發(fā)布時間：2023-05-26 15:50:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
良好的創(chuàng)業(yè)氛圍是培育大學生創(chuàng)業(yè)能力的外部動力，是創(chuàng)業(yè)教育得以持續(xù)發(fā)展的基本保障。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化建設，可以做好以下幾方面工作：
1.加強宣傳，普及創(chuàng)業(yè)知識，充分調到學生創(chuàng)業(yè)的積極性
在學校，可以利用校園網絡、廣播等大眾媒體加強宣傳，也可以以學校、社團組織的報告會、科技交流會等形式，宣傳成功創(chuàng)業(yè)的先進典型，開闊同學們的視野，充分調到學生創(chuàng)業(yè)的積極性，為同學們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。
2.積極組織學生開展并參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動
以“挑戰(zhàn)杯”為契機，廣泛開展科技文化節(jié)、科研立項、創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)論壇等豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，以此培養(yǎng)同學們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，開闊同學們的創(chuàng)新思維，激發(fā)同學們的創(chuàng)業(yè)意識，從而在實踐中不斷提高同學們自身的創(chuàng)業(yè)能力水平。
3.建立相關的規(guī)章制度，鼓勵大學生自出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
學校可通過多種形式的獎勵措施，如學分認定、設立專項獎學金等，鼓勵同學們進行科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)造，同時對一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的同學給予獎勵和支持，通過一系列的政策和規(guī)章制度積極推動學校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。
二、完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設，奠定創(chuàng)業(yè)實踐活動的理論基礎
大學生的創(chuàng)業(yè)活動要想成功，必須經過專業(yè)指導才行。成功的創(chuàng)業(yè)實踐活動，需要創(chuàng)業(yè)者有較高的創(chuàng)業(yè)能力水平。要想達到較高的創(chuàng)業(yè)能力水平，那就需要有專業(yè)的理論基礎作為支撐。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。首先，應該完善創(chuàng)業(yè)教育教材體系。可以結合一些創(chuàng)業(yè)成功的案例，同時借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育的成功經驗，編寫適合當代大學生的、且高質量的教材。其次，就是需要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。課程設置需要突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設置要與專業(yè)課程體系有機融合起來，增加創(chuàng)業(yè)選修課在課程設置中的比重，結合學校實際，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系之中，建立多層次、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；再次，加強創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設，以校內外的創(chuàng)業(yè)實踐基地為平臺，積極組織學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，把創(chuàng)業(yè)實踐活動與專業(yè)實踐教學有效地結合起來，實現(xiàn)“產、學、研”相結合的教學模式?？傊?，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要多角度、多渠道的完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時還需要根據社會的變化和經濟的發(fā)展，不斷對其更新和改進，從而逐漸形成學校創(chuàng)業(yè)課程的優(yōu)勢和特色。
三、加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設
學校創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，必須依靠強有力的師資力量。為此，通過多種渠道和方式打造有實力的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，對于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是不可或缺的。首先，可以利用學校原有的教師資源，包括利用經濟管理專業(yè)和思想政治教育等相關專業(yè)的老師，為同學們開通創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)性。其次，學?？梢云刚埿Ｍ獾娘L險投資家、企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)科研人員直接從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的指導，以此提高創(chuàng)業(yè)教育的實效性。再次，通過加強教師的培訓和學習，以及教師之間的學術交流和科學研究，從而不斷增強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識水平，不斷提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導能力，最終使學校的創(chuàng)業(yè)教育得以更好的發(fā)展，學生的創(chuàng)業(yè)能力得以更好的提高。
四、匯聚各方力量，形成政府、學校和社會支持的合力
關鍵詞 團隊模式 大學生創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)能力
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
1概況
早在2015年，總理根據社會就業(yè)難的大背景下，在政府工作報告中就大膽地提出了“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的口號。在這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新形勢下，各個高校積極響應國家號召，熱情投入到開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中去。在社會新形勢下，高校創(chuàng)業(yè)不再是以個體創(chuàng)業(yè)為主，而更行之有效的主流趨勢是提倡高校大學生在團隊模式下實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。因此，各個高校大學生在團隊模式下積極地開展著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。
如今，整個國家都在大力倡導全民投入到大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的熱潮中。各地高校也緊跟時代潮流，號召全校大學生發(fā)揮創(chuàng)意，努力創(chuàng)新，熱情投入到創(chuàng)業(yè)實踐中去。同時，近年來關于對團隊模式下大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究也引起了國內外的關注。國內如段美、鄧佩君等人就提出“四方位包圍循環(huán)模式”的團隊創(chuàng)業(yè)模式，即個體通過專業(yè)的高校創(chuàng)業(yè)培訓，轉變個體的創(chuàng)業(yè)舊觀念，進行創(chuàng)業(yè)實踐活動；同時政府通過資金贊助形式給于支持，加之社會社區(qū)的協(xié)助，從而營造出一個良好積極的社會創(chuàng)業(yè)氛圍。李戰(zhàn)國、黃宇等人通過實證的研究方法，全面深入地研究了高校創(chuàng)業(yè)團隊在團隊模式下的運行狀況，并結合了10幾所高校的高效創(chuàng)業(yè)實踐探索出來的有效的調研，提出了相關的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的措施；萬柏坤、李清等人通過實驗的方法，采取CT圖像的Team Work研究方式，指出團隊模式是更加有利于創(chuàng)業(yè)項目的實踐和實施。在國外對于團隊模式下創(chuàng)業(yè)的觀念已經有一個十分健全的系統(tǒng)研究，形成了成熟的團隊模式下創(chuàng)業(yè)的理論，創(chuàng)建了各種創(chuàng)業(yè)模型。比較有代表的就是斯坦福大學對科研團隊創(chuàng)業(yè)的支持以及積極促進科學界和產業(yè)界的互動，成功創(chuàng)造了“硅谷”的經濟盛況。
筆者也在國家提出的高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的口號下，親身投入到本校舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，在實際的創(chuàng)業(yè)實踐過程中也出現(xiàn)了諸多問題。在此，筆者將根據自身創(chuàng)業(yè)親身實踐，對創(chuàng)業(yè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題結合相關的理論進行了初步的探索與分析。
團隊模式下的大學生創(chuàng)業(yè)已經成為一種有效地主流地創(chuàng)業(yè)模式。高校大學生在團隊模式下進行創(chuàng)業(yè)具有諸多好處。比如團隊們可以奇思妙想，滋生更加創(chuàng)意的點子；也可以在團隊合作中克服創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的重重困難；同時在心理方面，團隊模式下各成員們可以在創(chuàng)業(yè)低潮期互相打氣、互相鼓勵，在成功中分享喜悅，不斷激勵他們的動力和創(chuàng)意。我國高校創(chuàng)業(yè)實踐中就不乏有其成功的案例。如河南大學的“315”團隊就是一個成功的范例，這個團隊是一個超過百人的實踐團隊，采用一種導師帶研究生，研究生帶高年級的本科生，高年級的本科生又帶低年級學生的團隊創(chuàng)業(yè)模式。他們通過團隊協(xié)作，一起積極參加賽事、承接項目，推動著項目的順利進行；一起定期舉行項目交流會，提出問題，解決問題，并在談論過程中提出更多新思路、新思維和新創(chuàng)意；一起收集信息，與校外單位和企業(yè)間進行社交談判和合作，促成了雙方的共贏局面。根據這個團隊的成功經驗，凸顯出團隊模式下的創(chuàng)業(yè)能夠使得團隊各成員發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處并團結協(xié)作共同創(chuàng)業(yè)，并使得創(chuàng)業(yè)項目得以順利進行，從而實現(xiàn)1+1>2的效應。同時在團隊模式下，學生們創(chuàng)業(yè)成功的幾率更大，在團隊實踐活動中不斷提高著學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，不斷地增強創(chuàng)業(yè)成員們對團隊創(chuàng)業(yè)模式的認同感，具有更加清晰的創(chuàng)業(yè)意識。
縱觀全局，雖然有一些大學生團隊創(chuàng)業(yè)成功的案例，但以此同時，大學生在團隊模式下進行創(chuàng)業(yè)也出現(xiàn)了諸多問題。筆者就根據自己的親身創(chuàng)業(yè)經歷，結合對業(yè)問題的信息收集和信息分析，總結出在團隊模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的一些問題以及相應的原因分析。
2團隊模式下大學生創(chuàng)業(yè)能力出現(xiàn)的問題及原因分析
2.1學生層面：團隊成員普遍綜合素質不高
2.1.1大學生創(chuàng)新能力薄弱
由于如今多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)方面還是一張白紙，沒有過多的與社會交涉的機會和經驗，只能被動地接收外界的信息，創(chuàng)業(yè)意識十分淺薄，從而不能自覺主動地去探尋創(chuàng)業(yè)商機，更不具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)和解決創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的實際難題。同時，我國高校普遍都偏向于一種教師進行各專業(yè)書本知識的灌輸?shù)慕虒W模式，學生被動地進行課堂專業(yè)學習，老師以灌輸方式為主來進行課堂專業(yè)教學，沒有過多涉及創(chuàng)業(yè)知識的傳輸，導致學生的自主創(chuàng)新能力的提升受到嚴重的阻擾，也缺乏清晰的創(chuàng)業(yè)意識和獨到的創(chuàng)業(yè)眼光?？傊髮W生的學習經驗模式導致了自身的創(chuàng)新能力的薄弱。
2.1.2大學生社交能力缺乏
由于大學生長期在學校接受傳統(tǒng)學術教育，沒有出入社會進行真正意義上的社會創(chuàng)業(yè)實踐，缺少社會經驗，尚未有過多的社交鍛煉，因此他們在社交場合的表現(xiàn)上不盡人意，最終導致團隊在創(chuàng)業(yè)實施過程中不能很好地與社會各企業(yè)之間進行商談和合作，不能了解最新的創(chuàng)業(yè)資訊，不能進行良好有效的信息收集和交流，最終導致創(chuàng)業(yè)的難度加大。同時，大學生在學校環(huán)境下進行的人際交往的層次和經驗也偏向于生活化，缺少社會化層次的交往經驗。
2.1.3大學生競爭意識不強
