發(fā)布時間：2023-05-15 16:35:43
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關鍵詞 海洋大學 藍色課程體系 構建
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
從中國考試網上查詢，我國設置農林經濟管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點和服務面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學與漁業(yè)科學方面的經濟管理專業(yè)人才，需要制定學習海洋科學與漁業(yè)科學的培養(yǎng)方案，需要有藍色課程和藍色課程體系支撐的知識結構和能力結構。所謂藍色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農的課程。
海洋大學農林經濟管理專業(yè)藍色課程體系的構建，是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程的實施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學改革，培養(yǎng)綜合素質全面專業(yè)人才的需要。
1 構建藍色課程體系的內涵
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。
構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補，產生協同效應?，F行的培養(yǎng)計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎層次、專業(yè)層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業(yè)藍色特色。
藍色課程體系的構建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，創(chuàng)新藍色課程群，使農林經濟管理專業(yè)藍色特色突出，定位準確，實現專業(yè)建設錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。
藍色課程體系建設，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現，增強本專業(yè)的核心競爭力。
藍色課程體系調整，是就業(yè)需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標，提高就業(yè)率與就業(yè)質量。
2 藍色課程體系構建的原則
藍色課程體系構建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：
2.1 藍色原則
藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經濟管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現涉海、涉水、涉漁、涉農的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設置與其他大學相區(qū)別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。
2.2 科學原則
藍色課程體系構建，是一項復雜的系統工程，有其特有的行業(yè)背景和內在規(guī)律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優(yōu)勢和區(qū)域經濟、行業(yè)經濟發(fā)展狀況，又要遵循高等教育教學規(guī)律，還要符合專業(yè)建設的實際，培養(yǎng)應適應行業(yè)經濟、區(qū)域經濟發(fā)展所需人才，所以，設置必須科學。
2.3 創(chuàng)新原則
藍色課程體系構建，沒有現成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業(yè)特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。
2.4 適應原則
藍色課程體系構建，對于人才培養(yǎng)的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業(yè)特色建設及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應學校發(fā)展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業(yè)之間的教學資源整合優(yōu)化，適應畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量的提升。
2.5 協調性原則
藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協調，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協調，再次是與海洋大學學科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標定位相協調，最后是與學院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式等相協調。
3 構建藍色課程體系的影響因素分析
3.1 培養(yǎng)目標問題
解讀海洋大學農林經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學規(guī)律，又符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準確的培養(yǎng)目標。
3.2 師資隊伍問題
海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業(yè)中，均設置海洋科學、漁業(yè)科學教學內容。承擔海洋科學、漁業(yè)科學教學任務的專業(yè)教師人數少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養(yǎng)海洋科學、漁業(yè)科學教師。
3.3 資源共享問題
海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。
3.4 教材建設問題
藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。
3.5 課程設置問題
構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業(yè)培養(yǎng)目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。
4 藍色課程體系構建與應用
4.1 藍色課程設置
海洋大學農林經濟管理專業(yè)，依據專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學規(guī)律，又有符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補，益于本專業(yè)學生的知識結構和能力結構優(yōu)化，提高學生的專業(yè)素質和就業(yè)質量。
設置的藍色課程有：水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學、漁業(yè)政策學、漁政學、漁業(yè)法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學、漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業(yè)管理學等。藍色課程的總學時和總學分數占整個培養(yǎng)計劃的總學時和總學分數的15%～20%。
4.2 藍色課程體系構建
根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯系組合而成的整體，是不同系統組成的系統。我們設置了三個層次的藍色課程系統。第一系統，為通識教育課程系統：包括水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農村社會學、農業(yè)政策學課程;第二系統，為專業(yè)基礎課系統：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學課程;第三系統，為專業(yè)課系統：漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業(yè)管理學等課程。
三個系統的藍色課程之間相互緊密聯系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。
4.3 藍色課程體系應用
構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標、突出了專業(yè)特色和服務面向。調整農林經濟管理專業(yè)藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優(yōu)勢。
藍色課程體系建設的目標是培養(yǎng)藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養(yǎng)的需要?？偨Y實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業(yè)經濟發(fā)展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環(huán)節(jié)，補強藍色課程體系。
5 結語
藍色課程體系構建，是繼續(xù)進行教育教學改革，強化海洋大學農林經濟管理專業(yè)涉農、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經濟、行業(yè)經濟、產業(yè)經濟發(fā)展服務的需要。通過藍色課程體系建設，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強本專業(yè)在全國同行中的核心競爭力，有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，有助于提高本專業(yè)學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。
摘 要：本文在認真分析學生知識結構和學習期望的基礎上，通過不同視角的法商管理主題案例學習，探討了法商管理特色在經管類專
>> 高職酒店管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的探索 法商復合型國貿人才培養(yǎng)中法律實踐教學方法新探 美國JD/MBA法商復合型人才培養(yǎng)模式及其啟示 復合型財務管理人才培養(yǎng)探索與實踐 高職機電+管理復合型人才培養(yǎng)模式探索與實踐 淺談復合型公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)探索 “技術+管理”復合型人才培養(yǎng)目標下實踐教學創(chuàng)新研究 應用復合型管理人才培養(yǎng)學習偏好的實證研究 基于法商管理的高校財務管理課程教學內容的創(chuàng)新 基于法商管理的高校財務管理課程教學方法的變革 復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下“新能源發(fā)電技術”教學探索 面向現代企業(yè)多崗位復合型管理人才培養(yǎng)的教學體系重構研究 復合型航空物流管理人才培養(yǎng)體系研究 信息管理與信息系統專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究 民族院校工商管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式研究 以立體復合型管理為平臺構建高職人才培養(yǎng)新模式 農林經濟管理專業(yè)復合型人才培養(yǎng)調查與分析 電力經濟管理復合型人才培養(yǎng)模式研究 基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗班管理培養(yǎng)模式探索 高職院校公選課助推復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的策略研究 常見問題解答 當前所在位置：，2006（3）.
[4] 孫選中.開創(chuàng)法商管理新時代[M].法商管理評論第一輯，北京：經濟管理出版社，2012（5）.
