發(fā)布時(shí)間：2023-05-30 14:58:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師評(píng)價(jià)方法樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0067-02
要提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓他們?cè)笇W(xué)、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。教師要恰如其分地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性，讓課堂充滿(mǎn)魅力。
一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題
（一）缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是有感而發(fā)的，但是當(dāng)前很多語(yǔ)文教師都陷入了“機(jī)械化”評(píng)價(jià)的模式，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。久而久之，學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師的評(píng)價(jià)是一種敷衍，會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)失去期待，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。長(zhǎng)此以往，教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)就會(huì)喪失魅力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，課堂也會(huì)很呆板。
（二）只夸不批。新課改要求教師更關(guān)注學(xué)生，更尊重學(xué)生。很多教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，在課堂E一味表?yè)P(yáng)學(xué)生。這種評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生盲目自信.不能讓學(xué)生認(rèn)清自己的缺點(diǎn)和不足。還有一些教師為了體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)一些回答失誤的學(xué)生也是不停贊賞，這對(duì)學(xué)生是一種誤導(dǎo)，違背了評(píng)價(jià)的原則，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。
二、提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的方法
（一）委婉指出學(xué)生有待改進(jìn)的地方。課堂教學(xué)中，無(wú)論是肯定評(píng)價(jià)還是否定評(píng)價(jià)，都要恰到好處。許多教師認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中肯定評(píng)價(jià)的作用要遠(yuǎn)大于否定評(píng)價(jià)，不論學(xué)生怎么回答，都給予鼓勵(lì)。在這種氛圍下，學(xué)生很容易自滿(mǎn)，會(huì)慢慢喪失對(duì)事物的客觀認(rèn)識(shí)。因此，教師不能一味地肯定，也不能一味地否定，要把握好評(píng)價(jià)的“度”。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、性格等因素作為參考依據(jù)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己發(fā)言中的不足之處，并主動(dòng)思考加以完善。
例如《竊讀記》文中有很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)都是極為精妙的，教師在教學(xué)生有感情地朗讀文中的精彩段落時(shí)，一生讀“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”時(shí)，總是讀不出作者對(duì)讀書(shū)“如饑似渴”的心情，教師這樣評(píng)價(jià)：“你讀得很認(rèn)真，但是老師覺(jué)得你沒(méi)把作者讀書(shū)時(shí)的心情表現(xiàn)出來(lái)，怎么表現(xiàn)出作者愛(ài)讀書(shū)呢？”第二個(gè)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中把握住了“急忙”這個(gè)細(xì)節(jié)，相比第一個(gè)同學(xué)有了進(jìn)步，教師這樣評(píng)價(jià)：“老師從你的朗讀中感覺(jué)到了作者急于讀書(shū)的心情，但是這種感覺(jué)并不強(qiáng)烈。”第三個(gè)同學(xué)抓住了“急忙、餓狼、貪婪”這幾個(gè)細(xì)節(jié)，讀得非常有感情，老師這樣評(píng)價(jià)：“你讀得非常有感染力，老師好像看到了一個(gè)眼里閃著渴望光芒的作者。不過(guò)，你要感謝前兩位同學(xué)，是他們啟發(fā)了你?！边@樣的評(píng)價(jià)就很好地掌握了度，保護(hù)了學(xué)生的積極性，讓他們都體驗(yàn)到自己的成功之處。
（二）正確把握課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)。教師要把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，有時(shí)需要即時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立堅(jiān)定的自信心；有時(shí)需要延時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或作出的回答不予以及時(shí)評(píng)價(jià)，而是把評(píng)價(jià)的時(shí)間適當(dāng)向后拖延，給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究。例如，一位教師教學(xué)《窮人》一課，是這樣展開(kāi)的。
生：漁家的屋子里只有一個(gè)火還沒(méi)有熄滅的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？而且漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說(shuō)是舒適的呢？
師：是啊，廚房、餐廳、客廳、臥室都合在一起了而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來(lái)，列夫?托爾斯泰這位大文豪也不過(guò)如此，用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來(lái)幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！請(qǐng)大家再讀課文，相信你們一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)！
生讀課文，―會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生舉手。
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，肯定也不會(huì)有多大。更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對(duì)來(lái)說(shuō)還是溫暖的。
師：有道理！你能聯(lián)系上文的內(nèi)容來(lái)思考，說(shuō)明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書(shū)方法――聯(lián)系上下文。
生：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒(méi)有回來(lái)，他這時(shí)還在大海里跟風(fēng)浪搏斗呢！很危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，靠著火爐在補(bǔ)帆，跟丈夫相比。應(yīng)該說(shuō)是舒適的了。
生：我認(rèn)為文章表面上寫(xiě)漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：是嗎？為什么這樣說(shuō)呢？
生：那樣一個(gè)在我們看來(lái)簡(jiǎn)陋無(wú)比的屋子，對(duì)漁家人來(lái)說(shuō)，就算是“溫暖而舒適”的了，可見(jiàn)他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜](méi)有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝！同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x時(shí)真正動(dòng)腦筋，一定會(huì)有新發(fā)現(xiàn)！
事實(shí)證明，如果教師平時(shí)能把握好評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，巧用延時(shí)評(píng)價(jià)，就能讓學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們深度思考。
（三）運(yùn)用幽默的語(yǔ)言。教師要明確評(píng)價(jià)并不僅僅是語(yǔ)言上的激勵(lì)，教師的一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神也能起到積極的評(píng)價(jià)作用。因此，教師評(píng)價(jià)時(shí)欣賞的目光、贊許的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的微笑、表?yè)P(yáng)的手勢(shì)等，都能向?qū)W生傳遞一種賞識(shí)的態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師借助幽默含蓄的評(píng)價(jià)藝術(shù)，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)，促使學(xué)生深入思索，從而起到積極的教育作用。
