發(fā)布時間：2023-05-23 17:12:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的航天概論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】機器人教學(xué);能力培養(yǎng);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)03―0144―03
引言
20世紀(jì)是人類科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的輝煌100年,綜合諸多前沿學(xué)科和技術(shù)的機器人的誕生和機器人學(xué)(Robotics)的建立是上世紀(jì)科學(xué)技術(shù)所取得的重大成就的代表之一。從1962年美國萬能自動化(Unimation)公司的第一臺機器人的投入使用到現(xiàn)在,短短40多年的時間,機器人已從無到有,現(xiàn)在已擁有“百萬大軍”,在世界各個領(lǐng)域和人民生活的諸多方面忠誠地為人類服務(wù),做出了不可磨滅的貢獻。隨著機器人技術(shù)的蓬勃發(fā)展,目前全國的許多高校甚至中小學(xué)都開設(shè)了機器人教學(xué)的相關(guān)課程,而且學(xué)生的人數(shù)在逐年增多。以北京航空航天大學(xué)(簡稱北航)為例,現(xiàn)在每年選修機器人課程的學(xué)生都在上百人左右。機器人是一門多學(xué)科高度交叉的前沿學(xué)科,包括機械學(xué)、生物學(xué)、人類學(xué)、計算機科學(xué)與工程、控制論與控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、人工智能、社會學(xué)等,無論在基礎(chǔ)理論方面還是在實踐應(yīng)用方面其發(fā)展速度都十分驚人。為了進一步更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)策略,保持與國內(nèi)外機器人教學(xué)同步提高,筆者對國內(nèi)外十幾所著名高校的機器人教學(xué)情況,就教學(xué)大綱、成績考核等方面進行了調(diào)查研究與分析,在此基礎(chǔ)上對筆者從事的機器人教學(xué)課程進行了改革和探索,提出了一些建議和改革措施,并在近三年北航的《機器人學(xué)》教學(xué)過程中進行了實踐,取得了不錯的教學(xué)效果。
一 國內(nèi)外機器人教學(xué)的調(diào)研
美國是機器人技術(shù)的發(fā)源地,開展機器人教學(xué)的高校比較多,而且教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量在國際上都是首屈一指的。調(diào)研的美國高校包括MIT[1]、Stanford[2]、CMU[3]、UC-Berkeley[4]、CIT[5]五所高校,國內(nèi)高校包括清華大學(xué)[6]、上海交通大學(xué)[7]、哈爾濱工業(yè)大學(xué)[8,9]、吉林大學(xué)[10]、天津大學(xué)[11]、北航六所高校。調(diào)研的方式主要是收集各高校網(wǎng)站相關(guān)教學(xué)信息,包括教學(xué)大綱、成績考核等,通過分析比較,總結(jié)經(jīng)驗。
就所調(diào)研的國內(nèi)外高校而言,國內(nèi)外高校機器人教學(xué)特點可概括如下(參見表1和表2):
1 美國高校的機器人啟蒙課程或機器人導(dǎo)論等開設(shè)在本科,使本科學(xué)生對機器人有個普遍的了解,以“講解+實驗+討論”的形式,利于形象化理解;研究生階段開設(shè)《高級機器人學(xué)》等更深層次的課程,進行分方向研究。開設(shè)的專業(yè)較廣,涉及機械工程、電子工程、航空航天、計算機科學(xué)等專業(yè),而國內(nèi)高校本科開設(shè)機器人課程的相對較少。
2 國內(nèi)的機器人課程主要開設(shè)在碩士第一學(xué)期,部分學(xué)校在本科階段開設(shè)《機器人概論》課程,現(xiàn)有將《機器人學(xué)》從碩士提到本科的傾向。開設(shè)方式多樣,如必修、專業(yè)選修、全校選修等。國內(nèi)高校選擇教材較集中,選用蔡自興《機器人學(xué)》、熊有倫《機器人學(xué)》的居多,部分高校的課外參考書為國外原版教材。
3 美國高校的機器人實驗與課堂講解的學(xué)時比例基本上在1:1.5左右,而國內(nèi)高校的實驗學(xué)時數(shù)相對較少(實驗與講解的比例最高為1: 3.2),半數(shù)以上高校的實驗課時數(shù)為零。例如,MIT的課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)與北航的差不多,但實驗的學(xué)時數(shù)已經(jīng)達到了22學(xué)時,而北航的實驗學(xué)時數(shù)為零。
4 就考核方式而言,美國高校的機器人課程都有期中考核,國內(nèi)高?；旧蠜]有期中考核。此外,美國高校的機器人課程作業(yè)考核占的比重比較大,比如CMU的作業(yè)考核占到了總成績的60%。
二 北航機器人教學(xué)現(xiàn)狀
以北航機器人所為全校研究生開設(shè)的《機器人學(xué)》這門課程為例,我們的機器人教學(xué)還有較多不合理之處:
1 教學(xué)內(nèi)容陳舊。課程的教學(xué)大綱是九十年代制定的,十幾年了沒有什么變化,遠遠落后于機器人技術(shù)的發(fā)展。而教師在授課時基本按照教學(xué)大綱來執(zhí)行,對教學(xué)內(nèi)容的更新不多。課程設(shè)置的大多還是一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容,而從學(xué)生的反饋來看他們對該學(xué)科的前沿進展和最新成果更加感興趣,因此需要從興趣方面引導(dǎo)學(xué)生積極地自主學(xué)習(xí),在該學(xué)科上不但具有扎實的基礎(chǔ)同時具有寬廣的知識面。
2 教學(xué)環(huán)節(jié)上也存在諸多不合理之處,過多偏重于教師的講授,學(xué)生獨立思考、實踐的課程根本沒有。而實踐環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳方法, 是鍛煉學(xué)生對信息的采集、分析、處理和應(yīng)用等必不可少的重要環(huán)節(jié)。
為了全面提高機器人教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,使學(xué)生能真正學(xué)到系統(tǒng)深入的機器人知識并具有較強的實際運用能力,為他們在后續(xù)的工程實踐和研究過程中創(chuàng)造出創(chuàng)新性的研究成果奠定基礎(chǔ),有必要針對上述問題進行《機器人學(xué)》課程教學(xué)的改革,制定合理的課程內(nèi)容和教學(xué)方案。
三 改革措施與實踐效果
針對《機器人學(xué)》這門課程存在的問題,基于“能力培養(yǎng)”的主導(dǎo)思想,對該課程進行了改革和探索。
1 教學(xué)內(nèi)容方面的改革
教學(xué)內(nèi)容方面的改革主要包括兩方面:
(1)在教學(xué)內(nèi)容上增加了入門介紹的內(nèi)容。針對我校的大部分研究生在本科階段未上過機器人相關(guān)課程的情況,借鑒國外本科機器人教學(xué)的內(nèi)容和方式,把緒論部分的學(xué)時從原來的1學(xué)時增加到了2學(xué)時,并采用視頻、圖片、動畫、參觀等直觀形象的方式為學(xué)生較系統(tǒng)地介紹機器人的發(fā)展歷史、分類、用途、研究方向等,讓學(xué)生在2學(xué)時的時間內(nèi)對機器人這個學(xué)科有一個基本的認(rèn)識,避免了過去緒論時間短,學(xué)生還未弄明白學(xué)習(xí)對象的情況下就開始專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。此外,在緒論里面每年都增加新的機器人的研究進展,學(xué)生們既了解了歷史又開闊了眼界。在過去三年的實踐中,上述教學(xué)改革得到了學(xué)生的好評。
(2)在教學(xué)內(nèi)容上注重了“深度”與“廣度”的結(jié)合。在以前的機器人教學(xué)內(nèi)容中偏重于知識的深度而忽略了知識的廣度,例如偏重于機器人運動學(xué)和動力學(xué),機器人控制和運動規(guī)劃都不講,這存在一個弊端,即如果有的學(xué)生在后期的研究中要進行機器人控制方面的工作,相關(guān)的知識是沒有學(xué)過的,還要重新自學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容上我們降低了機器人運動學(xué)和動力學(xué)的講解深度,增加了機器人控制和機器人規(guī)劃方面的內(nèi)容,力求通過該課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們既比較深入地掌握了機器人運動學(xué)和動力學(xué)的基礎(chǔ)知識,同時對于其他相關(guān)的理論也有一個基本基礎(chǔ)和認(rèn)識。
2 教學(xué)方法方面的改革
(1)在教學(xué)方式上增加了課堂討論的環(huán)節(jié)。以前的機器人教學(xué),主要采用老師講、學(xué)生聽的方式,學(xué)生與老師之間沒有交互的機會,課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生比較容易游離于教學(xué)環(huán)節(jié)之外。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓他們參與到機器人的學(xué)習(xí)過程中,我們在每章的教學(xué)內(nèi)容中都設(shè)置了討論的問題,讓學(xué)生自己來表述解題的方法、對問題的看法,并讓他們之間進行互相的辯論,老師是作為一個仲裁者的身份進行討論的組織和總結(jié)。在該方式最初試行的時候,由于中國學(xué)生天生的內(nèi)向性格,參入的學(xué)生比較少,但在后續(xù)的討論中,越來越多的學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點,并積極地參與辯論。在辯論中學(xué)生們都感覺收獲很大,對于一些深奧或難理解的問題理解地比較清楚明了了。
(2)在教學(xué)方式上增加了現(xiàn)場講解環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生們能夠更好地理解和掌握機器人運動學(xué)的知識,我們把部分課堂環(huán)節(jié)改在實驗室進行,以真實的機器人為例,講解機器人的關(guān)節(jié)、坐標(biāo)系、D-H建模、正運動學(xué)和逆運動學(xué)的知識,如圖1所示。這種教學(xué)方式避免了以往學(xué)生學(xué)習(xí)運動學(xué)的知識只是面對機器人簡圖、缺乏真實案例的弊端,讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)做到了理論與實際的結(jié)合。
(3)在教學(xué)方式上增加了專題作業(yè)論文的環(huán)節(jié)。專題作業(yè)論文是為了能夠擴展學(xué)生的知識面,同時把課堂學(xué)習(xí)的機器人知識與自己未來的研究方向結(jié)合起來,選題的內(nèi)容由學(xué)生跟自己的導(dǎo)師商量,格式按照標(biāo)準(zhǔn)的期刊論文的格式來寫,必須把一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的專題內(nèi)容論述清楚。比如,往屆學(xué)生有寫輪式移動機器人機構(gòu)的、機器人視覺的、機器人優(yōu)化控制的,如圖2所示。這種專題作業(yè)論文既讓學(xué)生練習(xí)了專業(yè)論文的寫作格式,同時又結(jié)合某個專題擴展了學(xué)生們的知識面。
(4)在教學(xué)方式上增加了實驗環(huán)節(jié)。受我校機器人實驗的條件限制,我們一直未能正式地開展機器人的實驗課程,但是機器人實驗對于鍛煉學(xué)生的實際操作能力是很重要的。在08年秋季,通過整合部分機器人資源,為學(xué)生開設(shè)了機器人實驗。實驗內(nèi)容是編程控制機器人按自設(shè)定的軌跡運動,采用的機器人是ABB的1440。由于學(xué)生多機器人少,我們采用了四個學(xué)生一個組的方式,大家按組輪流來做實驗。盡管學(xué)生們在實驗中出現(xiàn)了各種各樣的錯誤,但學(xué)生們的興致很高,一直操作到每組許可的時間結(jié)束。學(xué)生們反映這個實驗對于他們鍛煉的價值很大,因為把理論和實際之間的這層窗戶紙給打通了,讓學(xué)生們對于這門機器人的課程有了一個系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。
四 結(jié)語
機器人課程在各高校中變得越來越普遍,如何結(jié)合機器人技術(shù)的發(fā)展搞好機器人的教學(xué)工作是許多機器人教育者關(guān)心的問題。筆者通過對國內(nèi)外部分高校的機器人教學(xué)進行調(diào)研,并結(jié)合我校機器人教學(xué)的實際情況,對《機器人學(xué)》這門研究生課程進行了改革與探索,在過去三年的改革與實踐過程中,取得了不錯的教學(xué)效果。
本論文得到了北京航空航天大學(xué)研究生教育與發(fā)展研究專項基金的資助,在此表示感謝。
參考文獻
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Research and Practice in Teaching of a Robotics Lesson
ZHAN Qiang YAN Cai-xia CAI Yao
(Robotics Institute, Beihang University, Beijing 100191, China)
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 汽車服務(wù)工程 人才培養(yǎng) 課程體系
近年來，在高等教育大眾化、多樣化的背景下，部分新建本科院校將學(xué)校定位于應(yīng)用型本科教育，以服務(wù)地方為己任，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，走以“應(yīng)用化、特色化、地方化”為特點的發(fā)展道路。作為新升格的本科院校，桂林航天工業(yè)學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為核心任務(wù)，努力加強師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量建設(shè)和實驗實訓(xùn)基地建設(shè)。
隨著我國汽車產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，汽車服務(wù)業(yè)已發(fā)展成為一個極具發(fā)展空間和潛力且要求越來越高的技術(shù)服務(wù)性行業(yè)，但高素質(zhì)、高層次汽車服務(wù)人才的嚴(yán)重缺乏已成為制約國內(nèi)汽車服務(wù)業(yè)持續(xù)快速發(fā)展的瓶頸。出于培養(yǎng)廣西地方經(jīng)濟發(fā)展急需的高層次應(yīng)用型汽車服務(wù)人才的目的，桂林航天工業(yè)學(xué)院在首批申報的6個本科專業(yè)中申請設(shè)置汽車服務(wù)工程專業(yè)，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，從2012年開始招生，由此成為廣西第二所舉辦該專業(yè)的高等院校。為了達到人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們進行了許多有益的探索。
一、明確汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求
（一）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格
