發(fā)布時(shí)間：2023-05-29 16:03:41
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的信息技術(shù)應(yīng)用教案樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式；高中信息技術(shù)；應(yīng)用
在我國(guó)高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過(guò)程中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響比較深遠(yuǎn)，因此會(huì)對(duì)組織性、計(jì)劃性和目的性進(jìn)行更大的關(guān)注與重視，所以學(xué)生的獨(dú)立人格、綜合探索能力得不到充分發(fā)揮和完善。而在這個(gè)背景下構(gòu)建起全新的教學(xué)模式就將對(duì)信息技術(shù)課程起到十分重要的幫助作用。特別是近年來(lái)學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的提出，就是一項(xiàng)比較重要的教學(xué)方式之一，這種方式使得教學(xué)方式從傳統(tǒng)教學(xué)逐漸過(guò)渡到現(xiàn)代化的教學(xué)背景中?；诖?，筆者將對(duì)高中信息技術(shù)展開(kāi)相應(yīng)研究，全面探究學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)我國(guó)高中教育水平提升起到一定幫助作用，全面推進(jìn)高中教學(xué)的發(fā)展。
一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式定義
學(xué)案指的是在高中教師精心研究和設(shè)計(jì)下，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的一項(xiàng)輔助材料，是和教師教案有著密切關(guān)聯(lián)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案，在學(xué)案中包含的方面比較多，不僅包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)等，還有相關(guān)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)步有著十分重要的作用。
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式主要以學(xué)案為基本載體，通過(guò)導(dǎo)學(xué)為基本方法，把教師的教學(xué)作為主導(dǎo)方式，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或是探究過(guò)程中，以合作性學(xué)習(xí)為主體，通過(guò)這種方式更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式不僅對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展有著重要的幫助作用，同時(shí)還對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有著較大幫助和積極影響。
二、高中信息技術(shù)學(xué)案的特征
信息技術(shù)課程的開(kāi)展主要是為了進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和完善，通過(guò)讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)，形成更具特色的個(gè)陛化發(fā)展方式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效利用，充分對(duì)其自身的視野進(jìn)行拓展，加強(qiáng)探索和創(chuàng)新精神的發(fā)展。
（一）學(xué)案多種媒體呈現(xiàn)
在一般學(xué)科的學(xué)案準(zhǔn)備過(guò)程中其呈現(xiàn)的方式多為紙質(zhì)的表達(dá)，并將文字作為基本的載體進(jìn)行有效展現(xiàn)。但是信息技術(shù)課程的學(xué)案則打破了這種傳統(tǒng)方式，通過(guò)和多種媒體方式的有效結(jié)合，在學(xué)案表達(dá)形式上就出現(xiàn)了很大的發(fā)展空間。
比如在學(xué)校局域網(wǎng)服務(wù)器中將學(xué)生自學(xué)的視頻進(jìn)行插入，學(xué)生就可以在課下自學(xué)的時(shí)間中通過(guò)對(duì)視頻的觀看進(jìn)一步完成紙質(zhì)學(xué)案中的相應(yīng)內(nèi)容，對(duì)于其更好的理解理論知識(shí)有著較大的幫助作用。
（二）學(xué)案的完成方式較為豐富
常規(guī)學(xué)科由于其課時(shí)較多，因此給予學(xué)生的學(xué)案時(shí)間就會(huì)被相應(yīng)壓縮，需要其依靠紙筆完成。高中信息技術(shù)課程開(kāi)展中，一般都為一周一節(jié)課，因此學(xué)生需要更多的時(shí)間完成學(xué)案。在課程中的技能操作過(guò)程中，教師需要督促學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)案進(jìn)行體驗(yàn)，并通過(guò)相應(yīng)知道，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的所在，并找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案，進(jìn)而對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力進(jìn)行深入挖掘。
三、對(duì)高中信息技術(shù)學(xué)案教學(xué)的相應(yīng)評(píng)價(jià)
在筆者對(duì)相關(guān)教育資料的研究和對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，建議在今后工作中，教師同行可以從以下問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。
（一）順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的理念要求和發(fā)展方向
學(xué)案教學(xué)主要是以學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用為其根本教育謎底，因此在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)該將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行充分結(jié)合，通過(guò)這種方式，提升教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力，并適當(dāng)增加學(xué)生的自學(xué)能力，將教學(xué)逐漸向著引導(dǎo)的方向發(fā)展，而學(xué)生也要將學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考的方式。通過(guò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生才能對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）課堂教學(xué)實(shí)效性提升有著明顯幫助
學(xué)案使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著更加明確的目標(biāo)，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求得到相應(yīng)明確，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能有的放矢的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)案使得教師更明確到學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)其實(shí)際情況的了解，教師也將更好的對(duì)自身講授的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，通過(guò)減少不必要的知識(shí)講授，在更有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行達(dá)成。例如：教師在講解“防治計(jì)算機(jī)病毒”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，講主要內(nèi)容融入學(xué)案中，讓學(xué)生預(yù)先查找相應(yīng)的資料，然后采用分組學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
（三）對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展有著十分重要的幫助
