序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的電力知識科普小課堂樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.1利用物理學史引入新課教學

（1）利用物理學史引入新的教學主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其它內(nèi)容都是近代物理，為了讓學生對即將要學習的知識有個整體了解，在這部分內(nèi)容開始教學之前可以物理學史引入：

19世紀下半葉，科學家們開始研究陰極射線.倫琴在研究陰極射線時發(fā)現(xiàn)了X射線，J?J?湯姆孫從陰極射線證實了電子的存在.貝克勒爾在研究X射線時發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究放射性元素釙和鐳.在對放射性的進一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線和β射線，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線.

隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克l現(xiàn)了中子，原子核的結構被揭開；中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)：人工放射性、慢中子和核裂變；并且打開了核能實際應用的大門.普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難提出了能量子假說，標志著量子力學的誕生；愛因斯坦針對光電效應實驗與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程.玻爾將量子學說應用于盧瑟福的原子核式結構成功地解釋了氫原子光譜.

愛因斯坦第一個肯定了光既有波動性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質(zhì)波的假說，論證了微觀粒子也具有波動性，并得到了電子的衍射實驗和雙縫干涉實驗的證實.

利用物理學史引入新的教學主題或新的一章時要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學史有機的串起來，才能達到使學生對本主題或本章將要學到的知識有個框架上的了解的目的.

（2）利用物理學史引入新的一堂課

比如魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學史的方式引入新課：先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學生看這個圖能得出什么結論，然后根據(jù)學生的回答引出亞里士多德的觀點：馬不拉車，車就不動；這證明了有力才有運動，運動需要外力來維持.亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點人們相信了很長的時間，但慢慢的不斷有人批駁，伽利略就是其中一個.伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實驗進行批駁：假設沿斜面AB落下的物體，以B點得到的速度沿另一斜面BC向上運動，則物體不受BC傾斜的影響仍將達到和A點同樣的高度，只是需要的時間不同而已.笛卡爾進一步完善了伽利略的結論：運動一旦加于物體，就會永遠保持下去，除非受到某種外來手段的破壞.換言之，某一物體在真空中開始運動，將永遠運動并保持同一速度.牛頓將前人的觀點進行了大綜合，提出了牛頓第一定律.

用物理學史引入新課教學可以增強學生對物理學的興趣，可以很快就把學生的學習積極性調(diào)動起來，吸引學生的注意力.

1.2以物理學史為線索串講一堂新課

比如魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學的進展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日學說第谷的天文觀測開普勒的貢獻開普勒三定律牛頓對天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義.

再比如魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結構》，也可以用原子核物理學的發(fā)展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯過發(fā)現(xiàn)中子的機會查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義.

以物理學史為線索串講一堂課，可以使學生更加深刻地了解科學探索的過程，了解知識的形成過程，進一步理解所學的知識.

1.3在新課教學結束時補充本節(jié)相關物理學史

比如魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在教學什么是自由落體運動及自由落體運動的規(guī)律后可以補充歷史上對于落體運動的研究：亞里士多德的錯誤觀點伽利略對落體運動的猜想假說與邏輯推理伽利略的實驗驗證（斜面實驗）合理外推至傾角為90°（即物體自由下落）.

補充的目的是讓學生了解物理學史上關于自由落體運動的研究發(fā)展過程，了解伽利略對物理學的貢獻，同時讓學生了解伽利略研究運動學的方法（如圖3所示）是：把實驗和數(shù)學結合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實驗檢驗.

對現(xiàn)象的一般觀察提出假設運用數(shù)學和邏輯進行推理

實驗檢驗

形成理論

圖3

再比如魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫侖定律》，在學習庫侖定律時學生可能會有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？二個定律間有什么關聯(lián)嗎？利用學生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補充庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的D?伯努利猜測電力會不會也跟萬有引力一樣，服從平方反比關系1767年英國化學家普利斯特利從富蘭克林的空罐實驗中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離的平方1773年卡文迪許的同心球實驗確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時發(fā)表而未對科學發(fā)展起到應有的推動作用1785年法國的庫侖從電扭秤實驗得出：帶同號電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實驗得出：正電與負電的相互吸引力，也與距離的平方成反比.

可以看出科學家在研究電力的規(guī)律時都是按萬有引力的模式來探討電力的規(guī)律性，即應用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程中起到重要的作用.

