發(fā)布時間：2023-05-31 15:00:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效閱讀策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
語文閱讀，一直都是困擾著我的一個難題，雖然我在教學(xué)中嘗試了從閱讀技巧到閱讀方法等的多方指導(dǎo)，但結(jié)果總是差強(qiáng)人意。幸運(yùn)的是聆聽了專家的講座，讓我獲益匪淺。高效閱讀培訓(xùn)，無疑是給我們的閱讀教學(xué)懸掛了一盞指路明燈，從此我們的閱讀教學(xué)有了明確的道路。高效閱讀法呈現(xiàn)了用計(jì)時閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感的科學(xué)性。中學(xué)生的閱讀速度慢，不一定都是由于閱讀能力低所造成的，在很大程度上是由于缺乏緊迫感，時間觀念不強(qiáng)。因此，充分利用學(xué)生積極向上的競爭心理，用計(jì)時訓(xùn)練法，增強(qiáng)他們的緊迫感，是提高閱讀效率的有效手段。高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學(xué)上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發(fā)意義的。把效率觀念引入閱讀教學(xué)，不僅使閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)體制發(fā)生了根本性的變化，也改變了學(xué)生的固有的閱讀習(xí)慣和智力素質(zhì)。
一、從教材出發(fā)擴(kuò)大學(xué)生閱讀面
針對學(xué)生閱讀面不廣，知識結(jié)構(gòu)較松散的問題，許多語文教師都要求學(xué)生擴(kuò)大知識閱讀的面，但是這似乎起不到很好的效果，原因之一就是學(xué)生還缺乏閱讀的方向，很多時候根本就不知道要讀哪些方面的書。也就是說，學(xué)生對閱讀內(nèi)容和方向缺乏甄別能力。在這方面，教師的豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)就要發(fā)揮作用了，如果一味要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀那似乎不現(xiàn)實(shí)。所以，語文教師可以借助教材，以教材著手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀。如在學(xué)習(xí)《論語八則》后，教師完全可以以此為切入點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面。主要有兩種形式。一是教師在課前先準(zhǔn)備好關(guān)于《論語》的其他文章，或者是《老子》、《莊子》的相關(guān)文段作為課堂教學(xué)內(nèi)容，在立足本教材的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行橫向或者縱向的內(nèi)容補(bǔ)充，讓學(xué)生在課堂上接受更多的知識。
另外，課外閱讀是非常重要的，如果只有課內(nèi)有限的閱讀那么學(xué)生的知識面是無法拓展的。要拓展學(xué)生的知識面就必須進(jìn)行大量的課外閱讀。這一點(diǎn)是我們廣大的教師都明白的道理，而且都布置課外閱讀作業(yè)，老師每天都講你們一定要抽時間去進(jìn)行大量的課外閱讀，說得是苦口婆心。然而我們大多同學(xué)并“不領(lǐng)情”。效果也往往不盡如人意。怎樣才能使學(xué)生對課外閱讀也有廣泛的興趣從而進(jìn)行大量的課外閱讀呢？要使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外得到拓展和延伸。以蘇教版七年級下冊的課文為例。比如：第1課《童年的朋友》節(jié)選高爾基的《童年》里的一個片段，鼓勵學(xué)生去讀高爾基的《童年》以及自傳性的其他兩部《在人間》、《我的大學(xué)》。第2課阿累寫的《一面》，介紹與魯迅的一面之緣。那么魯迅是怎么的一個人呢？通過讀魯迅的作品來走進(jìn)這個為偉人，推薦魯迅的作品讓學(xué)生去讀《朝花夕抬》、《吶喊》、《彷徨》。第3課魏巍的《我的老師》，介紹他最著名的作品《誰是最可愛的人》讓學(xué)生去讀。教師適當(dāng)?shù)闹v講所推薦數(shù)目的精彩處，吸引學(xué)生去讀。這些課外閱讀材料．都是從課內(nèi)精讀的教材出發(fā)而選的．由于學(xué)生已聽過老師對課文內(nèi)容的分析．有了這個基礎(chǔ)．他們在閱讀課外讀物時．就比較容易引起趣，而且也能收到好的效果。
二、激發(fā)學(xué)生的想像力
要讓學(xué)生在閱讀中實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)換，將文章中精髓部分轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，需要在拓展學(xué)生想象空間的基礎(chǔ)上進(jìn)行，二者可以相互輔助。具體來說，就是要求教師在課堂中，注意講課的方式，避免“權(quán)威式”教學(xué)，不要讓學(xué)生對教師的解讀產(chǎn)生定勢思維。盡管學(xué)生吸取教師的思想是應(yīng)該的，但是，也不能全屏吸收。這是素質(zhì)教育對學(xué)生個人能力的要求。為此，教師可以運(yùn)用文章中的一些“斷點(diǎn)”讓學(xué)生發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行個人的思考。最典型的就是《孔乙己》一文中，魯迅在文章后面，并沒有對孔乙己的命運(yùn)進(jìn)行明確的解答，而在學(xué)習(xí)這篇文章時，教師不能讓學(xué)生局限于“孔乙己到底是死了還是沒有死？”這樣的問題進(jìn)行思考，而是要讓學(xué)生從整個文章所蘊(yùn)含的深刻思想進(jìn)行思考，不能從“大約孔乙己的確死了”這么一句話進(jìn)行猜測、闡述，這是許多語文教師犯的錯誤。在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想像推測，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
三、注重提問的啟發(fā)性
注意提問的啟發(fā)性，這也是啟發(fā)性教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)好具有啟發(fā)性的課堂提問需要教師細(xì)致地研讀課文，篩選借鑒參考資料中的信息，刪繁就簡。具有啟發(fā)性的課堂提問能夠激起學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷語言表達(dá)等各個方面的創(chuàng)新能力。有一位老師在上《阿Q正傳》時，借鑒了于漪老師上《孔乙已》一課的提問方式。凡是讀過魯訊小說的人，沒有人不知道阿Q的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡阿Q，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出，可是我們讀《阿Q正傳》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？這一連串的問題，對于學(xué)生來說自然就很具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有作用。
總之，高效閱讀是語文教改的科研成果，是閱讀教學(xué)上的一個具有突破性的變革，它對于整個語文教改都是很有啟發(fā)意義的。把效率觀念引入閱讀教學(xué)，不僅使閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)體制發(fā)生 了根本性的變化，也改變了學(xué)生的固有的閱讀習(xí)慣和智力素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀教學(xué)