【基金項目】2012年中國政法大學教改項目，（項目編號2012FS02）
（作者單位：中國政法大學商學院）
1通過產學研結合推進農業(yè)經濟管理實踐性教學
教育部在《關于深化教學改革，培養(yǎng)21世紀需要的高質量人才的意見》中明確強調“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動地適應社會發(fā)展需要，堅定不移地走‘產學研3結合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。產學研結合是高等學校培養(yǎng)人才、科學研究和服務社會三大職能的具體要求。世界各國的著名高校在產學研結合這一環(huán)節(jié)上都做得相當成功，我國在這方面也在逐步加強。改革開放以來，農業(yè)企業(yè)不斷增多，促進了農業(yè)生產的不斷發(fā)展和農產品的不斷豐富，但農業(yè)的經營思想和農業(yè)企業(yè)的經營管理觀念還比較落后。這就需要農林高校和企業(yè)緊密結合，加強科研和教育的雙向交流。開辦農業(yè)經濟管理專業(yè)的高等院校應盡量加強教學與生產實際、企業(yè)經營管理的結合，使學生走出校園，了解當前農業(yè)生產的現狀、農業(yè)企業(yè)管理和科學技術方面的現狀及缺陷。從而達到理論聯系實際、知行合一的目的。
2007年，在《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中明確指出，要進一步加強對本科實驗實踐等教學基本條件的投入。當前農業(yè)經濟管理專業(yè)的實踐教學基礎仍然比較薄弱，如何加強實踐教學是農業(yè)經濟管理課程的重要課題。這就要求高等院校加大專業(yè)硬件投入，要求擔任農業(yè)經濟管理課程的教師積極改善實踐性教學條件，加強與有關企業(yè)聯系及合作，指導學生在實踐中學習、在學習中實踐，通過產學研結合方式發(fā)展農業(yè)經濟管理教學，培養(yǎng)現代農業(yè)經濟管理人才。
2通過社會實踐和科研學術活動提高農業(yè)經濟管理專業(yè)實踐教學質量
農業(yè)經濟管理類本科實踐性教學主要分為課程實驗、專業(yè)綜合實訓、科研實踐、情景模擬實驗和社會實踐5個階段。開展社會實踐和科研學術活動能將不同階段所學內容有機結合起來，在教學活動中，做了以下嘗試性研究。
2.1教學活動組織環(huán)節(jié)
（1）學生自由組成4～5人的團隊，根據自己了解的情況，自由選題，并撰寫申請書。申請書按照自然科學基金申請的格式，分為立項依據、研究內容、研究路線、創(chuàng)新性和經費預算。由于具有社會實踐的功能，申請書中增加了技術可行性和風險性分析這部分內容。
（2）申請書以作業(yè)形式交給任課教師。任課教師根據申請書的情況審批后，組織相關學生團隊進行討論。好的項目爭取和相關企業(yè)、村委會等部門取得聯系，然后進行類似實習的方式推進該研究活動。
（3）各團隊針對申請書研究內容開展實踐性教學活動，并在期末面向全體同學進行答辯。答辯過程中其他學生每人至少提一個問題，從而達到雙向互動的目的。
2.2教學活動效果分析
從這幾個學期的教學效果來看，此活動收到了良好的效果，對于提高學生的寫作能力、實踐能力、分析能力和領導力均有很大好處。專業(yè)與社會實踐是一項重要的模擬實踐活動，由于農業(yè)經濟管理學科的交叉性，加上國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的差異，實踐性教學的內容本應是豐富多彩的，但目前由于條件所限，實踐性教學內容比較單一，這就導致老師難教、學生難學的局面出現。因此，農業(yè)經濟管理的實踐性教學應當與相關的農業(yè)企業(yè)、農業(yè)生產部門、政府相關職能部門建立廣泛的合作機制，使得學生能夠在學習階段了解企業(yè)的經營管理，了解相關部門對農業(yè)的宏觀調控。在教學中，可以借鑒東北農業(yè)大學的經驗，即“班村共建”的措施。東北農業(yè)大學最初是以農林經濟管理專業(yè)的一個班級和學校附近的一個村對接，學生通過義務支教、擔任村主任助理、為村委會建網站、辦信息報等形式開展社會實踐，取得了很好的效果。目前已經推廣到全校百余個班級，成為該校學生實踐性教學的重要載體。
3農業(yè)經濟管理專業(yè)實踐性教學中需要關注的問題
3.1通過實踐性教學提升學生的綜合能力
農業(yè)經濟管理是一項復雜的社會活動，當前社會對農業(yè)經濟管理人員具有很高的要求。通過實踐性教學增強學生的綜合能力是教學的重要方面，可從如下幾個方面加以培養(yǎng):（1）增強學生動手能力的培養(yǎng)。學校應重視概率論與統計等基礎課的開設，要求學生必須熟練掌握相關的財務及統計軟件，熟練分析各種規(guī)律，迅速生成報表，并撰寫報告。（2）增強學生領導力的培養(yǎng)。通過各種競賽活動、各種創(chuàng)業(yè)模擬活動，提高學生的領導能力。（3）增強學生全球化觀念。專門對這方面的能力進行訓練和培養(yǎng)，既可學習國外先進的管理經驗，還能培養(yǎng)學生全球化觀念，把自己放在全球農業(yè)經濟中來思考和觀察問題，有助于培養(yǎng)和提升學生的綜合能力。
關鍵詞：經濟管理；教改
中等職業(yè)學校在我國的社會發(fā)展中，擔負著重要的作用，它是我國教育體制中重要的一個環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質的勞動者默默的付出著。經濟管理作為中職院校的教學項目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質的管理人才，適應了社會的發(fā)展需要。但是其本身還有著嚴重的不足，在教學改革的過程中，這是值得我們思考的一個問題。
一、中等職業(yè)學校經濟管理教學中存在的問題
