發(fā)布時(shí)間：2023-05-15 16:35:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 海洋大學(xué) 藍(lán)色課程體系 構(gòu)建
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.020
Construction of the Blue Curriculum System of Agriculture and
Forestry Economic Management in Ocean University
SUN Jianfu， SUN Peili， ZENG Ya
（Dalian Ocean University， Dalian， Liaoning 116023）
Abstract The construction of blue curriculum system is necessary for a characteristic ocean university. The principle is to emphasize blue，science，innovation，adaptation and coordination. The influential factors include training target， teaching staff， sharing resources， teaching material construction，curriculum provision，and so on.The system is composed of general education curriculum system， professional basic course system， professional course system.
Key words Ocean university; blue curriculum system; construction
0 引言
從中國考試網(wǎng)上查詢，我國設(shè)置農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的院校有69所。各校在培養(yǎng)目標(biāo)、基本培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)特點(diǎn)和服務(wù)面向等方面基本相同，但也有差別。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，培養(yǎng)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)方面的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才，需要制定學(xué)習(xí)海洋科學(xué)與漁業(yè)科學(xué)的培養(yǎng)方案，需要有藍(lán)色課程和藍(lán)色課程體系支撐的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。所謂藍(lán)色課程，即涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的課程。
海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《“十二五”期間遼寧省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程的實(shí)施意見》的需要，是凝煉專業(yè)特色，打造精品專業(yè)的需要，深化教育教學(xué)改革，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面專業(yè)人才的需要。
1 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的內(nèi)涵
在自然界中，人們會感受各種顏色。藍(lán)色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據(jù)和判別。藍(lán)色課程的界定，一定從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程地位、課程目標(biāo)等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的特點(diǎn)。
構(gòu)建藍(lán)色課程體系，即所有藍(lán)色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補(bǔ)，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。現(xiàn)行的培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎(chǔ)層次、專業(yè)層次。三個(gè)層次藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)，共同構(gòu)建農(nóng)林濟(jì)經(jīng)管理專業(yè)藍(lán)色特色。
藍(lán)色課程體系的構(gòu)建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)決定的。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，創(chuàng)新藍(lán)色課程群，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色特色突出，定位準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)錯(cuò)位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
藍(lán)色課程體系建設(shè)，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍(lán)色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)踐等諸多環(huán)節(jié)實(shí)施，體現(xiàn)，增強(qiáng)本專業(yè)的核心競爭力。
藍(lán)色課程體系調(diào)整，是就業(yè)需求、服務(wù)面向決定的。通過藍(lán)色課程群調(diào)整完善，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量。
2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建的原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍(lán)色課程之間的關(guān)系，為此，應(yīng)遵循以下原則：
2.1 藍(lán)色原則
藍(lán)色原則是藍(lán)色課程體系構(gòu)建的基本原則。海洋大學(xué)設(shè)置的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農(nóng)的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設(shè)置與其他大學(xué)相區(qū)別的藍(lán)色課程及藍(lán)色課程群，支撐海洋科學(xué)和雨夜科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。
2.2 科學(xué)原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內(nèi)在規(guī)律，是一門科學(xué)。藍(lán)色課程體系構(gòu)建本身，既要考量海洋大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，又要遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，還要符合專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)行業(yè)經(jīng)濟(jì)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才，所以，設(shè)置必須科學(xué)。
2.3 創(chuàng)新原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革，探索出一條海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色建設(shè)之路，以前瞻眼光，瞄準(zhǔn)未來學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。
2.4 適應(yīng)原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量至關(guān)重要，但再好的課程體系也要適應(yīng)專業(yè)特色建設(shè)及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的定位目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)，適應(yīng)學(xué)科之間、專業(yè)之間的教學(xué)資源整合優(yōu)化，適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量的提升。
2.5 協(xié)調(diào)性原則
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，首先要與國家及省普通高等學(xué)校本科教學(xué)改革與質(zhì)量提高工程要求相協(xié)調(diào)，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調(diào)，再次是與海洋大學(xué)學(xué)科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位相協(xié)調(diào)，最后是與學(xué)院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和教學(xué)模式等相協(xié)調(diào)。
3 構(gòu)建藍(lán)色課程體系的影響因素分析
3.1 培養(yǎng)目標(biāo)問題
解讀海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才。如何做到藍(lán)色課程體系設(shè)置科學(xué)合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學(xué)規(guī)律，又符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2 師資隊(duì)伍問題
海洋大學(xué)的師資隊(duì)伍肩負(fù)著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術(shù)實(shí)用人才的重任。在所有學(xué)科和專業(yè)中，均設(shè)置海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。承擔(dān)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學(xué)任務(wù)較重，亟需調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)和培養(yǎng)海洋科學(xué)、漁業(yè)科學(xué)教師。
3.3 資源共享問題
海洋科學(xué)的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學(xué)的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網(wǎng)絡(luò)等資源共享問題直接影響到藍(lán)色課程體系建設(shè)。試想海洋大學(xué)建設(shè)一個(gè)系統(tǒng)、全面、開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅實(shí)現(xiàn)各海洋大學(xué)間的教育資源共享，而且利于藍(lán)色課程體系建設(shè)。
3.4 教材建設(shè)問題
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，需要藍(lán)色教材。就目前而言，藍(lán)色教材是缺乏的，加強(qiáng)藍(lán)色教材選用及編寫工作乃當(dāng)前要?jiǎng)?wù)。首選教育部規(guī)劃教材、國家級重點(diǎn)教材、省部級優(yōu)秀教材。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍(lán)色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍(lán)色課程體系。
3.5 課程設(shè)置問題
構(gòu)建藍(lán)色課程體系，是從課程設(shè)置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎(chǔ)課、公共選修課、公共集中實(shí)踐）、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)集中實(shí)踐四大模塊，既有藍(lán)色課程，又有非藍(lán)色課程。如何根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向設(shè)置藍(lán)色課程，并處理好藍(lán)色課程之間及與非藍(lán)色課程之間的關(guān)系是較難的。
4 藍(lán)色課程體系構(gòu)建與應(yīng)用
4.1 藍(lán)色課程設(shè)置
海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，依據(jù)專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍(lán)色課程群設(shè)置上，既要科學(xué)合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學(xué)規(guī)律，又有符合行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。藍(lán)色課程的內(nèi)容相互獨(dú)立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補(bǔ)，益于本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。
設(shè)置的藍(lán)色課程有：水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學(xué)、漁業(yè)政策學(xué)、漁政學(xué)、漁業(yè)法與海洋法、水產(chǎn)品營銷學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁村經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等。藍(lán)色課程的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)占整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的總學(xué)時(shí)和總學(xué)分?jǐn)?shù)的15%～20%。
4.2 藍(lán)色課程體系構(gòu)建
根據(jù)體系的定義，體系泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設(shè)置了三個(gè)層次的藍(lán)色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產(chǎn)專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)課程;第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)：包括漁政學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)市場調(diào)查、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實(shí)習(xí)、漁村漁業(yè)調(diào)查、環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)課程;第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、水產(chǎn)品營銷學(xué)、海洋經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)管理學(xué)等課程。
三個(gè)系統(tǒng)的藍(lán)色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)建藍(lán)色課程體系。
4.3 藍(lán)色課程體系應(yīng)用
構(gòu)建的藍(lán)色課程體系已經(jīng)納入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實(shí)施應(yīng)用。從應(yīng)用的實(shí)際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標(biāo)、突出了專業(yè)特色和服務(wù)面向。調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)藍(lán)色課程體系設(shè)置，以及課程之間的比例關(guān)系，使之更趨于科學(xué)合理，凸顯差別優(yōu)勢。
藍(lán)色課程體系建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)藍(lán)色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要?？偨Y(jié)實(shí)施應(yīng)用效果，有必要對藍(lán)色課程群的教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整，對藍(lán)色課程的課程內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經(jīng)濟(jì)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。有必要增設(shè)藍(lán)色專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告，增加藍(lán)色實(shí)踐環(huán)節(jié)，補(bǔ)強(qiáng)藍(lán)色課程體系。
5 結(jié)語
藍(lán)色課程體系構(gòu)建，是繼續(xù)進(jìn)行教育教學(xué)改革，強(qiáng)化海洋大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉農(nóng)、涉漁、涉海特色，密切為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的需要。通過藍(lán)色課程體系建設(shè)，突出專業(yè)特色，不斷完善培養(yǎng)模式，增強(qiáng)本專業(yè)在全國同行中的核心競爭力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，有助于提高本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。
摘 要：本文在認(rèn)真分析學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)期望的基礎(chǔ)上，通過不同視角的法商管理主題案例學(xué)習(xí)，探討了法商管理特色在經(jīng)管類專
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[4] 孫選中.開創(chuàng)法商管理新時(shí)代[M].法商管理評論第一輯，北京：經(jīng)濟(jì)管理出版社，2012（5）.