由于我國大多數(shù)初中學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在考試中得到很好的分?jǐn)?shù)，所以不可避免地忽視了教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教師在教學(xué)過程中也主要是為了完成教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行授課，這就導(dǎo)致了學(xué)生的參與性不強(qiáng)，沒有足夠的學(xué)習(xí)興趣，這是現(xiàn)在我國語文教學(xué)中的一大弊病。故教師需要改變教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
一、轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)變方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)理念起著決定性的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師教學(xué)多以灌輸知識為主，學(xué)生常常是被動接受，文章閱讀中學(xué)生如同復(fù)讀機(jī)一般跟著老師閱讀，課程枯燥而讓人厭倦。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為主，使學(xué)生能夠主動參與到課堂中來。同時教師要給自己合理定位，做學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，要明白學(xué)生才是閱讀的主體，不限制學(xué)生的發(fā)散思維，對于新奇有趣的觀點(diǎn)要及時給予肯定，給學(xué)生充分的主動性。語文課堂應(yīng)當(dāng)是活躍的，要有師生之間的互動、學(xué)生之間的討論，適當(dāng)時機(jī)還可以讓學(xué)生相互辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性，讓學(xué)生在主動參與中既學(xué)到了知識，又提升了主動閱讀的興趣。
初中生正處于好奇心強(qiáng)的階段，對于新鮮事物總是有興趣去探索、去詢問。因此，教師在教學(xué)過程中要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在學(xué)生感興趣的地方采取有趣的教學(xué)方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。不同的閱讀內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式所產(chǎn)生的效果是不一樣的，現(xiàn)在比較常見的是讓學(xué)生自己閱讀，教師如果沒有設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，學(xué)生只能盲目閱讀，完全沒有發(fā)揮閱讀課程的作用。并且現(xiàn)在許多學(xué)校都運(yùn)用多媒體教學(xué)，然而有些教師不能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，依然采取傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，使得多媒體設(shè)備并未得到應(yīng)用，造成資源浪費(fèi)，同時也沒有收到應(yīng)有的課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具有的直觀性、欣賞性、新穎性等優(yōu)點(diǎn)，可以展現(xiàn)許多圖文聲像并茂的意境，使學(xué)生感受到語文的魅力。
二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的措施
1.設(shè)計(jì)明確、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)
只有設(shè)定了明確的教學(xué)目標(biāo)才能使課堂教學(xué)按預(yù)期的進(jìn)程進(jìn)行，才可以在此基礎(chǔ)上采取合適的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，還應(yīng)考慮到學(xué)生的個體差異，對于部分學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，要采取逐步引導(dǎo)的方式，使其對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2.營造融洽、開放、活躍的課堂氛圍
語文教學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理等課程，在良好的課堂氛圍下進(jìn)行語文教學(xué)可以產(chǎn)生非常好的效果。在良好的課堂氛圍中，學(xué)生可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，擁有自己的理解，體會到文章中蘊(yùn)含的精神，使自己的思維得到發(fā)散，情感受到熏陶，思想受到啟發(fā)。同時，開放式的教學(xué)氛圍能使每位學(xué)生都參與其中，個人潛力得到發(fā)掘，閱讀能力得到提高。
3.對于思想偏激的學(xué)生要及時引導(dǎo)
在語文閱讀教學(xué)中，難免出現(xiàn)個別學(xué)生思想極端的情況，這時就需要教師及時引導(dǎo)。切記不可以嚴(yán)苛的態(tài)度進(jìn)行批評，初中生正處于青春期，叛逆心理強(qiáng)，嚴(yán)厲批評不僅起不到糾正的作用，反而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得后續(xù)的教育工作難以開展。因此，教師在進(jìn)行思想教育時，要想想自己的言論會不會使學(xué)生反感，是不是足夠親切，如此，才能達(dá)到教育學(xué)生的目的。
4.鼓勵學(xué)生多做課外閱讀，減少家庭作業(yè)量
對于語文教學(xué)，僅僅是課堂閱讀是不夠的，學(xué)生還需要足夠的課外閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這也是語文教學(xué)的目的之一。在這方面，教師需要為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，并不定時詢問學(xué)生的閱讀情況，通過詢問學(xué)生對書籍內(nèi)容的理解來了解學(xué)生的閱讀情況。減少家庭作業(yè)量可以使學(xué)生有更多的時間閱讀書籍，也可以使學(xué)生對老師產(chǎn)生好感，自然在語文課堂上學(xué)生更愿意與老師互動，師生關(guān)系更加融洽，課堂教學(xué)也就有更好的效果。
閱讀不是語文教學(xué)的最終目的，只是作為培養(yǎng)學(xué)生良好語文素養(yǎng)的一種方式，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀水平和文章理解能力。初中語文的課堂閱讀是學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，因此教師要特別注意自己的教學(xué)方式，要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣為主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
興趣是一種調(diào)味品，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到樂趣；興趣是一把鑰匙，可以幫助學(xué)生打開閱讀的大門?？梢哉f，學(xué)生對閱讀有無興趣直接關(guān)系到閱讀的成敗。因此，要構(gòu)建高效的閱讀教學(xué)就必須重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。而要激起學(xué)生閱讀的內(nèi)在動力，就不能一板一眼、開門見山地直接讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的閱讀，而是要講究教學(xué)技巧，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與生動性。
