發(fā)布時(shí)間：2023-05-28 09:40:18
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師專業(yè)要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程；初中思想品德教師；專業(yè)能力
【分類號(hào)】G633.2
0引言
不斷深化的新課程全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，與此同時(shí)對于初中思想品德老師自身的專業(yè)素養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。我國不斷深化新課程的進(jìn)程，使初中思想品德課程逐漸地淡化理論，從而有效提高了初中生思想品德教育中同情感需要與人文關(guān)愛相關(guān)的內(nèi)容。因此，初中思想品德課程的不論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是教學(xué)方式都已經(jīng)發(fā)生了顯著的變化，這對于初中思想品德課程的授課老師的專業(yè)能力要求也越來越高。
1.新課程要求提高初中思想品德教師的課堂教學(xué)能力
1.1增強(qiáng)教學(xué)反思能力
思品老師在教學(xué)活動(dòng)中主要是以教學(xué)反思作為其思考的主要對象，以此來分析和審視自己在課堂上的所作所為、決策目的以及由于自己的決定造成的結(jié)果的過程，這是一種利用參與者具有的自我發(fā)現(xiàn)水平來提高能力發(fā)展的方法，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非常有利，也能夠在一定程度上增加對于課程資源的利用，最終能夠提升和改進(jìn)初中思想品德課程的授課效果，從而促進(jìn)思品老師的成長。而思品老師自覺地進(jìn)行教學(xué)反思是增強(qiáng)自身素質(zhì)的基礎(chǔ)，這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，最終提高了素質(zhì)教育的教育質(zhì)量。
1.2增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力
教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況使用系統(tǒng)的方法，整合各類課程的資源，從而在授課過程中使各部分知識(shí)具有相互間的聯(lián)系之后在做出統(tǒng)一的安排和構(gòu)想，即完成教學(xué)目標(biāo)，對于如何教學(xué)、教什么內(nèi)容和完成什么結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一策劃。教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地促進(jìn)教學(xué)工作不斷地科學(xué)化和規(guī)范化，最終使理論研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，以此來增強(qiáng)授課老師的思維方式以及反思能力，授課教師的創(chuàng)新水平則主要在教學(xué)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出來。
2.新課程要求增強(qiáng)初中思想品德老師的教育科學(xué)研究能力
教育科學(xué)研究的主要意義是指授課老師能夠有計(jì)劃和目的分析當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)象并解決其中具有的問題，從而發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中存在的規(guī)律，從而有效地推動(dòng)教育教學(xué)的改革過程，增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量的研究[1]。授課老師不但是對教育教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐的人員，也是教育教學(xué)的研究人員。而老師需要具備的一個(gè)重要素質(zhì)是教育科研，如果一名老師不具備最基本的教育科研能力，也不進(jìn)行教育科學(xué)研究活動(dòng)，這樣的老師就不是一名稱職的思品老師。
增強(qiáng)初中思想品德老師自身的教育科學(xué)研究能力對于初中教學(xué)活動(dòng)具有非常重要的意義，這對他們將傳統(tǒng)教育思想轉(zhuǎn)化為先進(jìn)的教育理念非常有利，除此之外，對于他們的思維模式和教學(xué)能力的提高也有很大的幫助，能夠使他們有效地培養(yǎng)出的求實(shí)認(rèn)真的態(tài)度以及探索科學(xué)的精神。如果初中思品老師要想獲得可持續(xù)發(fā)展，與教學(xué)改革的要求相互適應(yīng)，就需要不斷地反思和研究自己在教學(xué)生涯中存在的問題，并加以改正。
增強(qiáng)初中思想品德老師在教育科學(xué)研究方面的能力，是實(shí)施新課程規(guī)定實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。這不但可以有效地培養(yǎng)思想品德老師的科學(xué)精神，增強(qiáng)老師自身的素質(zhì)，也能夠在一定程度上對初中思想品德課程的教學(xué)課堂內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，提升教學(xué)的質(zhì)量，最終完成將初中思想品德課程中的知識(shí)、能力和覺悟三個(gè)方面緊密結(jié)合的教學(xué)要求。通過提高初中思想品德老師在教育科研方面的能力，詳細(xì)分析教育教學(xué)中存在的規(guī)律，能夠有效地發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)課堂中具有諸多缺陷和問題，根據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)分析，發(fā)現(xiàn)與教育規(guī)律相適應(yīng)的解決途徑與方式，并可以利用課堂教學(xué)過程驗(yàn)證科研成果能否可行與是否有效，從而在教學(xué)課堂中合理運(yùn)用科研資源，有效地調(diào)動(dòng)初中生對于思想品德課程學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，保證高水平的授課質(zhì)量，最終存進(jìn)初中思想品德課程改革的過程。
3新課程要求提高初中思想品德教師的自我發(fā)展能力
現(xiàn)如今，我國的教育理論普遍認(rèn)為，在設(shè)置課程、編寫教材、實(shí)施教學(xué)過程、評價(jià)教育結(jié)果以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法等眾多重要的因素中，授課老師是一個(gè)學(xué)校教學(xué)體系當(dāng)中的最不可取代的因素。新課程能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，同時(shí)也改變了老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，為了能夠適應(yīng)課堂中老師重新定位的角色，授課老師必須不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，矢志不渝地尋求自我發(fā)展。而教師的自我發(fā)展過程的實(shí)質(zhì)就是教師不斷成長的過程。而新課程背景中，初中思想品德老師的自我發(fā)展過程永遠(yuǎn)是終身發(fā)展、整體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展以及持續(xù)發(fā)展的循環(huán)過程[2]。
教師專業(yè)化的主要意義是指在全部的專業(yè)生涯過程中，老師依托專業(yè)的組織并結(jié)合自身的專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)到的一些專業(yè)知識(shí)教育技能，以此來達(dá)到專業(yè)自立，展現(xiàn)出自身的專業(yè)道德，從而有效地增強(qiáng)自身的教學(xué)素養(yǎng)，最終成為一名優(yōu)秀的教育人員的過程。老師自我發(fā)展的核心是其專業(yè)化的發(fā)展，而專業(yè)化發(fā)展是一名老師進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的過程，是通過不斷地解決問題使自身的能力螺旋上升的過程，是一名思品老師不斷提高和創(chuàng)新自身的職業(yè)素養(yǎng)、道德情感以及社會(huì)責(zé)任感的過程。而初中思想品德課程作為一門具有非常高的綜合性和專業(yè)性的課程，包含了科學(xué)、人文以及社會(huì)等諸多方面的內(nèi)容，具有深刻的內(nèi)涵，所以對授課老師也提出了更高的教學(xué)要求。而初中思品老師的專業(yè)化過程，不但能夠表現(xiàn)在授課老師具有較高層次的專業(yè)素養(yǎng)，也表現(xiàn)在授課老師對于學(xué)生思想教育這個(gè)職業(yè)是否具有成熟和深入的認(rèn)識(shí)，逐步地建立由專業(yè)教育理念和知識(shí)技能組成的具有個(gè)性化的素質(zhì)教育體系。
4結(jié)束語
隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，不斷深化的新課程改革對于初中思品老師的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展也賦予了更多新的特質(zhì)，從而使他們擔(dān)負(fù)了比傳統(tǒng)教學(xué)模式中更多的任務(wù)。作為知識(shí)的學(xué)習(xí)者、與探索者，他們是能夠促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生健康成長的領(lǐng)路人。因此，初中思想品德老師必須不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)、不斷探索未知的領(lǐng)域、不斷地增強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)授課水平，因?yàn)槭谡n老師專業(yè)能力的高低能夠直接決定新課程改革的能否成功，只有順利地完成新課程改革，才能夠使學(xué)生在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)下不斷提高自身綜合素質(zhì)，最終成為祖國的有用之才。
【參考文獻(xiàn)】
一、提高教師專業(yè)知識(shí)水平