例如，在教學(xué)《七律》時(shí)，有的學(xué)生讀“不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”時(shí)，總是軟綿綿的，讀不出不畏艱險(xiǎn)的氣勢(shì)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“老師覺(jué)得你口中的不大愿意遠(yuǎn)征呢，是不是被萬(wàn)水千山嚇住了呢？”而有的學(xué)生在讀“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”時(shí)，讀得慷慨激昂又喜形于色，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“告訴老師，你是經(jīng)過(guò)了萬(wàn)水千山，經(jīng)過(guò)了千錘百煉的嗎？怎么讀得這么好，就像是親身體驗(yàn)過(guò)一樣，太精彩了！”當(dāng)然。教師也可以引用學(xué)生喜歡的廣告語(yǔ)作為評(píng)價(jià)語(yǔ)，在學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“沒(méi)有最好，只有更好，老師就相信你能更好?！边@種多樣化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)也深受學(xué)生的喜歡。
關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量 量化評(píng)價(jià) 方法 指標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
自1986年第一次全國(guó)職業(yè)技術(shù)教育工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育取得了蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。隨著現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，高等職業(yè)教育的自身發(fā)展既面臨著重大發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校教師作為高等教育的核心力量，肩著提高教學(xué)質(zhì)量的重任。如何提高教師工作熱情和積極性，建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
1目前教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題
1.1注重形式
許多高校開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，常常重視的是評(píng)價(jià)的鑒定性和獎(jiǎng)懲。以獎(jiǎng)懲為目的，采用的是總結(jié)性評(píng)估，關(guān)注的是總結(jié)性的評(píng)估結(jié)果。這種評(píng)價(jià)方式往往使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系流于形式，將評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于教師晉級(jí)、績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)等教學(xué)管理。教師也是在被動(dòng)地接受檢查，并沒(méi)有心悅誠(chéng)服，因此容易使教師產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒和心理不平衡。
1.2評(píng)價(jià)指標(biāo)籠統(tǒng)
高等職業(yè)教育院校的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系基本上由學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和教務(wù)處教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)水平和教學(xué)效果幾部分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、一般、不合格四個(gè)等級(jí)。這一評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)單明確，可操作性較好，從某一程度上反映了教師教學(xué)質(zhì)量的總體水平。但同時(shí)由于評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，部分教師、學(xué)生隨意打分的現(xiàn)象明顯，使評(píng)價(jià)失去了公正性和客觀性。
2建立科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
教師是高等職業(yè)教育的最重要的核心資源，建立一套科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)方法體系，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，產(chǎn)生正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2.1學(xué)生評(píng)教
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的直接參與對(duì)象，既是高校教師教學(xué)工作的直接受益者，又是其教學(xué)成效最深切的體驗(yàn)者，對(duì)教師課堂教學(xué)的教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量感受最深，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。學(xué)生評(píng)教是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)中的重要指標(biāo)。學(xué)生評(píng)教在各個(gè)班級(jí)抽取部分學(xué)生，按考試座次分開(kāi)，對(duì)各科任課教師進(jìn)行不計(jì)名評(píng)分。這樣學(xué)生可以從自己內(nèi)心出發(fā)，獨(dú)立思考來(lái)為教師評(píng)價(jià)，可以避免學(xué)生互相組團(tuán)，以自己的喜好或需要來(lái)評(píng)價(jià)教師。評(píng)價(jià)內(nèi)容及每項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)如表1。
表1：教師教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教表
2.2教師互評(píng)
教師在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法和教學(xué)手段運(yùn)用方面，同行教師彼此更加熟悉，評(píng)價(jià)也更具客觀性。教師互評(píng)應(yīng)分開(kāi)獨(dú)自評(píng)價(jià)，不能聚在一起礙著著人情面子、利益糾葛使評(píng)價(jià)易流于形式。評(píng)價(jià)指標(biāo)如表2。
2.3教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)
教學(xué)督導(dǎo)組家隨機(jī)上教室聽(tīng)課，通過(guò)隨堂聽(tīng)課感受教師的教學(xué)方式和效果，并查看教師的教學(xué)計(jì)劃，教案編寫(xiě)，檢查教師的課堂管理和教學(xué)資料準(zhǔn)備情況。同時(shí)可開(kāi)展課堂教學(xué)大賽、優(yōu)秀教案評(píng)比等活動(dòng)，全面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3。
2.4部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
高校教師不僅要參與教育科研工作，還要不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，將職業(yè)教育新理念滲透到自己的教學(xué)實(shí)踐中；同時(shí)還要參與部門(mén)集體活動(dòng)，有集體榮譽(yù)感，有團(tuán)隊(duì)凝聚力。
表4：教師教學(xué)質(zhì)量部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表
3教師教學(xué)質(zhì)量量化綜合評(píng)價(jià)
為了使教師教學(xué)質(zhì)量能獲得全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，為教師晉級(jí)、評(píng)優(yōu)等提供確實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，需要對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)質(zhì)量綜合分=∑（學(xué)生評(píng)教*0.4+教師互評(píng)*0.25+教學(xué)督導(dǎo)組專(zhuān)家評(píng)價(jià)*0.15+部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)*0.20），在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)教最為直接重要，因此在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)權(quán)重系數(shù)也設(shè)置最高。
總之，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)高職教師教學(xué)積極性的重要手段，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尤為重要，可以將科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，得到了肯定的教師，他會(huì)更加積極的發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，給學(xué)生以更多的知識(shí)傳授、思維啟迪和創(chuàng)新誘導(dǎo)；對(duì)于那些有不足之處的教師，可以激勵(lì)他不斷深化教學(xué)改革，提高自己的教學(xué)水平，不斷提升自己的綜合素質(zhì)，最終會(huì)推動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 王琰春，張勝軍，趙菊梅.高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].理工高教研究，2006，25（1）.
