發(fā)布時(shí)間：2023-05-26 15:50:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標(biāo)的育人價(jià)值樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中政治；教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0035-02
新課標(biāo)要求高中政治的課堂教學(xué)不僅要把培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀結(jié)合在一起，還要注重學(xué)生政治素養(yǎng)的提高。高中政治對(duì)學(xué)生德育的發(fā)展一直起著至關(guān)重要的作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有良好的促進(jìn)作用，高中政治的課程內(nèi)容，不管是政治、經(jīng)濟(jì)還是文化、哲學(xué)，都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，所以在課堂上要體現(xiàn)時(shí)展的特色，對(duì)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠?qū)W以致用。高中政治課還要立足于學(xué)生的日常生活和發(fā)展需求，科學(xué)理論知識(shí)要與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，還要充分發(fā)揮政治課的教育作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，傳播積極的正能量。
在新課標(biāo)的要求下，高中政治教學(xué)有了很大的改善，很多教師也開始嘗試不同的教學(xué)方法，但是還是有很多偏離了新課標(biāo)的要求或是很多改變只是流于形式，并沒有深入理解新課標(biāo)的要求。本文首先立足于新課標(biāo)的要求，分析高中政治教學(xué)中還存在哪些問題，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。
1.高中政治教學(xué)中存在的問題
1.1 只注重知識(shí)的傳授。新課標(biāo)要求政治教育要達(dá)到知識(shí)、能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，但是在高考的壓力之下，很多的政治課程還是要求學(xué)生死記硬背，這就是只重視知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。當(dāng)然這種教育現(xiàn)象與高考的大背景是分不開的，也與教師對(duì)新課標(biāo)的理解不深有關(guān)。
1.2 學(xué)生對(duì)政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。政治這一科目本身是文科科目，可能大家認(rèn)為文科科目的主要任務(wù)就是背誦，所以只要在臨考試之前突擊背誦一下就可以取得不錯(cuò)的成績。有了這樣的觀念，學(xué)生在課堂上就不會(huì)認(rèn)真聽課，課后也不會(huì)花時(shí)間去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，如果教師的課堂氛圍比較死板、沉悶，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更低，教學(xué)效果可想而知。
1.3 與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系不深。政治課其實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系非常深，很多社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)、國家政策、國際事件等等都與我們的生活息息相關(guān)，如果長時(shí)間以一種封閉的狀態(tài)學(xué)習(xí)，兩耳不聞窗外事，那就會(huì)限制學(xué)生的眼界。如果僅僅考慮高考的題目分?jǐn)?shù)，也應(yīng)該讓學(xué)生多多了解事實(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)在的高考題很多立足于社會(huì)熱點(diǎn)。當(dāng)然我們的高中政治教學(xué)不能僅僅考慮高考分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該有大局觀念，為了學(xué)生未來的發(fā)展而努力，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)熱心人，見聞廣博的人。
新課標(biāo)的推行對(duì)高中教育作出了很大的貢獻(xiàn)，高中政治課堂也像著更好的方向發(fā)展，面對(duì)新課標(biāo)背景下高中政治教學(xué)中存在的問題，我們提出了相應(yīng)的對(duì)策。其實(shí)要想從根本上改善高中政治教學(xué)中存在的問題，必須從觀念上改變對(duì)教育的理念，教育的最終目標(biāo)是育人，不是為了所謂的分?jǐn)?shù)，如果目標(biāo)錯(cuò)了，再怎么努力也很難培養(yǎng)出真正的人才。
2.針對(duì)高中政治教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策
2.1 轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持"三位一體"。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，教師實(shí)行"滿堂灌""填鴨式"的教學(xué)策略，認(rèn)為只要把課本知識(shí)傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生根據(jù)考試大綱的要求把需要記憶的知識(shí)記牢就可以，但是教師忽略了學(xué)生能力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。在高中政治教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，在遇到比較難以理解的知識(shí)時(shí)，要用生動(dòng)的例子、深入淺出地語言讓學(xué)生首先理解所要學(xué)習(xí)的概念；在學(xué)習(xí)與國家政策、社會(huì)環(huán)境、科技進(jìn)步等相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。但是在進(jìn)行德育教育的時(shí)候，不要講很多的大道理，學(xué)生對(duì)這些大道理并不容易接受，德育教育要與學(xué)生的生活緊密相連，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的生活，愛自己身邊的人，有積極的能量去面對(duì)生活中的小事，以小見大，循序漸進(jìn)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人格。
2.2 豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然高中政治教學(xué)很大一部分的目標(biāo)是為了高考的分?jǐn)?shù)，但還是要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們的教育不是培養(yǎng)高分人才，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人，因此教師的眼界要放寬，要看到學(xué)生的未來。在確立遠(yuǎn)大的教學(xué)目標(biāo)之后，教師所關(guān)注的就不僅僅是學(xué)生的成績了，為了促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生愛上政治才是教師應(yīng)該努力的方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要實(shí)行開放互動(dòng)式的教學(xué)方式和合作探究式的學(xué)習(xí)方式，要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在民主的課堂上，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的能力。比如說在學(xué)習(xí)黨史的知識(shí)時(shí)，教師可以結(jié)合歷史知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，給黨的產(chǎn)生和發(fā)展繪制一幅"生命圖畫"，深刻體會(huì)黨的宗旨和內(nèi)涵，并且在課堂上表達(dá)自己的感想。教師在課堂上要充分利用教學(xué)資源，可以多讓學(xué)生拍攝一些生活中的感人場景，在課堂上和大家分享，教師也要多搜集一些案例供大家討論學(xué)習(xí)，還可以多帶領(lǐng)大家去觀察生活，把課堂上的理論知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)管理；可持續(xù)發(fā)展；教學(xué)特色
1 重視教學(xué)管理的引導(dǎo)、指揮作用，努力提高教學(xué)管理的教育性、人文性和可持續(xù)發(fā)展性
一所學(xué)校教育觀念的更新，正確理念的引導(dǎo)，無疑給學(xué)校形成一種積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的教學(xué)氛圍。對(duì)此，學(xué)校教學(xué)管理一定要注重整體教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用，增強(qiáng)教學(xué)工作的教育性，人文性和可持續(xù)發(fā)展性，克服教學(xué)管理的“管、卡”性和急功近利性。
1.1 加強(qiáng)教學(xué)管理的育人性、民主性。首先，在教學(xué)管理上努力摒棄傳統(tǒng)模式更多表現(xiàn)為管制、監(jiān)控、指示、命令的成分，反對(duì)教學(xué)管理的武斷性，實(shí)行民主化教學(xué)管理。要根據(jù)師生的需要，積極倡導(dǎo)人人是管理者、個(gè)個(gè)是參與者，大家是執(zhí)行者的學(xué)校教學(xué)管理的民主風(fēng)氣，重視校園精神，情感與文化氛圍的建設(shè)，注重與老師、學(xué)生的真誠交流和友情合作，創(chuàng)造高度文明、和諧、友善、親切、融洽的教學(xué)氣氛，形成教學(xué)管理優(yōu)良的和諧情景，做到管理育人。
1.2 注重教學(xué)管理的人文色彩，形成人格化的教學(xué)管理。學(xué)校應(yīng)該成為師生幸?？旎畹臉穲@，要讓所有成員在教學(xué)中獲得幸福感，成功感，得到健康的成長。要努力從價(jià)值觀，生活情趣和生命意義等多層次去追求教學(xué)的效益，要以不斷提高教學(xué)管理的人文質(zhì)量來促進(jìn)教學(xué)工作。管理中，要注重公平、公正，形成人性化的管理，真正做到教學(xué)管理以人為本，要增強(qiáng)校園文化建設(shè)，努力營造教學(xué)的人文氛圍，不斷形、優(yōu)雅、高效的教堂管理。
1.3 加強(qiáng)終生學(xué)習(xí)的感染，努力形成教學(xué)管理的可持續(xù)發(fā)展性。教學(xué)管理不應(yīng)只是教學(xué)需求的管理，而更應(yīng)該是促進(jìn)師生成長，形成優(yōu)良習(xí)慣的育人管理。要通過教學(xué)的點(diǎn)滴來培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的情趣，不斷形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要在教學(xué)的實(shí)施中有意無意的滲透終生學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷促進(jìn)學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力和德性。如：積極培養(yǎng)師生的自學(xué)能力，訓(xùn)練師生的研究性學(xué)習(xí)等都是有效的學(xué)校教學(xué)管理的育人方式。
2 加強(qiáng)教學(xué)管理制度的更新建設(shè)，不斷促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)性
新課標(biāo)要求學(xué)校教學(xué)管理從教法學(xué)法及教學(xué)管理等適應(yīng)新時(shí)代的要求，這必須進(jìn)行管理的創(chuàng)新。因此，更新教學(xué)管理制度，完善教學(xué)管理體系，促進(jìn)教學(xué)管理的科學(xué)性，更顯得尤其重要。人們都知道，沒有制度的管理是無序的管理，沒有科學(xué)性的制度的管理更是低效的管理。所以，教學(xué)管理要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，必須更新管理制度，完善管理內(nèi)容。要在規(guī)范的管理中充分體現(xiàn)新課標(biāo)的思想。如：建立教學(xué)管理的學(xué)習(xí)制度，師資培訓(xùn)制度，教師工作評(píng)價(jià)制度等都要切實(shí)滲透新課標(biāo)思想，努力做到以新課標(biāo)為要求，形成管理的有章可循，獎(jiǎng)懲有據(jù)，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性。對(duì)不適應(yīng)新課標(biāo)要求的制度要徹底改變，對(duì)不利于新課標(biāo)要求實(shí)施的規(guī)章，要堅(jiān)決去掉。要不斷充實(shí)新課標(biāo)理念于教學(xué)規(guī)章中，用新課標(biāo)理念規(guī)范教學(xué)管理。要結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，增強(qiáng)校本教研，充分體現(xiàn)教學(xué)管理的實(shí)效性和科學(xué)性。
3 以新課標(biāo)為指導(dǎo)，積極弘揚(yáng)教學(xué)特色