在學(xué)案的教學(xué)過(guò)程中，教師能在課堂講解或是通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常觀察，對(duì)學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解，特別是對(duì)于一些有個(gè)性的學(xué)生，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)其個(gè)性化的培養(yǎng)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)其得到更好的發(fā)展和信息技術(shù)水平的提升。
【關(guān)鍵詞】文書(shū)檔案 軟件 應(yīng)用
文書(shū)檔案是反映一個(gè)單位的正常工作中形成的文件材料，包括收到的上級(jí)單位寄來(lái)的及下級(jí)單位報(bào)送來(lái)的文件材料，反映在某一時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)的決策、部門(mén)建設(shè)、研究開(kāi)發(fā)、問(wèn)題處理等的過(guò)程和成果。隨著計(jì)算機(jī)檔案軟件的引入，永樂(lè)電子文檔一體化軟件能讓檔案工作越來(lái)越便捷。
一、檔案軟件的優(yōu)點(diǎn)
首先，我們檔案人都應(yīng)該知道此款檔案軟件，永樂(lè)電子文檔一體化軟件具有信息量存儲(chǔ)較大，便于檢索，工作效率高等優(yōu)勢(shì)。檔案軟件使用軟件配套的U盤(pán)作為載體，將信息存儲(chǔ)在上面。它能夠解決傳統(tǒng)檔案管理工作中手工操作出現(xiàn)的信息收集不完整，出現(xiàn)漏抄，字跡不工整等問(wèn)題，節(jié)約了人力也提高了準(zhǔn)確性。檔案軟件在進(jìn)行檔案管理同時(shí)，還可以將文件進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)和查閱，時(shí)間大大縮短。
其次，傳統(tǒng)的手工操作需要一張一張的整理文件，將材料都摞在一起，然后手工抄寫(xiě)卷內(nèi)的每件文件的目錄放在卷內(nèi)的第一頁(yè)，然后用牛皮檔案紙裝訂好，不僅費(fèi)勁，還易造成資源浪費(fèi)，不易查找，浪費(fèi)人力物力。而通過(guò)在軟件上檢索、查找，使利用更加便捷。那么檔案軟件的管理實(shí)現(xiàn)了從外部的目錄管理到內(nèi)部的內(nèi)容管理，每年，我們交通運(yùn)輸系統(tǒng)的各家檔案都進(jìn)行了全文數(shù)字化掃描，全文檢索很方便了，不需要再去檔案庫(kù)房進(jìn)行繁瑣的查找。
最后，能大大提高了文書(shū)檔案輸入目錄的安全性，避免丟失。不僅保證文書(shū)檔案的及時(shí)傳輸，而且能夠確保其安全性，不會(huì)造成檔案的延誤或者丟失。
二、檔案軟件的優(yōu)點(diǎn)
文書(shū)檔案管理信息的電子化的缺點(diǎn)。第一，無(wú)法保障檔案的真實(shí)性。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輸入具有可讀寫(xiě)性，人們可以對(duì)電子檔案進(jìn)行反復(fù)的輸入和修改，修改后的特殊標(biāo)記也不會(huì)標(biāo)在電腦頁(yè)面上。電子檔案上也沒(méi)有印章和親筆簽名，相關(guān)單位也無(wú)法鑒別真?zhèn)?。在這種情況下電子檔案的真實(shí)性就難以得到保障。
其次，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，電子檔案的安全性問(wèn)題也日益突出。目前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)攔截電子信息的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，網(wǎng)絡(luò)黑客通過(guò)特殊的程序可以攔截人們之間重要的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容，病毒的入侵使得人們的電腦癱瘓、信息丟失，假冒的非授權(quán)用戶侵犯了他人的合法權(quán)益。這些問(wèn)題對(duì)電子檔案的安全性構(gòu)成了嚴(yán)重的威脅。
第三，文書(shū)檔案管理的軟件應(yīng)用對(duì)檔案人員的要求也高。文書(shū)檔案的歸檔首先要求檔案人會(huì)紙質(zhì)文書(shū)檔案操作的方法，還要求檔案人能夠熟練的使用電子計(jì)算機(jī)，要會(huì)操作檔案軟件，懂得數(shù)據(jù)傳輸?shù)姆椒ㄅc技術(shù)。所以，檔案工作者也需要一定的文化水平。
三、檔案信息安全是現(xiàn)今檔案管理工作的命脈，檔案管理者的素質(zhì)提高，可以促進(jìn)檔案信息化建設(shè)和檔案管理事業(yè)的有序、健康、持續(xù)發(fā)展具有重要意義
1.信息安全素質(zhì)。何為信息安全素質(zhì)呢？是指社會(huì)成員在信息安全領(lǐng)域所具備的基本信息素質(zhì)。對(duì)于信息社會(huì)環(huán)境中的檔案管理工作者，信息安全素質(zhì)更是集中于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中管理電子文件的信息安全的意識(shí)、能力。
2.如何加強(qiáng)檔案管理工作者信息安全素質(zhì)。（1）信息化管理意識(shí)欠缺。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，特別是計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在檔案領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使的檔案管理的方法和手段也隨之發(fā)生了根本性的改變，思想觀念的陳舊使部分檔案工作者僅滿足于傳統(tǒng)的檔案管理方式，還有的人對(duì)檔案信息化的認(rèn)識(shí)仍然停留在較低的層次，沒(méi)意識(shí)到檔案信息網(wǎng)絡(luò)安全的重要性、緊迫性。（2）信息化管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。檔案工作者不是信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員，但由于缺乏強(qiáng)制性的提升專(zhuān)業(yè)水平的制度要求和定期的培訓(xùn)機(jī)制，使他們的信息安全能力與實(shí)際工作要求的差距越來(lái)越大。有的老的檔案管理者不但缺乏信息技術(shù)能力，而且又缺乏檔案管理知識(shí)，但是，年輕的檔案管理者由于在其他問(wèn)題上的主動(dòng)改行從事其他工作，使得整體信息技術(shù)水平偏低的檔案部門(mén)更加缺乏掌握信息技術(shù)的人才。（3）信息化管理制度不健全。由于對(duì)新進(jìn)的檔案工作者的計(jì)算機(jī)能力、信息安全素質(zhì)等方面的的限制，各級(jí)檔案部門(mén)會(huì)提高調(diào)入人員的各項(xiàng)素質(zhì)要求。對(duì)于檔案界的老同志來(lái)說(shuō)，他們的實(shí)際情況對(duì)他們的信息安全素質(zhì)的不足就更加明顯。
四、提高檔案工作者信息安全素質(zhì)的對(duì)策
1.加強(qiáng)檔案管理者對(duì)工作責(zé)任心。檔案工作的責(zé)任感即檔案工作者要認(rèn)識(shí)到檔案事業(yè)發(fā)展的必要性，要把工作的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)向未來(lái)，發(fā)揮服務(wù)的觀念，充分發(fā)揮檔案的綜合功能，大膽探索，努力實(shí)踐，使檔案管理工作真正成為社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。
2.加強(qiáng)檔案專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。無(wú)論是新入的人員或是已經(jīng)從業(yè)多年的老檔案管理者都應(yīng)該掌握的檔案管理的相關(guān)知識(shí)，檔案工作者因工作崗位、職責(zé)和承擔(dān)的任務(wù)不相同，進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)檔案工作者區(qū)別對(duì)待。
3.完善檔案信息管理制度。結(jié)合我國(guó)檔案管理工作的實(shí)際情況，挑選綜合信息素質(zhì)水平較高的人員進(jìn)入檔案管理隊(duì)伍。將信息素質(zhì)考核納入到檔案工作者年度中.同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，以崗位不同的工作內(nèi)容為依據(jù)，在法規(guī)制度的具體管理實(shí)施中應(yīng)充分考慮到崗位的差異，細(xì)化具體操作，以便于具體實(shí)施。
五、結(jié)語(yǔ)
檔案工作者的信息安全素質(zhì)直接關(guān)系著電子文件的安全，并影響到國(guó)家的信息安全。目前，檔案人還在正常使用著軟件，這使得檔案案人更加要加強(qiáng)信息安全意識(shí)。檔案人不斷改進(jìn)檔案管理方法，提高現(xiàn)代化管理水平，不斷強(qiáng)化提高檔案工作者自身的信息安全素質(zhì)，使檔案工作者能夠在信息化社會(huì)中有效地履行自己的歷史責(zé)任，實(shí)現(xiàn)檔案管理的安全化，科學(xué)化，現(xiàn)代化，使檔案管理步伐適應(yīng)不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需要。
參考文獻(xiàn)：
[1]張寧紅. 淺談文書(shū)檔案管理的辦公自動(dòng)化應(yīng)用[J].黑龍江檔案， 2011，（01） .