由于大學生創(chuàng)業(yè)資質尚淺，可能在了解社會市場需求上不能及時有效，導致創(chuàng)業(yè)項目信息空白或斷片，不能對市場變化及時作出反應，不了解社會實際需求，從而也減弱了自身的競爭實力，使得自身的創(chuàng)業(yè)項目很難實施成功。同時，大學生在學校進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，本身帶有一定的不成熟性，項目的進展也參差不齊，總體表現(xiàn)出各個創(chuàng)業(yè)項目自身的競爭不強。
2.1.4大學生領導能力有限
在創(chuàng)業(yè)過程中，團隊需要一個領頭羊才能帶領著整個團隊順利實施創(chuàng)業(yè)項目，這就非?？简瀳F隊負責人的領導能力。創(chuàng)業(yè)過程中，團隊負責人需要對各種情況作出決策。如需要具備團隊活動組織能力、有能夠制定出行之有效的項目實施方案的能力等等，這些都需要負責人具備強大的領導能力。然而多數(shù)大學生只是在班級中擔當一些學業(yè)上的職位，行使與學業(yè)掛鉤且十分具體明確的職責，對于創(chuàng)業(yè)中出現(xiàn)的各個難題和不可控的因素，對團隊負責人的領導能力來說就是一個極大的考驗。
2.2學校層面：對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相關教學和實踐資源配置不足
2.2.1創(chuàng)業(yè)觀念較為陳舊
目前高校長期是以授課傳授書本知識為主，大多老師只是講授專業(yè)知識，相反對高校大學生創(chuàng)業(yè)方面的知識講授沒有引起足夠的重視，很少將創(chuàng)業(yè)內容放到課堂上進行講授，或者在課堂上講授的創(chuàng)業(yè)知識比較基礎性和理論性。長期下來，高校中就形成了一種以提高專業(yè)技能找工作的觀念，而不主動倡導大學生通過高校的自主創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)。
2.2.2師資力量側重理論講授而弱化實踐指導
高校配備的創(chuàng)業(yè)師資力量，主要是以課堂培訓的方式進行指導，進行大范圍籠統(tǒng)地創(chuàng)業(yè)經驗灌輸，而很少有進行一對一專門輔導的模式，沒有根據創(chuàng)業(yè)項目的異同而進行有效的專項指導，因此對于大學生在創(chuàng)業(yè)實踐過程中遇到的現(xiàn)實問題不能根本地得到解決。
高校的老師的配置是以進行學術教育為主的專業(yè)科目老師居多，關于創(chuàng)業(yè)指導方面的老師總數(shù)少，不能幫助在創(chuàng)業(yè)實踐中遇到實際操作問題的高校大學生給予足夠的指導，大學生不能有效及時地完成項目階段目標，導致大學生創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)項目進程慢、難度系數(shù)大、創(chuàng)業(yè)成功率低的特點。
2.2.3創(chuàng)業(yè)專項經費不足
大學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目一般是具有創(chuàng)新性、可操作性、前沿性等特點。這些項目特點也決定了創(chuàng)業(yè)項目的成本參差不齊甚至是需要高昂的創(chuàng)業(yè)起步資金?？墒钱斍暗母咝４髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在資金補助方面，不論其創(chuàng)業(yè)項目的難度而采取的是統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)補助標準，這就無法實際解決創(chuàng)業(yè)過程中首要的資金難題。同時，由于大學生的交際能力受限，也無法尋找相關的創(chuàng)業(yè)贊助資金。
2.2.4創(chuàng)業(yè)競賽等激勵活動作用未能充分發(fā)揮
在大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中，高校會舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來檢驗大學生創(chuàng)業(yè)實踐力度和創(chuàng)業(yè)成果，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目會給予一定的物質獎賞。但是，高校在引導大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中也出現(xiàn)了一些問題。如高校各組織單位對大學生進行的創(chuàng)業(yè)項目的監(jiān)督力度和輔助力度不夠，對創(chuàng)業(yè)項目階段目標的考核制度不完善，從而讓高校學生對自身的創(chuàng)業(yè)項目評估不正確，對實際的創(chuàng)業(yè)實踐計劃不能有個清晰的劃分，最終導致大學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目實施難度加大甚至無法再順利進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐。同時，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽只是針對已經能夠自主地成功創(chuàng)業(yè)的項目進行展示和獎賞，而沒有對同一時期的各個創(chuàng)業(yè)項目進行統(tǒng)一監(jiān)督、指導和完善，其創(chuàng)業(yè)競賽獎賞范圍不具有廣泛性，高校希望通過競賽形式對在校大學生創(chuàng)業(yè)產生的激勵作用就不能有效充分地發(fā)揮出來。
2.3社會層面：政府以及企業(yè)缺乏足夠的實踐指導以及扶持力度不夠
2.3.1政府的創(chuàng)業(yè)平臺與高校創(chuàng)業(yè)團隊銜接不緊
如今政府多采用統(tǒng)一的資金補助的形式給予大學生創(chuàng)業(yè)的支持，但是沒有對創(chuàng)業(yè)項目的難度、規(guī)模等因素進行考量，導致很多具有高難度的大學生創(chuàng)業(yè)項目出現(xiàn)資金困乏的難題，不能有效順利實施創(chuàng)業(yè)項目，增大了創(chuàng)業(yè)的失敗率。同時，政府不能為大學生創(chuàng)業(yè)團隊提供更多地融資渠道，也使得創(chuàng)業(yè)資金難題無法得到解決。再者，政府的創(chuàng)業(yè)信息多是對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀的文字報告，而沒有實際與大學生創(chuàng)業(yè)團隊進行交涉，沒有相關地人員配置對大學生創(chuàng)業(yè)團隊的項目進程進行實時監(jiān)督與指導，對他們創(chuàng)業(yè)實踐的所需所求不了解，導致政府與高校的創(chuàng)業(yè)合作銜接力度不夠。
2.3.2企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)團隊關注度不高
企業(yè)大多是以經營自身為主，而很少承擔一定的社會責任，對高校的創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)項目關注不夠，很少利用自身企業(yè)的項目技術去幫助高校創(chuàng)業(yè)團隊解決技術問題。而目前大學生非常需要相關的項目技術支持，了解更廣更精確地項目前景，而企業(yè)對高校創(chuàng)業(yè)團隊的關注度低，無形之中就給高校創(chuàng)業(yè)團隊增添了更多地創(chuàng)業(yè)難題。只有企業(yè)走進校園，與進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的大學生合作，才能有助于推進大學生創(chuàng)業(yè)項目的成功。
2.3.3社會創(chuàng)業(yè)協(xié)會組織對高校創(chuàng)業(yè)關聯(lián)度不高
創(chuàng)業(yè)協(xié)會對于很多高校的創(chuàng)業(yè)團隊來說時十分陌生的，大學生很少了解到相關的創(chuàng)業(yè)協(xié)會的具體作用和功能。而創(chuàng)業(yè)協(xié)會自身在高校學生中的影響力不夠，自身沒有在高校進行宣傳和交流，大學生就不能有效利用到創(chuàng)業(yè)協(xié)會的資源，就不能獲得實際的指導和幫助。社會創(chuàng)業(yè)協(xié)會與高校的脫軌，是無法實現(xiàn)雙贏的局面，只會導致高校資源信息稀少，創(chuàng)業(yè)協(xié)會作用不能有效發(fā)揮，最終浪費社會的有效資源。
3團隊模式下大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)途徑
3.1個人方面：要注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)能力包括自主創(chuàng)新能力、社會交往能力、抵御風險能力、團隊領導能力以及團隊建設能力等，這些能力的培養(yǎng)是促進創(chuàng)業(yè)實踐成功的關鍵，也是團隊模式下創(chuàng)業(yè)團隊所必備的創(chuàng)業(yè)能力。
一是個人要注重自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新能力指的是人們在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。首先，大學生需要更新以前的先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)的舊觀念，積極主動地在實踐探索中找到問題的根源，在實踐中找到方法，解決實際問題。大學生要大膽轉變傳統(tǒng)舊有觀念，改變被動的就業(yè)觀，轉變自身的思維分析方式，形成自主創(chuàng)業(yè)的新觀念。其次，大學生要積極主動地提高自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意識，增強創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，要在創(chuàng)業(yè)實踐過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、再解答問題?？傊?，大學生要主動通過親身實踐，在實踐過程中培養(yǎng)自己的新思維方式，把被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?/p>
二是個人要注重社會交往能力的培養(yǎng)。美國卡內基大學就曾經做個這樣一個實驗：他們選取了一萬人作為實驗對象，并對這一萬人進行了實時的記錄和實際分析，結果驚人地發(fā)現(xiàn)其中的專業(yè)技能、智商高度和實際經驗只占了15%，而關于社會交往關系卻占了85%。所以，提升自我的社會交往能力對我們每個人都是至關重要的。首先，大學生可以通過書本、期刊等形式了解相關能力培養(yǎng)的方法，提升主動積極進行社交的意識，學習相關社會交往能力的理論知識，再將其運用到實踐中去檢驗、去改善、去不斷地豐富。其次，大學生在團隊模式下進行創(chuàng)業(yè)實踐的過程中，要了解團隊協(xié)作的重要性，在實踐操作中要積極地進行信息收集與交流，根據自身的能和長處，在創(chuàng)業(yè)過程中提高自身的社會交往能力；最后，大學生要定時定點召開創(chuàng)業(yè)交流會，及時有效地收集創(chuàng)業(yè)信息，培養(yǎng)自身的信息收集能力，這也是培養(yǎng)自身社交能力的方面之一。
三是個人要提高抵御風險能力的培養(yǎng)。大學生能否在變化萬千的社會中獲得生存、在實踐中取得成功，就必然要注重抵御風險能力的培養(yǎng)。首先，大學生創(chuàng)業(yè)要避免用感性思維決策，偏向于理性選擇，能夠根據社會實際需要，分析市場和結合團隊實際能力選擇適合的創(chuàng)業(yè)項目；其次，大學生創(chuàng)業(yè)要具備風險預見性和實際解決問題的能力，對項目實踐過程中的難題有清晰的解決方式和理性的頭腦，有步驟有計劃地考察和分析各個階段的項目進程，認真評估各個項目階段實施的可行性，制定最終的項目階段目標，時刻注重與當下社會最新的市場動態(tài)相掛鉤，與時俱進，不斷更新和完善目標設置，做到防范于未然。最后，大學生創(chuàng)業(yè)要提高項目的綜合實力和競爭力，針對所做的項目，要有前沿的視角，注重吸收市場最新動態(tài)，學習借鑒和引進國內外先進技術和管理方式作用于自身創(chuàng)業(yè)項目，才能在變幻莫測的市場中打造出屬于自己的一片天地。
四是個人要注重領導能力的培養(yǎng)。大學生在團隊模式下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，要確保項目的順利實施和完成，就要使整個團隊具有高度的合作性、紀律性、效率性。創(chuàng)業(yè)過程，要在團隊負責人的統(tǒng)一領導下，各個成員之間明確定位，合理分工，各盡其能，各得其所，有條不紊地進行創(chuàng)業(yè)實踐。同時負責人要積極預測，制定可行方案，主動與導師聯(lián)系，交流方法，與團隊成員積極商討，最終做出明智的選擇，提升項目負責人的領導能力。
五是個人要注重團隊建設能力的培養(yǎng)。根據美國哈佛大學心理學教授研究發(fā)現(xiàn)，人們能夠成功地完成一件事，其中很重要的一個因素就是善于與同事真誠交流和團結合作。相反，如果一個人具有孤僻性格和不善交際的弱點，這些缺陷將是導致他自身失敗的首要因素。同時，人力資源專家埃里克森（Tammy Erickson）也通過研究表明，當團隊成員在遵守總的規(guī)章制度的前提下，能夠在工作中自由發(fā)揮才能和自由決定各自的工作任務進程，則團隊的協(xié)作能力表現(xiàn)會是最佳的，團隊的任務目標完成的效率和效果會是最滿意的。因此，大學生團隊在進行創(chuàng)業(yè)實踐時，要善于在發(fā)揮自己的長處的同時，考慮到團隊協(xié)作的重要性，最大限度地將個人想法與團隊方案有C統(tǒng)一起來，從而產生1+1>2的效應。
3.2學校方面：要不斷完善和更新高校創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)理念
高校，作為大學生創(chuàng)業(yè)的最直接最首先接觸到的創(chuàng)業(yè)平臺，能夠最為直接有效地作用于大學生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。高校應該向大學生宣傳新式創(chuàng)業(yè)觀、做到創(chuàng)業(yè)理論與實踐結合、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資力量建設以及開辦創(chuàng)業(yè)孵化園基地。
一是學校要提倡新式的創(chuàng)業(yè)觀，改變過去的“先就業(yè) 再創(chuàng)業(yè)”的陳舊觀念，號召廣大高校大學生積極投身于萬眾創(chuàng)業(yè)的大潮中，讓大學生用自身的創(chuàng)新意識，加上學校提供的創(chuàng)業(yè)平臺去嘗試做創(chuàng)業(yè)項目，在實際項目中利用自己的奇思妙想，創(chuàng)造屬于自己的創(chuàng)業(yè)一片天地。