有人說，沒有特色的教育不是創(chuàng)新的教育。我認(rèn)為，學(xué)校管理創(chuàng)新，必須在新課標(biāo)指導(dǎo)下，大力弘揚(yáng)教學(xué)特色，這是學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展方向。教學(xué)工作是一項(xiàng)長期的“鐵打千層皮”的工作。努力弘揚(yáng)教學(xué)特色是新課標(biāo)下教學(xué)管理創(chuàng)造性體現(xiàn)的重要方向，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基本要求，是新課標(biāo)下教學(xué)管理科學(xué)性的有效方式。任何學(xué)校都有他自身的不同情況和辦學(xué)特色，每位老師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和授課風(fēng)格。發(fā)揮教學(xué)的不同特點(diǎn)和體現(xiàn)各自的教學(xué)風(fēng)格，是培養(yǎng)教師創(chuàng)新的有效方式。要充分體現(xiàn)各學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，把每位教師的不同教學(xué)特性進(jìn)行打造、錘煉。要大力提倡各具特色的教學(xué)人員，發(fā)揮自己的不同特點(diǎn)，將不同風(fēng)格的教法，不同的授課方式，充分發(fā)揮運(yùn)用到教學(xué)的不同層面，努力形成管理上弘揚(yáng)教學(xué)特色的優(yōu)良狀態(tài)。要不斷促進(jìn)各具特色多樣化師資群體的形成，帶動(dòng)、啟迪師生共同的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神；這是教學(xué)管理的靈魂，是新課標(biāo)下加強(qiáng)教學(xué)管理的有效辦法。
教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要部分，只有按照新課標(biāo)的要求實(shí)施優(yōu)良的管理方法，才能真正實(shí)施教學(xué)改革，也才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。我們必須在管理實(shí)踐中不斷的探索新課標(biāo)下教學(xué)管理特點(diǎn)，以更新教學(xué)管理意識(shí)為手段，以提高育人質(zhì)量為目標(biāo)，以加強(qiáng)教學(xué)管理創(chuàng)新為途徑，不斷形成教學(xué)管理的新思路、新方法，努力促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的健康發(fā)展。教師與學(xué)生的發(fā)展把學(xué)生培養(yǎng)成為德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，是學(xué)校教育的目的，也是社會(huì)的共同目標(biāo)。培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才，需要從基礎(chǔ)做起，需要學(xué)校各學(xué)科教師的共同努力和社會(huì)、家庭教育的密切配合，缺一不可。在這中間，教師具有特別重要的作用。
3.1 建立新型的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是遵從者。學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造能力等都被那“師道尊嚴(yán)”給壓制了。新的形勢(shì)，新的社會(huì)環(huán)境以及社會(huì)對(duì)新型人才的需求，呼喚著新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系是師生平等，教師與學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)中角色不同，并沒有人格上的高低之分，教師必須平等地對(duì)待學(xué)生，尊重他們的個(gè)性。教師只有民主、平等、科學(xué)地對(duì)待學(xué)生、管理學(xué)生，學(xué)生才能自由地和諧地主動(dòng)地發(fā)展。
3.2 教師與學(xué)生的全面發(fā)展
3.2.1 為了一切學(xué)生的發(fā)展。教育不是少數(shù)人的專利，每一個(gè)人都應(yīng)該充分的發(fā)展。對(duì)教師來說，就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，由于先天或后天的因素，學(xué)生個(gè)體之間總有各方面的差異，后進(jìn)生的存在是不可避免的，即使你把后進(jìn)生都轉(zhuǎn)化成了優(yōu)等生，新的后進(jìn)生又會(huì)存在，學(xué)生的發(fā)展不可能絕對(duì)的一致，后進(jìn)生的存在是客觀的也是必然的。教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)著眼于提高所有學(xué)生的素質(zhì)，而不是只提高幾個(gè)尖子學(xué)生的素質(zhì)。
3.2.2 為了學(xué)生一切的發(fā)展。教師不僅要發(fā)展全體學(xué)生的素質(zhì)，而且要發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展。我國的教育方針提得很明確：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯處煴仨毞浅Ｖ匾晫W(xué)生道德品質(zhì)、生活習(xí)慣的養(yǎng)成。青年學(xué)生是祖國的未來，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的接班人，教育他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、樹立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們具有良好的道德品質(zhì)，是關(guān)系到社會(huì)主義祖國前途的大事。教師要通過各種途徑進(jìn)行這方面的教育。學(xué)習(xí)是學(xué)生的本職工作，但學(xué)生不是盛知識(shí)的容器，信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息以前所未有的速度擴(kuò)充，一個(gè)人不可能學(xué)到所有知識(shí)，智育的發(fā)展不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，不僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更要注重發(fā)展學(xué)生的能力。
3.3 教師與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)的發(fā)展應(yīng)該是個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)該是人的主動(dòng)的、自由的、和諧的發(fā)展。尺有所短，寸有所長，人無完人，各有優(yōu)缺。每一個(gè)人都有各自的個(gè)性，其發(fā)展也不平衡。“后進(jìn)生”只是在某一方面相對(duì)的落后。作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性潛能和特長，并注意利用學(xué)生身上的這種優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面、自由、良好發(fā)展。要通過組織豐富多彩的活動(dòng)，充分展示學(xué)生的個(gè)性才能，讓每個(gè)學(xué)生找到自己個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)和生活的樂趣以及自身價(jià)值，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和生活熱情。要善于用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生細(xì)小的進(jìn)步和變化，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使每個(gè)學(xué)生都生活在教師的欣賞和尊重之中，體會(huì)到成功的喜悅，力求把學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，作為培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的起點(diǎn)和突破口，使閃光點(diǎn)變成閃光面、交光區(qū)。教師要把學(xué)生當(dāng)成正在逐步走向成熟、走向自覺的學(xué)習(xí)主體，當(dāng)成正在學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)提高社會(huì)責(zé)任的未來的國家主人。發(fā)展只能是他們的主動(dòng)行為，沒有個(gè)性就沒有發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有某些方面的優(yōu)勢(shì)和愛好，珍惜這些特點(diǎn)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，要充分尊重學(xué)生的選擇權(quán)，承認(rèn)學(xué)生的智力差異。實(shí)施素質(zhì)教育的根本意義是促進(jìn)全體兒童、少年的全面、主動(dòng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 有效教學(xué)
一、初中生物新課標(biāo)的特點(diǎn)
在《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下推進(jìn)新一輪初中生物課改好些年了，回過頭來再讀讀新課標(biāo)，收獲頗大，新課標(biāo)新在哪里？
1.1 構(gòu)建課程新體系
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了原有的學(xué)科體系，不追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，而是從學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需要出發(fā)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學(xué)宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯(lián)了十大主題即科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平；而且有利于讓學(xué)生從關(guān)注身邊的事物開始，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)知識(shí)與日常生活、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等的緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，有利于體驗(yàn)式、討論式、探究式等學(xué)習(xí)方式的真正達(dá)成，使學(xué)生得到充分發(fā)展。
1.2 突出三大新理念
面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。
提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：《標(biāo)準(zhǔn)》力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
1.3 架構(gòu)三維新目標(biāo)
新課改把課程教育目標(biāo)定位在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)維度上，三維目標(biāo)中知識(shí)與技能是教學(xué)的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學(xué)內(nèi)容中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，則能實(shí)現(xiàn)教育的育人功能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，以及由此在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成需要一個(gè)長期的、不斷內(nèi)化的過程，而從某種意義上說，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的作用比知識(shí)、能力的作用更重要，更具有實(shí)用性、持久性，更有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
二、提高教學(xué)有效性的策略
高中生物教學(xué)因升學(xué)，與新課標(biāo)若即若離；初中生物也因升學(xué)，實(shí)施新課標(biāo)沒精打采！沒有扎實(shí)的初中生物基礎(chǔ)，如何保證高中生物教學(xué)效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為：
2.1 找準(zhǔn)初中生物的位置
2.1.1 生物課標(biāo)要求
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。
生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，如克隆技術(shù)、人類基因組計(jì)劃，這標(biāo)志著21世紀(jì)人類將進(jìn)入生物科學(xué)技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。
作為初中生物教師，有責(zé)任有義務(wù)讓學(xué)生學(xué)好初中生物課！
2.1.2 高中階段的重要基礎(chǔ)
四星及以上高中選修生物人數(shù)越來越少，成績好的學(xué)生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學(xué)科比相差較大等，都和初中生物基礎(chǔ)未打好、學(xué)生從初中就畏懼生物、對(duì)生物沒興趣有很大關(guān)系。
2.1.3 初中生物學(xué)的社會(huì)責(zé)任
現(xiàn)在的初中學(xué)生都是未來社會(huì)的建設(shè)者，絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生，都將成為未來新農(nóng)村的建設(shè)者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學(xué)中，讓學(xué)生熟悉生物學(xué)基本原理，理解生物與環(huán)境的關(guān)系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責(zé)任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當(dāng)家人”，他們還會(huì)不計(jì)后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