[關(guān)鍵詞]高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型
中圖分類(lèi)號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-7597(2009)1120049-02
一、問(wèn)題的引出
績(jī)效,從管理學(xué)的角度看,是組織期望的結(jié)果,是組織為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而展現(xiàn)在不同層面上的有效輸出,是一個(gè)組織或個(gè)人在一定時(shí)期內(nèi)的投入產(chǎn)出情況,投入指的是人力、物力、時(shí)間等物質(zhì)資源,產(chǎn)出指的是工作任務(wù)在數(shù)量、質(zhì)量及效率方面的完成情況,它是人們?cè)诠芾砘顒?dòng)中最常用的概念之一?？?jī)效評(píng)價(jià)是指運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)方法、量化指標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其職能所確定的績(jī)效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,及為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所安排預(yù)算的執(zhí)行結(jié)果所進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)。績(jī)效評(píng)價(jià)是人力資源管理的核心職能之一,績(jī)效評(píng)價(jià)是績(jī)效管理循環(huán)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),績(jī)效評(píng)價(jià)的最終目的都是通過(guò)對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果的綜合運(yùn)用,推動(dòng)員工為單位創(chuàng)造更大的價(jià)值。
本文提出的績(jī)效評(píng)價(jià)的模糊數(shù)學(xué)方法,對(duì)高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)的多種影響因素進(jìn)行分析,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型,有助于對(duì)教師績(jī)效作出更科學(xué)更合理的綜合評(píng)判。
二、教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)置
根據(jù)高職教師的職業(yè)特點(diǎn)以及高職教育發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求,高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含教育、教學(xué)、教改、科研、學(xué)科建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、服務(wù)工作和業(yè)務(wù)進(jìn)修等幾個(gè)方面,該評(píng)價(jià)體系從八個(gè)方面提出了27個(gè)指標(biāo)層,形成了一個(gè)完整的教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,具體見(jiàn)表1。
三、層次分析法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重
在確定合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后,確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重成為評(píng)價(jià)績(jī)效的關(guān)鍵,指標(biāo)權(quán)重可根據(jù)指標(biāo)的相對(duì)重要程度來(lái)確定,可以借助一些專(zhuān)門(mén)的方法,本文采用的是層次分析法。此方法用來(lái)處理多準(zhǔn)則、多層次的復(fù)雜問(wèn)題決策分析與綜合評(píng)價(jià)的有效方法。首先利用層次分析法計(jì)算下一層中的每個(gè)因素占其所屬上一層的權(quán)重。層次分析法主要包括判斷矩陣的構(gòu)建與判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)。
(一)構(gòu)建判斷矩陣
運(yùn)用層次分析法計(jì)算各不同層次因素的權(quán)重,關(guān)鍵是構(gòu)建各層次中的所有判斷矩陣。
層次結(jié)構(gòu)反映了因素之間的關(guān)系,但準(zhǔn)則層中的各準(zhǔn)則在奴表衡量中所占的比重并不一定相同,在決策者的心目中,它們各占有一定的比例。
在確定影響因素的諸因子在該因素中所占的比重時(shí),遇到的主要困難是這些比重常常不易定量化。Satty等人建議可以采取對(duì)因子進(jìn)行兩兩比較建立成對(duì)比矩陣的辦法。即每次取兩個(gè)因子和,以表示和對(duì)所屬因素的影小大小之比即指標(biāo)的標(biāo)度,全部結(jié)果用矩陣表示,矩陣A稱(chēng)為判斷矩陣。指標(biāo)的標(biāo)度由專(zhuān)家評(píng)審,根據(jù)專(zhuān)家各自的背景和經(jīng)驗(yàn)分別給予他們權(quán)重,取均值修正后得到的指標(biāo)的相對(duì)重要程度結(jié)果構(gòu)造判斷矩陣。關(guān)于如何確定的值,Satty等人建議引用數(shù)字1-9及其倒數(shù)作為標(biāo)度,下表列出了1-9標(biāo)度的含義:
從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看,分級(jí)太多會(huì)超越人們的判斷能力,既增加了作判斷的難度,又容易因此而提供虛假數(shù)據(jù),Saaty等人還用了實(shí)驗(yàn)方法比較了在各種不同標(biāo)度下人們判斷結(jié)果的正確性,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明,采用1-9標(biāo)度最為合適。
把所有元素都和某個(gè)元素比較,即只作 個(gè)比較就可以了。這種作法的弊端在于,任何一個(gè)判斷的失誤均可導(dǎo)致不合理的排序,而個(gè)別判斷的
更多的信息,通過(guò)各種不同角度的反復(fù)比較,從而導(dǎo)出一個(gè)合理的排序。
(二)用特征向量法計(jì)算權(quán)重向量
權(quán)重向量是由判斷矩陣的最大特征根對(duì)應(yīng)的特征向量經(jīng)歸一化后得到的。可以采用matlab或方根法計(jì)算,方根法計(jì)算公式為:
式中 表示判斷矩陣A中相對(duì)于的指標(biāo)值。歸一化后權(quán)重向量為
(三)判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)
一致性檢驗(yàn)是檢查評(píng)估專(zhuān)家在判斷過(guò)程中思維是否保持一致,是否出現(xiàn)諸如X>Y,Y>Z,而Z>X此類(lèi)的錯(cuò)誤。檢驗(yàn)方法如下:引人一致性比率參數(shù)CR=CI/RI,其中:判斷矩陣一致性指標(biāo),判斷矩
斷矩陣的一致性是可以接受的,否則應(yīng)對(duì)判斷矩陣作適當(dāng)修正。對(duì)
Saaty給出了的值,如下表所示:
四、模糊綜合評(píng)價(jià)模型
1.建立評(píng)價(jià)集
設(shè)評(píng)價(jià)可能結(jié)果為P個(gè),建立評(píng)價(jià)集,其中
即為第K個(gè)可能的評(píng)判結(jié)果。
2.確定評(píng)價(jià)矩陣
設(shè) 是從各個(gè)指標(biāo)層到評(píng)價(jià)集V的模糊關(guān)系集合。
表示指標(biāo)層中對(duì)第i個(gè)指標(biāo)做出的第j中評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)成員占總樣本的比例。
3.一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)
由模糊評(píng)價(jià)矩陣和相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重向量,計(jì)算出一級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)的模糊分布值,計(jì)算公式為: 。
根據(jù)計(jì)算結(jié)果,然后按照模糊數(shù)學(xué)最大隸屬度原則,可以得出一級(jí)模糊評(píng)價(jià)。
4.二級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)
以準(zhǔn)則層為元素,用 構(gòu)造二級(jí)評(píng)價(jià)矩陣:
按照模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)模型公式,進(jìn)行第二層次的模糊綜合評(píng)價(jià)。計(jì)算公式為:。
根據(jù)最終的計(jì)算結(jié)果可以認(rèn)定績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)應(yīng)的等級(jí)。賦予評(píng)價(jià)人員評(píng)價(jià)結(jié)果一定的分?jǐn)?shù),可以得出績(jī)效綜合評(píng)價(jià)的得分。
五、結(jié)束語(yǔ)
應(yīng)用模糊綜合評(píng)斷模型評(píng)價(jià)教師的工作績(jī)效,不僅能有效地將定性分析和定量計(jì)算結(jié)合起來(lái),而且能多層次、多因素地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),從而客觀公正的真實(shí)地反映教師績(jī)效情況,同時(shí)該方法思路清晰,便于編程進(jìn)行計(jì)算得出評(píng)判結(jié)果,是一種比較科學(xué)而又實(shí)用的方法。
