發(fā)布時間：2023-05-25 18:12:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂探究的重要性樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高等教育 傳統(tǒng)教育
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
以學(xué)生為本，實施個體化、開放化、多樣化、信息化等教學(xué)方式，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主要方向。在教學(xué)改革的浪潮中，伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，美國日漸流行的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Learning）教學(xué)緊隨 “慕客”（Moocs）和“微課”等數(shù)字化教學(xué)形式的步伐，已掀起一場席卷全球的教育革命。高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要平臺，注重提高綜合教育質(zhì)量和提升科學(xué)研究水平，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要和具有解決復(fù)雜課題的技能。那么以何種教學(xué)方式對知識進(jìn)行有效地傳播，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能最大受益，引發(fā)了許多教育人士的思考與實踐。目前在我國的教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)課堂”還處在起步階段，在我國特定的教育形式下，翻轉(zhuǎn)課堂實施步伐是緩是急，還值得深思。
1翻轉(zhuǎn)課堂
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是在2007年由美國教育先鋒Jonathan Bergmann 和Aaron Sams開創(chuàng)的。翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征是將學(xué)生集體授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏虒W(xué)法來增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機會，其最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的課堂時間來滿足不同個體的需求，從而實現(xiàn)個體化教育理念。
翻轉(zhuǎn)課堂并不等同于在線視頻教育，而是提供了一種互聯(lián)網(wǎng)教育與學(xué)校教育共存的新模式。對于學(xué)生而言，實現(xiàn)的“自我教育”才是唯一有效的教育，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式正是為提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生做知識的主人，自主地安排學(xué)習(xí)的時間、空間、路徑以及步調(diào)，靈活地學(xué)習(xí)“永久存檔”的知識，再在課堂上進(jìn)行內(nèi)容的深化，從而達(dá)到利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂一對一學(xué)習(xí)的目的。最終實現(xiàn)從“教-學(xué)”模式向“學(xué)-教”模式的轉(zhuǎn)變。
John Carroll提出，知識掌握的程度是由學(xué)生付出的學(xué)習(xí)時間與其本身所需要的時間共同決定的。在此基礎(chǔ)上美國著名的教育家Benjamin Bloom指出，若提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，獲得良好成績。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則通過課外的在線教學(xué)視頻為學(xué)生提供了便利的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度；其次，翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生制定了多樣化的教學(xué)形式，視頻觀摩、游戲制作、習(xí)題自檢、課堂討論、課堂答疑等，從而避免了傳統(tǒng)大班級授課的制約，促進(jìn)了學(xué)生個性化的發(fā)展；此外，翻轉(zhuǎn)課堂也為每個學(xué)生提供了所需的反饋機會和“一對一”的輔導(dǎo)幫助，從而通過個性化的教育達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2傳統(tǒng)教育模式的缺點
傳統(tǒng)教學(xué)模式注重知識的傳授，課堂活動以“教”為中心，進(jìn)而忽略了學(xué)生以“學(xué)”為本的主體能動性，難以實現(xiàn)個體化教育。許多教師已忽略了綜合能力的培養(yǎng)，而僅僅源于書本，“滿堂灌式”地傳授知識，單一化的教學(xué)手段，枯燥乏味的課堂活動，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，并且磨滅學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力。此外，學(xué)生也不可能按照自己的時間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級群體學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終必然導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生掉隊，使得專業(yè)化人才培養(yǎng)的輻射面大大縮小。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)長期以來占據(jù)著我國教學(xué)的主流模式，使得相當(dāng)一部分學(xué)生養(yǎng)成了盲目崇拜書本和老師的習(xí)慣，在很大程度上喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，甚至丟失了創(chuàng)新性思維和個性化特點，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力大幅倒退，造成“學(xué)會”，而不是“會學(xué)”的局面。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，從形式和主體上顛覆了常態(tài)教學(xué)模式，使掌握學(xué)習(xí)得以真正的實現(xiàn)，甚至利用科技實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“教―學(xué)”改為“學(xué)―教”，一方面增加了學(xué)生的參與度，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以“學(xué)生為本”得到了充分體現(xiàn)；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，將知識“永久存檔”，為學(xué)生提供了足夠的時間，打破了學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生可以更自由、更靈活地選擇合適的時間、地點去學(xué)習(xí)，同時師生以及同學(xué)之間可以通過不同的平臺對知識進(jìn)行討論；再者，翻轉(zhuǎn)課堂為每個學(xué)生提供反饋學(xué)習(xí)效果信息的機會，以揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題。以此，教師可通過個別化輔導(dǎo)，有針對性的協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，不僅增進(jìn)了老師與學(xué)生、以及學(xué)生之間的互動，而且更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)了教育資源共享，為更多的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了教育的均衡。翻轉(zhuǎn)課堂的實效已顯現(xiàn)，如美國拜倫高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，其州數(shù)學(xué)考試的通過率從2006年到2011年提高了43.9個百分點，學(xué)校的高考數(shù)學(xué)平均分提升3.3分。我國“本土化――山東昌樂一中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施，在短期內(nèi)取得了顯著成效。
2我國高等教育
2.1我國高等教育現(xiàn)狀