2.2 實(shí)施有效教學(xué)的理性思考
2.2.1 開展探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)源于科學(xué)探究的思想，可以說是探究性學(xué)習(xí)模擬了科學(xué)探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學(xué)生的認(rèn)知水平，教材中所要求開展的探究活動(dòng)，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識(shí)的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識(shí)的效率。但是，通過活動(dòng)，可以讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的方法，同時(shí)獲取知識(shí)。
2.2.2 倡導(dǎo)新型師生關(guān)系
新的教材從“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。教師只有理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，才能獲得學(xué)生愛戴和尊敬。理解、關(guān)愛學(xué)生，就會(huì)盡心尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法。
誠然，初中生物作為一門非中考科目或是超低分的中考“副科”，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣。我們應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，挖掘教材內(nèi)容、基于學(xué)生生活實(shí)際、基于學(xué)生認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生在心情愉悅的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。
2.2.3精講精練、追求高效課堂
（一）首先認(rèn)識(shí)新課程，
老教本課程只有教材與教師。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課程是教學(xué)材料，學(xué)生，教師，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)鏈條，就是說，課程是變化的，是學(xué)生和教師一起探索新知識(shí)的過程，學(xué)生和教師是新課程的一部分，也是課程的創(chuàng)建者，教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同創(chuàng)新課程和開發(fā)課程的過程。傳統(tǒng)教學(xué)只側(cè)重結(jié)果。新課標(biāo)之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)不但重結(jié)果，更重過程，還側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，重創(chuàng)新，重?cái)?shù)學(xué)思想方法的教育以及學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀和思想品德教育。
（二）再認(rèn)識(shí)新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重過程
新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生做數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，自主建構(gòu)知識(shí)體系的過程. 傳統(tǒng)教育把學(xué)生看成是裝知識(shí)的容器，學(xué)生的任務(wù)就是接受知識(shí)。但新的教育理論-----建構(gòu)主義認(rèn)為，并不是老師塞多少知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生的腦子就可以裝進(jìn)多少知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)是有選擇的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是其自己在腦子里自主地建構(gòu)自己的知識(shí)體系的過程。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào) ：學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和獨(dú)立性，自主性，不再只充當(dāng)知識(shí)的接受者。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，探索，操作，思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探究問題，解決問題，與同學(xué)和老師合作交流，討論，共同發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力。
新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間交往互動(dòng)，感情交流的過程。教實(shí)質(zhì)上是老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系和能力體系，學(xué)實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自主獨(dú)立的建構(gòu)自己的知識(shí)系統(tǒng)和發(fā)展自己的潛能，教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一實(shí)質(zhì)就是交往互動(dòng)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生不能只做聽眾，必須動(dòng)起來，要?jiǎng)悠鹗謥聿僮鲾?shù)學(xué)，動(dòng)起筆來推演數(shù)學(xué)，動(dòng)起腦來思考數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)質(zhì)疑權(quán)威，動(dòng)起口來講數(shù)學(xué)和與同學(xué)老師討論數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)要通過師生之間，同學(xué)之間的合作交往，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)交往，逐步建立積極和諧的人際關(guān)系。
（三）新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)與老教本的教學(xué)的其他的不同
1．新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重?cái)?shù)學(xué)思想和方法的教育
數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的概括性的理性認(rèn)識(shí)，是解決數(shù)學(xué)問題的總的策略。一般的數(shù)學(xué)思想有：分類思想，函數(shù)思想，數(shù)形結(jié)合思想，化歸思想，極限思想，等等。數(shù)學(xué)方法是人們分析處理數(shù)學(xué)問題的具體手段，如：待定系數(shù)法，換元法，配方法，歸納法，等等。掌握一些數(shù)學(xué)思想和方法不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生未來走進(jìn)社會(huì)后解決實(shí)際問題也很有用。數(shù)學(xué)教學(xué)必須有意識(shí)地滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法。
2．新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重個(gè)性。
與傳統(tǒng)教育不同，新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)人的思考問題方法都有其獨(dú)特的方法，每個(gè)人的先天條件（如大腦的潛能，氣質(zhì)）都不同，傳統(tǒng)教育的整齊劃一，齊步走，只重學(xué)科，目中無人，忽視每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的教育思想在新形勢(shì)下顯得非常落后。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教學(xué)要以人為本，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生，要教書育人！關(guān)注人是新課標(biāo)的核心理念；要一切為了學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注就是要尊重，關(guān)心，牽掛。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的情感。新課標(biāo)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生愉悅的情緒和積極情感的體驗(yàn)過程。數(shù)學(xué)教師還要，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，以及關(guān)注學(xué)生的道德和人格的發(fā)展。使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)的過程。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師更加要注重學(xué)生潛能的發(fā)展，把學(xué)生比作衛(wèi)星，老師就是火箭，老師這火箭要把每個(gè)學(xué)生送到恰當(dāng)?shù)能壍郎先ァ?/p>
3．新課標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)重思想品質(zhì)教育
數(shù)學(xué)教學(xué)要用數(shù)學(xué)家探索數(shù)學(xué)的精神去熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)探索數(shù)學(xué)的精神；以我國兩千年來的偉大的數(shù)學(xué)成就去培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國主義精神；在引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)的過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想。
一、 素質(zhì)教育及其特征
著名的國學(xué)大師南懷謹(jǐn)先生曾經(jīng)說過這樣一句話：一個(gè)人除了你現(xiàn)在擁有的錢物和所有的先天的如身體、相貌之外還剩下的就是這個(gè)人的素質(zhì)。這是除了先天素質(zhì)之外的后天素質(zhì)。而素質(zhì)教育是根據(jù)國情之要求，和教育對(duì)象身心發(fā)展的特點(diǎn)，去發(fā)掘教育對(duì)象的發(fā)展?jié)撃?，弘揚(yáng)其主體精神，促進(jìn)其身心全面、和諧的發(fā)展的一種教育。從教育的結(jié)果來看：其旨在提高教育對(duì)象整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從教育的過程來看這是在培養(yǎng)人的后天素質(zhì)；只有當(dāng)人的先天素質(zhì)與后天素質(zhì)融為一體之時(shí)，我們的教育就"創(chuàng)造"了一個(gè)"新人"，所以說素質(zhì)教育其實(shí)質(zhì)就是一種對(duì)人的教育。
二、初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的淺析
《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："基本點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。"
從數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課標(biāo)中要求并強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科本身要注意的一些規(guī)律：實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型，并最終利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決；讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活有廣泛而密切的聯(lián)系；這就是課標(biāo)中提到的人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人要獲得不同的發(fā)展；在課標(biāo)中同時(shí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面、全體、長久持續(xù)地發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課程改革除了要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科本身的發(fā)展規(guī)律之外，就是要求實(shí)行人的教育，這與素質(zhì)教育的本質(zhì)是一致的，所以數(shù)學(xué)課程的改革就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育功能，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科育人功能。
三、數(shù)學(xué)課滲透素質(zhì)教育功能
課堂是教學(xué)的"細(xì)胞"，課堂是素質(zhì)教育的重要窗口。結(jié)合新課標(biāo)我談?wù)剶?shù)學(xué)課堂上怎樣實(shí)施素質(zhì)教育功能的滲透。
