發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭Z文教學(xué)的重要的作用就是培養(yǎng)和提高小學(xué)生運用語言文字的能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，而語文本身就是一門語言的藝術(shù)，語文老師在授課過程中展示給學(xué)生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學(xué)方式、教學(xué)風(fēng)格、語言藝術(shù)感染力都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。對于模仿能力較強的小學(xué)生而言，教師的語言具有師范、引導(dǎo)和啟蒙教育的多重作用。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)開展的過程中一定要抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，仔細(xì)揣摩小學(xué)語文的語言特征，多開發(fā)一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學(xué)生語言能力的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
一、規(guī)范性
對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學(xué)生而言，教師無疑就是智慧和權(quán)威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。再加上小學(xué)階段是兒童語言習(xí)得的關(guān)鍵時期，語言的品質(zhì)對于后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展也會發(fā)生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的規(guī)范化語言環(huán)境，促進(jìn)有效教學(xué)的展開。除了規(guī)范的發(fā)音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調(diào)自然這本身就是對學(xué)生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚。
二、嚴(yán)謹(jǐn)性
語文教學(xué)課堂是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)課堂，語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩，合乎科學(xué)。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學(xué)階段學(xué)生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性。曾經(jīng)聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學(xué)習(xí)生活各方面都很正常。但是在小學(xué)三年級的時候，他尊敬的數(shù)學(xué)老師在課堂上給他起了外號，調(diào)侃了他，引來同學(xué)的哄堂大笑。從此這個外號被同學(xué)們叫起來了，持續(xù)多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學(xué)習(xí)，那件事的印象以及同學(xué)們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠(yuǎn)的中學(xué)以躲避。由此引發(fā)的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業(yè)是一門面向大眾的職業(yè)，你的每一句話都會對很多人產(chǎn)生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關(guān)注學(xué)生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產(chǎn)生的影響。
三、多樣性
語文教師的教學(xué)語言運用的最高境界是口語的藝術(shù)性，它是指教師在教學(xué)過程中運用各種語言表達(dá)技巧，創(chuàng)造性地使用美的語言，給學(xué)生以美的享受，從而培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。語文教師對學(xué)生進(jìn)行語言教育本身就具備明顯的教學(xué)優(yōu)勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學(xué)生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優(yōu)雅的體態(tài)，清晰的發(fā)音都是對學(xué)生的教育過程；其次，在教學(xué)的過程中涉及了很多優(yōu)美的風(fēng)景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現(xiàn)手法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們體會這些優(yōu)美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學(xué)生很多愛的語言，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力；第三，隨著多媒體教學(xué)的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享很多視頻和圖片給學(xué)生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國大好河山，愛護(hù)身邊花草樹木等具有明顯的促進(jìn)作用。
四、接近性