【基金項(xiàng)目】2012年中國政法大學(xué)教改項(xiàng)目，（項(xiàng)目編號2012FS02）
（作者單位：中國政法大學(xué)商學(xué)院）
1通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐性教學(xué)
教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中明確強(qiáng)調(diào)“樹立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)地適應(yīng)社會發(fā)展需要，堅(jiān)定不移地走‘產(chǎn)學(xué)研3結(jié)合’的人才培養(yǎng)道路的思想”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等學(xué)校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會三大職能的具體要求。世界各國的著名高校在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合這一環(huán)節(jié)上都做得相當(dāng)成功，我國在這方面也在逐步加強(qiáng)。改革開放以來，農(nóng)業(yè)企業(yè)不斷增多，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展和農(nóng)產(chǎn)品的不斷豐富，但農(nóng)業(yè)的經(jīng)營思想和農(nóng)業(yè)企業(yè)的經(jīng)營管理觀念還比較落后。這就需要農(nóng)林高校和企業(yè)緊密結(jié)合，加強(qiáng)科研和教育的雙向交流。開辦農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高等院校應(yīng)盡量加強(qiáng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際、企業(yè)經(jīng)營管理的結(jié)合，使學(xué)生走出校園，了解當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和科學(xué)技術(shù)方面的現(xiàn)狀及缺陷。從而達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、知行合一的目的。
2007年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，要進(jìn)一步加強(qiáng)對本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等教學(xué)基本條件的投入。當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)仍然比較薄弱，如何加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的重要課題。這就要求高等院校加大專業(yè)硬件投入，要求擔(dān)任農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程的教師積極改善實(shí)踐性教學(xué)條件，加強(qiáng)與有關(guān)企業(yè)聯(lián)系及合作，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才。
2通過社會實(shí)踐和科研學(xué)術(shù)活動(dòng)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類本科實(shí)踐性教學(xué)主要分為課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)踐、情景模擬實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐5個(gè)階段。開展社會實(shí)踐和科研學(xué)術(shù)活動(dòng)能將不同階段所學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中，做了以下嘗試性研究。
2.1教學(xué)活動(dòng)組織環(huán)節(jié)
（1）學(xué)生自由組成4～5人的團(tuán)隊(duì)，根據(jù)自己了解的情況，自由選題，并撰寫申請書。申請書按照自然科學(xué)基金申請的格式，分為立項(xiàng)依據(jù)、研究內(nèi)容、研究路線、創(chuàng)新性和經(jīng)費(fèi)預(yù)算。由于具有社會實(shí)踐的功能，申請書中增加了技術(shù)可行性和風(fēng)險(xiǎn)性分析這部分內(nèi)容。
（2）申請書以作業(yè)形式交給任課教師。任課教師根據(jù)申請書的情況審批后，組織相關(guān)學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行討論。好的項(xiàng)目爭取和相關(guān)企業(yè)、村委會等部門取得聯(lián)系，然后進(jìn)行類似實(shí)習(xí)的方式推進(jìn)該研究活動(dòng)。
（3）各團(tuán)隊(duì)針對申請書研究內(nèi)容開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，并在期末面向全體同學(xué)進(jìn)行答辯。答辯過程中其他學(xué)生每人至少提一個(gè)問題，從而達(dá)到雙向互動(dòng)的目的。
2.2教學(xué)活動(dòng)效果分析
從這幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)效果來看，此活動(dòng)收到了良好的效果，對于提高學(xué)生的寫作能力、實(shí)踐能力、分析能力和領(lǐng)導(dǎo)力均有很大好處。專業(yè)與社會實(shí)踐是一項(xiàng)重要的模擬實(shí)踐活動(dòng)，由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的交叉性，加上國與國、地區(qū)與地區(qū)之間的差異，實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，但目前由于條件所限，實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容比較單一，這就導(dǎo)致老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面出現(xiàn)。因此，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)當(dāng)與相關(guān)的農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門、政府相關(guān)職能部門建立廣泛的合作機(jī)制，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段了解企業(yè)的經(jīng)營管理，了解相關(guān)部門對農(nóng)業(yè)的宏觀調(diào)控。在教學(xué)中，可以借鑒東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，即“班村共建”的措施。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最初是以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一個(gè)班級和學(xué)校附近的一個(gè)村對接，學(xué)生通過義務(wù)支教、擔(dān)任村主任助理、為村委會建網(wǎng)站、辦信息報(bào)等形式開展社會實(shí)踐，取得了很好的效果。目前已經(jīng)推廣到全校百余個(gè)班級，成為該校學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)的重要載體。
3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)中需要關(guān)注的問題
3.1通過實(shí)踐性教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的社會活動(dòng)，當(dāng)前社會對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員具有很高的要求。通過實(shí)踐性教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力是教學(xué)的重要方面，可從如下幾個(gè)方面加以培養(yǎng):（1）增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)重視概率論與統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)課的開設(shè)，要求學(xué)生必須熟練掌握相關(guān)的財(cái)務(wù)及統(tǒng)計(jì)軟件，熟練分析各種規(guī)律，迅速生成報(bào)表，并撰寫報(bào)告。（2）增強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。通過各種競賽活動(dòng)、各種創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)，提高學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。（3）增強(qiáng)學(xué)生全球化觀念。專門對這方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，既可學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，還能培養(yǎng)學(xué)生全球化觀念，把自己放在全球農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中來思考和觀察問題，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合能力。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；教改
中等職業(yè)學(xué)校在我國的社會發(fā)展中，擔(dān)負(fù)著重要的作用，它是我國教育體制中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者默默的付出著。經(jīng)濟(jì)管理作為中職院校的教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上為我國培養(yǎng)了高素質(zhì)的管理人才，適應(yīng)了社會的發(fā)展需要。但是其本身還有著嚴(yán)重的不足，在教學(xué)改革的過程中，這是值得我們思考的一個(gè)問題。
一、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中存在的問題