1.講究教學(xué)語言藝術(shù)
課堂是師生信息交流的場所，有知識的互動，更有情感的交流，這一切都需要借助于語言藝術(shù)。因此，教師不能以不變的語氣與語調(diào)展開教學(xué)，而是要運(yùn)用語言藝術(shù)，發(fā)揮文本本身所蘊(yùn)含的情感，為學(xué)生營造一個富有情感的教學(xué)氛圍，以此來吸引學(xué)生、感染學(xué)生，從而讓學(xué)生“喜于聽，樂于學(xué)，欣于行”。
2.引入圖片、影像等
高年段的學(xué)生思維雖然有了一定程度的發(fā)展，但依舊以形象思維為主。為此，在閱讀教學(xué)中，我們要充分借助課本插圖以及從互聯(lián)網(wǎng)上所收集的圖片、視頻等資料，以增強(qiáng)教學(xué)的形象性，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，激起學(xué)生對閱讀的興趣。例如，在“坐井觀天”這節(jié)課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片來猜想青蛙會說些什么。教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，公平公正對待每一位學(xué)生，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、以問題激活學(xué)生的閱讀思維
“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢哉f，疑問是思維的開端、智慧的開始。為此，我們可以運(yùn)用問題本身的挑戰(zhàn)性來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激活學(xué)生的閱讀思維，以使學(xué)生帶著心中的困惑展開主動閱讀。如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，我們就可以針對題目提出這樣的問題：作者要去山中拜訪好友，那么山中都有哪些好友呢？以問題來引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，學(xué)生自然會在閱讀中展開積極的思考，這樣的閱讀不再是被動而消極的，而是建立在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。學(xué)生并沒有隔離于文本之外，而是與作者融為一體，與作者一起走進(jìn)美麗的大自然。這樣，學(xué)生的思維不再是禁錮在文字上、教材上、教室內(nèi)，而是暢游于有著無限風(fēng)光的大自然中，與古橋、樹林、小鳥、山泉等進(jìn)行親密接觸，感受風(fēng)的和煦、雨的滋潤，學(xué)生的思維是開放而活躍的，可以透過文字通過文中栩栩如生的景物描寫來感受充滿詩意的畫面，體會到作者對大自然的熱愛之情，這樣更加有利于培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情操。
三、以交流提高學(xué)生的理解水平
教學(xué)是一個師生與文本對話的過程。因此，高效的閱讀教學(xué)模式就肯定少不了交流。在教師提出問題，學(xué)生帶著問題展開閱讀后，學(xué)生通過閱讀會形成更多獨(dú)特的見解與感受。此時，教師所要做的就是為師生提供一個交流的舞臺，通過師生之間的交流進(jìn)行思維的交匯與意見的交換，以此來提高學(xué)生對文本的理解水平，升華學(xué)生的情感與認(rèn)知。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)
要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用簡練準(zhǔn)確的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與見解，否則就會失去提升的機(jī)會。為此，在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。要讓學(xué)生在深刻閱讀的基礎(chǔ)上，讓其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，這樣的表達(dá)才能生動準(zhǔn)確。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽
傾聽也是一門藝術(shù)，只有學(xué)會傾聽，才能盡可能多而準(zhǔn)確地獲取信息。因此，教師不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，要讓學(xué)生全程認(rèn)真傾聽，抓住重點(diǎn)與要點(diǎn)，理清思路。當(dāng)學(xué)生發(fā)言完畢時，再來發(fā)表自己的見解與感受。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；高效閱讀；散文
在新的教育形勢下，語文課堂教學(xué)的高效化策略探索已成為廣大語文教育工作者研究的目標(biāo)，當(dāng)然，作為語文課堂教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)更是值得探索研究的內(nèi)容。因?yàn)閷﹂喿x教學(xué)策略研究者甚多，但可用于實(shí)踐且高效化的課堂閱讀教學(xué)策略還未見可露鋒芒。目前，初中語文課堂散文閱讀教學(xué)效率難以提高一直困擾著一線教師，成為課堂閱讀教學(xué)的一大困惑。怎樣的教學(xué)策略能使中學(xué)語文課堂散文閱讀教學(xué)步入高效化，在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過近三個多學(xué)期的潛心鉆研和認(rèn)真總結(jié)，現(xiàn)已形成了令學(xué)生喜歡，自己教得輕松，教學(xué)效果明顯的可行性課堂散文閱讀教學(xué)策略：
一、研讀教材，確定目標(biāo)
在實(shí)施課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在課前必須認(rèn)真研讀教材，把握文本的主旨和寫作思路，圍繞教材中可開發(fā)利用的文本教學(xué)資源確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。一堂課教什么怎么教，全靠目標(biāo)來導(dǎo)航。因此，在課堂閱讀教學(xué)中確定目標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
二、整體感悟，領(lǐng)會主旨
在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，通過整體感悟把握文章主旨，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。因?yàn)閷懽魇侵v究氣勢的，整體把握課文才能追隨作者的氣勢，才能深入的理解文章。這一方法在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)中用的較為成功。我通過速讀課文并復(fù)述內(nèi)容的方法引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感受文中“我”對童年生活的留戀。然后采用抓關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理了散文的思路：在百草園的生活―在三味書屋的生活；進(jìn)一步感悟了散文的主旨。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在課堂教學(xué)中，教師要用自己的情感或創(chuàng)設(shè)的生活情境感化學(xué)生，使其產(chǎn)生情感上的共鳴。教學(xué)中，教師應(yīng)始終扮演作者或主人公的角色，將自己置身于作品中，才能動之以情地感染學(xué)生，使其動之以情地投入在閱讀中，久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。這一方法在我教《背影》一課時實(shí)驗(yàn)的較為成功。在教學(xué)環(huán)節(jié)中我在借助音頻朗讀以情感打動學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)了這樣的情境：假如文中的“我”就是你自己，與父親車站送別時你會怎么想怎么做？幾十年以后你讀到的父親的信會是什么內(nèi)容，你會有和“我”一樣的情感嗎？要求學(xué)生暢所欲言，此刻學(xué)生個個熱情高漲，積極主動的投身到了主體活動之中，使課堂氣氛一下子活躍了起來，也收到了很好的教學(xué)效果。
