發(fā)布時(shí)間：2023-05-25 18:12:22
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)管理與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文摘要：從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手，總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題，得出現(xiàn)行的專(zhuān)業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題，提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程改革的思路。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專(zhuān)業(yè)，為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專(zhuān)門(mén)人才。從外部條件來(lái)看，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿(mǎn)足社會(huì)的需求。從專(zhuān)業(yè)內(nèi)部來(lái)講，培養(yǎng)目標(biāo)決定了專(zhuān)業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專(zhuān)業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設(shè)置是為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù)，其合理性最終取決于是否滿(mǎn)足對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求?；诖?，試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的改革。
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查
近幾年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：
(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類(lèi)農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?；诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類(lèi)型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。
從表1可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì)，而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，行政單位必須參加公務(wù)員考試，事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高，導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門(mén)檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類(lèi)企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高，所以，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類(lèi)企業(yè)。
(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化
從1996年開(kāi)始，國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。
從表2可以看出，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì)，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平，但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。
二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查
學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專(zhuān)業(yè)方向和課程。
為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始，讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專(zhuān)業(yè)方向選擇，具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇情況如表3。
從學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向選擇的情況來(lái)看，除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解，學(xué)生的選擇專(zhuān)業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。
(二)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿
為了了解學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的選擇意愿，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看：
“學(xué)生最喜歡的專(zhuān)業(yè)課程”這一選項(xiàng)中，排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中，管理類(lèi)課程占到60％，而經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程只占20％。
“在對(duì)就業(yè)最有用的專(zhuān)業(yè)課程”這一項(xiàng)中，排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類(lèi)課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí)，但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。
三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題
(一)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程與管理類(lèi)課程的平衡問(wèn)題
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士，體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上，以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前，國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生，各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變，企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言，需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化，近年來(lái)，專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專(zhuān)業(yè)相比，從課程體系來(lái)看，無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。
(二)“重理論，輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題
隨著大學(xué)擴(kuò)招，高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系中，“重理論，輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學(xué)方式中，專(zhuān)業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”，而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少；(2)在教學(xué)計(jì)劃中，原有的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)較少，主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門(mén)課程；(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。
(三)課程體系的“專(zhuān)”和“寬”的問(wèn)題
由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程：如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類(lèi)課程；證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類(lèi)課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類(lèi)課程。這些課程的設(shè)置，在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，增加了知識(shí)面，拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu)，但受到學(xué)時(shí)限制，使得這些“寬”與“專(zhuān)”相互競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里，始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào)，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題，要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要，在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。
四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革的思路
(一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向
政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè)，一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì)，二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力，社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠(chǎng)”，培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”，評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠(chǎng)”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)，高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此，在專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo)，在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。
(二)把握好專(zhuān)業(yè)的“共性”和“個(gè)性”
從“共性”的角度來(lái)講，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科，目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此，在課程設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體，這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題，需要有一部分專(zhuān)業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”，這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色所在。
(三)細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向的劃分
為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要，全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)方向的劃分，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究，是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向；后者偏重于實(shí)踐，是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化，如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
[關(guān)鍵詞]國(guó)際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04
近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。
一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)
（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)
高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢(xún)解答，出具法律意見(jiàn)書(shū);企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽(tīng)證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買(mǎi)賣(mài)而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶(hù)是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠(chǎng)、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)?，F(xiàn)行的國(guó)際買(mǎi)賣(mài)規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋?zhuān)瑺?zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專(zhuān)職律師（或兼職法律顧問(wèn)）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專(zhuān)業(yè)法律人才。
（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)
有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。
從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線(xiàn)索展開(kāi)。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。
我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。
從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開(kāi)設(shè)，由法學(xué)專(zhuān)職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱(chēng)之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。
筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開(kāi)展。
二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門(mén)的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門(mén)亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤(pán)之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。
（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合
從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商法課程，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱(chēng)會(huì)冠以“經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門(mén)課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。
實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。特別是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同的磋商、詢(xún)盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)成熟的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。
（三）國(guó)際商法課程與其他法律類(lèi)課程的結(jié)合和分工
目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類(lèi)課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門(mén)法律類(lèi)課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合。總體而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。
三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)椋恍┆?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)而有所區(qū)別。
1.案例的選擇
首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。
其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。
2.案例教學(xué)法的基本模式
根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開(kāi)展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書(shū)面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。
值得注意的是，不同學(xué)校和不同專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。
[ 注 釋 ]
[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.