1.4針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史

比如魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學完后補充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：1611年，開普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學》一書中記載了他做的兩個實驗：一個是比較入射角和折射角的實驗，另一個是圓柱玻璃實驗，雖然開普勒沒有從這兩個實驗中找到折射定律表達式，但他卻通過這些實驗利用光的可逆性應用反面倒推法發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象.

再比如魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關于泊松亮斑可以補充：1818年，為鼓勵對衍射現(xiàn)象的研究，法國科學院懸賞征集這方面的論文.菲涅耳以嚴密的數(shù)學推理定量地計算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結果與實驗相符得很好.評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時，運用菲涅耳方程推導圓盤衍射，得到一個令人稀奇的結果：在盤后方一定距離的屏幕上影子的中心應出現(xiàn)亮斑.泊松認為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進行了實驗，結果實驗中影子中心果然出現(xiàn)了一個亮斑.這一事實轟動了法國科學院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學獎，而后人戲劇性地稱這個亮斑為泊松亮斑.

針對新課教學過程中的某一知識點滲透相關物理學史，目的是讓學生加深對這一知識點的理解，同時拓展學生的知識面，開拓學生的眼界.

2在實驗課教學中滲透物理學史

物理學是一門實驗學科，大量的物理規(guī)律是建立在實驗基礎之上.物理實驗是高中物理教學的重要手段，實驗教學是高中物理教學的有機組成部分.在實驗課教學中也可適當?shù)貪B透相關的物理學史.

2.1在分組實驗教學中滲透物理學史

比如魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線運動的實驗探究》，在介紹打點計時器是個簡便的計時儀器時，可以順帶給學生講講伽利略時代的計時方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細的管子，用小杯子收集每次物體運動時由細管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運動時間的長短.這種方法不但麻煩還只能間接測量時間，可見當時的科學家要做研究是多么的困難.

再比如魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學探究――測定光的波長”中學生發(fā)現(xiàn)將各光學元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀察到明顯的實驗現(xiàn)象有點難度，這時為了增加學生的信心，可以給學生講講18世紀初的英國醫(yī)生托馬斯?楊在沒有這些先進的光學儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實驗的：在百葉窗上開了一個小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個很小的洞.讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線.然后再用一個厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束.結果看到了相交的光線和陰影.

2.2在隨堂演示實驗教學中滲透物理學史

比如魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運動實例――自由落體運動》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補充伽利略著名的比薩斜塔實驗：從斜塔上同時釋放一輕一重的兩個物體，結果兩個物體幾乎同時落地.

在實驗課教學中適當?shù)貪B透相關物理學史，可以讓學生體會科學上沒有平坦的大道，科學家使用最簡單的儀器和設備進行科學研究是多么不容易，讓學生學會珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學習條件勤奮學習.

3在復習課教學中滲透物理學史

復習課也是高中物理教學中常見的形式之一，特別是高三的總復習階段更是以復習課為主.由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學史相關的考題，因此在高三總復習階段有必要把重點章節(jié)比如力學、電磁學、原子物理的物理學史再次滲透到相應的復習課中，但不能只是新課教學中已講過的物理學史的簡單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高.

比如在復習電磁感應的探索歷程時，可以在原來新課教學已講過的基礎上重點補充以下幾點：

“跑失良機”的科拉頓：科拉頓的實驗裝置設計得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強，導線電阻不大，電流計十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時，電流計的指針確實會擺動.也就是說，產(chǎn)生了電磁感應現(xiàn)象.只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計指針往回擺也沒看見.

阿拉果圓盤實驗：1822年，阿拉果和德國科學家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強度時，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動有阻尼作用.1824年阿拉果把磁針當做單擺，讓它在銅盤上方擺動，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動會很快衰減；如果在磁針下面迅速轉動銅盤，磁針也會跟著轉動.當時，阿拉果無法解釋這種現(xiàn)象，只是如實地向公眾宣布了這個實驗結果.阿拉果因此而獲得1825年科普利獎，此盤也被命名為阿拉果盤.這個實驗震動了歐洲的物理學家，畢奧認為銅盤在轉動時產(chǎn)生了磁性，而安培提出~盤在運動中產(chǎn)生了電流，但都沒有找到問題的實質(zhì).當時，這個現(xiàn)象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之迷.