大學(xué)生是國家主要的生力軍、社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者、先進(jìn)文化和技術(shù)的掌握者和傳承者，而高等教育作為培養(yǎng)大學(xué)生的主要平臺，肩負(fù)著重大的使命。近幾年來，我國高等教育全力踐行素質(zhì)教育，不斷推進(jìn)教育革新，高校的教學(xué)、科研水平和師資力量都有了較大的提高。
高等教育作為培養(yǎng)專業(yè)化人才的主要渠道，應(yīng)特別重視科學(xué)精神、人文素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這必然要求我國高等教育更應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，從而把高效的教育產(chǎn)出作為改革發(fā)展的核心，向綜合化、國際化、大眾化和終身化發(fā)展方向邁進(jìn)。
2.2當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點
大學(xué)是培養(yǎng)知識化、專業(yè)化人才的基地，當(dāng)今大學(xué)生的整體素質(zhì)和能力很大程度上代表著國家和民族的希望。伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，知識視野的不斷開闊，大學(xué)生的思想也變得日益復(fù)雜。就目前來說，思想活躍，崇尚自由，追求個性的“90后”群體已成為當(dāng)今大學(xué)生構(gòu)成的主體。
在大學(xué)階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會及意識顯著增強。除了專業(yè)課程外，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇選修課程，并且可以合理的安排自己的課外時間，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。特別是對于絕大部分“90后”學(xué)生，他們個性張揚、渴望表現(xiàn)自己，寬松的課堂環(huán)境符合他們自由的成長氛圍，這樣使得他們更能夠積極的參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己。而翻轉(zhuǎn)課堂的實施正符合這種自由學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們個性的發(fā)展和體現(xiàn)。
大學(xué)課堂學(xué)習(xí)形式多種多樣，以基本的課堂教學(xué)為支撐，大學(xué)生還有機會通過第二課堂、學(xué)術(shù)講座、討論小組、實驗、實習(xí)、以及社會實踐等活動來培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，伴隨著新型網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，對于“90后”大學(xué)生而言，在電子產(chǎn)品的使用率明顯上升的前提下，相較于傳統(tǒng)的知識傳播途徑，很多學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)陣地來獲取信息，對傳統(tǒng)富有挑戰(zhàn)的新型教學(xué)模式更容易吸引他們的眼球，這為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了有利的契機。
此外，大學(xué)生的學(xué)習(xí)具有明顯的探索性和創(chuàng)新性。大學(xué)的知識傳授已從定論的結(jié)論向最新的學(xué)術(shù)發(fā)展動向和各派理論熱點的爭論發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展是高等教育的顯著特點。而“90后”群體突出的特征是崇尚創(chuàng)新，勇于探索，這與翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)導(dǎo)向是一致的。
Papadopoulos和Roman對《電子工程課程》的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。加利福尼亞州立大學(xué)的數(shù)字工程導(dǎo)論課程實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，加深了學(xué)生的理解和提高了他們的設(shè)計技能。這充分表明在高等教育過程中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性。
3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的瓶頸
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，尚處在探索階段，在實施過程中還需考慮以下問題：
3.1教學(xué)內(nèi)容如何確立
任何一種教育模式的運用都有其局限性，就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本身而言，并不是所有的高等教育翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)都有積極的作用。很重要的一點是必需明確什么學(xué)科、什么類型的知識適合運用該形式呈現(xiàn)。一個統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論的翻轉(zhuǎn)課程研究顯示，學(xué)生的滿意度比給定課前任務(wù)形式的滿意度還低。在一個研究方法和統(tǒng)計課上，學(xué)生不滿意在線接受教學(xué)，但是很滿意在課堂上與同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。
3.2學(xué)生本身的因素
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的宗旨是實現(xiàn)群體教育模式下的個體化教育。但對于大學(xué)生而言，其個性特點是多樣化的，因此，對于課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計的要求不盡相同。再者，學(xué)生能否積極主動完成課前任務(wù)，學(xué)生對整個教學(xué)計劃的參與度如何也很難把控。這就對師生之間、以及學(xué)生之間的互動性要求更高，從而增加了翻轉(zhuǎn)課堂有效實施的難度。此外，不同的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性過程需要的時間不盡相同，進(jìn)一步增加了學(xué)生個性化的需求，進(jìn)而為教學(xué)過程的設(shè)計增加了難度。
3.3教師的專業(yè)技能
翻轉(zhuǎn)課堂可以通過提供標(biāo)準(zhǔn)課前資料來解放教師，但這并不意味著教師的工作內(nèi)容、工作職責(zé)減少。相反，教師需要在整體教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)活動形式設(shè)計及組織上花費更多心思。這不僅要求教師深入分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，還要全面了解學(xué)生自身的特點，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，選擇合適的教學(xué)手段，營造豐富的課堂氛圍，拓展前沿的學(xué)術(shù)知識。這必然要求教師對課程的目標(biāo)定位精準(zhǔn)，能夠恰當(dāng)?shù)乩貌剪斈贩诸惙Ｐ图碆LOOM目標(biāo)支架：記憶――理解――應(yīng)用――分析――評估――創(chuàng)造，設(shè)計低階思維到高階思維目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深掌握知識；充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及課前的學(xué)習(xí)情況，采用動機激勵模型――ARCS模型（注意，關(guān)聯(lián)，信心，滿足）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以解決學(xué)生理解層次不同的問題。目前來說，對于大多數(shù)教師而言對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識以及一些教育理論的實踐并不深入，其本身尚處在學(xué)習(xí)探討階段，所以在實施教學(xué)設(shè)計過程中還需不斷的摸索。此外，良好的課前任務(wù)設(shè)計以及豐富的課堂教學(xué)活動，還要求教師具備較高的信息技術(shù)能力，如教學(xué)素材的準(zhǔn)備及視頻錄制、后期剪切等技術(shù)，對于部分老師而言還有待進(jìn)一步提高。
3.4教學(xué)環(huán)境的影響