四、樹立問題意識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新閱讀
教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在明確目標(biāo)，把握主旨之后認(rèn)真研讀文本，圍繞目標(biāo)提出閱讀中產(chǎn)生的問題并在課堂上通過小組討論，師生共同探討解決問題。在教學(xué)中教師設(shè)法鼓勵學(xué)生積極提問，勤于探討，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。這樣在新問題不斷提出不斷解決的過程中，有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。如：《湖心亭看雪》課堂教學(xué)中，學(xué)生在朗讀課文理解大意的基礎(chǔ)上提出了“莫說相公癡，更有癡似相公者”怎樣理解？文中的描寫有什么特點(diǎn)，起什么作用？文中滲透著作者怎樣的情感？等問題。教師對他們的提問一一鼓勵后，順?biāo)浦郏プr機(jī)引導(dǎo)學(xué)生步入了激烈的討論之中，經(jīng)過十分鐘的討論問題的答案已水落石出。學(xué)生已理解了關(guān)鍵句的含義，明確了文章的主旨和白描手法及其作用，此刻教師引導(dǎo)學(xué)生順其自然的把握主旨后再用啟發(fā)式提問“你能用白描手法說一說家鄉(xiāng)雪后的景象嗎？學(xué)生很快的就進(jìn)入了課堂模擬口頭創(chuàng)作的氛圍中，這樣在不斷探討中實(shí)現(xiàn)了由閱讀到創(chuàng)作的能力提升。實(shí)現(xiàn)了散文閱讀的創(chuàng)新。
五、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)潛能
在課堂散文閱讀教學(xué)中，教師在啟發(fā)學(xué)生理解和領(lǐng)悟文本的過程中，學(xué)生會提出一系列的問題，此時教師要適當(dāng)調(diào)控，選擇與本節(jié)閱讀課目標(biāo)吻合的問題引導(dǎo)學(xué)生合作討論，培養(yǎng)其合作精神和探究意識。俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！边@種學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮集體智慧，也使學(xué)生在不斷合作中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的思維習(xí)慣，提高其閱讀能力。
六、類文拓展，扎實(shí)鞏固
在課堂探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時選擇與探究的文本類似的文段進(jìn)行課堂閱讀拓展訓(xùn)練，既利于檢測教學(xué)效果，又便于鞏固閱讀方法。同時還能拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，進(jìn)而通過拓展訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)人文因素的熏陶。
七、總結(jié)收獲，適時評價
在課堂散文閱讀教學(xué)結(jié)束時，教師應(yīng)指定學(xué)生及時總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么方法，獲得了那些啟示，悟出了什么道理。并說說今后讀類似文段應(yīng)該怎么讀。這樣不斷學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，使學(xué)生在潛移默化中提高閱讀和感悟能力。期間，無論學(xué)生總結(jié)得深還是淺，教師都應(yīng)給予鼓勵性評價，對學(xué)生出現(xiàn)的偏差，教師在巧妙糾錯的同時鼓勵他敢于總結(jié)的勇氣。這樣能使學(xué)生獲得自信，能調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，使課堂散文閱讀教學(xué)收到意想不到的效果。
總之，課堂散文閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀目標(biāo)指引下，以引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力和領(lǐng)悟能力為重點(diǎn)，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于提問，善于總結(jié)的散文閱讀習(xí)慣，達(dá)到提高課堂散文閱讀教學(xué)效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；教學(xué)
一、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之現(xiàn)狀
在現(xiàn)今的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，普遍存在教學(xué)質(zhì)量低下的問題。與此同時，教育界雖然一直在提倡新課改、新教學(xué)、新模式等等，但仍有不少的教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情有一定程度上的消極影響。其次，在閱讀教學(xué)中，教師往往只強(qiáng)調(diào)活躍、熱鬧的課堂氣氛，缺乏對文章的深入講解，導(dǎo)致不少學(xué)生對文章沒有想法和感悟。不僅如此，教師還習(xí)慣用“讀”的教學(xué)方式，教師讀，學(xué)生聽，一味的夸夸其談，這樣的閱讀教學(xué)根本無法從實(shí)質(zhì)上取得良好的效果。
二、針對閱讀教學(xué)的存在問題，探究有效的實(shí)施策略
1.培養(yǎng)合作意識 教導(dǎo)合作方法
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式具有一定的封閉性、落后性。這嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，同時還導(dǎo)致了學(xué)生對其所閱讀的文章沒有感悟，更重要的是影響了小學(xué)生與人交流，團(tuán)體合作學(xué)習(xí)的意識，也缺乏團(tuán)體合作的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)的方法有利于改變“老師讀，學(xué)生聽”的教學(xué)模式，能有效促進(jìn)學(xué)生參與挖掘文章思想的過程。因此，教師作為引導(dǎo)者，除了需要活躍課堂氣氛，更需要的是通過教育傳達(dá)合作意識的重要性，教導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作技能，使其養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)《把我的心臟帶回祖國》時，可以先將生字和生詞用小組合作的方式進(jìn)行討論。接著，給出文章的感情線索：離開——送別——創(chuàng)作——與世長辭，讓學(xué)生對文章進(jìn)行分解和透析。在閱讀的學(xué)習(xí)過程中，務(wù)必以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動閱讀，自發(fā)性的探索文章的情感。最后，老師作為引導(dǎo)者，要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評和詮釋，特別的，對于肖邦日夜思念著祖國，把亡國的痛苦和對祖國前途的憂慮，全部傾注在自己的音樂創(chuàng)作之中的感情和對應(yīng)的文章要進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的線索，對文章有一番深入的見解。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生在語文課堂中閱讀學(xué)習(xí)的興趣，只有讓學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)感興趣，才能從真正意義上進(jìn)行高效課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提問 讓學(xué)生感受閱讀的美