[2] 左海聰.國(guó)際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.
河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)其它較好的專(zhuān)業(yè)如下：
1、省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)：財(cái)政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源管理。
2、重點(diǎn)建設(shè)一級(jí)學(xué)科：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理。
【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)管理;專(zhuān)業(yè)建設(shè);啟示
作為一門(mén)新興交叉型碩士研究生專(zhuān)業(yè)，教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)自從1998年在我國(guó)開(kāi)設(shè)至今已有17年的歷史，開(kāi)設(shè)院校也從最初的師范院校擴(kuò)展到綜合院校、行業(yè)院校。2011年，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院設(shè)立教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，并于2012年開(kāi)始招生。時(shí)至2015年9月，該專(zhuān)業(yè)已經(jīng)連續(xù)招收四屆碩士研究生。然而，由于該專(zhuān)業(yè)并不是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，加之創(chuàng)辦時(shí)間較短，因而在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中遇到了各種問(wèn)題，只有解決這些問(wèn)題，才能將首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)做大、做強(qiáng)。本文認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)是指根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和社會(huì)職業(yè)分工需要分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)教與學(xué)活動(dòng)的基本單位”[1]。具體言之，專(zhuān)業(yè)“一般都由專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)師資、專(zhuān)業(yè)設(shè)備等四個(gè)基本要素構(gòu)成”[2]。在此，本文以北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等四所高校為對(duì)象，研究各高校教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)特點(diǎn)，及其對(duì)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的啟示。
一、四所在京高校教經(jīng)管學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)
（一）務(wù)實(shí)的定位、明確的方向
通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，四所在京高校將教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的碩士人才培養(yǎng)規(guī)格逐漸調(diào)整為管理型與研究型的復(fù)合，并不斷向管理型傾斜，從而使人才培養(yǎng)定位更加務(wù)實(shí)化。如清華提出培養(yǎng)“管理和研究能力的復(fù)合型人才”[3]，人大強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“有科研及管理能力的教育行政人員、學(xué)校師資及與教育有關(guān)的管理人員”[4]等。同時(shí)研究方向也比較明確具體，四所在京高校根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的數(shù)量及研究方向各設(shè)置了兩到四個(gè)研究方向。
（二）科學(xué)合理的課程體系
通過(guò)對(duì)四所在京高校教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案課程體系研究發(fā)現(xiàn)，各校均重視方法類(lèi)課程的設(shè)置，根據(jù)研究方向設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課，并根據(jù)師資情況設(shè)置大量專(zhuān)業(yè)選修課，并為跨考學(xué)生開(kāi)設(shè)不計(jì)學(xué)分的必修課。
（三）結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍
通過(guò)對(duì)四所在京高校專(zhuān)業(yè)教師研究發(fā)現(xiàn)，各校已經(jīng)組建起了一個(gè)年輕化的教師隊(duì)伍，專(zhuān)職教師人數(shù)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，并且專(zhuān)任教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)也比較合理。
（四）完善的專(zhuān)業(yè)資料
通過(guò)對(duì)四所在京高校教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)研究發(fā)現(xiàn)，四所高校在專(zhuān)業(yè)資料建設(shè)上取了的重要的成就，清華大學(xué)擁有自己的專(zhuān)業(yè)資料室，北京大學(xué)和北京師范大學(xué)甚至擁有自己的教育學(xué)分館，從而為專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定重要的資料基礎(chǔ)。
二、四所在京高校教經(jīng)管學(xué)科建設(shè)對(duì)首經(jīng)貿(mào)的啟示
（一）進(jìn)一步明確研究方向
首經(jīng)貿(mào)教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)現(xiàn)設(shè)教育經(jīng)濟(jì)、高等教育管理、教師發(fā)展三個(gè)研究方向，但專(zhuān)職教師主要分布在前兩個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)四所在京高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的人數(shù)及研究領(lǐng)域而設(shè)，首經(jīng)貿(mào)教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)應(yīng)該去掉教師發(fā)展方向，從而進(jìn)一步凝練專(zhuān)業(yè)方向。
（二）課程體系不合理
根據(jù)四所在京高校教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)課程研究發(fā)現(xiàn)，首經(jīng)貿(mào)教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)方法類(lèi)課程的設(shè)置，根據(jù)研究方向改革現(xiàn)有的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)必修課，并進(jìn)一步充實(shí)專(zhuān)業(yè)選修課，從而增加該類(lèi)課程的可選擇度。鑒于首經(jīng)貿(mào)教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)所招學(xué)生據(jù)大多數(shù)都是跨考性質(zhì)，應(yīng)該設(shè)置不計(jì)學(xué)分的必修課。
（三）專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量不足
根據(jù)四所在京高校教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)人員研究發(fā)現(xiàn)，首經(jīng)貿(mào)教師的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)都還比較合理，但唯一的欠缺就是專(zhuān)任教師人數(shù)的不足，為了更好的建設(shè)該專(zhuān)業(yè)，未來(lái)該專(zhuān)業(yè)應(yīng)該在教育學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育管理和教育經(jīng)濟(jì)方向分別在引進(jìn)一名專(zhuān)任教師。
（四）專(zhuān)業(yè)資料建設(shè)尚未起步
根據(jù)對(duì)四所在京高校教經(jīng)管專(zhuān)業(yè)資料的研究發(fā)現(xiàn)，首經(jīng)貿(mào)還缺乏專(zhuān)業(yè)資料建設(shè)。因此，專(zhuān)業(yè)資料建設(shè)應(yīng)該盡快提上議事日程，學(xué)校也應(yīng)該提供獨(dú)立的空間用作資料室的辦公場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)科也應(yīng)該劃出固定的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于資料室的建設(shè)。
