發(fā)布時間：2023-05-21 08:35:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效決策樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，各高等院校已經(jīng)通過使用各類教育軟件和信息化平臺來進行教育教學管理，我國高校教育信息化水平得到了顯著提高。但是，教育軟件和信息化平臺的應(yīng)用，為教育教學管理帶來便捷與高效的同時，也帶來了急劇增長的教育數(shù)據(jù)，以及這些數(shù)據(jù)背后隱藏著的許多重要信息。這些數(shù)據(jù)與信息已經(jīng)成為了教育決策的重要組成部分。許多高校希望能夠更好地利用這些數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)進行深入、細致的統(tǒng)計分析，挖掘潛藏在數(shù)據(jù)背后的信息與知識，解釋各種教育現(xiàn)象，并為教育決策提供有力的支持和依據(jù)。1.1教育決策的科學性要求數(shù)據(jù)的準確性鄭玲、鄒兆南在《高校教育決策科學化和實現(xiàn)的主要途徑》中將教育決策的科學化定義為：是指在教育決策的全過程中，以科學理論為指導，運用科學的方法，將教育決策建立在科學基礎(chǔ)之上。目前，各高校所使用的教育管理信息系統(tǒng)，為教學管理積累了大量的原始數(shù)據(jù)。系統(tǒng)中的這些數(shù)據(jù)涉及到教育教學管理的方方面面，并建立了學生、教師、經(jīng)費、招生、就業(yè)、科研項目等基本信息數(shù)據(jù)庫，主要滿足基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的查詢。同時，還根據(jù)各級教育管理部門的需要，所形成的數(shù)據(jù)指標體系，實時生成各種表格，為各級教育主管部門和校內(nèi)各管理部門提供各種統(tǒng)計信息。如何快速地從這些數(shù)據(jù)中檢索并提取有用信息，發(fā)掘出隱藏在眾多數(shù)據(jù)中的內(nèi)在規(guī)律，敏銳把握教育發(fā)展的趨勢，從而準確預測并制定出相應(yīng)的教育決策，是對教育管理者素質(zhì)和能力的極大考驗。因此，教育決策需要依靠一定的技術(shù)手段獲取準確的信息數(shù)據(jù)，并從客觀上促進教育決策的科學化。任何一項教育政策的制定和修改都離不開充足、準確的相關(guān)信息。信息貫穿于教育決策的所有階段。信息是合理教育決策的紐帶和關(guān)鍵點，離開準確的信息，就無法做出正確的決策。信息的失真，必然導致偏頗甚至錯誤的決策。1.2教育決策的動態(tài)性要求信息的及時性教育活動是運動著的，是連續(xù)的、不斷變化的。教育決策只有適應(yīng)教育活動的這種特點才能達到科學性。教育決策的這一動態(tài)性對信息數(shù)據(jù)的及時性、靈活性、全面性等方面提出了要求。（1）信息的及時性。教育管理和決策的科學化，對教育信息數(shù)據(jù)的及時性提出了更高的要求，除了能夠生成定期的統(tǒng)計報表，上報有關(guān)部門之外，還要及時有效地提供各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為科學的教育決策提供依據(jù)。而現(xiàn)行的教育統(tǒng)計是定期進行的，一年僅提供一次綜合性的數(shù)據(jù)，要隨時獲得相關(guān)的最新數(shù)據(jù)，沒有相應(yīng)的決策支持系統(tǒng)，仍存在一定的困難。（2）數(shù)據(jù)的靈活性。現(xiàn)有的教育統(tǒng)計所生成的數(shù)據(jù)，均按照各種系統(tǒng)統(tǒng)計指標的要求而形成，一般是以教育統(tǒng)計報表的形式生成與存儲。而高校所使用的教育管理信息系統(tǒng)，其數(shù)據(jù)都是不斷變化和不斷更新的，整個信息系統(tǒng)也處于不斷積累和進化中。這就要求開展教育綜合統(tǒng)計信息系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計，逐漸完善的教育管理信息系統(tǒng)，提供靈活方便的數(shù)據(jù)調(diào)取工具，為教育決策提供越來越多的功能和便利條件。（3）數(shù)據(jù)的全面性。現(xiàn)有的教育管理信息系統(tǒng)由多個子系統(tǒng)構(gòu)成，各子系統(tǒng)涉及到各方面信息數(shù)據(jù)。當高校進行教育決策時，不是按照系統(tǒng)中子系統(tǒng)的排列順序調(diào)取所使用的數(shù)據(jù)，而是需要多個子系統(tǒng)提供綜合的甚至是跨子系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)，從中獲得全局性的最新數(shù)據(jù)，以滿足教育決策全面調(diào)取信息數(shù)據(jù)的要求。1.3教育決策的民主性要求信息的開放性黨的“十七大”明確規(guī)定：“推進決策科學化、民主化，完善決策信息和智力支持系統(tǒng)，增強決策透明度和公眾參與度，制定與群眾利益密切相關(guān)的法律法規(guī)和公共政策原則上要公開聽取意見。”面對各種各樣的教育現(xiàn)象與問題，教育決策從目標的確立、信息的收集、政策的制定到?jīng)Q策過程的評估，人們的關(guān)注度越來越高。人們有了解教育問題及解決方案的主觀愿望，對學校教育教學決策的知情權(quán)的意識也越來越強烈。在信息時代，以計算機為代表的新的信息處理手段成為現(xiàn)代決策過程中不可缺少的重要手段，互聯(lián)網(wǎng)也為決策提供了源源不斷的信息。計算機及互聯(lián)網(wǎng)所具有的處理信息速度快、涉及數(shù)據(jù)范圍廣、參與公眾影響大等特點，符合我國教育政策議程中公眾議程的相關(guān)程序與要求，直接對教育決策民主性產(chǎn)生影響，為實現(xiàn)教育決策的民主化提供有力保障。
2當前教育決策中存在的問題
（1）高校教育決策處于人機分離狀態(tài)。高校教育決策過于依賴于人在決策中的作用，使教育決策者在決策中的負擔過重，決策的科學性受到制約。高校教學管理系統(tǒng)處理日常教育教學業(yè)務(wù)有余，在教育決策中發(fā)揮的作用則明顯不足。特別是從目前狀況來看，表現(xiàn)出人與計算機的分離狀態(tài)，不可避免地束縛了教育決策科學化。（2）高校教育決策數(shù)據(jù)利用率低。目前，雖然信息技術(shù)在決策中的作用越來越引起人們的重視，成為不可忽視的重要部分。所有高校都引入了教學管理系統(tǒng)，大大提高了教育教學管理效率。但從其使用功能來看，這些教育管理系統(tǒng)都是以管理為主。高校對教育決策所需的支持數(shù)據(jù)庫的研究不夠，忽視了教學管理系統(tǒng)所產(chǎn)生大量信息數(shù)據(jù)的存在，教育決策時對教學管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)的利用率低。（3）高校教育決策信息封閉。在教育決策民主化日益深化的今天，教育決策中的信息公開問題日益突出。教育教學信息數(shù)據(jù)資源的封閉，尤其是教育決策關(guān)鍵信息的不公開，嚴重影響了教育決策的科學性和民主性。我國目前的教育決策公眾參與狀況還處于一種自發(fā)性態(tài)勢，造成高校教育決策的隨意性較大，教育決策領(lǐng)域中應(yīng)用信息數(shù)據(jù)公開進行決策支持較缺乏。這直接影響到高校教育決策民主化和科學化的進程，以及高校辦學的效益和質(zhì)量。（4）高校教育決策數(shù)據(jù)來源不夠充足。高校教育決策不同于其他決策，其決策需求涉及到多方面數(shù)據(jù)。教育的目標是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)涉及到許多人為因素。教育決策既涉及學校內(nèi)部的許多因素，諸如學生、教師以及院系層面、學校層面等因素；也涉及到學校外部的許多因素。因此，高校教育決策對數(shù)據(jù)的需求量很大，且必須要來自于多個方面。但目前高校的教育決策的數(shù)據(jù)來源不夠充足，這樣就造成了教育決策需求難以劃定出相關(guān)數(shù)據(jù)的后果。
3信息技術(shù)影響下的教育決策行為的新特征
【關(guān)鍵詞】物理課堂；高耗低效教學；巧問妙答；合作備課
在物理教學中，有效的課堂教學可以全面提高物理教學活動的質(zhì)量，促進學生各方面素質(zhì)的全體提升，因此，對于教師而言，追求課堂教學的有效性是一個永恒的話題。然而，在現(xiàn)實的高中物理教學中，教材的新舊更替，教學要求與時俱進不斷變化；教師個人對教學內(nèi)容理解差異；學生過去知識掌握程度不同等等諸多因素造成高耗低效課堂教學頻頻發(fā)生。由于低效課堂的影響，學生在知識的掌握、能力的形成等方面遇到了很多的困境。因此，作為教師，一定要了解物理課堂教學中的高耗低效癥狀，采取有效措施來解決低效課堂的問題，打造低耗高效物理課堂。
一、物理課堂中高耗低效教學的癥狀表現(xiàn)