語文教師在教學(xué)過程中都試圖創(chuàng)造一個情景，吸引學(xué)生在其設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)，這也是集中學(xué)生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學(xué)生真正體會到這種情景，關(guān)鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學(xué)生思維的語言表達(dá)方式，讓小學(xué)生理解，這種語言簡單、風(fēng)趣且淺顯易懂。比如在對有關(guān)大自然的相關(guān)知識進(jìn)行講課過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況利用優(yōu)美、親近的語言將學(xué)生引入這種情景，由于小學(xué)生對大自然的理解有限，教師在利用語言進(jìn)行描述時可以結(jié)合圖畫展示、音樂背景等方式。
五、生動性
教學(xué)過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現(xiàn)，在小學(xué)語文教材中也可以看到許多生動的文學(xué)作品，通過生動的語言教學(xué)搭配生動的作品，能夠為學(xué)生呈現(xiàn)一堂生動的語言課，這種方式有利于學(xué)生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現(xiàn)出充滿活力的一面”，這種表達(dá)方式有利于學(xué)生深入春天的已經(jīng)，也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。
六、趣味性
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；技巧；特點
G623.2
小學(xué)語文是教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。曾有一位教育家說過：數(shù)學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，而語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)對與小學(xué)生來說其影響深遠(yuǎn)，它關(guān)系著學(xué)生未來的成長與發(fā)展。小學(xué)語文課堂教學(xué)中遇到的困難是當(dāng)代師生迫切解決的難題。我對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教學(xué)技巧和特點的研究，歸納了以下幾點：詞語理解、古詩賞析、名著導(dǎo)讀、活躍課堂、口語與寫作。
一、深刻理解詞語，運用自如
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“詞語教學(xué)”是最基礎(chǔ)一個方面。詞語的理解是學(xué)生理解句子，掌握整篇文章內(nèi)容和含義的關(guān)鍵，是學(xué)生提高語文水平的重要途徑。學(xué)生理解和記憶詞語不能一味地靠死記硬背，要深刻結(jié)合文章的語言環(huán)境，總覽上下文理解詞語在文章中的含義。教師也可以創(chuàng)建特定的情景，幫助學(xué)生加強對詞語的理解和掌握。
教師也可以根據(jù)詞語的性質(zhì)和特點進(jìn)行分類和對比教學(xué)，加深學(xué)生對詞語的記憶。教師可以把不同的詞語制作成卡片，讓學(xué)生自己動手將詞語分類。例如：褒義詞的卡片與貶義詞的卡片分類，讓同學(xué)們在快樂的游戲中學(xué)習(xí)到新的知識。這樣學(xué)生自己動手學(xué)習(xí)，可以加深學(xué)生對詞語的記憶，還讓學(xué)生對學(xué)習(xí)詞語有了更濃厚的興趣。教師也可以讓同學(xué)們每人抽取一張卡片，根據(jù)詞語的含義是一對反義詞的同學(xué)組合在一起，像這樣用“找朋友”的游戲方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)反義詞，能起到事半功倍的效果。
二、賞析古詩，塑造學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)
在小學(xué)語文課程中，對古詩的學(xué)習(xí)也應(yīng)放在重要的位置。古詩是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。在西方國家對學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化日益高漲的今天，我們更應(yīng)該將我們民族的文化精華發(fā)揚光大。小學(xué)生是我們祖國的未來，是我們優(yōu)秀文化的傳承人，我們更應(yīng)該加大力度重視古詩的學(xué)習(xí)，吸收我們民族優(yōu)秀文化的精華。
小學(xué)語文課程中的古詩大多數(shù)都是唐詩，距今已有上千年。古詩雖然容易誦讀，但往往內(nèi)涵深刻使學(xué)生很難理解。簡單的誦讀背誦使學(xué)生不能夠?qū)旁姰a(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩變得乏味。因此，教師應(yīng)該加強對古詩的賞析，讓學(xué)生對古詩產(chǎn)生濃厚對興趣。例如：在學(xué)習(xí)楊萬里的這首《小池》時，教師可以利用多媒體教學(xué)，制作出這幅妙趣橫生的初夏美景。讓同學(xué)真實地看到“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這富有情趣的詩境。
三、品味經(jīng)典的文學(xué)名著，提高審美水平
中華民族不僅擁有優(yōu)美的唐詩宋詞，經(jīng)典的文學(xué)名著，也是中華民族璀璨文化的瑰寶。研讀經(jīng)典的文學(xué)名著，積累優(yōu)美的語句和人物故事素材，學(xué)習(xí)中華民族語言文字的魅力所在。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)到的優(yōu)美生動的語言運用在生活或?qū)懽髦校嵘Z言運用水平。例如，在學(xué)習(xí)葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看的很。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣細(xì)膩生動的描寫，指導(dǎo)學(xué)生運用在寫作中。使學(xué)生的寫作水平大大提高。
四、活躍課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生主導(dǎo)課堂