參考文獻(xiàn):
[1]朱康良,高職教師績(jī)效評(píng)價(jià)的模糊綜合評(píng)判,湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007.
[2]許成鵬,基于層次分析和模糊數(shù)學(xué)方法的高校教師績(jī)效評(píng)價(jià),黑龍江教育,2007.
一、現(xiàn)狀
我們經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數(shù)學(xué)課：有的教師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，學(xué)生聽(tīng)得輕輕松松，似乎明明白白，但稍遇變式和實(shí)際問(wèn)題卻往往束手無(wú)策；有的教師注重精講知識(shí)，留出大量的時(shí)間練習(xí)各式各樣的習(xí)題，雖然學(xué)生解題能力尚可，但卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能；有的教師讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀，個(gè)別學(xué)困生更如霧里看花，不知其所以然。這些課在平時(shí)的聽(tīng)課活動(dòng)和觀摩教學(xué)中并不少見(jiàn)，其中有些課甚至還被評(píng)為好課。眾所周知，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的許多疑難問(wèn)題，都與教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題有關(guān)，教學(xué)評(píng)價(jià)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從對(duì)教師的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、評(píng)價(jià)機(jī)制的實(shí)施
1.評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則
評(píng)價(jià)應(yīng)在公平、公正的原則下，評(píng)價(jià)的主體和方式應(yīng)盡可能多元化和多樣化，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷功能和促進(jìn)功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。
在具體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)要遵循“三個(gè)原則是：全面性；全體性；全程性。以及應(yīng)該遵循的是：了解、激勵(lì)、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實(shí)的。我們提出多元評(píng)價(jià)的策略就是體現(xiàn)了全面性的評(píng)價(jià)原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求而提出來(lái)的，我們的評(píng)價(jià)是面向全體學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強(qiáng)調(diào)的是個(gè)別評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)問(wèn)題，要充分體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話(huà)了。所謂“全程性”，就是說(shuō)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程、獨(dú)立思考的過(guò)程、積極探索的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)建立自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長(zhǎng)的規(guī)律與方法。我們提出的“”是評(píng)價(jià)目的所決定的。在總體上通過(guò)評(píng)價(jià)了解自己，通過(guò)評(píng)價(jià)激勵(lì)自己的發(fā)展，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)自我提高，通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)調(diào)整再提高?！叭栽瓌t”與“”是我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)，教學(xué)的全過(guò)程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運(yùn)行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。
2.評(píng)價(jià)要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的過(guò)程性和多樣性
要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，班主任和任課教師是最有發(fā)言權(quán)的，因?yàn)閷W(xué)生的校園生活主要是在課堂中度過(guò)的，特別對(duì)非學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)一定要與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)很好地結(jié)合起來(lái)，老師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生課內(nèi)外的表現(xiàn)認(rèn)真觀察記錄在課堂觀察考核表和課外表現(xiàn)記錄表中。如果出現(xiàn)比較突出的方面，比如：大膽發(fā)言、作業(yè)有進(jìn)步、表現(xiàn)出濃厚的探究的愿望等就應(yīng)該及時(shí)反饋給學(xué)生，可以是口頭的，也可以把評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在作業(yè)本上，也可以通過(guò)學(xué)生本人寫(xiě)在成長(zhǎng)檔案袋中。如果出現(xiàn)不令人滿(mǎn)意的表現(xiàn)，更要及時(shí)找到有關(guān)學(xué)生談心，找出原因，迎頭趕上。要讓每個(gè)學(xué)生感受到老師時(shí)刻對(duì)自己的關(guān)心，以保持學(xué)習(xí)的興趣和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提升。在一個(gè)單元的教學(xué)或完成某項(xiàng)作業(yè)后，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能、探究與實(shí)踐能力、合作、交流與分享等一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)性描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢(shì)和不足。在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議。教師評(píng)語(yǔ)的著眼點(diǎn)從分?jǐn)?shù)或等級(jí)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力的關(guān)注。學(xué)生在閱讀了評(píng)語(yǔ)之后，獲得的更多的是成功的體驗(yàn)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。
3.評(píng)價(jià)方式
以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評(píng)價(jià)游離于教學(xué)的外部并對(duì)立于評(píng)價(jià)者的被動(dòng)狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨(dú)立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價(jià)值的備課方案的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生成為獨(dú)立的認(rèn)識(shí)主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體的評(píng)價(jià)方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動(dòng)局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)尋求自我發(fā)展的評(píng)價(jià)方法。
關(guān)鍵詞：高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法