1、不重視學情分析
新課程改革以來，學生不再是課堂教學的旁觀者，不是知識的被動接受者，而是課堂教學的主動參與者，是知識規(guī)律的探索者。課堂教學內(nèi)容的確定、教學方式的選擇、教學策略的運用等都要圍繞著學生的實際來進行。因此，在開展課堂教學之前，教師一定要注重對學生進行學情分析，了解學生的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度等，然后采取行之有效的對策。然而，如今很多教師偏偏容易忽視這一重要環(huán)節(jié)，只懂得機械地按照教案進行教材內(nèi)容的復制，從而使得教學活動脫離學生的實際，影響了教學的效果。例如，在講到“歐姆定律” 一節(jié)的內(nèi)容時，按照教材上的編排，在探究“小燈泡伏安特性曲線”時采用分壓式電路來改變小燈泡兩端的電壓。雖然學生在初中階段學習過電路的基本知識，但是到了高中階段以后，大部分學生對這部分的知識已經(jīng)遺忘了，而且分壓式電路的原理對于大多數(shù)剛學習高中電路內(nèi)容的學生來說難度都偏大一些，如果教師直接照搬教材上的內(nèi)容，而不注意對初中相關(guān)知識進行回顧，勢必會給學生的學習帶來相當大的困難，降低教學的有效性。
2、表面形式的課堂互動
新課改理念特別強調(diào)課堂師生的互動性。教師也正在努力改變傳統(tǒng)的教師一言堂，想盡各種方式與學生進行課堂上的互動，然而，有些教師片面理解新課改的精神，過多的強調(diào)形式上的互動而缺少實質(zhì)性的內(nèi)容。例如課堂提問，在新課改實施之前，教師在課堂上可能很少會問問題。而新課改實施后，課堂教學變成問題大本營，問題設(shè)置零碎繁多，內(nèi)容淺顯，沒有思考價值。這種表面上“一問一答”的師生互動不但達不到預期的效果，反而會使得課堂教學陷入高耗低效的地步。
3、課堂演示實驗虛擬化
新課改對各學科的課時做出很大調(diào)整，用于物理教學的時間相對減少。在物理課堂教學中，相較于語言講授，課堂實驗需要介紹實驗原理，演示操作步驟，數(shù)據(jù)處理，往往會占有更多的課堂時間，為了節(jié)約課堂時間，提高課堂教學的效率，有些教師就干脆用講實驗的方式來代替做實驗。要知道，與語言講授相比，用實驗的手段來呈現(xiàn)物理知識，可以使得知識變得直觀具體，幫助學生更好地理解抽象的知識，但是如果教師用講實驗的方式來加以替代，這樣，就會剝奪學生直接觀察的機會，造成學生在理解上的困難。因此這種看似提高了課堂教學效率的講實驗反而使得課堂教學陷入了低效。
二、解決高耗低效課堂癥狀的策略分析
1、重視在課堂教學前備學生
備課是實現(xiàn)有效課堂的前提條件，教師在備課的過程中，不但要備知識、備策略，更重要的是還要備學生。在開展課堂教學之前，教師要通過學生的聽課反應(yīng)、作業(yè)完成情況、考試成績、課后談話等多種方式對學生進行全面的了解，這樣，在了解的基礎(chǔ)上制定與學生特征相適應(yīng)的教學計劃，在具有針對性的教學計劃指導下，課堂教學實現(xiàn)有效教學也就是順理成章的事情了。例如，在講到“歐姆定律”時，考慮到學生對初中階段有關(guān)電路的知識已經(jīng)發(fā)生了遺忘，那么在講新課之前，教師就先帶領(lǐng)學生一起回顧一下初中階段的相關(guān)知識，然后從學生比較熟悉的限流式電路進行切入，然后再利用演示實驗的方式逐漸過渡到分壓式電路，這樣，就可以有效降低學生的思維難度，提高學習的效果。
2、重視教師間合作備課
教師間合作備課是打造高效課堂的重要保證。課堂教學中，新內(nèi)容的引入，知識點的呈現(xiàn)方式，問題的設(shè)置，教師分析釋疑的方法等等都是因人而異的。備課組教師間合作備課，暢談教學方法和教學體會，討論各種教法的利與弊，集眾人之長形成優(yōu)質(zhì)高效的教案。然后，每個教師再根據(jù)本班學生的具體情況稍作修改，形成適合本班學生的導學案。如此操作，何愁沒有優(yōu)質(zhì)高效的課堂呢？
3、重視課堂中的巧問妙答
在課堂教學中，問答是師生之間進行互動的有效途徑，但是這并不意味著課堂問答越多越好。課堂上問題設(shè)置太簡單，缺乏深度，學生容易麻木，不會積極思考；問題設(shè)置太難，超過學生的思維深度，學生會失去興趣，放棄思考。教師的解答強調(diào)精辟，能夠替學生解開謎團。過于啰嗦會使學生分不清主次，缺乏獨立思考的空間。一般來說，在進行課堂提問的時候，上新課之前的提問可以起到激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生思維活動的目的，在課中講到重點難點知識的時候進行提問可以加深對于知識的理解和掌握，而新課結(jié)束后的提問則更加側(cè)重對知識的總結(jié)和知識掌握情況的檢測。這樣，在課堂教學中，巧問妙答才能促進師生之間形成有效互動。
3、重視課堂演示實驗
物理學科是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，物理實驗不僅是物理教學的重要內(nèi)容，也是其重要的教學手段。因此，在課堂教學中，教師一定要重視課堂演示實驗的開展?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，很多時候用很多語言都無法表述清楚的知識，一個簡單的演示實驗就可以瞬間解決問題。例如，在講到“平拋物體的運動”，教師就可以在講課之前用玩具小手槍或者用手平拋一個物體來進行平拋運動的實驗演示，這樣，可以瞬間在學生的頭腦中建立起一個平拋運動的感性認識，從而為接下來的教學活動打下基礎(chǔ)。
總之，有效課堂教學是保證素質(zhì)教育目標實現(xiàn)的前提。江蘇省實施“五嚴”規(guī)定，物理學科的教學時間進一步減少。作為教師，一定要在物理課堂教學中避免高耗低效式教學，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，將新課程理念融入到每一節(jié)物理課，確實提高每一個學生的三維素質(zhì)。
【參考文獻】
[1]張興莉.讓低效教學行為遠離高中物理課堂[J].新課程導學，2011年第35期.
[2]張平.物理課堂教學中的“低效”現(xiàn)象透視[J].云南教育（中學教師），2008年12期.
[關(guān)鍵詞]高校人事；招聘工作；風險與對策
一、引言
我國各個地區(qū)的各大高校擔負著對人才培養(yǎng)的重任，而高校之間所具備的競爭力不但體現(xiàn)在各種升學率、就業(yè)率上，歸根結(jié)底，這些數(shù)據(jù)指標都離不開高校內(nèi)部的教育人員組成結(jié)構(gòu)。在競爭力愈加激烈的教學市場環(huán)境下，高校為了增強自身的競爭力，不斷地在招聘工作當中下功夫，旨在為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學生引進更多高效的人才，提前為教育發(fā)展做好人才儲備工作。然而，招聘工作看似簡單，但其實每一個環(huán)節(jié)如果沒有把控好標準和方向，都將會給高校師資隊伍建設(shè)方面帶來影響，繼而很可能會阻礙學生的成長發(fā)展。正因如此，高校務(wù)必要在教學育人環(huán)節(jié)重視人事招聘工作當中的各項標準和環(huán)節(jié)，及時分析在招聘當中所面臨的困境以及遇到的各種問題，結(jié)合這些現(xiàn)有的問題提出具有針對性的招聘優(yōu)化策略，以此來為高校師資力量的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。
二、目前我國各大高校人事招聘工作的現(xiàn)狀
和一般的企業(yè)單位發(fā)展類似，高校作為人才培養(yǎng)的主要場所，在其正常發(fā)展過程中也必須要結(jié)合未來的發(fā)展規(guī)劃，清楚了解各個部門的人員組成結(jié)構(gòu)，提前做好人才招聘工作計劃，為各項工作的順利展開做好充分的人才建設(shè)準備。目前，高校在展開對人才隊伍的建設(shè)方面，不僅僅要根據(jù)對學生的培養(yǎng)計劃和目標進行制定，還需要考慮到現(xiàn)有的師資資源分配情況，包括各專業(yè)和各學科老師的教學組成，教學能力以及教學態(tài)度，專業(yè)的發(fā)展與調(diào)整等綜合性的因素展開全面分析。只有對此進行研究之后才可以經(jīng)過綜合性地考慮，制定人才招聘計劃，推動人才招聘工作的進行。一般來說，高校人才招聘的形式分為兩種，主要是線下招聘和線上招聘。傳統(tǒng)的招聘形式是以線下為主，通過在不同的招聘地點展開線下的招聘會場，吸引部分尋找工作的待業(yè)人員，實現(xiàn)對自身院校教學組以及人才需求和待遇的宣傳，從而實現(xiàn)招聘目標。現(xiàn)如今，線上招聘的方式更高效，也更加透明[1]。所謂線上招聘是高校通過招聘網(wǎng)站、高校的官方網(wǎng)站、微信公眾號等渠道，促進招聘目標的完成。盡管當前我國的教育事業(yè)已經(jīng)有了一定發(fā)展，但是在高校的實際招聘工作當中，依然會面臨著許多有待解決和優(yōu)化的問題。如果對這些問題不及時分析和研究，將會對我國教育事業(yè)的發(fā)展造成極大的影響。
三、高校人事招聘中所存在的主要風險