小學(xué)語文課堂如果想有高效良好的教學(xué)效果，離不開活躍輕松的課堂氛圍。以往老師講授學(xué)生聽課的單一課堂氛圍會使學(xué)生感覺課堂氛圍單調(diào)無趣，對課堂所學(xué)的知識毫無興趣。因此，激發(fā)學(xué)生們的課堂興趣，是教學(xué)最為重要的一個環(huán)節(jié)?；钴S的課堂氛圍能使學(xué)生從精神渙散變得高度集中，也就是所謂的“環(huán)境決定一切”。
引領(lǐng)學(xué)生去主導(dǎo)課堂，能讓學(xué)生的思維精力更加集中在課堂上，讓學(xué)生享受課堂學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)典名著《西游記》節(jié)選《猴王出世》r，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行誦讀，然后以小組為單位讓學(xué)生把所讀的內(nèi)容情景再現(xiàn)。這樣不僅活躍了課堂氛圍，又加深了學(xué)生們對課文的理解記憶。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師參與其中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高效良好的教學(xué)效果。
五、注重口語交際的培養(yǎng)，提高寫作水平
口語交際是學(xué)生運用語言知識的重要體現(xiàn)，是學(xué)生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶。我國小學(xué)生的口語交際能力比西方國家的小學(xué)生要比較欠缺。因此，加強小學(xué)生口語交際的培養(yǎng)尤為迫切。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中有著較為豐富的口語交際內(nèi)容，教師可以利用多種多樣的教學(xué)方式，為學(xué)生制作良好的口語交際情景。比如，以“走進(jìn)田園”為例，讓學(xué)生們先進(jìn)行小組交流，彼此分享自己的經(jīng)歷感受，然后抽出小組代表發(fā)言。這樣的教學(xué)方法，大大改善了學(xué)生么們的口語交際能力，進(jìn)而也提高的寫作水平。
小學(xué)語文作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是一切學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。合理高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好的理解和掌握語文知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供良好的開端。我們應(yīng)該盡我們最大努力讓學(xué)生對語文充滿樂趣，讓快樂學(xué)習(xí)伴隨他們成長。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】交際語言教學(xué)法 高校英語 課堂教學(xué)
前言
目前，各高校正在嘗試使用交際語言教學(xué)法展開英語教學(xué)，但就現(xiàn)有的情況分析，必須找到一個符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，即情景交際教學(xué)法。情景法讓學(xué)生在教師規(guī)定的情景中，使用學(xué)生積累的知識，用英語交流對話，提高口語表達(dá)能力。這種教學(xué)方法實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與交際語言教學(xué)的優(yōu)勢互補，從而實現(xiàn)交際的目的。
一、交際語言教學(xué)法的特點
交際語言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，它更加注重實際的交流，要求學(xué)生可以流利地說出完整的語句，提高用語的準(zhǔn)確性。此外，還要求教師增加課堂上與學(xué)生的互動，改變了教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。并且，在很多高校，教師長期受應(yīng)試觀念的影響，只需鞏固知識基礎(chǔ)，提高考試成績即可，或是只要說出一句完整的英語句子，即完成教學(xué)目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生在真實的社會情景中英語的應(yīng)用。
二、交際語言教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)
目前，各高校雖然在英語教學(xué)中加入了交際英語教學(xué)法，但因為當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的多種教學(xué)問題，讓這種教學(xué)方法還未充分實踐和應(yīng)用。
1.中國教育的應(yīng)試體制。中國教學(xué)長時間被應(yīng)試觀念影響，教師為了滿足應(yīng)試的要求，不斷讓學(xué)生積累英語詞匯和語法以及各種解題思路，并且各高校每年都會進(jìn)行英語四、六級的考試，課上缺少英語交流內(nèi)容，一段時間后，學(xué)生就會對課上的英語交流產(chǎn)生抵觸心理，教師課上很難有效組織英語交際活動。
2.學(xué)生口語交際水平較差。學(xué)生在中學(xué)階段，接觸到的英語教學(xué)都是著重提高讀寫能力，忽略口語交際能力，因此，到了大學(xué)后，學(xué)生雖然可以閱讀并理解文章，卻無法講出流利的英語，聽說能力較差。
3.教學(xué)方式和文化的差異。中國已經(jīng)形成以教師為課堂主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式，學(xué)生更習(xí)慣記錄老師說的知識點，主動思考意識淡薄。雖然教師會在課上提出相應(yīng)的問題，但這些問題大多針對所講的內(nèi)容，并非真正的語言交流。
4.課堂規(guī)模較大。國外成功的教學(xué)經(jīng)驗表明，交際語言教學(xué)適用的班級人數(shù)要盡量保持在20人或20人以內(nèi)，但在中國各高校的英語課堂上，小型課堂的人數(shù)最少也有40人，無法讓學(xué)生與教師有效的展開口語交流，為教學(xué)方法的實施增加了難度。