1、教學(xué)原則向?qū)W生動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)動(dòng)手實(shí)踐能力；而課程教材中時(shí)時(shí)處處都可見到"做一做""試一試"；并且素質(zhì)教育中要求我們培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這是理論聯(lián)系實(shí)際的要求。我們教師不僅僅要注重理[dylw.net專業(yè)提供論文寫作，歡迎光臨]論教育，更得要重視學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際能力，動(dòng)手能力，動(dòng)腦能力。
2、自主探索與合作交流。在新教材的課程中有一個(gè)鮮明特色，增加了"試一試"，"探索與實(shí)踐"和課題學(xué)習(xí)幾大功能訓(xùn)練項(xiàng)，這些都是需要學(xué)生自主探索，同時(shí)又需要互相合作討論才能夠得到最后答案的。主要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)就是要求學(xué)生用心去體驗(yàn)，注重學(xué)生探索過程的情感體驗(yàn)，在合作交流中增加大家協(xié)作精神和合作能力。綜合能力與學(xué)習(xí)方法。
課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把精力和時(shí)間放在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問題上，創(chuàng)造一種良好的數(shù)學(xué)氛圍，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)有用，有趣，并且在良好的數(shù)學(xué)氛圍之中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法；綜合能力，表示學(xué)生在數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的綜合，以及數(shù)學(xué)本學(xué)科之內(nèi)的綜合，讓學(xué)生在這些綜合訓(xùn)練中接受綜合訓(xùn)練，最后提高人的綜合素質(zhì)。
四、一堂新教材數(shù)學(xué)課淺析
我們以"剪正方體"這一堂數(shù)學(xué)課為例淺談如何在數(shù)學(xué)課中滲透素質(zhì)教育功能。
這是一堂全國優(yōu)秀教師上的課，課堂上就做了三個(gè)事情：學(xué)生任意剪開自己做好的正方體；按某一種平面圖怎樣剪正方體；最后是實(shí)驗(yàn)將正方體剪成平面圖必須剪開幾條棱？聽了這一堂課之后在討論的過程之中有兩種意見：第一種是這一堂課有什么意思，中考會(huì)考嗎？另一種聲音則是非常好，除了學(xué)生動(dòng)手非常充分并且極有效果之外，老師的體態(tài)，語言到行為至始至終都給人一種愉快而舒適感。
針對(duì)這堂課，我談?wù)剛€(gè)人的粗淺認(rèn)識(shí)：
第一：育人功能和數(shù)學(xué)思想的結(jié)合。當(dāng)各自同學(xué)剪出自己的平面圖并貼上黑板之后，大家會(huì)得出結(jié)論——同一個(gè)正方體按不同的方向剪切得到不同的平面圖。這個(gè)問題與古詩"橫看成嶺側(cè)成峰；遠(yuǎn)近高低各不同"含有相同的哲學(xué)原理和處世原則。引伸到日常生活，這件事告訴我們對(duì)待一件事情，研究一個(gè)問題，要從不同角度去審視，而忌諱片面下結(jié)論。這是數(shù)學(xué)之中蘊(yùn)涵的辨證的哲學(xué)思想。
第二：數(shù)學(xué)意志和數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。沿著某一種圖案去剪。這實(shí)際上就是在前一種方案的基礎(chǔ)上增加了一種限制條件。實(shí)際上這是給學(xué)生一種挑戰(zhàn)，而解決這個(gè)挑戰(zhàn)的過程就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)這一創(chuàng)造的過程中有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生用眼觀察，用腦思考和動(dòng)手初中的能力，長此訓(xùn)練，必將得到豐碩的收獲?，F(xiàn)實(shí)生活中的創(chuàng)意就是這樣得出的——為了達(dá)到某一個(gè)有許多限制條件的目的，而讓人類不斷的去征服，在征服的過程中衍生出種種創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 音樂教學(xué) 教學(xué)視角 教學(xué)方式 教學(xué)重心 教學(xué)評(píng)價(jià)
新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。
我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的客觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)的調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下面幾個(gè)方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：
1 教學(xué)視角_的變化。新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。
現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂(節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等)、實(shí)用音樂(廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等)、背景音樂(休閑、餐飲、影視等)同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash要學(xué)生評(píng)價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。
2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
2.1 從課內(nèi)到課外。在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂的表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。
2.2 從本學(xué)科到跨學(xué)科。實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。
3 教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變。
3.1 豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力。新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！保谖覀兊囊魳方虒W(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。
3.2 強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神。由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對(duì)音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間，因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育效益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂?
在關(guān)注對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對(duì)音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。
3.3 體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵。音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)……這一切。只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和合作精神。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；教學(xué)質(zhì)量；改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0222-02
一、引言
教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理工作是各項(xiàng)管理工作的核心，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。因此，要不斷加強(qiáng)對(duì)高校教學(xué)管理工作的改進(jìn)工作，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，針對(duì)筆者自身經(jīng)驗(yàn)，提出完善教學(xué)管理的見解，希望與相關(guān)專業(yè)的老師共同探討。
二、教學(xué)管理工作改進(jìn)措施
1.完善規(guī)章制度，以法治教。在過去所取得的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)在的新形勢(shì)，我們要重新修訂《教學(xué)管理文件匯編》，在原來今有的教室管理、學(xué)生管理、學(xué)籍管理、實(shí)踐教學(xué)管理、教材管理等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增補(bǔ)教學(xué)系統(tǒng)職責(zé)、教學(xué)計(jì)劃管理、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理、電化教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)成果、聯(lián)合辦學(xué)等內(nèi)容，形成一套比較符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校實(shí)際教學(xué)的管理制度。在退學(xué)、畢業(yè)證及各種專業(yè)等級(jí)證書的發(fā)放、違紀(jì)學(xué)生以及教師教學(xué)事故的處理等問題上，頂住來自各方面的壓力，排除形形“說情風(fēng)”、“送禮風(fēng)”的干擾，堅(jiān)持原則，按制度辦事，有力地促進(jìn)良好教學(xué)作風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成和學(xué)校良好社會(huì)形象的樹立。
2.實(shí)施全面教育質(zhì)量管理，構(gòu)件教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要建立全面、科學(xué)、合理的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)和信息反饋制度：（1）堅(jiān)持校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)場辦公制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期或不定期深入群眾，了解學(xué)校管理情況、教室教學(xué)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況，進(jìn)行現(xiàn)場辦公，解決現(xiàn)存問題。（2）堅(jiān)持聽課制度。教務(wù)科領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理干部、各教研室主任定期或不定期地經(jīng)常深入課堂聽課，全面了解教學(xué)情況，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢查。（3）建立起一套完善的期初、期中、期末教學(xué)檢查制度。（4）建立教學(xué)調(diào)研員制度。（5）構(gòu)建起以教、學(xué)、管為一體的多層次的、科學(xué)的、規(guī)范的教學(xué)評(píng)估體系。成立教學(xué)評(píng)估委員會(huì)，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教研室建設(shè)、教學(xué)管理和辦學(xué)水平等進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估結(jié)果與干部的政績掛鉤，與教學(xué)評(píng)優(yōu)、晉職、酬金掛鉤。
3.建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師教學(xué)積極性。設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)金，獎(jiǎng)勵(lì)在教學(xué)工作中業(yè)績突出的教師。開展優(yōu)秀任課教師、青年教師講課比賽、優(yōu)秀教學(xué)成果、實(shí)驗(yàn)改革成果、教書育人先進(jìn)的評(píng)選。重獎(jiǎng)在省、市級(jí)競賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師。給中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象和青年骨干教師發(fā)放生活補(bǔ)貼，配備計(jì)算機(jī)，免費(fèi)上網(wǎng)，資助他們參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議，并實(shí)行低職高聘。
4.教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化，管理手段現(xiàn)代化。21世紀(jì)要有一流的教學(xué)，也要有一流的管理。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益完善和校園網(wǎng)的健全為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化和現(xiàn)代化的實(shí)施提供了前所沒有的硬件基礎(chǔ)。學(xué)校要充分發(fā)揮它的作用?？稍O(shè)置輔助考試系統(tǒng)，輔助教務(wù)排課系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)籍與成績管理系統(tǒng)，教師檔案和工資管理系統(tǒng)，圖書管理系統(tǒng)等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)管理，提高學(xué)校的管理效率和辦公自動(dòng)化水平。建立教務(wù)科局域網(wǎng)，與校網(wǎng)絡(luò)中心相接，與各系辦公室互通，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。教學(xué)管理人員都有運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)管理的意識(shí)和能力。使教學(xué)管理手段步入同類學(xué)校先進(jìn)行列。