新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面發(fā)生了一系列變革，需要教師在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面做出相應(yīng)的調(diào)整。在基礎(chǔ)知識(shí)方面，教師要進(jìn)一步提升自身人文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)；在學(xué)科知識(shí)方面，一方面要增強(qiáng)原有學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的儲(chǔ)量，另一方面要把視野擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)科中去，適應(yīng)學(xué)科及其教學(xué)綜合化的需要；在教育知識(shí)方面，必須突出教師在開發(fā)與實(shí)施新課程方面的知識(shí)，以適應(yīng)課程改革的需要。并且對教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展提出了兩個(gè)方面的要求：一是方向性的專業(yè)知識(shí)要求。主要包括通過繼承和批判，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義觀念”；二是具體性的專業(yè)知識(shí)要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識(shí)都要求教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等），需要教師提高自身的專業(yè)能力和水平。
二、學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源
《綱要》提出：“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理”，要求“中小學(xué)教師積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！逼渚唧w做法是：學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或使用適合本校的課程。因此，參與開發(fā)課程，特別是開發(fā)校本課程就成為當(dāng)前中小學(xué)教師的一項(xiàng)任務(wù)。課程資源的開發(fā)利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源了。目前課程資源的利用主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等廣泛的社會(huì)資源以及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校外的網(wǎng)絡(luò)資源等，教師應(yīng)掌握一些現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方式的變革，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些技術(shù)來獲取知識(shí)和信息。我們認(rèn)為，課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂，走出教室，走出學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)探索。
三、提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力
信息技術(shù)有較多的內(nèi)容。它對教師專業(yè)發(fā)展也提出了諸多要求：一是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生“加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”；二是要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用”，“為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”；三是“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，以達(dá)到“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。因此，學(xué)習(xí)信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)是新課程改革對教師提出的新能力要求。教師在掌握信息技術(shù)的過程中，要努力提高搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力。
四、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我更新
做科研型的教師。新的教師觀認(rèn)為，教師必須是一條小河，一條常流常新，敢于不斷地否定自己、更新自己的小河。新課程的實(shí)施，期待創(chuàng)新型的教師，因?yàn)橹挥胁粩噙M(jìn)取創(chuàng)新的教師，才能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，煥發(fā)自身的生命活力；而教師只有不斷創(chuàng)新，才能使自己與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展，才會(huì)永遠(yuǎn)體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在歡樂與尊嚴(yán)。要做科研型的教師，掌握教育研究的方法，以教育理論武裝頭腦。因?yàn)楦憧蒲械倪^程是不斷豐富知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的過程；搞科研的過程是提高教學(xué)能力的過程；搞科研的過程也是不斷培養(yǎng)工作能力的過程。我們要不斷對自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)。這樣我們才能與課改一起成長，才能成為適應(yīng)時(shí)代要求的科研型教師。
關(guān)鍵詞：新課改；歷史教師；專業(yè)化；新要求
教師專業(yè)化發(fā)展是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程［1］。作為新課程改革的實(shí)踐者，歷史教師的專業(yè)化發(fā)展水平是新課程改革取得成功的關(guān)鍵因素。新課程在教學(xué)理念、知識(shí)架構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了重大變化，對教師的專業(yè)化發(fā)展水平也提出了新的更高的要求。
一、由通史式知識(shí)結(jié)構(gòu)向“通史+專題”式知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展
歷史新課程突破了傳統(tǒng)歷史教材以朝代為序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的模塊加專題的方式，將教材分為必修課3個(gè)學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)學(xué)習(xí)專題和選修課6個(gè)學(xué)習(xí)模塊。相比舊教材，新教材“大量增加社會(huì)史、文化史、科技史等人類文明發(fā)展過程的內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)想到歷史與生活、個(gè)人的密切聯(lián)系”［2］。然而，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)卻與教師原有的通史體例的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合。因此，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，新課程要求歷史教師必須在掌握中國通史、世界通史的基礎(chǔ)上，及時(shí)通過閱讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)刊物、參加新課程培訓(xùn)、借助網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)、參與同伴互助、展開師生互助等多種方式補(bǔ)充政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等專題內(nèi)容，在通史與專題之間融會(huì)貫通，以更好地把握新教材的知識(shí)內(nèi)容與文化精髓。
二、由獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)發(fā)展
弗來雷曾言：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育”［3］。然而我國的傳統(tǒng)教育卻并不重視課堂交流與對話，教師主要扮演的是“教育教學(xué)管理者”和“知識(shí)傳授者”的角色，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的關(guān)注較少，師生之間的互動(dòng)也較少。這種“一言堂”“獨(dú)白式”的教學(xué)使歷史課堂教學(xué)失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。新課程教學(xué)理念認(rèn)為：“教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色”［4］。新課程所提倡的是“對話”“溝通”與“合作”，要求教師改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中獨(dú)白式的教學(xué)方式，重視師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的開展。例如，在選修課《千秋功過秦始皇》的教學(xué)中，涉及對秦始皇的評價(jià)時(shí)，就應(yīng)以討論會(huì)或者辯論會(huì)的方式讓學(xué)生廣泛參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考的積極性，讓學(xué)生在對秦始皇的功過是非有所認(rèn)識(shí)的同時(shí)，摸索出評價(jià)歷史人物的普遍方法和途徑，“不僅授之以魚，更要授之以漁”。
三、由教材執(zhí)行者向課程創(chuàng)造者發(fā)展
傳統(tǒng)的課程觀認(rèn)為教師是課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，教師應(yīng)該準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)課程設(shè)計(jì)者的思想，無條件地履行既定的課程方案，而對教師在課程開發(fā)中的能動(dòng)作用則并不重視。新課程倡導(dǎo)的是一種課程共建的文化，需要教師重新認(rèn)識(shí)自己的角色，教師再也不是教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生及家長、社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的創(chuàng)造者。其創(chuàng)造性作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是創(chuàng)造性地使用教材。教師不是生搬硬套地教教材，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛好、價(jià)值取向和特定的教學(xué)情境來對教材進(jìn)行合理建構(gòu)，使課程表現(xiàn)出個(gè)性化的風(fēng)格和特色；二是開發(fā)和建設(shè)學(xué)校課程。新課程為了適應(yīng)不同地區(qū)、不同人群、不同環(huán)境的教學(xué)需要，給學(xué)校和教師留有一定的開發(fā)和選擇教學(xué)資源的空間。歷史教師必須學(xué)會(huì)學(xué)校課程的開發(fā)和建設(shè)，可針對新教材中的薄弱環(huán)節(jié)而增開選修課，根據(jù)學(xué)生興趣增開興趣課，根據(jù)學(xué)校的地方特色開發(fā)地方史課程等等。
