思維和具有堅強的創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新是一個國家、民族進步的靈魂,建設創(chuàng)新型人才隊伍是建設創(chuàng)新型國家的核心。
1. 培養(yǎng)經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才是社會主義市場經濟的本質要求
1992年以后,我國確認社會主義初級階段的經濟是市場經濟,要大力發(fā)展市場經濟,建立社會主義市場經濟體制。這無論是理論上還是實踐上都是重大突破。這意味著,我國已從過去的計劃經濟解放出來,經濟的運行開始遵循市場經濟的一般規(guī)律和要求,這些要求包括:資源配置以市場為基礎,企業(yè)是獨立的市場主體,充分發(fā)揮市場機制的調節(jié)作用,宏觀調控間接化,市場管理法制化。在市場經濟條件下,社會資源的配置,都是由市場機制起基礎性作用,而不能由市場以外的其他因素起基礎性作用。市場經濟經濟的本質是競爭經濟。在價值規(guī)律的作用下,那些技術水平高,生產管理好,從而勞動生產率高的商品生產者,就會獲利多、發(fā)展快,在市場競爭中處于有利地位,而且越來越富裕;反之,則會獲利少、甚至虧損,在競爭能中處于不利地位,而且越來越窮,直至破產。企業(yè)之間的競爭歸根到底是人才的競爭,擁有一大批創(chuàng)新型人才的企業(yè),才能在競爭立于不敗之地。經濟學類高校作為市場上各企業(yè)人才的提供者,在擬定人才的培養(yǎng)方案時應當具有前瞻性,與市場上專業(yè)發(fā)展的趨勢相適應。
2. 培養(yǎng)經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才是提升經濟學類本科核心競爭力的需要
1980年代以來,世界各國的高等教育都經歷了程度不一的“市場化”,也就是政府放松管制,將市場邏輯引入高等教育。我國自1980年以來,高等教育發(fā)展環(huán)境也經歷了從計劃導向向市場導向的轉變。另外,上世紀90年代末我國高校大幅擴招,經濟學類專業(yè)成為高考志愿中主要選擇對象,并且報考的學生在逐年增加。同時,開設經濟學類專業(yè)高校數目也在不斷增多,這一轉變增加了學生選擇高校的機會,學生擇校、擇專業(yè)方面的自主性增強,這大大增加了各經濟學類本科高校的競爭。人才培養(yǎng)聲譽(acereditation)是經濟學類本科高校的核心競爭力。核心競爭力表現為學習者的一系列學習結果,即每一個學習者在學習結束時能夠獲得或被證明的學習結果,這些學習結果支持進一步最關鍵的因素是學生的培養(yǎng)質量。大學的競爭就等于學生的競爭。一流經濟學類本科高校不僅因為有一流教師、一流設備和一流科研,更因為這所大學能培養(yǎng)出一流學生,這里所說的一流的學生,不僅既具備了堅忍不拔的創(chuàng)造精神、牢固的綜合基礎知,而且還有哲學的頭腦,經濟學的眼光,時刻關注時代的走勢,抓住創(chuàng)造的機遇。
三、地方性高校經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要對策
1. 構建經濟學類專業(yè)模塊化課程體系
根據市場對經濟學專業(yè)人才需求的特點,地方高校經濟類專業(yè)的課程體系應由公共基礎課、公共選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課與實踐課五個模塊構成。公共基礎課是經濟學專業(yè)學生都必須學習的課程,主要包括高等數學、寫作修辭、外語。公共選修課學習可以拓展學生的知識面,提高學生的文化修養(yǎng),學生今后專業(yè)知識的學習打下了廣博的基礎,如軍事理論、思想政治等。
專業(yè)基礎課是學生在學習專業(yè)課程之前的鋪墊和準備,主要課程包括:西方經濟學、統計學、貨幣銀行學、財政學、管理學、經濟法、證券投資學、產業(yè)經濟學、區(qū)域經濟學、技術經濟學。
專業(yè)必修課是指經濟學專業(yè)所特有的、在自己特定領域和學科向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程。主要包括《資本論》選讀、經濟學說史、發(fā)展經濟學、計量經濟學等。設置這類課程的目的,是加強學生在特定學科領域的理論基礎和知識深度,進一步提高學生分析問題和解決問題的能力,構建學生的專業(yè)特色,使其成為通專結合的復合性人才。