近年來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在我們國(guó)家基礎(chǔ)教育界是一個(gè)比較常見(jiàn)的課題。目前，我國(guó)有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究很多，但大都只籠統(tǒng)地提出了一個(gè)寬泛的評(píng)價(jià)，而中學(xué)課堂教學(xué)，各學(xué)科間存在明顯的差異，不可能一概而論。特別是高中階段，由于師生都面臨高考的巨大壓力，對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還不夠，使得高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究一直處于停滯不前的狀態(tài)，許多值得探討的問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)，并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行深入的研究。我國(guó)高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最大弊端就是忽略了“以人為本”的教育。不論是教學(xué)思想，還是教學(xué)行為都忽略了教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體單一，多偏向教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”；評(píng)價(jià)功能上，過(guò)于注重其鑒定性、甄別性和終結(jié)性，不具備教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過(guò)于主觀，過(guò)于片面，缺少新課程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則
1、發(fā)展性原則。高中歷史，作為高中的主要課程之一，在對(duì)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單對(duì)教學(xué)行為分等，更不能簡(jiǎn)單地分出誰(shuí)教的好，說(shuō)教的不好，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師和學(xué)生在評(píng)價(jià)后，對(duì)評(píng)價(jià)的總結(jié)，對(duì)不足的改進(jìn)。從而促進(jìn)學(xué)生與教師的全面發(fā)展。發(fā)展性原則是高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中最重要，最基本的評(píng)價(jià)原則。
2、主體性原則。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，誰(shuí)作為主體，非常重要。高中歷史課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該將教師擺在主導(dǎo)的位置，將學(xué)生放在主體的位置，在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作。
3、全面性原則。高中學(xué)生是發(fā)展性最強(qiáng)的個(gè)體，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都有可能影響其發(fā)展，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是評(píng)價(jià)中最常見(jiàn)，最重要的評(píng)價(jià)之一。因此在對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就必須注意到學(xué)生發(fā)展的方方面面，務(wù)必做到全面。
二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)文化
每一所學(xué)校都有自己的校園文化建設(shè)，校園文化是學(xué)校大多數(shù)成員做事方式和處世態(tài)度的“內(nèi)隱規(guī)矩”和“內(nèi)隱概念”，是學(xué)校成為潛意識(shí)中已經(jīng)接受的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校組織活動(dòng)的主要組成部分，是學(xué)校在評(píng)課方面的主要價(jià)值追求。建設(shè)和諧的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)文化是做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的必要條件。
1、積極參與。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的發(fā)展，教師的成長(zhǎng)都有著非常重要的作用。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)又需要學(xué)生和教師的積極，這里的“參與”包括對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，評(píng)價(jià)方式方法的選擇，評(píng)價(jià)過(guò)程的參與，評(píng)價(jià)后的反思與改進(jìn)等等方面，使其在參與的過(guò)程中感受到學(xué)校教育教學(xué)的氛圍與自我發(fā)展。
2、主動(dòng)交流。評(píng)價(jià)活動(dòng)本來(lái)就是一個(gè)相互交流的活動(dòng)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，不管是教師還是學(xué)生，不管是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，搏斗必須把自己的體會(huì)、感受真實(shí)、明確地表達(dá)出來(lái)，與其他評(píng)價(jià)者之間進(jìn)行有效的交流，才能最大限度地對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做出有效的評(píng)價(jià)，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
3、相互學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。三人行，必有我?guī)煛Ｃ恳晃唤處?，每一個(gè)學(xué)生，都有自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，不管是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，只要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，就是本次課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的一分子，都應(yīng)該認(rèn)真分析，聽(tīng)取別人的建議，互相比較，借鑒，互相幫助、提高，吸取精華，揚(yáng)棄糟粕。
三、構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)方法
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的具體操作保障。采用科學(xué)的、恰放的評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的進(jìn)行有事半功倍的積極效果。
1、課堂觀察法。課堂觀察法，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指評(píng)價(jià)者，帶著明確的目的，依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，憑借感官（可借助輔助工具）從課堂教學(xué)活動(dòng)中收集有用的資料，并依據(jù)資料作出相應(yīng)的研究的一種科學(xué)研究方法。課堂教學(xué)觀察法也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中比較常用的方法，他具有收集信息可靠、簡(jiǎn)單直接等特點(diǎn)，缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)者必須親自去課堂聽(tīng)課，全程跟蹤課堂教學(xué)活動(dòng)，才能充分了解一節(jié)課的發(fā)展過(guò)程，才能收集到比較完整的資料，才能對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)做比較全面的研究，做出客觀的評(píng)價(jià)。
2、跟蹤評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，最常見(jiàn)的就是評(píng)價(jià)者聽(tīng)完一節(jié)課，就對(duì)這節(jié)課進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)，給出評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣的評(píng)價(jià)取點(diǎn)分散，的出的結(jié)論難免帶有一定的機(jī)會(huì)主義成分，不夠完整。對(duì)一個(gè)教師、一個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，對(duì)其一段時(shí)期內(nèi)的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，這樣的出的評(píng)價(jià)結(jié)果將更中肯，更科學(xué)。
3、行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)法。行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，有點(diǎn)類(lèi)似教研組組織的集體備課。是指教師在上完一節(jié)課后，與評(píng)價(jià)者共同討論教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，存在的問(wèn)題等相關(guān)問(wèn)題，并提出修改的意見(jiàn)，教師再此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)者再進(jìn)行評(píng)課，如此反復(fù)幾次，在此過(guò)程中，教師的教學(xué)水平不斷得到提高。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法很多，每一種方法都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處，同時(shí)也存在不足，在實(shí)際操作過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)際情況，采用綜合的評(píng)價(jià)方法，幾種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，做到最好?？傊还苁裁礃拥姆椒?，只有有利于形成科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，就是好方法。