目前，中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中普遍存在一個(gè)突出的問題，那就是教師教得非常辛苦，學(xué)生學(xué)得非常痛苦。之所以用“非?！币辉~，是因?yàn)橹新殞W(xué)校課堂不像課堂，而是教師與學(xué)生的戰(zhàn)場，教師戲稱上課為“上戰(zhàn)場”。高耗低效，無效教學(xué)、負(fù)效教學(xué)在中職學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中甚至是一種常態(tài)。對于學(xué)生而言，長期的低效學(xué)習(xí)和無效學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑和失望，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)業(yè)的失敗又影響到學(xué)生自信心的建立，影響到興趣和意志力的培養(yǎng)，健康人格的塑造，最終會影響其一生。對于教師來說，低效教學(xué)和無效教學(xué)不利于教師教學(xué)技能和專業(yè)化水平的提高。投入多，效果差，上好上壞一個(gè)樣，不利于教師教學(xué)積極性的發(fā)揮，使老師產(chǎn)生惰性，得過且過，不愿鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，最終也影響到教師自身的成長。形成這種局面的主要原因有兩個(gè)方面。一是中職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣差，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒。另一方面就是教師的教學(xué)觀念陳舊，仍然因循著以教為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，沒有將學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，使課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成“單邊活動(dòng)”。學(xué)生真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，過分強(qiáng)調(diào)課堂的安靜，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間交流的時(shí)間較少，使得學(xué)生不會思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到了很大限制，從而大大削弱了教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)簡單地異化為將一本書上完了事，沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也沒有考慮學(xué)生的情感因素和其它非智力因素，不知道學(xué)生走到哪里，在哪里迷了路，所以也就無法幫助學(xué)生，教師和學(xué)生都陷入無助的境地，教學(xué)相長變成了教學(xué)兩茫茫。
在教學(xué)手段上，方法過于單一，基本上還是一支粉筆一張嘴，很少采用多樣化的教學(xué)手段，缺少多樣化的視覺效果，學(xué)生沒有興趣；教師對學(xué)生的差別也沒有認(rèn)真考慮，沒有因材施教；對學(xué)生的評價(jià)缺乏鼓勵(lì)和熱情的贊揚(yáng)，而且往往因?yàn)榕u方式方法不當(dāng)挫傷了學(xué)生的自尊心。這樣的教學(xué)就是無效教學(xué)。
二、中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的改革
（一）突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求；（二）注重知識和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)知識強(qiáng)調(diào)針對性和實(shí)用性。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識和技能的能力。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)人才。中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程具有技術(shù)實(shí)用性的特點(diǎn)，對于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程也應(yīng)該相應(yīng)的調(diào)整；（三）強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的使用能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力，中職學(xué)院與其他學(xué)院相比，入學(xué)分?jǐn)?shù)低，堅(jiān)持“人人有才觀”必然應(yīng)注重學(xué)生主體的個(gè)性特點(diǎn)，多種形式的挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極能動(dòng)性因素，強(qiáng)調(diào)研究和開學(xué)學(xué)生的智力和非智力因素；（四）增強(qiáng)課程的靈活性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的中職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，在課堂上課時(shí)，忽視學(xué)生的主體地位，使課堂變成了教師個(gè)人的空間，沒有充分的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極作用，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，對經(jīng)濟(jì)管理課失去了興趣。教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)課程的靈活性，形成模塊化、彈性化教學(xué)模式，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在一旁加以引導(dǎo)；要多和學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，思考問題，真正的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理課程的興趣；（五）教師要有愛心，關(guān)心和理解學(xué)生。中職院校的學(xué)生由于年齡小，自律性也比較差，在教師教學(xué)的過程中，難免會出現(xiàn)開小差的情況。遇到這樣的情況，教師要理解學(xué)生，不要辱罵學(xué)生，更不能體罰學(xué)生，要和學(xué)生好好的溝通，做他們的良師益友，在潛移默化中影響他們。中職院校的分?jǐn)?shù)比較低，學(xué)生也多為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，要因材施教，不能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評價(jià)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，不要批評多于表揚(yáng)，要鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不要經(jīng)常性的不顧原因、不分場合的批評學(xué)生，以免挫傷學(xué)生的自尊，加強(qiáng)他們的自卑心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全喪失，成為無效教學(xué)；（六）究課程設(shè)置的方法，以社會和企業(yè)的需要為中心來設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，堅(jiān)持以服務(wù)社會為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)需求為中心，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，向著與企業(yè)“零距離接觸”的方向邁進(jìn)，走“訂單式”培養(yǎng)之路。中職教育不僅要研發(fā)物質(zhì)客觀世界，更要重視研發(fā)主觀世界，使培養(yǎng)對象成為高素質(zhì)的技術(shù)性人才，為經(jīng)濟(jì)、社會所服務(wù)。職業(yè)教育直接為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)，貼近社會、貼近勞動(dòng)市場，以就業(yè)為導(dǎo)向，它是綜合的貼近社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)。
三、總結(jié)
中等職業(yè)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)，貼近社會、貼近勞動(dòng)力市場，以服務(wù)社會為目標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才為目的。在未來的社會發(fā)展中，我們一定要跟住形勢，努力完善中職院校的經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式，對其進(jìn)行改革，以期適應(yīng)社會和市場的需要。但是我們更要清楚，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們要根據(jù)形勢，提出更適合經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)改革的新思路。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 教學(xué) 案例教學(xué)法
對于經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)，案例教學(xué)法往往是通過把真實(shí)的企業(yè)管理和經(jīng)濟(jì)管理案例引入經(jīng)濟(jì)管理課堂，從而教會學(xué)生如何靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理知識來解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問題，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，解決問題的能力。
一、 案例教學(xué)法對于經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的意義
由于案例教學(xué)的教學(xué)過程法不同于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的傳授過程，具有較高的趣味性，真實(shí)性。因而，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用，具體表現(xiàn)如下：
1、案例教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
案例教學(xué)法往往比其他教學(xué)方法的趣味性都要高，因而更容易引起學(xué)生對案例的興趣乃至激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。由于案例教學(xué)過程中，免不了讓通過讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，情景再現(xiàn)，公開辯論等方式來解決案例中所提出的問題，而這些解決問題的方式本身也能充分地調(diào)動(dòng)課堂積極性，讓學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來.