網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)平臺是翻轉(zhuǎn)課堂啟動的基礎(chǔ)。從教師設(shè)計教學(xué)過程到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，以及學(xué)生之間協(xié)作、學(xué)生與教師之間進(jìn)行交流都離不開信息技術(shù)平臺。所以，整個網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建的完整與否，在一定程度上會影響到翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。此外，對學(xué)校傳統(tǒng)教育教學(xué)評價機制也是一個很大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)多以期中、期末或單元測試成績等總結(jié)性評價來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予評定。而翻轉(zhuǎn)課堂主要從學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、團隊協(xié)作情況、學(xué)習(xí)參與度、表達(dá)溝通能力、組織協(xié)調(diào)性以及創(chuàng)新性等多方位來進(jìn)行綜合評價，這種彈性的評價形式與傳統(tǒng)評價機制間的沖突對翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣也是很大的挑戰(zhàn)。此外，一種新的教學(xué)模式的引入至整個文化的形成過程中，離不開整個教學(xué)團隊的協(xié)作，時間精力投入如何合理分配，新型教學(xué)模式理論與實踐技能培訓(xùn)實現(xiàn)途徑的探尋，以及管理團隊對于新型教學(xué)模式實踐的嘗試、改進(jìn)與完善的支持與引領(lǐng)等，都將需要進(jìn)行深入的思考和不斷的摸索。
在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)容量的持續(xù)增加，知識網(wǎng)絡(luò)的不斷更新，專業(yè)化、創(chuàng)新性、高素質(zhì)人才的需求，個性化教育的要求等，都向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)理念，已然成為當(dāng)前教育改革的熱點。在改革的摸索前行中，翻轉(zhuǎn)課堂是否能以其更個性化的服務(wù)和更靈活的學(xué)制擔(dān)當(dāng)重任，促進(jìn)高等教育教學(xué)改革向縱深的方向前行，還需做好本土化的模式構(gòu)建。
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關(guān)鍵詞：初中 生物 高效 教學(xué)
新課標(biāo)的改革，對建立高效課堂越來越重視。高效課堂是指在日常的教學(xué)活動中，在有限的時間內(nèi)，擴大教學(xué)的容量，提高教學(xué)的質(zhì)量，高效率地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂上收獲最多的教學(xué)方式。實現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)，主要是通過教師的幫助和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動學(xué)習(xí)、思考學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。實現(xiàn)高效的課堂既需要恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，又要有科學(xué)的教學(xué)方法。
一、初中生物高效課堂的教學(xué)原則
1.能力性原則。在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是我們教學(xué)的最終目的，這個目的也就要求我們要把培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力、探究能力、分析和解決問題的能力貫穿到教學(xué)的細(xì)節(jié)過程之中。除此之外，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)還要求生物教學(xué)課堂的設(shè)計能提高學(xué)生的理解、分析判斷能力和審題能力等。
2.基礎(chǔ)性能力。初中的生物教學(xué)是為以后的生物學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是以后學(xué)習(xí)的入門，所以初中的教學(xué)一定要幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)知識、掌握基本技能。只有保證了基礎(chǔ)知識和對實驗的基本操作技能，才能使能力得到有效的提高。教師教學(xué)的過程中，應(yīng)該結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，逐個地對知識點進(jìn)行排查、講解，盡力為學(xué)生的基礎(chǔ)知識打下扎實的基礎(chǔ)。
3.探究性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)公布后，提倡學(xué)生建立探究性的學(xué)習(xí)能力，用探究性的方法去學(xué)習(xí)生物，從而認(rèn)識世界和改造世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)的學(xué)習(xí)方法之一就包括探究性學(xué)習(xí)。在探究性的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生既發(fā)展了善于動腦思考問題、分析和處理問題的能力，同時在交流合作中增強了解決實際問題的能力。
4.合作性原則。新課程的改革更加強調(diào)師生在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中增加合作互助的重要性。師生在交流中會發(fā)現(xiàn)很多新情況、新問題，這就要求學(xué)生和老師對這些問題和情況進(jìn)行探討，在交流中解決問題，獲得新知識和技能。在教師中，也要增強教學(xué)的交流。教師可以通過課標(biāo)分析、教材研討和集體備課等方法在多個領(lǐng)域搞好進(jìn)一步的合作。
二、建立高效的初中生物教學(xué)的方式方法
1.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實際教學(xué)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的問題，尤其是在課堂上和老師對著干的情況。對于這種現(xiàn)象，老師不應(yīng)該盲目地采取“堵”的方式，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，讓其認(rèn)識到認(rèn)真學(xué)習(xí)的重要性。還有一些學(xué)生認(rèn)識不到學(xué)習(xí)生物的重要性，他們不認(rèn)為學(xué)習(xí)生物有什么用，因此不認(rèn)真學(xué)習(xí)。教師在授課的同時，也要將生物與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到生物應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ钪袩o處不在，才能調(diào)動其學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在課堂上要根據(jù)不同的學(xué)生，運用不同的教育方法，采取不同的策略，從而使課堂上師生合作和諧。
2.將課堂與實踐相結(jié)合。例如學(xué)習(xí)了植物的生長原理后，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行花卉的培植，實驗無土栽培等。
3.改變教學(xué)觀念，實行高效的教學(xué)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)，主要以教師的傳授為主，新教綱則在教與學(xué)的關(guān)系中更加突出以學(xué)生為本。提高課堂教學(xué)的效率，更要結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況去設(shè)計教學(xué)策略。一方面，要實現(xiàn)教師從指揮者向引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。教師運用合適的教學(xué)方法是在有限時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。
4.加強直觀教學(xué)方式，發(fā)揮生物課堂的特色。生物學(xué)作為一門以實驗為主的學(xué)科，有其獨特的學(xué)科特色，其中，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物必不可少的研究方法。生物課堂上，要使學(xué)生對課堂的印象更加直觀，就要合理地選擇圖像展示、觀察模型、觀看錄像等手段，用生動形象的方式向?qū)W生展示生物的生命活動情況。運用直觀的方式，激發(fā)了學(xué)生探索生物學(xué)科的興趣，也抓住了學(xué)生的注意力。通過立體的方式，多維地展示了生物的奧妙，增加了課堂的趣味性。