由于高校的規(guī)模一般比較大，對各類人才的需求量也在逐年增多。但這是一項與教育有關(guān)的事情，稍有不慎就會給祖國未來的棟梁之材造成影響。因此，高校在展開招聘過程中所制定的標準和要求都比較多，不過難免會存在不健全和顧慮不到的地方，從而給招聘工作帶來一定的風險。對于這些風險要及時加以分析，才能夠為后期招聘工作質(zhì)量的提升做好準備。
（一）相關(guān)招聘制度有待完善
俗話講，無規(guī)矩不成方圓，在高校展開的招聘工作這一過程中，為了加強對各個招聘環(huán)節(jié)和細節(jié)的把控，必須要制定相應(yīng)的招聘制度，才能夠保證招聘效果。然而，高校的人事招聘工作在不斷發(fā)展的過程中雖然逐漸趨于成熟，但是在實際的招聘環(huán)節(jié)還是會存在制度不夠完善的現(xiàn)象，導致招聘工作存在一些混亂的情況，無法應(yīng)對突發(fā)事件，嚴重的話可能會讓高校與合適的人才失之交臂[2]。
（二）在展開招聘時選擇招聘渠道帶來的風險
不同的招聘渠道會存在不同的人才，隨著時代的發(fā)展以及科學技術(shù)的變化，各個單位的招聘渠道越來越多，不再僅僅局限于單一化的招聘渠道。不過這樣的現(xiàn)象也有利有弊，盡管可以為高校輸送更多的人才，但是卻也使得這些人才的組成更為復雜，讓高校在選擇人才的過程中需要付出比平常更多的時間去篩選，這在一定程度上也加大了招聘的成本。想要引進更具有創(chuàng)新性的新時代人才，高校就必須要拓展招聘方式，但需要根據(jù)自身的需求和招聘平臺的特征來進行選擇。如果一味盲目地選擇招聘渠道，很可能會失去一些優(yōu)秀的人才，甚至會導致招聘人員在無意識的情況下觸及高校制定的招聘原則。此外，不同的招聘網(wǎng)站也會存在風險。網(wǎng)站的承受力有限，如果在招聘旺季大量涌入招聘網(wǎng)站，可能會導致網(wǎng)站出現(xiàn)癱瘓的現(xiàn)象，從而影響到招聘工作的順利進行，給高校展開招聘的效率造成阻礙。嚴重的情況下，還很有可能會引起一些不法分析對網(wǎng)站進行攻擊，盜取高校的一些招聘資料和信息等，給高校帶來無法預估的損失。
（三）招聘時人員信息的不準確帶來的風險
招聘環(huán)節(jié)所收集到的求職信息，大多數(shù)都是來源于招聘平臺，而這些信息是否和應(yīng)聘人員自身的真實情況對應(yīng)，也存在一定的風險。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高校在招聘過程中，有的應(yīng)聘人員為了獲得高校的職位，可能會對自身的某些工作情況進行隱瞞，或者編造一些虛假的工作、學歷、證書信息等。這種情況很難在一時之間進行調(diào)查，如果引進了這樣的人員進入高校，那么將會在師資力量方面給高校帶來一些無法把控的損失，也是一種巨大的隱性招聘成本[3]。
（四）高校沒有對人事招聘制定長遠的計劃
嚴格來講，高校為了保證持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，拖動辦學計劃的順利進行，就要提前在各個方面做好充分的準備。但是，根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在展開具體招聘工作時，往往只是根據(jù)當下的形勢需求來進行，卻沒有制定更為長遠的招聘規(guī)劃。這樣一來，就會影響招聘環(huán)節(jié)對人才的選拔標準，雖然一時滿足了端起的招聘需求，但是在長期的發(fā)展過程中人才建設(shè)問題卻還是沒有得到解決。這樣的招聘形式不夠?qū)I(yè)性，過于盲目，無法更好地為高校發(fā)展帶來幫助。
（五）招聘的流程不夠清晰
在高校的招聘工作中，人事部門主要只是負責高校內(nèi)部其他各個部門對人才的需求，根據(jù)這些相應(yīng)的招聘信息，再通過篩選一定的應(yīng)聘人員收集簡歷?？此坪唵蔚囊粋€環(huán)節(jié)，如果有部分細節(jié)沒有明確地講清楚，或者招聘的程序存在交叉，部分職責沒有明確地劃分好，就會給招聘帶來一定的難題，影響到對優(yōu)秀人才的選拔[4]。除此之外，高校招聘所面臨的風險，還受到所在城市的影響。隨著教育水平和經(jīng)濟的不斷發(fā)展提升，越來越多的新型人才都逐漸地涌入到了大城市當中，使得一些不發(fā)達地區(qū)的院校在招聘時，就會因此受到很大的阻礙，很難吸引他們所需要的優(yōu)秀人才。面臨上述所提到的招聘風險，必須要及時加以采取針對性的措施進行解決應(yīng)對，否則高校的教學任務(wù)會很難完成，而教育部門在該部分也會有所缺損。
四、加強對高校人事招聘工作所面對問題的優(yōu)化策略研究
招聘工作看似簡單，但是對于擔負著重要教育任務(wù)的高校而言，招聘中所面臨的各項或大或小的問題，都會在一定程度上給后期的教育工作展開帶來影響。教育是國家的根本，決定著國家的長遠發(fā)展，因此，高校必須要加強對人事招聘工作的全面重視，從各個方面盡可能地減少在招聘過程中遇到的問題，提高人才招聘的質(zhì)量和效率。
（一）優(yōu)化和完善人才招聘制度
對于高校所展開的招聘工作而言，為了嚴格把控招聘的環(huán)節(jié)，提高招聘的質(zhì)量，應(yīng)當對現(xiàn)有的招聘制度進行完善與優(yōu)化。結(jié)合時代的發(fā)展需求更新崗位信息要求，落實各個招聘環(huán)節(jié)的崗位職責，制定更為明確清晰的招聘流程。同時，要求招聘人員務(wù)必要按照規(guī)定和程序展開招聘，保證招聘的公開、公正和透明度。在此基礎(chǔ)上，為招聘工作的順利進行做更完備的制度規(guī)定。
（二）選擇更為安全可控的招聘渠道
招聘的途徑和渠道對于人才的選擇有很大的影響，高校應(yīng)當提前聲明，招聘人員要對招聘信息的渠道，招聘平臺的選擇進行嚴格的把控篩選。主要以學校的官方網(wǎng)站，官方媒體平臺，以及其他教育部門的相關(guān)信息網(wǎng)站為主。這樣才能夠保證所收集到的應(yīng)聘信息的可靠性，與招聘信息的權(quán)威性，從而在一定程度上起到對高校名聲的宣傳作用。此外，盡可能地對應(yīng)聘人員的各項信息進行核實，確保所招聘的人才和信息之間的對應(yīng)性，以及信息來源的真實性。這樣可以減少人員方面帶來的風險[5]。
（三）提高招聘考核標準，嚴加審查考核程序
一般來說，招聘工作的進行在經(jīng)過對基本信息篩選之后，高校還需要對人才進行一定的考核審查，才能夠?qū)⒏鼮閮?yōu)秀的人員留下來。這部分包括專業(yè)課程考察，綜合能力考察以及檔案的審查，體檢等等。必須要提高考核的標準，并且對人才考核的程序進行嚴加審查，確保任何一個應(yīng)聘人員都遵循考核規(guī)定提供了真實有效的信息。在這一過程當中，一旦發(fā)現(xiàn)存在虛假考核或者信息不夠真實的情況，直接取消應(yīng)聘資格，這樣可以在一定程度上保證高校師資團隊的綜合素養(yǎng)，使得他們能夠成為學生的帶頭榜樣，為學校創(chuàng)造良好的學習氛圍，從自身做起，為培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才做好充分的準備。
（四）根據(jù)高校的實際發(fā)展狀況提前做好招聘規(guī)劃
人才招聘并不是一朝一夕就能夠達到要求的，高校的發(fā)展也始終處于可持續(xù)的過程當中。教育部門要為社會培養(yǎng)更多復合的綜合性人才，需要各大高校提前考慮到在教學環(huán)節(jié)當中發(fā)生的人員變動情況，以及人才培育目標的變動，兩者之間應(yīng)當相輔相成，提前為完成人才培養(yǎng)目標做好準備。因此，就要根據(jù)高校的發(fā)展情況提前做好招聘規(guī)劃，立足于長期規(guī)劃，考慮到短期內(nèi)可能發(fā)生的人員變動情況，做好人才儲備工作[6]。及時了解學校內(nèi)部各個部門的人員變動，保存好每一期的教師考核數(shù)據(jù)，根據(jù)綜合情況列出人才招聘要求和未來的主要、次要招聘方向。招聘部門對所制定好的招聘計劃，需要和高校內(nèi)部的主要決策人員之間進行溝通和商討，確保出一個更加完善的招聘計劃。此外，還應(yīng)當把突發(fā)事件補充在招聘規(guī)劃當中。
五、結(jié)語
高校人事招聘工作的全部過程所涵蓋的細節(jié)比較復雜，在展開具體的工作環(huán)節(jié)難免會存在疏漏。但是對于可能存在的問題，以及會造成的各種招聘風險，務(wù)必要及時進行分析和檢查，了解招聘的市場變化情況，提前做好充分而全面的應(yīng)對方案。只有這樣，才可以提高高校的招聘效率，引入更多綜合素養(yǎng)更高的新時代人才，為提升高校的教育水平做好足夠的保障。長此以往，我國的教育事業(yè)才會朝著理想的方向發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高等學校；高校治理；院校研究；決策體系；決策支持系統(tǒng)
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2017）01-0010-05
