發(fā)布時間：2023-05-15 16:35:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的兒童文學教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
此外，一些教師兒童文學意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進行教學，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學作品的文體知識內涵，實質上，兒童文化作品多是一種極度、強烈的夸張，對于文學作品理解上的失誤導致教師難以對人物言行進行深入的解讀，對于細節(jié)的分析也過度的具體化，導致兒童文學作品失去想象，難以達到應有的教學效果。
2.兒童文學作品在小學語文教學中的對策分析
2.1提升教師兒童文學素養(yǎng)
要想提升兒童文學的人文教育作用，必須要提升教師的兒童文學素養(yǎng)，教師必須要有正確的兒童文學觀念，與兒童教育觀點相一致的觀念，為此，必須要確定以下三點因素：首先，兒童文學是文學系統(tǒng)的重要組成部分，與其他作品相同，均是通過語言來塑造生動的藝術形象，也是通過語言來表達作者對生活的感受與體驗；其次，兒童文學的讀者對象是廣大的少年兒童，兒童是獨立的個體，有著特殊的審美需求與精神需求，而兒童文學便是為了滿足兒童審美需求與精神需求而創(chuàng)作的特殊文學，對于兒童心靈和精神的成長有著獨特的教育和審美價值；最后，兒童在生理、心理與年齡上有著一定的特殊性，因此，兒童文學在藝術創(chuàng)作上是以兒童心理特征為標準和依據的，有著特殊的意識和價值，是兒童喜聞樂見的形式；考慮到以上的因素，教師必須涉獵大量的兒童文學作品，通過大量兒童文學作品，如任溶溶的兒歌、鄭淵潔的童話、曹文軒的兒童小說、林格倫的童話等等，這些作品之中都滲透著作家的情感，教師閱讀這些作品后不僅可以豐富自己的視野，也能夠提升自己對于兒童文學的審美鑒賞能力與感悟能力，也可以走進兒童，不斷的調整自己對兒童的認識?？梢?，教師必須要具備正確的兒童文學觀與兒童文學理念才能夠正確的處理兒童文學作品，才能夠優(yōu)化語文教學效果。
2.2抓住作品的美學特征與文學特征開展教學
兒童文學作品蘊含著豐富的美學特征與文學特征，美術特征就是兒童文學作品的藝術品性與審美特征，與其他的作品相比而言，兒童文學作品有著獨特的兒童情緒。兒童的思想單純、思維獨特、感情純真、想象豐富，兒童文學作品中蘊含的獨特兒童情趣可以對廣大的少年兒童產生強大的吸引力，對于兒童的成長有著十分積極的效用。為此，教師必須要把握好兒童文學作品的美學特征，善于挖掘作品中的情趣，有的兒童情緒是通過兒童的語言、神態(tài)、心理活動表現(xiàn)出的，有的兒童情緒則是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，有的則是蘊含在兒童的純真情感之中。例如，在《媽媽的愛》中，其中的兒童情趣就是通過一系列的生活小事表現(xiàn)而來，在《小狐貍賣空氣》《小猴子下山》中，其兒童情趣便是通過戲劇化的情節(jié)表現(xiàn)而來，對于這些作品，教師必須要兒童的思維進行思考，用智慧的眼光去挖掘，根據作品的內涵挖掘出其中的兒童情趣，激發(fā)出孩子們的童心。為了抓住兒童文學作品的文學特征，教師必須要了解作品的分類與構成，兒童文學作品與成人作品不同，分類更加的細致，有童話、兒童故事、兒歌、兒童寓言、兒童散文、兒童小說、兒童科學文藝與兒童戲劇等多種形式，教師必須要了解這些類型作品的特征，掌握好不同文體之間的特征，根據實際的特征選擇不同的教學方式。例如，對于兒童詩與兒歌，兩者同是韻文，因此，就可以從韻文的特征來開展教學，引導學生感受作品中蘊含的美感，在實際的教學過程中，可以將游戲、歌曲等形式融入其中，讓孩子們在快樂的氛圍中學習。
3.結語
初入學兒童，特別是沒有條件接受正規(guī)幼兒教育的農村孩子，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊，而這個階段，他們的模仿力很強，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產生重大影響。因此，作為學生心目中偶像的老師，從接受學生的第一天起，就應在他們面前樹立起一個良好的形象，把衣服穿得大大方方的，讓他們看看老師怎樣“打扮”的；用白線把黑板分成幾等份，板書時留足天頭地角，字寫得橫平豎直，使他們學會怎樣在作業(yè)本上書寫：有時下課，故意把教具丟在教室里，讓學生幫著去拿，然后說聲“謝謝”，使他們學會禮貌用語：有的學生遲到了，就對著全班同學問一聲，老師遲到過嗎？久而久之，學生更加敬重老師，在他們眼里，老師就是自己的榜樣，千方百計學著老師的樣子做人。這樣產生了很好的模仿效應，為培養(yǎng)唯美是學、唯先是學的品質打下良好的基礎。
二、趕星追月法。
孩子對影視中的英雄和自己身邊的“英雄”都饒有興趣，視其為“王”，極力效法。而這些“王子”的影響，有的是正面的，有的是負面的。老師的責任在于正確引導。因此，我抓住孩子們心理上的這個特點，在班內開展了“小明星”活動，在教室的墻壁上開辟了明星專欄，哪一個同學在某個方面做得好，就分別譽其為遵紀星、衛(wèi)生星、好學星、助人星、新風星………把他的照片貼在星座上，標上名字，號召大家學習他，并且實行動態(tài)管理，今天是星座上的星，明天不是了，就暫時換下來；在幾個方面做得好，就可以擁有幾個星。
這樣，全班開展了趕星追月的活動，正面效應越來越大。
三、氛圍陶冶法。
環(huán)境移人，對孩子尤顯重要。于是，我在教室、宿舍、公共場所都努力造成一種生動活潑的氛圍，貼上“好好學習，天天向上”的標語、小學生守則、作息時間表。在教室設置痰盂、廢紙簍、果皮箱。讓少先隊員戴上紅領巾，教導他們進老師宿舍喊報告，課堂上有事先舉手，中午休息時做眼保健操，課間唱歌，放學回家站隊，舉辦小畫片、小制作展覽，開展捐小人書大家讀活動。還和家長聯(lián)系，控制孩子看電視時間，幫其選擇收看內容，使他們目力所至，聽力所聞都是健康向上的東西，使其在自自然然無意識狀態(tài)中受到感染和熏陶。