5.提高檢測的質(zhì)量，調(diào)節(jié)檢測數(shù)量，對檢測結(jié)果認(rèn)真評估。學(xué)生對知識是否有效接收，要通過日常的檢測測試出來。但是測試也不宜過于頻繁，當(dāng)一個獨立的知識結(jié)構(gòu)的講課結(jié)束時，可根據(jù)重點和難點，對學(xué)生進(jìn)行有選擇的測試，用來檢測教學(xué)效果和學(xué)生對知識的吸收程度。測評完成后，教師要有重點有針對性地對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的講評。
總之，教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，課堂作為其重要的環(huán)節(jié)，建立一個高效課堂就顯得尤為重要。初中生物課應(yīng)結(jié)合其學(xué)科特色，不斷在教學(xué)中體現(xiàn)其獨特的魅力，讓學(xué)生通過高效的課堂體味生物的魅力。在大力推行素質(zhì)教育的今天，高效課堂的建立也愈發(fā)地顯現(xiàn)出其重要性，我們應(yīng)該結(jié)合時代教育的發(fā)展，不斷地探索高效課堂的建立，賦予其新的意義和內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)
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一、“自主探究、小組合作”教學(xué)模式初探
1.“自主探究、小組合作”的概念。自主探究、小組合作的教學(xué)模式是兩種教學(xué)方式的結(jié)合，自主探究是指在課堂上不以教師為主體，讓學(xué)生依據(jù)知識點進(jìn)行自主分析與探索，教師進(jìn)行引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式;小組合作方式，則是讓學(xué)生以小組的形式，圍繞知識點或難題進(jìn)行集體分析、思考并最終解決問題的教學(xué)方式。兩種方式結(jié)合在一起，能夠進(jìn)一步擴展學(xué)生思維的廣度，提高學(xué)生的團隊合作精神，并逐漸由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動式學(xué)習(xí)。
2.“自主探究、小組合作”的重要性。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的，在課堂上，教師只是在機械化地講解，而學(xué)生則只是被動地接受，整個課堂毫無生氣，教學(xué)效果自然無法達(dá)到理想。但在自主探究、小組合作的教學(xué)模式中，學(xué)生則有了更大的自主學(xué)習(xí)空間，可以獨立地思考、探索并與同學(xué)進(jìn)行探討，去了解他人的思維模式，也讓自己的思維條理更加清晰，而且學(xué)生的個人觀點與思維受到了啟發(fā)與尊重，學(xué)習(xí)的熱情自然更高了。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性
1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要性決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是為學(xué)生所有理化科目奠定基礎(chǔ)的階段，如果這一階段的教育缺乏實效性，無法讓學(xué)生融會貫通，在之后的理化科目進(jìn)階學(xué)習(xí)中便很容易出現(xiàn)知識點理解困難、學(xué)習(xí)進(jìn)度落后等問題，久而久之，所有理化科目的學(xué)習(xí)效果都會受到影響，甚至?xí)寣W(xué)生因喪失信心而導(dǎo)致厭學(xué)。所以只有對這一階段數(shù)學(xué)教育的方式進(jìn)行改善，確保學(xué)生能夠理解，而且擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)新的能力。在這種新的教育模式中，注重的是學(xué)生的自主思考、分析以及團隊合作，自主性在于教師巧妙的引導(dǎo)。在講解知識點前，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，與同學(xué)展開討論，并用自己的方式主動找出答案，甚至能夠舉一反三進(jìn)行多方面的創(chuàng)新思考。這樣的教育要比教師的強硬灌輸更有效。
3.高品質(zhì)的教學(xué)水平要求與之相匹配的教學(xué)模式。以往的傳統(tǒng)觀念中，我們通常認(rèn)為學(xué)生的成績才能證明教學(xué)的質(zhì)量。但在現(xiàn)今的教學(xué)理念中，學(xué)生的思維廣度、對于知識的理解與運用能力以及學(xué)習(xí)的積極性才是教學(xué)質(zhì)量最好的佐證。所以只有符合現(xiàn)代教育要求的自主合作教育模式，才能夠切實保證小學(xué)數(shù)學(xué)教育的品質(zhì)與成效。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”模式實施的方法及意義
1.教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為主”。教學(xué)的本體是學(xué)生，這也是近年來的教育方針中始終在強調(diào)的。教師主導(dǎo)的課堂模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今社會與學(xué)生自身發(fā)展的需求，所以只有應(yīng)時而變，將自己從高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生的朋友、親人，認(rèn)真傾聽學(xué)生遇到的問題，耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
2.充分創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)學(xué)。小學(xué)生的圖像化思維決定了其思考問題的方式必定大多依靠想象，而并非依照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬄肪€進(jìn)行思考。所以教師也要充分了解學(xué)生的這一特點，創(chuàng)造出教學(xué)的情境，讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力。比如教授平均分時，教師可以播放一段春游分蛋糕的情景，讓學(xué)生按照屏幕中小朋友的個數(shù)分配蛋糕，這樣才能進(jìn)一步帶動學(xué)生的想象。
3.搭建協(xié)作平臺，培養(yǎng)合作精神。與同學(xué)的協(xié)作是讓學(xué)生拓展自身思維的重要渠道，所以教師要為學(xué)生建立起合作的平臺。在課堂中，可以添加更多的小組合作才能解決的問題，讓學(xué)生了解到團隊精神的重要性。
4.積極激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)動力。興趣是最好的老師，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要因素，所以在教學(xué)過程中，教師也需要讓課堂更具有趣味性，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自主性更高。在這方面，教師可以加入游戲性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，這樣更有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5.點撥拓展，注意課后指引。小學(xué)生的知識基礎(chǔ)并未建立好，所以教師的引導(dǎo)與點撥是至關(guān)重要的。學(xué)生在遇到難點時，教師應(yīng)當(dāng)以耐心、溫和的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，而不是責(zé)備與訓(xùn)斥，這樣才能讓學(xué)生敢于思考、敢于提問、敢于表達(dá)出自己的觀念。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗 導(dǎo)入 演示實驗 分組實驗
【中圖分類號】G632.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0118-02
化學(xué)是高中階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)知識能夠提高學(xué)生的能力，激活學(xué)生的思維，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要的作用。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，高中化學(xué)知識也更加抽象、繁瑣，因此，許多高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果不理想，影響了課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。