2、案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生各方面能力
案例教學(xué)通過真實(shí)案例的再現(xiàn)，來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，剖析問題，解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生能較為認(rèn)真和主動(dòng)地參與到對案例的剖析和對案例中存在的問題的思考中來。學(xué)生要想很好地解決案例中提出的問題，就必須把自己放進(jìn)案例中，假定自己是案例中的主人公，如此才能較全面細(xì)致地分析問題。而這個(gè)解決問題的過程，又充分提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，并幫助學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理課程中的基礎(chǔ)知識的鞏固，和鍛煉了學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用的能力。
二、 在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題
上文中，已經(jīng)具體分析了案例教學(xué)法的應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的意義，而由于案例的種類駁雜，重點(diǎn)不一，案例教學(xué)法的教學(xué)過程又需要教師和學(xué)生的良好配合，因而，案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的應(yīng)用需要注意以下問題：
1、對案例的選擇
現(xiàn)實(shí)生活中存在許許多多的經(jīng)濟(jì)管理案例，而每個(gè)案例所體現(xiàn)出來的問題以及中心思想又是有區(qū)別的，因此，要想在經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)中合理地運(yùn)用案例教學(xué)法，首先必須選擇適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科特點(diǎn)以及能夠呼應(yīng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識的案例。
要在教學(xué)過程中，通過對真實(shí)案例的分析向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，就要選取典型性的案例，與需要闡明的基礎(chǔ)知識有著密切聯(lián)系的案例，而要考察學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)關(guān)機(jī)知識的掌握程度，以及幫助學(xué)生提高靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力時(shí)，就要選取較為復(fù)雜的，難度稍高的案例。
總之，對案例的選取，直接關(guān)系到案例教學(xué)法應(yīng)用的成敗，關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握以及各方面能力的提高，因此，要想實(shí)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，首先要解決案例的選擇問題。
2、明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)
為了讓學(xué)生有重點(diǎn)地觀察案例，為了使學(xué)生在對案例中提出的問的解決過程中，不至于偏離學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生對案例的理解不發(fā)生較大的偏差，教師需要再運(yùn)用案例教學(xué)的過程中明確教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生闡明本階段或者本堂課學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。
3、師生互動(dòng)
案例教學(xué)法的應(yīng)用能否充分的調(diào)動(dòng)課堂積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要取決于在案例的分析過程中，是否實(shí)現(xiàn)了師生之間的有效的互動(dòng)。在案例教學(xué)的過程中，教師要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮侠淼囊龑?dǎo)，而不能剝奪學(xué)生自主解決發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利。以此來保證學(xué)生能夠在經(jīng)濟(jì)管理課堂上，在案例的分析過程中，積極地參與的學(xué)習(xí)中來。
4、組織總結(jié)
案例教學(xué)的目的，是通過對案例的分析，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并提高學(xué)生自主思考、剖析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。因而，當(dāng)一個(gè)案例的解決完成時(shí)，就要對該案例的特點(diǎn)，所體現(xiàn)的問題，以及問題的解決方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，并注意讓學(xué)生重溫自己剖析這個(gè)案例，以及解決相應(yīng)問題的過程和步驟，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，得到啟發(fā)。
總而言之，經(jīng)濟(jì)管理是一門既注重理論知識，又注重實(shí)際應(yīng)用和操作的科學(xué)，而案例教學(xué)法恰恰迎合了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的這一特點(diǎn)，因此，我們要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，把案例教學(xué)法更有效地運(yùn)用的經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)過程中去。從而實(shí)現(xiàn)通過案例教學(xué)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理知識綜合運(yùn)用的能力，以及提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧海濤.談案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中的應(yīng)用.[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2004(161):42
目前我國許多高校在非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)上仍然采用財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)模式，導(dǎo)致非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)沒有使用突出其教學(xué)的特性，達(dá)不到教學(xué)目的。本文結(jié)合目前我國高校非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)方向、教材建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面分析非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題，探討合適的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
［關(guān)鍵詞］
非財(cái)務(wù)管理專業(yè)；財(cái)務(wù)管理；教學(xué)模式
0引言
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)運(yùn)作中的重要性也日益顯現(xiàn)。目前各高校都在部分非財(cái)務(wù)管理專業(yè)，尤其是經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)中開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程。由于非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)有其特殊性，我們有必要專門對非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作進(jìn)行探討．
1非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的問題
1．1教學(xué)方向不明確
目前我國正在大力提倡應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。由于財(cái)務(wù)管理教學(xué)當(dāng)中涉及投資決策、籌資決策、報(bào)表分析、預(yù)算編制等大量與實(shí)際生產(chǎn)生活緊密相連的問題，這一方針政策對于財(cái)務(wù)管理這門課程尤為重要。筆者于2015年9月至2015年12月，對我校保險(xiǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、土地管理、旅游管理四個(gè)專業(yè)的學(xué)生展開了調(diào)查，分析非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，參與調(diào)查的學(xué)生均為正在開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程的大二或大三學(xué)生。從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理這門課程最主要的目的是培養(yǎng)自身的理財(cái)理念，而對于財(cái)務(wù)管理知識的學(xué)習(xí)只有保險(xiǎn)專業(yè)的學(xué)生需求相對較大，這也與國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念有很高的契合度。說明學(xué)生也迫切地希望能夠通過這門課的學(xué)習(xí)對于其他課程的學(xué)習(xí)以及日后的實(shí)際工作有所幫助。但是目前財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科在教學(xué)設(shè)計(jì)上采用的仍然是注重知識點(diǎn)的講授，重點(diǎn)放在概念的理解，公式的運(yùn)用以及習(xí)題的訓(xùn)練這三個(gè)方面。導(dǎo)致非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)不牢固的情況下，對知識的掌握依靠死記硬背，沒有深入的理解，更談不到貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等學(xué)科基本理念的形成。在這種情況下，學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理這門課程的學(xué)習(xí)完全以應(yīng)付考試為目的，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情。