三、實施交際英語教學(xué)法的有效策略
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)，而是要讓應(yīng)試為學(xué)生提供服務(wù)?，F(xiàn)在，學(xué)生大多為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，而英語考試中，試卷的題型一直不變，包括語法、詞匯、閱讀等，只不過難度由易到難逐漸加深，因此，教師要改變教學(xué)觀念，把全面提高英語水平作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師把讀寫作為教學(xué)重點，聽說訓(xùn)練次之。為此，英語教師要加大聽說的訓(xùn)練量，占用課堂10到15分鐘的時間，播放一些聽力片段，或給出討論題目，讓學(xué)生分組討論，最后由代表用英語說出小組的觀點。
2.創(chuàng)新教學(xué)方式，使教學(xué)方式多樣化。各高校的英語教師，運用交際英語教學(xué)法可以有效平衡教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系。根據(jù)我國教育現(xiàn)狀來看，教師為課堂主導(dǎo)短時間內(nèi)是無法改變的，因此，只有讓兩者平衡，才可以激發(fā)出學(xué)生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語交際能力。另外，教師在信息化的背景下，要善于利用多媒體教學(xué)，巧妙應(yīng)用在英語教學(xué)中，實現(xiàn)口語交際教與學(xué)的有效結(jié)合。為此，各高校要定期組織教師培訓(xùn)，讓英語教師接受系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)，從思想上改變交流理念，并在課上實踐中體現(xiàn)出來，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)內(nèi)容，還要掌握多方面與教學(xué)有關(guān)的知識，便于交際語言教學(xué)法的展開。并且在很多高校內(nèi)，英語教師對多媒體技術(shù)并不了解，讓多媒體與英語教學(xué)無法有效結(jié)合，所以，學(xué)校要在課余時間對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，熟練掌握對媒體操作技術(shù)。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，接受新的教學(xué)方法?，F(xiàn)在，高校學(xué)生使用的教材除了必需的教學(xué)內(nèi)容外，還加入了很多新的教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)英語口語交際的真實性。我國學(xué)生已經(jīng)接受傳統(tǒng)的教育方式長達(dá)數(shù)十年，已經(jīng)形成固有的、難以改變的思想觀念，所以，讓學(xué)生接受新的教學(xué)方法，也是學(xué)校、教師要面臨的挑戰(zhàn)之一。傳統(tǒng)的英語課上，教師經(jīng)常會進(jìn)行一些無意義的交流對話，這些缺少真實性的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生口語交際能力的提高。因此，馬上停止傳統(tǒng)英語的教學(xué)模式運用新的教學(xué)方式無法在短期內(nèi)實現(xiàn)，只有讓學(xué)生真正理解交際英語的教學(xué)內(nèi)涵，才可以接受新的教學(xué)內(nèi)容。
綜上所述，交際語言教學(xué)法想要在各高校全面推行，需要面對很多挑戰(zhàn)和困難，就像是我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念，目前的教學(xué)現(xiàn)狀以及教育文化差異等，這些因素讓學(xué)生的口語交際能力無法提升。因此，教師要逐漸改變課堂主導(dǎo)的地位，平衡與學(xué)生在課上的關(guān)系，進(jìn)行互補，增加教學(xué)方式，改變死板的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一定的自由空間，同時，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點，增加口語交際占用的課堂時間，提高學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：學(xué)校；英語；學(xué)困生
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0198-02
本人自2000年大學(xué)畢業(yè)后一直在中等職業(yè)學(xué)校工作，通過10余年的教學(xué)和管理，對當(dāng)前中等職業(yè)教育深有感觸。各級各類學(xué)校中都有一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，現(xiàn)代教育界稱之為“學(xué)困生”。他們雖然只是極少數(shù)，然而對教師的教學(xué)影響極大，使教師感到頭痛。在中職校，學(xué)困生的問題更是不容忽視。就學(xué)科而言，英語學(xué)困生在學(xué)困生中又占有相當(dāng)大的比例，許多英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)英語的社會價值認(rèn)識不清，學(xué)習(xí)動機不明，學(xué)習(xí)興趣不濃，這與中職校的教育現(xiàn)狀關(guān)系密切，下面筆者就淺析下中職校教育現(xiàn)狀及英語學(xué)困生的特點。
一、中等職業(yè)學(xué)校教育的現(xiàn)狀
從我國職業(yè)教育現(xiàn)狀看，中等職業(yè)學(xué)校存在著諸多不適應(yīng)社會發(fā)展的問題，嚴(yán)重制約了中等職業(yè)教育的健康發(fā)展，影響高素質(zhì)初、中級人才的培養(yǎng)。
1.中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)量和質(zhì)量呈下滑趨勢。職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中處于最薄弱的環(huán)節(jié)，特別是伴隨近幾年來高中和高校的大規(guī)模擴招，使得高中階段教育中普通教育和職業(yè)教育發(fā)展不均衡，學(xué)生質(zhì)量嚴(yán)重下降。