專業(yè)選修課程是從第二學年開始開設,專業(yè)選修課主要包括國際經濟學、貨幣銀行學、財政學、國際金融等課程。設置這類課程的目的,是使學生在學完專業(yè)必修課的基礎上,根據自己的特點在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸,特別是在新學科、新領域、新知識、新動態(tài)等方面向學科前沿靠近,為畢業(yè)論文和畢業(yè)后所學知識在實踐中的應用做最后的準備。
實踐活動環(huán)節(jié)是理論和實際、知識和能力相結合的重要體現,旨在培養(yǎng)經濟學專業(yè)學生運用知識的能力、實踐能力、交際能力和領導能力。主要包括如社會調查、學年論文、專業(yè)見習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等。
2. 加強經濟學教師的理論修養(yǎng)及實踐能力
作為“教”的主體,經濟教師必須具有既博又專的知識架構?！安敝傅氖墙洕鷮W類教師不僅應該具有扎實的經濟學知識的功底,還需要進一步加寬自己的知識背景,適當地涉獵一些自然科學、人文科學及其他社會科學方面的學科知識,以增強自身的教學功底 “專”指是經濟學教師在原有的專業(yè)積累上,必須學會及時吸納本學科領域內新的學術研究成果、發(fā)展動態(tài),并能夠通過適當、有效的方式反饋給學生,拓寬學生的專業(yè)視野,激發(fā)出學生學習積極性的同時,也可以增強自身教學的引導性、前沿性。
培養(yǎng)經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才還需要有一支實踐性的教師隊伍。學院可以聘請一些經驗豐富和管理水平高的企業(yè)人員為兼職教師,提升教學的針對性和應用性。鼓勵業(yè)務課教師取得相關專業(yè)資格證書,包括全國注冊會計師、物流師、營銷師等資格證書,并在本地的會計師事務所、證券公司等兼職,使他們熟悉經濟管理部門和企業(yè)的工作環(huán)境和管理流程,了解本專業(yè)最前沿的技術內容,教給學生以最新的知識和最切近實際的能力。
3. 盡可能地實現經濟學專業(yè)產、學、研相結合
學科―專業(yè)―產業(yè)的相結合,就是在市場機制作用下,教學資源與產業(yè)資源實現聯合的一種有效方式。通過產學研合作,經濟類高?？梢越柚髽I(yè)的平臺,實現與市場的溝通,與社會的聯系,獲得科技創(chuàng)新的持續(xù)推動力。通過產學研合作,學校能夠根據學科、專業(yè)性質的不同建立穩(wěn)定的社會實踐基地,安排學生進行實習、實踐工作,使學生較早地參與學術研究和創(chuàng)業(yè)活動,培養(yǎng)學生獨立地發(fā)現問題、分析問題解決問題的創(chuàng)造性實踐能力。另外企業(yè)發(fā)展的利益內需將促使企業(yè)與高校聯合、融合,向高校提供大量的創(chuàng)新型人才需求。經濟學類高校積極與企業(yè)和行業(yè)建立聯盟關系,充當企業(yè)技術創(chuàng)新的支持者和參與者。通過這種模式促使經濟類高校深入經濟建設的主戰(zhàn)場,深刻了解社會需求,從而促進高新技術向企業(yè)快速轉移,實現技術創(chuàng)新力量的合理配置,也為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供了絕佳的第二課堂,使企業(yè)盡快成為技術創(chuàng)新主體。
4. 采用靈活多樣的現代教學形式及手段
培養(yǎng)經濟學專業(yè)創(chuàng)新型人才必須改變以往填鴨式教學,營造一種開放、和諧的教學氛圍,促進教師和學生之間思想的及時溝通與傳遞。經濟學老師應嘗試多種方式改善教學手段,提高教學質量。如采用多媒體技術使得課堂學習更為生動;推廣情景教學法;推廣案例教學與課堂討論相結合,教師通過案例的引入與問題的設置,并且鼓勵學生參與討論自行尋找答案,鍛煉學生用所學知識去分析和解決現實經濟問題的能力,逐漸培養(yǎng)學生的經濟學思維。舉辦知識競賽、職業(yè)經紀人或者炒股模擬大賽等活動;開設BBS討論區(qū)或者網絡博客,加強教師與學生的課后交流,實現交互式教學,等等。另外,可以引入經濟學游戲和實驗,經濟學實驗同自然科學實驗一樣具有驗證理論判斷和發(fā)現新現象的功能。這將使得學生在不知不覺中提高對現有結論(理論)的批判性思考能力和對新問題(現象)的洞察力。經濟學教師除了會大量使用投影、幻燈、視聽設備以外,還應頻繁利用網絡進行教學,從網上下載大量信息并結合社會現實問題進行經濟學方面的思考和分析,現實與理論聯系起來,這些對擴充學生的知識容量和提高教學質量能起到很大的作用。
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