四、活動升華法。
隨著孩子感性知識的增多，沿著由簡到繁，由易到難，由個體到群體的規(guī)律，通過各種活動把思想品德教育逐步引向深入。
我們在班內成立領讀小組、幫帶小組，鼓勵大家結對子，找朋友；開展“今天我值日”、“抬水澆花”、“捏泥娃娃”活動，培養(yǎng)他們獨立做事、合作共事、從小學科學的情趣；實行班干部輪換制開展人人做小先生活動，讓每個孩子都有鍛煉機會。這些活動由互相檢查作業(yè)，結伴登山到以“五愛”、“五自”為中心的校內外實踐活動，逐步提高思想品德教育層次，使每個學生正確的思想品德形成都經歷一個逐步升華的過程，由量變到質變，由感性到理性，產生漸變到突變的飛躍。
快樂活動性原則要求教師在語言教學中，以語言興趣為中心，伴隨語言學習的各種游戲、全身性的反應活動，使兒童掌握語言的基本知識、技能，加強兒童運用語言的能力，培養(yǎng)兒童活潑的個性。
根據心理學理論，興趣是兒童進行活動的主要動力。兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望。有了興趣，兒童就會主動地、自覺地參與到教學過程中來，在教學過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。而缺乏興趣的教學，尤其是單純理智的學習，需要兒童付出更多的意志努力，把注意力長時間集中在單一的教學過程中，這對于興奮性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、轉移的兒童來講無疑困難重重。此外，由于理智性的學習缺乏一定的情景和趣味，兒童始終處在羞怯、懼怕說錯的情緒狀態(tài)之中，影響兒童豐富的想象，不能充分自由地表現(xiàn)自己的思想，使兒童產生厭倦情緒，甚至形成惡性循環(huán)。幼兒期、童年期的兒童更多地需要借助于外在興趣來喚起事物內在的、深刻的興趣。
因此，在教學活動中，需要教師通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)兒童的興趣，在語言教學中應主要以語言本身的興趣為主。各種游戲、全身性的反應活動、直觀教具、錄音、錄相都是為了引起兒童對語言本身的興趣，通過種種方式幫助兒童理解，加深記憶。
為了喚起兒童的語言興趣，往往又要依賴各種有趣的教學方式，其目的是力求通過兒童的各種感覺器官豐富兒童對語言的認識、理解、想象，強化兒童對語言的記憶。同時我們看到在各種有趣的活動中，還會形成兒童良好的情緒、意志品質以及活潑的個性。
快樂活動性原則的語言學理論認為，語言具有群體性、生活性，并依不同的身份、角色而變化。不同的群體，語言的特征不盡相同。兒童的語言必然帶有童年期的特征，比如以單音節(jié)詞為主，善長于韻律兒歌，歌曲。此外，由于兒童的生活是準成人化的，因此更多地喜歡富有幻想的兒童故事以及擬人化的動物故事。童年期的兒童還非常喜歡游戲，在游戲中可以盡情發(fā)揮自己的想象，所以利用兒童對角色游戲、角色語言最有興趣這一特點來組織英語教學，對學生的學習非常有利。
綜上，快樂活動性原則，是兒童英語教學必須遵循的原則。根據這一原則，我們在確定教學內容和選擇教法時就有了明確的方向。
二、快樂活動性原則在兒童英語教學中的運用
兒童期英語教學內容應當是兒童感興趣的，日常生活中兒童經常接觸的，易接受的生活常識、故事、歌曲等。在兒童英語教學中我們認為要將以上內容傳授給兒童，還須在教學方法上貫徹快樂活動性原則，才能使兒童主動接受，變兒童外在的語言興趣為內在的興趣。
（一）歌曲、韻律兒歌法
根據兒童對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點，在教學中應充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動兒童，提高他們對英語學習的興趣。例如：教授字母時，有ABC字母歌；教數(shù)字時有韻律兒歌One，Two，Three，F(xiàn)our；教顏色有與之相配合的歌曲Red，YellowBlueandGren的小詩WhatIsRed？教星期、月份有DaysofAWeek、TwelveMonths等等。還可利用歌曲教授日常用語。例如GoodMorningToYou，Helo．HappyNewYear．WhatsYourName．LetUsSingTogether或利用歌曲教授句型。如在教授“正在進行時”，我們可運用歌曲AreYouSleping？TheBusIsWaiting來引導與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內容相符合的動作，邊唱邊跳，效果會更好。
（二）游戲法
運用游戲進行教學，是激發(fā)兒童英語學習興趣的另一種有效方法。例如，在復習動物名稱時，我們可采用猜謎的方式，即根據一些動物的特征編成易懂易記的兒歌，根據它來猜是什么樣的動物。如“鼻子象勾子，耳朵象扇子，大腿象柱子，尾巴象辮子”（elephant）。還可根據學生所聽到的一些動物的叫聲進行復習。如果教師在課下準備一些動物頭飾，在課堂上組織學生做《我是誰》的游戲，即教師戴上某一種動物的頭飾問“WhoamI？”學生回答“Youare…．”如果教師能結合以上幾種方法進行教學，效果會更好。通過游戲的生動性和競爭性，激發(fā)了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性，既調節(jié)了學習的節(jié)奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協(xié)調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
（三）情景法
1、直觀教具