確定汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以舉辦該專業(yè)的宗旨及專業(yè)特點為出發(fā)點，同時也要根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的發(fā)展趨勢、區(qū)域經(jīng)濟對人才需求及地方性高校生源構(gòu)成情況等諸多因素來決定。
桂林航天工業(yè)學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科高校，主要承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。按照學(xué)院“產(chǎn)學(xué)融合、異科融合、工學(xué)融合”的教學(xué)方針，汽車服務(wù)工程專業(yè)遵循以現(xiàn)代汽車服務(wù)技術(shù)為主線，堅持實施融汽車技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)和計算機科學(xué)于一體的寬口徑、厚基礎(chǔ)教育， 以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、理論基礎(chǔ)扎實、工程素質(zhì)高、動手能力強、具有創(chuàng)新精神的面向汽車服務(wù)業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)。其規(guī)格為：培養(yǎng)具有扎實的汽車產(chǎn)品知識及技術(shù)基礎(chǔ)， 掌握必要的工商管理方面的理論、汽車市場營銷、汽車維修服務(wù)、國際汽車貿(mào)易和一定的現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識，具備“懂技術(shù)、擅經(jīng)營、會服務(wù)”的綜合素質(zhì)， 能夠從事汽車產(chǎn)品設(shè)計服務(wù)、汽車生產(chǎn)服務(wù)、汽車銷售服務(wù)、汽車技術(shù)服務(wù)、汽車運輸服務(wù)等領(lǐng)域工作的高級應(yīng)用型復(fù)合人才。
（二）汽車服務(wù)工程專業(yè)應(yīng)用型人才的基本要求
1.知識結(jié)構(gòu)要求
掌握人文社會科學(xué)、基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)基礎(chǔ)知識；掌握本專業(yè)領(lǐng)域所必需的機械工程基礎(chǔ)理論知識和汽車專業(yè)理論知識；能熟練閱讀外文專業(yè)資料，有一定的外語交流能力；了解本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并具有本專業(yè)前沿技術(shù)、新能源、節(jié)能環(huán)保等方面先進的科學(xué)知識。
2.素質(zhì)要求
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備良好的公民道德和汽車服務(wù)職業(yè)道德；具備積極進取的工作態(tài)度、求真務(wù)實的工作作風(fēng)；具有良好的心理素質(zhì)，良好的工作適應(yīng)能力和團隊合作精神；身體素質(zhì)達到國家規(guī)定的體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)。
3.能力要求
作為應(yīng)用型人才，學(xué)生的能力體現(xiàn)在基本能力、專業(yè)能力和綜合能力三個方面?；灸芰κ侵笇W(xué)生應(yīng)具備良好的語言文字溝通能力以及文獻檢索、資料查詢以及計算機綜合應(yīng)用能力。專業(yè)能力是學(xué)生應(yīng)具備汽車市場調(diào)查和營銷管理能力；具有汽車電氣、電子控制技術(shù)分析能力；具有汽車技術(shù)狀況測試與評估，汽車故障檢測、診斷及排除等工程技術(shù)能力；具有汽車運用管理、汽車服務(wù)企業(yè)管理能力。綜合能力是指學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)問題的能力；具備獲取新知識、不斷開發(fā)自身潛能和適應(yīng)知識經(jīng)濟、技術(shù)進步及崗位要求變更的能力。
4.職業(yè)資格證書要求
用人單位普遍注重應(yīng)聘者的職業(yè)能力和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。因此，作為應(yīng)用型本科院校汽車服務(wù)工程專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通用知識和專業(yè)知識的同時， 還應(yīng)接受專業(yè)技能的培訓(xùn)，畢業(yè)時具備汽車維修工（高級）、二手車鑒定評估師、汽車營銷師、汽車碰撞估損師、汽車保險公估師等職業(yè)技能素質(zhì)，我們鼓勵學(xué)生考取一個或多個與本專業(yè)相近的職業(yè)資格證書， 以提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力。
二、建立“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式一般是指為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運行方式。一所地方應(yīng)用型高校能否形成特色，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，能否培養(yǎng)出適應(yīng)地方社會需要的高素質(zhì)應(yīng)用型高級人才。筆者所在的桂林航天工業(yè)學(xué)院針對汽車服務(wù)工程專業(yè)提出了“本科教育+職業(yè)技能素養(yǎng)，3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式將4年的專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課壓縮為三年半完成，最后一學(xué)期學(xué)生到企事業(yè)單位實習(xí)同時完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。
在人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)汽車服務(wù)市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，堅持專業(yè)改革與企業(yè)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相一致，教學(xué)計劃與職業(yè)生涯相結(jié)合，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)的原則。以培養(yǎng)和提高汽車服務(wù)工程專業(yè)學(xué)生的實際工作技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，以全方位能力培養(yǎng)為根本，以校企合作為依托，以工學(xué)結(jié)合為平臺，課程改革為根本，職業(yè)考證為入口，將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。以“用人要求課程設(shè)置專業(yè)理論教育實踐環(huán)節(jié)教育師資建設(shè)”為工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)邏輯建設(shè)主線，重實踐建設(shè)強師資隊伍，促進資源保障條件建設(shè)。將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)職業(yè)崗位需要的“基本技能”“專業(yè)能力”和“綜合能力”，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實際要求，在加強專業(yè)理論知識教育的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合技能為本位，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生通過校內(nèi)環(huán)境下的實習(xí)和校外實訓(xùn)基地的具體實踐，獲得最為直接、有效的職業(yè)崗位經(jīng)驗，完成從學(xué)校到社會、從理論到實踐、從模擬崗位到實際工作崗位的對接。
三 構(gòu)建模塊化汽車服務(wù)工程專業(yè)課程體系
模塊化課程體系的最大特點是具有較強的動態(tài)特征和極大的柔性特征， 能在保證汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)和專業(yè)理論教育的基礎(chǔ)上充分發(fā)掘大學(xué)生的個性特點并加以引導(dǎo)， 提高汽車服務(wù)工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。
桂林航天工業(yè)學(xué)院根據(jù)汽車服務(wù)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)要求，將課程體系劃分為通識教育、理論教育和實踐教育三大模塊，本專業(yè)畢業(yè)要求達到的最低總學(xué)分為200學(xué)分。其中通識教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為32學(xué)分（必修27學(xué)分，選修5學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的16%，包括《基本原理》《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)體育》《航天概論》《文學(xué)欣賞》等主要課程；理論教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為85學(xué)分（必修66學(xué)分，選修1分）占總學(xué)分?jǐn)?shù)的42.5%，包括《大學(xué)英語》《高等數(shù)學(xué)》《機械制圖與CAD》《機械設(shè)計》《汽車構(gòu)造》《汽車?yán)碚摗贰镀嚑I銷與策劃》《汽車服務(wù)工程》等主要課程；實踐教育模塊的學(xué)分?jǐn)?shù)為83學(xué)分（課內(nèi)實踐36學(xué)分，集中實踐47學(xué)分），占總學(xué)分?jǐn)?shù)的41.5%，主要包括《金工實習(xí)》《機械設(shè)計課程設(shè)計》《汽車拆裝實習(xí)》《汽車故障檢測診斷實訓(xùn)》《汽車營銷實訓(xùn)》《駕駛實習(xí)》《汽車維修工培訓(xùn)及考證》《汽車營銷師培訓(xùn)及考證》《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計》等主要實踐教學(xué)內(nèi)容。該課程體系完全突破了高校傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的學(xué)術(shù)化課程結(jié)構(gòu)，充分的體現(xiàn)了培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才所需的“厚基礎(chǔ)，多方向，重實踐，強能力”的課程結(jié)構(gòu)特點。
四、結(jié)語
具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)汽車服務(wù)工程專業(yè)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索， 開拓創(chuàng)新。只有不斷推進教學(xué)改革，積極探尋和完善人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建合理的課程體系、加大師資隊伍建設(shè)和實驗實訓(xùn)基地建設(shè)力度，才能保證專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會市場需求。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 遙感； 實踐教學(xué)； 改革
中圖分類號： G642文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）03-0105-01
遙感（Remote Sensing，RS）是當(dāng)代空間信息科學(xué)的核心技術(shù)之一，是信息獲取與更新的重要技術(shù)手段，在經(jīng)濟建設(shè)及社會發(fā)展中的作用日趨重要[1]。同時遙感也是一門實踐性很強的技術(shù)，遙感應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)已成為地理信息系統(tǒng)、測繪、城鄉(xiāng)規(guī)劃、地質(zhì)等專業(yè)工作人員的基本要求。遙感技術(shù)作為現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)之一，隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展不斷在提高與完善，這就要求教學(xué)不斷調(diào)整內(nèi)容與方法，做到與時俱進。分析國內(nèi)外遙感技術(shù)的發(fā)展需求及遙感課程教學(xué)，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)并未很好地適應(yīng)社會對遙感應(yīng)用型人才的需求，其中尤以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題突出。針對當(dāng)前現(xiàn)狀，本文詳細(xì)分析了遙感課程實踐教學(xué)中存在的具體問題，并探討了相應(yīng)的改革措施，以期為遙感課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)社會應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才提供參考。
一、目前遙感課程實踐教學(xué)中存在的問題
1.缺乏合適的理論和實踐課程教材
理論教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，選取合適的理論課教材，對確保教學(xué)內(nèi)容合理，培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才至關(guān)重要。選取教材的原則是“理論與應(yīng)用的結(jié)合；基礎(chǔ)知識與前沿技術(shù)兼顧”[2]。近年來，國內(nèi)先后出版了一些可作為大學(xué)本科遙感課程理論內(nèi)容教材的書籍，但并不能滿足遙感技術(shù)發(fā)展的需求?！哆b感導(dǎo)論》、《遙感概論》和《遙感技術(shù)導(dǎo)論》出版時間較早，內(nèi)容有些陳舊；《現(xiàn)代遙感導(dǎo)論》在應(yīng)用方面涉及較少；《遙感原理與應(yīng)用》在理論和應(yīng)用方面都兼顧，而且在2009年出版了第二版，但此書內(nèi)容相對較深，需要學(xué)生具備攝影測量、電磁場理論、模式識別等課程的基礎(chǔ)。
目前，國內(nèi)尚未見到普適性較強的遙感實踐課程教材。與《遙感導(dǎo)論》配套的上機教材，未采用國際主流軟件，無法滿足實踐教學(xué)的需要?！禘RDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》、《ENVI遙感圖像處理方法》等書，內(nèi)容系統(tǒng)，但受學(xué)時限制，不適合作實踐教學(xué)的指導(dǎo)書。
2.實踐教學(xué)薄弱
遙感課程一門實踐性較強的課程。遙感實踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化和補充，是學(xué)生通過理論與實踐的相結(jié)合來感悟抽象的理論知識的學(xué)習(xí)過程[2]。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括兩個大的方面，一個是課內(nèi)實踐，另一個是綜合實習(xí)。目前，國內(nèi)大多院校的課內(nèi)實踐學(xué)時偏少[3]，而且多以教師演示教學(xué)為主，學(xué)生實踐能力得不到提高?！?S”（RS、GIS和GPS）技術(shù)集成，是空間信息科學(xué)發(fā)展的趨勢，有必要加強學(xué)生的“3S”綜合應(yīng)用能力，然而這種多學(xué)科的綜合實習(xí)普遍較少。另外，數(shù)據(jù)類型單一、內(nèi)容陳舊，也使實踐教學(xué)滯后，缺乏時代性和現(xiàn)時性。