四、由被動(dòng)學(xué)習(xí)者向自主學(xué)習(xí)者發(fā)展
在舊教材的教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，教師依靠原有的知識(shí)便能完成教學(xué)任務(wù)，知識(shí)更新的愿望并不迫切。據(jù)筆者在四川省成都市武侯高級中學(xué)歷史組所做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)歷史教師很少參與專業(yè)進(jìn)修，學(xué)習(xí)方式以被動(dòng)接受培訓(xùn)為主。而新課程的實(shí)施，在很大程度上打破了教師知識(shí)權(quán)威的地位。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是新教材加入了很多以前教師很少接觸甚至從未接觸過的新知識(shí)點(diǎn)，如梭倫改革、克利斯提尼改革、羅馬法、二里頭遺址研究等。二是新教材大量吸收新的學(xué)術(shù)研究成果，更新了史學(xué)觀點(diǎn)，如關(guān)于近代西方政治制度的內(nèi)容，沒有了傳統(tǒng)的貼階級標(biāo)簽的評價(jià)；在談到中華文明的起源問題時(shí)，引入了華夏文明多起源說這一新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。三是新教材幾乎所有的模塊都涉及跨學(xué)科的知識(shí)，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學(xué)。這些都給歷史教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式帶來了較大的挑戰(zhàn)。只有變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用各種途徑加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，才能盡快適應(yīng)新課程的要求。
五、由教學(xué)型教師向研究型教師發(fā)展
教學(xué)與研究工作間有著天然的聯(lián)系，培養(yǎng)研究型教師，是教師職業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。學(xué)者Bukingham在他的《教師的研究》中曾指出：“教師擁有研究的機(jī)會(huì)，如果他們抓住這種機(jī)會(huì)，不但能有力而迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個(gè)人工作以生命和尊嚴(yán)。”然而在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教師一般把主要精力放在歷史教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為當(dāng)好“教書匠”，教好課就行了，學(xué)術(shù)研究工作與己無關(guān)。新課程實(shí)施以來，其所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中層出不窮的新問題的出現(xiàn)，都是過去經(jīng)驗(yàn)和理論難于解釋和應(yīng)付的。教師作為身處一線的工作者，擁有良好的實(shí)踐平臺(tái)，便于掌握一手資料，及早發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)其效果，是教育科研中不可缺少的重要力量。因此，歷史教師要樹立起科研意識(shí)，不失時(shí)機(jī)地抓住前沿課題進(jìn)行深入的研究，方能成為新課程下的學(xué)者型實(shí)踐工作者。
綜上所述，新課程改革給歷史教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，同時(shí)也給歷史教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的更高的要求。教師既是新課程的實(shí)施者，也是新課程的探究者和完善者。適應(yīng)這些新要求，提高專業(yè)化發(fā)展水平，促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施，中學(xué)歷史教師責(zé)無旁貸。
參考文獻(xiàn)：
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一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，編寫校本實(shí)驗(yàn)教材
將藥劑學(xué)理論與實(shí)踐課時(shí)進(jìn)行調(diào)整，由原來的理論和實(shí)踐2∶1調(diào)整為1∶1，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)增加至54學(xué)時(shí)。另外，針對各種制劑新技術(shù)及新劑型出現(xiàn)，以及湖南省藥學(xué)專業(yè)技能抽考標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們從2014年起就專門編寫了藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)校本教材，新增加了滴丸劑、丸劑和栓劑的制備等實(shí)驗(yàn)；同時(shí)，增添相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，如自動(dòng)滴丸機(jī)、旋轉(zhuǎn)式壓片機(jī)、安瓿熔封機(jī)等，既強(qiáng)化了學(xué)生對現(xiàn)代藥劑學(xué)機(jī)械設(shè)備的認(rèn)知，又滿足了專業(yè)技能抽考的要求。
二、充分利用信息化教學(xué)手段，制作微課視頻
針對目前智能手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及，我們開展了微課教學(xué)。微課視頻幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理和操作。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較難理解、較為抽象的內(nèi)容，尤其是專業(yè)技能抽考項(xiàng)目，我們將其制作成微課視頻；同時(shí)，建立即時(shí)互動(dòng)的交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行交流、問答、在線答題等學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生能利用移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。比如在實(shí)驗(yàn)10%葡萄糖注射液的制備中，首先將其制備的工藝流程、注意事項(xiàng)等制成微課視頻，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前觀看，使其對實(shí)驗(yàn)有一個(gè)根本了解，然后再進(jìn)行操作。而對于實(shí)驗(yàn)室暫時(shí)無法開展的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，我們將其制劑處方、實(shí)驗(yàn)原理、工藝流程和標(biāo)準(zhǔn)操作等都制成微視頻，讓學(xué)生自己反復(fù)觀看，從而達(dá)到理解、掌握的程度，以應(yīng)對技能抽考。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)
我校每學(xué)期都會(huì)安排部分專業(yè)任課教師深入醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐，從事制藥設(shè)備的維護(hù)及藥物制劑的生產(chǎn)，培養(yǎng)教師具備一線的實(shí)際操作和工作能力。這樣在傳授學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，也提高了其動(dòng)手能力和崗位工作能力。因此，我校每學(xué)期都派專業(yè)教師前往各醫(yī)藥公司和藥廠進(jìn)行頂崗實(shí)踐，如湖南時(shí)代陽光藥業(yè)股份有限公司、益豐大藥房、老百姓大藥房等；同時(shí)，聘請醫(yī)藥企業(yè)和藥廠的一線專家、藥師、工程師擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生手把手講解藥品生產(chǎn)要點(diǎn)和操作注意事項(xiàng)。他們憑借豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和通俗易懂的語言，獲得了學(xué)生的廣泛好評，取得了較好的教學(xué)效果。
四、調(diào)整課程考核方式
傳統(tǒng)的藥劑學(xué)課程考核由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分構(gòu)成，沒有突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程中的關(guān)鍵地位，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)注重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的積極性。因此，結(jié)合藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革內(nèi)容和專業(yè)技能抽考要求，我們對課程考核方式進(jìn)行了調(diào)整，將藥劑學(xué)實(shí)踐考核成績單列，將藥劑學(xué)成績分為理論考試和實(shí)踐考試兩部分，兩項(xiàng)均合格才算合格，以此督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，積極參與實(shí)驗(yàn)。
1 經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一，專業(yè)針對性不強(qiáng)，沒有真正做到因材施教。對于不同專業(yè)的學(xué)生都使用統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材，沒有與不同的專業(yè)需要相互滲透，應(yīng)用性與實(shí)踐性沒有表現(xiàn)出來。
（2）數(shù)學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法單調(diào)，數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師缺乏溝通，理論知識(shí)深厚，但經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)不足，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)研究經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)教學(xué)結(jié)合的偏少。
