發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:26
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂組織教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、教師要重視上課開(kāi)始時(shí)或課前的組織教學(xué)。我在每堂課響起第一道上課鐘后，都能準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室門口，做到站幾分鐘，環(huán)視一下整個(gè)教室或在上課開(kāi)始時(shí)再重復(fù)一次。這樣可以了解教室內(nèi)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，便于督促學(xué)生取出教科書(shū)、練習(xí)本、筆等上課必需的東西；從課桌上收去一切與上課無(wú)關(guān)的東西，擦好黑板，停止一切與上課無(wú)關(guān)的活動(dòng)等。從而使學(xué)生能迅速地從課間那種活躍、松懈的氣氛中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，為上這堂課做好充分的準(zhǔn)備，以便更快地造就一個(gè)安靜、嚴(yán)肅、認(rèn)真的學(xué)習(xí)氣氛。
二、教師課前準(zhǔn)備工作要充分，要認(rèn)真鉆研教材和大綱，熟悉教材內(nèi)容，仔細(xì)備好課和寫好教案。因?yàn)檎麄€(gè)課的進(jìn)程，應(yīng)具備高度的計(jì)劃性，如什么時(shí)候講、何時(shí)練、何時(shí)提問(wèn)、何時(shí)板書(shū)、板書(shū)在何處等等，都應(yīng)妥當(dāng)安排，做到心里有底。這樣才能使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得井井有條。由于自己在課前的準(zhǔn)備工作較為充分，所以講起課來(lái)能夠脫離教案和教科書(shū)，得心應(yīng)手，從容自若地講授知識(shí)。也不致于在課堂上學(xué)生出現(xiàn)消極反應(yīng)時(shí)，驚慌失措，而是能夠較快地駕馭、調(diào)整課堂氣氛，使課的講授得以繼續(xù)進(jìn)行。
三、上課時(shí)，教師應(yīng)仔細(xì)注視著整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程，隨時(shí)環(huán)顧著每個(gè)學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)別差異，把組織教學(xué)貫穿課的始終，使課堂教學(xué)有良好的秩序，緊張的思維和飽滿的情緒。
（一）教師對(duì)組織教學(xué)應(yīng)抱有認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。因?yàn)樗兄趧?chuàng)造真正認(rèn)真的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、自覺(jué)遵守紀(jì)律等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于提高教師本身的教學(xué)效果。但有的教師在這方面就較欠缺，他們只顧自己講自己的課，而不環(huán)視學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不注意學(xué)生的個(gè)別差異，致使講話的學(xué)生繼續(xù)講話，玩小動(dòng)作的繼續(xù)玩小動(dòng)作，嚴(yán)重影響了正常的課堂教學(xué)秩序，從而影響到整堂課以至以后教學(xué)的效果和質(zhì)量。
（二）教師應(yīng)善于發(fā)揮自己的教育機(jī)智，培養(yǎng)自己遇驚不亂、隨機(jī)應(yīng)變的能力，需要有良好教學(xué)藝術(shù)和手段。在課堂教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律，注意聽(tīng)講，積極思考。但由于種種原因，可能會(huì)出現(xiàn)一些消極情緒，比如學(xué)生打瞌睡、左顧右盼、交頭接耳、看其他書(shū)籍、做怪臉、提問(wèn)不哼聲等等。有的教師（特別是一些年輕教師）便感到自己的尊嚴(yán)受到損害，威信掃地，于是沉不住氣，會(huì)大動(dòng)肝火，訓(xùn)斥、挖苦、體罰學(xué)生；或干脆不上課或中斷講課來(lái)專門整頓紀(jì)律，表現(xiàn)出憤怒不滿的情緒。這樣一來(lái)，不但會(huì)影響自己教學(xué)任務(wù)的完成，有時(shí)還會(huì)造成師生間的嚴(yán)重對(duì)立，傷了師生間的感情，這顯然不是處理消極狀況的最佳方法。那么，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生這種消極的反應(yīng)呢？
1、首先要加強(qiáng)教師的自我修養(yǎng)，克服易怒的毛病。隨時(shí)告誡自己：不要發(fā)火，忍一忍，常言道：“忍字當(dāng)頭，百事可解。”
2、要正確處理好教師和學(xué)生的關(guān)系，明確自己的責(zé)任。教師的任務(wù)是既教書(shū)又育人。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，也允許其改正錯(cuò)誤，切不可以教育者自居，高高在上，老虎屁股摸不得，動(dòng)輒發(fā)怒，訓(xùn)斥挖苦學(xué)生。否則會(huì)傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致產(chǎn)生對(duì)抗情緒。
3、教師應(yīng)冷靜的分析原因，隨機(jī)應(yīng)變，作出恰當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ拐n堂教學(xué)得以持續(xù)進(jìn)行。
比如：某些學(xué)生在上課過(guò)程中，玩小動(dòng)作，或看其他書(shū)籍，或交頭接耳等，注意力分散時(shí)，我常常采用以下幾種方法來(lái)處理，改善課堂氣氛：驟然提高聲音或停頓一下不做聲，并用眼神注視開(kāi)小差的學(xué)生；或悄悄地走下講臺(tái)，來(lái)到他們的課桌旁，或?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)等等，從而使學(xué)生感到驚奇，受到震動(dòng)，讓他們重新集中自己的注意力，好好聽(tīng)課，自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，維持正常的教學(xué)秩序。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)組織；技巧；方法
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在課堂教學(xué)過(guò)程中，要取得好的教學(xué)效果，其前提就是教師要能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)控組織，即教師要具有組織教學(xué)的技巧。組織教學(xué)的技巧，不僅直接影響著教學(xué)效果，同時(shí)與學(xué)生的思想、情感、智力發(fā)展密切相關(guān)。教師的課堂組織技巧是課堂教學(xué)的“支點(diǎn)”， 是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保證，它決定了課堂教學(xué)的方向。一個(gè)組織方法得當(dāng)、秩序井然，學(xué)生注意力集中，教師循循善誘的課堂，必然會(huì)使課堂教學(xué)取得好的效果。教師要組織好課堂教學(xué)，應(yīng)從以下方面入手。
一、要吸引學(xué)生的注意力
1.要精神飽滿地走上講臺(tái)
教師的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課情緒有直接影響。在課堂教學(xué)中，特別是上課伊始，學(xué)生的目光很自然地集中在上課教師身上，教師的言談舉止乃至穿衣打扮就會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。教師一旦精神飽滿、滿面春風(fēng)、衣著整潔干練地出現(xiàn)在講臺(tái)上，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，而且受好奇心的驅(qū)使，學(xué)生就會(huì)精神集中地去留意教師的一舉一動(dòng)。反之，如果教師精神疲憊，滿臉愁容，衣衫不整，雖也會(huì)引起學(xué)生的注意，但這種精神狀態(tài)，不但不能令學(xué)生振奮，反而對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響。因此， 作為一名教師，要打起精神上講臺(tái)，從一見(jiàn)面就給學(xué)生一個(gè)良好的印象，讓他們精神抖擻地專心聽(tīng)課。
2.要及時(shí)轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力
在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往會(huì)遇到這種情況：剛上課時(shí)，學(xué)生往往心不在焉。他們或剛考完試，還在思索答案；或上節(jié)課老師拖堂，影響了課間活動(dòng)，心中不爽；或剛與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，心情難以平靜……這些因素都會(huì)影響這一堂課。針對(duì)這一情況，教師一定要冷靜，要適當(dāng)運(yùn)用技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。具體方法為以下幾點(diǎn)。
一是起立行禮，調(diào)整課堂秩序。教師走上講臺(tái)，學(xué)生全體起立致意。這雖屬常規(guī)，但嚴(yán)格執(zhí)行起來(lái)，作用不小。起立行禮不僅是一種禮貌，更是一種有效集中注意力的辦法。它能維護(hù)課堂教學(xué)的嚴(yán)肅性，能迅速有效地扭轉(zhuǎn)不利于教學(xué)的各種情況，把學(xué)生分散的注意力集中起來(lái)。