3.考核方法不合理
課程考核，考察的不僅是學(xué)生對知識的記憶情況，更應(yīng)該是學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。然而，目前遙感課程的考核方法，多以筆試為主，對實踐能力考察的關(guān)注較少。這種考核方式不僅不能對學(xué)生進行綜合考核，而且不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，有必要改進考核方法，建立考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系。
二、遙感課程實踐教學(xué)改革措施
1.不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容
在新技術(shù)突飛猛進的今天，具有前沿性的遙感技術(shù)發(fā)展愈加迅速，對教學(xué)內(nèi)容選取提出了新的挑戰(zhàn)。由于教材受出版周期限制，這就要求遙感知識更新途徑除了選擇合適的新教材外，更應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、中、英文期刊或國際會議文獻等媒介，傳遞最新訊息，增強課程的時代性和現(xiàn)時性。如在講述不同衛(wèi)星平臺軌道參數(shù)時，教材受出版周期限制，其內(nèi)容始終與最新的遙感衛(wèi)星發(fā)展有差距，備課時需要到相關(guān)網(wǎng)站查閱最新的參數(shù)信息，補充到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生了解遙感衛(wèi)星的最新發(fā)展動態(tài)[4]。同時，引導(dǎo)學(xué)生在課外通過多種途徑，查閱參考資料，培養(yǎng)生自主學(xué)習(xí)的能動性和積極性，有利于拓寬學(xué)生的知識面，提高綜合素質(zhì)。
2.完善實踐教學(xué)體系
（1）自編符合實際的實驗課教材。目前國內(nèi)尚未見到普適性較強的遙感上機實踐課教材，并且各大院校使用的實驗教材多為自編。對實踐內(nèi)容進行完善和更新，從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗以至于研究設(shè)計型實驗過渡，形成較為穩(wěn)定的實驗教學(xué)內(nèi)容體系；并建立和完善遙感實驗課數(shù)據(jù)庫及習(xí)題庫，及時更新和補充資料，包括案例、科研論文、學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)等，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生興趣，達到優(yōu)化和豐富教學(xué)過程、提高學(xué)生實踐能力的目的。
（2）建立全方位的實驗教學(xué)模式。通過構(gòu)筑包括“驗證性實驗”、“綜合性實驗”和“研究性實驗”的“三層次一體化”的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)由“有解實驗”變?yōu)椤扒蠼鈱嶒灐?，由“知識積累”變?yōu)椤爸悄荛_發(fā)”，為學(xué)生自主實驗營造個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時針對不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和方式有所側(cè)重，如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加遙感與地信相結(jié)合的實驗課，如“3S”集成技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力[5]。
（3）創(chuàng)造實習(xí)機會。由于實踐課程受學(xué)時、實驗條件等限制，使學(xué)生的實驗機會較少、而且實驗內(nèi)容單一。在教師的指導(dǎo)下，參加研究性學(xué)習(xí)，深入到實際科研工作中，成為鍛煉實踐能力有效途徑[6]。另外，尋找相關(guān)的實習(xí)單位，直接參與到實習(xí)單位的科研、開發(fā)、生產(chǎn)工作中，與實習(xí)單位建立雙導(dǎo)師制管理機制，可以更有效地提高學(xué)生的適應(yīng)社會需求能力。
3.豐富課程考核方式
建立科學(xué)的考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的實踐考核體系，采取靈活多樣的考試方式，加大讀書報告、論文考核、野外（或社會）調(diào)查、創(chuàng)新考核、綜合實習(xí)等的比重。同時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)特點，做相應(yīng)的調(diào)整。如對于地理信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強3S集成等綜合性知識的考核；對于地質(zhì)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重遙感技術(shù)在該領(lǐng)域新的應(yīng)用等方面的知識的考核。
三、結(jié)語
通過分析目前社會發(fā)展對遙感人才的需求和遙感課程教學(xué)存在的問題，本文認(rèn)為遙感課程實踐教學(xué)改革應(yīng)從不斷更新理論教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系及豐富課程考核方式三個方面進行。理論教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，體現(xiàn)了遙感技術(shù)的前沿性，使教學(xué)能夠做到與時俱進；完善實踐教學(xué)體系，體現(xiàn)了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨，適應(yīng)了社會的需求；豐富課程考核方式有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，全方位鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)。綜上，加強遙感課程的實踐教學(xué)改革有利于培養(yǎng)社會應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，這既是現(xiàn)實社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。
參考文獻：
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論文摘要：調(diào)查了2008年浙江工商大學(xué)大學(xué)生的圖書借閱情況，從中發(fā)掘出當(dāng)代大學(xué)生所關(guān)注的重心及其思想發(fā)展趨勢，以此建立一套以分析圖書閱覽數(shù)據(jù)為主要手段的大學(xué)生思想動態(tài)調(diào)研機制。
1圖書館對高校德育的重要意義
在改革開放30多年后的今天，中國社會主義現(xiàn)代化已經(jīng)達到了一個全新的高度，人民的生活水平基本已經(jīng)達到了小康。在新時代下成長的大學(xué)生將是未來社會發(fā)展的主力軍。但隨著改革開放的深入，社會在不斷地變化，也出現(xiàn)了一些新的問題，這些問題也反映山了各種思潮。這些社會思潮不斷沖擊著原本是“象牙塔”的大學(xué)校園，不可避免地對大學(xué)生造成一定的影響。
高校一向重視對學(xué)生的思想道德培養(yǎng)和人義素質(zhì)教育，試圖構(gòu)建以愛國主義、集體主義為核心的社會主義社會道德規(guī)范體系，引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度進行思想、政治、道德、品質(zhì)方面的修養(yǎng)，成為社會主義合格的建設(shè)者和接班人。
現(xiàn)代圖書館一直都擔(dān)負(fù)著收藏知識、傳播文明的重要任務(wù)，而高校圖書館則由于它特殊的讀者群，不僅承載著對其知識方面培養(yǎng)的內(nèi)容，更為重要是對其道德素養(yǎng)方面的教育。高校圖書館是高校重要的教學(xué)輔助部門，也是大學(xué)生除課堂學(xué)習(xí)之外最主要的學(xué)習(xí)場所，對校同文化的健康發(fā)展起著重要的推動作用。閱讀圖書是大學(xué)生獲取知識的重要手段之一，同樣也可以從側(cè)面反映出當(dāng)前大學(xué)生對事物的看法以及興趣所在。了解當(dāng)代大學(xué)生的思想發(fā)展，不但能提升高校思想政治教育水平，而且也能體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷。
2由圖書借閱信息所反映出的大學(xué)生閱讀狀況
圖書的流通借閱是圖書館最主要的工作職能之一，盡管網(wǎng)絡(luò)的興起、數(shù)字資源的建設(shè)使這一傳統(tǒng)職能在高校圖書館工作中所占的比重有所下降，但仍然占據(jù)著首要地位。據(jù)浙江工商大學(xué)圖書館2008年的統(tǒng)計，當(dāng)年瀆者到館人次為3O萬人次，借閱圖書達到了868032冊次。按全校24700余名學(xué)生計算，平均每人到館l2次，年借書量為35本，即在校期間內(nèi)(扣除假期)，每人每月到館1次，月讀書量約為4本。
從圖書借閱信息可以看出，2008年大學(xué)生的閱讀主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：
(1)圖書借閱的數(shù)量總體呈現(xiàn)出一種波狀曲線。通過對2008年圖書館借還統(tǒng)計數(shù)據(jù)表格所做的曲線圖可以明地看出，全年以7月為界劃分為兩個周期，在假期內(nèi)的2月和8月借還量最低，但接下來的3月和9月達到高峰，之后的3個月，借還兩種曲線顯示了不同變化：借書曲線總體保持下滑，而還書曲線則略有上升。但從全年的角度看，還書曲線大體還是隨借書曲線保持一致的變化(見表1和圖1)。
圖1反映出的情況說明在剛開學(xué)的時問里，圖書的借還量為最高．也就是說，在3月和9月，大學(xué)生獲取知識的渴望最強，之后的兩個月借閱漸趨平穩(wěn)，說明這時候隨著課程的不斷深入學(xué)習(xí)，大學(xué)生的知識獲取也進入一個平穩(wěn)積累、深化鞏同的時期，這一段時間分別是兩個學(xué)期的4—5月，10一l1月。而到了期末的時間，由于考試的臨近，這時候的借還數(shù)量開始較前2個月遞減，一直到學(xué)期結(jié)束時圖書借還均達到最低，但從下一學(xué)期開學(xué)時的還書情況來看，證明在假期中，抱有學(xué)習(xí)念頭的大學(xué)生仍不在少數(shù)。
(2)大學(xué)生的閱瀆隨年級增長而發(fā)生變化。具體按年級學(xué)生類型劃分的借閱信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)中分析，高年級學(xué)生一年的圖書借閱量明要高于低年級學(xué)生，但從圖書的分類上看卻比低年級生要較為集中于某些類目。反之，低年級學(xué)生借閱圖書最少，但閱讀的內(nèi)容最廣泛。
這固然有低年級學(xué)生剛?cè)诵．a(chǎn)生的強烈求知欲，以及不熟悉高校學(xué)習(xí)和圖書館環(huán)境而產(chǎn)生的對圖書的肓目選擇性，但出現(xiàn)這種情況最能體現(xiàn)出大學(xué)生思想動態(tài)所經(jīng)歷的一個變化發(fā)展的過程。在經(jīng)過了兩年多的校同學(xué)習(xí)生活，他們的思考已變得較為成熟，他們多數(shù)已經(jīng)能確定和把握自己未來的發(fā)展方向，雖然閱瀆面變窄，但閱瀆的內(nèi)容卻更加深化，從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為了主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(3)文科生借閱圖書的數(shù)量一般高于理科生。但除了專業(yè)相關(guān)圖書的借閱(即用于學(xué)習(xí)之外)外，兩者在休閑類圖書的借，無論是數(shù)量還是內(nèi)容上并沒有顯示出太大的差異。證明大學(xué)生的閱讀興趣有著共性的一面，并不因?qū)I(yè)及研究方向不同而改變。
3由圖書借閱信息對大學(xué)生思想動態(tài)的分析
統(tǒng)計2008年浙江工商大學(xué)圖書館借閱排行前100位的各類網(wǎng)書，按《中國圖書館分類法》22個大類劃分，共計2054種(借閱次數(shù)相同的圖書則并列排名)。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的借閱主要集中在以下幾種圖書類型。
3．1教材教輔圖書
教材教輔圖書包括有高校使用的教材、世界知名權(quán)威的專業(yè)學(xué)著作、各種工具書(年鑒、年度報告、匯編、字典等)和考試題解類的教輔用書共計892種，約占此次統(tǒng)計的43．4％，是在2008年被借閱最多的。其巾，以參考書、案例解析等題解類圖書借閱為最多，占此類的45％。通過統(tǒng)計各類借閱次數(shù)排名前l(fā)0位的223種圖書(借閱次數(shù)相同的圖書則并列排名)發(fā)現(xiàn)，其中屬于教材教輔的圖書有83種，亦占總數(shù)的37．2％。需要指出，屬于本校教師編著的圖書雖然數(shù)量上只占有極少的比例，但就借閱率而言卻遠高于該類平均數(shù)，可能與其授課內(nèi)容相關(guān)。
這兩次統(tǒng)計均說明大學(xué)生閱讀的圖書仍以本分業(yè)涉及的學(xué)科范圍為主，即圖書的借閱主要是用在學(xué)習(xí)方面。
3．2描述大學(xué)的圖書
名稱冠以“大學(xué)”或“大學(xué)生”，以介紹大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活為內(nèi)容的圖書借閱數(shù)量也排在前列。說明當(dāng)代大學(xué)生對自己的大學(xué)生涯有很高的期許，注重均衡發(fā)展，他們已意識到知識的學(xué)習(xí)并不是唯一的，更應(yīng)當(dāng)注重對自身能力的培養(yǎng)。因此，成功人士的傳記圖書也受到他們的歡迎。
3．3經(jīng)典的精品圖書
經(jīng)典的精品圖書的借閱牢一直居高不下。這其巾不但有近年來比較流行的圖書，如《少女杜扣的故事》《富爸爸》《明朝那些事兒》等，也有古典文學(xué)《紅樓夢》，體現(xiàn)愛國內(nèi)容的罔書《紅巖》等，反映當(dāng)代社會的《大敗局》《大國崛起》等。說明大學(xué)生的閱讀興趣呈現(xiàn)多樣化，渴望與當(dāng)今時代的思想潮流接軌。
3．4導(dǎo)讀概論類圖書
借閱牢高的非教材教輔類，大多是集知識與趣味于一體，用比較簡淺直一的語言敘述的圖書。與講述相似內(nèi)容的書相比，大學(xué)生明愿意選擇更易理解的、具有概括闡釋性內(nèi)容的圖書種類(小說除外)。如英同科學(xué)家史帶芬·霍金著的《時間簡史》，其各類中文版本和相關(guān)著作存該類前10位的排名里占據(jù)了4個位置，可其受歡迎的程度。但其中具有導(dǎo)瀆和概論性質(zhì)的南美國霍華德·里奇著的《時間簡史導(dǎo)瀆》的借次數(shù)卻蓋過了其正本，排名第一。而存同樣義字內(nèi)容的各類中義譯本里，以帶有插圖的《時問簡史：插圖本》借比率(即借次數(shù)與復(fù)本數(shù)之比)為最高。當(dāng)代大學(xué)生閱讀變“淺”的現(xiàn)象體現(xiàn)無疑。
3．5反映世界面貌的圖書
大學(xué)生十分炎l注社會熱點問題，如汶JII地震、探月飛船、奧運、改革開放3O年、次貸危機等2008年的}。I-_會熱點事件相關(guān)的進館新書都有著很高的借蒯率。如V類(航空航天)排名前1O種中，內(nèi)容為“嫦娥一號探月飛船”的相關(guān)圖書占了4種。