提問是一種藝術(shù)，是教師在進(jìn)行語文教學(xué)過程中最常使用的一種方法。提問，問得多，學(xué)生會煩；問得少，學(xué)生會困；問得難，學(xué)生會怕；問得易，學(xué)生會膩。因此，如何讓提問激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣呢？這就需要教師在適合的時間以各種各樣的方式進(jìn)行提問。如：在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》時，在學(xué)生閱讀課文之前，就可以先提出一個問題：莫泊桑一共拜了多少次師？然后，讓全班閱讀課文的第一段，閱讀完之后再問：他為什么要去拜師？在此之前可以先跟學(xué)生介紹游戲規(guī)則，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，前面已經(jīng)介紹了學(xué)生采用分組合作的學(xué)習(xí)方法。速度最快和答案最準(zhǔn)的兩組同學(xué)可以分別加一分，在課堂結(jié)束之后可以統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，得分最高組應(yīng)記錄起來，在期中或期末時進(jìn)行公開表揚(yáng)，條件允許的情況下還可以給予小禮物進(jìn)行獎勵。在全文朗讀完之后，提出問題：莫泊桑三次拜師的過程中，哪次最精彩？為什么？在總體上對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，可以對段、句、字進(jìn)行剖析。如：不，不不！怎么能說沒有什么東西好寫呢？在莫泊桑說這話時，是懷著怎樣的心情？讓學(xué)生把自己與莫泊桑聯(lián)系起來，將心比心，設(shè)心處地的思考莫泊桑的心情和想法。這有利于讓學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣，學(xué)會閱讀，善于閱讀，熱愛閱讀。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，適時的提問，是有效提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一種方法，值得廣大教師繼續(xù)沿用和探索。
3.堅(jiān)持有教無類 對學(xué)生都進(jìn)行點(diǎn)評
孔老先生曾曰：“有教無類”。其實(shí)對每一位教師而言，“有教無類”都是一種職業(yè)的責(zé)任和道德，每一位教師都應(yīng)該盡可能做到有教無類、一視同仁，才有利于對每一位學(xué)生因材施教。在二十一世紀(jì)的今天，每一位學(xué)生都是祖國的花朵，都是祖國未來的希望，不應(yīng)該對某位或某幾位有不一樣的看法和歧視。小學(xué)生的發(fā)展未來空間很大，需要教師不偏心、不偏袒。在語文的課堂教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以對每一組的學(xué)生進(jìn)行總體的點(diǎn)評，對學(xué)生的表達(dá)能力和思維方式進(jìn)行肯定，對其不足的地方要提出改進(jìn)的方法。在一節(jié)課堂時更要注意每組學(xué)生進(jìn)步最大的同學(xué)，停滯不前的小組要給予精神上的動力支持。對于不善表達(dá)自己，不喜說話的學(xué)生，教師不要感到無奈和失望，而要對其給予更大的幫助和支持。如：可以點(diǎn)名讓這類學(xué)生進(jìn)行個人朗讀或者群體朗讀，對學(xué)生每一次的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)評下進(jìn)步，每一次的朗讀將會越來越正確、流利且富有感情。
有教無類，重視每一個學(xué)生，才是真正的公平、公正、公開。只有從本質(zhì)上解決了“偏心”的問題，才能讓學(xué)生尊重老師，才有利于順利開展語文教學(xué)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教育的道路很長，需要廣大教師堅(jiān)持不懈的探索和奮斗。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳樹立.小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2011年03期
關(guān)鍵詞：高校英語；閱讀教學(xué)；策略
中圖分類號：G623.23
正文：
在我國高校英語專業(yè)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生英語閱讀和寫作能力的重要途徑，已經(jīng)越來越重要。那么，教師如何以生為本，根據(jù)本班同學(xué)的閱讀層次來制定本班同學(xué)的閱讀教學(xué)策略，是每一個高校英語教師需要認(rèn)真思考的問題。
一、在高校英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題。
1、 英語閱讀教學(xué)環(huán)境不斷在發(fā)生著變化。
隨著我國高校的不斷擴(kuò)招，傳統(tǒng)的英語專業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)日益發(fā)展的高校學(xué)生的閱讀層次的需要。目前高校學(xué)生的英語閱讀能力已經(jīng)開始參差不齊，教師在閱讀教學(xué)的過程中已經(jīng)遇到了前所未有的困難。教師要針對新形勢下的新問題認(rèn)真思考著在高校閱讀教學(xué)的過程中如何巧設(shè)新的教學(xué)環(huán)境來適應(yīng)不斷變化的閱讀教學(xué)形式。
2、 高校學(xué)生的英語能力明顯不足，而教師在英語教學(xué)的過程中閱讀教學(xué)肢解現(xiàn)狀比較嚴(yán)重。
在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，一些教師的閱讀教學(xué)主要表現(xiàn)在講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配以及對課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐字逐段地進(jìn)行分析，對詞匯教學(xué)和語法教學(xué)比較重視，使閱讀教學(xué)成了肢解的生詞以及句段的教學(xué)。這就導(dǎo)致在閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解多過閱讀能力的訓(xùn)練，而與教材配套的泛讀教材更是被教師束之高閣，更不用說讓教師對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充閱讀訓(xùn)練了。這些都導(dǎo)致學(xué)生的整體閱讀能力跟不上時代的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)社會對英文應(yīng)用能力的需要。
二、在課堂閱讀教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)方法與閱讀教學(xué)的探討。
1、 在高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師要補(bǔ)充相關(guān)的背景知識讓學(xué)生能夠深入理解文本。