關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué) 典型案例
以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來(lái)越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，正在對(duì)教育產(chǎn)生影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度研究如何使用信息技術(shù)幫助教學(xué)，把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這里包含“糅合”的含義，這就是“課程整合”的核心。
一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合
即將信息技術(shù)無(wú)縫地融合到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在教育教學(xué)中的全面應(yīng)用已成為現(xiàn)實(shí)，為探索新的教學(xué)模式、方法、手段提供了機(jī)會(huì)，給教育教學(xué)領(lǐng)域改革帶來(lái)了新的機(jī)遇?，F(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別，就是一個(gè)是以“教師教為中心”的教學(xué)模式，另一個(gè)是“學(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育是以教師傳授知識(shí)為指導(dǎo)思想，采取以“教師教為中心”的教學(xué)模式，一個(gè)教師面對(duì)全班不同智力、不同水平、不同要求的學(xué)生，按照同一進(jìn)度、同一方法教學(xué)，即使教師希望對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)其能力的個(gè)別教育，也是很困難的，由于處在不利的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不可能有效強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。
二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）將信息技術(shù)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可在更高層次上發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
備課時(shí)，要考慮怎樣將信息技術(shù)融入到整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，還要考慮怎樣把豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、最佳的教學(xué)策略和信息技術(shù)結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生在原有的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索。語(yǔ)文教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本的單調(diào)變得更生動(dòng)有趣。歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂的狹小天地，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤(pán)、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有身臨其境、參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳手段。例如：《邊城》一課中，學(xué)生對(duì)湘西是怎樣的風(fēng)情，邊城所展現(xiàn)的那種湘西小城的美究竟是怎樣的模樣，他們是不清楚的。教學(xué)中適時(shí)地播放根據(jù)《邊城》改編的片段，通過(guò)情景再現(xiàn)，他們仿佛置身于湘西小城風(fēng)光當(dāng)中，自然對(duì)小說(shuō)描繪的情境有了更深刻的感受。學(xué)生不僅記住了課文內(nèi)容，而且理解了文字的作用。他們對(duì)于湘西小城的樣子，對(duì)于翠翠和儺送是怎樣的樣貌，都展開(kāi)了豐富想象，收到了很好的效果。
（二）通過(guò)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。
1.生動(dòng)、具體地再現(xiàn)時(shí)代背景。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的大多是文字。作為一種抽象的存在，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，肯定在接受程度上有難度。多媒體最大的作用就是將這些情境再現(xiàn)，能夠創(chuàng)設(shè)情境，便于學(xué)生理解和把握文字內(nèi)容。
比如我們學(xué)習(xí)一些小說(shuō)，尤其是年代久遠(yuǎn)的小說(shuō)，對(duì)它的時(shí)代背景卻不太清楚?！端帯纺莻€(gè)年代是怎樣的學(xué)生可能不太清楚，如果這個(gè)時(shí)候能放一段影片，把他們那個(gè)時(shí)代的情景再現(xiàn)，學(xué)生可能對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、當(dāng)時(shí)的人物一下就領(lǐng)悟了。
2.設(shè)置動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)探索突破難點(diǎn)。
初中生的思維仍以具體形象思維為主，但一些問(wèn)題由于客觀的局限性只能言傳卻不能直觀。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些難點(diǎn)問(wèn)題。這些問(wèn)題我們往往可以通過(guò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更深入、更快捷地掌握它。如：《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，林黛玉進(jìn)賈府的過(guò)程及路線，對(duì)于理解課文有重要作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這個(gè)故事情節(jié)、絡(luò)線圖并不熟悉，而利用計(jì)算機(jī)卻能解決這一問(wèn)題，我們可以利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的形象、直觀，可以利用動(dòng)畫(huà)制作軟件FLASH、GIFANIMATOR、AUTHORWARE、3DMAX等設(shè)計(jì)出林黛玉的行走路線，將人們想象的東西變?yōu)閷?shí)際的、模擬操作的東西，即將靜態(tài)的想象變?yōu)閯?dòng)態(tài)的觀察。在走的過(guò)程中，把人物關(guān)系基本上理清楚了，林黛玉的心態(tài)基本上理清楚了，難點(diǎn)就突破了。從而變抽象為直觀，起到輔助教學(xué)的作用，加深對(duì)知識(shí)的印象和理解，鞏固知識(shí)，取得動(dòng)感、美感、直觀、易學(xué)的效果。這是一般的教學(xué)媒體效果和計(jì)算機(jī)的效果無(wú)法相比的。
3.利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育，可以成為課堂教學(xué)的得力助手，校園網(wǎng)絡(luò)的推廣，使得基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)模式有了發(fā)展前景，而且基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式也有很大優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)了解基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源具有信息資源開(kāi)放性、跨越時(shí)空限制、傳遞系統(tǒng)是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點(diǎn)，就決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、交流性，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個(gè)性化，內(nèi)容形式的多媒體化，等等，這些都要進(jìn)行選擇和運(yùn)用。比如：我們?cè)谛@網(wǎng)或教師的個(gè)人主頁(yè)上，延續(xù)課堂教學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生“在生活中尋找答案”。許多學(xué)生興致勃勃地參加，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。
關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)文化 基礎(chǔ)課程 教學(xué)方法
隨著計(jì)算機(jī)科技的日益發(fā)展和計(jì)算機(jī)知識(shí)的廣泛普及，計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的各個(gè)方面，社會(huì)需要大量既熟悉專(zhuān)業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，因此，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程已成為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)難點(diǎn)。