2.傳統(tǒng)的人才觀念束縛了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展?！叭f般皆下品，唯有讀書高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳腐觀念嚴(yán)重束縛著家長和學(xué)生，大量初中畢業(yè)生和家長都會想方設(shè)法，不惜重金去接受普高教育，中職校還不被社會和公眾認(rèn)可、重視。
3.中職校的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容不合理，影響了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。中職校的課程體系是以較少的課時和難度較小的文化課為基礎(chǔ)，并輔助一些專業(yè)技能課和實踐操作課，簡單地拼湊使得中職校的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容沒有緊跟時代的發(fā)展，相對滯后，達(dá)不到社會發(fā)展所需求的標(biāo)準(zhǔn)。
4.目前職業(yè)教育教學(xué)依然陷于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)“傳授知識，接受知識”的教學(xué)模式，以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心的“三中心”的教學(xué)現(xiàn)狀依然在職業(yè)教育中廣為傳用，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力薄弱，創(chuàng)新能力欠缺，與現(xiàn)代教育相悖。
5.在中職校，學(xué)生學(xué)業(yè)不良的狀況相當(dāng)普遍和嚴(yán)重。中職校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，也無有效的學(xué)習(xí)方法。
二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)困生的特征
隨著我國教育的不斷發(fā)展和高等教育的大眾化，國家取消了中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的分配制度，職業(yè)學(xué)校喪失了原有的“短平快”的優(yōu)勢，再加上“學(xué)歷高消費”等不正常風(fēng)氣，使人們有這樣一種錯覺：接受職業(yè)教育就沒有前途和出路，只有讀高中、上大學(xué)才是成才的唯一出路。于是，考不上高中的初中生才不得已就讀職業(yè)學(xué)校成為了不爭的事實。中職校的生源主要是初中階段學(xué)習(xí)成績的中下生，即目前大部分中職校是學(xué)困生集中的地方，根據(jù)本人的經(jīng)驗和調(diào)查，中職校學(xué)困生具有以下特征。
（一）中職校學(xué)困生的認(rèn)知特征
首先，學(xué)困生在知識量的積累上不足。古人云：“不積跬步，無以至千里”，學(xué)困生往往缺乏相關(guān)知識基礎(chǔ)，致使后繼學(xué)習(xí)受到影響，久而久之，學(xué)業(yè)成績就難以理想。
其次，學(xué)困生所掌握知識的程度、概念的水平等存在缺陷。古人云：“先易后難而漸入”，學(xué)困生往往缺乏一個合理的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，頭腦中的知識點是水平堆積的，掌握的概念含糊不清，在運用時只會生搬硬套。
再次，許多學(xué)困生不能有效地利用學(xué)習(xí)策略。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，許多學(xué)困生不知道如何在學(xué)習(xí)中思考，不知道如何把重要的信息從不重要的信息中區(qū)別出來，其頭腦中有關(guān)知識組塊少，缺乏相對的思維策略。
（二）中職校學(xué)困生的心理特征
1.自卑和恐懼心理。學(xué)困生因為學(xué)習(xí)成績一般，在學(xué)校中不被老師賞識，很自然產(chǎn)生自卑心理。從學(xué)習(xí)到自我能力的全面否定使其缺乏自信，在很多方面做事會唯唯諾諾，甚至產(chǎn)生恐懼的心理，經(jīng)常會擔(dān)心受到老師和學(xué)生的嘲笑或者批評，對學(xué)校和社會都有一種極強的防范心理。
2.應(yīng)付和厭學(xué)心理。學(xué)困生的學(xué)習(xí)通常都表現(xiàn)為極其被動，沒有任何主動性，上課精力不集中，作業(yè)并不能按時完成，對于學(xué)業(yè)只是應(yīng)付，只是一種給老師和家長學(xué)的對付心理。而由于長時間處于一種應(yīng)付的心態(tài)，就會自然而然的產(chǎn)生厭學(xué)的態(tài)度，產(chǎn)生討厭上課、討厭學(xué)校的心理。
3.逆反和矛盾心理。逆反的學(xué)困生對于別人和老師的教育批評感覺是在針對，并不心服。自我心理上很排斥其他學(xué)生和老師，所以對于集體活動處處搞對立，行為消極。有矛盾心理的學(xué)困生則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績不太穩(wěn)定、時好時壞，好的時候積極向上，壞的時候又一落千丈，通常表現(xiàn)為感情比較脆弱。
從學(xué)科角度來看，英語學(xué)科在中職校中的地位是十分重要的，英語學(xué)困生在中職校學(xué)困生中得比例很大。英語學(xué)科在中職校中不僅僅是公共基礎(chǔ)課，各個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，而且它還是眾多專業(yè)的專業(yè)課程，如：計算機英語、幼兒英語、機械英語、旅游英語等。中職校學(xué)生自初中以來，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不理想，特別是英語，進(jìn)入中職校后對基礎(chǔ)英語課本來就缺乏信心，再進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，更加感到頭疼。
三、中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生的特點