二是精彩開(kāi)場(chǎng)，吸引注意力。當(dāng)教師走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于各種原因而注意力分散時(shí)，可以用精彩的開(kāi)場(chǎng)白迅速吸引學(xué)生的注意。能夠吸引學(xué)生的開(kāi)場(chǎng)白，必須具備幾個(gè)前提條件：語(yǔ)言要有感染力，內(nèi)容要與學(xué)生或講課主題緊密聯(lián)系，講話內(nèi)容要新穎，這樣才能取得出其不意、亂中取勝的效果。很顯然，要做到精彩開(kāi)場(chǎng)，絕非易事，需要教師長(zhǎng)期磨煉。
三是采用豐富多彩的教學(xué)方式，保持學(xué)生的注意力。學(xué)生特別是青少年學(xué)生的注意力往往不穩(wěn)定，很難長(zhǎng)久保持集中。因此，教師應(yīng)該在不斷豐富與充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，采用多種教學(xué)方式，如課堂提問(wèn)、討論、演示配合等方法，使學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，這樣才能保持他們的注意力。
二、要營(yíng)造課堂氣氛
良好的課堂氣氛是取得好的教學(xué)效果的基礎(chǔ)。嚴(yán)肅認(rèn)真、寬松和諧、生動(dòng)活潑是良好教學(xué)氣氛的特征，要?jiǎng)?chuàng)造這種氣氛，關(guān)鍵在于教師的主導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在以下方面。
1.做足平時(shí)工作，創(chuàng)造良好氣氛
良好氣氛的形成受多種因素的影響。就一般情況來(lái)講，制約課堂良好氣氛形成的因素主要有師生關(guān)系、教室環(huán)境、教師的素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、學(xué)生的自身?xiàng)l件等。為了創(chuàng)造一個(gè)好的課堂教學(xué)氣氛，教師平時(shí)就要注重以下幾方面的工作：多培養(yǎng)師生之間的情誼；注重自我思想品質(zhì)與知識(shí)修養(yǎng)的培養(yǎng)；樹(shù)立正確的教學(xué)指導(dǎo)思想；熟練掌握每一節(jié)課的內(nèi)容與教學(xué)技巧；指導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟贾玫?。注意做好這些工作，就能為創(chuàng)造良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。
2.用美的形象與熱情去營(yíng)造氣氛
如果學(xué)生喜歡一個(gè)教師，那說(shuō)明學(xué)生歡迎他（她）上課，這有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)造。但是，這僅僅是創(chuàng)造良好課堂氣氛的一個(gè)有利條件，決定課堂氣氛的首要條件還得看教師在上課時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象，以及教師對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)是怎樣的一種態(tài)度和情感。如果教師在上課前心情不愉快，并且將這種不良情緒帶到課堂上來(lái)，那么，他（她）在學(xué)生面前就會(huì)顯得煩躁、冷漠或遷怒于學(xué)生，這樣，課堂氣氛就會(huì)變得緊張起來(lái)。一旦形成這樣的課堂氣氛，就很難將它改變。因此，教師要將不良情緒深埋心里，在課堂上展現(xiàn)出美好的一面，以美好的形象、滿腔的熱情、真誠(chéng)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生和教學(xué)工作，去營(yíng)造良好的課堂氣氛。
3.用生動(dòng)幽默的語(yǔ)言與靈活的教學(xué)手段去營(yíng)造氣氛
生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言常常會(huì)引發(fā)學(xué)生歡快的笑聲，使課堂氣氛輕松愉 快；靈活多樣的教學(xué)手段，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以使課堂氣氛變得活潑寬松。幽默是一個(gè)人智慧的體現(xiàn)，教師要做到語(yǔ)言幽默，絕非一朝一夕之功，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)磨煉。課堂語(yǔ)言幽默應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是語(yǔ)言表達(dá)要含蓄，給學(xué)生留有領(lǐng)悟的余地；二是要善于“借題發(fā)揮”，往往會(huì)收到意想不到的效果；三是巧妙運(yùn)用合適的表達(dá)方式，如比喻、夸張等。課堂語(yǔ)言幽默豐富了，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)結(jié)合靈活多樣的教學(xué)手段，無(wú)疑會(huì)給課堂注入一股清風(fēng)，使課堂氣氛變得活潑愉悅。
三、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)變得積極主動(dòng)，就會(huì)十分專注于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師，在課堂講授中總要千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的技巧主要有這樣幾種。
1.要善于誘導(dǎo)
誘導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。誘導(dǎo)的關(guān)鍵是設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生滿懷興致地去猜測(cè)，使其欲罷不能，非要弄個(gè)水落石出不可，這就是“懸念”所起的作用。在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置懸念，是促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。
在教學(xué)實(shí)踐中，教師常常是在上課開(kāi)始時(shí)就設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著好奇心和求知欲投入學(xué)習(xí)中；也可以在講課過(guò)程中設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以長(zhǎng)久維持下去。很多教師對(duì)此深有體會(huì)。
教師在講課過(guò)程中巧妙地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可提高學(xué)生思考能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握。
2.要多表?yè)P(yáng)肯定
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不穩(wěn)定性。假如一個(gè)學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不了，只能越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越?jīng)]興趣。這個(gè)時(shí)候，激發(fā)學(xué)生興趣行之有效的方法就是表?yè)P(yáng)。人是渴望受到表?yè)P(yáng)的，每一個(gè)人都希望自己的點(diǎn)滴進(jìn)步能夠被別人欣賞，如果某人受到贊賞，就會(huì)產(chǎn)生向前的動(dòng)力，反之，則會(huì)頹廢不前。作為一名教師，要時(shí)刻觀察每位學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)贊賞、肯定他們，他（她）就會(huì)受到鼓舞，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲起來(lái)。另外，在課堂上肯定學(xué)生的進(jìn)步，給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不僅有助于激發(fā)某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生積極影響。
需要注意的是，教師在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，必須真誠(chéng)，言語(yǔ)措辭要得當(dāng)，掌握分寸。
3.要善于啟發(fā)深思
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)能力有差異，對(duì)相同的聽(tīng)課內(nèi)容的理解也會(huì)有難易之分。但是，他們都希望通過(guò)聽(tīng)講而獲得新的知識(shí)，這一點(diǎn)正是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。教師的職責(zé)與任務(wù)就是，努力傳授給學(xué)生新的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以求學(xué)得更深，收獲更大。這就要求教師在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，不僅要做到熟悉授課內(nèi)容，還要做到洞悉授課內(nèi)容；不但要掌握知識(shí)的精髓，講得更透、更深，還要注意拓展知識(shí)，講得更寬、更廣，這樣，就能避免學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)一知半解而產(chǎn)生消極情緒，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使其學(xué)得更好。