在目前高校英語閱讀教學(xué)的過程中，教師往往就句論句的閱讀教學(xué)模式比較普遍，而很少補(bǔ)充相關(guān)的背景知識，使學(xué)生也由整體閱讀能力的培養(yǎng)變成了過分注重詞匯而忽略了閱讀能力的訓(xùn)練。教師要針對學(xué)生的知識層次補(bǔ)充相應(yīng)的背景知識，讓學(xué)生能夠盡快進(jìn)行到學(xué)生的語境中來，讓學(xué)生充分了解句子的內(nèi)涵。
2、教師要和學(xué)生共同探討閱讀教學(xué)方法。
以生為本理念下的高校英語閱讀教學(xué)要以學(xué)定教，教師要不斷根據(jù)學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行閱讀知識的訓(xùn)練，更要經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探討，要讓自己的教學(xué)方式更能適合本班學(xué)生的知識層次，要讓學(xué)生真正喜歡上閱讀教學(xué)，并能積極主動地在高校英語閱讀課堂中體現(xiàn)思維的發(fā)展，靈魂的碰撞。教師要激發(fā)學(xué)生閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)提高閱讀速度，并強(qiáng)化理解能力的訓(xùn)練。
3、 教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫四項(xiàng)基本閱讀技能的訓(xùn)練。
教師要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽說讀寫的基本技能的訓(xùn)練。在教學(xué)的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過聽說帶動讀寫，通過讀寫再次帶動聽說，形成螺旋上升的良性循環(huán)。教師在閱讀教學(xué)中要進(jìn)行整體教學(xué)，讓學(xué)生的四項(xiàng)基本技能都能得到有效發(fā)展，同時在不斷的循環(huán)閱讀中形成獨(dú)特的個性化的英語閱讀語感。教師在閱讀教學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的訓(xùn)練，使學(xué)生在階段教學(xué)中完成相應(yīng)的閱讀能力的提升。
4、 教師要加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練。
教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的訓(xùn)練。在這個過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀方法的交流，讓學(xué)生通過不同的閱讀方法完成個性化閱讀。教師要激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀技能，讓學(xué)生的閱讀理解能力能夠在量變的基礎(chǔ)上完成質(zhì)變，有實(shí)質(zhì)性的閱讀水平的提高。
三、教師要鼓勵學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識面，強(qiáng)化課外閱讀能力。
1、 閱讀能力的提高有賴于學(xué)生多讀多思。
高校的英語閱讀教學(xué)有賴于學(xué)生大面積閱讀，教師要鼓勵學(xué)生注重背景知識的資料的查閱以及大面積課外閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過課外大量閱讀培養(yǎng)英語應(yīng)用能力以及英語思維能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從自己喜歡的文本進(jìn)行閱讀，還可以讓學(xué)生多聽英文電影、電視等，讀一些英文世界名著，如莎士比亞的喜劇故事等。學(xué)生在大量的閱讀過程中不但能夠幫助自己提升英語的閱讀語感，還能學(xué)會快速閱讀以及精讀深思的閱讀能力。另外，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中同時訓(xùn)練自己的閱讀思維，要讓學(xué)生多讀多思。定期適量的閱讀刺激，能讓學(xué)生提高準(zhǔn)確理解英文原文的能力。
2、 教師要強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀能力，做好書的引薦。
教師要在英語專業(yè)泛讀課的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的課外閱讀，在這個過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，將課堂上學(xué)生的閱讀能力有效地運(yùn)用到閱讀中來。教師要讓學(xué)生學(xué)會快速準(zhǔn)確地獲取以及處理信息的能力，要在有效的課外閱讀方法中以略讀和精讀為主，來獲取信息和增強(qiáng)語感，已達(dá)到事半功倍的效果。同時，教師要適時推薦和指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書籍，要兼顧經(jīng)典與時尚來選擇必讀書目以及選讀書目，要讓閱讀書目既能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，又能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)閱讀能力，要讓學(xué)生將閱讀形成一種習(xí)慣。
四、教師要采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。
1、教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)組織相應(yīng)的活動來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。
教師在學(xué)生的階段閱讀中，為了保障課內(nèi)外閱讀的扎實(shí)推進(jìn)以及有效地實(shí)施，教師要有效推出一些活動來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。如在課前五分鐘，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前五分鐘的好書推薦活動。學(xué)生在這個過程中要用英文向同學(xué)講解讀過的英文閱讀讀本，并說明推薦這本書的原因。而在閱讀進(jìn)行到一定階段的時候，教師可以組織英文手抄報比賽以及讀書筆記的展評活動，讓學(xué)生通過英文的展示讓學(xué)生獲得知識上的積累又得到情感的張揚(yáng)。
2、 教師要在各種活動中強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力。
教師要通過各種活動強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀的訓(xùn)練，如在讀書交流會中教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)展示英文閱讀所得，或者通過英語的話劇表演展示自己英文閱讀的內(nèi)容。
總之，在高校英語閱讀教學(xué)中，教師要以生為本，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，真正實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)策略；夯實(shí)基礎(chǔ)；傳授技巧；點(diǎn)撥方法；鋪墊背景
1 夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提高閱讀教學(xué)的有效性