1．2教學(xué)方式程序化
盡管全國高校一直以來都在進(jìn)行教學(xué)改革，財(cái)務(wù)管理的教學(xué)方式也逐漸在向“案例＋理論”的模式過渡。但是目前教師在課堂上所采用的案例普遍陳舊，而且案例通常作為知識點(diǎn)的引入來使用。“理論知識圍繞案例展開，以案例貫穿課堂”的基本方針并沒有得到落實(shí)。對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，在財(cái)務(wù)管理課程中引進(jìn)案例教學(xué)法，目的在于通過案例的呈現(xiàn)，一定程度上地模擬出企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中遇到各種與財(cái)務(wù)管理相關(guān)的問題，讓學(xué)生以企業(yè)財(cái)務(wù)決策者的角色去看待企業(yè)，在學(xué)習(xí)知識并利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理理念以及解決實(shí)際問題的能力。但是這一方式對于非財(cái)務(wù)管理專業(yè)來說并不適用。由于基礎(chǔ)知識的欠缺，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生對于財(cái)務(wù)管理中的某些知識點(diǎn)的接受較財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生來說相對吃力。在沒有完全接受理論知識的情況下，讓這些學(xué)生去獨(dú)立地做出財(cái)務(wù)決策，就會造成學(xué)生信心的喪失，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情的下降。目前，大部分學(xué)校并沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，而是將一門課程分成理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。并且沒有專門的實(shí)驗(yàn)課教師，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)由理論課的教師兼任。然而實(shí)驗(yàn)課程要求授課教師對企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營有一定的了解?？墒俏覈壳暗默F(xiàn)狀是，大多數(shù)的教師在從業(yè)前一直在學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，并沒有實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。這就造成了實(shí)驗(yàn)課程師資力量的不充足。另外，由于實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，實(shí)驗(yàn)課常常被用作鞏固理論課所學(xué)知識的手段。而且由于實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生期末考試成績所占的比例較低，有些學(xué)校甚至不將實(shí)驗(yàn)課程的成績計(jì)入期末財(cái)務(wù)管理考試的成績當(dāng)中，這就造成了教師與學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)課的重視程度的不足。實(shí)驗(yàn)課常常是“走過場”式地進(jìn)行，達(dá)不到本來應(yīng)有的效果。
1．3教學(xué)內(nèi)容沒有針對性
許多高校忽視了非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生與會計(jì)專業(yè)學(xué)生在會計(jì)基礎(chǔ)上的差異。非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程選用的教材大多是會計(jì)專業(yè)使用的教材，而這類教材并不適用于非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生使用。因?yàn)樨?cái)務(wù)管理課程通常在大三或者大二開設(shè)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了會計(jì)學(xué)、管理會計(jì)、成本會計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法等課程，具備了一定的知識儲備。在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的過程涉及這些課程的知識時(shí)，會計(jì)專業(yè)的學(xué)生接受起來相對來說較為容易。但是由于專業(yè)的限制，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生并沒有相應(yīng)的知識儲備，在使用會計(jì)專業(yè)所使用的教材時(shí)，會感覺相對吃力。甚至由于前期知識儲備的缺乏，難以理解教材的內(nèi)容，造成學(xué)習(xí)上的困擾。
2針對非財(cái)務(wù)管理專業(yè)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)模式改革
2．1教學(xué)設(shè)計(jì)方面
2．1．1財(cái)務(wù)管理的基本理論部分
財(cái)務(wù)管理的基本理論部分應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生對于貨幣時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值等學(xué)科核心理念形成深刻的認(rèn)識。在講解理論知識的過程中，建議結(jié)合貼近學(xué)生生活的案例，通過案例引起學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，在講解案例的過程中讓學(xué)生自主地參與到課程當(dāng)中，避免理論知識講解過程中由于內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，從而造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。
2．1．2投資管理與籌資管理部分
投籌資管理這兩大部分在財(cái)務(wù)管理課程當(dāng)中占有相當(dāng)大的比重。在這部分授課的過程中要將實(shí)踐部分與理論部分緊密結(jié)合。通過財(cái)務(wù)管理教學(xué)軟件，模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到的投籌資問題，將學(xué)生分成若干小組，先進(jìn)行討論，并提出解決方案。教師針對學(xué)生提出的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過程中將投籌資部分的理論知識滲透于其中。課后要求學(xué)生對其前期提出的決策方案進(jìn)行優(yōu)化，作為平時(shí)成績的考察項(xiàng)目。這種模式的教學(xué)，課堂的主導(dǎo)者是學(xué)生，而非教師。而且將抽象的理論知識變成了直觀的現(xiàn)實(shí)問題，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)這種教學(xué)模式也一定程度上易于非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解。學(xué)生對于投籌資問題有前期的思考以及后續(xù)的總結(jié)反思，對于課堂所學(xué)知識也起到了鞏固的作用。
2．1．3運(yùn)營資金管理與財(cái)務(wù)分析部分
運(yùn)營資金管理與財(cái)務(wù)分析這兩部分內(nèi)容的共同特點(diǎn)為不同性質(zhì)的企業(yè)，運(yùn)營資金管理的模式以及財(cái)務(wù)報(bào)表的數(shù)據(jù)特征差異較大。在設(shè)計(jì)這兩部分的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)與非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的本專業(yè)學(xué)科緊密相連，如對于旅游管理專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在旅游企業(yè)營運(yùn)資金的需求特點(diǎn)是什么，針對這些特點(diǎn)在管理上應(yīng)采用哪種方式；旅游企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)是什么，針對這些特點(diǎn)在財(cái)務(wù)報(bào)表上會有怎樣的體現(xiàn)；在財(cái)務(wù)指標(biāo)方面，旅游企業(yè)的財(cái)務(wù)指標(biāo)的平均水平是多少，與其他行業(yè)相比的差異是什么。在這種模式下，非財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)⒇?cái)務(wù)管理的知識與本專業(yè)學(xué)科聯(lián)系在一起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)由于學(xué)生對于本專業(yè)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，也能夠更好地理解教師的教學(xué)意圖。但是，這種教學(xué)模式需要教師在課前做較多的準(zhǔn)備，才能對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，這對于授課教師來說，無疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。