此外，大學(xué)生也對世界存在著強烈的探究心。介紹世界各地人文風(fēng)情、歷史遺跡、奇聞軼事的圖書也．占了相當(dāng)大的比重。
4調(diào)查對大學(xué)生思想動態(tài)所做出的結(jié)論
在還未對大學(xué)生的同書借『蒯信息統(tǒng)計之前，社會上教育界普遍都對當(dāng)今大學(xué)生的閱讀狀況表現(xiàn)出深深的憂慮。經(jīng)過這次的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為他們所擔(dān)心的一些情況雖然存在，但并沒有他們所認(rèn)為的那么嚴(yán)重。
從該次調(diào)查中我們可以看出，當(dāng)代大學(xué)生具有良好的獨立思考能力，不迷信權(quán)威，興趣廣泛，思維活躍。他們希望獲取更多的知識來充實自己，并且多數(shù)對自己已有了較實際的人生規(guī)劃，有強烈的上進心和求知欲，渴望成功。他們的人生觀和世界觀都已經(jīng)成熟，對待事情也能夠理性的思考。這些都是我們值得欣喜的一面。
但令人憂慮的一面也同時存在，大學(xué)生閱讀中帶有越來越濃重的功利性，使他們的閱讀出現(xiàn)一種浮躁的情緒，看書往往“不求甚解”，只是一種直接的“拿來主義”，對待問題且過于片面。須知，做學(xué)問是一個需要長期“坐冷板凳”的過程，而如今大學(xué)生卻是抱有一種“只知其然，不知其所之然”的態(tài)度。這樣一種凡事只求結(jié)果，不問過程的浮躁情緒，很可能是受到當(dāng)今社會上普遍存在的急功近利風(fēng)氣的影響。
針對這次圖書借閱情況而展開的對大學(xué)生思想動態(tài)的研究，總體上看是比較真實和客觀的，較為明地反映了當(dāng)代大學(xué)生的思想變化趨勢，證明由此而建立的調(diào)研機制是完全可行的。但這次調(diào)研也存在一定的缺憾，最重要的一個地方就是由于目前閱讀方式的多樣化，圖書閱讀雖然是目前較為權(quán)威性的閱讀方式，但就方便快捷而言，網(wǎng)絡(luò)閱瀆已經(jīng)后來居上。網(wǎng)絡(luò)閱讀對實體罔書『剌瀆的沖擊和對大學(xué)生的思想所產(chǎn)生的影響，因條件受限而在此次統(tǒng)計巾未能包含在內(nèi)，只能期待在以后的研究中再予以補足。此外，能否在進行研究時引人心理學(xué)的一些分析方法，也是應(yīng)當(dāng)探討的一個問題。
5對高校圖書館和高校思想政治教育的啟示
這次研究也給高校圖書館以很大的扁示，為了能夠更好地發(fā)揮罔書館在高校思想政治教育的作用，更好地為大學(xué)生服務(wù)，針對目前大學(xué)生思想動態(tài)所揭示的問題，圖書館必須發(fā)揮“以人為木”的理念，采取相關(guān)的措施完善圖書館服務(wù)。
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是針對復(fù)合材料與工程專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，其內(nèi)容涉及樹脂基體、增強材料、增強材料的鋪層和復(fù)合材料的夾層結(jié)構(gòu)等多個方面，是一門理論聯(lián)系實踐應(yīng)用、基礎(chǔ)知識和科學(xué)發(fā)展前沿并行的課程。我們從充分利用信息技術(shù)、理論聯(lián)系實際、啟發(fā)式教學(xué)和考試方式多元化等多方面進行了課程改革和實踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
［關(guān)鍵詞］
課程改革；課程實踐；啟發(fā)式；教育
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是本校針對復(fù)合材料與工程專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。本課程是在學(xué)生學(xué)完了材料學(xué)概論、樹脂基復(fù)合材料、復(fù)合材料工程實驗等專業(yè)課程之后，為進一步拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面、培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的運用能力而開設(shè)的，目的是培養(yǎng)其在復(fù)合材料原材料的選擇、改性、結(jié)構(gòu)設(shè)計方面綜合運用知識解決實際問題的能力。復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能的教學(xué)內(nèi)容包括復(fù)合材料概述、樹脂基體材料結(jié)構(gòu)與性能、高性能增強材料、增強材料鋪層結(jié)構(gòu)與性能及復(fù)合材料夾層結(jié)構(gòu)等。復(fù)合材料概述部分重點介紹復(fù)合材料結(jié)構(gòu)所包含的三個結(jié)構(gòu)層次和復(fù)合材料的發(fā)展及應(yīng)用近況；樹脂基體材料部分主要介紹聚合物分子結(jié)構(gòu)對性能的影響及基體材料的最新研究進展，讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)掌握分子結(jié)構(gòu)設(shè)計原理，初步具備從性能角度出發(fā)篩選合成原料的能力；增強材料鋪層結(jié)構(gòu)與性能和復(fù)合材料夾層結(jié)構(gòu)部分突出復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的可設(shè)計性，根據(jù)復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件的受力情況，介紹增強材料鋪設(shè)方式設(shè)計和夾芯材料選擇的理論依據(jù)。不同于大學(xué)基礎(chǔ)理論課，大學(xué)專業(yè)課的課堂教學(xué)內(nèi)容必須緊跟本學(xué)科技術(shù)的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師在介紹完基礎(chǔ)理論知識后，一定要配合實際的生產(chǎn)應(yīng)用案例對其進行應(yīng)用說明，這樣有利于學(xué)生理解和掌握此知識點，并能通過實際的應(yīng)用案例理解單純追求某一性能指標(biāo)是沒有意義的，實際應(yīng)用過程中應(yīng)考慮工藝性能、應(yīng)用性能、節(jié)能環(huán)保等綜合因素。該課程為新開課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)方法等方面還需要進一步完善和改革，以適應(yīng)復(fù)合材料現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。
一、充分利用信息化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)過程中，我們充分利用信息化資源、信息化技術(shù)來輔助教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)進行高密度的知識傳授，增大教學(xué)信息量，并借助圖片、動畫、視頻等媒介，增強學(xué)生的理解力，加深他們的記憶。［1］我們在傳統(tǒng)的PPT中加入實物圖片、工藝圖片、三維設(shè)計動畫、復(fù)合材料生產(chǎn)視頻等，以豐富教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生關(guān)心的一些復(fù)合材料應(yīng)用領(lǐng)域的相關(guān)知識（復(fù)合材料原料、工藝及應(yīng)用等）直接向?qū)W生演示出來，從而與文字講義相呼應(yīng)，給相對枯燥的教學(xué)注入興趣和活力。多媒體教學(xué)（如制作動畫、錄像、圖片和三維模型等）將原本抽象的、不易理解的復(fù)合材料多相結(jié)構(gòu)生動、形象地展現(xiàn)出現(xiàn)，便于學(xué)生理解和記憶，加深對復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的理解，深層次理解復(fù)合材料結(jié)構(gòu)對性能的影響。我們在查閱大量國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上，編寫了適合本課程教學(xué)特點的電子課件，并根據(jù)需要采用大量生動、形象的工藝流程圖介紹復(fù)合材料的生產(chǎn)工藝，以實物圖片介紹復(fù)合材料的應(yīng)用領(lǐng)域，采用動畫、視頻的形式介紹復(fù)合材料不同層次的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)設(shè)計對性能的影響。對于較難理解的章節(jié)，采用模型或模擬輔助教學(xué)可以提高教學(xué)效果。為了讓學(xué)生較好地了解復(fù)合材料領(lǐng)域的發(fā)展，教師需要密切關(guān)注該行業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展動向，及時查閱相關(guān)的文獻資料，獲取與國際接軌的最新知識、先進教材和信息。教師需要適時地參加國內(nèi)外復(fù)合材料展覽會，對國內(nèi)外參展公司的展品、設(shè)備和技術(shù)圖片進行拍照、錄像并整理，將其融入課程內(nèi)容；還可以參加復(fù)合材料相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，密切關(guān)注復(fù)合材料領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝的發(fā)展和應(yīng)用，及時更新本課程的教學(xué)內(nèi)容。
二、授課內(nèi)容注重理論與實踐相結(jié)合
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是一門實用性較強的課程，單純以文字的形式介紹復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能，特別是復(fù)合材料的夾層結(jié)構(gòu)，很難介紹清楚，學(xué)生也很難想象，難以理解。因此，教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實踐，以案例的形式講授知識，如以風(fēng)力發(fā)電機葉片、雷達罩、飛機機翼的結(jié)構(gòu)為例，分別介紹其選材、結(jié)構(gòu)，并解釋原材料選擇原因、結(jié)構(gòu)設(shè)計的原理、性能特點、國內(nèi)外的技術(shù)差距等。作為教師，將自己科研工作的實際應(yīng)用案例加入課程講授，理論聯(lián)系實際，豐富課程內(nèi)容的實用性，是非常必要的。不同高校復(fù)合材料專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究特色不同，有的高校側(cè)重于增強材料的研究與開發(fā)（如東華大學(xué)），有的高校重點研究復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件的設(shè)計制造（如武漢理工大學(xué)），而本校復(fù)合材料專業(yè)側(cè)重于高性能樹脂基體材料的研究與開發(fā)。在本課程的講授過程中，我們將本校樹脂基體方面取得的研究成果按相應(yīng)類別穿插在課程內(nèi)容中，如將耐腐蝕的乙烯基酯樹脂、高殘?zhí)糠尤?、脂環(huán)族環(huán)氧樹脂、高性能芳炔樹脂、高性能透波樹脂等內(nèi)容加入課程，分析其結(jié)構(gòu)與性能特點。我校在復(fù)合材料增強材料、增強材料的鋪設(shè)方式、復(fù)合材料結(jié)構(gòu)的設(shè)計方面開展的研究工作較少，如果要想在這幾章內(nèi)容的教學(xué)中聯(lián)系實踐，教師需要做很多資料收集工作，特別是針對增強材料鋪設(shè)方式和夾層結(jié)構(gòu)部分，需要到相應(yīng)的研究單位、生產(chǎn)單位進行調(diào)研，制作相應(yīng)圖片、三維模型、動畫及視頻，以豐富教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解。［2］
三、改進授課方式，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點進行自主學(xué)習(xí)
復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是復(fù)合材料專業(yè)大四學(xué)生的專業(yè)必修課，他們在此之前已經(jīng)學(xué)完了大部分的專業(yè)課程，已基本掌握了復(fù)合材料的專業(yè)知識。本課程的目的是進一步拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)與畢業(yè)課題研究、社會工作的銜接。因此，教學(xué)中應(yīng)該改變以往的“老師講、學(xué)生記”的方式，鼓勵學(xué)生運用前面學(xué)過的專業(yè)知識去思考，激發(fā)創(chuàng)新思維，從中獲得運用知識解決問題的成就感。教師可以提出現(xiàn)在行業(yè)中的難題，讓同學(xué)們通過查找資料尋找解決方法，發(fā)揮大學(xué)生精力旺盛、創(chuàng)新性強的特點。［3－4］這也對教師提出了要求：要緊跟本學(xué)科的發(fā)展，與復(fù)合材料相關(guān)企業(yè)建立密切聯(lián)系，了解本專業(yè)新型的原材料、成型技術(shù)、成型設(shè)備及新型制品結(jié)構(gòu)。在復(fù)合材料概述中介紹新型的復(fù)合材料時，同學(xué)們對“自修復(fù)復(fù)合材料”非常感興趣，但課上僅僅介紹了“自修復(fù)復(fù)合材料”的設(shè)計原理和性能特點及其在航天領(lǐng)域中的應(yīng)用前景，教學(xué)中若能夠以實物圖片展示此材料的使用案例，以錄像展示生產(chǎn)工藝過程，并提出應(yīng)用過程中有待解決的問題，則可以更生動、具體地體現(xiàn)該材料的結(jié)構(gòu)與性能的關(guān)系。我們采用了啟發(fā)式教學(xué)方法，建立教師和學(xué)生間雙向互動的課堂氣氛。教師采用提問的方式啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生對問題進行思考；當(dāng)堂課不能解決的問題，則要求學(xué)生課后查找資料，以小論文的形式提交解決方案；鼓勵學(xué)生探索科學(xué)前沿，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。比如我們給學(xué)生留的課后作業(yè)為“你認(rèn)為最有發(fā)展前景的復(fù)合材料是哪種類型？解釋其原因”和“熱固性樹脂復(fù)合材料和熱塑性樹脂基復(fù)合材料的優(yōu)缺點及其發(fā)展趨勢”。課余時間，學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好去查找相關(guān)的資料，了解該類復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及發(fā)展情況。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能夠激發(fā)其對復(fù)合材料科研的興趣。［5－6］
四、考核方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力