美國心理學(xué)家魯姆哈特（David. Rumelhart）認(rèn)為，讀者的閱讀能力取決于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。由此可知，語言知識服務(wù)于閱讀活動，語言知識基礎(chǔ)的穩(wěn)固與否直接關(guān)系到閱讀效率。筆者在教學(xué)中經(jīng)常通過三種途徑來夯實(shí)學(xué)生的語言知識基礎(chǔ)。一是擴(kuò)充詞匯量。詞匯能力是閱讀訓(xùn)練的前提條件，同時閱讀又是提高詞匯能力、擴(kuò)充詞匯量最有效的途徑。要搞好課本詞匯教學(xué)，通過“讀音、寫形、記義、造句”等傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，熟化課本詞匯，把它們變成積極詞匯，納入學(xué)生自己的知識圖式，做到記得牢、寫得對、用得上；另一方面，鑒于閱讀材料中難免遇到生詞的實(shí)際情況，有意識地培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力也非常重要，教會學(xué)生利用構(gòu)詞法、上下文語境、語法知識、同義、反義線索、常識和經(jīng)驗(yàn)、因果關(guān)系、文中的舉例、直接或間接定義等來猜測詞義的方法，以獲得不熟悉單詞詞義的能力。如postscript，前綴post-的意義是after，其詞義就是“后記、附言”。二是分析句子結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生掌握化復(fù)合句為簡單句或把多重從句從復(fù)雜句中剝離出來的方法，讓學(xué)生正確理解句子的意義。如人教版高中英語選修七Unit 2 Robots文中：The goal is for the computer to use the data it receives to determine not only whether an object is just a piece of metal or a mine but also what type of mine it is.可分解成定語從句、賓語從句和并列句。三是識別主題句：“立論句通常在文章第一段，主題句通常在段落前一兩句，結(jié)論句通常在最后一段”的一般規(guī)律能更好地幫助學(xué)生理解文義，全面獲取正確信息。
2 傳授閱讀技巧，提高閱讀教學(xué)有效性
英國語言學(xué)家 John Munby 將閱讀技巧分解成略讀、掃讀、揣摩寓意和排序等多項(xiàng)閱讀技巧。在高中閱讀教學(xué)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用其中的三種基本閱讀技巧，逐步使學(xué)生掌握閱讀策略，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。一是略讀 。如必修三Unit 4，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀劃出關(guān)鍵的詞句來歸納文章主旨大意或段落大意，如通過劃出“Big Bang，form，combine，matter”等關(guān)鍵詞，學(xué)生就能歸納出第一段大意：The “Big Bang”created the universe so long ago. 二是掃讀。捕捉細(xì)節(jié)，快速尋找理解所需的具體信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等，并利用過渡詞、轉(zhuǎn)折詞等，抓住文章脈絡(luò)。例如，選修六Unit 5，要求學(xué)生回答where is Mount Kilauea？過程中，用掃讀技能從課文中很快地找到Hawaii信息。三是跳讀。把具體事實(shí)細(xì)節(jié)放在一邊，主要精力放在找主題句、捕捉中心概括文章大意上，從而達(dá)到整體理解的目的，盡快獲得文章的正確信息。
3 點(diǎn)撥閱讀方法，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性
授之以魚，不如授之以漁。閱讀材料是無限的，但閱讀技能是有限的，要用有限技能解決無限問題，毫無疑問，就要教學(xué)生“會學(xué)和怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力。在閱讀教學(xué)中，筆者對學(xué)生的閱讀方法點(diǎn)撥主要有三個方面：一是以意群為單位進(jìn)行閱讀，切忌逐詞逐句式閱讀。教學(xué)中筆者時常發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀時用手指點(diǎn)，逐詞逐句唯恐遺漏，閱讀速度慢效果差。筆者告知學(xué)生高效率的閱讀者一眼能看四五個詞的意群或句子，要求學(xué)生以意群為最小單位進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)篇章內(nèi)容的預(yù)期和理解，不斷提高閱讀效率。二是培養(yǎng)默讀習(xí)慣，切忌出聲讀。 “聲讀”不僅影響閱讀速度，更不利于理解文章所表達(dá)的信息，平時教學(xué)中，要求學(xué)生集中注意力，通過眼睛感知文字符號直接獲得信息，激活思維，提高閱讀效率。三是帶著問題讀文章，切忌漫無目的。筆者通過優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)流程來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，將原來的“讀全文、題干和待選答案、再讀文章并從中找答案、選擇正確答案”的閱讀教學(xué)流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x題干和待選答案、讀文章并從中找答案、選擇正確答案”。這一做法贏得了時間優(yōu)勢，為閱讀文章過程中進(jìn)行重點(diǎn)尋讀創(chuàng)造了條件，從而能迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。
4 鋪墊文化背景，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性
背景知識對理解的影響力大于語言知識。心理學(xué)家哈德遜（Hudson，1982）用圖式理論（Schema Theory）研究閱讀中文化背景知識與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為外國文化背景知識是內(nèi)容圖式的重要組成部分。這說明閱讀教學(xué)一方面要注重基礎(chǔ)知識的積累和閱讀技巧的傳授與方法的點(diǎn)撥，另一方面，高度重視文化背景知識的介紹和對照分析，大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。只有這樣，才能解決“掌握了足夠的詞匯量和語法、懂得閱讀技巧，但仍舊無法理解情景對話和某些英語句子的真實(shí)含義”的問題。筆者主要從三個方面入手，對學(xué)生閱讀中可能需要掌握的文化背景知識進(jìn)行介紹，為提高英語閱讀理解正確率作鋪墊。一是給學(xué)生介紹中西思維的差異，把握各自的思維特點(diǎn)，進(jìn)行得體交際。如西方文化注重個人價值和愛好，注重實(shí)證經(jīng)驗(yàn)和邏輯推理，而我國注重集體價值取向和團(tuán)體利益，注重先驗(yàn)和內(nèi)省，由此導(dǎo)致在打招呼、對待隱私、稱贊答謝等方面的差異。二是給學(xué)生多介紹英語國家的重要節(jié)假日，在教學(xué)必修三Unit 1 Festivals around World時，筆者給學(xué)生介紹了圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)、情人節(jié)、愚人節(jié)、獨(dú)立日等英語國家的重要節(jié)假日，激發(fā)了興趣，增強(qiáng)了跨文化意識，有助于英語閱讀能力的提高。三是給學(xué)生介紹英語國家的重要人物和歷史事件，如教學(xué)必修一Unit 4 Mandela 時，給學(xué)生簡要介紹Nelson Mandela的生平；同時，結(jié)合閱讀教學(xué)介紹The Civil War， Nazi Germany， the Middle Ages， The Renaissance等，學(xué)生加深了對相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，從而提高了閱讀的有效性。