5.更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，改革考核內(nèi)容與方式?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，我們培養(yǎng)的學(xué)生必須要跟上時(shí)展的潮流。學(xué)校要根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)吸取先進(jìn)的科學(xué)文化成果，保證學(xué)生能夠及時(shí)吸納最先進(jìn)的知識(shí)和思想。要從過去各門課程的改革過渡到更加注重課程系列的改革。改變傳統(tǒng)的學(xué)生主要靠記憶應(yīng)試的情況，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特別是專業(yè)課程的考試，提倡采用靈活的方式進(jìn)行。有一些課程可采取開卷考試的形式，有的題目不再局限于課本，而是著重于考查學(xué)生分析判斷、語言表達(dá)的能力、探究創(chuàng)新能力，有的課程可將學(xué)期論文、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、讀書報(bào)告等作為課程考核的組成部分。
6.加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)。新課程的改革需要教師與時(shí)俱進(jìn)，我們以轉(zhuǎn)變教師教育觀念為前提，注重教師的學(xué)習(xí)、提高。我們堅(jiān)持校內(nèi)、外相相結(jié)合的形式加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。如組織教師全員參加課改通識(shí)培訓(xùn)；選派各類教師參加區(qū)級(jí)培訓(xùn)；邀請(qǐng)專家、教授到校進(jìn)行專題講座；加強(qiáng)課堂教法、學(xué)法指導(dǎo)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用的培訓(xùn)；鼓勵(lì)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，寫學(xué)習(xí)心得；觀摩各類優(yōu)質(zhì)課，吸取別人先進(jìn)的教法和課堂藝術(shù)；在教師中開展幫教活動(dòng)、結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓教師互幫互學(xué)、互相促進(jìn)，讓教師打下扎實(shí)的教學(xué)基本功，更好地推進(jìn)了新課程改革。如在組織教師參加上級(jí)舉辦的新教材、新課標(biāo)學(xué)習(xí)后，我們及時(shí)進(jìn)行校內(nèi)的交流、培訓(xùn)，進(jìn)行了上好一節(jié)新課標(biāo)課的活動(dòng)，要求教師把學(xué)習(xí)新課標(biāo)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，貫徹新課標(biāo)，把新課標(biāo)重視教與學(xué)的過程，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成等在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)。教師們?cè)谠u(píng)價(jià)上對(duì)如何挖掘教材的生活元素，讓學(xué)生自主參與，教師與學(xué)生的互動(dòng)等達(dá)到了共識(shí)，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變。此外，鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷提高學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育，形成了全員參與、共同提高的學(xué)習(xí)氣氛。
7.深入開展校本教研，推動(dòng)新課程改革。在新課程的實(shí)施中，教師必須有學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須有正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、目標(biāo)觀和質(zhì)量觀。開展校本教研，能幫助教師及時(shí)更新教育理念，形成新的教學(xué)行為，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。為使教師對(duì)新課改理念有深刻的理解，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，我們積極探索，大膽實(shí)踐，把讓學(xué)生“自主、合作、探究”地獲取知識(shí)作為學(xué)校教研的道路。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能在校本教研中率先垂范，深入教學(xué)第一線，擔(dān)任主科，深入課堂聽課、評(píng)課，組織教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)、推行新課標(biāo)，帶頭上研究課。其次，定期組織業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，結(jié)合新課標(biāo)的精神，以多種形式開展校本培訓(xùn)，為實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的理論依據(jù)，為課程改革的實(shí)施奠下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。各學(xué)科圍繞科的實(shí)踐課題展開研討，科組織及引導(dǎo)老師自覺學(xué)習(xí)教學(xué)理論及教學(xué)新信息，讓教師在工作中互相學(xué)習(xí)，共同切磋技藝，共同促進(jìn)。再次，進(jìn)行多形式的匯報(bào)交流活動(dòng)，有教師自選內(nèi)容的一人一課，有指定內(nèi)容的專題課，有借班上課，課后進(jìn)行集體交流、評(píng)議，評(píng)課時(shí)教師暢所欲言，注意從新課標(biāo)的落實(shí)，自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行評(píng)析，有力的推動(dòng)了教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。
8.改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法，建立學(xué)生成長檔案袋。為了更全面、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我們可以進(jìn)行改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法的探索，選定部分學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行檔案袋制作。檔案袋有這樣的特點(diǎn)：1.突出學(xué)生的主體地位：學(xué)生是評(píng)價(jià)的主題，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我反思、自我學(xué)習(xí)，自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有三方面：（1）學(xué)生思想政治、文明行為的評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況評(píng)價(jià)，主要包括公共課、選修課和專業(yè)課、各類文化活動(dòng)的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)，有學(xué)生的知識(shí)與技能，積累與實(shí)踐，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，解決問題的能力，情感態(tài)度和價(jià)值觀等項(xiàng)目。（3）評(píng)價(jià)形式多：有學(xué)生的作品、有學(xué)生學(xué)習(xí)過程、有目標(biāo)達(dá)成進(jìn)程。通過檔案收集記錄學(xué)生最佳作品、考卷、德育評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)資格和資格證書等等，從學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、能力等方面展示學(xué)生成長過程，反映學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)的不斷努力和進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，無窮的喜悅，通過學(xué)生自己的反思與改進(jìn)決心，同學(xué)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，父母和老師的關(guān)心激勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生不斷向前進(jìn)步。
三、總結(jié)
改進(jìn)和加強(qiáng)教育教學(xué)管理，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，學(xué)校必須在教學(xué)改革、教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)管理等方面下大功夫，實(shí)實(shí)在在的落實(shí)各項(xiàng)措施，不斷創(chuàng)新，同時(shí)管理過程也依賴于全校動(dòng)員，共同出策略共同出力量，形成教學(xué)合力、育人合力，創(chuàng)造良好的教書育人氛圍，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展需要的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課標(biāo)；科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)探究教育；獨(dú)特性；開放性；實(shí)踐性
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）00-0012-06
《義務(wù)教育 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]（以下簡稱新課標(biāo)）堅(jiān)持了《全日制義務(wù)教育 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》[2]（以下簡稱原課標(biāo)）的重要?jiǎng)?chuàng)新成果——將“科學(xué)探究”列為初中化學(xué)課程內(nèi)容的一個(gè)獨(dú)立的一級(jí)主題，完善了“科學(xué)探究”的二級(jí)主題架構(gòu)設(shè)計(jì)——在原有“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”、“發(fā)展科學(xué)探究能力”和“學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”的基礎(chǔ)上，增設(shè)“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，使“科學(xué)探究”教育的架構(gòu)更為完整、操作更有實(shí)景、成效更可期待。
在初中化學(xué)課程內(nèi)容中，將“科學(xué)探究”獨(dú)立且列于一級(jí)主題之首，突顯了化學(xué)課程培養(yǎng)和提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新理念、新目標(biāo)、新路徑。這是基礎(chǔ)教育化學(xué)課程主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展新需求的體現(xiàn)、自覺融會(huì)于基礎(chǔ)化學(xué)教育改革趨勢(shì)主流的行動(dòng)、積極實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略、建設(shè)創(chuàng)新型國家的探索。我國在初中化學(xué)課程中明確地提出實(shí)施“科學(xué)探究”教育，從原課標(biāo)實(shí)驗(yàn)、推行算起已逾十載，但還鮮有理想的課程實(shí)施模式與經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)的教學(xué)依然處于摸索、探求的初級(jí)階段。這表明“科學(xué)探究”教育尚有很大的發(fā)展、完善、深入空間，還有很長的路要走。因此，深入研究新課標(biāo)“科學(xué)探究”（主題）教育及其新架構(gòu)，積極探析其實(shí)施的新思維、新策略、新路徑，必將對(duì)化學(xué)課程改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。本文系筆者研讀新課標(biāo)“科學(xué)探究”教育及其新架構(gòu)的一些心得體會(huì)，權(quán)當(dāng)深入探討相關(guān)問題的引玉之磚。
一、“科學(xué)探究”教育的獨(dú)特性