黨的十八屆三中全會《決定》中指出，“全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”，突出強調(diào)國家治理問題?！稕Q定》又進一步指出，要“完善學校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”。學校治理是指學校內(nèi)外利益相關(guān)者參與學校重大決策的結(jié)構(gòu)和過程?？梢?，決策是學校治理的關(guān)鍵性因素，科W決策十分重要。決策體系一般包括決策系統(tǒng)、監(jiān)督系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)。決策支持系統(tǒng)是決策體系的重要組成部分。因此，必須十分重視高校決策支持系統(tǒng)的建設(shè)。
一、建立高校決策支持系統(tǒng)的重要性
對決策支持系統(tǒng)，不同的學科有不同的理解。筆者認為，決策支持系統(tǒng)為決策者提供所需數(shù)據(jù)、信息和背景資料，幫助決策者明確決策目標和進行問題的識別，建立或修改決策模型，提供各種備選方案，并且對各種方案進行評價和優(yōu)選，為決策提供必要的支持。決策支持系統(tǒng)主要包括三個方面：數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)；知識、技術(shù)；人員、機構(gòu)。
高校決策中的決策支持系統(tǒng)具有特殊重要性。其重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，高等教育管辦評分離，學校擁有更大的辦學自。過去，政府管大學、辦大學、評大學，高校主要是執(zhí)行上級決定，重大問題不需要自己決策，因而也不需要決策支持系統(tǒng)?，F(xiàn)在，高等教育實行管辦評分離，管辦評分離已成為高等教育綜合改革的突破口。政府管大學，實行“放、管、服”結(jié)合。高校辦大學，擁有比較充分的辦學自，辦學中的重大問題需要自己決策。大學之間，辦學的定位、目標不同，學科結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)不同，歷史、文化傳統(tǒng)不同，每一所大學，都不可能照搬別的大學的經(jīng)驗，需要創(chuàng)造，在創(chuàng)造中決策。這種決策需要比較充分的決策支持。另一方面，高校決策由于其自身的特點，具有其特殊的復雜性。筆者在研究中，將高校決策的特點概括為五個方面：第一，高校決策是為自由創(chuàng)造條件的決策。高校是學術(shù)組織，主要任務(wù)是傳播知識、創(chuàng)造知識、培養(yǎng)人才。學術(shù)活動的過程是一個創(chuàng)造過程，而自由加求知等于創(chuàng)造。自由是創(chuàng)造的前提，沒有自由就沒有創(chuàng)造。學術(shù)自由是學術(shù)組織的生命力所在。因而，大學決策要為自由創(chuàng)造條件。第二，高校具有學術(shù)、行政、綜合三種決策。高校的權(quán)力特征之一是學術(shù)、行政二元權(quán)力結(jié)構(gòu)，學術(shù)、行政兩種權(quán)力具有明顯的不同特征，相應(yīng)的決策也有各自的特點。根據(jù)高校決策對象、決策主體及權(quán)力結(jié)構(gòu)不同，其決策有學術(shù)、行政、綜合三種決策。對于純學術(shù)問題，只需要進行真?zhèn)闻袛嗟膯栴}，通過學術(shù)組織，進行學術(shù)決策。對于純行政問題，只需要進行利益、利害判斷，通過行政組織，進行政策決策。學校的大量問題，既需要作出真?zhèn)闻袛?，又需要作出利害、利益判斷，需要學術(shù)、行政共同進行綜合決策。第三，高校決策容易脫離根本目的。在高校現(xiàn)實的決策中，由于其特殊的環(huán)境、條件、組織結(jié)構(gòu)，追求“成人的無限目的”容易被“適應(yīng)政治需要和經(jīng)濟生存的有限目的”所取代，決策往往容易遠離根本目的。第四，高校決策容易在兩極中徘徊。高校的很多現(xiàn)象，常常呈現(xiàn)出兩極的狀態(tài)，如理性與人性，個體本位與社會本位，學術(shù)型與應(yīng)用型，適應(yīng)社會與超越社會，等等。由于決策者價值取向的多元，以及非此即彼的思維方式等原因，決策中容易抓住一極，或者在兩極中徘徊[1]。面對如此復雜的現(xiàn)象，高校決策不能停留在經(jīng)驗決策，必須進行科學決策，提供有力的決策支持。
二、高校決策支持的現(xiàn)狀分析
我國高校決策支持系統(tǒng)建設(shè)的現(xiàn)狀如何？近幾年來，華中科技大學院校發(fā)展研究中心通過多種方式進行了調(diào)研，特別是2014年5月起，歷時一年多，通過問卷、訪談、詢問等多種方式，首次對全國878所本科高校高教研究機構(gòu)進行了一次全面、深入的調(diào)研[2]。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，決策支持系統(tǒng)不健全，是我國高校決策體系中存在的一個突出問題。
從高校決策支持系統(tǒng)所包括的三個方面來看，在數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)方面，近幾年來，雖然數(shù)據(jù)系統(tǒng)建設(shè)取得了一定進展，但問題仍然不少。如：國家級的教育數(shù)據(jù)庫尚處于建設(shè)之中；大學的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)庫互不聯(lián)接，形成信息孤島，導致數(shù)據(jù)分散、不一致；部分數(shù)據(jù)不公開，處于保密狀態(tài)，研究人員不能取得相應(yīng)的數(shù)據(jù)；大學基本沒有建立起自己的分析數(shù)據(jù)庫。在知識、技術(shù)方面，決策的有關(guān)理論、知識比較零散，缺乏創(chuàng)新；高等教育理論有待深入探究；信息技術(shù)中，數(shù)據(jù)挖掘、在線分析處理、數(shù)據(jù)匯報等，幾乎處于空白。在人員、機構(gòu)方面，這是決策支持系統(tǒng)建設(shè)的重點，有了健全的機構(gòu)和高水平的人才，就會努力去探索高等教育理論、決策理論、相關(guān)信息技術(shù)，也能推進數(shù)據(jù)庫的建設(shè)。
以下重點從人員、機構(gòu)方面來進行分析。
我國高校與決策支持相關(guān)的機構(gòu)主要有高教研究所（室）、發(fā)展規(guī)劃處。關(guān)于高教研究機構(gòu)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全國878所本科高校中，設(shè)有高教研究機構(gòu)的有514所，占59%；共有研究人員4578人，其中專職研究人員2311人。514所高校中，設(shè)有高等教育碩士點的有100所，占19%；設(shè)有高等教育博士點的有20所，占4%。高等教育研究機構(gòu)除培養(yǎng)研究生和進行宏觀高等教育研究外，主要任務(wù)是受學校領(lǐng)導委托開展專題研究，為領(lǐng)導撰寫報告、講話稿等（見圖1）。
高教研究機構(gòu)本應(yīng)為學校決策提供支持，但由于種種原因，并未起到這一作用。其主要原因是：機構(gòu)的定位、職能不清晰，未能進入學校的決策體系；沒有形成為高校提供決策服務(wù)的長效機制，工作流程的科學性和規(guī)范性不高；由于制度和習慣的影響，高教研究人員對學校決策問題研究積極性不高，能力不足；高校決策中，經(jīng)驗決策的影響根深蒂固，高校領(lǐng)導對決策支持的需求不旺，對高教研究的重視不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分本科院校的高教研究機構(gòu)處于“彷徨”之中，沒有找準發(fā)展的路徑，在學校的地位不高，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分研究人員談到：高教研究機構(gòu)“不湯不水，不學術(shù)不行政”，“沒有職能，不接地氣”，“茍延殘喘，生存艱險”，學校似乎認為我們“有了不多，沒有也可以”，“高教研究發(fā)展了三十年了，一直沒有找到一條妥當?shù)陌l(fā)展之路。”有的學校領(lǐng)導認為：“高教研究發(fā)的文章那么多，很少有說到點子上去的，往往看了幾篇就看不下去了?！薄八麄兊难芯吭谠贫松?，飄在那里，上不接天，下不接地。”“高教所在學校沒有什么發(fā)言權(quán)?！薄八麄儾魂P(guān)注、也不研究學校的問題。”可見，現(xiàn)在的高等教育研究機構(gòu)難以擔負決策支持的重任。
發(fā)展規(guī)劃處則是近年來教育部重視學校戰(zhàn)略規(guī)劃的產(chǎn)物。大多數(shù)學校建立了發(fā)展規(guī)劃處，他們在制訂大學章程、戰(zhàn)略規(guī)劃等方面發(fā)揮了積極作用，但也存在一些問題。由于是純行政部門，在工作中缺乏運用系統(tǒng)的科學方法；因為是發(fā)展規(guī)劃處，大多停留在規(guī)劃的制訂上，容易使規(guī)劃制訂、規(guī)劃實施、規(guī)劃評估脫節(jié)，從而使規(guī)劃停留在“紙上畫畫，墻上掛掛”；做了一些本屬學校辦公室、學科辦、科技處等部門應(yīng)該做的工作，造成一些工作相互推諉。發(fā)展規(guī)劃處也難以擔負學校決策支持的重任。