2．2教學(xué)方式方面
2．2．1“請進(jìn)來”
我國的本科教育正在經(jīng)歷從研究型人才培養(yǎng)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過渡階段。加之近年來大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增大，我們更加需要培養(yǎng)符合用人單位選擇人才標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。因此筆者建議，應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中安排一定數(shù)量的課時(shí)，邀請一些從事實(shí)際財(cái)務(wù)管理工作的財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人或是經(jīng)理來擔(dān)任“教師”或是“嘉賓”的角色，參與到課堂當(dāng)中。這些從事實(shí)際財(cái)務(wù)工作的企業(yè)管理人員能夠提供給學(xué)生們?nèi)碌摹⒆钯N近實(shí)際的財(cái)務(wù)管理方法以及獨(dú)特的視角去重新理解書本當(dāng)中的理論知識。這些都是一直從事教學(xué)工作的教師所不能給予學(xué)生的。同時(shí)也給授課教師提供了一個(gè)了解當(dāng)前財(cái)務(wù)工作最新狀況的機(jī)會，在交流的過程中對于教師來說也是一種提高，可謂是一舉兩得。
2．2．2“走出去”
在實(shí)現(xiàn)了第一步“請進(jìn)來”后，我們還要更進(jìn)一步，也就是要“走出去”。我們常說“百聞不如一見”，課堂中的教學(xué)再生動(dòng)，與實(shí)際工作相比也只是紙上談兵。筆者建議我們教學(xué)的地點(diǎn)不僅限于教室，學(xué)生所在學(xué)院應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)匾恍┢髽I(yè)進(jìn)行接觸，創(chuàng)造由老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中參觀財(cái)務(wù)工作的整個(gè)過程，教師擔(dān)任“講解員”的角色，學(xué)生則是“觀光客”。通過這種親身的參觀，讓本來抽象的知識具體化。學(xué)生通過這種直觀的體驗(yàn)，對于理論知識本身的理解以及理論聯(lián)系實(shí)際兩個(gè)方面會有較大的提升，并且在參觀企業(yè)的同時(shí)學(xué)生也能夠知道作為一個(gè)企業(yè)單位需要的人才，需要具備怎樣的技能與素質(zhì)。從而使學(xué)生知道為什么而學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的效果也就自然提高了。
2．3教材編寫方面
目前我國缺少一套針對非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的財(cái)務(wù)管理教材。因此編寫一套針對非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的通用《財(cái)務(wù)管理》教材和配套的習(xí)題與應(yīng)用指南就尤為重要。這套教材應(yīng)當(dāng)指明哪些章節(jié)是重要的，必須向?qū)W生講解的；哪些是次重點(diǎn)章節(jié)，可以由授課教師根據(jù)所教班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行取舍。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將一些會計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生熟悉，教材中沒有涉及的基礎(chǔ)知識加入到非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生適用的教材當(dāng)中。同時(shí)可以加強(qiáng)“財(cái)務(wù)比率分析，報(bào)表分析，股利理論，鼓勵(lì)政策”等內(nèi)容的教學(xué)，對于一些專業(yè)性較強(qiáng)的，如“流動(dòng)資產(chǎn)管理，長期投資”等內(nèi)容適當(dāng)弱化，以更好地適應(yīng)非財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
作者：印執(zhí) 單位：吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
主要參考文獻(xiàn)
［1］尹汶莉?qū)Ψ菚?jì)專業(yè)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的探討［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（34）：273－274．
關(guān)鍵詞：
物流管理；教學(xué)模式；課程需求與供給
中圖分類號：
G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：16723198（2013）12012402
物流管理課程是工商管理、管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級學(xué)科類中尤為重要的一門課程，課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和法學(xué)等多個(gè)學(xué)科知識，并且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密。因此，物理管理課程自從在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開設(shè)以來，就一直受到重視。盡管各大高校增設(shè)物流管理相關(guān)課程和專業(yè)，但是多數(shù)院校由于教學(xué)模式落后使得畢業(yè)生難以適應(yīng)社會的需求，呈現(xiàn)出“企業(yè)需要人才，人才沒有合適崗位”的結(jié)構(gòu)錯(cuò)位現(xiàn)象。因此，很多高校從市場需求、教學(xué)媒介和培養(yǎng)目標(biāo)等方面對物流管理專業(yè)和課程進(jìn)行了積極的教學(xué)模式改革探索。
1物流管理課程的需求與供給定位
物流管理課程的需求是指企業(yè)、社會對于學(xué)生在本門課程的要求，課程的供給主要是指物流課程將給學(xué)生提供什么樣的能力、技能。這兩方面相輔相成，構(gòu)成了物流管理課程的目標(biāo)體系和內(nèi)容體系。
物流管理是一種運(yùn)營管理模式，也是一種管理理念。物流管理課程通過知識和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸具備物流專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的相關(guān)技能，擁有良好的人際溝通能力和相應(yīng)的從業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，最終能夠勝任制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的企業(yè)運(yùn)營管理職能。目前中國大中城市物流管理崗位缺口甚大，北京上海的中高層物流管理崗位缺口甚至達(dá)到百萬。國內(nèi)外多數(shù)企業(yè)都設(shè)置了自己的物流管理崗位和部門，國內(nèi)一些大型公司也開始嘗試設(shè)置物流管理專員、區(qū)域物流經(jīng)理等職位，比如中糧集團(tuán)，最近每年都以高薪聘請各級各類的物流管理專員。隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入，分工會越來越細(xì)致和專業(yè)化，物流管理課程也將起到越來越重要的作用。
基于現(xiàn)實(shí)的課程需求，根據(jù)物流從業(yè)人員的素質(zhì)要求，物流管理課程設(shè)置主要包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、案例學(xué)習(xí)與討論課、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)四大板塊。課程內(nèi)容要求突出市場需求和實(shí)用性。從教學(xué)方法上講，需要學(xué)校和教師加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣化的教學(xué)手段。采用校企結(jié)合、對口實(shí)習(xí)和工作的方式。現(xiàn)代物流模式已經(jīng)發(fā)展到第三方物流和第四方物流，物流活動(dòng)的參與者也由企業(yè)逐漸擴(kuò)展到政府和公共部門，物流活動(dòng)的目標(biāo)也有原來的成本節(jié)約演變成為戰(zhàn)略需要。因此在課程設(shè)置中不能沿襲傳統(tǒng)的運(yùn)輸成本優(yōu)化思想，而是要深化第三方物流、綠色物流等最新觀點(diǎn)的認(rèn)識。
從課程供給角度，課程模式主要有職業(yè)發(fā)展型和概念理論型。對于高職類學(xué)生，針對行業(yè)、職業(yè)和崗位的行業(yè)性課程是比較合適的；對于本科生，由于將來面對的是中小型企業(yè)的物流管理工作，因此職業(yè)發(fā)展型的課程模式比較有利。對于碩士和博士階段的課程模式，應(yīng)該圍繞概念型和綜合型展開?？v觀發(fā)達(dá)國家的物流管理模式，美國對于物流理論的要求不高，主要根據(jù)物流從業(yè)資格能力形成課程體系。德國的物流課程則由企業(yè)提出需求，有學(xué)校完成教學(xué)安排。因此，課程的應(yīng)用性程度很高。日本大學(xué)的物流管理課程重視技能培養(yǎng)，而對于理論挖掘則不夠。
2目前物流教學(xué)中存在的問題
國外物流管理課程一般是以市場導(dǎo)向和實(shí)踐的理念為主，圍繞配送和運(yùn)輸?shù)任锪骱诵囊亻_展，課程主要圍繞相關(guān)的物流基礎(chǔ)課程和延伸課程（如物流地理課程等）。國內(nèi)高校物流管理課程設(shè)置的初衷與國外基本一致。但是，在課程設(shè)置實(shí)踐上，對于功能類課程比較重視，對于戰(zhàn)略類課程、系統(tǒng)工程類課程和研究類課程則重視程度不夠。通過文獻(xiàn)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國本科院校在物流管理專業(yè)課程教學(xué)方面主要存在以下問題：