目前，中等職業(yè)學校經濟管理教學中普遍存在一個突出的問題，那就是教師教得非常辛苦，學生學得非常痛苦。之所以用“非?！币辉~，是因為中職學校課堂不像課堂，而是教師與學生的戰(zhàn)場，教師戲稱上課為“上戰(zhàn)場”。高耗低效，無效教學、負效教學在中職學校經濟管理教學中甚至是一種常態(tài)。對于學生而言，長期的低效學習和無效學習，導致學生對經濟管理學習產生困惑和失望，產生厭學情緒。學業(yè)的失敗又影響到學生自信心的建立，影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會影響其一生。對于教師來說，低效教學和無效教學不利于教師教學技能和專業(yè)化水平的提高。投入多，效果差，上好上壞一個樣，不利于教師教學積極性的發(fā)揮，使老師產生惰性，得過且過，不愿鉆研教學業(yè)務，最終也影響到教師自身的成長。形成這種局面的主要原因有兩個方面。一是中職學生的基礎薄弱，學習習慣和行為習慣差，對學習有抵觸情緒。另一方面就是教師的教學觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學圍繞著教轉的教學方式，在經濟管理教學中，沒有將學生當作教學的主體，使課堂教學的“雙邊活動”變成“單邊活動”。學生真正主動學習的時間較少，過分強調課堂的安靜，教師與學生之間，學生與學生之間交流的時間較少，使得學生不會思考，學生學習的主動性和積極性受到了很大限制，從而大大削弱了教學效果。在教學過程中，教師過分強調學科的獨立性和重要性，教學目標的實現簡單地異化為將一本書上完了事，沒有考慮學生的認知水平，也沒有考慮學生的情感因素和其它非智力因素，不知道學生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就無法幫助學生，教師和學生都陷入無助的境地，教學相長變成了教學兩茫茫。
在教學手段上，方法過于單一，基本上還是一支粉筆一張嘴，很少采用多樣化的教學手段，缺少多樣化的視覺效果，學生沒有興趣；教師對學生的差別也沒有認真考慮，沒有因材施教；對學生的評價缺乏鼓勵和熱情的贊揚，而且往往因為批評方式方法不當挫傷了學生的自尊心。這樣的教學就是無效教學。
二、中等職業(yè)學校經濟管理教學的改革
（一）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求；（二）注重知識和技能的結合?；A理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強化應用為重點，專業(yè)知識強調針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。中職教育的培養(yǎng)目標是生產、管理、服務第一線的高級技術人才。中職院校的培養(yǎng)目標決定了課程具有技術實用性的特點，對于經濟管理專業(yè)的課程也應該相應的調整；（三）強化學生職業(yè)能力的訓練，綜合開發(fā)學生的使用能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力，中職學院與其他學院相比，入學分數低，堅持“人人有才觀”必然應注重學生主體的個性特點，多種形式的挖掘學生的潛能，調動學生主體的積極能動性因素，強調研究和開學學生的智力和非智力因素；（四）增強課程的靈活性，充分調動學生的學習興趣。傳統的中職院校經濟管理教學，在課堂上課時，忽視學生的主體地位，使課堂變成了教師個人的空間，沒有充分的體現學生的主體地位，忽視了學生在教學活動中的積極作用，久而久之，使學生產生了厭學的心理，對經濟管理課失去了興趣。教師在進行經濟管理教學時，應增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學模式，在教學過程中要充分調動課堂氣氛，讓學生自主學習，教師在一旁加以引導；要多和學生進行溝通與交流，讓他們去發(fā)現問題，思考問題，真正的激發(fā)學生學習經濟管理課程的興趣；（五）教師要有愛心，關心和理解學生。中職院校的學生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學的過程中，難免會出現開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學生，不要辱罵學生，更不能體罰學生，要和學生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。中職院校的分數比較低，學生也多為學習基礎不好的學生，教師在教學的過程中，要因材施教，不能是統一標準、統一評價，在學生的學習生活中，不要批評多于表揚，要鼓勵學生的學習熱情，不要經常性的不顧原因、不分場合的批評學生，以免挫傷學生的自尊，加強他們的自卑心理，使學生的學習興趣完全喪失，成為無效教學；（六）究課程設置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設置基礎課程和專業(yè)課程，堅持以服務社會為導向，以產業(yè)需求為中心，產學研結合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質的技術性人才，為經濟、社會所服務。職業(yè)教育直接為社會經濟服務，貼近社會、貼近勞動市場，以就業(yè)為導向，它是綜合的貼近社會和經濟發(fā)展的教學。
三、總結
中等職業(yè)學校的經濟管理教學，貼近社會、貼近勞動力市場，以服務社會為目標，以培養(yǎng)高素質的綜合型技術人才為目的。在未來的社會發(fā)展中，我們一定要跟住形勢，努力完善中職院校的經濟管理教學模式，對其進行改革，以期適應社會和市場的需要。但是我們更要清楚，經濟管理教學改革任重而道遠，我們要根據形勢，提出更適合經濟管理教學改革的新思路。
參考文獻：
關鍵詞：經濟管理 教學 案例教學法
對于經濟管理的教學，案例教學法往往是通過把真實的企業(yè)管理和經濟管理案例引入經濟管理課堂，從而教會學生如何靈活運用所學的經濟管理知識來解決實際的經濟管理問題，并提高學生發(fā)現問題，剖析問題，解決問題的能力。
一、 案例教學法對于經濟管理教學的意義
由于案例教學的教學過程法不同于傳統的經濟管理基礎知識的傳授過程，具有較高的趣味性，真實性。因而，案例教學法在經濟管理的教學中發(fā)揮著很重要的作用，具體表現如下：
1、案例教學能充分激發(fā)學生的學習興趣
案例教學法往往比其他教學方法的趣味性都要高，因而更容易引起學生對案例的興趣乃至激發(fā)學生對經濟管理這一學科的學習熱情。由于案例教學過程中，免不了讓通過讓學生進行小組討論，情景再現，公開辯論等方式來解決案例中所提出的問題，而這些解決問題的方式本身也能充分地調動課堂積極性，讓學生更為積極主動地參與到學習中來.