二是學校要在創(chuàng)業(yè)培訓中，要將新穎的、有效的創(chuàng)業(yè)理論知識應用到實踐經驗中。理論知識是實踐的前提，而有價值的、成熟的理論知識是促使實踐成功的根本前提。只有學習領悟到科學的創(chuàng)業(yè)理論，才能真正了解創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)前景、創(chuàng)業(yè)市場等內涵，從萬千普遍的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象中找出創(chuàng)業(yè)的實質和精髓，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的商機。國外前蘇聯(lián)著名發(fā)明家阿奇舒勒對創(chuàng)業(yè)理論做出了卓越的貢獻，他提出了一種TRIZ理論（Theory of Inventive Problem Solving），即發(fā)現(xiàn)問題解決理論。桂林航天工業(yè)學院就將此理論應用到本校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，發(fā)現(xiàn)應用此理論可以提升大學生創(chuàng)新思維能力和自主思維能力，從而使得本校創(chuàng)業(yè)項目富有新意、易于成功。因此，高校教師可以吸收該理論用于課堂教學，有助于幫助學生找到解決問題的方向。
三是學校要努力優(yōu)化創(chuàng)業(yè)師資力量的建設。大學生長期在學校里接受專業(yè)知識的學習，而未經過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的培訓和學習課程。大學生創(chuàng)業(yè)急切需要創(chuàng)業(yè)師資隊伍的實際指導，解答進行創(chuàng)業(yè)的前期準備、實踐過程準備以及項目技術的解決方法。所以，高校需要擴大對創(chuàng)業(yè)專業(yè)指導教師力量的配置，讓創(chuàng)業(yè)導師大學生的創(chuàng)業(yè)項目給予專業(yè)的指導。國內已經有一些比較成功的經驗。如中央財經大學利用優(yōu)質的師資隊伍，開辦創(chuàng)業(yè)教育先鋒班，力求培養(yǎng)出專業(yè)、全面的創(chuàng)業(yè)人才。
四是學校要不斷完善大學生孵化園基地的基礎設施配套建設。目前，在國家的號召下，無數(shù)大學生開始接觸到在學校提供的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園的平臺上去進行創(chuàng)業(yè)。高校孵化園的創(chuàng)建，在一定程度上能夠緩解大學生就業(yè)壓力，實現(xiàn)產學研有機結合。與此同時，高校孵化園也存在一些不足之處。如就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務不完善、管理界限不明確導致同一名稱的部門執(zhí)行不同的職能、給予學生的創(chuàng)業(yè)資金不足等等。因此，學校提供的學生創(chuàng)業(yè)孵化基地應該在資金補助上、優(yōu)惠政策上、教師指導服務上都要加大扶持力度，從而幫助學生取得創(chuàng)業(yè)項目的成功。
3.3社會方面：政府、企業(yè)等社會機構要提高扶持力度和關注度
[關鍵詞]電子商務；創(chuàng)業(yè)能力；工學結合
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.074
2013年中國電子商務市場的交易額為6.25萬億元，同比增長27%；網絡零售交易規(guī)模達1.32萬億元，同比增長64.7%。電子商務已成為增長速度最快的行業(yè)，對中國經濟發(fā)展有著重要的促進作用。2014年9月19日，阿里巴巴于紐約證券交易所正式掛牌上市，馬云也躍升成為了中國首富?；仡?999年，馬云那時帶領18位創(chuàng)始人在杭州的公寓中正式成立了阿里巴巴集團。從此，開始了電子商務之父的創(chuàng)業(yè)之路，他的成功給無數(shù)有著創(chuàng)業(yè)理想的年輕人以啟迪。
1 大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)階段中國普通高校畢業(yè)生規(guī)模逐年上升，2013年畢業(yè)生人數(shù)達699萬，2014年達到727萬，逐年創(chuàng)造新的大學畢業(yè)生人數(shù)之最，大學生就業(yè)問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇繼續(xù)求學來規(guī)避就業(yè)問題，但這并不是解決就業(yè)難問題的根本途徑。
21世紀是一個科技和信息技術迅猛發(fā)展的時期，需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的綜合素質較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發(fā)展相適應，不斷提升自身創(chuàng)新能力才能適應復雜多變的環(huán)境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業(yè)崗位的數(shù)量畢竟是有限的，崗位結構與畢業(yè)生專業(yè)技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創(chuàng)業(yè)無疑就成為緩解社會就業(yè)壓力、實現(xiàn)大學生人生理想的最優(yōu)抉擇。
如何全面開展切實有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學生提供堅實的創(chuàng)業(yè)理論和豐富的實踐經驗，提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率，成為高等教育急需關注與解決的戰(zhàn)略性問題，也是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業(yè)結構，建設創(chuàng)新型國家和人才資源強國的有效舉措。
2 電子商務專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學的特點
2.1 電子商務創(chuàng)業(yè)成本低，專業(yè)性強
由于電子商務創(chuàng)業(yè)是采用網絡虛擬平臺運營的方式，所以節(jié)約了創(chuàng)業(yè)者大量的實體門店的租金成本，極大地降低了創(chuàng)業(yè)者的進入門檻，非常適合沒有經濟來源的大學生創(chuàng)業(yè)。另外電子商務專業(yè)是一門融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現(xiàn)代物流于一體的新型交叉學科。這要求學生對不同的行業(yè)進行分析、研究，拓寬知識面，激發(fā)學生學習的主動性、積極性。
2.2 電子商務創(chuàng)業(yè)市場化強度高
電子商務專業(yè)是一門實踐性較強、市場化強度高的專業(yè)，要將教與學達到極好的融合，做到以訓代學、讓實踐檢驗理論。一般通過以下兩種方式：第一，在校內利用多媒體教室、實訓室采用軟件仿真模擬教學，給師生一個交互式的虛擬市場環(huán)境；第二，在校外利用實習（實訓）基地等社會資源，工學結合，讓學生融入實際的企業(yè)進行鍛煉。
2.3 以創(chuàng)業(yè)為導向，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)
2009年國務院辦公廳在《關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》別提到鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵高校積極開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，并且國家對大學生創(chuàng)業(yè)提供了相當多的優(yōu)惠政策。相比其他專業(yè)，電子商務專業(yè)的學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢比較明顯。電子商務專業(yè)的學生可在老師的幫助下，利用業(yè)余時間開始網上創(chuàng)業(yè)活動。畢業(yè)后成為專職網商，帶動周圍學生一起創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。同時學生在創(chuàng)業(yè)過程中掌握專業(yè)的各項技能，提升就業(yè)競爭力，通過為企業(yè)提供電子商務化渠道實現(xiàn)就業(yè)。
3 電子商務專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
3.1 改革培養(yǎng)理念，引導大學生自主創(chuàng)業(yè)價值取向及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng) 受中國傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)高校畢業(yè)生的就業(yè)期望是找到一個福利待遇優(yōu)厚、工作環(huán)境良好的工作崗位。自主創(chuàng)業(yè)意識較弱，甚至完全缺乏自主創(chuàng)業(yè)意識現(xiàn)象尤為嚴重。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，各高校首先必須改革培養(yǎng)理念，積極探索并開展創(chuàng)業(yè)教育，逐步構建、完善大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系及創(chuàng)業(yè)支持體系，加強大學生自主創(chuàng)業(yè)價值觀取向以及自主創(chuàng)業(yè)能力。
大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要一定的專業(yè)知識和管理協(xié)調等能力，這就要求高校在人才培養(yǎng)模式上有所改革，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入日常管理工作以及學生的教學管理體系中，學校教務處等職能部門也應制訂可行的政策，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷完善課程體系尤其是實踐教學課程體系、完善相應的管理制度和保障措施，如開設提高學生創(chuàng)新能力的創(chuàng)新方法、創(chuàng)新思維以及提高學生創(chuàng)業(yè)能力的項目管理、企業(yè)管理、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等選修課，在學分認定上給予強化，或聘請一些有過創(chuàng)業(yè)經驗的畢業(yè)后大學生回校傳授經驗，讓學生意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，同時激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性，鼓勵學生積極開展各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。
3.2 提升教師創(chuàng)業(yè)素質，培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導教師
影響創(chuàng)業(yè)教育有效性的關鍵因素是師資，提升教師創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與有效提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力密切相關。國外創(chuàng)業(yè)教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創(chuàng)業(yè)學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師制度，創(chuàng)建一支具有高水平創(chuàng)業(yè)素質、專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)實踐經驗豐富、穩(wěn)定性較強的師資隊伍是目前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待解決的問題。培養(yǎng)“雙師型”創(chuàng)業(yè)指導教師是符合我國目前高校創(chuàng)業(yè)教育需要的。
創(chuàng)業(yè)教育是一門顯著區(qū)別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業(yè)知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養(yǎng)和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設，通過創(chuàng)業(yè)模擬活動、成功創(chuàng)業(yè)案例分析、開展創(chuàng)業(yè)教育研討會等形式，提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺豐富其創(chuàng)業(yè)經驗、更新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創(chuàng)業(yè)指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優(yōu)質有效資源，設立創(chuàng)業(yè)教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創(chuàng)業(yè)經驗又有一定程度學術背景的成功創(chuàng)業(yè)家參與校內創(chuàng)業(yè)教育研究工作，并以講座或創(chuàng)業(yè)導師的形式對大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創(chuàng)業(yè)教師主導與校外優(yōu)質創(chuàng)業(yè)資源相結合的長期穩(wěn)定、有效的“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)機制。