作者:崔高鵬 單位:首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]薛國(guó)仁,趙文華.專(zhuān)業(yè):高等教育學(xué)理論體系的中介概念[J].上海高教研究,1997(4).
[2]陳太平.高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置要素及其構(gòu)成[J].建材高教理論與實(shí)踐,1995(4).
[論文關(guān)鍵詞]新建本科院?！∞k學(xué)特色 創(chuàng)建 探索
[論文摘 要]廣西新建本科院校要適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建和實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，才能有效實(shí)現(xiàn)高校的“三大功能”，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全方位開(kāi)放合作的新時(shí)期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動(dòng)的開(kāi)展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計(jì)
高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。為此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請(qǐng)潘懋元等高等教育專(zhuān)家來(lái)校開(kāi)展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢(xún)論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，深入廣西全區(qū)14個(gè)市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽(tīng)取地方政府和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，持續(xù)開(kāi)展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動(dòng)，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。
(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開(kāi)放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學(xué)理念，堅(jiān)持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅(jiān)持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿(mǎn)意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學(xué)定位
以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類(lèi)型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專(zhuān)科教育和留學(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財(cái)經(jīng)類(lèi)普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。
二、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施特色興校戰(zhàn)略
辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院有50年的財(cái)經(jīng)教育歷史，從中專(zhuān)教育到專(zhuān)科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財(cái)經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，凸顯財(cái)經(jīng)特色
一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院組建后，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)。積極組織教師對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究與實(shí)踐；及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動(dòng)態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。2009年，學(xué)校28個(gè)本科專(zhuān)業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)21個(gè)，占專(zhuān)業(yè)總數(shù)的75％；財(cái)政學(xué)等4個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。二是非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)科的輻射作用，帶動(dòng)非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培育專(zhuān)業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育中注重融入會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會(huì)展課程知識(shí)，文秘專(zhuān)業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識(shí)。
(二)面向中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。將專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專(zhuān)業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)和中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專(zhuān)業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、投資理財(cái)人才培養(yǎng)兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，編寫(xiě)了《東南亞財(cái)政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)，開(kāi)展與東南亞國(guó)家高校學(xué)生互訪(fǎng)，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)就業(yè)。三是開(kāi)放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國(guó)家高校教育合作，重點(diǎn)拓展東南亞國(guó)家高等教育市場(chǎng)，與越南國(guó)家人文社科大學(xué)、越南財(cái)政學(xué)院、泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、泰國(guó)暹羅大學(xué)、馬來(lái)西亞KSA城市學(xué)院等東南亞國(guó)家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項(xiàng)目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)－越南財(cái)政體制改革”、“中國(guó)－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，構(gòu)建了與東南亞國(guó)家高校多方面合作機(jī)制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色
學(xué)校牢固樹(shù)立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹(shù)人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人教育全過(guò)程，持續(xù)開(kāi)展“誠(chéng)以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高 學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并重的教學(xué)體系，通過(guò)加強(qiáng)同步實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個(gè)體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺(tái)”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)通用平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生公共知識(shí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照不同的專(zhuān)業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程模塊，滿(mǎn)足學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛(ài)好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過(guò)幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實(shí)踐中取得新的突破：適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐等一批教改項(xiàng)目分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)；“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“投資理財(cái)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”分別進(jìn)入國(guó)家和自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。培養(yǎng)了一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 轉(zhuǎn)貼于