5 結(jié)論
總而言之，只有采取夯實(shí)語言基礎(chǔ)、傳授閱讀技巧、點(diǎn)撥閱讀方法、鋪墊文化背景等四大閱讀教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)高中英語的有效
閱讀。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀 有效教學(xué)
要讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，興趣的激發(fā)不可或缺。同時，提倡合作探究的閱讀模式需在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，故而在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可從以下方面進(jìn)行。
一、提出目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感悟
閱讀過程是學(xué)生主體對文本的認(rèn)知、理解和感悟過程，在語文閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入地了解文本，教師需要在閱讀指導(dǎo)前以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中獲得更深刻的體驗(yàn)。一般而言，在初步閱讀感悟過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要以基礎(chǔ)目標(biāo)為主，這樣才能和學(xué)生的基礎(chǔ)相符，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《故都的秋》的教學(xué)中，整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，概括文中五幅秋景圖是基礎(chǔ)目標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀，然后嘗試概括和總結(jié)。為更好地提高自主閱讀的效果，教師可采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反饋，并從反饋中收集學(xué)生閱讀中存在的困難，以便課堂教學(xué)中給予引導(dǎo)。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣
學(xué)生經(jīng)過自主閱讀對文本有了初步了解，為更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能對文本內(nèi)涵有更進(jìn)一步地了解，教學(xué)中教師還要注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師要注重將問題包含在情境中，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。以《老人與海》的教學(xué)為例，教師以話題“我心中的英雄”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，然后過渡：在我們心中，英雄都是身強(qiáng)力壯、富有奮斗精神的人，而今天我們所要了解的這些英雄卻孤獨(dú)、背運(yùn)、貧窮、年老體衰，但是他樂觀，自信，堅(jiān)韌、忍著饑餓、疼痛，貧窮、竭盡全力、不屈不撓、頑強(qiáng)，下面就讓我們一起走進(jìn)這位英雄的生活，去了解他是如何和鯊魚進(jìn)行搏斗的？談話創(chuàng)設(shè)問題情境的方法簡單直接，能在師生對話中然學(xué)生再次感知文本內(nèi)容，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中教師也可借助多媒體來進(jìn)行圖片展示、視頻觀看等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以生活中的事件來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境引入新課。
三、教師提出問題引導(dǎo)合作探究，構(gòu)建知識
教師通過情境導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文本的寫作背景、基礎(chǔ)知識后就需以問題探究的形式來組織學(xué)生在問題探究中獲得對文本內(nèi)涵的理解。應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要注重層次性的提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。因在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀是逐漸深入的，故而教師所提問題也就要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中的人物描寫與環(huán)境描寫的引導(dǎo)探究為例，教師以問題“賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來到門前看到了什么情況？”引導(dǎo)學(xué)生探究理解賈府建筑的寵偉氣派，顯示出貴族之家的威嚴(yán)和顯赫后，又追問“黛玉進(jìn)入賈府到賈母處，她看到了什么？”“黛玉去拜見二舅舅時又看到什么？”通過幾個問題的探究來引導(dǎo)學(xué)生理解賈府這個典型環(huán)境就是封建社會的一個縮影。逐層推進(jìn)的引導(dǎo)問題讓學(xué)生不斷深入到文本閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。
四、教師針對疑難進(jìn)行精講知識，鞏固提高
在學(xué)生探究過程中，教師的主導(dǎo)作用依然不可或缺。教師提出問題后，首先要引導(dǎo)學(xué)生針對問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，如在《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉進(jìn)賈府時在門前看到賈府的“獸頭大門”，門前的“兩個大石獅子”，正門匾上的“敕造榮國府”五個大字，無一不在顯示著賈府的與眾不同的社會地位和豪華氣派，而這正是為賈府這一典型封建社會縮影的寫照。同時，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時，教師要及時精講。如在《雷雨》教學(xué)中教師以問題“侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？”來引導(dǎo)學(xué)生分析侍萍人物性格特點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑，教師此時引導(dǎo)如“周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動作有：熟練自然的關(guān)窗動作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對繡著梅花襯衣的熟記。這些都說明了她在有意地隱藏自己的身份?！币跃v來釋疑，讓學(xué)生在探究中獲得深刻體會，促進(jìn)對文本的理解。
總之，有效的閱讀教學(xué)必須將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的統(tǒng)一起來，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程中，在探究中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這樣才能真正讓高中語文閱讀教學(xué)走向有效、高效，為語文課堂教學(xué)改革注入新的活力。
參考文獻(xiàn)：
[1].范琳娜：高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D]，遼寧師范大學(xué)，2012年