在教Whatsthis？Its…．Thisis…．Thats…．Isthis…？Isthat…．Arethese…？Arethose…？Theseare…．thoseare…時，運用直觀教具，例如實物、圖片、簡筆畫等，會使學生充分發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢，在最短的的時間內獲取知識。
2、用圖片敘述故事
在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養(yǎng)兒童的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。
3、扮演角色
兒童好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創(chuàng)設情景、鍛煉兒童聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創(chuàng)設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫(yī)生、去學校、下課后等。
（四）全身動作反應法
美國著名的心理學家詹斯·阿謝爾潛心研究20年而提出的“全身動作反應法”非常適合兒童英語學習。所謂“全身動作反應法”即：教師先把教學內容設計成一系列指令性語言項目，然后讓學生對這些指令性語言作出動作上的反應。這種方法在開始階段不一定要求學生在聽完之后立即做出口頭反應，允許學生有一段沉默期，只作出動作上的反應。這時學生的身體動作是表示理解的手段。這樣，學生逐漸模仿教師的指令，由單詞到詞組再逐漸過渡到全句。學生大部分語言活動中以理解語言為主，這樣學生的心理壓力比較小，反而會說得輕松、準確。我們可以采取以下步驟來達到全身反應法的目的。
1、教師清楚明了發(fā)出語言指令，并配以動作輔助說明，不要求學生立即模仿教師動作，只要靜聽，試著理解教師的意圖。
2、教師發(fā)出語言指令，讓學生做出動作反應，逐漸理解所授內容。
3、學生邊做動作，邊模仿教師所發(fā)出的語言指令。
許多小學將要開設英語課。家長們關心的是：怎樣才能使孩子學好英語？教師們關注的是：應該如何教小學生學習英語？要回答這些問題，首先要了解語言習得的基本理論，并對其進行深入研究。多年來，外語教學研究人員一直都在不斷探索這樣一個問題：人們是如何掌握語言的？語言習得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能理解的比能表達的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們能欣賞小說和散文，但我們自己并不一定能寫的出來。另一方面我們讀的東西越多，我們的表達能力也會越強。正如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睘槭裁次覀兠總€人都會講母語？為什么一個中國的小孩子到了說英語的國家很快就學會了英語？其實無非是他們有大量接觸語言的機會。所以我們說，學習語言，接觸語言的頻度比長度更重要。想一想我們自己的孩子在學習母語的時候，不到一歲就已經能聽懂許多話了，到一歲多時，能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點話，其原因就是，孩子有機會頻繁地接觸母語。所以，教學習兒童學習英語的時候，應盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們表達，或者非常正確的表達。這里說的“盡可能多的接觸”，包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學會英語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學三年級開始也好，還是更早或更晚一些，關鍵是接觸語言的頻度。但是學習外語和學習母語畢竟不同。在學習外語的時候，不一定非先在口頭上說的很流利，才能接觸文字。語言習得的研究證明，學習第二語言的兒童在能說的很好之前，就可以讀得懂書面的語言。但是有一個前提，就是他們讀的東西一定要與他們的生活經驗有關，而且越是與他們的生活經驗接近，就越容易懂。所以讓學生盡可能多的接觸語言時不應該考慮學生的接受能力和語言的難易程度。心理語言學家提出一個說法是“可理解的輸入（Comprehensible input）”。也就是說，只要學生能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且，還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式來表達。因為人們發(fā)現(xiàn)，只要學生理解了聽到和讀到的東西，即使暫時不說不寫，也是掌握語言的過程。國際上有一種比較流行的教學方法，叫“全部動作反映法（Total Physical Response）”，就是讓學生邊聽邊做各種動作。只要學生理解教師的指令，并做出相應的反應，比如教師說摸鼻子，學生可以照教師的指令做，實際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初學者非常有效。
有些人認為學習外語要越少越好，要“少而精”，而且凡是書上有的就都要詳細的講，一定要學生全部掌握。其實外語學習完全可以“泛而雜”。如果人們能夠了解到在掌握語言的過程中總是理解的高于表達的，而且理解也是在掌握語言，這樣就會放心地讓孩子多見一些語言材料，無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達。在生活當中，尤其是大中城市中，每天都會接觸到許多英語，比如。文具、衣服、道路標志、電器等上面，就有許多英語。如果我們能利用這些，學生們就可能輕輕松松地學到許多英語。