(四)構(gòu)建校內(nèi)評(píng)估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色
學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院課程考核與成績(jī)管理辦法》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)估指標(biāo)體系》等”項(xiàng)校內(nèi)評(píng)估工作文件、方案。在改革實(shí)踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評(píng)估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、常規(guī)評(píng)估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系；2006年開(kāi)始，堅(jiān)持年度系部教學(xué)工作綜合評(píng)估和黨政教輔部門(mén)績(jī)效考核評(píng)估；完成了首批本科專(zhuān)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考試試卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估。
三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過(guò)程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)
學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點(diǎn)，主動(dòng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門(mén)單位簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為依托，以項(xiàng)目合作、學(xué)生訪(fǎng)學(xué)等多種方式的開(kāi)放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。
(一)進(jìn)一步對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院十分重視聽(tīng)取政府和社會(huì)用人單位對(duì)該校專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，分別深入14個(gè)市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請(qǐng)或邀請(qǐng)政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家，為專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專(zhuān)家為主的專(zhuān)業(yè)設(shè)置委員會(huì)，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計(jì)劃、過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實(shí)踐性。
(二)拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入
學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)、人才優(yōu)勢(shì)，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財(cái)政廳、地稅局等政府部門(mén)，與銀行、保險(xiǎn)等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地156個(gè)，聯(lián)合開(kāi)展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的支持，大力開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目專(zhuān)項(xiàng)資金支持共計(jì)17項(xiàng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室群、手工模擬實(shí)驗(yàn)室群、專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室群和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室群四大實(shí)驗(yàn)室群，共計(jì)65間；建成各類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)4577臺(tái)，可一次容，納實(shí)驗(yàn)人數(shù)4113人。實(shí)驗(yàn)室的建成有力支持了本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。
(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用
廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專(zhuān)業(yè)課和公選課教學(xué)；國(guó)家級(jí)“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開(kāi)發(fā)的“審計(jì)之星”軟件，已正式投入該校審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為全國(guó)100多所高校采用。
幾年來(lái)，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持育人為本，采取有效措施，切實(shí)保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過(guò)全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績(jī)。
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(一)忽略了金融基礎(chǔ)課程的重要性
在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，金融類(lèi)課程的設(shè)置，主要目的是讓學(xué)生足夠了解和熟悉常見(jiàn)金融實(shí)務(wù)，具備初步投資和理財(cái)?shù)幕炯寄堋５?，?duì)于金融類(lèi)課程，不僅具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，其實(shí)務(wù)類(lèi)課程和基礎(chǔ)課程也具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。實(shí)務(wù)類(lèi)課程的開(kāi)展，主要目的是讓學(xué)生具備一定的金融基礎(chǔ)知識(shí)，但金融基礎(chǔ)課程的開(kāi)展也是非常重要的，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)教師將金融實(shí)務(wù)類(lèi)課程作為教學(xué)重點(diǎn)，忽略了金融基礎(chǔ)課程的重要性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)類(lèi)課程中出現(xiàn)聽(tīng)不懂或難以理解的現(xiàn)象，尤其是金融實(shí)務(wù)的操作原理及金融資產(chǎn)價(jià)格的影響因素等，在這樣的條件下，是難以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的。
(二)不重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)
面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才具有重要意義，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。但是，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程較少，一般每周課時(shí)僅為二節(jié)，在這種條件下，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握金融交易的操作原理和技巧，往往教師只能通過(guò)一些案例來(lái)講解。然而，在日新月異的社會(huì)金融下，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，僅僅通過(guò)課本中的理論知識(shí)和靜態(tài)的案例分析，學(xué)生是難以掌握金融交易的基本技能的。
二、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)化策略
(一)提高金融實(shí)務(wù)課程的比率