2、案例教學法有助于提高學生各方面能力
案例教學通過真實案例的再現，來引導學生發(fā)現問題，剖析問題，解決問題，在這個過程中，學生能較為認真和主動地參與到對案例的剖析和對案例中存在的問題的思考中來。學生要想很好地解決案例中提出的問題，就必須把自己放進案例中，假定自己是案例中的主人公，如此才能較全面細致地分析問題。而這個解決問題的過程，又充分提高了學生發(fā)現問題，分析問題，解決問題的能力，并幫助學生對經濟管理課程中的基礎知識的鞏固，和鍛煉了學生對知識的靈活運用的能力。
二、 在經濟管理教學中應用案例教學法時應當注意的問題
上文中，已經具體分析了案例教學法的應用在經濟管理教學中的意義，而由于案例的種類駁雜，重點不一，案例教學法的教學過程又需要教師和學生的良好配合，因而，案例教學法在經濟管理教學中的應用需要注意以下問題：
1、對案例的選擇
現實生活中存在許許多多的經濟管理案例，而每個案例所體現出來的問題以及中心思想又是有區(qū)別的，因此，要想在經濟管理的教學中合理地運用案例教學法，首先必須選擇適合經濟管理學科特點以及能夠呼應經經濟管理基礎知識的案例。
要在教學過程中，通過對真實案例的分析向學生傳授基礎知識，就要選取典型性的案例，與需要闡明的基礎知識有著密切聯系的案例，而要考察學生對于經濟關機知識的掌握程度，以及幫助學生提高靈活運用所學知識解決實際問題的能力時，就要選取較為復雜的，難度稍高的案例。
總之，對案例的選取，直接關系到案例教學法應用的成敗，關系到學生對知識的掌握以及各方面能力的提高，因此，要想實現在經濟管理教學中應用案例教學法，首先要解決案例的選擇問題。
2、明確教學目標和學習任務
為了讓學生有重點地觀察案例，為了使學生在對案例中提出的問的解決過程中，不至于偏離學習的重點，為了讓學生對案例的理解不發(fā)生較大的偏差，教師需要再運用案例教學的過程中明確教學目標，并向學生闡明本階段或者本堂課學習的主要任務。
3、師生互動
案例教學法的應用能否充分的調動課堂積極性，提高學生的學習興趣，主要取決于在案例的分析過程中，是否實現了師生之間的有效的互動。在案例教學的過程中，教師要充分尊重學生學習主體的地位，對學生進行適當的合理的引導，而不能剝奪學生自主解決發(fā)現問題，思考問題，解決問題的權利。以此來保證學生能夠在經濟管理課堂上，在案例的分析過程中，積極地參與的學習中來。
4、組織總結
案例教學的目的，是通過對案例的分析，幫助學生鞏固基礎知識，并提高學生自主思考、剖析和解決經濟管理問題的能力。因而，當一個案例的解決完成時，就要對該案例的特點，所體現的問題，以及問題的解決方法進行歸納和總結，并注意讓學生重溫自己剖析這個案例，以及解決相應問題的過程和步驟，并從中獲得經驗，吸取教訓，得到啟發(fā)。
總而言之，經濟管理是一門既注重理論知識，又注重實際應用和操作的科學，而案例教學法恰恰迎合了經濟管理學科的這一特點，因此，我們要不斷總結教學經驗，創(chuàng)新教學方法，把案例教學法更有效地運用的經濟管理的教學過程中去。從而實現通過案例教學，鞏固學生基礎知識，提高學生對經濟管理知識綜合運用的能力，以及提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。
參考文獻：
[1]盧海濤.談案例教學法在經濟管理類學科中的應用.[J].中國職業(yè)技術教育.2004(161):42
目前我國許多高校在非財務管理專業(yè)財務管理教學上仍然采用財務管理專業(yè)的教學模式，導致非財務管理專業(yè)財務管理教學沒有使用突出其教學的特性，達不到教學目的。本文結合目前我國高校非財務管理專業(yè)財務管理教學實踐，從教學方向、教材建設和教學設計三個方面分析非財務管理專業(yè)財務管理教學中存在的問題，探討合適的教學模式，以提高教學質量和教學效果。
［關鍵詞］
非財務管理專業(yè)；財務管理；教學模式
0引言
隨著經濟的發(fā)展，財務管理在企業(yè)運作中的重要性也日益顯現。目前各高校都在部分非財務管理專業(yè)，尤其是經濟管理類其他專業(yè)中開設財務管理課程。由于非財務管理專業(yè)的財務管理教學有其特殊性，我們有必要專門對非財務管理專業(yè)財務管理教學工作進行探討．
1非財務管理專業(yè)財務管理課程教學中存在的問題
1．1教學方向不明確
目前我國正在大力提倡應用型人才的培養(yǎng)，注重學生運用所學知識解決實際問題的能力。由于財務管理教學當中涉及投資決策、籌資決策、報表分析、預算編制等大量與實際生產生活緊密相連的問題，這一方針政策對于財務管理這門課程尤為重要。筆者于2015年9月至2015年12月，對我校保險、農業(yè)經濟、土地管理、旅游管理四個專業(yè)的學生展開了調查，分析非財務管理專業(yè)學生對財務管理學習的目標，參與調查的學生均為正在開設財務管理課程的大二或大三學生。從上面的調查結果可以看出，非財務管理專業(yè)學生學習財務管理這門課程最主要的目的是培養(yǎng)自身的理財理念，而對于財務管理知識的學習只有保險專業(yè)的學生需求相對較大，這也與國家的應用型人才培養(yǎng)的基本理念有很高的契合度。說明學生也迫切地希望能夠通過這門課的學習對于其他課程的學習以及日后的實際工作有所幫助。但是目前財務管理這門學科在教學設計上采用的仍然是注重知識點的講授，重點放在概念的理解，公式的運用以及習題的訓練這三個方面。導致非財務管理專業(yè)學生在專業(yè)基礎不牢固的情況下，對知識的掌握依靠死記硬背，沒有深入的理解，更談不到貨幣時間價值、風險價值等學科基本理念的形成。在這種情況下，學生對于財務管理這門課程的學習完全以應付考試為目的，缺乏學習的動力與熱情。
1．2教學方式程序化