第2篇

關鍵詞：植物營養(yǎng)；肥料；教改

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）21-0184-03

課程實習是課程教學的重要組成部分，是課堂教學的自然延伸和有益補充[1]。但課程實習又不同于課堂教學，教學目的、內(nèi)容及形式等均有自身的特殊之處[2]。盡管不同的課程有不同的實習設計，但總的目標是一致的。就是通過設計不同的實習活動，使學生將課堂上學習的理論知識與實際生產(chǎn)聯(lián)系起來，加深對理論知識的了解，提高分析及解決現(xiàn)實問題的能力，同時也能間接培養(yǎng)學生的社會溝通能力、增強團隊精神等，從而起到提高綜合素質(zhì)的作用[3-5]。我國學生一般理論知識豐富，但實踐能力特別是動手能力較差[6]。鑒于此，國家和教育行政主管部門要求高等學校深化教學改革，大力推行素質(zhì)教育[7]，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合人才[8]。因此應加倍重視實踐教學，使學生在實踐過程中逐步培養(yǎng)起以研究的眼光去觀察事物，逐漸形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維[9]。實踐教學主要通過室內(nèi)實驗和野外實習兩方面來實現(xiàn)[10]。野外實習更加貼近生產(chǎn)實際，更加貼近社會需要，更能培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過野外實習，不僅能增加學生見識，使理論與實際相結合，還能建立和加強學生與潛在用人單位的聯(lián)系，有利于全面鍛煉和提高學生綜合素質(zhì)[12]。

《植物營養(yǎng)學》是農(nóng)學、園藝、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)的專業(yè)基礎課。是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運輸、轉化和利用的規(guī)律及植物與環(huán)境之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的科學[13]。由植物營養(yǎng)生理，肥料性質(zhì)與合理施用三部分構成[14]。該課程以《植物營養(yǎng)原理》為理論基礎，通過合理的施肥措施和植物營養(yǎng)特性遺傳改良技術，達到培肥土壤、提高作物產(chǎn)量、改良作物品質(zhì)的目的?！吨参餇I養(yǎng)學》課程既強調(diào)理論知識，又介紹實際應用技術，從而培養(yǎng)學生綜合運用植物營養(yǎng)理論解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力[15]。整個《植物營養(yǎng)學》課程包括基礎理論知識、常用實驗技術和校內(nèi)外實習3部分內(nèi)容。其中實習是既依附于理論教學，又具有相對的獨立性。實習不但可以克服單純從書本上、黑板上和實驗室里學習專業(yè)課的弊端，還可以讓學生在教師的指導下進行多方面的實踐活動，這對于學生了解生產(chǎn)實際，理論聯(lián)系實踐，提高學生專業(yè)素養(yǎng)，增強學生的專業(yè)意識和社會責任感等方面都具有十分重要的意義[16]。從同行反應的情況看，《植物營養(yǎng)學》實習還存在不少問題。例如：實習流于形式，有的實習是以組織學生參觀學習、觀看相關視頻資料為主，學生基本處于被動學習狀態(tài)，難以提起學習的興趣；實習時間安排不盡合理；學生對實習重視不夠；政策支持力度不夠，學校對一周的實習只算10個課時的工作量，遠遠不能與老師實際付出的勞動量想匹配[16]；實習經(jīng)費不足及校外實習安全問題[11]，等。

筆者從2014年開始講授園藝專業(yè)《植物營養(yǎng)學》課程，為了充分達到課程實習部分的教學目標，避免出現(xiàn)上述不良狀況。筆者進行了精心的安排，以下是一些具體做法，現(xiàn)提出來與教師同行就行討論。

一、實習前精心選擇實習內(nèi)容，周密準備

為了避免實習課程流于形式，取得實實在在的效果，我們進行了針對性較強的準備。第一，根據(jù)《植物營養(yǎng)學》的學科特點，結合本地實際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，精心選擇實習內(nèi)容；二是聯(lián)系校外實習單位，請從事實際生產(chǎn)的第一線技術人員進行講解；三是做好實習前動員工作，講清楚實習課程的目的、意義，要求學生認真對待實習活動，在實習過程中勤于動腦、動手，積極向實習講解老師提問，做好筆記。宣布實習紀律，要求學生必須準時、尊敬實習接待單位的領導、員工，聽從安排，不得擅自活動，不得損花折草，保持良好形象。同時告誡學生，違反紀律者將視嚴重程度扣一定的分數(shù)，再三提醒學生注意安全。最后對實習活動及安排做出詳細的部署。