3.3 改變創(chuàng)業(yè)教育課程體系及培養(yǎng)模式，引入實踐化教學和工學結合教學模式 實踐證明，創(chuàng)業(yè)教育又是一門對實踐經驗要求非常高的課程，所以創(chuàng)業(yè)教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業(yè)課程的設置模式。在創(chuàng)業(yè)教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養(yǎng)模式。個性化教學案例需要以教師優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和敏銳的創(chuàng)業(yè)思維能力為前提，在教學中引入與專業(yè)領域相關的典型、個性化創(chuàng)業(yè)案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐訓練進行全程指導和監(jiān)督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發(fā)大學生發(fā)散思維，形成專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維能力、實踐能力。
建立功能完善的校外實訓基地是“工學結合”的重要方式，電子商務專業(yè)應依托區(qū)域經濟的結構和特點，充分采取多種校外實踐教學基地建立模式，如定期定崗實習、訂單式培養(yǎng)、校外實踐教學外包等方式，努力拓展校企全程合作、互動互利進行人才培養(yǎng)的途徑，研究校企合作模式，針對各種培養(yǎng)模式創(chuàng)新運行機制，形成實踐教學全面發(fā)展的局面。
總之，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)了積極的方向，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求也在與日俱增，社會對大學生綜合能力素質的需求與大學生個體自我能力發(fā)展的需求都要求高校在各方面加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力度，重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家長和學生的多方共同努力，不斷摸索新的思路、探求新的方法。高等學校教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要基地，全面提高高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的重要任務，這就需要高等學校在教學環(huán)境、教學模式等方面進行全新的改革，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
[1]李石純.淺議大學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的培育[J].中國高等教育，2006（24）；
關鍵詞：創(chuàng)業(yè)能力；工匠精神；創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，大學生創(chuàng)業(yè)活動日益廣泛，大學生創(chuàng)業(yè)形式和創(chuàng)業(yè)路徑日益多樣。各類高校和地區(qū)出臺了眾多學生創(chuàng)業(yè)的政策和措施，大學生創(chuàng)業(yè)的便利性大為提高。但是，由于創(chuàng)業(yè)本身的復雜性和大學生創(chuàng)業(yè)的不成熟性，大學生創(chuàng)業(yè)的成功率依然較低。學界對于大學生創(chuàng)業(yè)研究沿著內外兩個路徑展開，外在方面關注創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等要素，內在方面則關注創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力等要素。學界普遍認為，大學生創(chuàng)業(yè)外在因素的改變較為容易，但大學生創(chuàng)業(yè)內在因素的提高則不確定性因素較多。
大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心是大學生創(chuàng)業(yè)能力。現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)能力研究主要從個人特質角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產品生產或者服務提升等創(chuàng)業(yè)對象的研究，創(chuàng)業(yè)能力研究的基礎不扎實。目前國家大力倡導個性化生產、品質提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學生創(chuàng)業(yè)能力相融合，形成更有針對性的創(chuàng)業(yè)能力研究。但是，大學生創(chuàng)業(yè)能力和工匠精神結合的途徑和方法還有待探索，需要從創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)績效等角度入手，探討可行的研究路徑。
1 文獻綜述
1.1 創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀
創(chuàng)業(yè)是可以通過教育來培養(yǎng)的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)時于管理層面的“死亡風險”，有經驗的創(chuàng)業(yè)者或者受過良好創(chuàng)業(yè)教育的準創(chuàng)業(yè)者，將會有能力提高新事業(yè)在其它兩方面的存活能力。創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)很大程度上依賴創(chuàng)業(yè)教育模式的推動。創(chuàng)業(yè)教育的研究關注創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)活動的開展。Fiet指出，應該發(fā)展并向學生傳授日益成熟的創(chuàng)業(yè)教育理論，傳授的方式應該強調在“做中學”；Gorman等認為創(chuàng)業(yè)教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高及將教學內容與企業(yè)發(fā)展的不同階段相結合。有學者將創(chuàng)業(yè)教育指向“企業(yè)家精神”的培養(yǎng)，認為學校創(chuàng)業(yè)教育的基本目標并不是教導學生去開辦一個企業(yè)，而是教會學生具有創(chuàng)業(yè)精神，具有企業(yè)家的思維方式。
學界從多個方面嘗試構建創(chuàng)業(yè)教育的內容體系。商光美提出構建以目標體系、課程體系、環(huán)境體系、評價體系為主要內容的創(chuàng)業(yè)教育體系框架。王占仁指出構建包括價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內容的“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。而楊娟將創(chuàng)業(yè)教育體系的邊界進一步擴大，認為創(chuàng)業(yè)教育服務體系包括微觀的創(chuàng)業(yè)教育教學服務體系，中觀的創(chuàng)業(yè)實踐支持服務體系，宏觀的創(chuàng)業(yè)教育公共服務體系。
大學生創(chuàng)業(yè)教育的重點在于創(chuàng)業(yè)能力的提升。柴旭東提出創(chuàng)業(yè)教育是以實踐為導向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發(fā)點和歸宿，創(chuàng)業(yè)教育的核心是形成和提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。鄒建芬認為高校要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育對提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的基礎作用，把提高創(chuàng)業(yè)能力作為創(chuàng)業(yè)教育的根本目的。基于工匠精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力應融入大學生創(chuàng)業(yè)教育體系之中，從創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育的實踐、創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境等方面加以改進。
1.2 大學生創(chuàng)業(yè)能力研究現(xiàn)狀
大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究視角多樣，學界已從企業(yè)家精神、動態(tài)能力、勝任力等角度研究了創(chuàng)業(yè)能力。（1）企業(yè)家精神維度。龍勇和常青華認為創(chuàng)業(yè)能力是與企業(yè)家精神緊密相關的概念，表明了在企業(yè)家精神指引下管理企業(yè)的方法、實踐以及決策風格等，是企業(yè)家精神在更為一般的管理過程中的具體表現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)能力可以用創(chuàng)新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態(tài)能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態(tài)能力概念，創(chuàng)造性地利用“技術創(chuàng)新動態(tài)能力、動態(tài)市場競爭力、創(chuàng)業(yè)組織領導力”三個維度詮釋創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力內涵，并運用“創(chuàng)業(yè)影響因素――創(chuàng)業(yè)動態(tài)能力――創(chuàng)業(yè)績效”的路徑進行了定量研究，研究結果發(fā)現(xiàn)，動態(tài)能力是影響大學生創(chuàng)業(yè)績效的內在核心要素，其中創(chuàng)業(yè)組織領導能力尤其關鍵。（3）勝任力維度。對于創(chuàng)業(yè)企業(yè)和中小企業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)勝任力與企業(yè)的創(chuàng)建、生存或成長風險顯著關聯(lián)。木志榮認為大學生創(chuàng)業(yè)勝任力特征可以分為創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)技能兩個維度；根據對511名具有創(chuàng)業(yè)意愿的在校生的問卷調查研究，發(fā)現(xiàn)最重要的創(chuàng)業(yè)勝任力分別是：創(chuàng)新能力、領導能力、經營管理能力、人際交往能力和專業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)能力中的企業(yè)家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關內容，通過整合重構可以探索出創(chuàng)業(yè)能力的劃分維度。
1.3 工匠精神研究現(xiàn)狀
對于工匠精神的關注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內容包括精益求精的精神、注重個性化生產、注重品質品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業(yè)精神、學習能力和創(chuàng)新能力。還有學者認為工匠精神主要是追求科技創(chuàng)新、技術進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現(xiàn)工匠精神的國家。
大學生創(chuàng)業(yè)能力與一般創(chuàng)業(yè)者能力有區(qū)別，學生在創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)經驗、創(chuàng)業(yè)網絡等方面有其前天的弱勢，大學生創(chuàng)業(yè)演進路徑的不確定性和風險性較強，由此形成的創(chuàng)業(yè)能力有先天不足之處。大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)可以在兼顧學生成長特性的基礎上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學生創(chuàng)業(yè)中具備工匠意識，進而演變?yōu)槠髽I(yè)家創(chuàng)業(yè)。基于工匠精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力的研究需要結合創(chuàng)業(yè)教育相關理論，從創(chuàng)業(yè)教育的課程教學、實踐訓練等前因變量入手，探尋創(chuàng)業(yè)教育各個模塊對創(chuàng)業(yè)能力的作用路徑，并用創(chuàng)業(yè)績效來實際檢驗創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的成效，通過梳理前因和結果，打造創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，形成有效的培養(yǎng)策略。
2 體系構建
基于工匠精神的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊。其中創(chuàng)業(yè)教育模塊包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)實踐、精益制造、服務意識等內容，創(chuàng)業(yè)能力模塊包括敬業(yè)度、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新能力等內容，創(chuàng)業(yè)績效模塊包括創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等內容。
在工匠精神的指導下，大學將創(chuàng)業(yè)內容和工匠精神相融合，在大學課程設置中強化個性化生產和柔性化生產的內容，使學生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓練，將品質提高和服務提升等內容融入學生創(chuàng)業(yè)意識，使學生在創(chuàng)業(yè)實踐中感受工匠精神。其后，高?？梢酝ㄟ^各類創(chuàng)業(yè)活動有意識提高學生的敬業(yè)度，讓敬業(yè)精神成為學生創(chuàng)業(yè)的主導意識，激發(fā)和強化學生的創(chuàng)業(yè)投入感。同時，提高學生的創(chuàng)業(yè)學習能力，將技能操作和學習創(chuàng)業(yè)知識想融合，以技能實踐貫穿創(chuàng)業(yè)活動；深化學生的創(chuàng)新能力，利用創(chuàng)新來提高學生技能水平和服務水平，使工匠精神在創(chuàng)業(yè)活動中得到展現(xiàn)。最后，檢驗創(chuàng)業(yè)能力的成效。通過學生技能水平、服務能力、創(chuàng)業(yè)成功率、二次創(chuàng)業(yè)率等指標來反映創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的結果，再根據結果的指向將相關內容反饋到創(chuàng)業(yè)教育模塊，改進創(chuàng)業(yè)教育的內容，形成創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的循環(huán)。