高中是中學(xué)教育的最后階段，高中教育教學(xué)將對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著重要的影響。課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要陣地。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作，涉及面廣，涉及要素多，在新課程改革的大背景下，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面的，有效的評(píng)價(jià)尤為重要。
高中歷史作為高中階段的重要學(xué)科之一，在教育教學(xué)過(guò)程中，有其自己的特征，教學(xué)評(píng)價(jià)要針對(duì)其具體問(wèn)題，進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與教師的成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
[1]張志勇著.創(chuàng)新教育——中國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型[M]
阿基米德曾說(shuō):“給我一個(gè)支點(diǎn),我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！比绻呀虒W(xué)的全面性、導(dǎo)向性、發(fā)展性比作一個(gè)地球,那么教學(xué)評(píng)價(jià)就是支撐這根杠桿的支點(diǎn)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對(duì)新課程評(píng)價(jià)改革提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”的目標(biāo),這為新課程的評(píng)價(jià)改革指明了方向?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解與掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！边@樣的闡述所折射理念是,數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)既能幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī),又使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康持續(xù)發(fā)展,從而為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?現(xiàn)我結(jié)合自己的嘗試,介紹幾種評(píng)價(jià)的策略,與同行商榷。
一、強(qiáng)化激勵(lì)――吃透評(píng)價(jià)的精髓
新課標(biāo)明確指出,全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是評(píng)價(jià)的主要目的之一。
以往的評(píng)價(jià),往往以選拔人才或評(píng)優(yōu)為主要目的,在評(píng)價(jià)時(shí)常常是鼓勵(lì)了一方而打擊了另一方,這樣的評(píng)價(jià)是不全面的,也是不利于學(xué)生發(fā)展的?？梢赃@么說(shuō),激勵(lì)是教學(xué)評(píng)價(jià)的精髓。
評(píng)價(jià)應(yīng)是無(wú)形的激勵(lì)。教師的積極評(píng)價(jià),會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性,以及自主行為的調(diào)控力。教師應(yīng)用一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學(xué)生,對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)盡可能給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的失誤、不足,應(yīng)持寬容態(tài)度,鼓勵(lì)學(xué)生有自己的想法。
例如,在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時(shí),有學(xué)生提出:“長(zhǎng)方形的面積用長(zhǎng)乘寬,平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘?”這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象,更是學(xué)習(xí)中勇于探索的大膽猜測(cè)。對(duì)學(xué)生的這種想法,我是這樣評(píng)價(jià):“你能作出這樣的大膽猜測(cè),這是你積極思考、勇于探索的表現(xiàn)!現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)驗(yàn)證一下你的猜測(cè),看看到底是不是這樣?！边@樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià),既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又點(diǎn)燃了他們求知的欲望。
二、及時(shí)反思――彰顯評(píng)價(jià)的主旨
新課標(biāo)明確指出,改進(jìn)教師的教學(xué)也是評(píng)價(jià)的主要目的之一,這是新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)目的的有機(jī)延伸。
以往的評(píng)價(jià),往往更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績(jī)等,而忽視了對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)是不全面的,也是不利于師生發(fā)展的。
教師教學(xué)狀況的評(píng)價(jià),可以促使教師認(rèn)識(shí)、反思教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方式、進(jìn)度、目標(biāo)等。
反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分,教師必須重視對(duì)自我教學(xué)的反思。教后記就是教師批判地審視自己的教學(xué)觀念、行為的一種反思性評(píng)價(jià)。在長(zhǎng)期的教學(xué)中,我一直堅(jiān)持寫(xiě)教后記。養(yǎng)成在教學(xué)中自我反思的習(xí)慣,可以不斷理解自我、超越自我。
三、多元感悟――把握評(píng)價(jià)的目標(biāo)
新課標(biāo)確定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo),對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了四個(gè)方面的具體要求,包括知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度。評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)應(yīng)圍繞這些方面展開(kāi),形成多維性、全面性的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系。
知識(shí)與技能方面的評(píng)價(jià),包括對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容的評(píng)價(jià);數(shù)學(xué)思考的評(píng)價(jià)包括對(duì)抽象思維能力,形象思維能力、統(tǒng)計(jì)觀念、推理能力等方面的評(píng)價(jià);解決問(wèn)題的評(píng)價(jià),包括對(duì)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,解決問(wèn)題的策略,創(chuàng)新和實(shí)踐能力,以及合作交流等的評(píng)價(jià);情感與態(tài)度的評(píng)價(jià),包括對(duì)形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況,學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度,以及學(xué)習(xí)的興趣與自信心等方面的評(píng)價(jià)。
四、四方參與――拓展評(píng)價(jià)的主體
評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)?誰(shuí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和教師的教學(xué)可以作出評(píng)價(jià)?以往的做法往往是教師寫(xiě)一個(gè)操行評(píng)語(yǔ),然后由家長(zhǎng)寫(xiě)一份意見(jiàn)。新課程理念下,評(píng)價(jià)主體從單一拓展為多元,評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是教師、家長(zhǎng)、伙伴、自己,評(píng)價(jià)主體之間要和諧互動(dòng),以實(shí)現(xiàn)一加一大于二的最佳效果。