化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時，教師不能忽視實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的重要性。在高考的指揮棒下，許多教師把化學(xué)教學(xué)的重點放在了學(xué)生成績的提高之上，忽視了化學(xué)實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性，忽視了化學(xué)學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性。作為一名新課改下的高中化學(xué)教師，在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，要善于運用實驗教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。筆者作為一名高中化學(xué)教師，通過實踐認(rèn)識到實驗在化學(xué)教學(xué)中的重要性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)活動，談?wù)勛约簩Ω咧谢瘜W(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識。
一、利用化學(xué)實驗，導(dǎo)入課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。
俗話說“良好的開端，是成功的一半?！比绻處熌軌蛟谡n堂開始時就吸引住學(xué)生，抓住學(xué)生的心，一定能夠讓學(xué)生在整堂課中都緊跟教師的思路進(jìn)行問題的思考和探究，從而讓學(xué)生獲得知識，提高能力。作為一名教師，要認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，在課前，要精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，深深吸引住學(xué)生。
在化學(xué)課堂上，運用實驗進(jìn)行導(dǎo)入是常見的方法之一。教師在運用實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，要從學(xué)生感興趣的事物入手，通過一些趣味性、啟發(fā)性強的化學(xué)實驗，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺地投入到知識的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。例如：在學(xué)習(xí)“鈉的化合物”這一部分的知識時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引入這樣一個小實驗。在課堂教學(xué)一開始，教師可以先向?qū)W生提出這樣一個問題：“我們在生活當(dāng)中，通常是用水來滅火的，同學(xué)們有沒有見過用水生火的？”同學(xué)們聽了都哈哈大笑起來，覺得不可能。接著，教師繼續(xù)說：“下面，讓我們看看這個實驗吧?！苯酉聛恚處熯M(jìn)行實驗演示：教師在包著少量鈉的棉花上滴上幾滴水，馬上棉花就燃燒起來。學(xué)生們看到這個現(xiàn)象，都感到不可思議，都想一探究竟。然后教師引入今天所要講解的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們都興致高漲，積極投入到了課堂活動當(dāng)中。
二、做好演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
教師演示實驗是化學(xué)實驗教學(xué)中不可或缺的一部分。在教學(xué)進(jìn)行演示實驗的過程中，也要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。雖然是教師在進(jìn)行實驗演示，但是，學(xué)生也不是無所事事。在教師進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生細(xì)心觀察，并在觀察過程中進(jìn)行思考和探究。通過教師演示實驗，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題及解決問題的能力，不僅讓學(xué)生從直觀上獲得更多的化學(xué)知識，而且能夠提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。
為了讓學(xué)生在教師進(jìn)行演示實驗時更好地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，在課前，教師要讓學(xué)生明確本課演示實驗的目的、演示實驗中所需要的藥品以及工具、實驗的操作步驟等等，只有讓學(xué)生做到心中有數(shù)，才能夠讓學(xué)生更有針對性的進(jìn)行觀察、思考和探究。
為了保證演示實驗的成功，還需要教師在課前多下功夫。作為一名化學(xué)教師，在備課過程中，要多做幾次演示實驗，并且做到從實驗中深入挖掘其內(nèi)涵。
三、通過分組實驗，提高學(xué)生的動手能力和合作意識。
現(xiàn)在的很多學(xué)生都缺乏動手能力和合作意識，這是不符合時展的需求的。在化學(xué)教學(xué)中，通過讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗，可以有效的提高學(xué)生的動手操作能力，并且使合作意識滲透到學(xué)生的頭腦當(dāng)中，增強學(xué)生的合作精神。
在進(jìn)行分組實驗之前，教師要對學(xué)生小組的劃分做出精心的安排。實驗小組不是隨意組合的，教師要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平、興趣愛好、性格特征等為學(xué)生合理分組。在一個小組當(dāng)中，各個成員之間要發(fā)揮出優(yōu)勢互補的作用；各個小組要水平相當(dāng)。只有這樣，每個小組成員才能夠在分組實驗中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，體會到自己的實驗當(dāng)中的重要性，同時也有利于小組之間展開競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生實驗的環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮好每一位學(xué)生的作用，要在最大的程度上讓每位學(xué)生都能夠參與其中。只要學(xué)生在實驗中能夠親自參與，他們就會體會到自己的價值，感受到學(xué)習(xí)的喜悅。
關(guān)鍵詞：初中地理；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力
自主學(xué)習(xí)不僅是指一種學(xué)習(xí)方式，還是一種學(xué)習(xí)能力的象征。通過將這種能力在學(xué)習(xí)過程中予以應(yīng)用，可以使學(xué)生通過對自身能力的評價而自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行自我監(jiān)督和激勵。創(chuàng)新能力是在當(dāng)今社會對各個領(lǐng)域的人才所提出的新要求，它能夠為各行各業(yè)的發(fā)展注入新鮮的活力和創(chuàng)造力。因此，及時在初中地理的教學(xué)中融入最新的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的重要性
1．1提高初中地理課堂教學(xué)的有效性：初中地理是基礎(chǔ)課程體系的重要一環(huán)，對于學(xué)生了解基礎(chǔ)地理知識、自然規(guī)律以及人與自然的關(guān)系具有重要作用，但是因為知識跨度大、知識點細(xì)、綜合性和實踐性比較強等學(xué)科特點，學(xué)習(xí)起來具有一定難度。加上部分教師仍然采用傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，課堂上對知識點的理論講述時間比重大，沒有給學(xué)生充分的時間進(jìn)行思考和探究，因此，課堂教學(xué)的效果比較差。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，就需要教師在地里課堂上改變教學(xué)方式，增加學(xué)生進(jìn)行自主思考和探究的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，這樣也能提升學(xué)生在課堂上的參與度，充分體現(xiàn)初中地理課堂教學(xué)的有效性。
1．2滿足學(xué)生的個體發(fā)展需求：在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，教師在有限的課時里講授知識，往往只能顧及到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就會導(dǎo)致部分地理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生跟不上課堂進(jìn)度，而基礎(chǔ)很好的學(xué)生難以在課堂上得到進(jìn)步和滿足。但是通過培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，首先，學(xué)生有了充分的課堂時間進(jìn)行自我思考和探究，能夠加深對知識的理解和掌握；其次，不同的學(xué)生能夠根據(jù)自身的能力和水平自主安排自己的學(xué)習(xí)計劃，從自身狀況出發(fā)，更能滿足自己對地理的學(xué)習(xí)需求；最后，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步養(yǎng)成獨立思考、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并在思考和探究的過程中逐步培養(yǎng)起創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