四、要鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)
課堂教學(xué)絕非是教師自說(shuō)自話，而是師生雙方的活動(dòng)。雙方必須相互配合，教學(xué)活動(dòng)才能取得成功。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，要求教師在課堂上要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中去。
培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，教師需要運(yùn)用提問(wèn)、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方法來(lái)組織調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，遵照教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排，開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手動(dòng)口，使學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到他們也是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。上述方法看似簡(jiǎn)單，但要取得顯著的教學(xué)效果，還需教師潛心探討，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如提問(wèn)，教師不能簡(jiǎn)單地問(wèn)“是什么”“是不是這樣的”“懂不懂”一類的一問(wèn)一答方式，因?yàn)槊鎸?duì)這樣的提問(wèn)，學(xué)生可以簡(jiǎn)單隨便應(yīng)付，達(dá)不到開(kāi)動(dòng)腦筋的效果，學(xué)生積極性就會(huì)不高，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。
因此，教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要講究技巧，如問(wèn)什么，怎么問(wèn)，希望學(xué)生答什么，如何答等。又如討論，如果一味地由老師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，表面看似可以，但卻不靈活。應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去提出問(wèn)題，或者當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧的時(shí)候，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，把由學(xué)生自己討論問(wèn)題變?yōu)閹熒餐逃憜?wèn)題。很顯然，這樣的討論必然是活躍的、熱烈的，學(xué)生的參與感也是很強(qiáng)的。再如練習(xí)問(wèn)題，如果教師只是把題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生書(shū)面或口頭練習(xí)，這談不上“巧”。要講究“巧”，應(yīng)當(dāng)在布置完練習(xí)題目后，讓大家都進(jìn)行思考練習(xí)，然后有針對(duì)性地指名讓某某學(xué)生來(lái)回答或者演練；也可以采取綜合的方法進(jìn)行練習(xí)，即在練習(xí)過(guò)程中加進(jìn)討論、講解、指導(dǎo)等方法。只有巧妙安排練習(xí)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性才會(huì)更強(qiáng)。
誠(chéng)然，增強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)的方法有很多，絕不局限于提問(wèn)、討論與練習(xí)。只要教師安排得當(dāng)，設(shè)計(jì)巧妙，融入教師的熱情，定會(huì)取得好的效果。
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一、教師應(yīng)組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意，這是一堂數(shù)學(xué)課上得好與差的關(guān)鍵
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視隨時(shí)引起學(xué)生的注意，在做好教學(xué)組織、引起學(xué)生有意注意的基礎(chǔ)上，又能綜合運(yùn)用導(dǎo)入、啟發(fā)和提問(wèn)等手段引入新課，努力使學(xué)生對(duì)新內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生無(wú)意注意，有節(jié)奏地交替運(yùn)用兩種注意，這樣才能使學(xué)生的注意力不斷得到保持，始終專注如一，從而有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師向?qū)W生提出正當(dāng)合理的要求，建立正常的課堂常規(guī)，都有引起和維護(hù)學(xué)生注意的作用，通常運(yùn)用注意規(guī)律和語(yǔ)言、非語(yǔ)言藝術(shù)使學(xué)生注意力得到集中。例如，預(yù)備鈴聲響起，教師走上講臺(tái)，應(yīng)以親切的態(tài)度、專注的目光環(huán)視全體學(xué)生，察看學(xué)生精神是否集中、情緒是否飽滿、準(zhǔn)備是否充分，并示意講課就要開(kāi)始。如果遇到特殊情況，也可以以特殊的方式去處理。比如，有一天下午，一堂音樂(lè)課后，學(xué)生剛剛唱完歌，處于高度興奮狀態(tài)，上課鈴響后，教師走進(jìn)課室，只見(jiàn)同學(xué)們大聲高歌，教室里一片混亂。這時(shí)教師沒(méi)有急于上課，而是親切地對(duì)大家說(shuō)：“同學(xué)們剛上完音樂(lè)課，下面大家一起來(lái)唱支歌。”教室里響起宏亮的歌聲，歌唱完了，學(xué)生也很快地安靜下來(lái)了。這樣運(yùn)用組織技能給這堂課開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、教師應(yīng)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是上好數(shù)學(xué)課的必要條件
數(shù)學(xué)的內(nèi)容抽象枯燥，前后銜接性強(qiáng)，容易使學(xué)生疲勞，因此，要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生必須對(duì)數(shù)學(xué)有興趣，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，善于將學(xué)生其他方面的動(dòng)機(jī)遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。比如猜迷語(yǔ)：用數(shù)字“7/8”、“2、4、6、8、10”各打一成語(yǔ)。突出了身邊的數(shù)學(xué)教學(xué)，解決了一個(gè)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘生活中的常見(jiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，去抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生的問(wèn)題”中去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性，如有關(guān)銀行的利率問(wèn)題、某種商品的銷售與價(jià)格有何關(guān)系時(shí)才會(huì)收益最大、如何在一個(gè)三角形中取一個(gè)矩形使其面積最大。
生活中這些問(wèn)題十分豐富，只要注意收集與挖掘，可以說(shuō)不乏其例、左右逢源，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望、動(dòng)機(jī)和目的。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己參與動(dòng)手，以實(shí)踐來(lái)探索、討論和歸納總結(jié)性質(zhì)、定理。如在三角形內(nèi)角和定理這一節(jié)課，讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)三角形，用剪刀把三個(gè)角都剪出來(lái)，然后把三個(gè)內(nèi)角放在同一端點(diǎn)的一條直線上，觀察三個(gè)內(nèi)角按次序疊在一起能構(gòu)成一個(gè)什么樣的角，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出三角形內(nèi)角和定理。還有，教師可利用日常生活中豐富的教學(xué)內(nèi)容，以喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的形式不斷向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法的作用。例如在電視歌手大獎(jiǎng)賽上，在評(píng)委亮分后，為什么還要去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分？ 轉(zhuǎn)貼于
三、教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，這是上好數(shù)學(xué)課的基礎(chǔ)