不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需要模仿還需要有表達的練習，五、六十年代，對外語教學影響最大的是行為主義的觀點。這種觀點認為人們掌握語言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個習慣形成的過程，這種觀點一直到現(xiàn)在都影響著外語教學的方法。比如有些教師在課堂上只組織學生進行大量的機械性語言練習，或者只是要求學生反復背誦句型結構。學習語言的確需要模仿。關鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習得的研究證明，如果只是機械地模仿，只注意語言的形式，并不能保證學習者能在生活中真正的使用語言。比如只是要求學生注意語音、語調的準確，只要求死亡硬背句型結構，而沒有使學生真正了解這些句型結構所表達的含義，學生并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實情景，注意語言結構所表達的內容，這種模仿才是有效的。換句話說，語言的活動最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓學生身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結對練習、小組練習的時候，讓他們根據實際的情況使用所學習的語言，學生才能把聲音和語言的意義結合起來。比如在學習顏色的時候，如果讓孩子們一邊聽顏色的詞，一邊讓他們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于顏色的記憶就比單純口頭說要好。另外，如果我們在學習食品時，讓孩子在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓其他同學把大家說的記錄下來，他們就會注意其他同學所表達的內容，這時他們記憶的最好。所以外語教學的研究人員還提出，不僅要有“可理解的輸入”，還要有“可理解的輸出（Comprehensible output）”。
小學教育是兒童啟蒙教育的關鍵，小學語文教育不僅要教會孩子們讀書識字，還要對小學生進行思想品德、道德意識的教育，更是承擔了引導小學生汲取人類文化精髓、培養(yǎng)小學生的人文素質的任務。兒童文學的獨特性在于其基本受眾是兒童，語言明快、形象生動，符合兒童的心理發(fā)展并能被兒童認可及接受。小學生在閱讀兒童文學的過程中，不僅獲得了對作品的理解和欣賞，更能掌握基本的漢字和語法知識，汲取充盈的語言養(yǎng)分，提高自己的語言能力。這種快樂閱讀、輕松閱讀、自覺閱讀、主動閱讀，十分有利于兒童閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)。
2兒童文學的教學方式
教無定法，貴在得法。兒童文學是指以3至16、17歲的兒童為閱讀對象而創(chuàng)作的文學作品。兒童文學是“兩代人進行精神對話和文化傳遞的一種特殊形式,也是現(xiàn)世社會對民族未來一代進行文化設計和文化規(guī)范的藝術整合”。（王泉根，2004:555）。因此，兒童文學教學應該考慮到學生的興趣和學習能力,來采用合適的教學方法。
2.1課堂閱讀學生閱讀能力的培養(yǎng)是新課標中一個比較重要的內容，因此，小學語文教材的選文以兒童為本位，包含了大量優(yōu)秀的兒童文學作品。教師可以在語文教學中，通過學生自讀課（朗讀、默讀、速讀）、教師講讀課等方式，使用適當?shù)募记扇ゼ顚W生獨立思考和主動學習的能力，培養(yǎng)孩子們的良好閱讀習慣。比如，教師可以在課堂上對作品提出問題，讓學生們進行分組討論，讓他們在討論的過程中，發(fā)現(xiàn)并解決問題?！罢J知心理學認為：當個體原有的認知結構與來自外界環(huán)境中的新奇對象之間有適度的不一致時,個體就會產生‘驚訝’、‘疑問’、‘迷惑’和‘矛盾’心理,從而激發(fā)個體去探究?！保ǘ?1993:77）當學生們在閱讀和討論中，相互學習，進行反思，學生們才能形成真正的閱讀和思考能力。
2.2課外閱讀課外閱讀不受課堂教學的約束，有一定的自主性和隨意性。小學生由于其知識結構和文化視野的限制，難以獨立、準確地選擇合適的課外讀物。于此同時，小學生年紀較小，生理、心理發(fā)展尚不成熟，缺乏一定的自我約束能力。因此，小學語文教師有必要對小學生的課外閱讀進行詳細具體的指導，包括推薦讀物、制定閱讀計劃、檢查閱讀效果等。當然，小學語文教師要根據不同年級孩子的具體特點推薦合適的書目，閱讀計劃的制定以及檢查的方式也應有所不同。對于低年級的孩子可以推薦趣味性較強的繪本，閱讀內容應淺顯，篇幅不宜過長，檢查的形式要生動、活潑。對于高年級的孩子可以推薦篇幅較長、內容更加豐富的兒童文學作品，培養(yǎng)他們的語言敏感性，自然地形成自己的閱讀習慣，提高閱讀能力。與此同時，要采取多樣化的形式來豐富閱讀活動，比如朗誦會、課本劇表演、親子游戲活動等等。小學生情感豐富，會用所有的感官從外界獲得樂趣、積累經驗。因此，通過富有游戲精神和趣味的方法解讀兒童文學作品，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的知識面，對促成小學語文教學目標的實現(xiàn)起到積極作用。
3兒童文學與小學語文教育之間的互動關系
3.1兒童文學是對小學語文教育的補充“中國的現(xiàn)代兒童文學是在五四這一特殊的社會背景下出現(xiàn)的。”不僅如此，“從一開始,對兒童文學的研究就和對學校教育問題的探討密切地結合在一起?！保ㄚw靜，2003:29）因此，從兒童文學的產生伊始，兒童文學就和小學語文教育相依相存，是小學語文教育的重要組成部分，也是對小學語文教育的一種補充。
3.2小學語文教育促進了兒童文學的發(fā)展在《語文課程標準》的指導下，語文教材進行了多次改編，一系列的課程改革的需要推動了兒童文學的創(chuàng)作。目前，新編語文教材課文的選文中，兒童文學所占的比重越來越大，這在一定程度也促進了兒童文學的空前繁榮。
4結論