復(fù)合材料專業(yè)課程大多采用閉卷考試的方式進行考核，考試形式重于內(nèi)容，考試分?jǐn)?shù)重于能力，平時認(rèn)真聽課、認(rèn)真思考的同學(xué)考試的分?jǐn)?shù)倒不一定比背講義、背課后題的同學(xué)高，這樣打擊了應(yīng)用能力較強的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也與本課程的培養(yǎng)方案相悖。復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能是大四上半學(xué)期的專業(yè)必修課，是理論與實踐相結(jié)合的一門課，旨在引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)實際生產(chǎn)中的問題并解決問題，傳統(tǒng)的靠知識點記憶的考核方式顯然已不適用于本課程，課程改革也應(yīng)在考核方法上有所體現(xiàn)。根據(jù)知識點的不同，本課程宜采用多元化的方式對學(xué)生進行考核。重要的概念、原理、工藝、聚合物結(jié)構(gòu)及性能等要求學(xué)生掌握的知識點可采用閉卷考試，而不同類型復(fù)合材料的性能特點、發(fā)展及應(yīng)用方面的知識是動態(tài)發(fā)展的，可以采用開卷考試的方式。這樣學(xué)生可以在課下查閱大量的文獻資料，詳細(xì)了解復(fù)合材料的發(fā)展趨勢，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展專業(yè)知識面。對于綜合知識的運用，即從選擇原材料、成型工藝選擇、增強材料的鋪設(shè)方式、夾層結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面設(shè)計某復(fù)合材料結(jié)構(gòu)件，則采用小論文的形式考核，如設(shè)計輕質(zhì)高強的工字梁結(jié)構(gòu)。多元化的考核方式可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。我們通過教學(xué)題材的更新、教學(xué)內(nèi)容的多樣化、教學(xué)方法和考核方式的改革，力爭從教師講授向?qū)W生在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)變，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的目的。課程改革和創(chuàng)新需要在實際教學(xué)過程中摸索，我們將結(jié)合復(fù)合材料新技術(shù)的發(fā)展，繼續(xù)探索復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能教學(xué)新模式。
作者：宋寧 侯銳鋼 周權(quán) 陳麒 王帆 方俊 倪禮忠 單位：華東理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院特種功能高分子材料及相關(guān)技術(shù)教育部重點實驗室
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關(guān)鍵詞：科技；科技新聞；知識產(chǎn)權(quán)
中圖分類號G212 文獻標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2012）66-0008-02
科技新聞在社會中發(fā)揮著日益重要的作用，逐漸成為了媒體報道的熱點?？萍夹侣剤蟮腊膬?nèi)容十分豐富，包括科技人物、科技事件、科技政策、科技成果等諸多方面?？萍夹侣剤蟮乐?，許多報道牽涉到知識產(chǎn)權(quán)問題。在科技新聞報道中，如何保護知識產(chǎn)權(quán)，不侵犯知識產(chǎn)權(quán)，對于科技新聞工作者而言十分重要。做好科技新聞報道中的知識產(chǎn)權(quán)保護，一方面有利于促進科技的健康發(fā)展，另一方面也是科技新聞?wù)鎸崱?yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。
1 科技新聞報道與知識產(chǎn)權(quán)的關(guān)聯(lián)
科技新聞報道與知識產(chǎn)權(quán)兩者雖然屬于不同的領(lǐng)域，但是兩者之間有著緊密的聯(lián)系。
“科技新聞，是對科學(xué)技術(shù)和自然現(xiàn)象及其與人類相互關(guān)系中新鮮事實的報道”[1]而科技新聞核心詞“科技”，即科學(xué)和技術(shù)，與知識產(chǎn)權(quán)有著密切的聯(lián)系。科學(xué)技術(shù)就是利用有關(guān)研究客觀事物存在及其相關(guān)規(guī)律的學(xué)說能為自己所用，為大家所用的知識?！爸R產(chǎn)權(quán)是智力成果的創(chuàng)造人依法享有的權(quán)利和生產(chǎn)經(jīng)營活動中標(biāo)記所有人依法享有的權(quán)利的總稱?！盵2]智力成果是腦力勞動的產(chǎn)物，包括各種自然科學(xué)和社會科學(xué)的理論、思想、學(xué)說、科學(xué)技術(shù)方案以及工藝制造方法等方面。從兩者的定義可以知道，知識產(chǎn)權(quán)與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)，而科技新聞報道則是對科學(xué)技術(shù)的報道。
科技新聞報道分為科技成果新聞、社會科技活動新聞、科技人物新聞和科技“文本”新聞[3]?？萍汲晒侣勚饕墙榻B科技知識，將科學(xué)家的科技成果和最新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)介紹給廣大受眾；社會科技活動新聞包括科學(xué)爭鳴、學(xué)術(shù)交流研討會、科學(xué)鑒定等；科技人物新聞通常是結(jié)合科學(xué)家的生平和做出的科學(xué)成就撰寫報道；科技“文本”新聞是將最新的科技論文改寫后寫成報道，傳播科學(xué)知識。知識產(chǎn)權(quán)經(jīng)常在以上各種類型的科技新聞報道中有所體現(xiàn)。同時，科學(xué)作品、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和商標(biāo)、服務(wù)標(biāo)記以及商業(yè)名稱和標(biāo)志經(jīng)常出現(xiàn)于科技新聞報道中。所以，無論從表面還是從內(nèi)涵來看，科技新聞報道與知識產(chǎn)權(quán)都有著緊密的聯(lián)系。
中國的知識產(chǎn)權(quán)建設(shè)始于20世紀(jì)80年代。1980年中國加入了世界知識產(chǎn)權(quán)組織；1983年3月，中國開始實行商標(biāo)法；1985年4月專利法也開始實施；1990年9月著作權(quán)法頒布；1994年5月，中國加入了《商標(biāo)國際注冊馬德里協(xié)定》、《專利合作條約》、《保護文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》、《世界版權(quán)公約》等保護知識產(chǎn)權(quán)的主要國際公約。20世紀(jì)90年代初，中國知識產(chǎn)權(quán)制度框架基本形成。2008年，我國出臺了《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》，標(biāo)志著知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略已經(jīng)成為一項國家級的重點戰(zhàn)略。
在科技新聞報道中注重知識產(chǎn)權(quán)的保護，無論對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展還是對于科技新聞報道本身的質(zhì)量，都是大有益處。
第一，有利于維護科技新聞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)是新聞的生命，更是科技新聞的生命。科技概念、科學(xué)原理和數(shù)據(jù)的運用都要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，科技事實和內(nèi)容都要嚴(yán)格把握?？萍及l(fā)明者對其科技發(fā)明成果享有法律規(guī)定的知識產(chǎn)權(quán)權(quán)利。記者在采寫科技新聞時，應(yīng)該對科技成果、科技事實和科技人物涉及的知識產(chǎn)權(quán)進行認(rèn)定，嚴(yán)格按照知識產(chǎn)權(quán)法來處理新聞素材，才能夠有效地對發(fā)明人的權(quán)益進行保護。如果記者對科技新聞中所涉及的知識產(chǎn)權(quán)不仔細(xì)加以辨認(rèn)，匆忙地進行報道，就很容易出現(xiàn)報道虛假或者錯誤，發(fā)生報道的過失。例如有的科技新聞報道，將幾個人完成的科技成果說成是一個人完成，很容易引起糾紛，甚至將記者和媒體告上法庭。因此，對于科技新聞報道而言，認(rèn)真地對待報道中涉及的知識產(chǎn)權(quán)，加強知識產(chǎn)權(quán)報道，是提升科技新聞品質(zhì)的重要體現(xiàn)。
第二，有利于促進科技成果的轉(zhuǎn)化，有利于調(diào)動科技工作者的積極性。一方面，它在報道科學(xué)研究成果時，承擔(dān)著將這些信息對企業(yè)“廣而告之”的作用，對科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展具有紐帶作用；另一方面，科技新聞報道在面向公眾進行傳播時，由于其天然的嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與科學(xué)性，在受眾眼中具有特別的“權(quán)威”。含有知識產(chǎn)權(quán)的內(nèi)容，尤其是商標(biāo)、著作等能夠在傳播的過程中為公眾所熟知，增加了其知名度，具有推廣效應(yīng)，為知識產(chǎn)權(quán)的擁有者帶來了更多的經(jīng)濟效益和社會效益，有利于調(diào)動科技工作者的積極性。
2 涉知識產(chǎn)權(quán)科技新聞報道時易出現(xiàn)的問題
近年來，雖然科技新聞的質(zhì)量有了較大的提升，但是在涉及到知識產(chǎn)權(quán)時，科技新聞往往容易出現(xiàn)問題。
2.1 侵犯著作權(quán)，對專利權(quán)沒有進行適當(dāng)?shù)谋Ｗo
科技新聞報道中最容易侵犯的知識產(chǎn)權(quán)是侵犯著作權(quán)。例如，1998年，劉云萍撰寫的《走進中國太空人培訓(xùn)基地》一文發(fā)表在1998年第4期的《中國科技畫報》上，1999年1月1日，該文被《科學(xué)與生活》月刊轉(zhuǎn)載，均署名為劉云萍。1999年4月9日，江西日報社出版的《信息日報》登載了署名為楊穎的《探訪航天城——中國太空人訓(xùn)練目擊記》的文章，與《科學(xué)與生活》上發(fā)表的《走進中國太空人培訓(xùn)基地》相比，除了標(biāo)題不同并增加三個小標(biāo)題外，內(nèi)容完全一樣。后劉云萍向法院《信息日報》的侵權(quán)行為，得到法院支持。
科技新聞中經(jīng)常會用到很多分析數(shù)據(jù)，記者在無意或者故意的情況下使用或者篡改了這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)的情況下容易侵犯知識產(chǎn)權(quán)?？萍夹侣動浾咴诓蓪懜寮r，或者收到外部投稿時，常常忽視該科技成果或者商標(biāo)是否已經(jīng)在法律程序上完成了對專利權(quán)的申請。在科技成果或商標(biāo)尚未申請專利時，科技新聞對此進行報道卻沒有采取相應(yīng)的保密措施，導(dǎo)致科技成果泄露，其他競爭者搶注專利，給該成果的持有者帶來無法挽回的損失。
2.2 撰寫科技“文本”新聞時篡改數(shù)據(jù)和結(jié)果
科技“文本”新聞對科技論文改寫，可以更全面地告訴人們新的科技成果，提供更豐富的科技信息，具有更深刻、更可靠的推廣作用。但是在撰寫科技“文本”新聞時，由于記者對相關(guān)專業(yè)知識缺乏了解或者為了尋找奪人眼球的新聞點，有意或者無意篡改了科技論文的數(shù)據(jù)或者結(jié)果，侵犯了知識產(chǎn)權(quán)。
例如，《江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)》曾經(jīng)刊登了一封江蘇里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所的來信，稱刊登在《江蘇農(nóng)業(yè)科學(xué)》上的《管好兩優(yōu)培九種子市場》一文作者不顧事實，在公開發(fā)表的文獻中對兩優(yōu)培九的父本作了肆意篡改，嚴(yán)重侵犯江蘇里下河地區(qū)農(nóng)業(yè)科學(xué)研究所揚稻6號的品種權(quán)益，“在國家全面實施品種權(quán)益保護的今天，這是極不負(fù)責(zé)任的，顯然也是違法的。事實上已對我所揚稻6號的品種權(quán)益產(chǎn)生了嚴(yán)重?fù)p害。”[4]
2.3 對科技人物進行報道時亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評價
在介紹科學(xué)家、技術(shù)專家的典型事跡時，科技新聞不僅應(yīng)該報道新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，而且要弘揚科技創(chuàng)造者的精神風(fēng)范，宣傳科技工作者不平凡的業(yè)績。在此類新聞中，需要對科技工作者和他的研究成果進行介紹，經(jīng)常出現(xiàn)給科學(xué)家亂扣帽子、亂加頭銜、亂寫成果、亂給評價，把甲科學(xué)家的成果放到乙科學(xué)家身上，或者將合著成果寫為一人獨有的情況，這很容易引起知識產(chǎn)權(quán)爭議，讓科技新聞的嚴(yán)謹(jǐn)形象受到影響?；蛘撸械目萍夹侣剤蟮缹萍汲晒麃y給評價，把具有一定水平的科技成果硬要寫成“具有世界領(lǐng)先水平”，“世界首創(chuàng)”等等，容易引起知識產(chǎn)權(quán)的爭議。
2.4 記者缺乏對知識產(chǎn)權(quán)法的了解，混淆概念
記者在做科技報道時，有時由于對知識產(chǎn)權(quán)法的缺乏了解，在報道中誤用商標(biāo)名，常常給企業(yè)帶來嚴(yán)重的損失。2004年5月2日CCTV《每周質(zhì)量報告》披露：知名品牌地方特產(chǎn)“龍口粉絲”存在大量摻假現(xiàn)象，用低廉的玉米淀粉代替國家標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的綠豆或者豌豆淀粉，更為嚴(yán)重的是一些生產(chǎn)廠家使用有毒的碳酸氫銨和氨水來漂白黑粉絲，將會嚴(yán)重威脅食用者健康。隨后，大量媒體報道了“龍口毒粉絲”事件，全國許多市場將在售的龍口粉絲產(chǎn)品下架停售，抽樣化驗，粉絲行業(yè)銷售一度停滯。我國現(xiàn)行《商標(biāo)法》規(guī)定：“縣級以上行政區(qū)劃的地名或者公眾知曉的外國地名，不得作為商標(biāo)?！钡钱?dāng)時龍口粉絲商標(biāo)處于許多企業(yè)混用的尷尬境界，而記者不熟悉商標(biāo)法和當(dāng)前行業(yè)狀況，直接使用“龍口粉絲”進行報道，造成了這一行業(yè)的整體崩盤。它們絕對不是第一個，山西陳醋、平遙牛肉等也曾經(jīng)因此遭遇了行業(yè)危機。
3 提升涉知識產(chǎn)權(quán)科技新聞報道質(zhì)量的策略
科技新聞報道具有特殊性，內(nèi)容的科學(xué)性、知識性和規(guī)范性使得科技新聞在準(zhǔn)確性較其他類別的新聞要求更高。知識產(chǎn)權(quán)屬于法律的范圍，也是一個復(fù)雜的問題。當(dāng)科技新聞報道涉及到知識產(chǎn)權(quán)問題時，無疑對于科技新聞報道提出了更高的要求，有時難免出現(xiàn)問題。為了提高涉及知識產(chǎn)權(quán)科技新聞報道的質(zhì)量，可以從以下方面來著手加以改進：
1）提高科技新聞記者的新聞素養(yǎng)和法律素養(yǎng)
要做好涉知識產(chǎn)權(quán)的科技新聞報道，需要記者同時具備良好的新聞意識和較強的法律知識，缺乏其中之一，報道就容易出現(xiàn)問題，因此，培養(yǎng)科技新聞記者的新聞素養(yǎng)和法律素養(yǎng)是做好涉知識產(chǎn)權(quán)科技新聞報道的基礎(chǔ)和重要條件。記者在采集科技新聞時，必然會遇到大量的知識產(chǎn)權(quán)問題，因為對于科技新聞而言，沒有知識產(chǎn)權(quán)就談不上科技創(chuàng)新和科技發(fā)明，也就談不上有重要新聞價值的科技新聞。