1．3引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際：自主學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生會有更多的思考和探究，保持自身對地理知識和地理現(xiàn)象的好奇心和積極性。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生往往會注重將地理知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，將學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐中，而初中地理本身就是一門實踐性比較強的學(xué)科，因此，學(xué)生在應(yīng)用地理知識中不僅收獲了樂趣，還能幫助他們更好地感受地理知識。
2提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的措施
2．1提升學(xué)生在課堂上的主體地位：若想提升學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的積極性，首先應(yīng)該在課堂上提升學(xué)生的主體地位，賦予學(xué)生更多的自，給予學(xué)生充分的自由時間。教師主要可以通過以下方式予以落實：第一，根據(jù)課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)行情境教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)初中地理中的“國家篇”時，教師可以提前將教學(xué)安排傳達(dá)給學(xué)生，在課堂上借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)不同國家的情境，引導(dǎo)學(xué)生課下收集不同國家的地理資料，在課堂上進(jìn)行交流和分享；第二，教師應(yīng)充分考慮到不同學(xué)生地理知識和水平的差異，實行差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；第三，教師可以加強同學(xué)生之間的課堂交流，逐步培養(yǎng)其民主化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入課堂，積極參與課堂交流。
2．2對地理教材進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)：教材是課堂學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主要來源。但是目前的初中地理教材往往不能滿足學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的需求。主要是在前內(nèi)容設(shè)置上，往往進(jìn)行知識描述和講解的模塊比較多，設(shè)置的探究性課題比較少，也就使得學(xué)生進(jìn)行自學(xué)時缺乏資源。因此，很有必要對教材進(jìn)行改進(jìn)，應(yīng)該增加探究性學(xué)習(xí)模塊，比如在學(xué)習(xí)各個國家的地理狀況時，可以引導(dǎo)學(xué)生對不同國家進(jìn)行對比、分析、歸納、表述等，并且可以在每一章節(jié)設(shè)置探索專題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究難題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。
2．3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考是分不開的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時應(yīng)該更加重視。教師可以首先將地理知識進(jìn)行簡單的介紹，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、合作探究，并注重引入新穎的思路和方法，通過師生之間的交流實現(xiàn)思維的碰撞，開闊學(xué)生的思維，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
3小結(jié)
綜上所述，可以充分認(rèn)識到在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的重要性，還有自學(xué)能力和創(chuàng)新意識的應(yīng)用對于提升初中地理學(xué)習(xí)效果的作用，因此，及時采取措施以鞏固和提升這種效用十分必要。這樣最終將實現(xiàn)學(xué)生個人的全面發(fā)展，以及初中地理教學(xué)的優(yōu)化和改進(jìn)。
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【關(guān)鍵詞】高中生物;學(xué)生參與;課堂互動
在目前的高中生物課堂中，傳統(tǒng)被動的教學(xué)方式，學(xué)生參與度不高的問題已經(jīng)成為素質(zhì)教育的一個障礙。在課堂上，表面上教師完成了自己的教學(xué)任務(wù)，實際上學(xué)生可能并沒有參與到課堂教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容沒有完全接受。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新課改下的教學(xué)要求，也阻礙了學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與發(fā)展。顯然，這種教學(xué)現(xiàn)狀需要得到改變。本文進(jìn)行的研究與探討有助于增加我們對高中生物課堂的認(rèn)識，有助于高中教師在課堂中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的參與度，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)環(huán)境。
一、學(xué)生不愿參與課堂的原因及簡明措施
首先，從學(xué)生角度來分析參與度不高的原因。在高中繁重的課業(yè)壓力下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動力不強。學(xué)生雖然明白高考的重要性，但是高中學(xué)生的壓力過大，而生物又處在分?jǐn)?shù)比重較少的地位上，導(dǎo)致學(xué)生對生物較為忽視，沒有意識到學(xué)習(xí)生物的重要性。高中生課業(yè)任務(wù)較重，在繁重的壓力下，學(xué)生可能會從采取抓重點的方式，在生物課堂上很多學(xué)生都采取懶散的態(tài)度，把生物課當(dāng)做放松的間隙。如果學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)動機，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，從而學(xué)習(xí)的積極性不高。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。如果學(xué)生從一開始就認(rèn)定生物是一門不重要的學(xué)科，那么行動上就會有所退縮。很多學(xué)生認(rèn)為生物的得分度不高，因此更愿意把精力放在別的學(xué)科上，導(dǎo)致了態(tài)度上的輕視，這必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣以及動力。一旦失去了學(xué)習(xí)興趣，就會沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，自然不愿意參與課堂教學(xué)。
同時，有些學(xué)生由于初中生物不夠優(yōu)秀，導(dǎo)致對高中生物產(chǎn)生恐懼心理，失去了學(xué)習(xí)高中生物的興趣。事實上，初中生物較為基礎(chǔ)，只是代領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)習(xí)生物的大門，真正的基礎(chǔ)知識也十分少。因此，高中生物與初中生物的關(guān)聯(lián)度不高。只要學(xué)生能夠在高中階段對生物高度重視并產(chǎn)生興趣，高中生物的成績就會很優(yōu)秀。