對農村留守兒童來說，家鄉(xiāng)的一草一木都太熟悉了。春天孤寂，夏季濃綠，深秋枯黃，冬日飄零。日復一日，年復一年，重復著平常重復著單調。但是農村風景的美卻從沒有走遠，只是少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。循著季節(jié)的更替，帶孩子們尋找誰家枝頭那第一朵嬌艷的桃花、杏花、梨花，用筆描繪它的驚艷，用心傾聽它盛開的笑聲;賞金燦燦的鋪滿一地的油菜花時，隨性些，彎腰親吻一下可以，田野縱橫交錯處躺下也行，甚至打個滾也不錯，讓金粉飛上衣襟、發(fā)梢，也讓那“滿城盡帶黃金甲”的壯觀重現(xiàn)在鄉(xiāng)下孩子的眼前;觀滿池菱葉綠油油，搖一樹桂花香幽幽，秋日里追逐片片如蝶舞的銀杏葉，隆冬看左鄰右舍雪白的屋頂，仿佛走進童話王國一般。其實，就連天空也是一碧如洗，更別說那“小橋流水人家”的悠遠意境了。
二、趣味吃食描繪
這里所謂的吃食是指在農村自產的食物，當然與瓜果飄香有關了。春天小河邊那野生的茅草嫩尖兒柔柔軟軟的，吸一口甘甜汁多;最熱鬧的夏天，桃子、李子、梨子、西瓜、香瓜全都熟了;金秋，農村孩子最愛嚼的蘆稷穗子也黑紅黑紅了，還有甜玉米、黑花生、硬硬的菱角都端上了小桌。有些東西，城市的孩子可能從沒見過，于是鼓勵農村孩子充分觀察調動閱者的味蕾，孩子們怎能不盡心盡力，倘若真的有小文章發(fā)表，那種喜悅之情必將溢于言表。在農村，家家都是雞鴨鵝成群、貓狗豬羊滿圈，對于這些司空見慣的家禽，如何調動孩子們“寫”的欲望并將其活靈活現(xiàn)地描寫下來呢?可以圍繞家禽的各自特征，展開“表演賽”。比比誰家的公雞最會打鳴;誰家的母雞最會下蛋;誰家的鵝最會看家;看看誰家的貓是捉老鼠高手;誰家的狗最好管閑事;誰家的豬肥羊壯。孩子們?yōu)榱俗约业募仪菽?ldquo;名冠天下”，會努力地觀察、認真地請教、激情地書寫，留在筆端的那份真情，因此讓人感動不已。而且，夸張的手法、詼諧的語言、真實的情感無不牽動著讀者的心靈，那些日常生活中的家禽，對于孩子來說，將不再無趣，將會成為生機勃勃的作文素材。
三、趣味農活體驗
1．1醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定
由于兒科專業(yè)的特殊性，亞專業(yè)分科細致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學更多的時間。從目前兒科醫(yī)師的主要來源來看，由于取消了兒科全日制本科專業(yè)，臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)后的學生由于在學習階段的兒科學教學和實習時間安排遠遠不能滿足實際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓基地進行為期3年的專業(yè)學習才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對目前如此高的社會需求，在兒童?？漆t(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長期面對超負荷的工作壓力，醫(yī)療風險高，加上與之不相適應的勞動報酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴重。此外，臨床工作壓力大，勢必影響教學時間和質量，給兒科的實習醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來負面影響，缺乏穩(wěn)定的補給源，最終導致兒科醫(yī)師隊伍的不穩(wěn)定。
1．2醫(yī)學教育的高要求
隨著醫(yī)學教育改革的逐步推進，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本都設立在兒童?？漆t(yī)院內部，這就要求兒童專科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉教育，開發(fā)新穎的課程和教學方式來滿足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來滿足規(guī)范化培訓要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學模式已不能滿足發(fā)展迅速的臨床知識和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導致住院醫(yī)師和實習醫(yī)師的臨床病例見識少，綜合分析和解決問題的能力不足，很難達到預期的教學目標，嚴重影響兒科學的教學質量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專業(yè)素質、教材等的限制，教學中的個人經驗和書本知識難免會落后于時代，甚至還可能存在一些錯誤。在現(xiàn)代醫(yī)學模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學知識，將影響自我探索的主動觀念、解決問題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學教育效果也不會得到大幅的提升。
2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學教育
2．1充分利用醫(yī)院病源資源