一、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題由于各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學(xué)生在中學(xué)就已學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對(duì)計(jì)算機(jī)的操作非常熟悉；有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)不感興趣，計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)較低，甚至有些同學(xué)以前從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。這些都造成了教師在講課的過(guò)程中，一部分學(xué)生認(rèn)為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學(xué)生又因?yàn)橛X(jué)得內(nèi)容簡(jiǎn)單，心不在焉。學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，使得教師難以把握教學(xué)尺度。因此，可在開(kāi)學(xué)初舉行計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計(jì)算機(jī)程度好的同學(xué)，可以免修基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修其他應(yīng)用性更強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒(méi)有通過(guò)考試的同學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，這也使得同一個(gè)班的學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較平均，較容易把握教學(xué)尺度。
另外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。大部分學(xué)生認(rèn)為自己不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，不需要熟練掌握計(jì)算機(jī)的使用，覺(jué)得這門(mén)課的實(shí)用性不大。而且課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一步步講解，也使學(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)知識(shí)太繁瑣、枯燥、無(wú)聊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以應(yīng)該采用更有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學(xué)法”，不僅能突出這門(mén)課的實(shí)用性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和靈活運(yùn)用。
二、案例教學(xué)法及其優(yōu)點(diǎn)
案例教學(xué)法是一種在教師指導(dǎo)下，把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)案例分析以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。在課程教學(xué)中以典型案例劃分教學(xué)內(nèi)容，以案例引導(dǎo)課堂教學(xué)，以案例引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，以實(shí)際案例為剖析對(duì)象。教師指導(dǎo)下教學(xué)，學(xué)生共同參與案例的分析、討論以尋求實(shí)現(xiàn)方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，增強(qiáng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：1.案例教學(xué)法從來(lái)自社會(huì)實(shí)踐的案例中的問(wèn)題出發(fā)，能夠促使學(xué)生更懂得尊重社會(huì)實(shí)踐、理論聯(lián)系實(shí)際，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學(xué)的方式，設(shè)計(jì)恰當(dāng)而豐富的教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.案例教學(xué)法應(yīng)該說(shuō)是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力。
三、“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”案例化教學(xué)實(shí)施將計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的知識(shí)點(diǎn)恰當(dāng)?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^(guò)程中，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。由于Office辦公自動(dòng)化軟件的操作是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，下面以Word、Excel、PowerPoint三個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明具體案例設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
（一）word案例：個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
個(gè)人簡(jiǎn)歷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的簡(jiǎn)介，是評(píng)價(jià)和認(rèn)定學(xué)生的主要材料，在很多的場(chǎng)合需要使用，例如學(xué)校里社團(tuán)的招新、學(xué)生會(huì)干部招募、甚至在以后的求職過(guò)程中。本案例制作的個(gè)人簡(jiǎn)歷首先有一個(gè)封面，包括學(xué)生的基本信息，如姓名、專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進(jìn)行制作。簡(jiǎn)歷正文以項(xiàng)目符號(hào)進(jìn)行分類(lèi)劃分，介紹學(xué)生的英語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、主干課程、愛(ài)好與特長(zhǎng)、自我評(píng)價(jià)等。通過(guò)此簡(jiǎn)歷的設(shè)計(jì)，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項(xiàng)目標(biāo)號(hào)、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁(yè)面的設(shè)置、頁(yè)面邊框的添加、分欄等知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識(shí)非常實(shí)用，學(xué)得更加主動(dòng)和用心。
（二）word案例：策劃書(shū)的制作。
在日常的學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)們也經(jīng)常需要使用word制作長(zhǎng)文檔，如社團(tuán)活動(dòng)的策劃書(shū)、論文等。這個(gè)案例以一個(gè)社團(tuán)活動(dòng)策劃書(shū)作為素材，其中的活動(dòng)安排以表格形式記錄，讓學(xué)生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過(guò)對(duì)整個(gè)文檔進(jìn)行格式設(shè)置，讓學(xué)生學(xué)習(xí)排版的一般技巧，學(xué)會(huì)設(shè)置標(biāo)題樣式、段落的大綱級(jí)別，熟悉分隔符、頁(yè)眉頁(yè)腳的插入和設(shè)置，會(huì)使用文檔結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行查看、創(chuàng)建目錄等。
（三）Excel案例：學(xué)生成績(jī)分析。
在日常的使用中，同學(xué)們會(huì)經(jīng)常使用Excel表格進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個(gè)學(xué)生成績(jī)分析的案例，讓學(xué)生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過(guò)簡(jiǎn)單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類(lèi)型、邊框、對(duì)齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進(jìn)行計(jì)算學(xué)生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進(jìn)一步按某門(mén)課程對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序、簡(jiǎn)單篩選或高級(jí)篩選，講解Excel中的簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學(xué)生的平均成績(jī)畫(huà)出相應(yīng)的分析圖表，讓學(xué)生掌握?qǐng)D表的創(chuàng)建和修飾。