盡管全國高校一直以來都在進行教學改革，財務管理的教學方式也逐漸在向“案例＋理論”的模式過渡。但是目前教師在課堂上所采用的案例普遍陳舊，而且案例通常作為知識點的引入來使用。“理論知識圍繞案例展開，以案例貫穿課堂”的基本方針并沒有得到落實。對于財務管理專業(yè)而言，在財務管理課程中引進案例教學法，目的在于通過案例的呈現，一定程度上地模擬出企業(yè)實際生產經營活動中遇到各種與財務管理相關的問題，讓學生以企業(yè)財務決策者的角色去看待企業(yè)，在學習知識并利用所學的知識解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的財務管理理念以及解決實際問題的能力。但是這一方式對于非財務管理專業(yè)來說并不適用。由于基礎知識的欠缺，非財務管理專業(yè)的學生對于財務管理中的某些知識點的接受較財務管理專業(yè)學生來說相對吃力。在沒有完全接受理論知識的情況下，讓這些學生去獨立地做出財務決策，就會造成學生信心的喪失，從而導致學習熱情的下降。目前，大部分學校并沒有獨立的實驗課程，而是將一門課程分成理論和實驗兩個部分。并且沒有專門的實驗課教師，實驗課的教學由理論課的教師兼任。然而實驗課程要求授課教師對企業(yè)的實際生產經營有一定的了解?？墒俏覈壳暗默F狀是，大多數的教師在從業(yè)前一直在學校當中進行學習研究，并沒有實際工作的經驗。這就造成了實驗課程師資力量的不充足。另外，由于實驗課依附于理論課，實驗課常常被用作鞏固理論課所學知識的手段。而且由于實驗課在學生期末考試成績所占的比例較低，有些學校甚至不將實驗課程的成績計入期末財務管理考試的成績當中，這就造成了教師與學生對于實驗課的重視程度的不足。實驗課常常是“走過場”式地進行，達不到本來應有的效果。
1．3教學內容沒有針對性
許多高校忽視了非財務管理專業(yè)學生與會計專業(yè)學生在會計基礎上的差異。非財務管理專業(yè)財務管理課程選用的教材大多是會計專業(yè)使用的教材，而這類教材并不適用于非財務管理專業(yè)學生使用。因為財務管理課程通常在大三或者大二開設，會計專業(yè)的學生在學習財務管理之前已經學習了會計學、管理會計、成本會計、稅法、經濟法等課程，具備了一定的知識儲備。在學習財務管理的過程涉及這些課程的知識時，會計專業(yè)的學生接受起來相對來說較為容易。但是由于專業(yè)的限制，非財務管理專業(yè)的學生并沒有相應的知識儲備，在使用會計專業(yè)所使用的教材時，會感覺相對吃力。甚至由于前期知識儲備的缺乏，難以理解教材的內容，造成學習上的困擾。
2針對非財務管理專業(yè)財務管理課程的教學模式改革
2．1教學設計方面
2．1．1財務管理的基本理論部分
財務管理的基本理論部分應當著重引導學生對于貨幣時間價值、風險價值等學科核心理念形成深刻的認識。在講解理論知識的過程中，建議結合貼近學生生活的案例，通過案例引起學生的興趣，鼓勵學生積極思考，在講解案例的過程中讓學生自主地參與到課程當中，避免理論知識講解過程中由于內容枯燥，學生不感興趣，從而造成學生被動學習的情況。
2．1．2投資管理與籌資管理部分
投籌資管理這兩大部分在財務管理課程當中占有相當大的比重。在這部分授課的過程中要將實踐部分與理論部分緊密結合。通過財務管理教學軟件，模擬企業(yè)實際生產經營過程中遇到的投籌資問題，將學生分成若干小組，先進行討論，并提出解決方案。教師針對學生提出的解決方案進行點評，在點評的過程中將投籌資部分的理論知識滲透于其中。課后要求學生對其前期提出的決策方案進行優(yōu)化，作為平時成績的考察項目。這種模式的教學，課堂的主導者是學生，而非教師。而且將抽象的理論知識變成了直觀的現實問題，一方面調動了學生的積極性，同時這種教學模式也一定程度上易于非財務管理專業(yè)學生對于所學知識的理解。學生對于投籌資問題有前期的思考以及后續(xù)的總結反思，對于課堂所學知識也起到了鞏固的作用。
2．1．3運營資金管理與財務分析部分
運營資金管理與財務分析這兩部分內容的共同特點為不同性質的企業(yè)，運營資金管理的模式以及財務報表的數據特征差異較大。在設計這兩部分的教學內容時，應當與非財務管理專業(yè)學生的本專業(yè)學科緊密相連，如對于旅游管理專業(yè)的學生，應當將教學重點放在旅游企業(yè)營運資金的需求特點是什么，針對這些特點在管理上應采用哪種方式；旅游企業(yè)的生產經營特點是什么，針對這些特點在財務報表上會有怎樣的體現；在財務指標方面，旅游企業(yè)的財務指標的平均水平是多少，與其他行業(yè)相比的差異是什么。在這種模式下，非財務管理專業(yè)的學生能夠將財務管理的知識與本專業(yè)學科聯系在一起，調動了學生的學習熱情，同時由于學生對于本專業(yè)的內容已經有了一定的了解，也能夠更好地理解教師的教學意圖。但是，這種教學模式需要教師在課前做較多的準備，才能對不同專業(yè)的學生進行有針對性的教學，這對于授課教師來說，無疑是一個挑戰(zhàn)。
2．2教學方式方面
2．2．1“請進來”
我國的本科教育正在經歷從研究型人才培養(yǎng)到應用型人才培養(yǎng)的過渡階段。加之近年來大學應屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，我們更加需要培養(yǎng)符合用人單位選擇人才標準的學生。因此筆者建議，應當在日常的教學過程中安排一定數量的課時，邀請一些從事實際財務管理工作的財務負責人或是經理來擔任“教師”或是“嘉賓”的角色，參與到課堂當中。這些從事實際財務工作的企業(yè)管理人員能夠提供給學生們全新的、最貼近實際的財務管理方法以及獨特的視角去重新理解書本當中的理論知識。這些都是一直從事教學工作的教師所不能給予學生的。同時也給授課教師提供了一個了解當前財務工作最新狀況的機會，在交流的過程中對于教師來說也是一種提高，可謂是一舉兩得。
2．2．2“走出去”
在實現了第一步“請進來”后，我們還要更進一步，也就是要“走出去”。我們常說“百聞不如一見”，課堂中的教學再生動，與實際工作相比也只是紙上談兵。筆者建議我們教學的地點不僅限于教室，學生所在學院應當與當地一些企業(yè)進行接觸，創(chuàng)造由老師帶領學生到企業(yè)中參觀財務工作的整個過程，教師擔任“講解員”的角色，學生則是“觀光客”。通過這種親身的參觀，讓本來抽象的知識具體化。學生通過這種直觀的體驗，對于理論知識本身的理解以及理論聯系實際兩個方面會有較大的提升，并且在參觀企業(yè)的同時學生也能夠知道作為一個企業(yè)單位需要的人才，需要具備怎樣的技能與素質。從而使學生知道為什么而學習，應當學習什么，學習的效果也就自然提高了。