記者在發(fā)現(xiàn)新聞和撰寫新聞的過程中，對科技事實和成果涉及的產(chǎn)權(quán)進行認(rèn)定時，必須遵循知識產(chǎn)權(quán)法來處理新聞素材，對科技成果的擁有者的正當(dāng)權(quán)益給以保護，進一步明確知識產(chǎn)權(quán)的所屬?？萍夹侣動浾咴诓稍L或者采寫有關(guān)科技成果的報道內(nèi)容時，一定要有鑒別和查證意識，慎用“自主知識產(chǎn)權(quán)”一詞。記者經(jīng)常容易犯的一個錯誤就是，在某某企業(yè)或者某專家研究出一個新的科技成果時，就把其獨立研究出的科技成果稱之為具有“自主知識產(chǎn)權(quán)”，殊不知該企業(yè)或者專家可能只是掌握了這項技術(shù)，但是還沒有通過法律程序確定該項成果具有法律意義上的知識產(chǎn)權(quán)。記者在遇到需要報道尚未獲得知識產(chǎn)權(quán)認(rèn)證的科技成果時，要依據(jù)相關(guān)法律進行保密措施，并在撰寫完科技新聞報道時可以提交給持有者審核，或者咨詢單位聘用的法律顧問，以便提前預(yù)防侵犯知識產(chǎn)權(quán)行為的發(fā)生。
科技新聞記者還要注意多學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，運用法律知識。在報道相關(guān)成果歸屬時，一定要慎重下筆，如遇無法辨明歸屬時，也要適當(dāng)模糊處理。在報道遭遇侵犯知識產(chǎn)權(quán)訴訟時，要積極通過法律程序和法律途徑解決爭端。
2）加強涉知識產(chǎn)權(quán)科技新聞報道的把關(guān)
科技新聞的生產(chǎn)是一個復(fù)雜的過程，從記者采集到新聞出爐，其中要經(jīng)歷很多的環(huán)節(jié)，在各新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)上，都有著把關(guān)人。雖然說，在當(dāng)前的新媒體環(huán)境下，新聞把關(guān)人看似不如傳統(tǒng)媒體環(huán)境下明顯，但是把關(guān)人依然在新聞生產(chǎn)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)科技新聞涉及到知識產(chǎn)權(quán)問題時，科技新聞生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的各把關(guān)人應(yīng)該進行嚴(yán)格的把關(guān)，防止出現(xiàn)侵犯知識產(chǎn)權(quán)的問題出現(xiàn)。
對于涉及知識產(chǎn)權(quán)的科技新聞報道時，需要把關(guān)人更為謹(jǐn)慎。對于記者采集來的新聞，編輯應(yīng)該加強審核，對于其中的數(shù)據(jù)、用詞應(yīng)尤為注意。遇到拿不準(zhǔn)的知識產(chǎn)權(quán)問題，還應(yīng)該咨詢相關(guān)專業(yè)的專家和法律顧問。在接到外來通訊員的稿件時，要與被報道單位和成果持有人進行信息的二次確認(rèn)，對存有知識產(chǎn)權(quán)爭議的稿件堅決不能簽署發(fā)稿同意書。另外，上級主管部門在審核有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的科技新聞報道時，不能因為報道單位迫切的時效性而犧牲報道的準(zhǔn)確性和合法性，在播出和刊發(fā)的源頭就要杜絕侵犯知識產(chǎn)權(quán)的科技報道的產(chǎn)生。
通過新聞生產(chǎn)部門的重重把關(guān)，能夠有效地降低科技新聞報道中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)問題，從而提高科技新聞的報道質(zhì)量。
3）重視受眾反饋，及時更正錯誤，積極進行救濟
科技新聞的受眾群體比較特殊，一方面它的受眾是科技專家，對行業(yè)、專業(yè)知識十分精通，科學(xué)知識愛好者也在關(guān)注著科技新聞，其中也不乏對法律知識和相關(guān)報道成果都相當(dāng)熟悉的受眾；另一方面，由于科學(xué)技術(shù)的進步，公眾接觸各種信息的機會增多，科技新聞容易被檢索到。面向?qū)I(yè)化的讀者，涉及到知識產(chǎn)權(quán)的爭議或者謬誤的科技新聞往往一發(fā)表就會收到受眾的反饋。對于科技新聞報道中出現(xiàn)的新聞侵權(quán)問題，記者和新聞單位要重視受眾的反饋，做好認(rèn)真細(xì)致的查證工作，及時更正謬誤或者將查證事實公之于眾，可以有效地避免知識產(chǎn)權(quán)官司糾紛，也可以促進對知識產(chǎn)權(quán)的保護。
參考文獻
[1]辜曉進.現(xiàn)代科技新聞概論[M].中國科學(xué)技術(shù)出版社，1994：91.
[2]劉春田.知識產(chǎn)權(quán)法教程[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，1995，6.
關(guān)鍵詞：測控技術(shù)與儀器；CDIO；人才培養(yǎng)
作者簡介：張廣明（1965-），男，江蘇江都人，南京工業(yè)大學(xué)自動化與電氣工程學(xué)院院長，教授。（江蘇 南京 211816）
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0056-03
隨著信息工業(yè)和國民經(jīng)濟的發(fā)展，對高層次人才培養(yǎng)提出了新的要求。測控技術(shù)與儀器專業(yè)知識面覆蓋廣，強調(diào)動手能力和邏輯思維能力。從教學(xué)的經(jīng)驗來看，測控專業(yè)的學(xué)生需要加強實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)。CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的成果，以構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行為工程教育理念和實施體系，其教育模式提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施及檢驗測評的標(biāo)準(zhǔn)。本文以測控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，按照CDIO的模式構(gòu)建一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，有效地提高了學(xué)生的實踐能力，同時對工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)起到了良好的指導(dǎo)作用。
一、專業(yè)現(xiàn)狀及要求
1.社會對專業(yè)人才需求的趨勢
（1）社會對本專業(yè)人才需求的趨勢。儀器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是信息產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，是信息工業(yè)的源頭，也是信息技術(shù)中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)采集、信號傳輸、信號處理、自動控制等測控過程。進入21世紀(jì)以來，隨著計算機技術(shù)、軟件技術(shù)、微納米技術(shù)的發(fā)展，測控與儀表技術(shù)呈現(xiàn)出虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和微型化的發(fā)展趨勢。測控技術(shù)與儀器專業(yè)涉及國民經(jīng)濟各部門，是應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，人才需求旺盛。隨著以電子技術(shù)、信息技術(shù)和生物技術(shù)為代表的知識經(jīng)濟的發(fā)展，對測控技術(shù)與儀器學(xué)科專業(yè)的人才需求將進一步增加。南京工業(yè)大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2002年首次招生，依托機電專業(yè)學(xué)科群，以信息測量、信息控制為重點，以化工過程分析儀器設(shè)計和虛擬儀器設(shè)計為特色，具有較扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。同時測控技術(shù)與儀器專業(yè)畢業(yè)生的一次就業(yè)率近年來呈現(xiàn)逐年提高的趨勢。
（2）國內(nèi)高校同類專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢。目前，我國已有近200所高校設(shè)有測控技術(shù)與儀器專業(yè)。由于各學(xué)校原來的相關(guān)專業(yè)情況不同，現(xiàn)有的辦學(xué)條件、專業(yè)規(guī)模以及教學(xué)水平也各不相同。一些 985 所屬高校該專業(yè)辦學(xué)時間長，辦學(xué)實力雄厚。如：天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等。各個學(xué)校服務(wù)的對象不同，如北京航空航天大學(xué)偏重于航空領(lǐng)域，長春理工大學(xué)偏重于光學(xué)領(lǐng)域，成都理工大學(xué)偏重于電子技術(shù)及核技術(shù)等。所以國內(nèi)各高校測控專業(yè)在專業(yè)方向、課程設(shè)置、實踐內(nèi)容等方面的設(shè)置存在著很大差異。
（3）本校測控專業(yè)現(xiàn)狀及社會對專業(yè)人才的需求。南京工業(yè)大學(xué)測控專業(yè)辦學(xué)時間較短，目前辦學(xué)實力不及以上各高校，但依托化工行業(yè)，辦學(xué)特色鮮明。從各高校的招生情況看，近幾年測控專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成并不理想，主要原因是該專業(yè)的社會認(rèn)知度不高。但測控專業(yè)涉及面廣、需求量大，各高校的就業(yè)率普遍較高，出現(xiàn)了分配熱的局面。所以加強測控專業(yè)人才培養(yǎng)是培養(yǎng)高素質(zhì)工科人才的質(zhì)量需求，也反映了工程師所應(yīng)具有的能力和素質(zhì)。
2.現(xiàn)行培養(yǎng)模式
目前高校提出了很多新型培養(yǎng)模式。有以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，依照國家和行業(yè)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以工學(xué)交替為手段的“有創(chuàng)意、能創(chuàng)新、善創(chuàng)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式；建設(shè)“高水平”、“雙師型”、科研能力強、工程經(jīng)驗豐富、教育教學(xué)水平高的師資隊伍；以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以項目需求為載體，修訂教學(xué)內(nèi)容，采用“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，鼓勵吸引優(yōu)秀本科生參與課題和項目；探索啟發(fā)式、探究式、討論式、互動參與教學(xué)模式；“以學(xué)生為中心”進行教學(xué)改革等等。這些對于本科生的培養(yǎng)模式改革、提升測控專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭力起到了一定的作用，但這一方面仍是“通識教育”；另一方面，進行的一系列教學(xué)改革系統(tǒng)性差，目標(biāo)不清晰，沒有形成可持續(xù)發(fā)展機制。CDIO模式則有所側(cè)重，對于本專業(yè)不同層次人才會有不同的側(cè)重點。本文對基于CDIO模式的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化設(shè)計教學(xué)方案進行探討。
二、CDIO模式簡介
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標(biāo)，包含12條標(biāo)準(zhǔn)與4種能力大綱。如表1所示。
基于CDIO的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容的主要任務(wù)有：
（1）人才培養(yǎng)方案：基于標(biāo)準(zhǔn)2（CDIO的教學(xué)目標(biāo)結(jié)果）和標(biāo)準(zhǔn)3（集成化的課程設(shè)置）。
（2）教學(xué)管理制度：基于標(biāo)準(zhǔn)1（CDIO關(guān)聯(lián)原則）和標(biāo)準(zhǔn)6（CDIO的工作環(huán)境）。
（3）教學(xué)資源建設(shè)：創(chuàng)建高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制、基于標(biāo)準(zhǔn)9（教師CDIO能力）和標(biāo)準(zhǔn)10（教師教學(xué)能力）。
（4）教學(xué)方式和方法：基于標(biāo)準(zhǔn)5（設(shè)計制作實踐）、標(biāo)準(zhǔn)7（集成化學(xué)習(xí)過程）、標(biāo)準(zhǔn)8（主動學(xué)習(xí)）和標(biāo)準(zhǔn)12（CDIO項目評價）。
（5）學(xué)習(xí)效果評價：基于標(biāo)準(zhǔn)11（學(xué)生CDIO能力評價）。
CDIO原則就是把工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，基于CDIO模式進行專業(yè)建設(shè)不是強調(diào)“內(nèi)容”，是環(huán)境中的“關(guān)聯(lián)”；培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，學(xué)以求知、致用、共處、做人。
根據(jù)CDIO原則制訂的測控專業(yè)的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式主要包含三個方面的內(nèi)容：一是專業(yè)目標(biāo)為細(xì)化、可落實、可觀測的目標(biāo)，每一門課程可根據(jù)課程描述提煉專業(yè)目標(biāo)。二是根據(jù)信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺馁|(zhì)量需求，把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境，培養(yǎng)具有五種能力的高素質(zhì)的優(yōu)秀工科人才：獲取知識（自學(xué)）、運用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發(fā)現(xiàn)知識（創(chuàng)新）、傳播知識（交流溝通）。并以此為專業(yè)理念制訂培養(yǎng)計劃。三是培養(yǎng)計劃設(shè)置包括專業(yè)設(shè)置和課程大綱及課程描述，每一門課程根據(jù)知識點設(shè)置專業(yè)目標(biāo)。
三、基于CDIO的測控技術(shù)與儀器專業(yè)集成化專業(yè)設(shè)計方案
1.課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)集成化教學(xué)設(shè)計
與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向課程體系不同，集成化課程體系以學(xué)科為主，把項目穿插其中；教師之間團隊合作，分工協(xié)調(diào)，實習(xí)、項目開發(fā)與授課穿行。
（1）以電子實習(xí)為起點，以測控技術(shù)概論為導(dǎo)向，將學(xué)生引入嵌入式系統(tǒng)世界，焊接實際的單片機開發(fā)平臺，培養(yǎng)學(xué)生電子設(shè)計的興趣，提高他們的動手能力。
（2）以嵌入式系統(tǒng)三門課程為主線，聘用具有工程背景的教授授課，系統(tǒng)地培訓(xùn)單片機、嵌入式系統(tǒng)、片上操作系統(tǒng)知識，沒有照本宣科。課程全部采用案例教學(xué)，每堂課要求每個學(xué)生在單片機開發(fā)平臺上分析2個案例并進行修改，以達到靈活運用的目的。一門課程對應(yīng)一個實習(xí)，每個實習(xí)完成12個簡單項目。