教師在組織管理課堂紀(jì)律的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要看到他們各自的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，要在充分肯定的基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育，逐漸加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和進(jìn)取心，使數(shù)學(xué)課堂得以順利進(jìn)行。例如教師在提問(wèn)“什么叫做一元二次方程”時(shí)，有學(xué)生不會(huì)回答，這時(shí)教師就要耐心地提出一些引導(dǎo)性的問(wèn)題，諸如什么叫“一元”、什么叫“二次”等。學(xué)生受到啟發(fā)后回答：“只含有一個(gè)未知數(shù)而且未知數(shù)的次數(shù)是二次的方程叫一元二次方程。”教師又問(wèn)：“未知數(shù)的次數(shù)只有二次嗎？”學(xué)生思考后回答：“不是，是未知數(shù)的最高次數(shù)是二次。”教師又問(wèn)：“怎樣用嚴(yán)密的語(yǔ)言來(lái)敘述呢？”這樣學(xué)生終于完整地回答了教師原來(lái)的提問(wèn)。所以，教師對(duì)學(xué)生始終充滿耐心與愛(ài)心，學(xué)生就一定會(huì)樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和進(jìn)取心。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語(yǔ)教學(xué) 策略
引言
伴隨著新課改的全面鋪開(kāi)，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了一系列新要求、新挑戰(zhàn)。新課改使初中英語(yǔ)教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容、形式還是思想、理念上都發(fā)生了巨大的變化。近些年隨著改革的持續(xù)深入，初中英語(yǔ)教學(xué)在取得一些顯著成就的同時(shí)，也暴露出了諸多問(wèn)題，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、合作探究能力欠缺，教師專業(yè)素養(yǎng)不高、教育理念固化等。作為一種新的課堂教學(xué)模式和組織形式，翻轉(zhuǎn).課堂為教育改革提供了新的思路和靈感。翻轉(zhuǎn)課堂的這些特點(diǎn)與初中英語(yǔ)新課改的要求不謀而合，因此，開(kāi)展初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂行動(dòng)研究，具有深刻意義。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂初中英語(yǔ)教學(xué)組織策略。
一、學(xué)習(xí)材料制作策略
1.學(xué)習(xí)材料的制作
課前學(xué)習(xí)材料包括初中營(yíng)運(yùn)導(dǎo)學(xué)案、自主聽(tīng)力材料、相關(guān)小電影、音樂(lè)、教師授課PPT。制作學(xué)習(xí)材料以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成為原則，以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”為目的，設(shè)計(jì)形式要新穎、有創(chuàng)意、多樣化，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。導(dǎo)學(xué)案：呈現(xiàn)內(nèi)容為初中英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、句型，導(dǎo)學(xué)案制作以問(wèn)題解決課型為主線，將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯?wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組）。微視頻、微電影：呈現(xiàn)內(nèi)容為聽(tīng)力和表達(dá)，選擇和課程內(nèi)容相關(guān)的微電影或者教師根據(jù)要求制作微視頻，微視頻應(yīng)突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動(dòng)活撥的教學(xué)視頻。
教學(xué)PPT：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為寫作，教師根據(jù)選題，選擇合適的題材，制作寫作的授課PPT，內(nèi)容要能夠包括本課的所有詞匯、語(yǔ)法、句型。一方面鍛煉學(xué)生寫作能力，一方面對(duì)學(xué)生課前的自學(xué)做檢測(cè)。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)單
教師要提出初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主，教師要把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)深挖、掌握，然后根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，把知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。制作要求：以問(wèn)題探究式為主。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
學(xué)生中最受歡迎的教學(xué)理念是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。因此，課前學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可以采取一些任務(wù)驅(qū)動(dòng)的自學(xué)方式，比如我們第三輪行動(dòng)中課前加入制作海報(bào)的任務(wù)后，學(xué)生的自學(xué)效果有了明顯的提高。設(shè)計(jì)要求：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作合適的任務(wù)。
二、QQ群平臺(tái)使用策略
QQ群平臺(tái)是我們使學(xué)生在英語(yǔ)課前與同學(xué)、老師互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生在家通過(guò)QQ群內(nèi)的電子郵件、群聊天與私聊工具、視頻會(huì)話聊天工具、論壇等與老師或同伴進(jìn)行互動(dòng)和英語(yǔ)交流，分享自主學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)過(guò)程中的學(xué)習(xí)收獲，探討在課前學(xué)習(xí)及自測(cè)卡練習(xí)過(guò)程中遇到的疑惑，互相解答。但是在研究過(guò)程中，學(xué)生在使用過(guò)程中出現(xiàn)了不少問(wèn)題，諸如有的學(xué)生對(duì)QQ群平臺(tái)不是很熟悉，不知道如何操作；有的學(xué)生把QQ用來(lái)當(dāng)做聊天的工具、而不是用來(lái)分享交流成果等等，這些不僅沒(méi)有對(duì)課前學(xué)習(xí)起到好的影響反而制約了學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效率，
筆者為此采取了一些相應(yīng)的措施，首先是技能培訓(xùn)，使每個(gè)學(xué)生都熟練掌握常用的QQ群技能；其次在使用過(guò)程中，老師定期消息，組織學(xué)生在群內(nèi)討論學(xué)習(xí)；最后要求學(xué)生家長(zhǎng)再監(jiān)督學(xué)生使用。使用要求：教師組織引導(dǎo)，學(xué)生使用，家長(zhǎng)監(jiān)督。
三、教學(xué)活動(dòng)組織策略
1.開(kāi)展協(xié)作式課堂探究討論
通過(guò)長(zhǎng)期的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生特點(diǎn)取異質(zhì)分組，且在每組中選出一個(gè)組長(zhǎng)，教師分配給每個(gè)小組探究式初中英語(yǔ)題目，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組的探究活動(dòng)。小組中成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過(guò)交流、協(xié)作共同完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，教師要注意觀察每個(gè)小組的探究活動(dòng)并及時(shí)加以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)改進(jìn)，隨著研究的不斷深入，效果一輪優(yōu)于一輪，為此我們認(rèn)為課堂互動(dòng)階段的討論應(yīng)遵循以下策略。組織策略：?jiǎn)栴}探究式討論，話題討論等形式。
2.游戲?qū)W習(xí)法
筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)問(wèn)題研究的持續(xù)，由于討論形式的單一性，在討論過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。為此筆者認(rèn)為應(yīng)該探求更為豐富、形式新穎的課堂學(xué)習(xí)方法。游戲化學(xué)習(xí)是教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)融合游戲的設(shè)計(jì)策略，通過(guò)帶有游戲性的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者借助這種游戲化的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、協(xié)作性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。筆者取了游戲化學(xué)習(xí)的方法，在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的課堂上可以采取設(shè)計(jì)一些游戲，使學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)，游戲結(jié)束后分組討論游戲中的一些問(wèn)題。組織策略：游戲與學(xué)習(xí)內(nèi)容需緊密結(jié)合。