二、實習中精心組織

為了拓展學生的視野，增強見識，有效彌補《植物營養(yǎng)學》理論及實驗課程的不足，我們組織了以下幾項活動。

1.請一位《植物營養(yǎng)學》的老師做學術講座，該老師有較強的植物營養(yǎng)學方面的學術素養(yǎng)，在國際刊物發(fā)表過多篇文章，也一直致力專業(yè)研究。做講座的目的，就是要營造一定的學術氛圍，同時開闊學生的眼界和知識面，初步了解利用理論知識聯(lián)系實際情況的生動案例。講座的內(nèi)容，老師也作了精心的挑選，主要講了肥料生產(chǎn)、不當施用所造成的污染的原理、實例及解決方法，這有效平衡了平時課堂授課主講各種肥料有益的一面和可能產(chǎn)生的弊端，盡管課堂上也會講到肥料造成污染、但往往會輕描談寫，一語帶過，而且分散在各章節(jié)中，不系統(tǒng)。另外，也讓學生了解實際生產(chǎn)中使用肥料的兩面性，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在的實際問題及具體解決方法。

2.帶領學生參觀學校的天麻、藍莓種植基地。天麻和藍莓都是學校所在地――黔東南地區(qū)非常重視的特色作物，產(chǎn)業(yè)化程度較高，是非常好農(nóng)林創(chuàng)業(yè)項目。這兩種作物都有自己獨特的營養(yǎng)獲取方式和需求，比如藍莓，適合生長在酸性土壤中，在施肥時需要盡量施酸性肥料，同時，藍莓的根是真菌共生的，可以通過其共生菌來吸收營養(yǎng)。天麻的營養(yǎng)獲取方式就更加復雜了，天麻種子必需依靠萌發(fā)菌提供營養(yǎng)后才能發(fā)芽，長出原球莖，長出的原球莖又必須與蜜環(huán)菌共生才能獲得營養(yǎng)繼續(xù)長大，而萌發(fā)菌和蜜環(huán)菌又需要在腐生的樹枝上或者其他基質(zhì)上才能生長。因此，栽培天麻必須先培養(yǎng)菌材。通過這兩個實習項目讓學生了解到作物獲取營養(yǎng)方式的多種多樣，提醒學生在以后工作中要實際情況實際處理，不可拘泥于固定的思維模式。

3.組織學生去凱里小高山參觀考察，凱里小高山是黔東南州府所在地凱里市一座山峰，也是學校周圍附近最高的山峰之一。之所以選擇這個地方，因為黔東南、乃至貴州是典型的山地地形，該地的耕作制度有較強的地域代表性，我們在小高山給學生講述了玉米和水稻不同生長發(fā)育時期營養(yǎng)需求，同時還給學生講了一些水稻田漚肥的制作方式。水稻和玉米分別是貴州最有代表性的作物和大宗作物，分別為典型的旱地作物和典型的水田作物。通過這樣的實習項目讓學生將學習到的理論知識進一步與日常生產(chǎn)實際結合，與本地生產(chǎn)實際相結合。

4.帶領學生去麻將縣宣威鎮(zhèn)參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植示范基地，宣威鎮(zhèn)地勢緩和，是黔東南乃至貴州農(nóng)業(yè)最發(fā)達的地方之一，這里有機農(nóng)業(yè)非常發(fā)達，采摘旅游業(yè)十分旺盛，比如有機草莓采摘，有機藍莓采摘等。我們具體參觀有機草莓種植基地，但由于時間不在草莓生長季節(jié)，但是我們看到了大棚設施的綜合利用，請基地技術人員介紹了有機草莓的種植管理，尤其是肥料供應。接著，參觀大型的有機藍莓基地，正是藍莓掛果旺季，我們請技術人員介紹了藍莓的有機種植方式?；氐杰嚿?，筆者給學生算了一筆帳，1畝地種植藍莓在300株左右，一株掛果5kg，按照最低市場價格，30元/公斤，一畝地一年的收入可達45000元，除去人工施肥成本20000元/畝，利潤在25000元以上。宣威的藍莓基地大都在100畝以上，藍莓種植戶年收入上百萬元。由于我們是園藝專業(yè)，這讓學生看到了自己的專業(yè)前景，變得興奮起來。同時，通過這次參觀，學生親身體會了有機農(nóng)業(yè)的基本營養(yǎng)供應模式，不施用化肥，不打農(nóng)藥。只施用農(nóng)家肥，不僅改善了農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境，也培肥了土壤，種植出來的農(nóng)產(chǎn)品在品質(zhì)味道方面均佳。