（3）最后將分析儀器設(shè)計、智能儀器設(shè)計、虛擬儀器設(shè)計三門課程作為課程體系的最終三大設(shè)計任務(wù)，將理論學(xué)習(xí)與工程實踐集成在這三門課程的課程設(shè)計中。
本課程體系共包含三門課程、三個實習(xí)，不少于24項實訓(xùn)項目。分成6大模塊，可根據(jù)需要自下而上進行組合，滿足不同層次、不同級別的教學(xué)、科研需求。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)，動腦動手，全部課程體系結(jié)束后可成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求、具有扎實的理論基礎(chǔ)、豐富的電子知識和具有良好的電子電路分析和設(shè)計能力的電子工程師。
基于集成化的教學(xué)設(shè)計、一體化專業(yè)設(shè)計的思想進行課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計。本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為以光、機、電、計算機、化工分析一體化為特色，培養(yǎng)在信息技術(shù)領(lǐng)域（計量、測試、控制工程、智能儀器儀表、計算機軟件和硬件等高新技術(shù)領(lǐng)域）具有扎實的新型嵌入式系統(tǒng)軟硬件設(shè)計能力，具有研究、設(shè)計、制造、應(yīng)用、維護、管理現(xiàn)代儀器儀表和測控技術(shù)裝備的能力，具有多元人文背景，有道德、善學(xué)習(xí)、勤思考、重實踐、富有創(chuàng)新意識、團隊合作精神和敬業(yè)精神的“研究開發(fā)型”和“工程應(yīng)用型”技術(shù)人才。
為使課程設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)一致，首先根據(jù)專業(yè)目的、專業(yè)理念設(shè)計教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃完成專業(yè)設(shè)計矩陣和相關(guān)課程描述，并編寫課程大綱。同時，以專業(yè)目標(biāo)為核心對專業(yè)設(shè)計矩陣和設(shè)計的課程進行完善和補充，形成一體化專業(yè)設(shè)計方案。如圖1所示。
2.基于CDIO模式的課程知識能力矩陣和課程體系方案
根據(jù)課程目標(biāo)制訂了專業(yè)設(shè)計矩陣，指明了課程與專業(yè)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系，使得學(xué)生在每門課程修完之后都會獲取一定的知識，提升相應(yīng)的能力。
由表2可看出，在入學(xué)初期以概論引導(dǎo)和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主，旨在將學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式從高中階段轉(zhuǎn)變過來；學(xué)習(xí)中期以專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)為主、興趣導(dǎo)引為輔，一方面為進入專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面有目的地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)方向；本科學(xué)習(xí)后期，主要進行工程實訓(xùn)和大型的專業(yè)設(shè)計課程，為就業(yè)和進一步深造做好準(zhǔn)備。整個課程內(nèi)容和開課時間按照CDIO模式進行設(shè)計、分配，合理、高效地利用學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時間。
圖2為測控專業(yè)培養(yǎng)計劃與課程體系魚骨圖，體現(xiàn)了課程體系在四年大學(xué)教育中的培養(yǎng)進程，主干課程和輔助課程的關(guān)系一目了然，有助于師生在教學(xué)過程養(yǎng)成課程體系觀念，形成系統(tǒng)的培訓(xùn)思維。
3.建立持續(xù)改進機制，解讀CDIO標(biāo)準(zhǔn)
集成化教學(xué)設(shè)計的基本要求為課程設(shè)計、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核方法與培養(yǎng)目標(biāo)一致，并能夠持續(xù)改進，從而建立了圖3所示的集成化教學(xué)設(shè)計方案，實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。
測控專業(yè)基于CDIO模式的教學(xué)改革實行過程中注意了以下幾點：
（1）強調(diào)環(huán)境和關(guān)聯(lián)，提供各種機會而不是增加學(xué)習(xí)內(nèi)容。以案例、項目式教學(xué)方式把電子工程師職場環(huán)境作為工程教育環(huán)境：課堂的案例教學(xué)強調(diào)CDIO作為工程教育的環(huán)境，而不是作為工程教育的“內(nèi)容”；通過參與科研項目，培養(yǎng)學(xué)生的知識交流能力、團隊配合能力等，實現(xiàn)手段是實踐、重復(fù)、反饋的方式，而不是單純的講授。
（2）能力與素質(zhì)培養(yǎng)。培養(yǎng)實際的工程能力不是“軟能力”，交流和團隊工作需要技術(shù)知識的應(yīng)用和表達，所以技術(shù)交流能力、團隊工作能力、解決問題的能力、職業(yè)道德等都屬于工程能力。課堂教學(xué)一段時間后集中進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而不是附加能力課程，重點培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，而非某一門課程知識，強調(diào)知識的運用而非知識本身。在實踐中鍛煉個人，人際、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力是應(yīng)用、表達技術(shù)知識的方法。工程能力是在這樣的技術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)的。因此針對測控專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)，CDIO更側(cè)重于嵌入式系統(tǒng)工程師的培養(yǎng)。
4.教學(xué)管理改革和教學(xué)團隊建設(shè)
在現(xiàn)有學(xué)校和學(xué)院教學(xué)管理制度的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)基于CDIO模式的教學(xué)改革，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的教學(xué)管理改革模式并且有效利用現(xiàn)有機制。
首先，打造雙師型教師。對教師的基本要求是：具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學(xué)、科研能力和素質(zhì)；有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
其次，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人與骨干教師，建立新型教學(xué)模式管理制度、監(jiān)控制度。并對教有所成和學(xué)有所成的師生采取一定的激勵措施。
最后，充分發(fā)揮現(xiàn)有測控專業(yè)教師的主動性，有效利用工科院校優(yōu)質(zhì)師資，聯(lián)合企業(yè)工程技術(shù)高級人才，在教學(xué)和科研上將理念與實際緊密融合，聘用實際工程經(jīng)驗豐富的授課教師，通過學(xué)科的橫向拓展和縱向深入實現(xiàn)綜合創(chuàng)新。
5.教學(xué)內(nèi)容、方式和方法改革
在授課方式上，以信息傳遞為主，經(jīng)驗授課為輔。圍繞嵌入式系統(tǒng)的專業(yè)知識，確定了“嵌入式工程師”的主要培養(yǎng)方向，在課程內(nèi)容建設(shè)和人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)狠下功夫，著重實施了以下措施：
（1）授課環(huán)境的改革。體系內(nèi)的課程全部在實訓(xùn)中心授課。為保證授課效果，人數(shù)不得超過80人。學(xué)生人手一臺電腦、一套學(xué)習(xí)開發(fā)系統(tǒng)，具有豐富實踐經(jīng)驗的教師將講授的全部例題當(dāng)堂演示，學(xué)生當(dāng)堂實驗，有問題現(xiàn)場解決，真正做到了聽講、練習(xí)、疑難解答一體化。學(xué)生課后也可以使用開發(fā)系統(tǒng)自行練習(xí)、設(shè)計、開發(fā)。
（2）授課內(nèi)容的更新。授課內(nèi)容精挑細(xì)選，自下而上，由淺入深，將學(xué)生從普通的電子愛好者培養(yǎng)成經(jīng)驗豐富的電子工程師。首先，電子實習(xí)焊接的開發(fā)板根據(jù)單片機授課內(nèi)容自行開發(fā)；其次，授課過程中的所有實例自行開發(fā)設(shè)計，且全部在開發(fā)板調(diào)試通過，示例代碼注釋詳盡，說明文檔參考資料豐富、可靠，方便學(xué)生自學(xué)；最后，在單片機實習(xí)和嵌入式系統(tǒng)實習(xí)中，要求完成實訓(xùn)項目結(jié)合工程項目實踐，極大調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的動手能力。
（3）專業(yè)實驗室建設(shè)。依托中央與地方共建項目新建和改建了4個專業(yè)實驗室，其中包括1個實訓(xùn)中心和虛擬儀器實驗室、傳感器技術(shù)實驗室、智能工業(yè)檢測技術(shù)實驗室。
四、測控技術(shù)與儀器專業(yè)教學(xué)改革總結(jié)
針對測控專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)采用基于CDIO模式的集成式、一體化人才培養(yǎng)模式，將工程項目生命全周期引入工程教育環(huán)境；結(jié)合工程實踐，既開展通識教育，又培養(yǎng)了學(xué)生運用知識和發(fā)現(xiàn)知識的能力。具體措施有：學(xué)生邊學(xué)邊做，在課堂內(nèi)外進行實踐；做中促學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生問題現(xiàn)場解決；實驗、實習(xí)創(chuàng)新，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，參加各類競賽和項目；以項目引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。
測控專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式改革已實施一年，培養(yǎng)本科生近120名，參與各類學(xué)科競賽約20項，參與科研課題45項，撰寫論文5篇，發(fā)表專利3項，獲得省級以上獎勵8項，參與的課題和項目涉及嵌入式系統(tǒng)、虛擬儀器、智能儀器、分析儀器、過程控制、電氣控制等領(lǐng)域，培養(yǎng)的畢業(yè)生的就業(yè)前景普遍好于往屆畢業(yè)生，獲得了用人單位和校內(nèi)師生的一致好評。
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[關(guān)鍵詞] 大學(xué)； 信息管理與信息系統(tǒng)； 人才培養(yǎng)； 分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 057
[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0097- 02
0 引 言
信息系統(tǒng)管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱信管專業(yè)）是在20世紀(jì)60年代后期到70年代中期產(chǎn)生的管理信息系統(tǒng)理論與實踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。美國明尼蘇達大學(xué)建立了世界上第一個信管學(xué)科的博士學(xué)位。信管專業(yè)在我國的產(chǎn)生和發(fā)展是隨著70年代中后期電子計算機在管理領(lǐng)域的廣泛運用開始的。20世紀(jì)70年代末各大學(xué)紛紛創(chuàng)辦“經(jīng)濟信息管理”、“管理信息系統(tǒng)”等專業(yè)，培養(yǎng)信息管理類人才。2008年全國已有587所高校開辦了信管本科專業(yè)，信管專業(yè)人才越來越被社會認(rèn)可。
下面選取了中美整體實力較強的8所大學(xué)，就其信管專業(yè)的課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方向以及就業(yè)情況分別作了詳細(xì)的介紹。
1 美國大學(xué)的信管專業(yè)
根據(jù)2013年美國最權(quán)威的大學(xué)排名機構(gòu)US News的美國大學(xué)管理信息系統(tǒng)專業(yè)本科排名，我們選取了4所在國際信管專業(yè)排名中都是具有一定代表性的大學(xué)作為分析對象，它們分別是麻省理工學(xué)院、卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、明尼蘇達大學(xué)雙城分校，文中資料源自4所學(xué)校網(wǎng)站公布的信息。
麻省理工學(xué)院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）稱為系統(tǒng)設(shè)計和管理（System Design & Management，SDM），設(shè)置在著名的Sloan管理學(xué)院，授予管理科學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程總學(xué)分為123，必修課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、管理科學(xué)中的最優(yōu)化方法入門、統(tǒng)計學(xué)思想和數(shù)據(jù)分析、大學(xué)生管理交流、管理的心理學(xué)實驗室、企業(yè)財務(wù)會計、線性代數(shù)；限定選修課包括企業(yè)家能力和創(chuàng)新、財政理論、管理實施入門、供應(yīng)鏈計劃、制造業(yè)系統(tǒng)和供應(yīng)鏈設(shè)計、市場管理、計算機和工程學(xué)問題解決方案入門、系統(tǒng)分析、信息技術(shù)精華、戰(zhàn)略方案組織設(shè)計、軟件商務(wù)、完整信息系統(tǒng)技術(shù)、戰(zhàn)略方案以及組織因素、經(jīng)濟情報、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)和定價；一般要求的課程包括微積分、物理學(xué)、化學(xué)、生物、科學(xué)與技術(shù)、實驗室課程、人文科學(xué)、藝術(shù)以及社會科學(xué)課程。
卡內(nèi)基梅隆大學(xué)（Carnegie Mellon University，CMU）的信管專業(yè)稱謂信息系統(tǒng)管理（Information Systems Management，ISM），設(shè)置在Heinz公共政策與管理學(xué)院，授予理學(xué)學(xué)士。課程為總學(xué)分143，包括專業(yè)核心課程：信息系統(tǒng)環(huán)境、系統(tǒng)開發(fā)基本原理、設(shè)計和開發(fā)的應(yīng)用、軟件開發(fā)項目、信息系統(tǒng)應(yīng)用。學(xué)科核心課程和組織管理相關(guān)課程任選一門；設(shè)計科學(xué)與理性選擇相關(guān)課程任選一門；研究方法相關(guān)課程任選一門；專業(yè)溝通等課程任選一門。內(nèi)容區(qū)域：信息系統(tǒng)選修課、組織方面、設(shè)計科學(xué)和理性選擇、研究方法、專業(yè)溝通5個領(lǐng)域的課程。計算機科學(xué)基礎(chǔ)：初級/中間體設(shè)計和中間體/高級設(shè)計。數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程一門，統(tǒng)計學(xué)推理和實踐（選修一種課程）。