（四）PowerPoint案例：學(xué)校簡(jiǎn)介。
有時(shí)候，同學(xué)們需要針對(duì)某些主題進(jìn)行演講，例如學(xué)習(xí)交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個(gè)工具。本案例通過(guò)制作一個(gè)學(xué)校簡(jiǎn)介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動(dòng)畫(huà)等，重點(diǎn)介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動(dòng)畫(huà)、幻燈片放映等。
經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)驗(yàn)證，使用案例進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)實(shí)用有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)提高了學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，也能讓學(xué)生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機(jī)考試中，也取得了比較好的成績(jī)。
四、總結(jié)
教育的任務(wù)不是將信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦，案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和融會(huì)貫通，隨著計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的不斷提高，案例的設(shè)計(jì)要不斷地加以完善和改進(jìn)，以適應(yīng)新課程、新形勢(shì)的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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一、教師信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析
1.信息技術(shù)資源應(yīng)用現(xiàn)狀
我縣信息技術(shù)資源建設(shè)尚處于起步階段，相關(guān)軟件和教學(xué)資
源較為匱乏，信息技術(shù)設(shè)備的使用率不高，這與硬件設(shè)備的基本完備是不相稱的。從《信息技術(shù)設(shè)備使用日志》和《現(xiàn)代教育技術(shù)裝備使用登記薄》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及與教師的座談中了解到，約有三分之一的教師沒(méi)有或很少使用信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，且各學(xué)科的使用率也極不平衡。
2.教師現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用水平
在應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)中，部分教師片面認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)的目的是提高課堂教學(xué)效率，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等同于CAI。通過(guò)調(diào)查，將教師在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)存在的問(wèn)題歸納于以下四點(diǎn)：
①信息技術(shù)應(yīng)用方式單一，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽略了學(xué)生的主體地位，一定程度上由“人灌”演化成了“電灌”。
②有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重實(shí)效，盲目使用信息技術(shù)，從而削減了教師的作用或人格魅力的熏陶。
③部分教師不考慮教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，牽強(qiáng)使用多媒體，教師成了“放映員”。部分理化生教師不恰當(dāng)使用課件，減少了學(xué)生動(dòng)手或?qū)嵨镉^察的機(jī)會(huì)。
④教師制作或下載的課件總體水平不高。
二、改進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的策略
在上述調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平，主要應(yīng)從知識(shí)層面、觀念層面、操作層面三個(gè)不同的層次對(duì)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用加以改進(jìn)。
1.具備必要的信息素養(yǎng)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的首要條件
信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的具體體現(xiàn)依賴于教師的具體行為，教師信息素養(yǎng)的提升是改進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用的首要條件，隨著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也發(fā)生了很大變化，教育形式要一改過(guò)去“一本課本一張嘴，外加滿身粉筆灰”的單一課題教學(xué)形式，要把信息技術(shù)融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，并把其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)貫通起來(lái)，要求教師提高信息處理能力，應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，探索新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
2.拓寬教師的技能性知識(shí)和關(guān)聯(lián)性知識(shí)是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的必要條件
掌握必要的技能性知識(shí)。必要的技術(shù)知識(shí)主要包括：使用文字處理軟件word進(jìn)行電子備課，用excel統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績(jī)，用powerpoint、flash、幾何畫(huà)板制作課件，通過(guò)internet上網(wǎng)獲取教學(xué)資源，用blog開(kāi)展教研和合作交流等。要從簡(jiǎn)單的日常應(yīng)用做起、熟能生巧；必須做到理論聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合教學(xué)需要，安排足夠的上機(jī)操作時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用是關(guān)鍵。
3.形成技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)信念是改進(jìn)教學(xué)應(yīng)用的關(guān)鍵
（1）經(jīng)常性地對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)研討。教師之間相互觀摩、探討，比如公開(kāi)課、示范課、相互評(píng)課等活動(dòng)。這樣可以拓寬思路，吸取教訓(xùn)，少走彎路，提高自己的技術(shù)應(yīng)用水平。
（2）在教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用新技術(shù)，探索新的教學(xué)方法和模式。教學(xué)方式與師生互動(dòng)方式的變化，最大限度地組織學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦和“做中學(xué)”、“用中學(xué)”的協(xié)作參與中發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性和能力。
（3）對(duì)技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行反思。積極的體驗(yàn)與思考可以讓教師從技術(shù)應(yīng)用中學(xué)到一些個(gè)人化的實(shí)踐知識(shí)，領(lǐng)悟技術(shù)應(yīng)用的意義并提出新的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：集體備課；資源共享；主備教師；輔備
教師教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)的教育專(zhuān)家對(duì)信息技術(shù)的集體備課形式是肯定的，因?yàn)榧w備課具有一些優(yōu)點(diǎn)。
1.學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)特色建立信息資源庫(kù)，可以讓精品的教學(xué)資源重復(fù)利用，優(yōu)秀的教學(xué)理念代代傳承。
2.方便管理，發(fā)揮集體智慧，備課組長(zhǎng)可以按要求進(jìn)行教案檢查，可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)人參與、創(chuàng)建的教案和教學(xué)資源，儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)的教案和教學(xué)資源。