在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，金融理論課程的開(kāi)展，有利于讓學(xué)生掌握扎實(shí)的金融理論，為金融管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是，為了實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求，僅僅開(kāi)展金融理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)金融實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，提高金融實(shí)務(wù)課程的比率，在學(xué)生基本掌握貨幣、國(guó)際金融學(xué)、保險(xiǎn)概論等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加上對(duì)證券投資分析、外匯交易及金融理財(cái)?shù)葘?shí)務(wù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的具體專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)金融實(shí)務(wù)課程，如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，可以增加外匯交易、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等課時(shí);對(duì)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)，可以增加金融理財(cái)、證券投資等課時(shí)，合理設(shè)置課程及課時(shí)，以保證經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)達(dá)到良好的教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)更多的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才。
(二)注重實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)展
在社會(huì)金融日新月異的背景下，金融發(fā)展主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn):一是金融交易形式逐漸多樣化，交易流程也變得更加復(fù)雜，尤其是各種金融衍生出的新產(chǎn)品;二是金融在居民生活中的滲透程度日益增強(qiáng)，對(duì)人們的生活產(chǎn)生了重要影響。面對(duì)金融的不斷發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，僅僅采用傳統(tǒng)的金融課程學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，難以充分理解和掌握各種新心的金融業(yè)務(wù)。為此，在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)金融理論課程的學(xué)習(xí)，尤其是金融基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在學(xué)生了解和掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)金融實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，適當(dāng)提高實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程的比率，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到一定的提高。所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)假期那個(gè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)，在現(xiàn)代化時(shí)代下，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作中常見(jiàn)的金融交易過(guò)程，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬交易，使學(xué)生對(duì)金融的常見(jiàn)知識(shí)有深入地了解。
(三)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)“教學(xué)－科研”互動(dòng)機(jī)制
為了進(jìn)一步促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，建立“教學(xué)－科研”互動(dòng)機(jī)制，從教學(xué)、科研、教學(xué)與科研等三個(gè)方面下手:在教學(xué)方面，適當(dāng)調(diào)整經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容體系，改變現(xiàn)行的教學(xué)方式，在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研興趣;在科研方面，加大經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，注重經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師引進(jìn)，建立科研平臺(tái)，以保證科研活動(dòng)的順利開(kāi)展;在教學(xué)與科研方面，應(yīng)形成完善的教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系，將年度考核體系融入到教學(xué)與科研考核評(píng)價(jià)體系中，充分發(fā)揮師資的力量，以保證經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的正常開(kāi)展。除此之外，為了提高經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，可以組織多種多樣的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)，借鑒外校豐富教師的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的文化素質(zhì)，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，為學(xué)生傳授更多的知識(shí)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞:醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué);醫(yī)藥貿(mào)易專(zhuān)業(yè);教學(xué)研究
中圖分類(lèi)號(hào):G642
文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A
文章編號(hào):1673-291X(2010)16-0238-02
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥人才的多元化需求,很多中醫(yī)藥院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥人力資源管理等專(zhuān)業(yè),這些專(zhuān)業(yè)是由醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等學(xué)科的交叉形成的新興專(zhuān)業(yè)。教學(xué)實(shí)踐、畢業(yè)生和用人單位的反饋意見(jiàn)表明,在這類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是必要的。該課程立足于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,針對(duì)醫(yī)藥院校的醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生開(kāi)設(shè)。
一、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是醫(yī)藥學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科
1.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支學(xué)科。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是介于企業(yè)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)之間的“產(chǎn)業(yè)”,主要研究產(chǎn)業(yè)內(nèi)部各企業(yè)之間、產(chǎn)業(yè)自身、產(chǎn)業(yè)間相互作用關(guān)系的規(guī)律以及產(chǎn)業(yè)布局規(guī)律等的科學(xué)。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是將成熟的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論用于分析醫(yī)藥行業(yè),以醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象,從中觀產(chǎn)業(yè)層面剖析醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)和運(yùn)營(yíng)狀況,運(yùn)用產(chǎn)業(yè)分析的基本框架揭示醫(yī)藥經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律,為醫(yī)藥領(lǐng)域的宏微觀決策提供支撐的一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科。