四、結(jié)束語(yǔ)
如果實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂其好處如下：使用的微電影、小音樂(lè)等多種形式的自學(xué)材料有利于加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；課堂上討論、發(fā)言的形式有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升；課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)自主材料的學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)課堂小組交流溝通、成果分享，培養(yǎng)了學(xué)生在合作中的責(zé)任感，增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)固有模式的顛覆，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破。翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)得到很多一線實(shí)踐教師的認(rèn)可，近些年國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的案列也逐漸增多，中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)有了很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如山西省運(yùn)城新的“自學(xué)一展示模式”、江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂練習(xí)”、山東杜郎口的“三三六模式”、南山卓越課堂模式等。這些實(shí)踐探索取得了很好的成效，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。但是中國(guó)式“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用起來(lái)或多或少都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，所以今后要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究。
參考文獻(xiàn)
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116029）
摘要：課堂組織形式的歷史演變經(jīng)歷了從個(gè)別指導(dǎo)到班級(jí)授課組織，再回到個(gè)別指導(dǎo)，然后從個(gè)別指導(dǎo)再到課堂共同體的過(guò)程。小班化教學(xué)課堂組織形式具有平等性、個(gè)性化、合作化和生態(tài)化的特征。小班化教學(xué)課堂組織的建構(gòu)應(yīng)朝著教師素質(zhì)的全面化、評(píng)價(jià)方法的多樣化、機(jī)會(huì)選擇的自由化、教學(xué)內(nèi)容綜合化的方向發(fā)展。
關(guān)鍵詞 ：小班化教學(xué)；課堂組織形式；課堂組織；建構(gòu)
中圖分類號(hào)：G523文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0113—02
收稿日期：2014—03—02
作者簡(jiǎn)介：孫永麗（1987— ），女，山東濰坊人。遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：基礎(chǔ)教育改革。
一、課堂組織形式的歷史演變
（一）從個(gè)別指導(dǎo)到班級(jí)授課制
在教育史上，夸美紐斯是第一個(gè)提出班級(jí)授課制理論的人，他倡導(dǎo)一名教師同時(shí)教成百名學(xué)生的教學(xué)方式——班級(jí)教學(xué)組織，即以團(tuán)體為單位，學(xué)生相互激勵(lì)，相互幫助，提高教學(xué)效果。隨著工業(yè)革命的到來(lái)，產(chǎn)生了在廣大民眾中普及知識(shí)與技術(shù)的需要。在19世紀(jì)初期，貝爾和蘭喀斯特推廣導(dǎo)生制，即教師選擇一些年級(jí)較高而成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生充任“導(dǎo)生”，作為助教，先向他們講授教材內(nèi)容，再令其轉(zhuǎn)教其他學(xué)生。采用這種方法，顯著地刺激了這種班級(jí)授課制的發(fā)展。
（二）從班級(jí)授課組織到個(gè)別指導(dǎo)
導(dǎo)生制的出現(xiàn)意味著班級(jí)規(guī)模的最大化，當(dāng)時(shí)被看做是效率最高的課堂組織形式，但是，由于一名教師可以教育出盡可能多的兒童，教學(xué)的方法幾乎是形式的、單一的，不可避免地會(huì)忽視學(xué)生的差異，不能尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等等。20世紀(jì)初期產(chǎn)生了改革和摒棄班級(jí)授課組織的運(yùn)動(dòng)，出現(xiàn)了道爾頓制和文納特卡制，這兩種課堂組織形式適當(dāng)考慮了學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的計(jì)劃，自覺(jué)獨(dú)立地學(xué)習(xí)。道爾頓制和文納特卡制得到了發(fā)展，但同時(shí)也遭到了批評(píng)。因?yàn)檫@些制度過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)別差異，而忽視了學(xué)生的社會(huì)化培養(yǎng)。
（三）從個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)授課制到課堂共同體
杜威認(rèn)為，生產(chǎn)作業(yè)會(huì)使兒童養(yǎng)成勤奮努力的習(xí)慣，有助于建立相互信任合作的關(guān)系。在杜威思想的影響下，凱興斯泰納指導(dǎo)了德國(guó)的勞作學(xué)校運(yùn)動(dòng)，對(duì)德國(guó)及世界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在這里，學(xué)生可以自主能動(dòng)地開(kāi)展自我活動(dòng)，增長(zhǎng)自己的知識(shí)和技能。與此同時(shí)，他們共同學(xué)習(xí)、共同訓(xùn)練，學(xué)校課堂成為他們的生活共同體。
佐藤正夫指出，共同體可分為同質(zhì)化共同體和異質(zhì)化共同體。同質(zhì)化共同體追求團(tuán)體意見(jiàn)的一致，而排斥異議；異質(zhì)化共同體營(yíng)造了一種民主平等的氛圍，能夠讓有不同觀念的人相互理解、共同進(jìn)步，建立起一種和諧的關(guān)系。異質(zhì)化共同體正是小班化教學(xué)所需要的課堂組織形式。在小班化教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)照度增加，教師有更多的時(shí)間走進(jìn)學(xué)生，能更全面地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解。
二、小班化教育課堂組織的特征
（一）平等性
在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間是教和被教的關(guān)系，教師作為知識(shí)、道德的權(quán)威，學(xué)生不敢觸犯。教師只要一走進(jìn)教室，對(duì)學(xué)生而言，教師的言行被認(rèn)為是合理的，學(xué)生被置于嚴(yán)格的管教和監(jiān)督之下。小班化教育教學(xué)過(guò)程不僅僅在于傳授知識(shí)，更重要的是通過(guò)師生之間、生生之間的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。在小班化教學(xué)的課堂上，師生之間不是管理與被管理的關(guān)系，而是平等的“你—我”關(guān)系，雙方相互尊重，共同探討真理，共同發(fā)展。
（二）個(gè)性化
在傳統(tǒng)大班化的課堂中，教師給每個(gè)學(xué)生布置相同的作業(yè)，并以考試的形式來(lái)考察學(xué)生。這實(shí)際上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失有限的發(fā)展機(jī)會(huì)，不能充分表現(xiàn)自我價(jià)值。這種教學(xué)組織形式不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，更不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，于是，人們開(kāi)始探索一種有效的教學(xué)組織形式，小班化教學(xué)就是順應(yīng)這種歷史需求而產(chǎn)生的。教師分層次布置作業(yè)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況，布置難度適中的作業(yè)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，在小規(guī)模班級(jí)授課過(guò)程中實(shí)施個(gè)別教育，為傳統(tǒng)的班級(jí)授課制注入了新的活力。
（三）合作化