3.資源共享，節(jié)省時(shí)間。由主備教師將教學(xué)資源共享到QQ群或網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)，輔備教師做補(bǔ)充，避免了資源的重復(fù)，也節(jié)省了輔備教師的時(shí)間。但是，很多信息技術(shù)教師對(duì)集體備課的意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為集體備課更浪費(fèi)時(shí)間；有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為信息技術(shù)是一門(mén)新的學(xué)科，缺少經(jīng)驗(yàn)和參考的資料，對(duì)信息技術(shù)課的集體備課缺少評(píng)價(jià)體系，使信息技術(shù)課的集體備課流于形式。
一、信息技術(shù)集體備課的必要性
高中信息技術(shù)課程大綱的特點(diǎn)：一是注重實(shí)踐，二是注重創(chuàng)新，三是注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以高中信息技術(shù)集體備課要緊緊圍繞大綱要求進(jìn)行，并且要根據(jù)本校的師資水平、硬件建設(shè)、學(xué)生層次等方面進(jìn)行備課。高中信息技術(shù)集體備課活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，利用合理的信息技術(shù)手段進(jìn)行備課。我校探索出的信息技術(shù)集體備課模式是第一主備教師備教材，第一輔備教師備作業(yè)，其他輔備教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充、爭(zhēng)論、釋疑，然后形成集體智慧。最終達(dá)到集體備課的目的———資源共享、思維碰撞、以老帶新、減負(fù)增效。
二、信息技術(shù)集體備課的程序
經(jīng)過(guò)幾年的探索研究，學(xué)校形成了一套相對(duì)成熟的信息技術(shù)集體備課方案。
1.主備教師初備，備課組教師輔備。主備教師提出設(shè)計(jì)方案，其他教師也要備寫(xiě)，并列出自己的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，列出自己的困惑和疑問(wèn)。要看主備教師的方案與輔備教師的教案。
2.學(xué)科組研討。主備教師談對(duì)教材的理解、設(shè)計(jì)思路及理由，輔備教師隨時(shí)補(bǔ)充、完善。要看輔備人參與的面與發(fā)言的深度。
3.二次備課。教案的個(gè)性化處理，教師在集體備課后，要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教案作修改，形成一份真正適用、有效的教案。要看活動(dòng)后教案有無(wú)修改、增補(bǔ)。
4.重點(diǎn)跟蹤。經(jīng)過(guò)二次備課后的教案是否可行還有待于考證，有必要通過(guò)跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到驗(yàn)證、總結(jié)、提高。
5.教后反思與反饋。課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后整體教學(xué)的進(jìn)一步提升與個(gè)體的不斷進(jìn)步。6.資源收集與整理。每次集體備課完成后，對(duì)集體備課的資料進(jìn)行收集與整理，添加到教學(xué)資源庫(kù)，為全校教師和學(xué)生提供教學(xué)資源。
三、信息技術(shù)集體備課案例
例如在信息技術(shù)選修3“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用”復(fù)習(xí)課的集體備課中，主備教師從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)特色等六個(gè)方面進(jìn)行備課和說(shuō)明。在教材分析方面，陳述了本周復(fù)習(xí)內(nèi)容在學(xué)考中的作用和地位、本周主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難點(diǎn)。為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，又進(jìn)一步列出了理論、操作知識(shí)雙向細(xì)目表。針對(duì)第一節(jié)FrontPage操作復(fù)習(xí)課，濃縮列出了10個(gè)雙向細(xì)目，并對(duì)本節(jié)要重點(diǎn)講解和強(qiáng)調(diào)的四個(gè)細(xì)目進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明；第二節(jié)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用綜合理論復(fù)習(xí)，濃縮列出了20個(gè)雙向細(xì)目，對(duì)學(xué)生不易理解、記憶的四個(gè)細(xì)目進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明；同時(shí)對(duì)師生使用雙向細(xì)目表的方法進(jìn)行了說(shuō)明。在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)程序方面，針對(duì)兩節(jié)內(nèi)容分別做了說(shuō)明，以自主學(xué)習(xí)、同伴互助、教師個(gè)別輔導(dǎo)與集中輔導(dǎo)相結(jié)合的方法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以微視頻輔助教學(xué)的方式突破操作復(fù)習(xí)難點(diǎn)，以糾錯(cuò)練習(xí)來(lái)提升復(fù)習(xí)效果。備課方案同輔備教師進(jìn)行了討論，將復(fù)習(xí)內(nèi)容分為操作復(fù)習(xí)和理論復(fù)習(xí)兩節(jié)課。所有備課資料在一周前提前上傳至高一信息技術(shù)教學(xué)群，供各位教師參考。
輔備教師在作業(yè)方面，搜集了歷年的選修部分的正考題目，分理論和操作兩部分，進(jìn)行了資料收集，整理出理論試題85道，基礎(chǔ)操作試題9套、拓展提升試題3套。在復(fù)習(xí)策略的選擇上，理論復(fù)習(xí)方面，根據(jù)以往教學(xué)和復(fù)習(xí)備考的經(jīng)驗(yàn)，在后期的復(fù)習(xí)中，影響學(xué)生成績(jī)的關(guān)鍵在于理論知識(shí)是否扎實(shí)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用部分，理論部分考題多為基礎(chǔ)題目，較為簡(jiǎn)單，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要學(xué)生理解的多。因此，建議對(duì)于理論的復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，爭(zhēng)取全員達(dá)標(biāo)。在操作復(fù)習(xí)方面，根據(jù)學(xué)情分析，進(jìn)行分層任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)，用螺旋上升原則，要求無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生，都以完成基礎(chǔ)任務(wù)為前提，在此基礎(chǔ)上，能力較強(qiáng)者繼續(xù)完成拓展任務(wù)。在學(xué)生自助服務(wù)方面，制作了操作微視頻、Frontpage2003操作要點(diǎn)，操作要點(diǎn)針對(duì)軟件操作當(dāng)中的具體單個(gè)操作制作了操作說(shuō)明，學(xué)生可以迅速定位到某一個(gè)具體的操作點(diǎn)上進(jìn)行自學(xué)。最后，還給出了理論和操作的復(fù)習(xí)建議。最后，各輔備教師再根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況將教學(xué)任務(wù)落實(shí)到位。
四、集體備課要做好三個(gè)方面
1.資源共享集體備課強(qiáng)調(diào)教師要有合作精神，主備教師要將自己的教法、學(xué)法、教學(xué)資源共享出來(lái)，輔備教師也要及時(shí)交流自己的教學(xué)方法。
2.超前備課教師超前集體備課，不僅能增強(qiáng)教學(xué)的目的性，對(duì)備課中出現(xiàn)的問(wèn)題也能及時(shí)解決。一般要求提前一周備課。3.反思意識(shí)通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思來(lái)提高教學(xué)能力，是教師成長(zhǎng)的重要途徑。教師只有通過(guò)不斷反思自身的教學(xué)行為，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，并為下次教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］周洪峰.集體備課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（22）：74.
關(guān)鍵詞：教學(xué)信息化；現(xiàn)狀；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)24-1351-02
Analysis of the Application of Information in Education
ZHANG Li-juan
(Nanjing College of Information Technology, Nanjing 210046, China)