（3）教學(xué)內(nèi)容篇理論和計(jì)算，應(yīng)用案例偏少。在教師講解數(shù)學(xué)的過程中，很多老師一節(jié)課自己從頭到尾都是在講，在寫。老師很辛苦，學(xué)生也很疲勞。教師結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)的應(yīng)用案例偏少，教學(xué)多注重理論和計(jì)算，學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中就是在被動(dòng)的聽，根本沒有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中去，使得老師的教與學(xué)生的學(xué)不能很好的銜接在一起，最后導(dǎo)致教學(xué)的效果很差。機(jī)械模仿的學(xué)習(xí)使學(xué)生處于被動(dòng)地位，完全喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
2 基于專業(yè)要求的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)探索
2.1 以專業(yè)要求為導(dǎo)向，對學(xué)生施行分層教學(xué)
針對以上種種問題，我們提出以專業(yè)要求為導(dǎo)向，對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)施行分層教學(xué)。這里所說的分層教學(xué)分兩個(gè)方面：第一方面，按照專業(yè)分類。即按照不同的專業(yè)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的要求不同而分類。不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求層次不一樣。有的專業(yè)對數(shù)學(xué)的知識(shí)要求較高，要求學(xué)生不僅要很好地掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基本概念、理論、原理、推導(dǎo)和演算，而且要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維、并且會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如管理科學(xué)、工程管理、金融工程、金融數(shù)學(xué)等專業(yè)。有的專業(yè)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的要求較低，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基本概念，了解一些基本理論和原理，會(huì)推導(dǎo)和演算，能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。如廣告學(xué)、法學(xué)、國際政治等專業(yè)。有的專業(yè)對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的要求既不像金融數(shù)學(xué)、金融工程專業(yè)那樣要求較高，也不像廣告學(xué)、法學(xué)等專業(yè)那樣要求較低，而是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的基本概念、理論、推導(dǎo)和演算，了解一些數(shù)學(xué)原理，能夠培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，并能應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決基本實(shí)際問題，例如財(cái)政學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)。為此，我們按照專業(yè)要求可以把財(cái)經(jīng)類院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)進(jìn)行分類教學(xué)，分為一、二、三類進(jìn)行教學(xué)，針對不同專業(yè)類的學(xué)生，制定不同的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，對不同專業(yè)學(xué)生有不同的重難點(diǎn)和知識(shí)體系，對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程要求較低的專業(yè)，有的部分可作為選修內(nèi)容來進(jìn)行講解。
2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)情景化與專業(yè)相結(jié)合
經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)包括微積分、線性代數(shù)、概率論三門課程。這三門課程在經(jīng)濟(jì)管理中都有很廣泛的應(yīng)用。針對有的學(xué)生提出數(shù)學(xué)枯燥乏味，教學(xué)內(nèi)容類同，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一，專業(yè)針對性不強(qiáng)，案例少，缺乏新穎性等問題的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我們可以把專業(yè)知識(shí)融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加入案例來提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的積極性。例如對于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，在教學(xué)中可以融入編制報(bào)表，包括動(dòng)態(tài)資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、月份財(cái)務(wù)循環(huán)報(bào)表（復(fù)式記賬法）、納稅、測量經(jīng)營績效 （財(cái)務(wù)比率）、損益表分析、資產(chǎn)負(fù)債表分析、折舊與攤銷、銷售多少才能盈利等內(nèi)容，在這些實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中融入初等函數(shù)、常用經(jīng)濟(jì)函數(shù)概念，通過這樣的情境學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決專業(yè)問題。對于金融專業(yè)的學(xué)生，可以把微積分、概率論在期權(quán)、時(shí)間序列分析、隨機(jī)分析中的應(yīng)用講解進(jìn)去，與金融證券股票想結(jié)合，講解數(shù)學(xué)在此情境下所發(fā)揮的作用，以使得學(xué)生會(huì)通過建模來解決專業(yè)問題。對于廣告學(xué)、法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，融入數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)趣事等，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，例如笛卡爾既是一名偉大的數(shù)學(xué)家，同時(shí)也是一名偉大的哲學(xué)家，文科生一樣可以學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)對于文科專業(yè)一樣尤為重要。
2.3 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)將結(jié)合
以往的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的手動(dòng)計(jì)算能力，隨著時(shí)代的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，計(jì)算數(shù)學(xué)的發(fā)展應(yīng)用非?？?，如何處理數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析計(jì)算成為學(xué)生適應(yīng)未來崗位需求的一項(xiàng)重要技能。Matlab正是廣泛應(yīng)用的一款計(jì)算數(shù)學(xué)軟件，適用于數(shù)學(xué)計(jì)算、建模、仿真和數(shù)據(jù)分析處理，它功能強(qiáng)大，幾乎能解決一切數(shù)學(xué)問題。所以我們在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以開設(shè)Matlab實(shí)驗(yàn)課程與專業(yè)知識(shí)想結(jié)合來解決專業(yè)索要解決的問題。
2.4 開展數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用性，提高學(xué)生應(yīng)用能力
關(guān)鍵詞：采礦工程；實(shí)踐教學(xué)；達(dá)成度評價(jià)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0124-02
引言：
我國的工程教育認(rèn)證工作開始于2006年，是我國工程師制度改革工作的基礎(chǔ)和重要組成部分[1]。畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)是圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“能力為導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的理念，對學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求、達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的程度開展評價(jià)[2]。實(shí)踐教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分，對支撐學(xué)生的畢業(yè)要求有著重要作用，工科高校都非常重視實(shí)踐性教學(xué)[3]。采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)等3個(gè)環(huán)節(jié)組成。根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的不同其畢業(yè)要求達(dá)成度的要求也有所不同。每個(gè)環(huán)節(jié)都對畢業(yè)要求有所支撐，并通過畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表對教學(xué)環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行分解、對應(yīng)，明確實(shí)踐環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐以及相應(yīng)的評價(jià)方法和措施。