新課標(biāo)和原課標(biāo)皆選定“科學(xué)探究”作為課程內(nèi)容的一級(jí)主題，這是初中化學(xué)課程改革與創(chuàng)新最重要的標(biāo)志。它既是課程的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，又是課程學(xué)習(xí)的方式與工具。開展“科學(xué)探究”教育旨在引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家探索未知世界那樣進(jìn)行化學(xué)（科學(xué)）課程的學(xué)習(xí)。然而，我們必須清楚：科學(xué)家進(jìn)行“科學(xué)探究”的目的是認(rèn)識(shí)客觀世界，改造客觀世界；而學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”的目的則是認(rèn)識(shí)客觀世界，改造主觀世界。因此，“科學(xué)探究”教育的基本任務(wù)是：促進(jìn)學(xué)生激發(fā)科學(xué)探究的興趣、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的價(jià)值、進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)踐、發(fā)展科學(xué)探究的能力，以更加自主地獲取化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體驗(yàn)化學(xué)（科學(xué)）問題解決的過程與方法，發(fā)展科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。通過研讀新課標(biāo)及原課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)探究”與其他一級(jí)主題的教育相比較有著許多獨(dú)特之處。
（一）教育內(nèi)容體現(xiàn)綜合性
在新課標(biāo)和原課標(biāo)選定課程內(nèi)容的5個(gè)一級(jí)主題中，“身邊的化學(xué)物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”都有明確、具體的化學(xué)物質(zhì)知識(shí)作為載體。它們或是化學(xué)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)，或是化學(xué)（科學(xué)）體系符號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。盡管這些知識(shí)之間可能存在著內(nèi)在聯(lián)系、相互關(guān)系，但更多情況下是逐一地進(jìn)行學(xué)習(xí)的，即學(xué)習(xí)它們的對(duì)象具體、要求明確、評(píng)價(jià)較易。不言而喻，新課程的物質(zhì)知識(shí)教育應(yīng)貫徹新理念，通過積極的滲透、引導(dǎo)、示范等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟科學(xué)的過程與方法、激發(fā)科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以全面達(dá)成新課程目標(biāo)。
相比較而言，“科學(xué)探究”主題的學(xué)習(xí)就顯得具象有點(diǎn)模糊、縹緲、缺少抓手。這恰恰是“科學(xué)探究”教育在內(nèi)容上具有較高綜合性的體現(xiàn)，即其教育目標(biāo)需要經(jīng)歷對(duì)眾多物質(zhì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用實(shí)踐才能達(dá)成。在新課標(biāo)“科學(xué)探究”的4個(gè)二級(jí)主題中，依次提出觀念性理解科學(xué)探究的5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)；解構(gòu)科學(xué)探究活動(dòng)的8個(gè)要素、基本程序的學(xué)習(xí)目標(biāo)；明確實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)尤其是7項(xiàng)基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)（原課標(biāo)表述只有6項(xiàng)，新課標(biāo)表述的第4項(xiàng)“初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”，可理解為對(duì)原課標(biāo)“初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見的物質(zhì)”中隱含的一個(gè)重要分支的突顯，故此，新課標(biāo)與原課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求無實(shí)質(zhì)性差異）；規(guī)定8個(gè)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生親手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的底線。顯而易見，前3個(gè)二級(jí)主題課程目標(biāo)的達(dá)成，決不是通過單獨(dú)的、孤立的物質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)就能實(shí)現(xiàn)的，而只能是物質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)積累、體悟與內(nèi)化的綜合效應(yīng)、是思維與觀念的升華成果。
（二）教育目標(biāo)側(cè)重情感性
新課標(biāo)課程內(nèi)容5個(gè)一級(jí)主題各自皆包含著“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”3個(gè)維度的教育目標(biāo)。其中，除“科學(xué)探究”之外的其他4個(gè)主題的課程內(nèi)容都有明確、具體的化學(xué)物質(zhì)知識(shí)作為載體，它們的教育目標(biāo)大都布設(shè)在“知識(shí)與技能”及“過程與方法”領(lǐng)域，而相應(yīng)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”達(dá)成則寓于物質(zhì)知識(shí)教育之中。換言之，這些內(nèi)容主題教育目標(biāo)的達(dá)成更多地倚重于知識(shí)性。
然而，如從教育最本質(zhì)的屬性、最根本的任務(wù)——“育人”去考察、研讀新課標(biāo)“科學(xué)探究”的二級(jí)主題架構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)在其4個(gè)二級(jí)主題中，“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”居于核心、統(tǒng)帥的地位，其他3個(gè)二級(jí)主題都服從于、服務(wù)于它的教育目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)于“增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解”的5個(gè)教育目標(biāo)的表述，大都使用“體驗(yàn)”、“意識(shí)（到）”、“認(rèn)識(shí)”等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行為動(dòng)詞，表明其教育目標(biāo)更側(cè)重于情感性。因此“科學(xué)探究”教育已然超越通常意義上的物質(zhì)知識(shí)教育，更多地表現(xiàn)為一種理念性、思想性、精神性的教育。其教育目標(biāo)主體并不在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)具體的物質(zhì)知識(shí)或?qū)W會(huì)具體的實(shí)驗(yàn)技能與方法，而在于促進(jìn)學(xué)生樹立探究意識(shí)、科學(xué)精神，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)更加牢固的思想基礎(chǔ)，以使學(xué)生終身受益。
“科學(xué)探究”教育目標(biāo)側(cè)重于情感性，映襯出課程在思維、精神層面上的隱性目標(biāo)。此類課程目標(biāo)的達(dá)成沒有凝固、刻板、劃一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有最好，只有更好。這為課程實(shí)施提供了無限的寬松氛圍和廣闊空間，更可切實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生獲得最大、最佳的發(fā)展。同時(shí)，它也給初中化學(xué)課程實(shí)施提出了新的研究課題。初中學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)伊始還十分缺乏必要的物質(zhì)知識(shí)基礎(chǔ)，即刻進(jìn)行“科學(xué)探究”教育（各種版本的現(xiàn)行教科書均如此編排）必然面臨極大的困難，往往只能在認(rèn)知科學(xué)探究要素及其程序、學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能上圖形式、走過場，無法實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”教育預(yù)期的目標(biāo)和效果。因此，對(duì)于“科學(xué)探究”主題在化學(xué)課程教科書中的素材選擇和呈現(xiàn)，在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想、方式方法及時(shí)機(jī)選擇等，都有待更加深入的研究與探索。
（三）教育過程具有全程性
“科學(xué)探究”在新課標(biāo)課程內(nèi)容中位居一級(jí)主題之首，各種版本的初中化學(xué)教科書也以不盡相同的標(biāo)題及素材將其編撰為首章（單元、專題）。由于受使用教科書慣性思維的影響，許多教師對(duì)于“科學(xué)探究”教育內(nèi)容、目標(biāo)的獨(dú)特性缺乏深入思考與認(rèn)知，依然像對(duì)待化學(xué)教科書一般章節(jié)課文那樣采用“畢其功于一役”的方式進(jìn)行教學(xué)，很難取得理想的教學(xué)效果、達(dá)成預(yù)期的課程目標(biāo)。這是因?yàn)?，教科書中“科學(xué)探究”的課文更多的是表述科學(xué)探究要素及其程序和化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能。這些雖是“科學(xué)探究”教育不可或缺的重要內(nèi)容，但非“科學(xué)探究”教育的核心目標(biāo)，充其量只是達(dá)成核心目標(biāo)的重要基石。而且，對(duì)它們的教學(xué)處于化學(xué)課程的起始，學(xué)生此時(shí)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的感性、理性認(rèn)識(shí)都還很缺乏，很難真正地理解這些課文、理解科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。其實(shí)，新課標(biāo)和原課標(biāo)都已明確指出：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中，不宜孤立地進(jìn)行探究方法的訓(xùn)練?！币虼?，“科學(xué)探究”教育要牢牢把握其核心目標(biāo)，深入地探索、研究、完善其在其他主題教育中滲透與落實(shí)的實(shí)踐，使學(xué)生的科學(xué)探究觀念形成與能力發(fā)展更加有明確目標(biāo)、完整計(jì)劃、合理步驟地貫串于初中化學(xué)課程實(shí)施的全過程之中，使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)情景中都能受到“科學(xué)探究”思想開誠布公的教化或潛移默化的熏陶，從而深化對(duì)“科學(xué)探究”的理解與實(shí)踐，促進(jìn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)能力的提升和科學(xué)素養(yǎng)的完善。
研讀新課標(biāo)還不難發(fā)現(xiàn)，它刪除了原課標(biāo)中“科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容”這句頗為時(shí)尚的斷語。這是新課標(biāo)貼近教學(xué)實(shí)際、回歸平實(shí)風(fēng)格的反映。對(duì)此，至少可以找出3個(gè)理由：一是新課標(biāo)已保留“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)……”一語，足以說明“科學(xué)探究”在課程中的功能與價(jià)值，不必再加碼、再贅言；二是原課標(biāo)斷語中兩個(gè)“重要”極易驅(qū)使課程實(shí)施步入誤區(qū)，獨(dú)尊“探究”而輕視甚至排斥化學(xué)課程學(xué)習(xí)的其他方式，導(dǎo)致脫離教學(xué)實(shí)際、孤軍奮戰(zhàn)，滋生諸多形式主義、煩瑣哲學(xué)的教法和學(xué)法，終與“科學(xué)探究”教育的主旨漸行漸遠(yuǎn)；三是新課標(biāo)的簡潔表述，反映其認(rèn)真研究原課標(biāo)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、更加貼近教學(xué)實(shí)際、減少誤解“科學(xué)探究”現(xiàn)象再發(fā)生的新思考。
二、“科學(xué)探究”教育的開放性
“科學(xué)探究”列為課程內(nèi)容的一級(jí)主題，是初中化學(xué)課程改革與創(chuàng)新最鮮明的主要標(biāo)志?！翱茖W(xué)探究”既是課程的一個(gè)內(nèi)容與目標(biāo)，又是課程學(xué)習(xí)的一種方式，已非一般意義上的化學(xué)知識(shí)與方法學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練，而是側(cè)重于科學(xué)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度目標(biāo)的一種教育創(chuàng)新、教育理想。它是促進(jìn)初中化學(xué)課程全面落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措，是化學(xué)課程深化改革、適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的必然選擇。因此，“科學(xué)探究”教育應(yīng)有廣闊視野、博懷，倡導(dǎo)并悅納學(xué)生在“科學(xué)探究”領(lǐng)域的開放性發(fā)展，積極營造促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多樣性情景、氛圍與機(jī)遇。
（一）探究形式多樣化