（1）課程設(shè)置上，將物流技術(shù)課程簡單堆砌，缺乏系統(tǒng)性的結(jié)合，理論傳授與物流實(shí)務(wù)聯(lián)系并不緊密。作為“第三大利潤源泉”的物流管理首先在實(shí)務(wù)界發(fā)展起來，因此這門課程從開始設(shè)置到現(xiàn)在都帶有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。正是這種實(shí)踐性，也帶來了課程設(shè)置的技術(shù)性，而忽視了其中的系統(tǒng)性。物流管理是一個(gè)系統(tǒng)的管理過程，不僅物品的流動(dòng)是重點(diǎn)，物品的存放和儲存也是整個(gè)物流管理的重點(diǎn)，成本的核算也是一個(gè)整體，所以，將物流管理課程片面的細(xì)分，最終導(dǎo)致課程設(shè)置的系統(tǒng)性，也將導(dǎo)致物流管理作為一種系統(tǒng)化管理的初衷。
（2）教學(xué)方式趨于傳統(tǒng)，課程內(nèi)容陳舊。目前許多高校在本科階段都開設(shè)了物流管理課程，其教學(xué)方式基本上都是以課堂講授為主。而從物流管理的教學(xué)目標(biāo)來看，我們希望培養(yǎng)的學(xué)生能夠在制造業(yè)和服務(wù)行業(yè)中進(jìn)行戰(zhàn)略上的思考和運(yùn)營上的操作，傳統(tǒng)意義上的戰(zhàn)略管理和運(yùn)營管理根本就不能適應(yīng)目前的教學(xué)要求。許多學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的時(shí)候，基本將運(yùn)營管理和物流管理對應(yīng)，這是不對的。
（3）實(shí)踐課程過多依賴教師，教學(xué)過程中的互動(dòng)和學(xué)生自主性能力培養(yǎng)有待提高。目前，管理學(xué)院物流管理專業(yè)的本科生主要面對中小制造型企業(yè)的物流專員工作。而高校的物流實(shí)踐案例基本都是大公司的成型案例，不適應(yīng)中國制造業(yè)和中小型企業(yè)。只有學(xué)生自主的探索案例，積極參與物流管理實(shí)踐，才能更好的理解物流管理作為系統(tǒng)性和實(shí)踐性的一面。
目前，各高校都相繼開設(shè)了物流管理專業(yè)和相關(guān)課程。但是目前的課程教學(xué)模式對于培養(yǎng)高端物流人才還有待提高，課程建設(shè)對于解決區(qū)域物流成本高、流通體系和物流環(huán)境薄弱的發(fā)展瓶頸還有差距。因此，通過創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的探索和推廣，將能更好的培養(yǎng)物流人才，服務(wù)企業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
3基于課程需求和供給的物流管理課程模式
既然物流管理課程基于目前實(shí)踐的需要，而本科院校提供的教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的方向。因此有必要基于目前的實(shí)踐和現(xiàn)狀對物流管理課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理。筆者認(rèn)為，引用管理學(xué)中的目標(biāo)管理法將能促進(jìn)課程的需求和供給的統(tǒng)一。做到這一點(diǎn)，首先要制定科學(xué)合理的物流人才培養(yǎng)目標(biāo)。各個(gè)學(xué)校需要根據(jù)自身學(xué)生的定位來選擇物流人才培養(yǎng)目標(biāo)。對于教學(xué)型院校，可能培養(yǎng)與市場高度接軌的復(fù)合型人才是最合適的，這些學(xué)生畢業(yè)之后馬上就可以面對市場。而對于研究型院校，需要重基礎(chǔ)和知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)物流管理的戰(zhàn)略層面。在此基礎(chǔ)上，需要構(gòu)建合理的物流課程體系。應(yīng)用型物流教育課程體系的建設(shè)，應(yīng)著眼于增強(qiáng)學(xué)生能力的原則優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的物流課程體系，以培養(yǎng)出知識面寬、能力強(qiáng)的專門人才。課程體系梳理后，需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。針對目前優(yōu)秀物流管理師資的匱乏，理論和實(shí)踐不能并重的情況，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。委托教師在企業(yè)擔(dān)任運(yùn)營類的管理工作，使得學(xué)生和教師共同成長。
針對課程的需求和供給狀況，我們需要采用項(xiàng)目化的方式來設(shè)計(jì)物流管理課程。將物流管理課程按照職能或者價(jià)值鏈分類，將每一部分職能做成一個(gè)項(xiàng)目，通過職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論和技能。通過物流管理課程的“課程需求設(shè)計(jì)—案例導(dǎo)入—任務(wù)實(shí)現(xiàn)—項(xiàng)目總結(jié)”，可以讓學(xué)生學(xué)以致用。在案例導(dǎo)入階段，通過網(wǎng)絡(luò)展示真實(shí)物流企業(yè)運(yùn)作案例，使得學(xué)生對物流管理的過程有一個(gè)初步的理解和認(rèn)識。在需求設(shè)計(jì)和任務(wù)設(shè)計(jì)階段，老師分析企業(yè)的實(shí)際情況，找到企業(yè)的戰(zhàn)略和目標(biāo)，使得學(xué)生對于物流管理的目標(biāo)體系有一個(gè)清晰的理解。在教師講解階段，老師可以根據(jù)多媒體課件，詳細(xì)講解項(xiàng)目的知識點(diǎn)，示范項(xiàng)目中的具體操作過程，加深學(xué)生對于物流管理職能的認(rèn)識。任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段需要回歸到目標(biāo)層。在學(xué)生理解了物流管理的目標(biāo)之后，可以模擬或者現(xiàn)實(shí)完成實(shí)際的任務(wù)。教師通過監(jiān)控學(xué)生的實(shí)現(xiàn)過程，可以對學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生也能夠提高學(xué)習(xí)興趣和效果。在項(xiàng)目總結(jié)階段，學(xué)生需要對整個(gè)過程進(jìn)行總結(jié)和陳述。學(xué)生之間相互發(fā)現(xiàn)問題，指出問題，協(xié)同解決問題。
物流管理教學(xué)模式還包括教學(xué)方法和教學(xué)形式。由于這門課的實(shí)踐性，所以需要采用課堂試驗(yàn)?zāi)Ｊ?、職場模式、賽場模式、市場模式等形式來完成課程任務(wù)。例如，通過讓學(xué)生參加啤酒游戲，體會需求擴(kuò)大的效應(yīng)和做法；通過學(xué)校和企業(yè)的雙向合作，介紹學(xué)生到企業(yè)和大型展會進(jìn)行短期的體驗(yàn)式頂崗實(shí)習(xí)課程。著重培養(yǎng)學(xué)生的物流理念，溝通技巧和心理承受能力。其次，將課程學(xué)習(xí)延伸到企業(yè)運(yùn)營管理賽場，錘煉學(xué)生的物流技能；最后通過市場模式培養(yǎng)學(xué)生的市場意識，通過虛擬運(yùn)用一家物流且或者一家企業(yè)的后勤服務(wù)部門等形式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)營實(shí)操能力和創(chuàng)業(yè)精神。
4針對創(chuàng)新物流管理課程模式的建議
新的物流管理課程模式對于學(xué)校、教師和學(xué)生提出了更高的要求。從硬件環(huán)境上看，積極推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段非常有必要。加強(qiáng)應(yīng)用型物流人才的培養(yǎng)，提高實(shí)用技能，必須將先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂。應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，把案例教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)方法融入到課堂中。
其次，要重視物流實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、師生科研以及實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施提供良好保障。要提供一些生動(dòng)的案例教學(xué)硬件設(shè)施。比如，一些手動(dòng)沙盤模擬和電子沙盤模擬等形式，能讓學(xué)生真切的感受到物流管理過程中的“牛鞭效應(yīng)”等物流需求擴(kuò)大現(xiàn)象。逐步建立現(xiàn)代化“多媒體教室”來模擬“第三方物流”操作。此外，還要企業(yè)形成積極的互動(dòng)，通過與企業(yè)共同建立物流操作實(shí)習(xí)基地的形式，讓學(xué)生有去物流配送中心、物流規(guī)劃和調(diào)度中心等處實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對物流管理的工作內(nèi)容和技能要求有一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識。
從軟件建設(shè)方面來說，新的課程模式要求教師不斷更新物流知識，始終站在理論和實(shí)踐的前沿，所以在軟件建設(shè)中，一定要求教師具備物流管理的從業(yè)資格和理論素養(yǎng)。物流管理自從提出以來，不斷得到發(fā)展。只有教師對物流實(shí)踐和理論的良好把握，才能更好的讓學(xué)生理解市場經(jīng)濟(jì)條件下的物流管理。例如，目前出現(xiàn)的甩掛運(yùn)輸模式、應(yīng)急物流管理、第四方物流、逆向物流和綠色物流等形式，都是物流管理中的革命性事件。只有理解這些新的趨勢，才能更好的做好物流實(shí)務(wù)工作和理論延展。
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：李清玲，碩士研究生學(xué)歷，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。
關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)踐教學(xué)體系；改革探討
中圖分類號：G642；F303-4文獻(xiàn)識別碼：A文章編號：1001-828X（2016）028-000-01