3 培養(yǎng)策略
3.1 敬業(yè)度的養(yǎng)成
工匠精神的重要體現(xiàn)是員工的敬業(yè)度。敬業(yè)度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業(yè)度影響了企業(yè)的顧客滿意度、企業(yè)利潤、組織績效等方面，創(chuàng)業(yè)過程中員工的敬業(yè)度是預測創(chuàng)業(yè)企業(yè)成敗的關鍵要素。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育中關于學生創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度的關注度不高，敬業(yè)度的教育更多雜糅在學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的教育中。學生創(chuàng)業(yè)過程中的敬業(yè)度通常認為已隱含在創(chuàng)業(yè)愿意、創(chuàng)業(yè)動機等領域，無需專門討論。但是創(chuàng)業(yè)活動的難度更高，產品和服務的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學生對于創(chuàng)業(yè)過程的投入和奉獻。因此，對于創(chuàng)業(yè)敬業(yè)度培養(yǎng)的內容需要專項研究和討論。高?？梢栽谡n程設置中開設專題向學生講解敬業(yè)度養(yǎng)成，培養(yǎng)學生精益求精的習慣；可以通過創(chuàng)業(yè)實訓，讓學生切實感受創(chuàng)業(yè)投入感和奉獻感，理解創(chuàng)業(yè)過程的艱辛；可以通過創(chuàng)業(yè)導師的言傳身教，使學生領悟到工匠精神的方法。
3.2 創(chuàng)業(yè)學習的強化
工匠精神指引下的創(chuàng)業(yè)能力還表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學習，創(chuàng)業(yè)學習通常表現(xiàn)為經驗學習，它的主要形式有初始學習、經驗學習、模仿學習、搜尋與頓悟學習、嫁接學習等五種形式。學生創(chuàng)業(yè)學習一方面通過創(chuàng)業(yè)教育來實現(xiàn)，另一方通過實際創(chuàng)業(yè)活動來達到。高校的創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)企業(yè)運營、創(chuàng)業(yè)融資等課程內容使學生獲得基本創(chuàng)業(yè)知識，通過創(chuàng)業(yè)模擬實訓、創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團活動等實踐項目來鞏固和深入創(chuàng)業(yè)技能。掌握初始技能之后，學生在其后創(chuàng)業(yè)活動中會根據實際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)困境來不斷的學習和反饋。創(chuàng)業(yè)的過程實際就是不斷學習和試錯的過程，只有學生具備持續(xù)不斷的學習能力才能達到精益求精的程度，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的工匠精神。
3.3 創(chuàng)新能力的拓展
工匠精神指導下的創(chuàng)新體現(xiàn)在產品品質、服務質量、流程改進等方面，區(qū)別于傳統(tǒng)企業(yè)的技術創(chuàng)新，工匠精神的創(chuàng)新需要創(chuàng)業(yè)者精益求精、持續(xù)探索的改進產品和服務，做到精益制造、精細服務。創(chuàng)業(yè)教育過程中需要將工匠精神嵌于創(chuàng)新能力，引導學生理解和掌握精細的技能、精致的服務、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養(yǎng)成既需要課程教學中的講解，也需要創(chuàng)業(yè)實踐活動的訓練。將創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能通過工匠精神相串聯(lián)，學生可以在創(chuàng)業(yè)初始就養(yǎng)成精益求精的態(tài)度，努力打造優(yōu)秀的產品和服務，使創(chuàng)業(yè)活動建立在更加堅實的基礎之上。
4 總結
工匠精神是指導大學生創(chuàng)業(yè)的有力工具。工匠精神指導下的大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要從創(chuàng)業(yè)教育模塊、創(chuàng)業(yè)能力模塊和創(chuàng)業(yè)績效模塊等三個方面入手，形成能力培養(yǎng)的體系，體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)的特點。能力培養(yǎng)方面需要從敬業(yè)度養(yǎng)成、創(chuàng)業(yè)學習、創(chuàng)新能力等方面切入，抓住工匠精神的內涵，將精益求精的精神注入創(chuàng)業(yè)能力。工匠精神指導下的創(chuàng)業(yè)能力將有力的推動大學生向精細型創(chuàng)業(yè)、差異化創(chuàng)業(yè)方向發(fā)展，塑造大學生創(chuàng)業(yè)的新面貌。
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關鍵詞：高等學校；課程體系；創(chuàng)業(yè)能力
隨著高等學校招生規(guī)模的擴大，普通高校大學生就業(yè)難已然成為新的社會現(xiàn)實問題。要解決大學生的就業(yè)問題，探索大學生就業(yè)的途徑，必須對大學創(chuàng)業(yè)教育的研究予以高度的重視。突出大學生自主創(chuàng)業(yè)為特征的創(chuàng)業(yè)教育，不僅體現(xiàn)為就業(yè)觀念與形式的空前轉變，更重要的是要通過建立相應的課程體系，融入開放的創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)大學生勇于冒險、創(chuàng)造、革新的個性品質，引領大學生認識機遇，整合資源，自我創(chuàng)造商機，從而使大學生具有創(chuàng)業(yè)的精神與本領。
當前我國普通高等學校在課程體系、教學內容和教育方式、方法等方面都存在著忽視大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的問題，使得大學畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的人為數(shù)極少。面對不斷增大的就業(yè)壓力，高等學校急需深化教育教學領域的改革，培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)的能力應成為當前高等教育發(fā)展的必然選擇。
調整課程體系，增加創(chuàng)業(yè)課程
高等教育直接服務于經濟發(fā)展，對社會和經濟發(fā)展起著直接的推動作用。世界上經濟發(fā)達的國家無不受益于高等教育的發(fā)展。我國高等教育在20世紀90年代末期開始大規(guī)模擴招，到2004年大學毛入學率已達19%，這意味著我國高等教育正由精英教育向大眾化教育發(fā)展，同時又面臨個性化發(fā)展的問題。如今大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，正反映了我國高等教育存在的單一模式和單一目標所造成的教育資源的浪費?！按髮W生與社會力量合作，與同學合作創(chuàng)造屬于自己的產業(yè)或社會新的產業(yè)，不僅是一種可能，而且是一種必需。創(chuàng)業(yè)教育就是要改變傳統(tǒng)的就業(yè)教育思想模式，使高校的畢業(yè)生不僅是求職者，而且成為工作崗位的創(chuàng)造者?！?/p>
課程是高等學校教學工作的核心，培養(yǎng)目標的確定和表述是進行課程選擇的基礎，而課程設置又是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑和手段。改革開放20年來，我國大學教材不斷更新，各學科都出版了許多適應大學教育的好教材，然而，問題在于以精英教育為出發(fā)點的教材顯然從深度和廣度上與以大眾化教育為出發(fā)點的教材應有相當大的區(qū)別。另外，實施創(chuàng)業(yè)教育必然要落實到課程之中，強調和尊重學生參與課程設置的權利，較多地體現(xiàn)為學分制課程設置，增加選修課，減少必修課，使學生盡可能根據自己的需要來選修課程，而我國高中就開始的文理分科本身就限制了學生對綜合知識的掌握，原有的課程剛性又限制了學生選擇課程的自由，這顯然與創(chuàng)業(yè)教育不相適應。
課程教學可以積累和深化學生的創(chuàng)業(yè)素質，其意義就在于此。如今，新的教育理念強調重視人的智力開發(fā)的同時更需要人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要培養(yǎng)人對社會的主動進取精神，需要調動和發(fā)揮人的主觀能動性和創(chuàng)造潛能，這與傳統(tǒng)的高等教育培養(yǎng)目標截然相反。為此，調整課程體系，增加必要的能開闊視野、激發(fā)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)業(yè)技能的課程，創(chuàng)造條件讓學生選修符合其個性特長的課程，幫助大學生樹立創(chuàng)業(yè)精神，從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，應成為我國高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。
早在20世紀60年代就已開展創(chuàng)業(yè)教育課程研究的美國，如今也是實施創(chuàng)業(yè)教育受益最大的國家，美國95%的財富是由1980年以后受到良好創(chuàng)業(yè)教育的革命性“創(chuàng)業(yè)一代”創(chuàng)造的。他們的成功經驗就是重視高等教育領域內的創(chuàng)業(yè)教育。美國的高等教育課程體系包含綜合教育課程、專業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育課程。綜合教育課程是為學生提供一種盡可能綜合的教育，為學生提供所有知識分支的教學，使學生在致力于學習一種特殊的專門的知識之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解。專業(yè)教育課程主要是職業(yè)技術教育的內容。關于創(chuàng)業(yè)教育的課程，美國學者有四種認識，但從其內容看主要以傳授經營管理知識和綜合性知識為主要內容。學校開設的課程數(shù)量多，內容廣泛，種類多，這在一定的程度上為學生提供了多途徑的創(chuàng)業(yè)思路。如今，美國已有369所大學至少開出一門創(chuàng)業(yè)學課程。開設創(chuàng)業(yè)學課程的不僅有商學院，還有工程學院，護士學院和藝術學院等。從20世紀90年代中期開始，美國大學的商學院已開始培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方面的工商管理博士。實施創(chuàng)業(yè)教育，帶給美國的是創(chuàng)業(yè)門類的增多和財富的增長。據統(tǒng)計，中國只有5%的大學畢業(yè)生走上創(chuàng)業(yè)之路，美國大學畢業(yè)生走向創(chuàng)業(yè)的有25%，日本有15%。正因為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)達國家的科技成果轉化率高達50%左右，而我國僅為6%～8%。我國的中關村科技成果的轉化率只為20%，而美國的硅谷則高達60%～80%。美國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的經驗給我們的啟示就是調整課程體系，增加創(chuàng)業(yè)課程，重視培養(yǎng)大學生致力于創(chuàng)業(yè)的精神。
調整專業(yè)結構和課程內容，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力
1998年，世界高等教育大會宣言《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》和《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》兩個文件都強調，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能和主動創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標，要求教師不應僅僅傳授知識，而且必須把重點放在教學生如何學習、如何發(fā)揮主動精神上，使學生能獨立思考和協(xié)同工作，能將傳統(tǒng)或當?shù)氐闹R和技能與先進的科學技術結合以產生創(chuàng)造力，使畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而是首先成為工作崗位的創(chuàng)造者?？梢?，當今的高等教育要努力培養(yǎng)的是對經濟社會發(fā)展有作為的人。
（一）調整專業(yè)結構和課程內容，讓學生學有所用，學以致用
近十年來，我國高等學校的專業(yè)種類和數(shù)量大幅減少，其目的是拓寬知識面。然而反映在本科教學計劃上，專業(yè)課程仍然占了學生的70%，有的學校甚至超過70%。高等教育是培養(yǎng)專業(yè)人才的教育，不能因為專業(yè)口徑過窄而使現(xiàn)在培養(yǎng)的人才或因崗位競爭或在若干年后不適應社會經濟發(fā)展的要求而被淘汰。正如北大方正集團負責人所認為的：“沒有市場和用戶的觀念，只懂埋頭開發(fā)，閉門造車的專家取得成功的機會是不太大的；而不懂技術又缺乏科學頭腦和管理才能的‘買賣人’，則很難真正開拓市場和領導高技術產業(yè)”。這說明，高等教育要切實建構復合型的人才培養(yǎng)模式，反映在具體措施上，就是弱化專業(yè)，加大基礎課程和獨立于專業(yè)課程之外的綜合課程所占比例，通過課程的設計和規(guī)劃，使學生在課堂上盡可能多地接受除專業(yè)知識以外的其他學科的知識，為今后的創(chuàng)業(yè)掌握不同層次、不同類別的知識。由重專業(yè)轉向重智能開發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，目的就是要全面提高大學生的綜合素質。另外，要加大對課程內容的調整，既要增加學生實用的學習內容，又要加大學生的實踐環(huán)節(jié)，將實習內容與所學專業(yè)結合，重視培養(yǎng)學生應用和解決實際問題的能力。