對于這些問題，教師應(yīng)該在高中生剛剛進(jìn)入高中階段就要向?qū)W生強調(diào)。教師應(yīng)該主動鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生明白認(rèn)真學(xué)好高中生物不但可以幫助學(xué)生提高綜合成績，也可以在生活中有所應(yīng)用。一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到高中生物的重要性，自然就有了學(xué)習(xí)動力，從而減輕了學(xué)習(xí)壓力，也為教師減輕了教學(xué)壓力。
二、課堂教學(xué)中教師的反思及簡明措施
筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)教師的很多教學(xué)方式也會直接導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高。在課堂中，有些教師迫于教學(xué)任務(wù)的情況下，只關(guān)注到部分同學(xué)對知識的吸收情況。要清楚的是，教學(xué)是針對全體學(xué)生的教學(xué)，至少是針對大部分學(xué)生的教學(xué)，對于小部分學(xué)生可以進(jìn)行課后輔導(dǎo)等特別的教學(xué)方式。例如在《光合作用的過程》教學(xué)中，某教師在某一基礎(chǔ)普遍較差的班級講解了一課時后，仍有大部分同學(xué)不能熟練掌握該小節(jié)的知識，此時該教師在選擇講解下一小節(jié)。該小節(jié)本來就是教學(xué)的重難點，這樣沒有針對性的教學(xué)使得大部分的學(xué)生沒有真正掌握知識，學(xué)生也因此對后面的內(nèi)容產(chǎn)生畏難情緒，不愿參與到后面的學(xué)習(xí)中。所以，教師應(yīng)該多花時間在重難點的內(nèi)容里，關(guān)注大部分學(xué)生的吸收能力，而不是自己講解，學(xué)生被動聽課。
在課本中有許多內(nèi)容都是有趣的探究活動，這也是開展教學(xué)活動的好機會，是學(xué)生參與課堂教學(xué)的良好銜接，但許多教師因為多種原因沒有利用好探究活動。有些教師認(rèn)為探究活動的課前備課量較大，動手操作對應(yīng)試教育得分沒有幫助等錯誤思想，直接跳過探究活動。這樣會導(dǎo)致學(xué)生對生物愈加反感，一旦教師認(rèn)為活動的作用不大，學(xué)生就會失去參與積極性。有些教師雖然積極開展活動，但因為課前準(zhǔn)備不充分，活動沒有很好的組織，活動的結(jié)果沒有及時總結(jié)，也導(dǎo)致了教學(xué)效果很差。實際上，只要教師認(rèn)真做好活動探究的備課，在活動中做好組織活動，并且在活動后及時總結(jié)活動內(nèi)容，就能帶動學(xué)生的積極性，做到高中生能力與知識同樣提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
三、如何培養(yǎng)學(xué)生的參與性
1.在課堂中提出問題，并鼓勵學(xué)生思考回答
學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，在學(xué)生缺乏積極性的情況下，教師應(yīng)該主動帶領(lǐng)大家探究思考并養(yǎng)成良好習(xí)慣。例如，在《伴性遺傳》的教學(xué)中，教師可以通過不斷提問思考的過程帶領(lǐng)學(xué)生探究本節(jié)內(nèi)容。提問一：遺傳與性別有關(guān)嗎？提問二：你是否了解與性別有關(guān)的遺傳??？在教授了基因與遺傳的關(guān)系后，可以舉例來引導(dǎo)大家思考。提問三：假設(shè)一個男人患有紅綠色盲，那么他的子女是否患有這個遺傳病呢？分別是怎樣的情況？通過這些有趣的問題，引導(dǎo)大家一起來學(xué)習(xí)本課的知識，這會讓學(xué)生印象深刻，既掌握了課本知識，又提高了課堂的參與性，在不知不覺中，養(yǎng)成了主動思考的好習(xí)慣。
2.聯(lián)系生活，利用有趣的教學(xué)方法
生物是與我們的生活息息相關(guān)的，高中生物教師要善于利用這一點，以此作為突破口提高高中生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)和生物圈》的內(nèi)容中，教師可以從身邊的環(huán)境切入，介紹身邊有哪些環(huán)境可以構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)，并請學(xué)生回答，教師予以指正講解。在這個過程中，學(xué)生可以認(rèn)識到高中生物與周邊生活密切相關(guān)，在生活中也會主動思考課本知識，從而充分調(diào)動了學(xué)生的主動參與性。教師在教學(xué)中要善于設(shè)計與生活息息相關(guān)的問題，在課堂上營造出積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生在課堂上一味聽教師講課的現(xiàn)狀，真正主動積極地思考問題，參與到課堂教學(xué)中去。
四、小結(jié)
營造積極互動的教學(xué)氛圍對全體學(xué)生參與課堂有著十分重要的作用，只有在課堂上主動參與，才能進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣，提高探究思考的能力，最終提升學(xué)習(xí)成績。在高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生參與性的方式還有很多，教師應(yīng)該主動采取有效的教學(xué)手段，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵每一位學(xué)生參與到教學(xué)中。
【參考文獻(xiàn)】
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一、主動探究的習(xí)慣
在“導(dǎo)學(xué)互動”課堂教學(xué)模式中，學(xué)生自學(xué)導(dǎo)綱是其他環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實、深入地自學(xué)了，才能在接下來的小組討論、師生互動、導(dǎo)學(xué)歸納、反饋訓(xùn)練中各抒己見、暢所欲言，才能真正實現(xiàn)交流思想、思維碰撞，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高。可事實上，不少學(xué)生對教材的閱讀浮光掠影、囫圇吞棗，對問題的思考懶于動腦、淺嘗輒止，寄希望于小組討論中聽取其他學(xué)生的發(fā)言?？上攵?，這樣的小組討論有多少實效。所以首先教師應(yīng)使學(xué)生明確主動學(xué)習(xí)、深入探究的重要性。其次，在學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)加強巡視、督促、指導(dǎo)，以促使主動探究習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，在互動交流時應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行贊賞性、導(dǎo)向性的評價，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，探究的樂趣。
二、合作交流的習(xí)慣
著名社會教育家、哲學(xué)家維果茨基曾說過：“只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。”國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，即學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。在科技高度發(fā)達(dá)、專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，集體的力量和智慧，使學(xué)生從多個角度看問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在我國，兒童缺乏合作意識的問題比較普遍，獨生子女以自我為中心，不愿與他人合作，不愿或不會分享。所以在小組討論時，往往會出現(xiàn)互相推讓、沒人發(fā)言或常常是一人發(fā)言，其他學(xué)生隨聲附和或不加辯駁、不置可否的現(xiàn)象。這樣的小組討論便流于形式，失去了合作學(xué)習(xí)的意義，難以取得實質(zhì)性的結(jié)果。兒童期正是人與人之間合作意識與素質(zhì)形成的關(guān)鍵時期，作為教師，首先必須重視合作教育的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。其次，加強指導(dǎo)，教學(xué)生學(xué)會與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到合作的樂趣、成功的喜悅。
三、樂于表達(dá)的習(xí)慣
由于受傳統(tǒng)思想文化的影響，中國的孩子往往含蓄內(nèi)斂，不愛表現(xiàn)自己，缺乏西方孩子的坦率直爽，所以課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不張嘴，或說話聲音小，或語不成句，或啰嗦重復(fù)，或詞不達(dá)意，冷落了課堂氣氛，影響了師生上課的情緒，更不利于學(xué)生間、師生間的交流。所以教師應(yīng)在教育學(xué)生認(rèn)識交流的重要性、表達(dá)的意義的前提下，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵學(xué)生表達(dá)的勇氣，點撥學(xué)生表達(dá)的技巧，使學(xué)生在表達(dá)中學(xué)會表達(dá)，在表達(dá)中樂于表達(dá)。