亞利桑那大學(xué)（University of Arizona，UA）稱為管理信息系統(tǒng)（Management Information System ，MIS），設(shè)置在Eller商學(xué)院，授予工商管理學(xué)學(xué)士。課程有基礎(chǔ)課程：英文寫作、商業(yè)數(shù)學(xué)、計算機和網(wǎng)絡(luò)社會、數(shù)學(xué)、財務(wù)會計入門、經(jīng)濟學(xué)、管理會計學(xué)入門、管理中的統(tǒng)計學(xué)推論、基本經(jīng)濟問題。必修課程：高級代數(shù)、管理和組織、市場營銷、工商管理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、基本運作管理、使用和管理信息系統(tǒng)、組織行為管理、商業(yè)基礎(chǔ)道德一體化和管理法則、商業(yè)數(shù)據(jù)交流、公共機構(gòu)和政策的整體經(jīng)濟、業(yè)務(wù)決策的微觀經(jīng)濟分析、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析和設(shè)計。此外學(xué)院還開設(shè)有專業(yè)選修課以及人文科學(xué)選修課。
明尼蘇達大學(xué)雙城分校（University of Minnesota Twin Cities，UMTC）是信息與決策科學(xué)（Information & Decision Science，IDS），在Carlson管理學(xué)院，授予商學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程分為：公共基礎(chǔ)課程：微觀經(jīng)濟學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)原理、簡略微積分或微積分、新生寫作或同等課程、心理學(xué)概論、商務(wù)統(tǒng)計：數(shù)據(jù)源、表述及分析、金融計算概論、職業(yè)技能基礎(chǔ)。核心課程：管理基礎(chǔ)、管理會計學(xué)入門、商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、財政學(xué)基礎(chǔ)、運作管理入門、市場營銷原理、員工和勞資關(guān)系、跨國公司的環(huán)境、商業(yè)通訊。專業(yè)課程：系統(tǒng)發(fā)展計劃簡介、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模、信息技術(shù)基礎(chǔ)、管理信息服務(wù)溝通、國際化。商務(wù)方針核心課程：商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解；跨國商務(wù)、商業(yè)方針；策略程式化和執(zhí)行（任選一門）。選修課程：財政學(xué)的信息系統(tǒng)和技術(shù)、高級數(shù)據(jù)庫設(shè)計、電子商務(wù)、信息安全、信息系統(tǒng)特別主題、信息系統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實習(xí)。
麻省理工學(xué)院的Sloan管理學(xué)院是世界著名的管理學(xué)院，SDM專業(yè)設(shè)置在旗下，無疑對SDM專業(yè)的管理類課程設(shè)置具有明顯優(yōu)勢。從課程設(shè)置中可以看出麻省理工學(xué)院的SDM專業(yè)是技術(shù)、經(jīng)濟和管理的綜合導(dǎo)向，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是管理科學(xué)專業(yè)的偏信息技術(shù)方向，對信息技術(shù)的掌握又不是非常的深入，因此主要培養(yǎng)學(xué)生為實現(xiàn)有效的信息系統(tǒng)支持而產(chǎn)生的技術(shù)和應(yīng)用方面的能力。學(xué)校SDM專業(yè)的畢業(yè)生被錄用的職位廣泛，包括產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)開發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新、工程管理、運營管理、IT軟件開發(fā)、市場營銷、銷售。同時還會有一些行業(yè)專門聘請SDM的畢業(yè)生，其中包括航空航天、國防、政府信息系統(tǒng)、電信、銀行和咨詢公司。
眾所周知，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的計算機相關(guān)專業(yè)是世界最強的專業(yè)之一，在開設(shè)ISM的課程中充分利用了學(xué)校這一學(xué)科優(yōu)勢。從ISM專業(yè)的課程設(shè)置來看門數(shù)較多且涉及領(lǐng)域廣泛，強調(diào)對數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)的訓(xùn)練，對開發(fā)信息系統(tǒng)的原理、方法及技術(shù)的掌握要求高，開設(shè)了多門信息系統(tǒng)的課程。學(xué)生對經(jīng)濟領(lǐng)域以及組織管理要求有深入的了解，開設(shè)了高級微觀經(jīng)濟學(xué)原理、組織行為學(xué)等課程。同時對學(xué)生社交能力的培養(yǎng)也非常重視，開設(shè)了溝通、寫作等相關(guān)課程。CMU的ISM專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是組織中信息系統(tǒng)的開發(fā)者，是信息系統(tǒng)終端數(shù)據(jù)的分析者，是為組織提供信息系統(tǒng)服務(wù)的高級咨詢師。ISM專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)范圍比較廣，包括銀行、IT行業(yè)、金融業(yè)、傳媒業(yè)、制造業(yè)等，職位包括分析師、應(yīng)用工程師、助理顧問、商務(wù)技術(shù)分析師、ERP開發(fā)員、財務(wù)分析員、IT項目員、QA工程師、高級顧問、軟件工程師等。
亞利桑那大學(xué)與麻省理工大學(xué)、卡耐基梅隆大學(xué)，并稱為管理信息系統(tǒng)（MIS）三巨頭。學(xué)校開設(shè)的管理學(xué)課程和信息技術(shù)課程并重，要求學(xué)生既要掌握信息技術(shù)相關(guān)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法、數(shù)據(jù)庫原理和應(yīng)用以及信息系統(tǒng)分析與設(shè)計，也要對管理領(lǐng)域的相關(guān)問題有深入的了解如經(jīng)濟學(xué)、管理等課程，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)。所以UA的MIS專業(yè)培養(yǎng)的人才是技術(shù)性較強的管理類人才，主要從事的是組織中信息系統(tǒng)開發(fā)、維護、管理和咨詢等職業(yè)領(lǐng)域。目前從UA的MIS專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況看，多從事商務(wù)分析、商務(wù)應(yīng)用開發(fā)、信息技術(shù)咨詢、系統(tǒng)分析師、信息技術(shù)開發(fā)項目指導(dǎo)、數(shù)據(jù)庫管理、商務(wù)智能分析、系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)庫分析、網(wǎng)站開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)管理、技術(shù)支持專家、信息系統(tǒng)管理、信息技術(shù)使用者聯(lián)絡(luò)員等。
明尼蘇達大學(xué)雙城分校的IDS專業(yè)授予的是商學(xué)學(xué)士，它的課程設(shè)置具有明顯的商學(xué)的特點，如開設(shè)了商業(yè)通信、跨國公司環(huán)境理解和跨國商務(wù)等課程，又有和商務(wù)有關(guān)的信息系統(tǒng)課程如商務(wù)處理和管理的信息系統(tǒng)、商務(wù)系統(tǒng)的分析和建模，同時開設(shè)經(jīng)濟管理的課程，但相關(guān)的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程較為弱化。從該校的課程設(shè)置可以看出IDS注重培養(yǎng)商務(wù)型信息管理人才，為組織提供更多熟悉商務(wù)運作的信息管理類人才。它們的學(xué)生多從事銀行投資、市場、咨詢、金融等方向的工作。
以上4所美國大學(xué)信管專業(yè)的學(xué)位授予，課程設(shè)置各具特色，每所學(xué)校依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢，構(gòu)建具有特色的信管專業(yè)，培養(yǎng)出社會需要的具備經(jīng)濟管理知識和計算機技術(shù)的應(yīng)用型人才，同時以職業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通能力的培養(yǎng)。
從就業(yè)方向看，麻省理工學(xué)院SDM專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生多從事管理類方面的工作；卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的畢業(yè)生主要從事信息技術(shù)較深入領(lǐng)域的應(yīng)用，亞利桑那大學(xué)畢業(yè)生多從事信息技術(shù)相關(guān)的一般性的工作，而明尼蘇達大學(xué)雙城分校的學(xué)生從事信息技術(shù)支持的商業(yè)的工作。不管是哪所學(xué)校的畢業(yè)生，信管專業(yè)的學(xué)生可以從事的工作領(lǐng)域都是比較寬泛的。
2 國內(nèi)大學(xué)信管專業(yè)
清華大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)生要學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)課程，包括會計學(xué)原理、經(jīng)濟學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論。還要學(xué)習(xí)計算機語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)、動態(tài)系統(tǒng)分析與控制、管理信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、系統(tǒng)分析與設(shè)計、專家系統(tǒng)與決策支持系統(tǒng)、運籌學(xué)、計算機系統(tǒng)原理、生產(chǎn)與運作管理、面向?qū)ο蟮姆治黾夹g(shù)方法等課程。學(xué)生畢業(yè)后，進入各類企業(yè)與政府部門，從事信息化管理、信息系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)，以及信息資源開發(fā)利用工作。主要的就業(yè)企業(yè)類型包括國內(nèi)外知名的咨詢公司、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、電信公司、高技術(shù)企業(yè)等。從清華大學(xué)信管專業(yè)的課程設(shè)置、就業(yè)情況以及其自身在信息技術(shù)和工業(yè)工程學(xué)科方面的實力，可以看出清華的信管專業(yè)偏向技術(shù)方面。
復(fù)旦大學(xué)信管系設(shè)置在管理學(xué)院，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置與清華大學(xué)基本相同。培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)方向基本一致。
武漢大學(xué)的信管專業(yè)設(shè)置在信息管理學(xué)院之下，授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。信管專業(yè)的主干課程與清華大學(xué)所設(shè)課程基本一致，但有所不同的是學(xué)生要學(xué)習(xí)一些圖情檔案知識，以體現(xiàn)學(xué)科特色。
東南大學(xué)信管專業(yè)設(shè)置在經(jīng)管學(xué)院下，學(xué)生畢業(yè)后授予管理類學(xué)士學(xué)位。其基礎(chǔ)課程與清華大學(xué)信管專業(yè)所設(shè)基礎(chǔ)課程類似，但與清華大學(xué)相比，該校還開設(shè)較多的企業(yè)管理和經(jīng)濟類課程。
綜上，國內(nèi)學(xué)校雖然普遍是授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位，但培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，主要以培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新，能夠駕馭信息資源知識的復(fù)合應(yīng)用型人才為目標(biāo)。
3 中美大學(xué)信管專業(yè)綜合比較分析
美國的信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科在本科生的專業(yè)方向設(shè)置是多樣化的， 有信息系統(tǒng)、信息管理與技術(shù)、信息技術(shù)、傳播學(xué)、信息科學(xué)等多個專業(yè)方向，職業(yè)導(dǎo)向較明確。美國大學(xué)信管專業(yè)的名稱有所不同，授予該專業(yè)的學(xué)士學(xué)位也是不同的，如管理科學(xué)、理學(xué)、商學(xué)學(xué)士等，從授予的學(xué)位上明顯可以看出信管專業(yè)所具有特點和學(xué)科偏向。我國大學(xué)信管專業(yè)方向相對單一，學(xué)士學(xué)位授予的領(lǐng)域主要是管理學(xué)學(xué)士。
國內(nèi)信管類專業(yè)的課程設(shè)置大體有3類課程：公共基礎(chǔ)課程、經(jīng)管類課程、信息技術(shù)類課程，課程設(shè)置比較固定，除此之外還有些實踐類以及專業(yè)選修課程。美國大學(xué)也基本上包括這些課程，但是課程選擇范圍和課程內(nèi)容更加廣泛，社會實踐環(huán)節(jié)更加深入，強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。除此之外，開設(shè)了寫作課、談判課、表達分析和研討課等課程，用于培養(yǎng)學(xué)生和社會的溝通能力。
總之，美國大學(xué)信管專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向是多樣化的，培養(yǎng)模式是自由、開放式的，這樣滿足了社會對信管專業(yè)要求。國內(nèi)信管專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合我國社會對信管專業(yè)人才需求的特點，借鑒美國大學(xué)信管專業(yè)培養(yǎng)人才的方法，修改我們的人才培養(yǎng)方案和課程計劃，更好地提高我們信管專業(yè)學(xué)生各方面的能力，迎接社會的挑選。