一、培養(yǎng)目標(biāo)分解
采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)包括：工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)等十二個(gè)方面。每個(gè)方面涵蓋的內(nèi)容不同，如設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案方面要求學(xué)生能夠設(shè)計(jì)針對礦山開采的設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)滿足開采方案特定需求的生產(chǎn)、運(yùn)輸、通風(fēng)、排水、供電、緊急避險(xiǎn)等系統(tǒng)、采礦工藝流程，并能夠在礦山設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)，考慮社會(huì)、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。具體可以分解成4個(gè)指標(biāo)點(diǎn)：礦山開采方案設(shè)計(jì)；采礦工藝設(shè)計(jì)；采掘新技術(shù)開發(fā)和社會(huì)環(huán)境因素分析。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要能夠有力地支撐畢業(yè)要求就是要具體到支撐某幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，當(dāng)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐同一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)時(shí)，要對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重進(jìn)行劃分，保證多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)權(quán)重相加值為1。這樣，在對實(shí)踐教學(xué)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)時(shí)，只需要重點(diǎn)考察實(shí)踐教學(xué)對必要要求各指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況就可以評價(jià)實(shí)踐教學(xué)對畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐。下面就以采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)為例進(jìn)行簡單說明。
二、實(shí)踐教學(xué)達(dá)成度評價(jià)
采礦工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐教學(xué)、綜合設(shè)計(jì)教學(xué)等3個(gè)環(huán)節(jié)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括：采礦工程綜合實(shí)驗(yàn)，電子電工設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)基本技能訓(xùn)練等3項(xiàng)。以采礦工程綜合實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)踐環(huán)節(jié)對畢業(yè)要求的支撐在于：畢業(yè)要求3下的指標(biāo)點(diǎn)4采掘新技術(shù)開發(fā)這一指標(biāo)的30%；畢業(yè)要求4下的指標(biāo)點(diǎn)1獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)這一指標(biāo)的35%和畢業(yè)要求4下的指標(biāo)點(diǎn)2正確的操作實(shí)驗(yàn)裝置，安全地開展實(shí)驗(yàn)這一指標(biāo)的40%。
將以上信息都匯總于表1《采礦工程綜合實(shí)驗(yàn)》畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表中，并根據(jù)完成指標(biāo)點(diǎn)的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評價(jià)依據(jù)和評價(jià)方式。表中，達(dá)成目標(biāo)值即指該實(shí)踐環(huán)節(jié)對該指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重，對應(yīng)的評價(jià)依據(jù)中的分值即為該部分內(nèi)容在該實(shí)踐環(huán)節(jié)考核時(shí)所占分?jǐn)?shù)。進(jìn)行成績評閱時(shí)將學(xué)生該部分得分的平均值與該部分總分相除得到加權(quán)平均值再乘以達(dá)成目標(biāo)值即得到該年度學(xué)生該部分的評價(jià)值。為進(jìn)行課程的持續(xù)改進(jìn)，在評價(jià)表中還要列出進(jìn)行課程持續(xù)改進(jìn)的相關(guān)措施。
工程實(shí)踐教學(xué)包括：金工實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)、測量實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。綜合設(shè)計(jì)包括：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、采礦學(xué)課程設(shè)計(jì)、通風(fēng)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)同樣的也可以采用類似的方法進(jìn)行畢業(yè)要求達(dá)成度的評價(jià)。
三、總結(jié)
在實(shí)踐教學(xué)體系中，各環(huán)節(jié)和課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及其評估方法均不相同，每個(gè)環(huán)節(jié)、課程相對獨(dú)立，但環(huán)節(jié)間、課程間以及與相關(guān)理論課程間相互關(guān)聯(lián)、緊密結(jié)合，使實(shí)踐體系以及整個(gè)課程體系形成一個(gè)有機(jī)的整體。利用畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)表能夠反映知識(shí)點(diǎn)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對應(yīng)關(guān)系以及評價(jià)方法，比較直觀地了解到實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐情況。
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關(guān)鍵詞： 輸入輸出假設(shè) 輸出驅(qū)動(dòng) 《精讀》
一、引言
2013年7月，教育部新一屆外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及英語專業(yè)分委員會(huì)成立。新一屆教指委的首要任務(wù)就是研究和制定《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，以及外語類各本科專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（劉貴芹，2013；鐘美蓀，孫有中，2014），以此保障外語類本科教育質(zhì)量，進(jìn)一步完善外語類專業(yè)的教學(xué)評估體系，開展新一輪的教學(xué)質(zhì)量評估工作（仲偉合，2015）。新《國標(biāo)》的培養(yǎng)目標(biāo)為：英語專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的英語語言基本功、厚實(shí)的英語語言文學(xué)知識(shí)和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的英語專業(yè)人才?！秶鴺?biāo)》對能力要求表述為：學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力、英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨、創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力。在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，英語專業(yè)各門課程的培養(yǎng)方案相應(yīng)進(jìn)行了新一輪的調(diào)整，以適應(yīng)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。在這一革新的時(shí)期，基礎(chǔ)課程的改進(jìn)如何適時(shí)地與新國標(biāo)相接軌，如何在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估中實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)對學(xué)生能力的要求，值得身在一線的任課教師思考。作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要前提――課程的理論依據(jù)，是教師們首要探索的問題。目前在外語教學(xué)的學(xué)術(shù)討論中，“輸入―輸出”假設(shè)和“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”分別在二語習(xí)得和外語教學(xué)領(lǐng)域中占有重要的地位，得到了廣泛的討論和實(shí)踐。
二、語言“輸入―輸出”假設(shè)
20世紀(jì)80年中期，二語習(xí)得理論中出現(xiàn)了Krashen輸入假設(shè)、Swain的輸出假設(shè)。Krashen認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程通過理解含有略高與他們現(xiàn)有水平的結(jié)構(gòu)的輸入沿著自然順序進(jìn)行；盡管對習(xí)得的完成來說可理解性的輸入是必要的，但它還不夠，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者還需主觀上攝取他們理解的語言輸入；輸入借助語境和語言之外的線索，并通過簡化變得可理解，進(jìn)行有意識(shí)的語言調(diào)整是沒有必要的；說話是習(xí)得的結(jié)果而不是原因，學(xué)習(xí)者的輸出并不直接有助于習(xí)得。然而，僅靠可理解的輸入不一定是學(xué)習(xí)者獲得很高的二語學(xué)習(xí)水平。自20世紀(jì)80年代以來，二語習(xí)得研究領(lǐng)域開始對輸出在學(xué)習(xí)中的作用進(jìn)行了探討，其中Swain提出的可理解輸出假設(shè)明確地闡明了二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語言。Swain提出學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語言輸出時(shí)就需要對該語言的規(guī)則有明確的理解和掌握，因而輸出能促使學(xué)習(xí)者更有意識(shí)地關(guān)注新語言信息的形式。輸出能有效地使學(xué)習(xí)者在接受正確反饋信息的同時(shí)檢測他們對目的語的假設(shè)，從而幫助他們糾正錯(cuò)誤。Swain認(rèn)為輸出假設(shè)對語言習(xí)得有四大功能，即注意功能、檢測假設(shè)功能、元語言功能和增強(qiáng)流利性。