（二）提高教師的教學素質，倡導創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生自主做事的能力
教師素質對教學質量產生著重要的影響。教師教學素質是教師整體素質中的一個重要方面，是教師專業(yè)水平、知識廣度與教學技能技巧的綜合體現(xiàn)。隨著我國高校教師學歷的提高，高校教師的教學水平并未呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，具體表現(xiàn)為教師缺乏寬厚的知識面，缺乏實踐經驗，不會運用現(xiàn)代化的教學手段教學，更缺乏創(chuàng)新的教學理念與方法，因而教學只能照本宣科，無法將學科教學內容的精髓傳授給學生。由于我國高等學校教學中長期沿襲著傳統(tǒng)的重教師講授的學風，重考試的評價方式，強調學生對知識掌握的熟練程度，因而造成教學中缺少啟發(fā)性、探索性的內容，學生只是忙于記筆記、背筆記、背書，很少去思考問題，學生的思維無形中被禁錮，限制了學生學習的積極性、創(chuàng)造性，造成學生疲于應付一天到晚的上課、各種各樣的考試。在這種教學理念與方法下培養(yǎng)出來的學生必然與當今工業(yè)化經濟發(fā)展的社會對人才素質的要求不相適應，就業(yè)難是必然的結果。
在這方面發(fā)達國家的成功教育經驗值得我們學習。在美國，學校首先重視培養(yǎng)學生具有完整的知識結構，即專業(yè)職業(yè)知識、綜合知識和經濟管理知識。其次在知識的傳授中，重點是強調形成合理而有序的知識結構，并非大量系統(tǒng)全面的知識；重點是掌握有效的學習方法和學會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的思路和程序，并非知識本身和死記硬背教條和課本上的東西；重點是幫助學生樹立主動性學習和終身學習的觀念，以及善于擴大知識視野和靈活運用各類知識解決實際問題的本領。他們認為方法和策略是能力的基礎，能使學生具有很強的思辨能力，所以，不管課程內容多么不同，一些大學都堅持創(chuàng)造性思維訓練的宗旨，達到殊途同歸的育人效果。另外在能力培養(yǎng)上，他們通過職業(yè)技術教育課程培養(yǎng)學生的專業(yè)、職業(yè)能力，通過創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)在當今文明社會中作為一個有知識的成員所應具備的團隊合作精神，以及思考并提出問題、批判、分析、寫作表達能力。
我國教育部《2003～2007年教育振興行動計劃》確定了高等教育新的政策措施，其中對全面提升高等教育人才培養(yǎng)質量采取新舉措，要建設一批國家示范教學基地和基礎課程示范中心，進一步調整學科教學結構，規(guī)范專業(yè)設置管理，提高教師素質，大力發(fā)展以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育等。為此，高等學校要積極采取措施，鼓勵教師做科研型教師、創(chuàng)造型教師，在教學中融入創(chuàng)新的理念與教學方法，提倡教師在教學中的重點與難點問題上，充分展示自己的真知灼見，使學生理解知識，并且學習教師講授的思路與方法，掌握思考、分析、判斷、研究問題的方法并予以應用。學校要鼓勵教師不斷超越自我，推陳出新，形成自己的教學藝術風格。學校還要倡導教師運用創(chuàng)造性的教學方法，培養(yǎng)學生分析、研究、解決問題的能力，讓學生多寫研究報告、論文，多參加社會實踐，考試中多些開放的問題、解決實際生活內容的問題，少些死記硬背的問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，最終培養(yǎng)學生主動學習和自主做事的能力和信心。
（三）讓大學生嘗試體驗和積累創(chuàng)業(yè)能力
創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐，使學生在實踐中積累創(chuàng)業(yè)知識、技能。對大學生只進行創(chuàng)業(yè)知識教育而不去實踐，或只盲目實踐而沒有總結指導，其結果都不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)實踐的極好途徑之一。在美國，著名的麻省理工學院、斯坦福大學等許多大學每年都舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽并形成了制度。自1990年開始，每年都有幾家新企業(yè)從大賽中誕生，并有相當數(shù)量的項目被附近的高新技術企業(yè)以上百萬美金買走，由創(chuàng)業(yè)計劃直接孵化出來的企業(yè)，在短短幾年就成長為年營業(yè)額達數(shù)十億美元的大公司。事實證明，這種競賽活動是非常有助于學生畢業(yè)后自行創(chuàng)業(yè)的。當然，這也與學校的師資優(yōu)勢、學生興趣以及創(chuàng)業(yè)投資有關。在我國，有的高校除了采用案例教學外，還讓學生走上社會自己調查研究，通過訪問成功小企業(yè)，尤其是向職業(yè)學校畢業(yè)生中的成功者請教，來自己教育自己。在創(chuàng)業(yè)技能學習中，可采用“模擬公司”教學，校內實習基地采用承包經營方式，在教師指導下從創(chuàng)辦、企業(yè)管理中學習創(chuàng)業(yè)。以浙江工貿職業(yè)技術學院為例，2003年4月該學院開辟了大學生創(chuàng)業(yè)園，為大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一系列扶持政策，一部分大學生在校學習期間積極投身于創(chuàng)業(yè)，經過一年的孵化和實踐，涌現(xiàn)出一批以技術創(chuàng)新和科技服務為方向的大學生創(chuàng)業(yè)項目（藍天模具、大森實業(yè)、星宇科技等）。經過創(chuàng)業(yè)實踐，積累了經驗，不僅在激烈的就業(yè)市場中脫穎而出，也開辟了就業(yè)新渠道，如藍天模具的創(chuàng)始人之一在畢業(yè)實習時就被瑞安的一家模具廠聘為副廠長。經過創(chuàng)業(yè)洗禮，一些學生畢業(yè)后直接踏上創(chuàng)辦企業(yè)或繼承性經營的創(chuàng)業(yè)之路，同時還帶動更多的學生就業(yè)，如大森實業(yè)公司吸納了10名大學生就業(yè)?？梢?，創(chuàng)業(yè)實踐有助于提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力。
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關鍵詞：大學生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；調查；體系
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0116-02
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻，社會對大學生的要求也趨向多元化。高校開展大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是深入學習專業(yè)技能、服務社會的重大舉措；是深化高校教育教學改革，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑；是促進高校大學生就業(yè)的重要措施?，F(xiàn)通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的調查和分析，分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題并提出解決方案，闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方式。
一、調查的內容和方法
1.調查內容。為了解新疆高校大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)的態(tài)度，以及高校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，課題組對新疆烏昌地區(qū)部分高校進行了問卷調查。問卷內容包括目前大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自身應具備的條件及大學生創(chuàng)業(yè)的意向、學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方式、社會對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持等方面。
2.數(shù)據來源及統(tǒng)計方法。調查于2013年3月～6月進行，樣本選自新疆烏昌地區(qū)部分高校在校大學生，主要是三、四年級的學生。共發(fā)放調查問卷1320份，回收1300份，回收率98.5%。其中有效問卷1280份，有效回收率98.5%。其中，男性占48.4%（620人），女性51.6%（660人）；獨生子女占36%（461人），非獨生子女64%（819）；理工類36.1%（462人），經濟管理類9.6%（124人），藝體類17.6%（226人），文史哲類36.7%（468人）。
課題組利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對調查數(shù)據進行分析整理，將多個項目合成幾個有意義的內容，運用聚類分析對調查問卷的項目進行結構分類。
二、調查結果
結果顯示：新疆烏昌地區(qū)部分高校大學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識較強，各高校也十分重視對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但學校和政府對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持力度還不夠，大學生普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金不足的現(xiàn)象。根據調查結果，從以下五個方面具體展開分析：
1.大學生自身與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。調查結果顯示，在當今就業(yè)形勢比較嚴峻的情況下，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識比較強，他們相信自己有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，有41%的學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣，同時也想通過上課、參加專業(yè)培訓、活動或比賽等途徑獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能；學生普遍認為現(xiàn)在所學的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)關系不大，對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前景表示很擔憂。
2.學校與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。調查結果顯示，學生認為學校應增加學生參與社會活動、科技比賽，開展專家論壇和講座的機會；應為學生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金；應將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容納入到實習、實訓基地中去，實習、實訓基地應為學生提供實驗、實踐場所和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設備等環(huán)境和服務；應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入到必修課中；學校應提供各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育和服務。
3.社會與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。調查結果顯示，大多數(shù)大學生選擇創(chuàng)業(yè)地點會在東部沿海等經濟發(fā)達地區(qū)或西部地區(qū)；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到資金不足等財務問題會吸引風險投資、向銀行貸款、向親朋好友借款等方式進行籌措資金；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中最大的障礙是資金不足、沒有好的創(chuàng)新方向、經驗不夠、缺乏社會關系；渴望得到政府和社會化、專業(yè)化管理服務機構的鼓勵和支持。
三、對策探討
如何培養(yǎng)當代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，構建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系呢？根據調查結果以及課題組成員分析，高校不但要提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提升大學生自身綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，還要在全社會營造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，給大學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。具體應該從以下三個方面進行構建。
（一）家庭的支持，政府的鼓勵和扶持
大學生創(chuàng)業(yè)需要家庭、社會、政府的關心和支持。由于大學生在創(chuàng)業(yè)之初需要大量的資金和廣泛的社會關系，筆者認為家庭的支持是大學生創(chuàng)業(yè)起步的關鍵，學生可以通過家庭成員的資金支持和社會關系，賺取“第一桶金”，為今后企業(yè)或公司的發(fā)展奠定基礎；其次，社會各界幫助，社會各界可設立風險投資基金會，支持大學生創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)業(yè)資本不足和融資難問題；政府的鼓勵也很重要，政府不但要在資金上加以支持，還需在政策上給予幫助，如工商、稅務、社保等有關部門在政策上可以放寬，對某些實際問題給予關注，如檔案、減免稅、咨詢服務等。