自我評(píng)價(jià):被評(píng)價(jià)人結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià),學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程,也是自我反思的過(guò)程。自我評(píng)價(jià)是由動(dòng)機(jī)引發(fā)出來(lái)的自我教育的活動(dòng),是一種自覺(jué)行為。
伙伴評(píng)價(jià):由于伙伴對(duì)被評(píng)價(jià)人的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師的成人化的目光,因此伙伴的評(píng)價(jià)也最容易讓學(xué)生接受。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伙伴的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià),面對(duì)面的地相互交流,深化所學(xué)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主要找優(yōu)點(diǎn),目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境,營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。
教師評(píng)價(jià):教師在收集各種信息的基礎(chǔ)上,把學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)發(fā)掘出來(lái),充分展現(xiàn)在全體學(xué)生面前,讓他們感受到成功的喜悅,以此來(lái)激勵(lì)他們向更高更好的方向發(fā)展。對(duì)學(xué)生的不足之處,教師充滿(mǎn)師情、透出愛(ài)心。
家長(zhǎng)評(píng)價(jià):家長(zhǎng)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要延伸與補(bǔ)充,是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)全面性的必不可少的組成部分。
五、因材施評(píng)――張揚(yáng)評(píng)價(jià)的個(gè)性
評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,因材施評(píng)。實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià),既考慮學(xué)生的過(guò)去,又重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生的未來(lái),所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論,更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù),并與他人比較。
【關(guān)鍵詞】高職院校 教師 發(fā)展性評(píng)價(jià)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0121-02
教師評(píng)價(jià)是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要措施，也是各類(lèi)院校普遍采用的一種管理手段。教師評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)教師素質(zhì)及其在教育教學(xué)工作中的行為表現(xiàn)狀況進(jìn)行測(cè)量，評(píng)判教師的素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果，并為教師進(jìn)一步提高素質(zhì)水平和教育教學(xué)效果提供切實(shí)可行的建議。本文對(duì)高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行思考。
一、現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)方式主要有獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)兩種。獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)是一種使用廣泛、較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。是通過(guò)在師德、教學(xué)、科研等方面制定綜合的考核指標(biāo)，以量化考評(píng)為主要手段，根據(jù)教師的考核情況，將考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、評(píng)優(yōu)等掛鉤，給予教師相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以此達(dá)到激勵(lì)教師的目的。因此，它是以獎(jiǎng)懲為最終目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是一種面向過(guò)去的、終結(jié)性的教師評(píng)價(jià)方式。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種較為新型的評(píng)價(jià)方式。是根據(jù)一定的價(jià)值取向和發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和終身成長(zhǎng)為目的，通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而幫助教師制訂發(fā)展計(jì)劃，使教師不斷認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，它是一種面向未來(lái)的、形成性的教師評(píng)價(jià)方式。
二、目前高職院校教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
目前，高職院校的教師評(píng)價(jià)基本上還是以傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)為主要方式，主要是對(duì)教師一個(gè)時(shí)期的工作情況作出考核、評(píng)價(jià)、鑒定和排序，并以此作為獎(jiǎng)勵(lì)域懲罰教師的依據(jù)。這種獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式在教師管理實(shí)踐中并沒(méi)有取得很好的激勵(lì)效果，反而逐漸暴露出其弊端，主要可歸納為如下幾點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)考核指標(biāo)過(guò)于量化和統(tǒng)一，忽略了教師個(gè)體的差異，很難對(duì)教師個(gè)體作出準(zhǔn)確、全面的評(píng)價(jià)。二是注重評(píng)價(jià)主體――領(lǐng)導(dǎo)及行政主管部門(mén)的支配作用，忽視評(píng)價(jià)對(duì)象――教師的參與作用，兩者是不對(duì)等的關(guān)系，且缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致教師對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度和信任度不高。三是量化的考核指標(biāo)造成考核結(jié)果的絕對(duì)化，缺乏定性分析的結(jié)果。使評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性受到質(zhì)疑。四是評(píng)價(jià)結(jié)果直接與獎(jiǎng)懲掛鉤，造成教師心理壓力大，普遍對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生焦慮和抵觸情緒。五是評(píng)價(jià)結(jié)果只能實(shí)現(xiàn)對(duì)一小部分教師的獎(jiǎng)或罰，而大部分教師處于被忽略的狀態(tài)。六是激烈而又不盡公平合理的競(jìng)爭(zhēng)造成教師之間的矛盾和相互提防，不利于教師間的團(tuán)結(jié)合作、互相幫助，不利于學(xué)院民主、和諧氣氛的形成和發(fā)展。
三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的優(yōu)越性
（一）具有導(dǎo)向功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是通過(guò)多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在全面了解教師個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，客觀、全面地評(píng)價(jià)教師在教學(xué)、科研等方面的基本情況，找出教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)措施，幫助教師制定個(gè)人提升和發(fā)展計(jì)劃，明確教師努力的方向和目標(biāo)，充分發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。
（二）具有激勵(lì)功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是面向過(guò)去的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)，而是面向未來(lái)的、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，它不以獎(jiǎng)懲為目的，而是以發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)營(yíng)造民主、和諧的評(píng)價(jià)氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性和能動(dòng)性，激勵(lì)教師奮發(fā)進(jìn)取，不斷提升和完善自我。