Abstract: Teachers of universities and colleges have the strategic responsibility to cultivate new talents. Their ability of information-based education meets the requirment of modernlized education.This thesis analysed the basic skills teachers must own in this informationalized enviornment, what's more, it discusses about the status quo of information-based education and the strategy to improve the information-based education in universities and colleges.
Key words: information-based education; Status quo; integration
教育部于2001年6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”?？梢?jiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)，就是在課程“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)地結(jié)合使用信息技術(shù)，不僅可以使教師更好地完成課程目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的接收知識(shí)和理解知識(shí)的能力[1]。這種變化就需要高校教師在教學(xué)中必須充分利用信息技術(shù)，并與教學(xué)很好地整合。然而目前的信息技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。
1 教學(xué)信息化現(xiàn)狀
1）在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境上，仍然是高校教師和課堂為中心的滿堂灌。由于連續(xù)多年的大學(xué)擴(kuò)招，學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源已經(jīng)接近飽和，甚至超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)。除個(gè)別超冷門(mén)專(zhuān)業(yè)可實(shí)現(xiàn)小班（30人以下）教學(xué)外，其余專(zhuān)業(yè)均存在大班（90人以上）授課。一名教師負(fù)責(zé)主導(dǎo)課堂教學(xué)、課下批改作業(yè)及輔導(dǎo)等一切教學(xué)活動(dòng)。采用教師講，或者利用多媒體課件講，學(xué)生記的教學(xué)方式，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，把學(xué)生看成是被動(dòng)的接受體，一本教案原封不動(dòng)地用幾年的教師也大有人在。在當(dāng)今科學(xué)知識(shí)不斷更新，以裂變的速度發(fā)展的信息社會(huì)，這只能傳授給學(xué)生比較陳舊的知識(shí)。因而，對(duì)于有很多企業(yè)對(duì)近幾年大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)評(píng)價(jià)為“基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)面較窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊”的評(píng)論就不足為奇了。
2）在教學(xué)媒體上，大多數(shù)教師還是以粉筆、黑板和講稿為主要工具，最多加上以文本為主的電子幻燈片--所謂的多媒體進(jìn)行教學(xué)。并且教師對(duì)媒體的駕馭能力不強(qiáng)：包括運(yùn)用媒體能力、操作媒體能力、排除故障能力等方面比較欠缺。
3）在教學(xué)評(píng)價(jià)上，仍然是以記憶、理解、判斷、綜合及簡(jiǎn)單應(yīng)用書(shū)本知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為應(yīng)試教育的工具――萬(wàn)變不離其宗[2]。來(lái)自學(xué)生的反饋：學(xué)生認(rèn)為教師使用的教學(xué)軟件的表現(xiàn)力比較一般，有的學(xué)校的學(xué)生認(rèn)為用多媒體教學(xué)比不上傳統(tǒng)教學(xué)。教師使用媒體教學(xué)的作用一般，沒(méi)有提高教學(xué)質(zhì)量。
2 在信息化的環(huán)境下，高校教師需要掌握的基本技能
2.1 文字處理軟件的使用
文字可以說(shuō)與教師終生為伴，從遠(yuǎn)古時(shí)代的刀刻到毛筆、鋼筆的使用，再到今天的計(jì)算機(jī)對(duì)文字的處理，人們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)文字處理的探索，總是在尋找一種快捷方便的傳播方式。目前，國(guó)內(nèi)使用最多的文字處理軟件是WORD和WPS軟件。在今天的信息時(shí)代，文字處理軟件的使用是獲取信息、交流信息的人們應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，作為傳授知識(shí)的教師更應(yīng)該熟練掌握應(yīng)用。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的利用
充分利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)資源(包括收發(fā)郵件、上網(wǎng)查詢、電子資源利用等)，將會(huì)大大提高教師的工作效率[3]。學(xué)生的答疑、作業(yè)提交均可通過(guò)電子郵件的往來(lái)、網(wǎng)絡(luò)課件平臺(tái)中的教學(xué)反饋系統(tǒng)省時(shí)高效地完成。同時(shí)，教師可以從學(xué)生反饋問(wèn)題中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢，教師可以及時(shí)了解本學(xué)科的前沿及相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)對(duì)于今天教師的工作有著舉足輕重的地位，熟悉它、利用它，最后駕馭它，不僅可以豐富教學(xué)資源，掌握更為豐富的科研信息，還可以為教師提供快捷高效的工作效率。
2.3 信息化教案的制作
信息化、電子化教案以其方便、美觀、視覺(jué)效果和教學(xué)效果良好得到了師生們的青睞。電子教案可以使展示的教學(xué)內(nèi)容做到圖文并茂、靜動(dòng)結(jié)合、形象生動(dòng)。教師還能適時(shí)方便地修改補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)常講常新。多媒體技術(shù)的引用，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂的講授效率。因此，任課教師在條件允許的情況下，應(yīng)該盡可能地去掌握電子教案的制作方法。教師一旦掌握了電子教案的制作方法，就可以“隨心所欲”地設(shè)計(jì)出符合自己講課風(fēng)格和教學(xué)思想的電子教案[4]。
3 信息化與教學(xué)整合的思考
在運(yùn)用信息技術(shù)于課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師一方面要熟練運(yùn)用信息技術(shù)，以便利、迅速地檢索與獲取豐富的、合適的、有價(jià)值的信息資料；另一方面要清楚學(xué)校的課程設(shè)置內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。正如麥德克斯在文章中所指出的：“技術(shù)支持只是給教學(xué)過(guò)程提供了外部的技術(shù)環(huán)境，而課程支持則把這種技術(shù)條件轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程的直接促進(jìn)力量，兩個(gè)條件都非常重要，兩者缺一不可”。麥德克斯的這一說(shuō)法從某種程度上道出了整合的關(guān)鍵，即當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合問(wèn)題，不僅是一個(gè)“技術(shù)運(yùn)用”問(wèn)題，而且是一個(gè)“課程資源”問(wèn)題。更進(jìn)一步說(shuō)，信息技術(shù)與課程整合不僅意味著信息技術(shù)的掌握與運(yùn)用，而且意味著課程資源的選擇與比較。只有先有了課程資源的選擇與比較，才會(huì)有信息技術(shù)的合理運(yùn)用，進(jìn)而才有建立在技術(shù)運(yùn)用基礎(chǔ)上的其他發(fā)展[5]。信息技術(shù)與課程整合的目的是優(yōu)化課程與教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展，更直接的目的是促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能與獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然信息技術(shù)為課程與教學(xué)提供了豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，但信息不等于知識(shí)，學(xué)習(xí)也不純粹是信息獲??；運(yùn)用信息技術(shù)接觸信息和獲取資源，不等于掌握了知識(shí)和獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在使用信息技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化課程與教學(xué)的過(guò)程中，整合者必須對(duì)信息技術(shù)所提供的豐富信息資源進(jìn)行選擇和比較，即把這些信息資源同學(xué)科課程目標(biāo)、具體教學(xué)任務(wù)，以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)等聯(lián)系起來(lái)，選擇和比較出有效的部分。信息資源的質(zhì)量、組織、結(jié)構(gòu)、交流工具等均是在整合實(shí)踐中進(jìn)行信息資源的選擇和比較的首要考查因素。