（二）高校構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導思想。高校要借鑒國內外先進的經驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標納入到學校教育教學同一體系中去，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容的全面性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會性以及與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學活動相結合的方式，利用學生的專業(yè)優(yōu)勢和個人特長，進行跨年級、跨專業(yè)、跨學科相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成第一課堂和第二課堂互動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的多層次立體化的運行機制，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
【關鍵詞】人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)能力
一、問題的提出
在高職院校教學過程中，教師們普遍認為學生的學習意愿與意志力下降，學習目標不明確，學習動力不足。根據心理學相關理論，學習動機是激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并驅使其行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。它是學習得以維持的內在動因和主觀意圖。因此要強化學生的學習動機，提高大學生的實踐創(chuàng)新能力，就要求在人才培養(yǎng)中探索新的方法和途徑，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新不斷激發(fā)學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學生的科學素質和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)適應高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。
一種以探索以問題發(fā)現(xiàn)為牽引、寓教于研的教學模式在高校進行了探索和嘗試，本文總結和整理了無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的教學改革實踐，供各位教育專家和同行進行指正與探討。
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院本著“四方聯(lián)動”“四育并舉”的培養(yǎng)理念進行“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的探索，在尊重商科背景下各專業(yè)目前的課程設置實際情況、借鑒國內優(yōu)秀高等院校的成功經驗、尊重商科類學科的知識結構、強化“創(chuàng)業(yè)”特色，充分考慮與本科段課程和考取各類技術資格證書相銜接的基礎上，把課程體系結構設置為理論、實務和綜合三個完整的系列，由學生選方向，必修+選修、第一課堂+第二課堂等課程設置來實現(xiàn)學生個性培養(yǎng)，從而達到單一層次人才培養(yǎng)模式向“技能應用型”以及“創(chuàng)業(yè)復合型”等“多層次”分類人才培養(yǎng)模式的轉化的目的。
二、大學生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力的實踐培養(yǎng)途徑
（一）高度重視各級各類的技能比賽和實踐項目的參與
學院高度重視大學生技能比賽對實踐性人才培養(yǎng)的重要作用，在課程教學中嵌入了專業(yè)技能大賽能力點的培養(yǎng)，從而做到比賽帶動課程教學、教學促進大賽實施，由點及面對學生進行全方位能力的培養(yǎng)。從大學一年級入學就開始進行選拔對專業(yè)感興趣、有潛力的好苗子進行有意識的培養(yǎng)，并進行輻射，由幾個成員帶動整個班級甚至整個專業(yè)的學生參與的實踐中去。通過第二課堂的社團、校企合作項目等由“師傅帶徒弟”，進行手把手的教學。從整個過程都配有豐富實踐經驗的專業(yè)老師指導，學院在場地、資金、政策等方面給予最大限度的支持。
（二） “四方聯(lián)動”、“四育并舉”
針對以往高職商科教育針對性不強的問題，學院開展了高職商科人才特質的調研與論證，發(fā)現(xiàn)商科不同專業(yè)人才有其特殊要求，提煉出商科人才職業(yè)素能體系的核心，即“會經營、懂管理、善溝通、重誠信”， “四育并舉”的教育內容體系和科學多樣的方法和手段，拓寬“四方聯(lián)動”范圍，深度合作，融成才與成人教育于一體，全過程、全方位開展合作育人，將政、行、企業(yè)作為人才培養(yǎng)的要素納入人才培養(yǎng)過程，構建了“四方聯(lián)動”的人才培養(yǎng)過程機制。理清高職商科人才的素能體系為針對性的設計課程體系奠定了基礎。這種分類培養(yǎng)使得無錫商職院在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面有自己獨特的優(yōu)勢。
（三）構建圍繞創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式
如旅游管理學院對二年級學生開始對學生進行分方向培養(yǎng)，由學生來選老師，尊重學生的個人興趣意愿及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在全國同類專業(yè)中首創(chuàng)《宴會設計與制作》這一全新的理實一體化課程，新開《餐飲創(chuàng)業(yè)實訓》課程。在這種針對不同專業(yè)進行分類培養(yǎng)模式下，無錫商職院學生的技能在各類技能大賽中表現(xiàn)不俗。這些尊重學生、尊重市場的教改舉措很快得到好的反響。2008年北京奧運會期間，學院137名師生服務奧運村，獲中國烹飪協(xié)會頒發(fā)的“中華金廚獎”。2010年47名學生參加上海世博會餐飲服務工作，成為無錫首批赴滬參加世博會服務的大學生。第四屆全國旅游院校服務技能（導游服務）大賽中，無錫商職院首次組隊參賽的4名學生，從全國297所旅游院校、1021位選手中脫穎而出，共獲一等獎一項、二等獎兩項、三等獎一項，并獲普通話組團體一等獎。2013年全國職業(yè)院校技能大賽高職組“書香杯”西式宴會服務賽項中，酒店管理專業(yè)兩位同學分獲一、二等獎。其它專業(yè)也積極探索課堂改革的創(chuàng)新模式，這種圍繞創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式極大提高學生專業(yè)技能，學生在全國各類技能大賽中開始嶄露頭角。
（四） 專門成立“創(chuàng)業(yè)教育學院”培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)復合型”人才
無錫商職院堅持走創(chuàng)業(yè)教育融入職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育助推職業(yè)教育發(fā)展道路，實踐“門店創(chuàng)業(yè)――大學生創(chuàng)業(yè)街――大學生創(chuàng)業(yè)教育園”教育模式。在這種環(huán)境下，學生的創(chuàng)業(yè)意愿和熱情很高，在校園中自主創(chuàng)業(yè)成為熱潮。學生的創(chuàng)業(yè)的渴望，這種內在的學習動機使他們迸發(fā)出巨大的學習能量。正是看到這一點，學院在 “創(chuàng)新教育模式、滲透培養(yǎng)過程、提升創(chuàng)業(yè)素能”的創(chuàng)業(yè)教育理念與“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育體系基礎上大膽創(chuàng)新，成立了專門的創(chuàng)業(yè)學院。在全院范圍內進行選拔，二年級后進入創(chuàng)業(yè)學院學習。聘請專業(yè)教師團隊和管理團隊進行指導和保障?！霸谟斡局袑W會游泳”是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。有針對性的對“創(chuàng)業(yè)復合型”學生進行個性化培養(yǎng)，是無錫商職院進行創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)的又一大舉措，這必將最大限度地調動學生的學習積極性，這種內在動機驅動，外在環(huán)境影響，使學院的整體學習氣氛得到大大地改善，學生覺得大學生活豐富、充滿了目標和挑戰(zhàn)。
三、學生創(chuàng)新實踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式有待解決的問題
【關鍵詞】高校;共青團;大學生;就業(yè)創(chuàng)業(yè);能力
在全球金融風暴背景下嚴峻就業(yè)形勢面前,大學生思想政治教育既要教育人、引導人,又要關心人、幫助人。針對大學生就業(yè)難,重視對大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已成為我國高等教育的一個趨勢。作為高校職能部門和社會群團組織的共青團,要充分發(fā)揮優(yōu)勢和資源,把解決大學生思想問題和實際問題相結合,在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用,積極促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
一、當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題及原因分析
(一)當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題
1、高等教育大眾化階段大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)狀況不容樂觀。據教育部的《2008年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示,我國高等教育招生數(shù)和在校生規(guī)模持續(xù)增加。2008年全國各類高等教育總規(guī)模達到2907萬人,高等教育毛入學率達到23.3%,我國高等教育已從精英教育過渡到大眾化教育階段,隨之而來的是就業(yè)形勢越來越嚴峻。[1]據教育部統(tǒng)計,2003年至2009年一次性就業(yè)率分別為73.5%、73%、72.6%、71.9%、70.9%、70%、74%,而自主創(chuàng)業(yè)的大學生極少,而且創(chuàng)業(yè)成功率不高,大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)狀況不容樂觀。
2、金融危機影響使大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)面臨更加嚴峻的形勢。隨著金融危機對實體經濟的影響,相關行業(yè)和許多企業(yè)面臨困境。大公司用人緊縮,中小企業(yè)步履維艱,甚至破產,數(shù)以萬計的勞動者失去了工作崗位,中國勞動力市場受到巨大沖擊。由于金融危機引發(fā)的經濟不景氣,使就業(yè)崗位的需求相對減少,而大學畢業(yè)生人數(shù)不斷增多,在金融危機大背景下,大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)遇到前所未有的困難。
3、學生專業(yè)能力欠缺,職業(yè)目標不明,就業(yè)創(chuàng)業(yè)依賴性強。目前,大多數(shù)高校在院系、專業(yè)和課程設置等方面仍然與市場需求存在一定差距?！熬蜆I(yè)難”不是供給大于需求,而是就業(yè)結構性矛盾突出造成的一種階段性社會現(xiàn)象。大學畢業(yè)生在社會的成長基本處于自發(fā)的狀態(tài),市場需求和自身的能力決定了畢業(yè)生的職業(yè)定位,大學生缺乏必要的職業(yè)生涯規(guī)劃知識,不能夠正確認知自我,職業(yè)定位模糊,職業(yè)方向與目標不明確。因此,大學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中很茫然,存在較強的依賴思想。
(二)當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難的原因分析
1、社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務環(huán)境差,政府調控機制不充分。目前,我國創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育、指導和服務環(huán)節(jié)薄弱,創(chuàng)業(yè)就業(yè)機制不健全,政府的主導、調控作用體現(xiàn)不充分,有利的社會創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務環(huán)境沒有形成,學校尚未形成正規(guī)化的創(chuàng)業(yè)教育機制,大學生自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少。雖然全國各省都相應地制定了多項促進高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策,高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育,但總體上看,政府扶持力度不足,社會創(chuàng)業(yè)氛圍不夠,高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的教育、指導和服務依然薄弱,,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導機構建設、人員和經費投入等也嚴重不足,遠遠滿足不了當前大學生的需要,這些因素導致主動創(chuàng)業(yè)的大學生很少。
2、大學生就業(yè)觀念滯后,缺乏創(chuàng)業(yè)知識和經驗。目前,許多大學生在就業(yè)時受傳統(tǒng)觀念的影響,就業(yè)往往求大、求高、求穩(wěn),追求穩(wěn)定的職業(yè)和穩(wěn)定的收入,強調個人價值的實現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)過程中,創(chuàng)業(yè)意識比較淡薄,對社會缺乏了解,特別在市場開拓、企業(yè)運營上,很容易陷入眼高手低、紙上談兵的誤區(qū)。絕大多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)的有關知識、實際的創(chuàng)業(yè)經驗、應有的心理素質、較強的創(chuàng)新能力和必要的資金基礎這五個方面都比較欠缺,無法把自己的創(chuàng)意準確而清晰地表達出來,缺少個性化的信息傳遞。