兒童醫(yī)院亞專業(yè)分科細，?？铺厣怀?，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，?？苹\治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢不僅吸引了大部分患兒和家長，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長的心中殿堂，兒科醫(yī)學的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來講，專科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢，兒童?？漆t(yī)院模式可以適應人民群眾對兒童健康日益增長的高質量醫(yī)療服務需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學將會使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會經驗和臨床經驗缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問題，充分利用病源資源，進行醫(yī)患交流技巧和素質的培養(yǎng)，這不僅能使剛進入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長的需求，學會在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問題，有效地將理論知識和臨床有機的結合起來，而且能幫助樹立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產生，這將對一生的職業(yè)生涯帶來益處。
2．2穩(wěn)定教師隊伍，加強人才建設
教師隊伍人才是醫(yī)學教育成功的關鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊伍人才是醫(yī)院開展醫(yī)學教育的前提。首先應加強醫(yī)院的人力資源管理，在認識和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專業(yè)技術人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時間和精力進行醫(yī)學教育。另外應加大醫(yī)學教育培養(yǎng)的投入，提高教學能力。此外，還應在醫(yī)院內部建立合理的薪酬制度，建立教學激勵機制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風險、高負荷工作和低報酬，長期工作和收入不匹配必將導致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專業(yè)的擇業(yè)，導致人才流失。兒童?？漆t(yī)院應爭取政府投入，在醫(yī)院內部實現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經濟待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學教育的征途上同時鞏固和提高自己的臨床專業(yè)知識和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉行，通過制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊伍充實兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學教育的后備力量。
2．3改革教學模式
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要以課堂教學的方式逐一學習臨床各學科知識，各學科之間不能很好的有機結合，臨床和基礎不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學的學生在臨床工作中解決問題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學院于2012年已開始對八年制學生進行醫(yī)學教學模式改革，將課程進行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學體系將臨床和基礎有效結合，能提高八年制學生的學習技能。目前兒科專業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊伍進行教材編寫，進行教學模式改革的嘗試。此外，以問題為基礎的教學法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學法、以病例為基礎的學習法（casebasedlearning，CBL）、標準化病人、客觀結構化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內容－方法－評價的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學改革嘗試。
這些方式都能讓學生從如何解決問題的方法中學習到知識，獨立學習、終身學習，是使知識到能力轉化過程縮短的有效途徑。在教學過程中還應幫助學生逐步樹立循證醫(yī)學等觀念，在掌握基礎知識和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學科學證據。因此，探索有效的兒科教學模式的改革將會使教學效果立竿見影。此外，目前全國的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓基地基本建在兒童?？漆t(yī)院，是醫(yī)學生方發(fā)達國家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實的。更何況在我國現(xiàn)階段，約600萬醫(yī)務人員要維護13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務的質量，難度可想而知。承認醫(yī)生會犯錯，并不是盲目地縱容他們的錯誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應該多面認識到醫(yī)學的局限性、療效的不確定性、患者之間的個體差異，以理性、寬容的態(tài)度對待醫(yī)學的得失。人體是一個復雜而精密的體系，其正常運作有賴于各個器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過程不是在重復生產流水線的簡單操作。醫(yī)生負荷過重、門急診事發(fā)現(xiàn)場混亂、醫(yī)療團隊成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯誤的根源。有關醫(yī)療糾紛更深層次的問題是，如果把醫(yī)療過失過分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問題，動輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關系的進一步激化。