2.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)體現(xiàn)了有關(guān)學(xué)科交叉的特性。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是由產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)綜合知識(shí)、藥事法規(guī)等多種學(xué)科有機(jī)結(jié)合與相互滲透而形成的一門(mén)交叉學(xué)科,而不是幾門(mén)學(xué)科簡(jiǎn)單拼湊。它從相關(guān)學(xué)科交叉點(diǎn)出發(fā),展開(kāi)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多角度探討,建立完整體系的學(xué)科。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)一方面作為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支,要應(yīng)用其基本理論和分析框架,同時(shí)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)本身是一個(gè)特殊產(chǎn)業(yè),又有其自身的發(fā)展特點(diǎn),特別是結(jié)合醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)實(shí)際,注重產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論的運(yùn)用。如對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)總體運(yùn)行狀態(tài)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)部結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)與發(fā)展、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)內(nèi)各企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)與合作行為等問(wèn)題的分析都體現(xiàn)出交叉學(xué)科的特點(diǎn)。
二、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在醫(yī)藥貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的作用與地位
1.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是醫(yī)藥貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。當(dāng)今醫(yī)藥行業(yè)不僅需要專(zhuān)才,更需要復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才即既要掌握醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí),熟悉醫(yī)藥市場(chǎng),具備醫(yī)藥的學(xué)術(shù)背景;又要兼具經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科知識(shí)體系,能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)管理學(xué)科的原理和方法運(yùn)用到醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的人才。目前,這種綜合素質(zhì)的醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)人才較為缺乏,也正是由于相關(guān)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)還不夠完善,使得現(xiàn)有的醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究水平整體不高,研究體系也不夠健全。因此,客觀上要求建設(shè)一個(gè)具備完整且綜合知識(shí)體系的獨(dú)立的學(xué)科專(zhuān)業(yè),醫(yī)藥貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)作為交叉型學(xué)科專(zhuān)業(yè),較好地適應(yīng)了這種需求。
在現(xiàn)有醫(yī)藥貿(mào)易類(lèi)專(zhuān)業(yè)中,經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程一般都開(kāi)設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),醫(yī)藥類(lèi)基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)了醫(yī)藥學(xué)綜合、藥理學(xué)、藥劑學(xué)等;專(zhuān)業(yè)課程有醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易學(xué)(偏宏觀)、醫(yī)藥商品學(xué)(偏微觀)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)和醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)(偏微觀)、醫(yī)藥企業(yè)管理學(xué)等。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為中觀經(jīng)濟(jì)學(xué),是該類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課,它的開(kāi)設(shè)使該類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃更加合理,課程體系聯(lián)系更加緊密,知識(shí)結(jié)構(gòu)更趨完善,適應(yīng)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。不僅能很好地解決了人才培養(yǎng)計(jì)劃中宏觀與微觀經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)之間的溝通問(wèn)題。也融合了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)與醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的分類(lèi)與介紹對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)整體概覽;醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)理論對(duì)醫(yī)藥國(guó)際貿(mào)易和醫(yī)藥商品學(xué)的學(xué)習(xí)都提供了很好基礎(chǔ)。
2.有助于提高醫(yī)藥貿(mào)易類(lèi)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用不僅在于成為兩類(lèi)知識(shí)的紐帶,重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)去理解、分析和解決醫(yī)藥行業(yè)中的一些問(wèn)題-的能力。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程側(cè)重于從總體上把握醫(yī)藥市場(chǎng),將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理方法應(yīng)用于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)的分析中。如運(yùn)用醫(yī)藥市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論可以進(jìn)行醫(yī)藥競(jìng)爭(zhēng)者分析,解釋醫(yī)藥市場(chǎng)中的“過(guò)度營(yíng)銷(xiāo)”現(xiàn)象;企業(yè)行為理論不僅對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)中4P策略的學(xué)有裨益的,也可以分析醫(yī)藥企業(yè)的產(chǎn)品差異化、技術(shù)創(chuàng)新行為等許多實(shí)際問(wèn)題;產(chǎn)業(yè)政策的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例分析則有助于理解醫(yī)藥政策法規(guī),并有助于學(xué)生提高在實(shí)際工作中運(yùn)用相關(guān)政策的能力。
三、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)探討
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位與作用決定了該課程的內(nèi)容設(shè)置特點(diǎn),課程設(shè)置既要實(shí)現(xiàn)醫(yī)藥學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理兩類(lèi)知識(shí)的溝通,又要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力提高;既要考慮到它是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支,又要體現(xiàn)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)。