2．3教材編寫方面
目前我國缺少一套針對非財務管理專業(yè)學生的財務管理教材。因此編寫一套針對非財務管理專業(yè)學生的通用《財務管理》教材和配套的習題與應用指南就尤為重要。這套教材應當指明哪些章節(jié)是重要的，必須向學生講解的；哪些是次重點章節(jié)，可以由授課教師根據所教班級學生的特點進行取舍。同時還應當將一些會計、財務管理專業(yè)學生熟悉，教材中沒有涉及的基礎知識加入到非財務管理專業(yè)學生適用的教材當中。同時可以加強“財務比率分析，報表分析，股利理論，鼓勵政策”等內容的教學，對于一些專業(yè)性較強的，如“流動資產管理，長期投資”等內容適當弱化，以更好地適應非財務管理專業(yè)學生的學習需求。
作者：印執(zhí) 單位：吉林農業(yè)大學經濟管理學院
主要參考文獻
［1］尹汶莉對非會計專業(yè)財務管理教學的探討［J］．經濟研究導刊，2012（34）：273－274．
關鍵詞：
物流管理；教學模式；課程需求與供給
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）12012402
物流管理課程是工商管理、管理科學與工程兩個一級學科類中尤為重要的一門課程，課程內容涉及經濟學、管理學、運籌學和法學等多個學科知識，并且與現實聯系非常緊密。因此，物理管理課程自從在經濟管理專業(yè)中開設以來，就一直受到重視。盡管各大高校增設物流管理相關課程和專業(yè)，但是多數院校由于教學模式落后使得畢業(yè)生難以適應社會的需求，呈現出“企業(yè)需要人才，人才沒有合適崗位”的結構錯位現象。因此，很多高校從市場需求、教學媒介和培養(yǎng)目標等方面對物流管理專業(yè)和課程進行了積極的教學模式改革探索。
1物流管理課程的需求與供給定位
物流管理課程的需求是指企業(yè)、社會對于學生在本門課程的要求，課程的供給主要是指物流課程將給學生提供什么樣的能力、技能。這兩方面相輔相成，構成了物流管理課程的目標體系和內容體系。
物流管理是一種運營管理模式，也是一種管理理念。物流管理課程通過知識和技能的培養(yǎng)，讓學生逐漸具備物流專業(yè)基礎知識，具備計算機、經濟管理等領域的相關技能，擁有良好的人際溝通能力和相應的從業(yè)實戰(zhàn)經驗，最終能夠勝任制造業(yè)、服務業(yè)的企業(yè)運營管理職能。目前中國大中城市物流管理崗位缺口甚大，北京上海的中高層物流管理崗位缺口甚至達到百萬。國內外多數企業(yè)都設置了自己的物流管理崗位和部門，國內一些大型公司也開始嘗試設置物流管理專員、區(qū)域物流經理等職位，比如中糧集團，最近每年都以高薪聘請各級各類的物流管理專員。隨著市場經濟的進一步深入，分工會越來越細致和專業(yè)化，物流管理課程也將起到越來越重要的作用。
基于現實的課程需求，根據物流從業(yè)人員的素質要求，物流管理課程設置主要包括公共基礎課、學科平臺課、案例學習與討論課、集中實踐環(huán)節(jié)四大板塊。課程內容要求突出市場需求和實用性。從教學方法上講，需要學校和教師加強實踐教學環(huán)節(jié)，采用多樣化的教學手段。采用校企結合、對口實習和工作的方式?，F代物流模式已經發(fā)展到第三方物流和第四方物流，物流活動的參與者也由企業(yè)逐漸擴展到政府和公共部門，物流活動的目標也有原來的成本節(jié)約演變成為戰(zhàn)略需要。因此在課程設置中不能沿襲傳統的運輸成本優(yōu)化思想，而是要深化第三方物流、綠色物流等最新觀點的認識。
從課程供給角度，課程模式主要有職業(yè)發(fā)展型和概念理論型。對于高職類學生，針對行業(yè)、職業(yè)和崗位的行業(yè)性課程是比較合適的；對于本科生，由于將來面對的是中小型企業(yè)的物流管理工作，因此職業(yè)發(fā)展型的課程模式比較有利。對于碩士和博士階段的課程模式，應該圍繞概念型和綜合型展開?？v觀發(fā)達國家的物流管理模式，美國對于物流理論的要求不高，主要根據物流從業(yè)資格能力形成課程體系。德國的物流課程則由企業(yè)提出需求，有學校完成教學安排。因此，課程的應用性程度很高。日本大學的物流管理課程重視技能培養(yǎng)，而對于理論挖掘則不夠。
2目前物流教學中存在的問題
國外物流管理課程一般是以市場導向和實踐的理念為主，圍繞配送和運輸等物流核心要素開展，課程主要圍繞相關的物流基礎課程和延伸課程（如物流地理課程等）。國內高校物流管理課程設置的初衷與國外基本一致。但是，在課程設置實踐上，對于功能類課程比較重視，對于戰(zhàn)略類課程、系統工程類課程和研究類課程則重視程度不夠。通過文獻研究和調查發(fā)現，目前我國本科院校在物流管理專業(yè)課程教學方面主要存在以下問題：
（1）課程設置上，將物流技術課程簡單堆砌，缺乏系統性的結合，理論傳授與物流實務聯系并不緊密。作為“第三大利潤源泉”的物流管理首先在實務界發(fā)展起來，因此這門課程從開始設置到現在都帶有強烈的實踐性。正是這種實踐性，也帶來了課程設置的技術性，而忽視了其中的系統性。物流管理是一個系統的管理過程，不僅物品的流動是重點，物品的存放和儲存也是整個物流管理的重點，成本的核算也是一個整體，所以，將物流管理課程片面的細分，最終導致課程設置的系統性，也將導致物流管理作為一種系統化管理的初衷。
（2）教學方式趨于傳統，課程內容陳舊。目前許多高校在本科階段都開設了物流管理課程，其教學方式基本上都是以課堂講授為主。而從物流管理的教學目標來看，我們希望培養(yǎng)的學生能夠在制造業(yè)和服務行業(yè)中進行戰(zhàn)略上的思考和運營上的操作，傳統意義上的戰(zhàn)略管理和運營管理根本就不能適應目前的教學要求。許多學校在進行專業(yè)設置的時候，基本將運營管理和物流管理對應，這是不對的。
（3）實踐課程過多依賴教師，教學過程中的互動和學生自主性能力培養(yǎng)有待提高。目前，管理學院物流管理專業(yè)的本科生主要面對中小制造型企業(yè)的物流專員工作。而高校的物流實踐案例基本都是大公司的成型案例，不適應中國制造業(yè)和中小型企業(yè)。只有學生自主的探索案例，積極參與物流管理實踐，才能更好的理解物流管理作為系統性和實踐性的一面。