3、大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力不足,創(chuàng)業(yè)扶持力度不夠。金融危機讓形勢逐年嚴峻的大學生就業(yè)問題雪上加霜,在大學生的培養(yǎng)過程中,創(chuàng)業(yè)教育受到了前所未有的高度重視,相應的大學生創(chuàng)業(yè)機構也相繼建立。但在大學生創(chuàng)業(yè)教育中,創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新精神教育缺乏,創(chuàng)業(yè)教育思想引導不夠。在教育方法上,沒有立足于學生學習能力的培養(yǎng),從而造成社會所需的具有良好的創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造思維的人才嚴重不足。在競爭激烈的市場中,創(chuàng)業(yè)存在著巨大的風險,大學生創(chuàng)業(yè)沒有創(chuàng)業(yè)資金,沒有社會經驗,沒有與創(chuàng)業(yè)相應的社會關系,在創(chuàng)業(yè)過程中走得比較艱難,因此對大學生創(chuàng)業(yè)扶持顯得尤為重要。
二、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性和優(yōu)勢
1、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性
竭誠服務青年,是共青團工作的出發(fā)點和落腳點。幫助青年解決好成長發(fā)展中遇到的實際問題,關系到共青團在青年中的吸引力和凝聚力,關系到社會的和諧穩(wěn)定。高校共青團組織培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的必要性體現(xiàn)在:一是培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才的需要。隨著知識經濟的發(fā)展,培養(yǎng)適應社會主義市場經濟的高素質青年人才大軍,是高校人才培養(yǎng)的關鍵。就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),可以使大學生把書本知識與實踐鍛煉相結合,提高他們的適應能力、生存能力和競爭能力。[2]二是做好大學生思想政治教育工作的需要。針對目前大學生所面臨的嚴峻而復雜的就業(yè)形勢,將大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和能力培養(yǎng)真正納入高校德育體系中來,是高校德育工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性和富于創(chuàng)造性的一項戰(zhàn)略選擇。三是解決大學生就業(yè)問題的需要。當前,大學生就業(yè)形勢仍然十分嚴峻,高校共青團組織培養(yǎng)大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,可以使大學生轉變就業(yè)觀念,學習創(chuàng)業(yè)技能技巧,鍛煉創(chuàng)業(yè)能力,成為解決大學畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。
2、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)勢
作為黨的助手和后備軍,作為聯(lián)系青年的橋梁和紐帶,高校共青團組織在培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力方面有顯著的優(yōu)勢:一是有組織優(yōu)勢。高校共青團具有完備的組織體系,覆蓋面廣泛,組織結構嚴密,直接負責指導學生會、研究生會及各種學生社團工作,緊密聯(lián)系青年學生,在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面更貼近大學生的現(xiàn)實需求。[3]二是有資源優(yōu)勢。現(xiàn)在高校團工作的社會化運作機制越來越明顯,團組織聯(lián)系面廣,擁有豐富的社會資源,可以通過各行業(yè)系統(tǒng)的團組織、青聯(lián)組織、青年企業(yè)家協(xié)會的橋梁作用與社會各行各業(yè)建立聯(lián)系,在用人單位和大學生之間搭建就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息平臺。三是有載體優(yōu)勢。高校共青團工作的載體十分豐富,共青團牽頭或參與組織的大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”等活動在引導大學生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀的同時,能有效提升大學生的綜合素質,進而增強大學生的就業(yè)競爭力。
3、高校團組織與高校就業(yè)指導中心的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導互補
高校共青團組織的性質與共青團工作的特點,決定了高校團組織在大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面與當前高校就業(yè)指導機構存在一些互補,主要體現(xiàn)在:從內容上來講,前者主要是貫穿四年的全程型就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;后者主要是畢業(yè)生就業(yè)的綜合服務和擇業(yè)指導。從載體上來講,前者是以大學生社會實踐、“大學生素質拓展計劃”、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“大學生志愿服務西部計劃”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、科技文化節(jié)、名師講座等方式進行;后者主要是以學校就業(yè)指導中心、院系學生工作辦公室及專職和兼職的指導人員為主。從方法上看,前者主要是潛移默化,啟發(fā)式、互動式的指導,強調大學生的主體作用;后者主要是自上而下、指令式灌輸式的指導,強調教育者的主導作用。[4]
三、高校共青團培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的思路和途徑
1、提高團組織自身就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導能力。作為促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的主體,團組織要著力建立高水平的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導隊伍。一是高校團干部要正確運用國家就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策,通過國家的宏觀就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢及其發(fā)展趨勢為學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供指導意見。二是團干部應通過參加集中培訓、自學等途徑來逐步了解、掌握職業(yè)生涯規(guī)范專業(yè)知識,掌握必要的求職技能,以便為畢業(yè)生提供實際指導。三是要加強對就業(yè)形勢的了解和調查研究工作力度,加強學生就業(yè)指導工作的前瞻性和實效性。四是要工作中找準定位,把握好授之以漁的原則,幫助學生明確自身的就業(yè)努力方向。
2、加強思想教育,引導學生轉變擇業(yè)觀念。當前大學生就業(yè)觀、就業(yè)期望值與社會實際存在偏差是大學生就業(yè)難的原因之一。高校團組織要發(fā)揮在大學生思想政治教育方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢,通過報告會、座談會、主題團日活動、團課,辯論賽、演講賽、社會實踐、企業(yè)家高校論壇等,引導學生樹立“靈活就業(yè),先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀,鼓勵學生到西部、到基層、到祖國需要的地方去建功立業(yè),樹立“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的思想。[5]
3、構建創(chuàng)業(yè)實踐平臺,提高大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。創(chuàng)業(yè)實踐是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的具體途徑,也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的有效辦法,因此要積極為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺,鼓勵嘗試創(chuàng)業(yè)實踐。[6]高校團組織要加強與校內外各職能部門的溝通協(xié)作,整合校內外資源,給學生提供嘗試創(chuàng)業(yè)的場地,將創(chuàng)業(yè)意識轉變成創(chuàng)業(yè)實踐。這樣既可以給學生相關的感性認識甚至親自體驗創(chuàng)業(yè)的機會,又可以將創(chuàng)業(yè)教育轉化為創(chuàng)業(yè)實踐并檢驗其效果。在實際的創(chuàng)業(yè)過程中,通過與社會各界的合作與溝通,使大學生在走向社會的歷程中經受磨練,在創(chuàng)業(yè)實踐中了解社會,認知社會,在創(chuàng)業(yè)實踐中陶冶情操,提升素質,增強社會責任感和歸屬感,提高大學生的社會適應能力,更好地樹立面向基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理念。
4、發(fā)揮共青團文化育人作用,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園氛圍。高校共青團要積極弘揚校園文化的育人功能,營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)校園文化環(huán)境。一是要通過組織“科技文化藝術節(jié)”、“校園模擬招聘會”等校園文化活動,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化、校園精神的重要內容。二是要通過職業(yè)生涯教育,引導學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。讓大學生能從社會需要出發(fā),結合自己的特點,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識,步建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值目標。三是努力弘揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。作為校園文化的一部分,高校的創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)和發(fā)掘。[7]高校共青團通過培養(yǎng)青年學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和品質,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,增強學生創(chuàng)業(yè)意識,幫助他們增強敢于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。
5、充分發(fā)揮共青團組織資源優(yōu)勢,構筑大學生創(chuàng)業(yè)服務平臺。高校團組織擁有豐富人力資源和社會活動陣地,可通過與社會各界建立聯(lián)系,幫助大學生掌握創(chuàng)業(yè)本領。通過邀請有經驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家以及相關領域的政府官員到學校講座、對話,為學生傳授創(chuàng)業(yè)經驗和技能。定期組織學生到企業(yè)參觀,開闊學生的視野,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)需求。舉辦創(chuàng)業(yè)計劃競賽,使學生獲得模擬創(chuàng)業(yè)經歷,鍛煉團隊精神、溝通交流和組織管理能力。加強學校與社會、企業(yè)之間的聯(lián)系,爭取企業(yè)對學校創(chuàng)業(yè)教育的支持,為學生創(chuàng)造模擬創(chuàng)業(yè)實踐的機會,豐富學生的創(chuàng)業(yè)學習和實踐。
6、全面實施大學生素質拓展計劃,提高生綜合素質和核心競爭力。全面提升大學生綜合素質,增強大學生在就業(yè)市場中的核心競爭力是解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的內在根本途徑。為此,高校共青團組織應以大學生素質拓展計劃統(tǒng)攬全局工作,促進大學生非智力能力的提高。一方面加強人際交往能力的培養(yǎng)。要通過組織健康豐富的第二課堂活動,加強青年學生與校內外師生之間、社會不同個體之間廣泛交流與聯(lián)系,促進人際交往能力和團結協(xié)作能力的提高。另一方面要提高大學生的社會適應能力。廣泛開展各種主體鮮明、具有特色的大型社會實踐活動,在知名企業(yè)、科研院所、地區(qū)政府等建立社會實踐基地,提高學生適應能力和實踐能力。
總之,大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作是一項系統(tǒng)工程,需要整個社會的共同努力。培養(yǎng)大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力既是高校團工作的一種角色,也是一種態(tài)度,既是一種能力,更是一種作風,是當前乃至今后一個相當長時期高校團組織的新職責。高校共青團組織要結合自身特點,發(fā)揮共青團優(yōu)勢,整合優(yōu)勢資源,開展各種思想教育和實踐活動,提高學生綜合素質,培養(yǎng)學生的核心競爭力,開創(chuàng)促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的新局面。
參考文獻
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