新課標(biāo)在“科學(xué)探究”主題中增加“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，形成了“科學(xué)探究”課程內(nèi)容相對(duì)完整的新架構(gòu)，同時(shí)表明了化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)在“科學(xué)探究”教育載體中的主體地位，反映了“科學(xué)探究”教育根植于基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的課程要求。眾所周知，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是綜合性活動(dòng)。無論是簡單的物質(zhì)性質(zhì)檢驗(yàn)還是較復(fù)雜的物質(zhì)制備、提純，都是理論知識(shí)、思想方法、操作技能等在不同程度上相融合的實(shí)踐。因此，作為“科學(xué)探究”旗幟下的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)從教學(xué)尤其是學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，多角度、多層面、多形式地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的綜合性優(yōu)勢(shì)，充分開發(fā)和利用實(shí)驗(yàn)的多種教育功能與價(jià)值，使興趣有異、基礎(chǔ)有別的學(xué)生獲得不同水平的發(fā)展。
“科學(xué)探究”教育是促進(jìn)學(xué)生親歷科學(xué)問題認(rèn)識(shí)或解決的實(shí)踐。而“科學(xué)探究”完整過程所包含的最基本活動(dòng)可歸納為：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題——提出假設(shè)、論證假設(shè)——表述結(jié)論、評(píng)價(jià)結(jié)論。在初中化學(xué)課程“科學(xué)探究”的具體活動(dòng)中，根據(jù)問題的特點(diǎn)與教育價(jià)值和學(xué)生的志趣與學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)只側(cè)重某個(gè)探究要素的活動(dòng)，或設(shè)計(jì)經(jīng)歷科學(xué)探究全程的活動(dòng)，以體悟科學(xué)探究的部分要素或全部要素。其間，教師可只啟動(dòng)問題探究或指導(dǎo)探究設(shè)計(jì)，也可以平等身份參與學(xué)生的探究活動(dòng)或探究評(píng)價(jià)；可指導(dǎo)學(xué)生自主探究，也可以組織學(xué)生合作探究?；瘜W(xué)課程中的“科學(xué)探究”無疑應(yīng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要載體，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生從觀察與實(shí)踐中提出問題、提出假設(shè)、收集證據(jù)、評(píng)價(jià)證據(jù)、運(yùn)用證據(jù)或推斷結(jié)論的能力。其實(shí)，科學(xué)探究過程中的收集證據(jù)活動(dòng)還有很多種形式。如通過閱讀教科書、查閱有關(guān)資料、文獻(xiàn)、上網(wǎng)查詢等，以了解并吸納前人的研究成果或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己的探究活動(dòng)能站在更高的起點(diǎn)上去開展。又如，通過學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的生生、師生共同討論、交流，汲取他人智慧，提高學(xué)生個(gè)體的科學(xué)探究水平的層次。這些都是體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)開放性的重要形式，應(yīng)善加利用。
（二）探究評(píng)價(jià)多元化
新課標(biāo)明確指出：“學(xué)生通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，初步形成科學(xué)探究能力”，并強(qiáng)調(diào)“對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，應(yīng)側(cè)重考查學(xué)生在探究活動(dòng)中的實(shí)際表現(xiàn)”。這是“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)最核心的價(jià)值取向、最基本的行動(dòng)指南。由此可知，“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。在探究活動(dòng)中所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、參與狀態(tài)、科學(xué)情感、思想方法、探究能力等都可以是評(píng)價(jià)學(xué)生“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的媒介。
從“科學(xué)探究”成果的角度，可以進(jìn)行認(rèn)識(shí)客觀事物、解決實(shí)際問題的綜合性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行不同探究活動(dòng)階段的過程性、階段性評(píng)價(jià)。如，通過觀察與思考而提出的探究問題是否有價(jià)值，是否觸及事物的本質(zhì)，是否與當(dāng)下的探究水平相適應(yīng)等；再如，通過探究活動(dòng)與分析研究而表達(dá)的結(jié)論及其評(píng)價(jià)是否正確，是否周嚴(yán)，是否簡約等。探究成果評(píng)價(jià)的媒介是顯性的，只要樹立探究評(píng)價(jià)多元化的理念，就不難理解與實(shí)施。
從參與“科學(xué)探究”活動(dòng)態(tài)度的角度，也可以進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。盡管其評(píng)價(jià)媒介往往是隱性的，而且有許多是稍縱即逝的，但只要我們有意識(shí)并用心去做，依然是可以捕捉到的。如，參與探究活動(dòng)是積極、主動(dòng)還是消極、被動(dòng)，是獨(dú)立思考并善于合作還是隨波逐流；又如，對(duì)于探究過程與結(jié)果是進(jìn)行深入反思、不斷探索，還是自得、陶醉而缺失反思意識(shí)、止步不前。
從“科學(xué)探究”評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的角度，可以是隨機(jī)性的，也可以是階段性的或終結(jié)性的，要使學(xué)生在“科學(xué)探究”活動(dòng)的全程中都能及時(shí)地得到激勵(lì)與指導(dǎo)，以增強(qiáng)其探究的動(dòng)力，提高探究的水平與效果。對(duì)于學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)無論在任何時(shí)段、從任何角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，都必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則，為學(xué)生在學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”中所表現(xiàn)的思想和行為提供實(shí)事求是的信息反饋，以不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
（三）探究成果個(gè)性化
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”所提出的核心目標(biāo)多指向情感性、體驗(yàn)性。由于學(xué)生個(gè)體之間的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、智能潛質(zhì)、思維特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣等必定存在著種種差異，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”的成果必有個(gè)性化的表現(xiàn)。不同的學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)相同的“科學(xué)探究”課題時(shí)，必會(huì)在提出問題與做出假設(shè)的視角、獲取與整合證據(jù)的方略、論證與解釋結(jié)論的邏輯，以及表達(dá)與評(píng)價(jià)能力的表征等不同方面表現(xiàn)出個(gè)性化的品格特征，反映其學(xué)習(xí)與發(fā)展水平。所以，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)探究”的成果切忌采用劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)優(yōu)劣，而應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)與現(xiàn)實(shí)，實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)沒有僵化、固化的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷進(jìn)步、持續(xù)發(fā)展的要求，尤其是在科學(xué)探究精神與能力上的發(fā)展。
“科學(xué)探究”成果個(gè)性化是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)持開放的心態(tài)承認(rèn)它、尊重它、研究它、運(yùn)用它，才能使“科學(xué)探究”教育更加貼近學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，許多老師更習(xí)慣于像“知識(shí)與技能”那樣有顯性的知識(shí)點(diǎn)、有清晰且統(tǒng)一的學(xué)習(xí)底線的內(nèi)容的教育，而并不習(xí)慣沒有明確、具體知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)底線的“科學(xué)探究”教育。對(duì)此教師要更新教育理念，深入研讀、領(lǐng)悟新課標(biāo)“科學(xué)探究”教育的精神實(shí)質(zhì)，并將其貫串、滲透于初中化學(xué)課程實(shí)施的全過程之中，以實(shí)現(xiàn)“科學(xué)探究”教育的預(yù)期目標(biāo)。
三、“科學(xué)探究”教育的實(shí)踐性
“科學(xué)探究”在初中化學(xué)課程教育中，不論作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)還是學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)探究”觀念指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)都是不可或缺的?！翱茖W(xué)探究”思想意識(shí)的培育、探究能力的發(fā)展、實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的完成，學(xué)生都必須親歷親為探究的實(shí)踐活動(dòng)，舍此別無他途。因此，實(shí)踐性是“科學(xué)探究”教育的又一本質(zhì)、應(yīng)有之義，必須在課程實(shí)施中加以貫徹落實(shí)。
（一）以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主體內(nèi)容
新課標(biāo)在“科學(xué)探究”主題的架構(gòu)中增設(shè)“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，明確規(guī)定以初中化學(xué)比較經(jīng)典的8個(gè)實(shí)驗(yàn)課題作為學(xué)生“學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究方法”的基本內(nèi)容，作為學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)的底線。這既是新課標(biāo)對(duì)“科學(xué)探究”實(shí)踐性認(rèn)識(shí)上的完善與操作上的落實(shí)，更是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)賦予更高的地位與使命的表達(dá)。在這8個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課題中，原課標(biāo)對(duì)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”沒有明確的表述，而對(duì)其他7個(gè)實(shí)驗(yàn)課題都有所表述，但都只散布在相關(guān)內(nèi)容主題的“標(biāo)準(zhǔn)”或“活動(dòng)與探究建議”中，沒有明確地統(tǒng)攝于“科學(xué)探究”教育，同時(shí)，也沒有明確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的主體是教師（演示實(shí)驗(yàn)）還是學(xué)生（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）。因此，在課程的實(shí)際實(shí)施中，由于教師理解課標(biāo)的差異、教課書中實(shí)驗(yàn)教材編寫的差別或?qū)W校實(shí)驗(yàn)設(shè)施條件的制約，特別是受中考化學(xué)命題導(dǎo)向的影響，往往使學(xué)生本應(yīng)親歷的“科學(xué)探究”實(shí)踐活動(dòng)受到削弱，甚至名存實(shí)亡，致使“科學(xué)探究”教育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)陷入急功近利、形式主義的種種誤區(qū)，黑板上做實(shí)驗(yàn)、多媒體上做探究的現(xiàn)象屢見不鮮；理解“科學(xué)探究”蛻變成背誦一些懵懵懂懂的條文，發(fā)展“科學(xué)探究”能力簡單化為對(duì)其要素、程序的生硬記憶，實(shí)驗(yàn)技能則被肢解為脫離真實(shí)實(shí)驗(yàn)情景的孤立技巧。這些背離“科學(xué)探究”教育主旨的做法必須糾正。新課標(biāo)在“科學(xué)探究”主題中規(guī)定“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)”，必將有助于改善“科學(xué)探究”教育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺失生命活力的現(xiàn)狀、使其行動(dòng)有更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、奮斗有更清晰的目標(biāo)、更可期待的實(shí)效。