三、大力發(fā)展院校研究
我們認為，應(yīng)該大力發(fā)展院校研究，使之成為高校的決策支持系統(tǒng)，主要理由如下：
第一，這是由院校研究的性質(zhì)所決定的。院校研究是高等教育研究的一個領(lǐng)域。院校研究是通過對本校管理問題開展系統(tǒng)和科學的研究以提高本校管理、決策水平的研究。院校研究是通過收集與分析數(shù)據(jù)，為決策過程提供支持的一門專業(yè)。
院校研究是一個發(fā)展的概念。對院校研究的含義，不同時期不同的學者從不同的角度提出了自己的看法。其大體有：院校研究是高校進行自我研究的一種形式，目的在于幫助學院和大學廣泛而全面地收集有關(guān)大學內(nèi)部運行、資源利用和辦學效益的數(shù)據(jù)和信息[3]；院校研究是對高等教育組織或大學的研究，其宗旨是為高等學校提供有益的信息咨詢，以改善學校的管理，為學校政策的制定出謀獻策[4]；院校研究是有組織地收集、記錄和分析有關(guān)高等教育機構(gòu)的計劃、進程和環(huán)境方面的數(shù)據(jù)及信息的研究活動[5]；院校研究是一個跨學科的專門領(lǐng)域，強調(diào)整合運用現(xiàn)代管理科學與教育心理學的相關(guān)知識理論和技術(shù)方法，對高等教育組織的管理和普遍性問題進行的一種新分析[6]；院校研究是專門為改進管理（如規(guī)劃、政策發(fā)展、資源配置以及所有功能領(lǐng)域的管理、決策或評估）提供信息支持的研究，其價值主要體現(xiàn)在對于高校適應(yīng)變革能力的貢獻，以及為幫助高校適應(yīng)變革所起的關(guān)鍵性作用[7]；院校研究是經(jīng)由數(shù)據(jù)收集、分析、報告和相關(guān)的參謀工作，促進院校正確決策和有效運行的研究活動[8]；院校研究旨在促進對高校的理解，并促使高校計劃及其運作不斷得到改進[9]。從各種定義來分析，院校研究有其基本特征：院校研究是自我研究、管理研究、咨詢研究、應(yīng)用研究[10]。
根據(jù)我國高等學校的現(xiàn)狀和需求，院校研究的主要內(nèi)容是：院校信息的收集、整理、研究與報告；院校年度報告的撰寫與研究；院校日常管理中的專題研究；院校研究中新的重大問題研究；院校戰(zhàn)略管理研究。
從院校研究的性質(zhì)、內(nèi)容看，院校研究帶有綜合性，院校研究機構(gòu)完全可以成為高校的決策支持系統(tǒng)。
第二，世界發(fā)達國家高校都十分重視院校研究，并使之成為學校決策支持系統(tǒng)。
2016年7月8日，世界院校研究五會會長峰會在長沙舉行，中國、美國、歐洲、日本、海外華人院校研究會會長介紹了各自開展院校研究的情況，交流了經(jīng)驗，探討了合作的途徑。大家一致認為，院校研究在學校決策咨詢中的地位越來越突出，世界各國高校的院校研究具有很多共同特點，可以相互借鑒，攜手合作，共同推進。
院校研究起源于美國，早期開展個人自發(fā)性的院校研究，1945年起，全國性院校研究形成，1980年開始走向?qū)I(yè)化、國際化?，F(xiàn)在，美國絕大多數(shù)大學都建立了院校研究機構(gòu)。美國院校研究發(fā)展的一個突出特點是，其發(fā)展與高等教育和高等學校規(guī)模密切相關(guān)。從組織分析角度看，規(guī)模越大，功能越多，組織結(jié)構(gòu)就越復雜，管理也就越復雜。而個人的知識經(jīng)驗、能力、精力是有限的。因此，在學校從小到大、簡單到復雜的變化過程中，總會碰到管理復雜性超過管理者能力的情況，于是需要別人幫助他搜集信息、分析問題、提供咨詢。美國院校研究十分活躍，在學校起到了信息權(quán)威、政策分析者、對外信息提供者、決策支持者的作用。美國大學的院校研究，在學校的決策、運行、發(fā)展中起到了十分重要的作用。
歐洲、日本近十年來相繼開展院校研究，由于政府重視，發(fā)展勢頭良好。我國臺灣地區(qū)教育部門也十分重視院校研究，拔出?？睿С执髮W開展院校研究。
第三，我國近十多年來，院校研究實踐取得初步成效，形成了良好的基礎(chǔ)。
2000年華中科技大學成立院校發(fā)展研究中心，率先開展院校研究。2003年，在甘肅天水舉行了第一次全國院校研究學術(shù)研討會。2007年成立中國高等教育學會院校研究分會。近十年來，學會從兩個方面推進院校研究[11]。一是推動大學校長、高等教育研究人員參與并開展院校研究。中國高等教育學會院校研究分會的同仁通過研討會、培訓班、編寫教材、撰寫文章、巡回演講等多種形式，宣傳院校研究的意義，介紹院校研究的方法。近一年多以來，為推進院校研究，華中科技大學組織對全國本科院校高教研究、院校研究機構(gòu)的狀況進行了一次全面的調(diào)查，通過調(diào)查，摸清了情況，發(fā)現(xiàn)了問題，并提出了對策建議，調(diào)查報告在光明日報發(fā)表后，引起了廣泛的反響?，F(xiàn)在越來越多的高校校長，開始重視院校研究。例如，同濟大學校長裴鋼院士說：“只有院校研究人員善謀，才有決策中樞機構(gòu)善斷，也才有中國大學治理體系和治理能力現(xiàn)代化的持續(xù)改善”[12]。這給了我們極大的鼓舞。同時，越來越多的高教研究人員，特別是年輕的同志積極參與院校研究，令我們十分欣慰。二是針對我國高校管理中存在的主要問題，開展院校研究，推進學校發(fā)展。例如，2006年7月在西安召開“大學領(lǐng)導與發(fā)展戰(zhàn)略”國際學術(shù)研討會，針對戰(zhàn)略規(guī)劃中存在的主要問題，提出要從戰(zhàn)略規(guī)劃走向戰(zhàn)略管理，將戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實施、戰(zhàn)略評估有C結(jié)合起來。這次研討會對院校研究中的戰(zhàn)略規(guī)劃制訂產(chǎn)生了重大影響。2012年7月在武漢召開的“院校研究：以學生為中心的本科教育變革”國際學術(shù)研討會，明確提出了“以學生為中心”的理念，并開始將院校研究的重點轉(zhuǎn)向?qū)W生，也產(chǎn)生了深遠影響。此后，學會又圍繞學生學習、教學管理進行了多次研討。與此同時，學會還定期舉辦小型研討會。2016年5月，學會和光明日報社、銅仁學院共同舉辦了第二次教學服務(wù)型大學建設(shè)學術(shù)研討會，深化了對教學服務(wù)型大學的認識。
院校研究的開展，也使高等教育研究機構(gòu)的狀態(tài)發(fā)生了一定的改變?，F(xiàn)在，機構(gòu)設(shè)置大體有以下幾種情況：少數(shù)學校獨立設(shè)立了院校研究機構(gòu)，將發(fā)展規(guī)劃制訂等任務(wù)納入其中；多數(shù)學校發(fā)展規(guī)劃與高教研究所分設(shè)；部分學校只設(shè)立了發(fā)展規(guī)劃處；127所高校將發(fā)展規(guī)劃處與高教所合并，兩塊牌子一套人馬，分工合作。這為調(diào)整院校研究機構(gòu)、開展院校研究創(chuàng)造了良好的條件。但是，由于沒有得到政府政策的有力支持，部分大學校長缺乏科學決策觀念，數(shù)據(jù)缺失，研究人員院校研究的水平跟不上要求等原因，院校研究發(fā)展仍然比較緩慢，嚴重地制約了高校決策的科學化。
院校研究的發(fā)展，必須得到政府支持，否則，難以深化。希望政府重視、支持院校研究，使之成為高校決策支持系統(tǒng)。為此，我們提出如下政策建議：
第一，教育部門應(yīng)重視和支持院校研究，使之成為高校決策體系的決策支持系統(tǒng)。
我國高等教育改革，有的是自下而上，如思想品德課開設(shè)，文化素質(zhì)教育；有的是自上而下，如本科教學評估，高等學校合并，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。自下而上的改革，往往比較扎實，深入，但難以推動；自上而下的改革往往發(fā)展迅速，易于推動，但容易一哄而起，難以落實。根據(jù)中國的國情，成功的改革，往往都是自下而上與自上而下相結(jié)合[11]。
院校研究開展之初，我們用了幾年時間，進行院校研究的研究，探索中國特色院校研究的理論和方法。隨之，以專題研究為實踐的突破口，開展院校研究。積累了一定的經(jīng)驗之后，我們又從總體上對院校研究的規(guī)范發(fā)展進行研究，設(shè)計方案，并在實踐中逐步推進。然而，由于院校研究始終處于一種自發(fā)狀態(tài)，沒有得到政府教育部門的有力支持，發(fā)展比較緩慢，沒有在高校決策中發(fā)揮應(yīng)有的決策支持作用。政府教育部門的支持，主要應(yīng)體現(xiàn)在：將院校研究納入教育部門工作的視野，在工作計劃、領(lǐng)導講話及有關(guān)文件中體現(xiàn)院校研究，從而引起高校領(lǐng)導的重視；在完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)中，劃撥經(jīng)費，支持一部分高校開展院校研究，為學校決策提供支持，推進決策的科學化；建立決策問責制度，促進校長提升科學決策的意識、水平、能力，重視院校研究在決策支持中的作用。