信息技術(shù)以其豐富的信息資源、便利的獲取方式和全新的溝通機(jī)制，給課程與教學(xué)帶來(lái)了形式的多樣化、過(guò)程的優(yōu)化和效果的提高。由于信息技術(shù)的支持，廣大學(xué)生獲得了從多渠道學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得了更多進(jìn)行再學(xué)習(xí)的自由?；诖?，在當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合中，“整合學(xué)習(xí)”、“基于資源的學(xué)習(xí)”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等概念相繼出現(xiàn)。這些做法針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中刻板劃一和機(jī)械灌輸?shù)谋锥?，?duì)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用是不言而喻的，但要注意，學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程的主體，是不成熟、待發(fā)展的主體，而不是能力完備、只等發(fā)揮的主體。誠(chéng)然，信息技術(shù)的教育應(yīng)用，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)特征，使其自身的主體性大大增強(qiáng)。但這種轉(zhuǎn)變不是必然的，而是有條件的，我們既要看到信息技術(shù)對(duì)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的外在特征，又要深刻認(rèn)識(shí)到這種轉(zhuǎn)變的內(nèi)在條件與能力要求。因此在信息技術(shù)與課程整合中，“學(xué)生的主體性”不是“充分發(fā)揮”的問(wèn)題，而是“如何發(fā)展”的問(wèn)題。并不是把信息技術(shù)的設(shè)備和資源放到學(xué)生面前，學(xué)生就能自然地主體性增強(qiáng)、主動(dòng)性提高、創(chuàng)造性發(fā)展，成為積極的學(xué)習(xí)者了。
信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息技術(shù)被系統(tǒng)地運(yùn)用于課程與教學(xué)的優(yōu)化過(guò)程中[6]。信息技術(shù)于課程與教學(xué)，說(shuō)到底是一種教學(xué)手段或教學(xué)工具；信息技術(shù)整合于課程與教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是教育工具與手段的更新以及這種更新引起的其他諸方面變化，即整合的最直接目的是促進(jìn)課程與教學(xué)改革，優(yōu)化課程效果與提高教學(xué)效率。因此可以說(shuō)，在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)是翅膀，課程與教學(xué)是靈魂，信息技術(shù)與課程的整合活動(dòng)應(yīng)緊緊圍繞和關(guān)注的焦點(diǎn)是課程而非信息技術(shù)。首先，它是教學(xué)手段的變革，信息技術(shù)于學(xué)科課程與教學(xué)，不僅可作為一種提高教學(xué)效果與效率的助教工具，還可作為一種提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的助學(xué)工具，或者兩者兼可。其次，通過(guò)教學(xué)手段的變革來(lái)帶動(dòng)課程與教學(xué)的整體性變革，目的是要建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，一方面在課程物質(zhì)載體上創(chuàng)新和建構(gòu)信息化課程材料包，另一方面在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)上注重知識(shí)體系、情感維度與能力梯度的全面整合?？梢哉f(shuō)，教學(xué)手段的更新是過(guò)程，課程形態(tài)的信息化是結(jié)果。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，應(yīng)以現(xiàn)有課程與教學(xué)條件為基礎(chǔ)，根據(jù)新基礎(chǔ)教育課程改革的需求，通過(guò)對(duì)過(guò)程的組織，把信息技術(shù)的資源、工具和解決問(wèn)題的方法應(yīng)用到課程與教學(xué)中，從而建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)。
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[4] 黃偉,謝利民.研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中的問(wèn)題辯證[J].教育理論與實(shí)踐,2001,(12).
一、實(shí)現(xiàn)原教學(xué)資源的再利用。
相信多數(shù)的美術(shù)教師都有同感，由于中學(xué)美術(shù)每星期就一節(jié)美術(shù)課，如果學(xué)校的規(guī)模不大，初中各年段都只有一個(gè)教師擔(dān)綱，每年只要教材不變，授課內(nèi)容幾乎都是一樣的，教案年復(fù)一年的寫(xiě)著，美術(shù)教師多數(shù)的時(shí)間卻消耗在毫無(wú)創(chuàng)新的書(shū)寫(xiě)上，有時(shí)為了應(yīng)付學(xué)校常規(guī)管理檢查，還不得不將教案寫(xiě)的八股一些、規(guī)范一些。另外，在教案本上寫(xiě)教案，往往一個(gè)學(xué)期結(jié)束了，教案也舊了，來(lái)年要上這一堂課，多數(shù)教師也不會(huì)去翻找舊教案，還得按照書(shū)寫(xiě)教案的要求標(biāo)準(zhǔn)再重復(fù)勞動(dòng)，造成原有資源的浪費(fèi)，而用電腦寫(xiě)教案具有可以隨意增添、刪除，存貯容量大的特點(diǎn)，它能很好地保留原教案里教學(xué)的精華，刪除自己認(rèn)為不太滿意的地方，增加更合理的教學(xué)手段和先進(jìn)的教學(xué)方式到教案中，特別是美術(shù)課需要備一些范圖，在電腦上進(jìn)行繪畫(huà)和圖畫(huà)資料的插入都是很容易做到的事，教師的勞動(dòng)就從過(guò)去的反復(fù)爬格子，不斷的書(shū)寫(xiě)轉(zhuǎn)化為以提高教學(xué)效果的創(chuàng)造性勞動(dòng)中來(lái)，教師就可以把更多的時(shí)間花在設(shè)計(jì)教案，查找資料上，大大節(jié)省抄抄寫(xiě)寫(xiě)無(wú)謂的勞動(dòng)。
著名畫(huà)家徐悲鴻曾有名語(yǔ)：“古法之佳者守之，垂絕者繼之，不佳者改之，未足者增之，西畫(huà)可采入者融之”。這名話雖談的是畫(huà)法，但也同樣適合指導(dǎo)教師備課，用電腦管理和書(shū)寫(xiě)教案對(duì)原教案中佳者守之和對(duì)不佳者棄之，未足者增之提供了很好的條件。
二、互聯(lián)網(wǎng)資源的開(kāi)發(fā)和利用
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)指出：“新技術(shù)使人類(lèi)進(jìn)入信息傳播全球化的時(shí)代；它們消除了距離的障礙，十分有效地塑造明日的社會(huì)”。不難看出以計(jì)算機(jī)為主的新技術(shù)將改變我們?cè)械纳詈凸ぷ鞣绞?，電腦管理教案為新技術(shù)的應(yīng)用提供極大的便利。
1、共享網(wǎng)上信息資源
過(guò)去教師書(shū)寫(xiě)的教案相對(duì)封閉，所開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的資源也十分有限，往往就是教參之類(lèi)有限的幾本書(shū)，雖然也可以去圖書(shū)館找資料，但是中學(xué)教師繁重的工作量，圖書(shū)館資料的難找和不全，倘若不是很重要的課，如公開(kāi)課、匯報(bào)課等，很多教師一般很少去書(shū)店、圖書(shū)館找資料。而用電腦書(shū)寫(xiě)和管理的教案，只要一根電話線，我們就能很快地進(jìn)入因特網(wǎng)神奇的網(wǎng)絡(luò)世界。我們可以登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載美術(shù)教學(xué)所需的圖片資料并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開(kāi)放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程提出的打破過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的。”
2、網(wǎng)上交流、教研
因美術(shù)學(xué)科屬于小學(xué)科，在校美術(shù)教師一般僅為一至二名，勢(shì)單力薄，過(guò)去學(xué)校搞的是應(yīng)試教育，對(duì)非統(tǒng)考科都比較不重視，將音、體、美小三門(mén)簡(jiǎn)單地劃在一起教研，美術(shù)教師難以分享群體的智慧，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸相關(guān)網(wǎng)站共享互聯(lián)網(wǎng)資源，參加網(wǎng)上論談，同行之間也能彩互相用電子郵件交流，以此拉近了同行之間的距離，大家可以通過(guò)多種方式進(jìn)行交流，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開(kāi)放、從局部走向整體，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教案更趨豐富，充實(shí)。
三、實(shí)際效益