小班化教學(xué)不僅僅注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，同時(shí)也注重學(xué)生社會(huì)化及合作意識(shí)的養(yǎng)成。在小班化教學(xué)課堂中實(shí)施分組教學(xué)的形式，在小組活動(dòng)中，小組成員各抒己見(jiàn)，有充分的自由表達(dá)自己對(duì)于問(wèn)題的見(jiàn)解，大家一起頭腦風(fēng)暴進(jìn)行探究合作式學(xué)習(xí)。小班化教學(xué)追求思考的多樣性，教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)交流，點(diǎn)燃了思考的火花。小組任務(wù)的完成有賴于小組成員之間的合作，相互尊重、相互幫助和激勵(lì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，加深學(xué)生對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)。
（四）生態(tài)化
小班化教學(xué)的課堂是師生生活和成長(zhǎng)的互動(dòng)的空間。小班化教學(xué)縮減了班級(jí)規(guī)模，班級(jí)學(xué)生人數(shù)減少，從而擴(kuò)大了每一個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的空間，教師可以按照師生的興趣愛(ài)好以及教學(xué)實(shí)際需要合理地設(shè)計(jì)與布置教室的環(huán)境，使得師生學(xué)習(xí)和生活的空間更有活力。師生共同設(shè)計(jì)布置教室的墻報(bào)，努力呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑及富有變化的教學(xué)環(huán)境。
三、小班化教育課堂組織的構(gòu)建
（一）教師素質(zhì)的全面化
小班化增加了師生交往的密度和頻度，師生對(duì)話交流增多，學(xué)生的提問(wèn)頻度增高，而且所提問(wèn)題可能會(huì)更加不可思議，超出教學(xué)內(nèi)容的范圍，這是對(duì)教師教學(xué)技能和教學(xué)機(jī)智的挑戰(zhàn)，它對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。小班化教學(xué)要求教師掌握扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，擁有更加旺盛的精力、更加豐富綜合的知識(shí)、更加靈活的課堂教學(xué)駕馭能力等，因此，加緊小班化教學(xué)的師資培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。
（二）評(píng)價(jià)方法的多樣化
在小班化教學(xué)中，評(píng)價(jià)方法應(yīng)由單一向多元轉(zhuǎn)變，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn)，在實(shí)踐中出現(xiàn)了越來(lái)越多的評(píng)價(jià)方法，如檔案袋評(píng)價(jià)法、即時(shí)評(píng)價(jià)法、記錄卡法等，這些方法關(guān)注學(xué)生多方面的潛質(zhì)，能對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)給予及時(shí)反饋。小班化教學(xué)的最終目標(biāo)在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，使用多種評(píng)價(jià)方法，能夠滿足全面了解學(xué)生發(fā)展的需要。
（三）機(jī)會(huì)選擇的自由化
小班化課堂教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追尋適合獨(dú)特的每一個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，努力讓每一個(gè)學(xué)生充分享有自由選擇的機(jī)會(huì)，因此，具體要做以下三個(gè)方面，第一，自由選擇內(nèi)容。對(duì)于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以讓學(xué)生確定幾個(gè)方面作為重點(diǎn)，不需要面面俱到。第二，自由表達(dá)觀點(diǎn)。在課堂上，教師作為指導(dǎo)者，教師的任務(wù)在于營(yíng)造一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，表達(dá)出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。第三，自由選擇練習(xí)。傳統(tǒng)大班老師往往都是“一刀切”，班級(jí)中的后進(jìn)生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”，小班化由于班級(jí)人數(shù)較少，使得分層布置作業(yè)成為可能，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，尊重學(xué)生的差異性。
（四）教學(xué)內(nèi)容的綜合化
教學(xué)內(nèi)容的綜合化，可以是學(xué)科內(nèi)的綜合，也可以是學(xué)科間的綜合，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，更好地展現(xiàn)自己。學(xué)科內(nèi)的知識(shí)彼此之間圍繞一條或幾條主線相互聯(lián)系，尋找聯(lián)系各單元的一條主線，通過(guò)思考形成本學(xué)科的知識(shí)框架，這是一種學(xué)科內(nèi)的綜合；在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科與學(xué)科之間也是相互貫通的，由某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而引入其他學(xué)科的知識(shí)，使得課堂變得更加豐富多彩。另外，應(yīng)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，動(dòng)手動(dòng)腦，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
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【中圖分類號(hào)】 G633.9
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）24―0074―01
課堂組織教學(xué)是一種藝術(shù)，是建立良好教學(xué)秩序、構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)可組織的方法是多種多樣的，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況靈活選擇。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可通過(guò)課堂上教師創(chuàng)設(shè)的各種情境來(lái)激發(fā)。而情境可以各種各樣，可以是一個(gè)教具的呈現(xiàn)，一個(gè)問(wèn)題的提出，還可以是一段視頻資料的演示等等，而這必須根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行選擇。
例如，在進(jìn)行“水域環(huán)境的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者播放了一段配以解說(shuō)員聲情并茂解說(shuō)的風(fēng)光秀麗的自然風(fēng)光和與之成鮮明對(duì)比的被人類的各種活動(dòng)破壞的生態(tài)環(huán)境（污染的水域）、大批因污染而致死的水生動(dòng)物等錄像片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境破壞行為的憤慨，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)，促使學(xué)生從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的教育。
二、做好調(diào)控和管理，確保實(shí)驗(yàn)探究
1. 做好教學(xué)目標(biāo)的控制。一節(jié)課的時(shí)間是很短暫的，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是要完成教學(xué)目標(biāo)，所以探究的過(guò)程要始終圍繞著探究目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，要注意把握好探究的廣度和深度。
2. 靈活合理地組建合作小組，促進(jìn)有效合作。合作學(xué)習(xí)小組的組建是合作探究活動(dòng)順利開(kāi)展的前提。組建學(xué)習(xí)小組之前，教師要對(duì)自己所教學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真研究分析，保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性以及小組之間合理競(jìng)爭(zhēng)的公平性。
3. 充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，協(xié)助教師搞好探究活動(dòng)的課堂紀(jì)律。教師可以運(yùn)用學(xué)生骨干，發(fā)揮學(xué)生管理學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生用紀(jì)律來(lái)約束自己的行為。在保護(hù)好學(xué)生探究熱情的基礎(chǔ)上，對(duì)于某些學(xué)生可能干擾到探究活動(dòng)正常進(jìn)行的不良行為要及時(shí)給予糾正，使探究活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在教師的掌控之中。