（三）具有發(fā)展功能。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式是以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，注重形成性評(píng)價(jià)的作用，既立足于現(xiàn)實(shí)又著眼于未來(lái)，注重教師個(gè)人目標(biāo)與學(xué)?？傮w目標(biāo)的融合，為不同個(gè)體、不同發(fā)展階段的教師制定切實(shí)可行的目標(biāo)，因此，它具有促進(jìn)教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷完善和發(fā)展自我的功能。
（四）具有調(diào)節(jié)功能。在發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式實(shí)施的過(guò)程中，評(píng)價(jià)主體可以根據(jù)教師的實(shí)際情況，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等作相應(yīng)的調(diào)整或修改。當(dāng)教師已達(dá)到階段性目標(biāo)后，可為教師制定更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及發(fā)展目標(biāo)。教師個(gè)人也可以通過(guò)自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)，厘清自身的優(yōu)勢(shì)和不足，并采取相應(yīng)措施，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我教育和自我改進(jìn)，從而促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)水平的不斷提高。
四、高職院校實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式的基本策略
為促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，高職院校應(yīng)摒棄原有的獎(jiǎng)懲性的教師評(píng)價(jià)方式，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方式，這是高素質(zhì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的需要，是促進(jìn)高職院校管理規(guī)范化、科學(xué)化的需要，同時(shí)也是落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的需要。
（一）樹(shù)立以人為本的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理念。發(fā)展性評(píng)價(jià)的一切活動(dòng)應(yīng)以幫助教師自我發(fā)展為目的來(lái)開(kāi)展。堅(jiān)持以人為本，以尊重教師個(gè)體出發(fā)，盡量減小教師因?qū)I(yè)、年齡、資歷、人緣等條件的不同而導(dǎo)致工作效果的差異，充分考慮教師個(gè)體的實(shí)際情況、環(huán)境影響因素等，立足于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，充分體現(xiàn)對(duì)教師的理解和尊重，引導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程。
（二）構(gòu)建多維度的教師評(píng)價(jià)體系。以促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目的，制定科學(xué)合理的、多維度的評(píng)價(jià)體系。針對(duì)高職院校教師的職業(yè)要求和工作特點(diǎn)，發(fā)展性評(píng)價(jià)體系應(yīng)突出教師的職業(yè)性和實(shí)踐性，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、技能比賽、課題研究、社會(huì)培訓(xùn)、校企合作、掛職鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、德育工作、就業(yè)指導(dǎo)等方面。對(duì)于不同學(xué)科、不同層次、不同發(fā)展階段的教師，制定出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)程序等。在評(píng)價(jià)方法上，把定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面、公正。
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語(yǔ)言的使用對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性，要求教師以積極的、具有正能量的語(yǔ)言是評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)都有一定影響，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)成效提高方法的研究，是具有較大的教育意義的。
一、提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平
1.精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言
評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的重點(diǎn)，語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，要利用積極的詞匯與語(yǔ)言去說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正。
比如說(shuō)在做自我介紹的練習(xí)之時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過(guò)小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同時(shí)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說(shuō)得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸?tīng)到就更好啦！”得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來(lái)，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高是十分有利的。
2.融入感情因素
教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。
在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡(jiǎn)單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片吹噓。而筆者在課堂上說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒。”這樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
3.融入激勵(lì)因素
一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在課堂中，面對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒(méi)有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽(tīng)到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
二、多元化評(píng)價(jià)方式
1.提高教師評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
2.促進(jìn)學(xué)生自評(píng)
所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語(yǔ)文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢(xún)問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。學(xué)生的自主有利于學(xué)生更加全面地分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)狀。
3.加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)
學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)，快速提高。比如說(shuō)在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩(shī)的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問(wèn)“你覺(jué)得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在互評(píng)的基礎(chǔ)上完成自評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。