教育部原副部長王湛認為：素質教育是“依據關于實現(xiàn)‘人的全面自由的發(fā)展’的思想，堅持學生在受教育過程中獨立自主、創(chuàng)造性、生動活潑地得到全面發(fā)展，注重學生自主學習、終身學習能力的培養(yǎng)”的教育。也有人認為“素質教育是著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生基本素質為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體美勞等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|教育概念雖然有著不同的解讀，其實質內涵是基本一致的，其內涵主要有：1.全面性素質教育的全面性體現(xiàn)在：（1）面向全體學生；（2）注重受教育全面和諧發(fā)展；（3）關注教育的全過程；（4）實施教育的全方位。《決定》指出“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生”，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展?！队媱潯诽岢鏊刭|教育的實施“要用科學的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體魄、良好的生活習慣、活潑開朗的性格與求知的欲望”，促進幼兒全面發(fā)展?！兑?guī)劃綱要》提出實施素質教育“重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展”。實施素質教育就是要樹立“充分發(fā)展個性特長為宗旨的素質教育目標觀，使學生在德智體美勞等方面得到全面和諧發(fā)展”。全面實施素質教育，實質是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，讓每一個孩子都能成為有用之才”。《決定》提出實施素質教育“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”，實施素質教育“應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面?！睆倪@個意義來看，素質教育是調動各方面的教育力量促進所有學生全面和諧發(fā)展的終身教育。2.適宜性和差異性素質教育是以先天素質為基礎的教育，是促進兒童全面素質提升的教育，是人人成功的教育，必然是適宜性的教育。適宜性的素質教育就是適宜兒童身心發(fā)展的特點和水平的教育，是適宜兒童不同年齡特征的教育，是尊重個體差異的教育。因此，實施素質教育“要尊重學生的個性差異”“要樹立人人皆可成才的觀念，做到因材施教”[4]，使每個學生獲得最佳的發(fā)展。3.兒童中心任何教育變革都“要為兒童尋找成長的快樂源泉?！彼刭|教育的初衷也是為了減輕學生的課業(yè)負擔和學習壓力，解放兒童，使兒童健康快樂的成長。素質教育作為當今教育變革的核心，必然也是以兒童為中心和使兒童幸福的教育。因此，全社會都要努力營造促進兒童健康幸福成長、推進素質教育全面實施的環(huán)境；否則，“播種的是‘不要輸在起跑線上’的期望，收獲的卻是‘傷在起跑線’上的苦果?！?/p>
二、自然主義教育的內涵
（一）自然主義教育的演進中西方都有自己的自然主義教育思想，在各自不同發(fā)展時期有著不同的認識和主張，并在發(fā)展中不斷豐富和完善。西方自然主義教育思想萌芽于古希臘的柏拉圖和亞里士多德，奠基于夸美紐斯，集大成于盧梭，發(fā)展于裴斯泰洛奇、福祿貝爾、第斯多惠，完善于杜威。我國自然主義教育萌芽于春秋末年老莊“道法自然”，行“無為”、“不言”之教的自然主義思想；形成于魏晉玄學“崇尚自然、尊重個性”，“行不言之教”的教育思想；演變?yōu)榱谠?、王守仁、龔自珍等人反對灌輸教育和扼殺兒童個性，注重因材施教和寓教于樂，提出“順天致性”的“園丁說”；近代我國自然主義教育近代與西方自然主義教育融合，提出“尚自然、展個性”的主張，將自然主義教育思想推向巔峰，陶行知的“生活教育理論”和陳鶴琴的“活教育思想”都是中西方自然主義教育思想碰撞的結晶。
（二）自然主義教育的內涵從自然主義教育的演進來看，自然主義教育的“自然”主要包含三個方面含義：第一，是指大自然；第二，是指人的天性和本能；第三，是指社會歷史和文化的自然。自然主義教育的基本思想是：兒童天性與生俱來，有其發(fā)展的內在規(guī)律；天性自然是教育的基礎，教育要依從兒童的天性；大自然和歷史文化自然是兒童天性成長的環(huán)境，要為兒童提供適宜的環(huán)境和教育，使兒童主動、自由、幸福的發(fā)展天性。自然主義教育的實質內涵主要包括：1.適應兒童天性、以兒童為中心自然主義教育者，都主張兒童的天性是自然進化的結果，有其自身發(fā)展的內在規(guī)律，教育不能束縛兒童的天性，而要順應兒童的天性，以兒童為中心提供適宜的教育。“自然的或天賦的能力，提供一切教育中的起發(fā)動作用和限制作用的力量。”盧梭認為“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了?！笨涿兰~斯說“我們所理解的天性一詞……是指我們初始的原本的狀態(tài)，我們必須回到那種狀態(tài)，如同回到起點一樣?！