4. 采取靈活的組織形式，確保學(xué)生的探究成果展示與交流活動(dòng)順利開(kāi)展。學(xué)生進(jìn)行探究成果的展示交流，既是對(duì)探究成果的分享，也是對(duì)探究情況的總結(jié)與反思，使學(xué)生對(duì)一般事物的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的一種集體思維過(guò)程。教師要根據(jù)具體的探究?jī)?nèi)容，組織多途徑、多層次、多樣化的交流形式，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分地進(jìn)行交流、討論、爭(zhēng)辯。
三、巧用組織藝術(shù)，調(diào)動(dòng)有意注意
1. 目光注視法。眼睛是心靈的窗口，學(xué)生通過(guò)教師的目光窺見(jiàn)教師的心境，從中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)的，或尊重或反感的情緒，進(jìn)而形成這樣或那樣的師生關(guān)系，影響教學(xué)的效果。因此，教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用目光為教學(xué)服務(wù)。在開(kāi)始上課時(shí)，如果教師用親切的目光注視全體學(xué)生就會(huì)安定學(xué)生的情緒，并吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愉快地投入學(xué)習(xí)的過(guò)程中。
2. 巧設(shè)疑問(wèn)法。巧妙的設(shè)疑是組織教學(xué)中的一種藝術(shù)方法。當(dāng)某些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)讓學(xué)生回答，可以促使學(xué)生集中注意力；在學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，利用疑問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但問(wèn)題需要教師精心設(shè)計(jì)，注意提問(wèn)的思考價(jià)值，無(wú)目的地設(shè)疑反而會(huì)影響教學(xué)，影響學(xué)生的思維。
3. 聲音控制法。聲音控制法指教師通過(guò)語(yǔ)調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化來(lái)引起和控制學(xué)生的注意。如由各種原因造成課堂教學(xué)比較混亂時(shí)，教師可采用突然停止講課等，使學(xué)生感到意外，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的；當(dāng)教師從一種講話速度變?yōu)榱硪环N速度時(shí)，學(xué)生分散的注意力就會(huì)集中起來(lái)；適當(dāng)加大音量也可以引起學(xué)生的注意力。
課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)可分為以下幾個(gè)步驟：
一、課堂教學(xué)活動(dòng)的理論思想
心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程是外來(lái)的信息與學(xué)生原有知識(shí)和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過(guò)程。學(xué)生的物理能力是通過(guò)活動(dòng)作為中介形成的。在活動(dòng)中進(jìn)行思考，在思考中進(jìn)行活動(dòng)，是青少年的一個(gè)重要心理特征。傳統(tǒng)的物理教學(xué)基本上是單向灌輸式的，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)受制于教，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。為了提高每一個(gè)學(xué)生的物理能力，就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)多層次多方位的動(dòng)態(tài)活動(dòng)方式，努力揭示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程和學(xué)生思維展開(kāi)的層次，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
二、制定課堂活動(dòng)原則
1.學(xué)生主動(dòng)參與的原則
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平及其所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)在參與中都得到發(fā)展和發(fā)揮。
2.個(gè)體活動(dòng)和集體活動(dòng)相結(jié)合的原則
物理課堂教學(xué)活動(dòng)必須為不同水平的學(xué)生提供各不相同的學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)。在制定活動(dòng)策略時(shí)，要鼓勵(lì)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)及同學(xué)間的相互交流，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和“集體效應(yīng)”，創(chuàng)造一種個(gè)體和群體相互促進(jìn)的活動(dòng)環(huán)境。
3.具體與抽象相結(jié)合的原則
心理學(xué)的研究表明，青少年缺乏形式運(yùn)算的能力，要依靠具體的對(duì)象進(jìn)行思考。教師要有針對(duì)性地制定活動(dòng)策略和教育方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)化，適應(yīng)形式思維和抽象思維。通過(guò)直觀教具的演示、模型的操作、生活實(shí)例的對(duì)比等多種活動(dòng)方式，揭示抽象物理概念中的某種狀態(tài)、某個(gè)橫斷面，并通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)來(lái)熟悉概念，從而提高其思維能力和創(chuàng)新能力。
三、課堂教學(xué)活動(dòng)的操作
課堂教學(xué)活動(dòng)的操作，就是想法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維獲得物理概念的具體步驟。其中，活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、選擇和轉(zhuǎn)換、活動(dòng)中的議論和活動(dòng)后的小結(jié)是四個(gè)關(guān)鍵的操作環(huán)節(jié)。
（一）活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
從靜止的平面教案到立體的課堂活動(dòng)，首先應(yīng)該把握好活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)。俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段形象引入，多動(dòng)腦筋，往往能起到出奇制勝、事半功倍的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，我遵循針對(duì)性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，做了如下嘗試：
（1）設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情境。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑問(wèn)”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的求知精神，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。
（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建手腦并用的活動(dòng)情境。在進(jìn)行抽象的物理概念教學(xué)時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)情境，并以學(xué)生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開(kāi)教學(xué)。
（3）實(shí)例引發(fā)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境。
（4）利用現(xiàn)代電教手段，構(gòu)建多媒體的活動(dòng)情境。
（二）活動(dòng)內(nèi)容的選擇和轉(zhuǎn)換
為了達(dá)到傳授知識(shí)、提高能力的教學(xué)目標(biāo)，教師必須認(rèn)真鉆研教材，并抓住教材加工的兩個(gè)環(huán)節(jié)――選擇和轉(zhuǎn)換。所謂選擇，一是選擇教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，便于以點(diǎn)帶面，以線成串；二是選擇能啟迪學(xué)生思維的良機(jī)。所謂轉(zhuǎn)換，就是把現(xiàn)成的教材轉(zhuǎn)換成既有教學(xué)內(nèi)容又有活動(dòng)步驟的教學(xué)課件。
（三）活動(dòng)過(guò)程的組織和調(diào)控
為了使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自始至終保持積極思維的心理狀態(tài)，教師必須把握好活動(dòng)過(guò)程中的兩個(gè)要素――組織形式和調(diào)控手段。