第二，加速國家教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并向院校研究人員開放。
數(shù)據(jù)是開展院校研究的基礎(chǔ)，已成為共識?，F(xiàn)在已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的重要性、作用更為突顯。與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)具有自己的獨特優(yōu)勢。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)基本上是擬態(tài)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的形成高度依賴于研究設(shè)計和研究對象對研究設(shè)計的反應(yīng)；相對于所觀察的社會行為，數(shù)據(jù)是事后擬構(gòu)的結(jié)果。大數(shù)據(jù)則是實態(tài)數(shù)據(jù)，是社會行為者主動生成的，而非之后的構(gòu)擬；更為重要的是“社會的數(shù)字化”與“數(shù)字的社會化”這兩個過程相互作用，使數(shù)字與社會融為一體，研究社會，離不開數(shù)據(jù)。
教育部門要推進高校自身重視數(shù)據(jù)建設(shè)，建立全校統(tǒng)一數(shù)據(jù)庫，建設(shè)分析數(shù)據(jù)庫，增強獲取大數(shù)據(jù)的能力，為院校研究的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)加速國家教育數(shù)據(jù)庫建設(shè)，并向院校研究人員開放。學校與社會、其他高校緊密相聯(lián)，為學校提供決策支持，不僅需要獲取本校的數(shù)據(jù)，還需要獲得國家、社會及其他高校的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)比較中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，提出解決問題的對策。
第三，改革相應(yīng)的考核晉升機制。
院校研究機構(gòu)與其他行政、學術(shù)機構(gòu)不同，兼有行政性和學術(shù)性。一方面，院校研究機構(gòu)是學校決策體系的一部分，肩負決策支持的任務(wù)，具有行政性。另一方面，院校研究機構(gòu)不做決策，也不貫徹執(zhí)行決策，而是通過了解校情，分析學校外部環(huán)境的變化，開展專題研究，進行決策咨詢，為決策者提供專業(yè)化服務(wù)。因此，院校研究機構(gòu)的研究需要專業(yè)化。如何處理好機構(gòu)的行政性與研究的專業(yè)化之間的關(guān)系，是院校研究面臨的突出問題。這種矛盾主要表現(xiàn)在對院校研究人員的考核晉升上。
我國大學目前對教職工的考核、晉升，主要有兩種路徑，一是行政，二是學術(shù)。這種考核、晉升制度，導致院校研究人員，要么創(chuàng)造條件爭取在行政系統(tǒng)晉升；要么寫文章，做課題，帶研究生，爭取在學術(shù)方面晉升。要進行新的人事制度設(shè)計，建立相應(yīng)的考核晉升機制，鼓勵院校研究人員在自己崗位上努力工作，做出貢獻。
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隨著我國各項事業(yè)的發(fā)展，高校行政管理的水平得到提高的同時，也面臨著新的形勢和新的問題，通過正確認識和分析高校行政管理中存在的問題，探求提高管理水平和效率的方法和措施。
一、高校行政管理中存在的問題
高校管理與服務(wù)水平?jīng)Q定了高校行政管理效率的高低，反映了高校對外形象。教育與研究是高校的基本職能，它的實現(xiàn)需要行政管理作為基礎(chǔ)，需發(fā)揮好行政管理的服務(wù)功能[1]。
1.高校管理制度落后阻礙管理效率的提高
目前高校的行政管理中的部門職責分工權(quán)限存在漏洞。在高校行政管理體制中，各部門之間的職責分工不明確，各自強調(diào)自身的權(quán)限職責，導致問題出現(xiàn)后涉及的部門較多時，得不到及時地解決，部門之間過度強調(diào)自身的職責忽視整體的協(xié)調(diào)合作，降低工作效率。
2.行政管理體制不合理及管理人員安排缺乏科學性
路徑依賴現(xiàn)象仍存在于高校管理模式中，權(quán)利過度集中，使各級機構(gòu)和管理人員被限制在一定的權(quán)責范圍中。這種管理模式雖便于管理工作的平穩(wěn)運行但是容易導致資源分配不均，可能削弱科研和教學在高校工作中的核心地位[2]。目前處于高校的中高管理層的人員大多是教師擔任，在實際管理上，他們的管理水平和技術(shù)沒有得到專業(yè)的培訓，不利于高校的建設(shè)發(fā)展。另外管理部門和人員安排上出現(xiàn)重疊，機構(gòu)權(quán)責不清，部門和人員之間出現(xiàn)推諉的現(xiàn)象較多。
3.人員素質(zhì)有待提高及行政管理理念落后
當前高校忽視對行政管理隊伍的建設(shè)投入，導致管理人員的專業(yè)管理知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高等情況。與此同時現(xiàn)代信息快速發(fā)展，很多高校行政管理人員對新知識、新方法、新理念掌握不足，憑借過去的經(jīng)驗和方式從事行政管理工作，現(xiàn)在校園里學生的主體是90后，高校行政管理的主要對象就是學生和教職工，現(xiàn)在主體對象發(fā)生變化，更新理念能有效地開展行政管理工作。
二、提高高校行政管理效率的措施
1.完善行政管理工作績效管理體系
改善當前落后的管理制度從而提高管理工作效率的有效措施是對行政管理工作績效管理體系的完善。具體從四個方面開展：①通過分析各崗位的特點，確定崗位的職責內(nèi)容、權(quán)限及要求，按人員的特點和工作崗位相匹配。②明確考核目標，全面考慮崗位的性質(zhì)和特點，制定有效合理的績效目標，有利于激發(fā)管理人員的積極性。確立合理的績效考評辦法，在制定合理有效的考核目標后，績效考評辦法是保障目標實現(xiàn)的重要手段。③確立考評辦法對管理人員的工作表現(xiàn)進行考評確定獎罰程度[3]。④有效地利用考評結(jié)果。把教育培訓機會、薪酬調(diào)整、職位晉升等與考評結(jié)果聯(lián)系起來，激發(fā)人員提高工作效率的主動性和積極性。
2.改善行政管理體制并調(diào)整管理部門和精簡人員
當前高校為應(yīng)對辦學規(guī)模的擴大建立起校、院兩級行政管理體制。但是由于體制下權(quán)利仍舊過于集中，不利于提高院系的運作靈活性，基層組織創(chuàng)新的積極性受到壓制。高校需健全機制，建立扁平化的輻射結(jié)構(gòu)，分散權(quán)力，讓每個管理人員的能力都能得到最大程度的發(fā)揮?，F(xiàn)代高校應(yīng)建立一種新型的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)管理體系，輻射到各個組織部門，加強各部門之間的聯(lián)系，進行團結(jié)協(xié)作推動高校不斷前進。高校行政管理的權(quán)力分配應(yīng)進一步下移，給予基層管理人員更多的權(quán)力和自主性。同時對行政管理部門進行調(diào)整和管理人員的精簡，通過采用合并與裁撤等方法使部門權(quán)力和職責得到進一步的明確清晰，部門之間的工作范圍的界限進一步明確，避免部門或人員之間互相推諉的現(xiàn)象，以提高行政管理工作效率。
3.提高人員綜合素質(zhì)并引入先進的管理理念和方法
管理人員的綜合素質(zhì)包括：工作能力、道德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)知識、政治思想等內(nèi)容，是影響高校行政管理效率的直接因素之一。通過培訓和組織學習等方式使管理人員樹立民主的管理理念，注重引入先進的管理理念和方法，以提高管理工作的能力和自身的道德修養(yǎng)，從而提高自身的綜合素質(zhì)。另外聘用管理人員時應(yīng)予以重視，可引入管理合約機制和崗位競聘機制等方法，從根本上提高管理人員的綜合素質(zhì)并做到人員和崗位相匹配。
三、結(jié)語
高效行政管理工作是學校整體和日常事務(wù)能夠正常運行的必要手段和堅實依靠，離開了行政管理部門，整個學校的工作都難以運行和開展，所以需重視行政管理工作和進行這項工作的行政管理人員，以促使學校的各項工作正常有效的運行，為學校的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]吳 勇.高校行政管理中存在的問題以及解決策略探討[J].青年文學家，2013（21）：111.
[2]張廷尉.中國高校行政管理中存在的問題研究[J].現(xiàn)代交際，2012（4）：250.