四、善于傾聽的習(xí)慣
在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，聽和說同等重要。只有善于傾聽，才能準(zhǔn)確理解對方話語的意思，準(zhǔn)確把握對方的意圖，然后進(jìn)行有針對性的發(fā)言，進(jìn)行有效的溝通。但學(xué)生往往重視了說，卻忽視了聽。所以課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生答非所問的情況，或是重復(fù)別人說過的話，或是領(lǐng)會錯別人話的意思。這樣就耽誤了寶貴的時間，也妨礙了交流，降低了課堂的效率。所以教師應(yīng)首先使學(xué)生明白聽的重要性，然后教學(xué)生善聽，聽懂理清教師的講解，聽明白同學(xué)的意見，聽出錯誤在哪里，分歧是什么，然后進(jìn)行針對性的發(fā)言。
【關(guān)鍵詞】高中 政治課堂 探究能力 實用能力
引言
在日常的高中政治課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“對這個問題還有什么疑問嗎？”這時整個教室往往鴉雀無聲、無人應(yīng)答，沒有人敢站出來大膽質(zhì)疑。主要原因是，大部分學(xué)生認(rèn)為提問是教師的事，而他們只需要回答就可以。高中生們往往認(rèn)為政治理論就是一套一套的，一道題目只有一套標(biāo)準(zhǔn)的理論知識可以進(jìn)行解釋，再加上學(xué)生本身對政治理論知識的概念理解模糊，并沒有通過現(xiàn)實中的探究與實踐更好的掌握這些政治知識，導(dǎo)致高中生們只有被動地接受政治理論知識，進(jìn)行無效率的學(xué)習(xí)。學(xué)生只有積極地發(fā)現(xiàn)問題， 大膽地質(zhì)疑探究，再將理論與實踐相結(jié)合，才能更好的把握和吸收知識，提高自身的學(xué)習(xí)效率。
一、高中政治課堂學(xué)生的探究和實用能力低的成因分析
1、學(xué)生本身思維方式固定：在高中政治課堂上，政治老師往往將課本的政治概念、政治理論先教給學(xué)生，然后再講解一些課本的例題，最后就讓學(xué)生課后去背誦這些政治知識。因此，高中生們在政治課堂上往往用固定的思維方式接受知識，他們先將前人總結(jié)好的政治概念與政治理論背誦下來，再經(jīng)過套用課本的例題，解決其他類似的題目。在這個過程中，學(xué)生們只是用固定的思維模式解決問題，他們相信老師與課本的內(nèi)容，而不會去探究課本內(nèi)容的對錯，更不會在實際生活中應(yīng)用與驗證這些政治理論知識，這種思維方式缺乏適應(yīng)性與進(jìn)步性，導(dǎo)致學(xué)生在政治課堂上探究能力與實用能力的低下。
2、政治的學(xué)科特性導(dǎo)致學(xué)生探究與實用能力弱：由于應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的目的就是為了應(yīng)付考試而獲取高分，所以高中政治這一門學(xué)科對學(xué)生的理解能力與記憶能力要求很高，忽略了學(xué)生的探究與實用能力。由于政治學(xué)科的特性，導(dǎo)致政治老師形成一種只有一套標(biāo)準(zhǔn)理論答案的課堂教育模式，如老師在政治課堂上找學(xué)生談解題思路，一旦老師聽到學(xué)生的所應(yīng)用的政治理論與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，就會不考慮學(xué)生的解題思路直接否決，這可能直接扼殺了學(xué)生探究的創(chuàng)新思路，學(xué)生也會因此失去探究的信心。長此以往，就降低甚至扼殺了高中政治課堂學(xué)生的探究和實用能力。
3、教育部門對學(xué)生的探究與實用能力不重視：縱觀現(xiàn)今教育局頒布的教育相關(guān)條例，都是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、提升教師教學(xué)質(zhì)量為目的，他們明顯地對學(xué)生的成績更加關(guān)心，很少關(guān)注學(xué)生的探究和實用能力。因此，教育有關(guān)部門有關(guān)提高學(xué)生的探究和實用能力的教育方針政策很少。很明顯的，教育有關(guān)部門對探究與實用能力這一部分不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生們對自身的探究和實用能力也不夠重視，使得現(xiàn)今全國各地的學(xué)生的探究和實用能力水平普遍較低。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏對探究與實用能力的培養(yǎng)：在高中生的生活中，高中生在家要面臨父母對于成績的高要求，所以學(xué)生在周末不斷通過補習(xí)班進(jìn)行補弱與加強知識點，這占用了學(xué)生的課余時間，使學(xué)生缺乏充足的課后時間對課堂問題進(jìn)行課后探究與實踐，導(dǎo)致高中政治課堂學(xué)生的探究和實用能力不夠。另外，學(xué)生在校又面臨“唯成績論”，老師同學(xué)經(jīng)常以偏概全地將成績作為衡量探究與實踐能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，然而現(xiàn)實中成績高的學(xué)生探究和實用能力不一定高，學(xué)校過分看中學(xué)習(xí)成績而忽略了對學(xué)生的探究和實用能力的培養(yǎng)。
二、在高中政治課堂有效提升學(xué)生探究與實用能力的方法
1、政治老師示范“質(zhì)疑教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究與課后實踐：首先，學(xué)生的探究和實用能力的培養(yǎng)需要老師在政治課堂上的循循善誘。高中生由于思考問題不全面，不能很好的把握政治課本的內(nèi)容。此時，政治老師作為他們的指導(dǎo)者，應(yīng)該在課堂上傳授理論知識時多問為什么，讓學(xué)生敢于探究與實踐。另外，講解例題時應(yīng)在不同的分析步驟多設(shè)問題，讓學(xué)生多加探究與實踐每一個步驟，讓學(xué)生更加通透地掌握理論知識點，更熟練地把握解題原理。還有，老師應(yīng)對敢于在課堂上進(jìn)行探究與實踐的學(xué)生無論對與錯地進(jìn)行表揚，鼓舞他們敢于思考與質(zhì)疑，努力提高學(xué)生的探究和實用能力。
2、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維模式，促使學(xué)生敢于探究：如果學(xué)習(xí)不懂得探究與思考，就無法真正地學(xué)到知識。 當(dāng)代高中生應(yīng)積極拓展與提出問題，努力培養(yǎng)敢于探究的精神，轉(zhuǎn)變原先較為固定的思維模式，促使學(xué)生敢于探究與實踐。在過去的政治課堂上，學(xué)生過于相信老師與課本，不敢向老師給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”提出質(zhì)疑，更不敢向課本與權(quán)威質(zhì)疑。因此，高中生需要解放自己的大腦，敢于探究與實踐，大膽向老師提出質(zhì)疑，才能真正解決困擾的難題，充分掌握學(xué)習(xí)的知識。
3、加強探究和實用能力重要性的宣傳力度：學(xué)生、老師、父母都對學(xué)生的探究和實用能力重視，才能有效提高高中政治課堂學(xué)生的探究和實用能力。因此，教育部門必須加大對學(xué)生的探究和實用能力的宣傳力度，強化校方對學(xué)生課堂探究與實踐能力的重視，并通過校方宣傳給學(xué)生與學(xué)生的父母。只有這樣，學(xué)生的父母才能重視自己孩子的探究與實踐能力，加強對孩子的探究與實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過認(rèn)識到探究與實踐能力的重要性，也會不斷提高對自身的要求，以提高自身的探究與實踐能力。
4、學(xué)校積極開展與探究、實用能力有關(guān)的活動：高中生本身由于學(xué)業(yè)緊張、時間不足而不愿意探究與實踐問題，因為這比較枯燥與耗時間。因此，學(xué)校如果能夠積極地開展與探究、實用能力有關(guān)的校園活動或者游戲，將娛樂與學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓高中生能夠在參加有趣的活動或者游戲中進(jìn)行探究與實踐政治理論知識，將政治知識通過探究與實踐更有效的吸收，那么學(xué)生在放松娛樂時，也能提高自身的探究與實用能力，實現(xiàn)更科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
綜上所述，高中生的探究、實用能力是增強學(xué)習(xí)效果的加速劑，當(dāng)今我國的高中政治課堂教學(xué)仍存在較多問題，只有不斷正視當(dāng)今高中政治課堂教學(xué)存在的問題并采取科學(xué)有效的方法加以改進(jìn)，才能在高中政治課堂上不斷提高學(xué)生的探究與實用能力。
【參考文獻(xiàn)】
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