自2000年以來，國內(nèi)學(xué)者紛紛在學(xué)術(shù)期刊上介紹并探討輸入-輸出假設(shè)理論，同時(shí)把這一理論運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中。廣大學(xué)者對輸入-輸出假設(shè)理論的研究和實(shí)踐是從語言習(xí)得者的角度出發(fā)來進(jìn)行的教學(xué)研究，并沒有對一線教師具體課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估，細(xì)化到每一堂課的實(shí)踐要求提出更加明確和精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，教師往往困惑于輸入和輸出到底在課堂講授過程中如何進(jìn)行有效的安排，在這一過程如何起到監(jiān)督和評價(jià)的作用，什么形式的輸出能夠有效地提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力和交際能力，因此，這一理論在一線教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際理論指導(dǎo)的意義并沒有得到充分的發(fā)揮，從而不能更加有效地指導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中開展教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地提高學(xué)生的語言輸出能力。
三、“輸出驅(qū)動(dòng)―輸入促成假設(shè)”
輸出假設(shè)探討的是二語習(xí)得理論，主要研究輸入和輸出在二語習(xí)得者的語言習(xí)得過程中所起到的不同作用，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則是針對二語教學(xué)效率提出的理論。文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的具體內(nèi)容包括：在教學(xué)實(shí)踐過程中，輸出比輸入對外語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力更大，不僅促進(jìn)接受性語言知識(shí)運(yùn)用，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新語言知識(shí)的欲望；在教學(xué)目標(biāo)上，培養(yǎng)說、寫、譯表達(dá)性語言技能更符合社會(huì)需求，因此說、寫、譯等表達(dá)性技能為顯性目標(biāo)，聽、讀接受性技能僅為隱性目標(biāo)；根據(jù)社會(huì)就業(yè)的實(shí)際需要，學(xué)習(xí)者可以從說、寫、譯中選擇一種或幾種輸出技能作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)認(rèn)為輸出驅(qū)動(dòng)可以提高學(xué)生汲取新語言知識(shí)的積極性，取得更好的教學(xué)效果。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)將職場需要的輸出能力作為教學(xué)考核目標(biāo)，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自身需要選則培養(yǎng)部分表達(dá)能力。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)給教師的實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了很明確的要求，同時(shí)使得教師主動(dòng)思考如何把所講授的課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，更加量化、更加科學(xué)、更加精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)。無疑，在一線教師開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)為其提供了先進(jìn)的理論思想和依據(jù)。
四、輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)下英語專業(yè)《精讀》課程改革對教師的新要求
以往對《精讀》這門英語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，任課教師都對“精讀”中的“精”字在教學(xué)過程中頗感困惑，到底要怎么講才能達(dá)到“精”讀。之前在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試過輸入-輸出假設(shè)，但是發(fā)現(xiàn)單一的課文講解的輸入和課外材料的補(bǔ)充及課下的口頭和筆頭表達(dá)的作業(yè)輸出并不能有效地提高學(xué)生的輸出能力，很多情況下多留為形式，究其原因，是對此理論在教學(xué)過程中的作用理解有誤、有偏差，認(rèn)為只要給學(xué)生一定量的輸入，比如課上對課文的逐字逐句的精講，然后通過課下學(xué)生對課文的模仿寫作或是簡單的練習(xí)就能達(dá)到學(xué)生語言技能的提升或鍛煉，然而實(shí)踐下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍興趣欠缺，作業(yè)完成的質(zhì)量不高，而這種精的講解往往讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，一堂課下來老師累得口干舌燥，學(xué)生很可能聽得云里霧里。如何實(shí)現(xiàn)新國標(biāo)下對英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，如何提高學(xué)生的語言運(yùn)用技能，從而使他們能夠適應(yīng)將來的職場要求，這對于任課教師來說都是亟待解決的問題。這就對教師的教學(xué)實(shí)踐提出了新要求：
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。
筆者在學(xué)習(xí)并研究了文秋芳提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)后，認(rèn)為這一假設(shè)能夠明確地、精準(zhǔn)地、科學(xué)地、量化地對教師的教學(xué)任務(wù)提出相應(yīng)的要求，使得教師在教學(xué)過程中能夠更加有的放矢地、更加有針對性地開展并完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而改變以往教師只是從性質(zhì)上憑著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)授課的這一現(xiàn)象，而是制定明確的輸出任務(wù)，提供相應(yīng)的輸入材料，教師在教學(xué)過程中對輸出提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｕ麄€(gè)過程中，學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，教師通過難度適中的輸出任務(wù)促進(jìn)學(xué)生英語技能的輸出練習(xí)，從而內(nèi)化成能力。這一教學(xué)理念和模式與以往的教師經(jīng)驗(yàn)式的課堂教學(xué)相比，賦予了教學(xué)過程更強(qiáng)的有效性和科學(xué)性。因此，一線教師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的開展。
2.設(shè)計(jì)真實(shí)的輸出任務(wù)，提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧?，提供適當(dāng)?shù)妮敵鰩椭?/p>
根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，教師需要在課前設(shè)計(jì)說、寫、譯的產(chǎn)出活動(dòng)，這些輸出任務(wù)需要符合兩個(gè)基本要求：交際真實(shí)性和語言難度適當(dāng)。輸出應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生的實(shí)際輸出活動(dòng)的真實(shí)有效性相結(jié)合，與其交際實(shí)際表達(dá)的需求相匹配。如在用英語進(jìn)行實(shí)際交際中，可以讓學(xué)生對中國歷史文化、中國政治體制和思想、中國的風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行說、寫、譯的訓(xùn)練，從而能夠讓他們真實(shí)地感受交際的場景。在這一過程中，教師對所講授的課文內(nèi)容的輸入上要與輸出任務(wù)相吻合，輸入材料和輸出任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)度要高，真正達(dá)到學(xué)生語言交際的能力的鍛煉和提升。教師可采用多種形式向?qū)W生提供輸出幫助，可以通過課上反饋，課下解答，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信等互聯(lián)網(wǎng)媒介促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行階段性的語言輸出，讓他們明確語言的學(xué)習(xí)目標(biāo)性，提高開展的積極性，并且能夠逐步提高語言能力。
五、結(jié)語
在新國標(biāo)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語交際能力為教學(xué)目標(biāo)之一，通過輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的指導(dǎo)有的放矢地具體量化地開展教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐過程中更加注重學(xué)生通過說、寫、譯的輸出任務(wù)提高其英語的語言交際能力才是《精讀》這門課程新的改革發(fā)展的途徑。
參考文獻(xiàn)：
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[3]仲偉合，潘鳴威.論《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的制定――創(chuàng)新與思考[J].現(xiàn)代外語，2015（2）.