1.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置與知識(shí)結(jié)構(gòu)。該課程的前期課程有:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)藥學(xué)綜合知識(shí)和藥事法規(guī)等。內(nèi)容上將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法貫穿其中,以醫(yī)藥行業(yè)的分類(lèi)為起點(diǎn),研究醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織等基本問(wèn)題,揭示醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特征和規(guī)律。就內(nèi)容設(shè)置而言可以分為以下幾個(gè)部分:第一部分為導(dǎo)論。主要介紹醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容、方法和意義以及中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展概述。第二部分為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)。主要介紹醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的基本原理和方法及其應(yīng)用。通過(guò)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的分類(lèi)、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí),使學(xué)生從總體上把握醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的概貌,掌握醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié),上下游產(chǎn)業(yè)和關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)。理解醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變及其規(guī)律,了解中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的在全球價(jià)值鏈中的地位。第三部分為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)組織。主要介紹醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)組織理論和分析框架及其應(yīng)用,這一部分的內(nèi)容也是本課程核心部分。通過(guò)產(chǎn)業(yè)組織理論和分析框架的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠運(yùn)用這些理論和思維模式分析醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)的大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。特別是熟練運(yùn)用市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和企業(yè)行為理論。并將醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)進(jìn)步等內(nèi)容納入到企業(yè)行為章節(jié)中。第四部分為醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的布局。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握中國(guó)目前醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r,能夠運(yùn)用空間聚集理論分析醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)中的一些問(wèn)題,了解中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高新園區(qū)的建設(shè)等。第五部分為產(chǎn)業(yè)政策及其運(yùn)用。介紹產(chǎn)業(yè)規(guī)制理論,分析中國(guó)現(xiàn)行醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)政策,提高學(xué)生運(yùn)用政策的能力。
2.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法探討。由于本學(xué)科的特點(diǎn),在教學(xué)中要把握理論聯(lián)系實(shí)際的原則。既要注重原理方法的講解,又要注重能力的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中,采用理論、方法的講解與其運(yùn)用相結(jié)合,講授法與案例分析法相結(jié)合,課后查資料和課堂討論相結(jié)合,課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合等教學(xué)方法的運(yùn)用。如在醫(yī)藥市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和方法的學(xué)習(xí)中,就要求學(xué)生完成關(guān)于中國(guó)醫(yī)藥市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析的課后論文,從而使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用市場(chǎng)結(jié)構(gòu)度量的相關(guān)方法。如針對(duì)中國(guó)出臺(tái)的新醫(yī)改政策,就要求同學(xué)們先查找資料后,在課堂上就該政策實(shí)施后對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的生產(chǎn)和流通等方面帶來(lái)的影響展開(kāi)討論。
四、小結(jié)
醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科是交叉學(xué)科,也是一門(mén)新興學(xué)科,加之中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)處于不斷發(fā)展變革中,因此開(kāi)展該學(xué)科的研究以及學(xué)科的運(yùn)用具有重要意義。本文結(jié)合《高等醫(yī)藥貿(mào)易人才培養(yǎng)模式改革研究與實(shí)踐》課題的研究主要探討了醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科在醫(yī)藥貿(mào)易學(xué)科中的地位、課程設(shè)置和教學(xué)方法,肯定有很多不足,旨在共同推動(dòng)這門(mén)學(xué)科發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
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一,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
三農(nóng)問(wèn)題使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科在我國(guó)一直被賦予極為重要的歷史使命，進(jìn)而在國(guó)內(nèi)眾多學(xué)科中具有相對(duì)重要的地位，尤其是它的研究態(tài)勢(shì)，改革開(kāi)放以來(lái)，始終經(jīng)久不衰，成果豐碩，并且這種態(tài)勢(shì)還會(huì)保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期該學(xué)科以三農(nóng)問(wèn)題作為基本研究對(duì)象，緊緊圍繞農(nóng)民,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展中出現(xiàn)的重點(diǎn),熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展理論與實(shí)踐的研究在人才培養(yǎng)方面，20 世紀(jì)50 年代，我國(guó)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的模式，人才培養(yǎng)表現(xiàn)出較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主體，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合農(nóng)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置;專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也由"培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)門(mén)人才"調(diào)整為向培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型,通用型和復(fù)合型人才方向發(fā)展從近期看，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)的萎縮是不可阻擋的，新的農(nóng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)仍在發(fā)育中，同時(shí)農(nóng)業(yè)的微觀管理人才市場(chǎng)尚在萌芽之中，短期市場(chǎng)的變動(dòng)給農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)帶來(lái)了極大的不確定性