一、重視審題能力的培養(yǎng)和良好審題習慣的養(yǎng)成
審題能力是綜合獲取信息、處理信息的一種能力,它需要以一定的知識儲備、認知水平為依托,更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。應(yīng)用題的審題過程就是要審清題目的情節(jié)內(nèi)容和數(shù)量關(guān)系,使題目的條件、問題及其關(guān)系在學生頭腦中建立起完整的印象,為正確分析數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題創(chuàng)造良好的前提條件。
培養(yǎng)小學生養(yǎng)成認真審題的好習慣,并形成較高的審題能力這并不是一朝一夕就能完成的,必須要有相當長的時間來強化訓練,幾乎貫穿我們數(shù)學教學的始終。在開始的訓練階段,教師必須對學生提出明確的要求。教師可以要求學生一讀題目,建立表象;二讀題目,明確問題;三讀題目,找出關(guān)鍵,并作記號。其難度主要體現(xiàn)在“在關(guān)鍵字詞句下劃上重點標記”這一要求。教師還可以利用時常出些“陷阱題” “刺激”學生,讓學生從思想上認識到審好題目的重要性,這一點還是比較容易做到。
二、幫助學生建立數(shù)學模型并提高學生的模式識別能力
數(shù)學是充滿模式的。 現(xiàn)代 認知學習理論的研究成果清楚地表明:專家之所以能很快地通過知覺找出在某一情境下解決問題的策略,是因為他具備迅速地把記憶中原有的知識?經(jīng)驗檢索出來的能力。在數(shù)學問題的解決過程中,學生如能正確地識別問題的模式,就能很快地收斂思考問題的范圍,為正確選擇問題解決思路就邁出了關(guān)鍵的一步。
三、引導學生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學思想
小學高年級的學生抽象邏輯思維得到了一定的 發(fā)展 ,他們有一定歸類和上升為數(shù)學思想的能力。
數(shù)學思想較之數(shù)學基礎(chǔ)知識,有更高的層次和地位.它蘊涵在數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,它是一種數(shù)學意識,屬于思維的范疇,用以對數(shù)學問題的認識、處理和解決.數(shù)學方法是數(shù)學思想的具體體現(xiàn),具有模式化與可操作性的特征,可以作為解題的具體手段.只有對數(shù)學思想與方法概括了,才能在分析和解決問題時得心應(yīng)手;只有領(lǐng)悟了數(shù)學思想與方法,書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。像小學數(shù)學經(jīng)常會出現(xiàn)的行程問題,學生如果掌握了數(shù)形結(jié)合的思想方法,解決的時候就會得心應(yīng)手。
四、重視解題策略的回顧和反思
小學高年級的學生有一定的歸納、概括、和策略反思的能力。在數(shù)學解題過程中,解決問題以后,再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究,是非常必要的一個重要環(huán)節(jié)(“解后不思等于不收”,“反思是收獲的黃金季節(jié)”)。這是數(shù)學解決問題過程的最后階段,也是對提高學生分析和解決問題能力最有意義的階段。
解決實際問題的教學目的并不單純?yōu)榱饲蟮脝栴}的結(jié)果,真正的目的是為了提高學生分析和解決問題的能力(經(jīng)驗只有通過概括才能上層次,概括的層次越高,遷移的半徑就越大),培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神,而這一教學目的恰恰主要通過回顧解決問題的教學來實現(xiàn).所以,在數(shù)學教學中要十分重視解題的回顧,與學生一起對解題的結(jié)果和解法進行細致的分析,對解題的主要思想、關(guān)鍵因素和同一類型問題的解法進行概括,可以幫助學生從解題中總結(jié)出數(shù)學的基本思想和方法加以掌握,并將它們用到新的問題中去,成為以后分析和解決問題的有力武器。
五、適當進行開放題和新型題的訓練,拓寬學生的知識面
數(shù)學教學中適當?shù)貙W生進行開放題和新型題的訓練,是提高學生分析和解決實際問題能力的必要補充?？衫脤W校的圖書館、教室等學生非常熟悉的地方,創(chuàng)設(shè)出一個個豐富的現(xiàn)實的問題情境,學生依據(jù)這些材料解決問題,求知欲強,并體會到成功的快樂。還可以培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,能知道現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的數(shù)學信息,能感受到現(xiàn)實世界中有廣泛的應(yīng)用。也可以通過改變條件或問題,把一道題改編成幾道不同類型的問題,讓學生弄清算理,加以辨析,從而形成知識鏈,提高舉一反三、觸類旁通的能力,使學生的思維得到進一步的發(fā)展 。
一、注重信息的處理，培養(yǎng)習慣
《2011年版小學數(shù)學課程標準》指出，在面對不同的情境時，要求學生能“從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”。能夠識別存在于數(shù)學現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學問題或數(shù)量關(guān)系，并把它們提出來，然后才是解決問題。信息處理包括收集信息和提出問題。在提問題環(huán)節(jié)中，教師要注意設(shè)問的指向性，要注意養(yǎng)成學生從數(shù)學角度思考問題的習慣，這樣，學生處理信息的能力也會得到提高。
二、注重數(shù)量關(guān)系的分析，發(fā)展思維
教學中應(yīng)使學生經(jīng)歷從實際問題抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學知識解決問題的過程。數(shù)量關(guān)系是數(shù)學研究領(lǐng)域的重要組成部分，它反映的是數(shù)量之間的本質(zhì)的而非表面的、普遍的而非特殊的、客觀存在的而非人為的內(nèi)在的聯(lián)系。數(shù)量關(guān)系是抽象的，它要學生在一定的數(shù)學理解、有一定的解題經(jīng)驗下才能概括出來。根據(jù)新課程的理念，教師應(yīng)做到既有繼承，又有創(chuàng)新地引導學生分析數(shù)量關(guān)系。
1. 借助運算意義去感悟數(shù)量關(guān)系?；镜臄?shù)量關(guān)系起源于現(xiàn)實生活，產(chǎn)生于四則運算的意義，形成于對同一現(xiàn)象的分析、比較，在把握其本質(zhì)的基礎(chǔ)上抽象和概括得到的。如教學“部分與整體”的數(shù)量關(guān)系：在學生已經(jīng)把握加、減法運算意義的同時，通過題組的對比，反思解題的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)“部分與整體”的關(guān)系，從而抽象概括出“部分數(shù)+部分數(shù)=總數(shù)”、“總數(shù)-部分數(shù)=另一部分數(shù)”這兩個數(shù)量關(guān)系式，這樣從運算意義出發(fā)分析數(shù)量關(guān)系，逐步發(fā)展到憑借數(shù)量關(guān)系來分析，不僅避免了思維僵化、解題模式化，而且還有助于學生的數(shù)學理解，發(fā)展了學生的數(shù)學思維。
2. 運用基本思維方法去理解數(shù)量關(guān)系。分析與綜合是思維的基本過程，分析是指在頭腦中把事物整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合是指在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、不同特征結(jié)合為整體的過程。分析法和綜合法是兩種重要的思維方法，是解決因果關(guān)系問題中相互聯(lián)系的思維方法。在以往的“應(yīng)用題”教學中，分析法和綜合法是最基本、最常用的解決問題方法，能促使學生的思維從無序走向有序、從混沌走向清晰，數(shù)學思維能力得到質(zhì)的提高。因此，我們有必要繼承并且創(chuàng)新，針對不同學段學習內(nèi)容和學生的年齡特點，有計劃、有目的地滲透思維方法。
在第一學段，可以著重滲透分析法和綜合法。通過引導學生逐步掌握分析數(shù)量關(guān)系的兩種基本方法，為后繼學習和思維方法的創(chuàng)新做好準備。在第二學段，隨著問題的復雜性和計算步數(shù)的增加，可以引導學生綜合運用這兩種基本的思維方法――綜合分析法，也叫做一次分析法，簡化思路。如：一支修路隊要修660米長的公路，已修了5天，每天修75米。剩下分3天修完，平均每天修多少米？采用一次分析法可以這樣去想：數(shù)量關(guān)系式是沒修的米數(shù)÷天數(shù)=平均每天修的米數(shù)， “天數(shù)”已知，“沒修的米數(shù)”未知，題目告訴我們可以用（660-75×5）求出，條件具備，可以列式解答。通過這樣引導學生有創(chuàng)意地綜合運用兩種基本思維方法，從而提高學生思維的速度，提升學生的思維能力。
3. 巧用解題策略去尋求數(shù)量關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵學生利用已有的經(jīng)驗解題，根據(jù)學生的思維特點，鼓勵從不同的角度思考問題，巧用不同的方法解決問題。
除了以上的策略，還有嘗試和檢驗、猜測與驗證等。當然，有時在同一道題中，學生會有不同的解題方法，那么教師在教學中，應(yīng)給予學生充分的空間體驗解決問題方法的多樣性，并通過多元評價，尋求共性，優(yōu)化策略，從而讓學生最終學會解決問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
從古至今，人們習慣于把道德狀況作為判定一個人行為善惡的衡量標準，從價值判斷角度而言，道德已經(jīng)成為人們追尋生命意義、激發(fā)個人信念的文化軟實力。隨著我國改革開放的進一步加深以及經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，已經(jīng)進入轉(zhuǎn)型期的當代中國正面臨且承受著新舊道德價值體系的相互交融與激烈沖突。怎樣使大學生準確把握社會主義道德建設(shè)的原則，提升道德責任感和自覺踐行道德的能力顯得尤為突出。
1道德自覺的內(nèi)涵。
什么是“道”？老子的《道德經(jīng)》認為道是宇宙萬物的本源，在天為“天