5.帶領學生參觀了由臺商投資的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植示范基地―靈谷田園，這是一家集農(nóng)業(yè)科普、旅游、觀光、采摘的大型農(nóng)業(yè)觀光示范項目。從某種意義上，代表了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)先進設施的綜合運用。我們請技術人員進行講解，特別提醒學生注意植物營養(yǎng)的供給方式，如肥料溶解在水中，直接通過管道精確施入土壤，這樣既節(jié)省了人力，同時精確進行施肥。此外，我們還見到了各種各樣的營養(yǎng)液體栽培，即無土栽培的各種呈現(xiàn)形式，讓學生充分領略現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的營養(yǎng)供給方式，極大地增加了見識和開闊了眼界。

三、實習后要求認真總結

由于實習是集體活動，很大一部分內(nèi)容是參觀考察，學生本身需要親自動手的環(huán)節(jié)不多。當然，學生大都表現(xiàn)的積極主動，在需要動手操作時總有人站出來，但以班干部居多。所以，學生的心得體會在很大程度上反應了他們的實習態(tài)度和收獲。因此，我們要求學生必須認真進行總結，寫好心得體會，相互之間不得抄襲，并作為考核的主要依據(jù)。從反饋的結果看來，確實有不少學生對這次實習目的、意義認識得非常到位，對具體實習項目有非常深刻的記憶和深入的思考。

總體而言，我們緊扣“植物營養(yǎng)”這個主題，通過多個實習活動從多方面增加了同學們植物營養(yǎng)學知識，起到了良好的效果，達到了預期的目標。凱里學院是貴州的一所地方性本科院校，近年來，學校響應國家對地方本科院校的總體要求，將辦學目標定位于培養(yǎng)具有地方特色的應用型人才。學校主要為黔東南州、貴州省輸送“夠用、適用、管用”的合格畢業(yè)生，以滿足地方生產(chǎn)一線的管理與技術推廣的需要。因此，建議學校更加強調(diào)培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，更加重視實習教學。

參考文獻：

[1]楊存亮.專業(yè)課程實習指導教師的工作與素質(zhì)[J].玉林師專學報（自然），1994，15（3）.

[2]張紅，平國安，劉超.課程實習是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑[J].湖北三峽職業(yè)技術學院學報，2008，5（1）.

[3]劉進兵，張超，吳鳳艷，趙良忠.制藥工藝學課程實習教學改革與實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2015，02：165-166.

[4]楊波，王欣.《食品微生物學實驗》教學改革與實踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011，39（2）.

[5]鄭偉，高文.普通植物病理學課程實習改革初探[J].教育教學論壇，2015，（11）.

[6]教育部.教育部財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見[EB/OL].

/main，2007-01-29.

[7]姚利民.高校教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].高教探索，2007，（5）.

[8]徐秋芳，姜培坤，錢新標.高等林業(yè)院校土壤學課程實踐教學改革研究[J].中國林業(yè)教育，2004，（5）.

[9]王潤孝，李小聰.構建創(chuàng)新實踐平臺培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國高等教育，2005，（9）.

[10]孫向陽，耿玉清.高等林業(yè)院校土壤學實習實驗教學環(huán)節(jié)的改革嘗試[J].中國林業(yè)教育，1998，（5）.

[11]吳少華，陳清西，林碧英，鐘鳳林，李永裕，陳青青.園藝專業(yè)課程實習教學的教改與實踐[J].大學教育，2013，（11）.

[12]郭輝娟，賀學禮，趙金莉.植物生物學課程教學實習改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2012，40（6）.

[13]陸景陵，主編.植物營養(yǎng)學（上冊）[M].中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2003（2）.

[14]李江遐.“植物營養(yǎng)學”教學改革與實踐[J].中國電力教育，2012，（26）.