目前，各高校都相繼開設了物流管理專業(yè)和相關課程。但是目前的課程教學模式對于培養(yǎng)高端物流人才還有待提高，課程建設對于解決區(qū)域物流成本高、流通體系和物流環(huán)境薄弱的發(fā)展瓶頸還有差距。因此，通過創(chuàng)新實踐教學模式的探索和推廣，將能更好的培養(yǎng)物流人才，服務企業(yè)和國家經濟發(fā)展。
3基于課程需求和供給的物流管理課程模式
既然物流管理課程基于目前實踐的需要，而本科院校提供的教學模式不能適應學科發(fā)展的方向。因此有必要基于目前的實踐和現狀對物流管理課程進行系統梳理。筆者認為，引用管理學中的目標管理法將能促進課程的需求和供給的統一。做到這一點，首先要制定科學合理的物流人才培養(yǎng)目標。各個學校需要根據自身學生的定位來選擇物流人才培養(yǎng)目標。對于教學型院校，可能培養(yǎng)與市場高度接軌的復合型人才是最合適的，這些學生畢業(yè)之后馬上就可以面對市場。而對于研究型院校，需要重基礎和知識面的協調發(fā)展，強調物流管理的戰(zhàn)略層面。在此基礎上，需要構建合理的物流課程體系。應用型物流教育課程體系的建設，應著眼于增強學生能力的原則優(yōu)化課程設置，更新教學內容，形成結構合理、功能互補的物流課程體系，以培養(yǎng)出知識面寬、能力強的專門人才。課程體系梳理后，需要加強師資隊伍建設。針對目前優(yōu)秀物流管理師資的匱乏，理論和實踐不能并重的情況，需要加強教師隊伍建設。委托教師在企業(yè)擔任運營類的管理工作，使得學生和教師共同成長。
針對課程的需求和供給狀況，我們需要采用項目化的方式來設計物流管理課程。將物流管理課程按照職能或者價值鏈分類，將每一部分職能做成一個項目，通過職業(yè)活動項目讓學生學習理論和技能。通過物流管理課程的“課程需求設計—案例導入—任務實現—項目總結”，可以讓學生學以致用。在案例導入階段，通過網絡展示真實物流企業(yè)運作案例，使得學生對物流管理的過程有一個初步的理解和認識。在需求設計和任務設計階段，老師分析企業(yè)的實際情況，找到企業(yè)的戰(zhàn)略和目標，使得學生對于物流管理的目標體系有一個清晰的理解。在教師講解階段，老師可以根據多媒體課件，詳細講解項目的知識點，示范項目中的具體操作過程，加深學生對于物流管理職能的認識。任務實現階段需要回歸到目標層。在學生理解了物流管理的目標之后，可以模擬或者現實完成實際的任務。教師通過監(jiān)控學生的實現過程，可以對學生提供指導，學生也能夠提高學習興趣和效果。在項目總結階段，學生需要對整個過程進行總結和陳述。學生之間相互發(fā)現問題，指出問題，協同解決問題。
物流管理教學模式還包括教學方法和教學形式。由于這門課的實踐性，所以需要采用課堂試驗模式、職場模式、賽場模式、市場模式等形式來完成課程任務。例如，通過讓學生參加啤酒游戲，體會需求擴大的效應和做法；通過學校和企業(yè)的雙向合作，介紹學生到企業(yè)和大型展會進行短期的體驗式頂崗實習課程。著重培養(yǎng)學生的物流理念，溝通技巧和心理承受能力。其次，將課程學習延伸到企業(yè)運營管理賽場，錘煉學生的物流技能；最后通過市場模式培養(yǎng)學生的市場意識，通過虛擬運用一家物流且或者一家企業(yè)的后勤服務部門等形式，進一步強化學生運營實操能力和創(chuàng)業(yè)精神。
4針對創(chuàng)新物流管理課程模式的建議
新的物流管理課程模式對于學校、教師和學生提出了更高的要求。從硬件環(huán)境上看，積極推進現代化的教學手段非常有必要。加強應用型物流人才的培養(yǎng)，提高實用技能，必須將先進的現代化教學手段引進課堂。應對傳統的教學模式進行改革，提高學生在學習過程中的主體地位，把案例教學、模擬教學等教學方法融入到課堂中。
其次，要重視物流實驗室建設，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。要提供一些生動的案例教學硬件設施。比如，一些手動沙盤模擬和電子沙盤模擬等形式，能讓學生真切的感受到物流管理過程中的“牛鞭效應”等物流需求擴大現象。逐步建立現代化“多媒體教室”來模擬“第三方物流”操作。此外，還要企業(yè)形成積極的互動，通過與企業(yè)共同建立物流操作實習基地的形式，讓學生有去物流配送中心、物流規(guī)劃和調度中心等處實習，讓學生對物流管理的工作內容和技能要求有一個質的認識。
從軟件建設方面來說，新的課程模式要求教師不斷更新物流知識，始終站在理論和實踐的前沿，所以在軟件建設中，一定要求教師具備物流管理的從業(yè)資格和理論素養(yǎng)。物流管理自從提出以來，不斷得到發(fā)展。只有教師對物流實踐和理論的良好把握，才能更好的讓學生理解市場經濟條件下的物流管理。例如，目前出現的甩掛運輸模式、應急物流管理、第四方物流、逆向物流和綠色物流等形式，都是物流管理中的革命性事件。只有理解這些新的趨勢，才能更好的做好物流實務工作和理論延展。
參考文獻
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作者簡介：李清玲，碩士研究生學歷，海南大學經濟與管理學院，講師，研究方向：農業(yè)經濟管理。
關鍵詞：農林經濟管理；實踐教學體系；改革探討
中圖分類號：G642；F303-4文獻識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
在我國高等教育發(fā)展的過程中，農林經濟管理專業(yè)可謂是最早開設的一個專業(yè)項目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農業(yè)及農村經濟發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經濟后，農林經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農林經濟管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學體系要根據社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現代的發(fā)展需求。