在我國高等教育發(fā)展的過程中，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可謂是最早開設(shè)的一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目，其專業(yè)在我做發(fā)展過程中為我國農(nóng)業(yè)及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面起到了重要作用。隨著社會的發(fā)展，我國自建立社會主義市場經(jīng)濟(jì)后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了變化，在今后的幾十年中，我國城市化建設(shè)會不斷的發(fā)展，所以這也就影響了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展生存空間。所以此專業(yè)教學(xué)體系要根據(jù)社會的變化來制定，使培養(yǎng)人才能夠滿足社會現(xiàn)代的發(fā)展需求。
一、創(chuàng)新改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教學(xué)體系
傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)體系中，都是根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)年來進(jìn)行分配及制定教學(xué)體系的，其中的實(shí)踐教學(xué)體系主要有課程專業(yè)內(nèi)容實(shí)踐及綜合實(shí)踐等。但是隨著社會的不斷發(fā)展，我國高校也在不斷的擴(kuò)招，原本不足的教學(xué)資源更加拮據(jù)，使得部分實(shí)踐教學(xué)無法體系無法正常開展。這也就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中沒有制度，只是走一個(gè)過程，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)想的目的。
所以學(xué)校就要根據(jù)社會的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐中引進(jìn)一些具有現(xiàn)代化的教學(xué)手段及設(shè)備，比如ERP系統(tǒng)、營銷管理系統(tǒng)等等，以提高學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量及效率。并且學(xué)校還可聯(lián)系社會的發(fā)展趨勢，科學(xué)的增加一些具有實(shí)踐性的課程，并且根據(jù)學(xué)校的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀創(chuàng)建合理的實(shí)踐教學(xué)基地，對農(nóng)村及企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，以提高校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上還可創(chuàng)建科學(xué)、合理、完善的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，創(chuàng)新改革完善的教學(xué)體系及實(shí)踐教學(xué)體系。[1]
二、提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生或者教師來完成的，它是結(jié)合學(xué)生、教師、學(xué)校及相關(guān)企業(yè)這三者的綜合系統(tǒng)，只有這三方都能夠積極對待，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。其一，學(xué)校可以和外界相關(guān)企業(yè)或者單位簽訂協(xié)議，將企業(yè)中的部分業(yè)務(wù)進(jìn)行承包，使學(xué)校教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)企業(yè)所制定的要求來完成項(xiàng)目，重視項(xiàng)目的效率。企業(yè)能夠在此過程中有效降低項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)成本；其二，學(xué)?？梢砸蠼處煹慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)一步的提高，對教師制定實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，并且可以對其進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者補(bǔ)貼，從而調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性及制動(dòng)性；其三，學(xué)?？梢詫磳⑦M(jìn)入實(shí)習(xí)階段的學(xué)生選擇優(yōu)秀的導(dǎo)師，使學(xué)生的每項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都有教師的指導(dǎo)，以小團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行，這樣不僅可以拉近師生之間的關(guān)系，增強(qiáng)教師的責(zé)任心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。學(xué)校還可建立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新科研基金，多多開設(shè)此專業(yè)的競賽活動(dòng)，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，并且開展有效的法學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以鼓勵(lì)大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)及搞科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。[2]
三、根據(jù)社會的發(fā)展需求改革實(shí)踐教學(xué)形式
隨著社會的不斷發(fā)展，社會市場競爭也愈來愈激烈，高校在學(xué)生與社會這兩者方面的雙向選擇有著艱難的選擇，學(xué)生必須要通過實(shí)習(xí)實(shí)踐才能夠進(jìn)入社會，而學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐也是通過社會來進(jìn)行的。所以在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)中，一定要根據(jù)社會的發(fā)展需求來進(jìn)行，社會在變化的過程中其也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，創(chuàng)建一些全新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以適應(yīng)這個(gè)社會。
1.完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大二的時(shí)候，可以在專業(yè)課的基礎(chǔ)上結(jié)合社會的發(fā)展現(xiàn)狀增加一些實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在大三的時(shí)候可以結(jié)合農(nóng)業(yè)企業(yè)管理課程、農(nóng)業(yè)企業(yè)營銷課程等一些相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)，創(chuàng)建并完善實(shí)訓(xùn)基地，根據(jù)社會的發(fā)展來對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建科學(xué)、合理的教學(xué)實(shí)習(xí)體系。
2.完善實(shí)踐教學(xué)形式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是集農(nóng)、經(jīng)、管三者合一的特點(diǎn)，此專業(yè)也非常復(fù)雜。為了能夠?yàn)樯鐣陌l(fā)展培養(yǎng)出應(yīng)用型、綜合型的發(fā)展人才，就要采用多種科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)形式。比如可以邀請城市農(nóng)業(yè)企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)到學(xué)校進(jìn)行專題演講，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合；或者可以使專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村或者企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ藢I(yè)有進(jìn)一步了解；教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行調(diào)查和研究，幫助學(xué)生解決自身在實(shí)踐學(xué)習(xí)中碰到的一些問題，也使學(xué)生能夠在大四的畢業(yè)論文中增加一些具體實(shí)踐內(nèi)容。[3]
3.完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，不僅要突出此專業(yè)的培養(yǎng)人才的目標(biāo)，還要符合現(xiàn)代社會對此專業(yè)人才的需求，并且還要使本專業(yè)的特色不流失。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要掌握社會的發(fā)展趨勢及農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展趨勢，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性。比如目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的城市化建設(shè)、新時(shí)代中的農(nóng)民經(jīng)濟(jì)組織等等。全方面的考慮問題，這樣才能使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)能夠跟進(jìn)社會的發(fā)展進(jìn)程，從而提高專業(yè)人才的競爭能力，滿足社會發(fā)展的需求，使專業(yè)人才更好的為地方及社會提供服務(wù)。