道”，在地為“地道”，在人為“人道”，道是“天地之根”。所謂根，就是誰也離不開的根本。天地萬物都有自己的根本，人也如此。什么是“德”？德的本意為順應(yīng)自然和社會規(guī)律，意即，對“道”，也就是對自然規(guī)律和社會規(guī)律的理解、認識和把握，并且去踐行。“道德”二字連用出自荀子的《勸學》篇：“故學至乎禮而止矣，夫是之謂道德之極。”荀子把學習的終極目標歸結(jié)為提高人的道德品質(zhì)，而不是一般人理解的某種能謀生的功利目的。從道德責任感提升的角度而言，“學至乎禮而止”可謂真知灼見。隨著時代的發(fā)展與進步，“道德”被劃定于社會意識形態(tài)領(lǐng)域，即“在人類現(xiàn)實生活中，由經(jīng)濟關(guān)系決定的，以善惡為評價方式，主要依靠社會輿論、傳統(tǒng)習俗和內(nèi)心信念來發(fā)揮作用的行為規(guī)范的總和?！?/p>
“自覺”一詞源自《孔子家政.致思》：“吾有三失，晚不自覺?！币饧?，自己有感覺和認識并且主動去做。從哲學角度來看，自覺就是人類在自我發(fā)展過程中，在處理內(nèi)外矛盾關(guān)系中的自我發(fā)現(xiàn)以及不斷創(chuàng)新和自我解放。梁漱溟認為，“人惟自覺乃臨于一切動物之上而取得主動地位。”通過自我感覺、認識和主動實踐與創(chuàng)新，個體將會得到一次真正的精神洗禮和重生，也就進入了人類進化的下一步。簡言之，道德自覺，指的是人們在社會生活實踐中對周圍環(huán)境所需要的道德意識和行為的“自知之明”，并且能夠深刻理解和付諸實踐的能力。
2當代大學生道德自覺現(xiàn)狀。
從歷史發(fā)展規(guī)律看，當社會處于劇烈轉(zhuǎn)型期時，也是道德失范論調(diào)大行其道之時。當代大學生正處于社會變革劇烈、中西方價值體系交融的時代背景下，大學生面對專業(yè)選擇多元、價值選擇多元、生活方式多元等情況時，不自覺地迷失方面，出現(xiàn)了一系列道德問題。
2.1道德情感淡化。道德情感是道德實踐的源頭和助力器。當代大學生多數(shù)為“90后”的獨生子女，除心智還尚未成熟外，“以自我為中心”的心理極為常見。例如，學生交了學費就是消費者，因此作為“上帝”的消費者就可以不再尊師重道；“為人民服務(wù)”的理念只是宣傳部門魅惑人民的一種宣傳工具，于己有何關(guān)系；“活在當下”的享樂主義如洪水猛獸般泛濫于大學校園等。
2.2道德認識缺失。在市場經(jīng)濟發(fā)展日益完善的今天，人們已經(jīng)越來越習慣于按照經(jīng)濟運行的邏輯，分析和解決問題，本該具備良好思想道德素質(zhì)的大學生群體中的部分人群卻在理想與實際的較量中喪失執(zhí)著的堅持力，忘記中國傳統(tǒng)文化中的“義利之辨”，集體主義觀念逐步淡出大學生自己“界定”的價值范疇。例如，日常生活領(lǐng)域中，類似“打包”這樣的節(jié)約行為被視為另類，“光盤”大多停留于口號，而尚未完全付諸實際；公共生活領(lǐng)域中，在圖書館大場喧鬧、隨意破壞公物等行為失范現(xiàn)象隨時隨處可見。
其實，大學生在學校接受高等教育的同時也厭惡一些丑陋行為和社會不公?？墒?，一些大學生會在市場經(jīng)濟錯位價值觀的誘惑下試圖用某些非正當手段為自己謀利。他們雖然在受到良好的思想政治教育的熏陶，但仍然避免不了低級世俗化的影響。針對大學生的道德滑坡現(xiàn)狀，思想政治教育工作者不得不把“道德自覺”培養(yǎng)提到重要的意識日程。
3道德自覺的培養(yǎng)路徑。
既然道德自覺是人們在社會生活實踐中對周圍環(huán)境所需要的道德意識和行為的“自知之明”，并且能夠深刻理解和付諸實踐的能力。那么，思政教育工作就有義務(wù)和責任在課堂教學的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、采用多角度、多渠道的教育方式，提升大學生道德自覺的能力。
3.1加強中國傳統(tǒng)文化的道德教育，提高大學生道德自覺的理論認知。
文化是一個民族得以延續(xù)的精神血脈，也是人民幸福生活的精神細胞。如果一個民族的接班人不了解自己民族的道德文化，那么這個民族終將滅亡。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孕育于5000多年的文明發(fā)展中，代表著中華民族最核心的精神追求，是中華民族的歷史遺產(chǎn)在現(xiàn)實生活中的生動再現(xiàn)，承載著中華民族的價值取向，不僅影響著人們的生活方式，也凝聚著一個民族自我認同的向心力。
中國早在古代就提出，“道”是規(guī)范和規(guī)則，“德”是在認識規(guī)則和規(guī)范的基礎(chǔ)上，使之內(nèi)化于心且外化于行的實踐所得。作為描述人性修養(yǎng)的著名經(jīng)典《中庸》、《老子》、《論語》等就彰顯了道德自覺的重要性，對于大學生提升道德自覺大有借鑒意義。
“中庸”二字的解釋為：“中”是內(nèi)在于心的誠和善，“庸”是美德、善德，要接近“庸”的境界，就需要從“中”出發(fā)，即從“修善”開始。方法有以下三點。
其一，擇善固執(zhí)。擇善固執(zhí)出自《禮記.中庸》：“誠之者，擇善而固執(zhí)之者也?！睋裆浦改軌蛘J識和判斷道德自覺的目標，能分清人倫關(guān)系和德性境界；固執(zhí)指必須堅守所認識和選定的道德目標，并且堅持下去；擇善固執(zhí)就是認定目標不放棄且能夠堅持不懈。擇善需要明辨是非的智慧，固執(zhí)需要不畏困難的勇氣。思政教育工作者可以從理想、信念環(huán)節(jié)加強對大學生進行認知判斷和信念堅定教育，借以提升大學生擇善固執(zhí)能力。
其二，自明。自知之明出自《老子》第三十三章：“知人者智，自知者明?！弊悦髦钢雷约旱牡赖聽顩r和所處的位置之后時刻反省自己，知道自己的優(yōu)點，更要明白自己的不足，之后在平凡的實踐中和離自己最近的小事中不斷完善和提升自己，就如：“君子之道，辟如行遠，必自邇；辟如登高，必自卑。”（《禮記.中庸》）
其三，慎獨。慎獨出自《中庸》：“君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞。莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”慎獨既是一種修養(yǎng)，也是一種自律，就是在無人監(jiān)督的獨處環(huán)境中也能憑借高度的自覺進行自我約束，這是大學生進行道德自覺提升的重要方法，也是評定個人道德水平的重要環(huán)節(jié)。
3.2創(chuàng)新道德教育模式，在真情實感中提高大學生道德自覺的情感認知。
“當我們的倫理學家用那套行為規(guī)范和道德條目對大眾進行啟蒙、教化和規(guī)訓時，不僅缺少對生活的親和力，反而還表現(xiàn)出一種曲高和寡與居高臨下的尷尬，表現(xiàn)出一種對時代的精神冷漠。”當前，高校道德教育的內(nèi)容非常豐富，愛國主義、集體主義、紅色文化等主旋律教育占領(lǐng)著思政教育舞臺，其教育結(jié)果卻收效甚微。在國內(nèi)生活了將近20年的大學生僅僅只是跟隨旅行社在國外游玩了10天左右，國國后就對生養(yǎng)自己多年的故土家園百般挑剔，萬般指責。思政教育工作者面對此情此景，除了嘆息之外更應(yīng)該認真思考其產(chǎn)生的根本原因。傳統(tǒng)思想道德教育的內(nèi)容是豐富的，結(jié)構(gòu)是合理的，但其方法與模式卻值得認真商榷，居高臨下和曲高和寡的灌輸與說教只會違背教育規(guī)律、忽視大學生的情感體驗，很難對大學生的日常道德認知與行為產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。
科爾伯格的研究指出：“個體所處的文化環(huán)境和社會關(guān)系對道德判斷的自律發(fā)展有直接的影響，在合作和相互尊重的環(huán)境中，有利于形成道德自律，反之，則易于導向道德他律。隨著價值觀念和社會文化心態(tài)的多元化以及改革開放的不斷深化，教育者應(yīng)使道德教育貼近時代、直面現(xiàn)實、敢于真正面對和認真剖析大學生在生活中遇到的矛盾和丑惡，用深刻的理論知識為學生解決分析實際困境，從以理服人到以情服人，讓大學生真正心悅誠服。從道德體驗主體的角度看，道德教育過程中要變德育教師為“引導者”，變大學生為“體驗者”，使兩者之間形成一種相互學習、平等交流的關(guān)系。這種用情感澆灌的平等對話交流的教育模式，又可以真實有效地培育大學思政課獲得感和道德自覺的能力。
3.3推介志愿服務(wù)的實踐平臺，在真實的實踐體驗中提高大學生的實踐認知。
道德教育注重的是提升受教育者的道德覺悟，培養(yǎng)受教育者道德自律能力。大學校園生活相對于將來走向社會后的實踐生活還只是冰山一角，如何使大學生接收的道德自覺提升理論轉(zhuǎn)化為實踐動能，正是思政教育工作者需要考慮的重要內(nèi)容。志愿者服務(wù)，不僅能夠為大學營造一個接觸社會的實踐平臺，又能使大學生在實踐生活的歷練中，理性且認真地思考所涉及的由多種人群聚集而成的道德氛圍。
大學生的道德教育不僅是理論傳遞，更重要的是真實內(nèi)化于心的實踐體驗，換句話講，要把履行公民責任意識的教育活動與大學生的志愿者活動相融合。據(jù)悉，我國注冊志愿者大學生的總數(shù)已超過3000萬，諸如天津全運會、大學生互聯(lián)網(wǎng)+競賽等常規(guī)志愿者活動中，大學生已經(jīng)成為中堅力量。由于大學生的知識儲備豐富，自由時間相對富余，對新鮮事物的好奇心與熱情極高，因此他們參與志愿服務(wù)的優(yōu)勢尤為突出。思政教育工作者應(yīng)抓住大學生的這一特征，引導和鼓勵大學生利用業(yè)余時間參與到諸如“進農(nóng)村”、“大手拉小手”、“扶貧幫困”等志愿活動中去。大學生通過志愿者活動不僅對自身適應(yīng)社會的生存能力有所提升，更會對激發(fā)內(nèi)心的善和美以及道德自覺能力的提高具有實際意義。
3.4學校各部門共同協(xié)作、互力重視校園環(huán)境的隱性教育功能，在潛移默化中提高大學生道德自覺的習慣認知。
“隱性教育”就是潛移默化式的教育，孟母三遷的歷史故事就從環(huán)境熏陶的角度對隱性教育合理價值的肯定。隱性教育的熏陶就是讓受教育者在不知不覺中接受無意識教育。為了提升大學生道德自覺能力，高校各部門需要通力合作共同營造優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，改變當前大學生總是以應(yīng)付、被動的姿態(tài)去接受教育的現(xiàn)狀。這種模式可以淡化教育角色，將教育內(nèi)容滲透到大學生所熟悉的圖書館、宿舍、食堂、展覽館和演播室等日?；顒迎h(huán)境中，打造陽光向上、友愛互助文化軟氛圍。例如，各個行政部門工作人員要使用標準禮貌用語；每逢如“九.一八”等重大紀念日時，老師指導學生駐足、默哀；授課教師除了用淵博的知識引導學生，還要以高昂的熱情和待生如子的溫情感染學生等。堅持成就習慣，習慣造就氛圍，日積月累，大學生就會在良好隱性環(huán)境的熏陶下向善成美，成就道德自覺的習慣認知。