彼J為兒童與生俱來擁有“學問、德行和虔信的種子”，種子蘊含了樹木生長的一切依據。蒙臺梭利指出兒童的“生長是由于內在生命潛力的發(fā)展，使生命力量呈現(xiàn)出來，他的生命力就是按照遺傳確定的生物學的規(guī)律發(fā)展起來的?！弊匀恢髁x教育尊重兒童期的獨特地位和價值，把童年看作人生最重要的時期，認為兒童不同于成人，應該把孩子當做孩子，不要把兒童強拉入“成人世界”?！按笞匀幌Ｍ麅和诔墒煲郧熬鸵駜和臉幼?。如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。盧梭把教育分為自然的教育、人的教育和事物的教育，認為人的教育是我們真正可以控制的、事物的教育可部分控制、自然的教育無法控制，可控的教育要遵從不可控的教育，所以人的教育和事物的教育要依從于自然的教育，教育應遵從“自然”的道路、按照兒童本性順序展開?？涿兰~斯認為，教師應以兒童為中心，順應兒童的天性，認為教師是自然的仆人，而不是自然的主人，教師的主要使命是培植，而不是改變。2.促進兒童全面和諧發(fā)展自然主義教育主張順天致性充分挖掘兒童的潛能，促進兒童全面和諧發(fā)展。蒙臺梭利認為“兒童身上除了創(chuàng)造本身和使自己變得完美的最重要沖力外，一定還存在著另一種目的，即一種為了聯(lián)合所有的力量而必須和諧地完成某種任務的責任?！标慂Q琴則提出“五指活動課程”，認為“五指（健康、社會、科學、語文、藝術）”是長在兒童的“手掌（生活）”上的，五個手指長短粗細并不一致，它們各有自己的作用，和諧的促進兒童的全面生長。3.尊重兒童個性差異自然主義教育崇尚個性的自然發(fā)展，認為“自然在形成的過程中從一般開始，結束于特殊。，教育的最終目的是人的個性的充分發(fā)展。清朝的龔自珍在《病梅館記》中“以梅喻人”，反對人為地“一致”，抨擊病態(tài)教育對人個性的扼殺；亞里士多德、夸美紐斯和盧梭等都提倡按不同年齡的差異進行分階段教育；蒙臺梭利和杜威提出教育的敏感期，維果斯基提出教育的“關鍵期”，都認為人的不同心理和行為在不同階段具有發(fā)展的變異性。第斯多惠更是指出“在人的教育中，一般地說，一切都取決于不違反人的本性；個別地說，一切都應當適應每個人的個別特征?！?.適應大自然和歷史文化自然自然主義教育者，在對自然的認識上經歷了從客觀的自然環(huán)境到人的天性自然再到人類社會歷史文化自然的轉變過程?？涿兰~斯非常注重客觀自然環(huán)境和規(guī)律對兒童成長的影響，提出“人事若不模仿自然，就一事無成?！盵p.93]陳鶴琴則提出“大自然、大社會，都是活教材”的課程觀。第斯多惠則提出“文化適應性原則”，指出在教育中必須注意受教育者所生活或將來生活的時空條件，即要注意兒童所生活的全部現(xiàn)代文化特別是祖國的文化，同時還認為文化適應與自然適應越一致，則生活就越崇高、越美好、越淳樸。蒙臺梭利認為兒童天生具有一種“吸收”文化的能力，維果斯基更是提出了“社會文化歷史理論”，注重社會歷史文化自然對兒童發(fā)展的決定性影響。
三、學前兒童素質教育與自然主義教育的和合
（一）教育目的的和合：培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人自然主義教育認為“生長或者發(fā)展著的生長，不僅指身體的生長，而且指智力和道德的生長?！碧K霍姆林斯基教育的核心思想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，并把人的全面和諧發(fā)展與個性充分發(fā)展融合為一體。學前兒童素質教育也是以培養(yǎng)體、智、德、美全面和諧發(fā)展兒童為目的的。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）“以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心”，明確提出“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出“幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的……各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?！?/p>
（二）兒童觀的和合：尊重兒童的天性，以兒童為中心《綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教”?！吨改稀分该髌淠康氖恰皫椭變簣@教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！薄毒V要》和《指南》都指出，學前兒童素質教育要遵循兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，尊重兒童的個性差異和年齡差異，因材施教，其實質就是對兒童天性的尊重，其兒童觀必然是“以兒童為中心”，并要求教師要研究、了解、遵從兒童的天性，施以適宜的教育，這也是自然主義教育的兒童觀。杜威、陳鶴琴等教育家就認為高質量的教育必須從研究兒童心理開始，要根據兒童的身心特點和天賦能力進行教育，使教育符合兒童的興趣和水平。
（三）教育觀的和合：注重發(fā)揮兒童的主動性和主體性杜威、皮亞杰等自然主義教育者認為，兒童的發(fā)展是一個不斷自我建構的過程，兒童通過活動與環(huán)境和他人發(fā)生交互作用，獲得經驗和生長，這個過程是以兒童為主體的、主動適應環(huán)境的過程。學前兒童素質教育也強調兒童自由、自主地活動，鼓勵兒童的探究和創(chuàng)造。當今世界主要的學前教育課程流派，如瑞吉歐教育和方案教學都是讓兒童通過自身的活動認識外部世界，創(chuàng)設環(huán)境讓兒童主動地在與環(huán)境發(fā)生交互作用中獲得發(fā)展。因為“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程”。