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；制定主體；制定依據(jù)；制定原則
構(gòu)建完備、科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評估不同階段教師專業(yè)發(fā)展水平、引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方向已成為世界各國的共識(shí)。但教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由誰制定?其制定依據(jù)是什么?制定應(yīng)遵循哪些原則?對這些問題的探討涉及三個(gè)方面：第一，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)著不同群體的利益訴求，因此其制定的主體應(yīng)涵蓋各利益相關(guān)者，主要包括教育行政部門和教師群體；第二，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心功能是引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，這便要求其制定應(yīng)以教師的專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律為主要依據(jù)；第三，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)教師質(zhì)量的依據(jù)和準(zhǔn)則，是教師專業(yè)發(fā)展的“領(lǐng)路人”，在制定過程中應(yīng)遵循一定的原則．保證既能與其他國家進(jìn)行對話，又能本質(zhì)反映教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)教師的真實(shí)成長。
一
、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是與之相關(guān)的各利益主體權(quán)力博弈的結(jié)果，為保證其本身的科學(xué)性和實(shí)施的可行性，標(biāo)準(zhǔn)制定的主體應(yīng)涵蓋各利益相關(guān)群體。以美國為例，目前其全國性的教師標(biāo)準(zhǔn)制定機(jī)構(gòu)有四個(gè)：全國教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)、
持聯(lián)合會(huì)(NTASC)、美國國家教師專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)以及美國優(yōu)質(zhì)教師證書委員會(huì)(ABCTE)t”，其機(jī)構(gòu)的主體構(gòu)成見表1。
從表1可以看出，美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體主要有教師群體和教育行政部門，呈現(xiàn)出以教育領(lǐng)域內(nèi)部教師群體為主，教育行政部門較少參與的特點(diǎn)。
當(dāng)然與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的利益群體還包括學(xué)生(家長)群體以及一些企業(yè)等，他們是標(biāo)準(zhǔn)制定的重要補(bǔ)充主體，可以從教育系統(tǒng)以外的其他領(lǐng)域的視角為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供參考。
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體緣何應(yīng)涵蓋與之有關(guān)的各利益相關(guān)者。其主要原因在于不同的利益群體有不同的利益訴求：公共訴求和自利性訴求。以教育行政部門和教師群體為例。
(一)教育行政部門的利益訴求
教育行政部門屬于政府的內(nèi)生機(jī)構(gòu)，在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定上代表的是國家對于教師質(zhì)量的要求和管理。其公共訴求表現(xiàn)在：教育行政部門由于是因公民權(quán)力讓渡而產(chǎn)生的政府的內(nèi)生機(jī)構(gòu)，所以在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中，其是基于國家的教育目標(biāo)，代表一國的公民對教師質(zhì)量水平進(jìn)行鑒定，希望借此提高教師質(zhì)量，促進(jìn)整個(gè)教育事業(yè)能夠蓬勃發(fā)展；其自利性訴求表現(xiàn)在：教育行政部門內(nèi)部的成員是有一定任期的，容易利用職權(quán)之便謀取個(gè)人(或小部分團(tuán)體)利益，包括物質(zhì)層面(如金錢等)和精神層面(如名譽(yù)、政績、晉升等)兩部分。
(二)教師群體的利益訴求
教師應(yīng)該說是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定中最相關(guān)的群體，其公共訴求在于：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既是鑒別教師水平的工具，又能為教師專業(yè)發(fā)展提供一定的引導(dǎo)．所以教師既是標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)對象，又是其受益者。在標(biāo)準(zhǔn)的制定方面，其要求標(biāo)準(zhǔn)本身是合理的，能夠真實(shí)反映和評鑒教師的真實(shí)生活，促進(jìn)教師的真正成長，而非受利益驅(qū)使的、表面的、功利的假性成長【3]；其自利性訴求在于：由于自我保護(hù)傾向，教師往往希望標(biāo)準(zhǔn)能夠盡量考慮教師生活的不易，把標(biāo)準(zhǔn)放低，以減少自身被評的壓力。
基于以上分析，由于不同的利益相關(guān)群體有不同的訴求，如果僅僅由單一的群體負(fù)責(zé)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定，就容易形成權(quán)力寡頭，最后呈現(xiàn)出來的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是權(quán)力擁有者單方面的愿望，不僅難以保證標(biāo)準(zhǔn)本身的科學(xué)性，而且在實(shí)施過程中容易遭到教師的心理抵觸。因此，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的主體應(yīng)涵蓋主要的利益相關(guān)群體，并有效配置各相關(guān)主體的權(quán)力。形成權(quán)力制衡之勢。具體來說，應(yīng)考慮標(biāo)準(zhǔn)制定的機(jī)構(gòu)有哪些，機(jī)構(gòu)屬于何種性質(zhì)，機(jī)構(gòu)內(nèi)人員的結(jié)構(gòu)(身份、學(xué)科領(lǐng)域等)，以及各人員的最終決策權(quán)的限度^0二、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師質(zhì)量水平的測定儀，同時(shí)也是指引教師專業(yè)發(fā)展的“燈塔”，其在一定程度上規(guī)定著教師專業(yè)發(fā)展的方向。所以在構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系之前，有必要理清其制定的依據(jù)，以保證標(biāo)準(zhǔn)本身的真實(shí)性。通過對已有相關(guān)研究的梳理發(fā)現(xiàn)，世界大多數(shù)國家在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系時(shí)。大都基于教師的專業(yè)素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律兩個(gè)方面。
(一)教師的專業(yè)素質(zhì)
“專業(yè)素質(zhì)是專門職業(yè)對從業(yè)人員的整體要求．是教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識(shí)、能力和信念的集合，是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的?！?從某種程度上說，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)對象即是教師的各項(xiàng)專業(yè)素質(zhì)。
1．教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
關(guān)于教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有很多學(xué)者都有所研究，其中比較有代表陛的研究者及其觀點(diǎn)如表2所示。
表2 教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)
研究者 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)葉瀾 1．專業(yè)理念；2．知識(shí)結(jié)構(gòu)；3．能力結(jié)構(gòu)艾倫 1．學(xué)科知識(shí)；2．行為技能；3．人格技能林瑞欽 1．所教學(xué)科知識(shí)；2．教育專業(yè)知能；3．教育專業(yè)精神1．教師通用知能；2．學(xué)饒見維 科知能；3．教育專業(yè)知能；4．教育專業(yè)精神饒志章 1．認(rèn)知系統(tǒng)：2．情意系統(tǒng)；3．操作系統(tǒng)唐松林 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu)；2．專業(yè)精神；3．教育能力一 一通過表2可以看出，上述各研究者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的劃分雖然在表述形式上有所區(qū)別，但概括地說均是從專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)態(tài)度三個(gè)方面來分析教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的。
2．教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容 專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度是構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分，三者整體的發(fā)展水平?jīng)Q定著教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。有學(xué)者將教師的專業(yè)知識(shí)分為普通文化知識(shí)、所教學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)科知識(shí)三類：認(rèn)為專業(yè)能力包括教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力；而專業(yè)態(tài)度則涵蓋了專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向以及專業(yè)自我四個(gè)方面同。