活動(dòng)的組織形式可分為個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和班級(jí)活動(dòng)，其選擇必須根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)和活動(dòng)的要求。為了讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，個(gè)體活動(dòng)必須貫穿于活動(dòng)的始終，而通過(guò)小組活動(dòng)和交流能使盡可能多的學(xué)生暴露自己的思維過(guò)程，并在與他人思維的比較中得到補(bǔ)充和完善。班級(jí)活動(dòng)是活動(dòng)開(kāi)展的起點(diǎn)和歸宿，通過(guò)教師的調(diào)控、點(diǎn)撥和全班學(xué)生的集思廣益，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到更深層次的掌握和理解。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分估計(jì)到學(xué)生可能遇到的障礙，做好適當(dāng)?shù)匿亯|；在活動(dòng)中注意觀察、傾聽(tīng)并收集有關(guān)信息，進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)；當(dāng)活動(dòng)發(fā)展下去不再具有發(fā)展性時(shí)，應(yīng)立即結(jié)束活動(dòng)。
（四）活動(dòng)中的議論和小結(jié)
議論和交流，是物理教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間對(duì)知識(shí)進(jìn)行“內(nèi)化”，可以提供思考和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮個(gè)體作用和群體效應(yīng)，創(chuàng)造出師生共同探討問(wèn)題的良好氣氛。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中必須盡可能多地提供給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，啟動(dòng)并協(xié)調(diào)有創(chuàng)造性、有成效的課堂討論。
活動(dòng)后的小結(jié)是檢驗(yàn)活動(dòng)是否有成效的標(biāo)準(zhǔn)。教師可采取“給出小結(jié)提綱――學(xué)生小結(jié)――教師補(bǔ)充――學(xué)生自己總結(jié)”的遞進(jìn)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行觀察比較和歸納總結(jié)，完成從具體到抽象、從模糊到準(zhǔn)確、從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練。
關(guān)鍵詞：課堂 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)效率
正確的教學(xué)語(yǔ)言是教師從事課堂教學(xué)最起碼的條件。如果語(yǔ)言不準(zhǔn)確，會(huì)使學(xué)生茫然無(wú)解，無(wú)從回答；重復(fù)羅嗦則會(huì)使學(xué)生心情煩躁，精神懈?。灰恍┙處煶３?huì)使用名言、警句、比喻、夸張、歇后語(yǔ)等，使教學(xué)語(yǔ)言聲情并茂，“幽默感”是教學(xué)語(yǔ)言中的調(diào)料，一個(gè)小小的調(diào)侃，引來(lái)課堂的笑聲，學(xué)生會(huì)學(xué)得興趣盎然，一些優(yōu)秀的教師，一節(jié)課中話不多，他總給學(xué)生創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，而他自己在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，自然地詼諧一下，使課堂活躍起來(lái)充滿歡快與生機(jī)。然而在課堂教學(xué)中，課堂語(yǔ)言運(yùn)用常常被很多教師忽視。出現(xiàn)為造氣氛，故意作秀；詞不達(dá)意，含糊不清；平鋪直敘，平淡無(wú)奇；語(yǔ)言臃腫，拖泥帶水現(xiàn)象。
有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，組織課堂教學(xué)語(yǔ)言可以從以下幾方面嘗試。
一、引導(dǎo)語(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo)
引導(dǎo)性語(yǔ)言在課堂教學(xué)中起著非常重要的作用，通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言來(lái)把握課堂的發(fā)展方向，以到達(dá)我們預(yù)設(shè)的目的。引導(dǎo)語(yǔ)言關(guān)鍵是要能夠把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)。比如“通過(guò)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你們的猜想對(duì)嗎？用什么辦法來(lái)驗(yàn)證這些結(jié)論是否正確呢？”、“你能編造一些用類似方法解決的問(wèn)題嗎？”等等。這些話更能激發(fā)學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言中肯見(jiàn)效
評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)具有藝術(shù)性，使學(xué)生在充滿真情的、富有詩(shī)意的評(píng)價(jià)中潛移默化地受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)取得了一點(diǎn)成績(jī)，得到了老師的表?yè)P(yáng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)內(nèi)心無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的親切感。課堂上抓住學(xué)生回答問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)，寓夸獎(jiǎng)于評(píng)價(jià)中?？洫?jiǎng)要點(diǎn)明要害之處，優(yōu)在哪里或差在哪里，好的方法一定要當(dāng)場(chǎng)肯定展示，讓學(xué)生感到教師真摯的激勵(lì)語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，增強(qiáng)學(xué)生的自信力，培養(yǎng)興趣。
否定性評(píng)價(jià)要注意采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。委婉的評(píng)價(jià)可以引領(lǐng)學(xué)生走入正確的軌道，過(guò)于直白的斷言容易對(duì)學(xué)生造成消極的情緒，不利于我們的課堂教學(xué)。特別是幽默的否定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一劑課堂氣氛的劑，能使課堂氣氛變得輕松，能化解學(xué)生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學(xué)生在笑聲中欣然的接受老師的評(píng)價(jià)并以更積極的心態(tài)參與到后面的學(xué)習(xí)中去。
三、專業(yè)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范
數(shù)學(xué)教師對(duì)定義、定理的敘述要準(zhǔn)確，不應(yīng)使學(xué)生發(fā)生疑問(wèn)和誤解，為此，教師要做到如下兩條：一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須透徹的了解，比如“整除”與“除盡”如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō)“這兩條平行線畫(huà)得不夠平行”、“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”、“最小的整數(shù)就是0”之類的語(yǔ)言錯(cuò)誤就在于以偏概全，缺少準(zhǔn)確性，二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)授課，不能用生造的土話和方言來(lái)表達(dá)概念、法則、性質(zhì)等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等。
除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利索，重要語(yǔ)句不冗長(zhǎng)、要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢。
四、銜接語(yǔ)言承上啟下
我們每一堂課基本上都是由許多板塊構(gòu)成，如何將它們有機(jī)的串聯(lián)起來(lái)，我們的銜接語(yǔ)言就起到重要的作用。如引入后如何轉(zhuǎn)到正題，概念講完后怎樣過(guò)度到應(yīng)用等等。例如在隨機(jī)事件的概率第一課時(shí)中，在講完事件的定義及分類后，我們可以這樣過(guò)渡到求隨機(jī)事件的概率：“對(duì)于隨機(jī)事件，知道它發(fā)生的可能性大小是非常重要的，它能為我們的決策提供關(guān)鍵性的依據(jù)，比如預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)風(fēng)力級(jí)別這一隨機(jī)事件的概率，可以讓我們采取相應(yīng)級(jí)別的措施，以避免出現(xiàn)準(zhǔn)備不足或準(zhǔn)備過(guò)頭。那么，如何才能獲得隨機(jī)事件發(fā)生的概率的大小呢？”過(guò)度自然，更讓學(xué)生有進(jìn)一步探究的興趣。銜接語(yǔ)言不可馬虎，更不可省略，是各知識(shí)板快之間的劑，善于運(yùn)用并且很好運(yùn)用能使整節(jié)課是一個(gè)有機(jī)整體。
五、概括語(yǔ)言畫(huà)龍點(diǎn)睛