二,農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
改革開(kāi)放以來(lái)，廣大教師嘔心瀝血，不斷在培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的道路上探索前進(jìn)，取得了很大的成績(jī)結(jié)合目前的教育教學(xué)實(shí)際，筆者作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的一線(xiàn)教師，在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中尚存在一些問(wèn)題，最突出的就是許多院校存在著"輕基礎(chǔ)，厚應(yīng)用"的現(xiàn)象，偏重宏觀管理知識(shí)，忽略微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的目標(biāo)層次，不重視理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，片面強(qiáng)調(diào)它的應(yīng)用部分任何一門(mén)學(xué)科都可以分成基礎(chǔ)理論與應(yīng)用部分，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科亦然在實(shí)踐中許多高校沒(méi)有重視經(jīng)濟(jì)學(xué)在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用，本科階段，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雖作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置，但學(xué)時(shí)明顯不足，在有限的學(xué)時(shí)里，很難對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更別談深層次的理解及運(yùn)用了碩士階段的教育也顯現(xiàn)出重視程度不夠，學(xué)生掌握不深的現(xiàn)象因此，學(xué)生很難用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題這一問(wèn)題直接反映在學(xué)生的學(xué)位論文上，無(wú)論是本科學(xué)生，還是碩士,博士的學(xué)位論文，主要集中在宏觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題方面，很少涉及微觀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;論文中技術(shù)分析較少，空洞的文字論述過(guò)多，不符合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主導(dǎo)方向，即核心理論研究和應(yīng)用模型研究
三,加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)人才
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系決定了它在農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的重要地位經(jīng)濟(jì)學(xué)包含一個(gè)重要內(nèi)容：對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)或經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的集中研究成果，如：資源經(jīng)濟(jì)學(xué),商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),石油經(jīng)濟(jì)學(xué)等而資源經(jīng)濟(jì)學(xué),商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)則被當(dāng)作這一專(zhuān)業(yè)的理論的應(yīng)用部分，也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)與我們探討的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的關(guān)系是理論基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系拋開(kāi)基礎(chǔ)，只談應(yīng)用，無(wú)疑是空中樓閣基礎(chǔ)打不好，就不能很好地去應(yīng)用，就寫(xiě)不出什么具有實(shí)際意義的好論文，也不會(huì)在科研領(lǐng)域里取得卓越的成果泛泛的空談，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，對(duì)于一個(gè)學(xué)科來(lái)講，是很難獲得縱深發(fā)展的作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面高素質(zhì)人才的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，要想培養(yǎng)出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的專(zhuān)家，扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，是至關(guān)重要的無(wú)論是馬列主義的經(jīng)典作家，還是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)者，對(duì)于經(jīng)濟(jì)基本理論都非常重視列寧說(shuō)過(guò)，沒(méi)有革命的理論，就不會(huì)有革命的運(yùn)動(dòng)，這里所指的理論當(dāng)然包括經(jīng)濟(jì)理論西方著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)者凱恩斯有一段被廣為引用的話(huà)：
"經(jīng)濟(jì)學(xué)家和政治學(xué)家們的思想，不論是在對(duì)的時(shí)候，還是錯(cuò)的時(shí)候，都比一般所設(shè)想的更有力量的確，世界就是由他們統(tǒng)治著"他的看法固然并不完全正確，但從中至少可以看出他對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的重視
(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)是其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科及其課程學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)隨著改革開(kāi)放的進(jìn)展，我國(guó)與西方的交往日益頻繁在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后，情況更是如而無(wú)論是西方還是我國(guó)在論述經(jīng)濟(jì)情況的專(zhuān)門(mén)著作均含有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和理論，即使在一般新聞傳媒對(duì)經(jīng)濟(jì)情況的報(bào)道中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)和理論也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)應(yīng)用部分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)而單獨(dú)存在要想學(xué)好農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)課程，不懂經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)和理論，就不可能在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面有所成就其中與基礎(chǔ)理論關(guān)系較大的的學(xué)科和課程，如：市場(chǎng)學(xué),財(cái)政學(xué),國(guó)際貿(mào)易,國(guó)際金融,公司財(cái)政,貨幣銀行學(xué),有價(jià)證券分析等等即使以技術(shù)型比較獨(dú)特的學(xué)科和課程而論，它也不能脫離經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論例如，在會(huì)計(jì)學(xué)中，初等的會(huì)計(jì)學(xué)可以與經(jīng)濟(jì)學(xué)無(wú)關(guān)，但是在高層次的會(huì)計(jì)著作中，技術(shù)分析仍然建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，根本無(wú)法學(xué)習(xí)更高層次的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí);即使最基本的財(cái)務(wù)管理，都很難學(xué)懂，直至真正掌握和運(yùn)用因此，為了給其他相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)科和課程的學(xué)習(xí),研究鋪設(shè)道路，以及進(jìn)一步了解他們?cè)谡麄€(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中所占的位置，也必須學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，這是必由之路，不可跨