(二)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，遵循從“新手教師”逐漸成長為“專家教師”的一般規(guī)律。這一過程包括了不同的專業(yè)發(fā)展階段，主要有“新手階段、勝任階段、熟練階段以及專家階段” ，不同階段教師的關(guān)注內(nèi)容有所不同①，其在知識(shí)、能力、觀念等方面達(dá)到的境界也有所不同。從“新手教師”到“專家教師”經(jīng)歷了從單純技術(shù)、方法的模仿到實(shí)踐性知識(shí)的生成、整合最終建構(gòu)自身實(shí)踐性理論的過程；其關(guān)注焦點(diǎn)遵循的是“關(guān)注自己外在需要滿足— — 關(guān)注自身教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境和學(xué)生—— 關(guān)注自身內(nèi)在需要”的路線。
也就是說，不同專業(yè)發(fā)展階段教師呈現(xiàn)出不同的特征，通過圖l可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展遵循從初級到高級，從外在技術(shù)修煉到內(nèi)在理論建構(gòu)的規(guī)律，符合人的認(rèn)知方式。
以上主要是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的內(nèi)部依據(jù)，其他諸如相關(guān)法律制度的建設(shè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、民族的文化觀念等，均是標(biāo)準(zhǔn)制定中的重要外部依據(jù)。
三、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的原則
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是評價(jià)教師質(zhì)量的依據(jù)和準(zhǔn)則，同時(shí)還是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的客觀體現(xiàn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，既能促進(jìn)國際間的對話，同時(shí)又能有效地增進(jìn)教師的真實(shí)成長。
(一)國際性與本土性相結(jié)合
所謂國際性，是指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要能反映出世界各國對教師質(zhì)量的普遍要求，與國際教師評價(jià)的內(nèi)容接軌。所謂本土性是指在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要基于本國的國情，包括文化傳統(tǒng)、民族心理、倫理道德、經(jīng)濟(jì)水平、政治體制以及地理環(huán)境等，有針對性地借鑒他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，培育出適合本國土壤的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。比如說美國、英國、法國、俄羅斯、日本以及澳大利亞等國家的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)較早，其在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建方面也相對于世界上其他國家尤其是發(fā)展中國家來說已趨于完善，有很多先進(jìn)的做法值得學(xué)習(xí)，但在移植借鑒的過程中，要深入地比較本國與別國之間的相似性和差異性。以我國為例，談到教師多數(shù)會(huì)聯(lián)想到“為人師表”，這反映出我國對教師道德的高要求，而美國則較為注重教師的專業(yè)自主性f81．這種差異性便決定了我國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在某個(gè)方面的獨(dú)特性。
(二)整體性與階段性相結(jié)合
整體性從不同的角度講有不同的理解：從教師個(gè)體的角度，指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是對教師人格、知識(shí)、能力、貢獻(xiàn)等方面的全面評價(jià)嘲；從教師成長的規(guī)律的角度，指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)覆蓋教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體。即整體性包括兩個(gè)方面，一是教9幣評價(jià)內(nèi)容的整體性；二是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的完備性。所謂階段性是指在教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段：職前、入職和在職階段，都有與之相對應(yīng)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。整體性與階段性結(jié)合要求在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候不僅要有整體視域．還應(yīng)關(guān)注各階段專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的鑒別性和有效銜接性，從而保證教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)部協(xié)調(diào)性，而不是簡單地把各個(gè)階段的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械地拼接在一起。
(三)普遍性與特殊性相結(jié)合
所謂普遍性是指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對所有教師都具有一定的指導(dǎo)作用，不論其所從事的學(xué)科、所處的層次水平以及所在的區(qū)域如何．都應(yīng)符合相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。特殊性一方面是指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與其他(如醫(yī)生、律師等)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)別．能體現(xiàn)教師工作的獨(dú)特性；另一： 面是指針對不同學(xué)科、區(qū)域、學(xué)校層次等教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)該具有高度的針對性。如特殊教育教師與普通學(xué)校教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師與教育落后地方教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文科教師與理科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)階段教師與中學(xué)階段教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其在具體內(nèi)容的范圍、程度等方面都應(yīng)具有特殊性。
(四)基礎(chǔ)性與引導(dǎo)性相結(jié)合
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從某種程度上說是一種底線標(biāo)砌， 它衡量的是教師專業(yè)發(fā)展各階段以及整個(gè)過程中教師應(yīng)該達(dá)到的最低水平，即基礎(chǔ)性。所謂引導(dǎo)性教師發(fā)展}一方面指教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)為教師發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”[1l】，另一方面是說專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本身在內(nèi)容上應(yīng)凸顯當(dāng)前對教師教學(xué)能力有提升作用的理念和方法，如反思、對話、學(xué)者意識(shí)【 2]等?；A(chǔ)性與引領(lǐng)性結(jié)合旨在保證教師最低達(dá)標(biāo)的前提下為教師專業(yè)發(fā)展搭建一個(gè)不斷向上的階梯，使其清楚未來發(fā)展的方向，明確要進(jìn)軍更高層次所需達(dá)到的要求，同時(shí)也幫助其分析自己已具備了什么．還需要學(xué)習(xí)什么。
(五)外控性與內(nèi)促性相結(jié)合
所謂外控性是指制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要站在評價(jià)對象(即教師群體)的外部，以旁觀者的身份對其提出要求．保證評價(jià)合格的教師能為國家教育發(fā)展服務(wù)。
內(nèi)促性是指站在受評當(dāng)事人(教師)的立場上考慮問題，并以此指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)的制定，保證標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地在被評價(jià)者中實(shí)行。外控性與內(nèi)促性相結(jié)合，一方面能實(shí)現(xiàn)國家對教師質(zhì)量的整體把關(guān)．同時(shí)重視教師存在的本體性價(jià)值，尊重教師自主發(fā)展的權(quán)利，關(guān)注教師的實(shí)際生活經(jīng)歷，從而促進(jìn)教師真正的專業(yè)成長。
教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定是保證其科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)制定權(quán)力如何配置、制定的依據(jù)是什么以及遵循怎樣的原則制定，不僅關(guān)乎標(biāo)準(zhǔn)本身的信度和效度，同時(shí)更是一個(gè)國家或民族價(jià)值觀的間接反映。
注釋：
①如福勒(Fuller)以教師關(guān)注事物在其成長中的更替為研究對象，認(rèn)為不同階段教師的關(guān)注不同：執(zhí)教前關(guān)注自己．初次接觸教學(xué)關(guān)注自身生存，之后會(huì)逐漸關(guān)注自己的教學(xué)表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