（二）以實(shí)踐能力為基本目標(biāo)
“科學(xué)探究”的實(shí)踐能力無疑是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的核心要素。因此，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展理應(yīng)成為“科學(xué)探究”教育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最基本的目標(biāo)。初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有的實(shí)驗(yàn)（演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)驗(yàn)等）都應(yīng)在“科學(xué)探究”的旗幟下實(shí)施?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)家認(rèn)識(shí)物質(zhì)、探究物質(zhì)變化、創(chuàng)造物質(zhì)的必經(jīng)途徑、重要工具；同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)最主要媒介、最高效實(shí)踐。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的價(jià)值，不在于操作技能的稔熟，而在于思維的激活。如果從思維層面來考察化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，首先思考的問題應(yīng)是實(shí)驗(yàn)物質(zhì)（化學(xué)）體系的選擇，即從哪些化學(xué)物質(zhì)、現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)、篩選、確定研究課題。這既是化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的發(fā)端，又是歸宿，是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中思維層次最高、蘊(yùn)涵創(chuàng)新機(jī)遇最多的活動(dòng)。它既反映實(shí)驗(yàn)者知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累及其運(yùn)用能力，又反映思維的科學(xué)性、邏輯性與創(chuàng)新性的水平。令人頗感遺憾的是，在目前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)（化學(xué)）體系大都已由教科書及教學(xué)參考書越俎代庖，因此，擠壓甚至剝奪了學(xué)生自由選擇的權(quán)利。[3]對(duì)此，教師要保持清醒的認(rèn)識(shí)，自覺地將其作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究的重要課題，積極地進(jìn)行不懈的探索。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在選定物質(zhì)（化學(xué)）體系之后，應(yīng)思考的問題是實(shí)驗(yàn)儀器、裝置（即儀器的有機(jī)組合）的選用，即為實(shí)驗(yàn)任務(wù)的順暢完成提供可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是對(duì)儀器、裝置功能和物質(zhì)（化學(xué)）體系特征進(jìn)行綜合思維、全面權(quán)衡而做出的抉擇。作為現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，儀器、裝置的選用還應(yīng)考慮其安全性、簡約性和環(huán)保性。在選定儀器、裝置之后應(yīng)思考的問題是實(shí)驗(yàn)的操作程序與規(guī)范，以確保實(shí)驗(yàn)有序、有效地順利進(jìn)行。這需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑽镔|(zhì)（化學(xué)）體系特征和儀器、裝置功能進(jìn)行綜合思維，其目標(biāo)是在確保安全性的前提下盡可能提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度、準(zhǔn)確性。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為初中化學(xué)課程“科學(xué)探究”教育的主體內(nèi)容，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力為基本目標(biāo)。為此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)（化學(xué)）體系選定、儀器裝置選用及操作程序和規(guī)范選取等3個(gè)層次的問題解決為抓手，引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程，為學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”活動(dòng)提供縱橫馳騁的思維與實(shí)踐時(shí)空。
（三）以實(shí)驗(yàn)探究為主要途徑
“科學(xué)探究”教育在初中化學(xué)課程中，主要是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是親歷基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)來實(shí)施的。因此，對(duì)于課內(nèi)的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)都要豐富、充實(shí)其探究性設(shè)計(jì)，對(duì)于課外實(shí)驗(yàn)或綜合實(shí)踐活動(dòng)則要注重加強(qiáng)探究性引領(lǐng)，使不同學(xué)習(xí)情景、不同具體目標(biāo)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都能參與到“科學(xué)探究”主題教育的共建之中，從而超越只顧實(shí)驗(yàn)結(jié)果或單純訓(xùn)練技能等狹隘的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)定位。新課標(biāo)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)（實(shí)質(zhì)上也包括其他形態(tài)的化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)）活動(dòng)置于“科學(xué)探究”主題的教育架構(gòu)中，是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育功能與目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)的新發(fā)展。這既有利于學(xué)生激活思維，自覺求知，豐富與積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高解決問題的能力；又有利于學(xué)生活用化學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)方法，培育科學(xué)情感，從而實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的“三維”目標(biāo)。
顯然，作為化學(xué)課程中學(xué)習(xí)的任何一個(gè)具體實(shí)驗(yàn)，哪怕是學(xué)生實(shí)驗(yàn)都不可能承載“科學(xué)探究”教育的全部任務(wù)。因此，在新課程實(shí)施中，教師應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，高屋建瓴，認(rèn)真地研究教科書中的實(shí)驗(yàn)課文素材、呈現(xiàn)方式和編排結(jié)構(gòu)，并深入了解學(xué)生實(shí)際，然后結(jié)合自己、學(xué)校及社區(qū)（社會(huì)）實(shí)際，統(tǒng)籌研究、規(guī)劃、制訂各個(gè)實(shí)驗(yàn)尤其是8個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的具體目標(biāo)，以構(gòu)建初中化學(xué)課程“科學(xué)探究”教育的相對(duì)完整體系。具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的確定還要加強(qiáng)針對(duì)性，以有效地彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體在科學(xué)探究、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀念、思維、能力及技能上的短板、弱項(xiàng)，或體現(xiàn)與地域自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，培育學(xué)生的科學(xué)精神、人文情懷和實(shí)踐能力。
為了更好地幫助教師及相關(guān)人員理解與開展“科學(xué)探究”教育，新課標(biāo)以附錄形式提供了“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的3個(gè)示例。其中，“微粒的運(yùn)動(dòng)——燒杯中的溶液為什么會(huì)變紅”和“反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和是否發(fā)生變化”是比較典型的實(shí)驗(yàn)性探究；而“怎樣防止自行車棚銹蝕”則是綜合實(shí)踐性探究。它們都是在原課標(biāo)所附示例基礎(chǔ)上修改加工而成的。研讀應(yīng)該發(fā)現(xiàn)：（1）“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)的主要途徑是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；（2）“科學(xué)探究”學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)生自主與合作（包括師生合作）相結(jié)合的方式進(jìn)行；（3）“科學(xué)探究”要素及其程序要根據(jù)問題的實(shí)際加以運(yùn)用，且對(duì)于不同的探究問題應(yīng)有不同側(cè)重；（4）“科學(xué)探究”中對(duì)于假設(shè)的證實(shí)（或證偽）除了最重要的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證外，還有查閱文獻(xiàn)、資料（吸納前人、他人的研究成果與智慧）、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（拓展視野、搜集證據(jù)）、參加討論交流（思維碰撞、智慧共享）等多種途徑與方式?！翱茖W(xué)探究”終歸是創(chuàng)新性實(shí)踐，其學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是開展積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)與親身參與實(shí)踐。唯有如此，才能使提出問題、做出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、表述論證等探究操作遵從科學(xué)精神、符合科學(xué)邏輯，才能獲得可信、可靠的科學(xué)結(jié)論。
新課標(biāo)刪除了原課標(biāo)中“空氣中二氧化碳的含量會(huì)改變嗎”的示例，估計(jì)是研究原課標(biāo)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)而做出的抉擇。其可能的主要原因是：所探究問題本身的復(fù)雜性、需進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的定量性及探究結(jié)論的局限性，都不很適合于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。雖然，空氣中二氧化碳相對(duì)含量升高與當(dāng)前全球熱議的地球“溫室效應(yīng)”疑似相關(guān)，確實(shí)是一個(gè)熱點(diǎn)問題，但其復(fù)雜性等已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎一般的想象。筆者曾撰文討論初中化學(xué)“空氣”主干知識(shí)及其教學(xué)問題[4]，指出“課文談?wù)摰目諝獬煞旨捌鋽?shù)據(jù)所反映的是空氣組成的現(xiàn)狀，是地球大氣46億年演化歷史長河中的瞬間定格”，“空氣的成分仍然處于變化之中，只是變化的速度極為緩慢而已”，“目前，人類對(duì)于空氣成分變化的原因、趨勢(shì)、規(guī)律及影響的認(rèn)識(shí)還非常有限”。由此可見，探究空氣中二氧化碳的含量會(huì)否改變的問題有極大的開放性，且探究實(shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性和所得結(jié)論的科學(xué)性問題等，都不太符合初中學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，很可能給學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念帶來混亂。因此，刪除此示例是明智的。
結(jié)語
“科學(xué)探究”是“學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問題的重要實(shí)踐活動(dòng)”，是新課程、新課標(biāo)與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)、研究新課標(biāo)應(yīng)深入理解“科學(xué)探究”教育獨(dú)特性、開放性和實(shí)踐性等基本特征，以在初中化學(xué)課程實(shí)施的全過程更加自覺、更有創(chuàng)造性地貫徹課程改革的新理念、切實(shí)地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有效地促進(jìn)學(xué)生自主、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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