一、創(chuàng)新改革農林經濟管理專業(yè)的教學體系
傳統的農林經濟管理專業(yè)體系中，都是根據專業(yè)的培養(yǎng)目標及學年來進行分配及制定教學體系的，其中的實踐教學體系主要有課程專業(yè)內容實踐及綜合實踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴招，原本不足的教學資源更加拮據，使得部分實踐教學無法體系無法正常開展。這也就導致學生在進行實習實踐過程中沒有制度，只是走一個過程，使農林經濟管理專業(yè)實踐教學并沒有達到預想的目的。
所以學校就要根據社會的發(fā)展現狀及趨勢，在農林經濟管理專業(yè)教學和實踐中引進一些具有現代化的教學手段及設備，比如ERP系統、營銷管理系統等等，以提高學校農林經濟管理實踐教學的質量及效率。并且學校還可聯系社會的發(fā)展趨勢，科學的增加一些具有實踐性的課程，并且根據學校的經濟現狀創(chuàng)建合理的實踐教學基地，對農村及企業(yè)進行實習，以提高校內校外實踐教學的質量。在此基礎上還可創(chuàng)建科學、合理、完善的專業(yè)教學質量評價體系，創(chuàng)新改革完善的教學體系及實踐教學體系。[1]
二、提高農林經濟管理專業(yè)實踐教學質量
農林經濟管理專業(yè)的實踐教學不僅僅是依靠學生或者教師來完成的，它是結合學生、教師、學校及相關企業(yè)這三者的綜合系統，只有這三方都能夠積極對待，農林經濟管理專業(yè)實踐教學質量才能有效提高。其一，學?？梢院屯饨缦嚓P企業(yè)或者單位簽訂協議，將企業(yè)中的部分業(yè)務進行承包，使學校教師帶領學生根據企業(yè)所制定的要求來完成項目，重視項目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項目的經濟成本；其二，學?？梢砸蠼處煹慕虒W質量進一步的提高，對教師制定實踐教學評價體系，并且可以對其進行相應的獎勵或者補貼，從而調動教師的教學積極性及制動性；其三，學?？梢詫磳⑦M入實習階段的學生選擇優(yōu)秀的導師，使學生的每項實踐環(huán)節(jié)都有教師的指導，以小團隊的方式進行，這樣不僅可以拉近師生之間的關系，增強教師的責任心，還能夠培養(yǎng)學生的團結互助能力。學校還可建立農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設此專業(yè)的競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵大學生能夠在學習基礎上進行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學生能夠全面發(fā)展。[2]
三、根據社會的發(fā)展需求改革實踐教學形式
隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學生必須要通過實習實踐才能夠進入社會，而學生的實習實踐也是通過社會來進行的。所以在農林經濟管理專業(yè)實踐教學的設計中，一定要根據社會的發(fā)展需求來進行，社會在變化的過程中其也要進行適當的調整，創(chuàng)建一些全新的實踐教學環(huán)節(jié)，使學生可以適應這個社會。
1.完善實踐教學環(huán)節(jié)。在農林經濟管理專業(yè)學生進入大二的時候，可以在專業(yè)課的基礎上結合社會的發(fā)展現狀增加一些實訓類的教學實踐內容。在大三的時候可以結合農業(yè)企業(yè)管理課程、農業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關課程的教學實習，創(chuàng)建并完善實訓基地，根據社會的發(fā)展來對實踐教學進行調整，創(chuàng)建科學、合理的教學實習體系。
2.完善實踐教學形式。農林經濟管理專業(yè)是集農、經、管三者合一的特點，此專業(yè)也非常復雜。為了能夠為社會的發(fā)展培養(yǎng)出應用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學的實踐教學形式。比如可以邀請城市農業(yè)企業(yè)中的相關領導及專業(yè)到學校進行專題演講，使學生能夠將理論與實踐相結合；或者可以使專業(yè)學生到農村或者企業(yè)進行參觀學習，使學生能夠對此專業(yè)有進一步了解；教師還可以將學生分成若干個小組，使學生對農業(yè)相關企業(yè)和單位進行調查和研究，幫助學生解決自身在實踐學習中碰到的一些問題，也使學生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實踐內容。[3]
3.完善實踐教學內容。在農林經濟管理專業(yè)實踐教學內容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標，還要符合現代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實踐教學內容的設計方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農林經濟管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學內容具有前瞻性。比如目前我國社會經濟發(fā)展中的城市化建設、新時代中的農民經濟組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農林經濟管理專業(yè)能夠跟進社會的發(fā)展進程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務。