1.消極的學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)英語目的不明確，不知道自己為什么要學(xué)習(xí)英語，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，不知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為混日子、厭學(xué)。
2.淡薄的學(xué)習(xí)興趣。華羅庚曾說：“有了興趣就會樂此不疲，為之不倦，因之也就會擠時間來學(xué)習(xí)了?！倍鴮τ谟⒄Z學(xué)困生恰恰相反，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知欲，感到枯燥無味。
3.焦慮、沮喪的學(xué)習(xí)情緒。英語學(xué)困生無論是在家里還是在學(xué)校，很少體驗到成功的喜悅，英語成為他們沉重的心理負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生不良的情緒，如急躁、煩惱、不安、慌張、甚至手足無措。
4.不端的學(xué)習(xí)態(tài)度。對待英語學(xué)習(xí)，英語學(xué)困生往往表現(xiàn)為對其不感興趣、怕苦怕累、作業(yè)馬虎、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，課后不注意復(fù)習(xí)、歸納、總結(jié)，滿足于一知半解。
[關(guān)鍵詞] 中等職業(yè)學(xué)校 英語教學(xué) 英語教材
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的加快，中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)已關(guān)注“從注重能力和素質(zhì)的角度來衡量教學(xué)質(zhì)量，從而使得人才的知識、能力、素質(zhì)得到高度協(xié)調(diào)發(fā)展”。英語作為教育面向世界的重要學(xué)科，它的作用日益突出。綜合素質(zhì)、實用技能、英語讀和寫的能力等一些與現(xiàn)代化生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成為用人單位衡量人才的首選標(biāo)準(zhǔn)。新一輪的教學(xué)改革必然催生新的教學(xué)改革理念，隨著義務(wù)教學(xué)，普中新課程改革，職業(yè)英語教材也迎來了自己的春天。
1.內(nèi)容形式多變，單元設(shè)計層次鮮明
本書設(shè)計為十個單元。依次分別為：Unit1 nice people ，nice places（好人好風(fēng)光）；Unit 2 what do you do？（你是做什么的？）Unit 3 sunny days，rainy days（晴天雨天） ；Unit 4 school become interesting（學(xué)校生活變得有趣）；Unit 5 let’s do some shopping（讓我們?nèi)ベ徫锇桑?；Unit 6 what’s for dinner（飯餐吃什么？）； Unit 7 A healthy lifestyle（一個健康的生活方式） ；Unit 8 Can you start it ？（你能啟動它嗎？）Unit 9 getting around （到處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)）；Unit 10 fun time （娛樂時間）共十個單元。
每個單元又依次從warming up（熱身）到listening&speaking （聽說）再到reading&writing（寫），然后grammar（語法）再到For better performance（為了更好的表演）到最后的review（復(fù)習(xí)）。平時會話的內(nèi)容涉及最多，由淺入深地從各個方面把語言功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)有機結(jié)合起來。以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，以任務(wù)型活動為目標(biāo)安排各單元或各課的教學(xué)。學(xué)生通過用中學(xué)、學(xué)中用，“習(xí)得”與“學(xué)得”結(jié)合，學(xué)生模仿，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸形成良好的語音、語調(diào)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)語感并通過采用多種教學(xué)方法，如情景法、視聽法、結(jié)構(gòu)法、功能法、全身反應(yīng)法、沉浸法等，創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)相互交流，如創(chuàng)設(shè)購物、電話、旅游、問路等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學(xué)習(xí)。采取partner（同伴合作）模式，讓學(xué)生扮演角色，每個表演的partners表演結(jié)束，全班都是鼓掌以激勵下次更好的表演，學(xué)生們都會興趣倍增、信心加強，受到激勵。
2.貼近生活，激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，要學(xué)好英語，培養(yǎng)對英語的興趣非常重要。新教材的教學(xué)，要求我們更新教育觀念，樹立以人為本、以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。新課標(biāo)指出：保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
新教材在堅持思想性原則的前提下，充分考慮到了職中生的年齡特征，心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，盡量選取了貼近當(dāng)今學(xué)生生活且能夠激發(fā)青年學(xué)生興趣的題材，如家庭、朋友、校園生活、音樂、體育、健美、電影、電視、飲食文化、旅游、環(huán)保、成功與失敗等學(xué)生關(guān)心的熱門話題。這些材料具有思想性、趣味性、發(fā)展性、拓展性、科學(xué)性、靈活性和開放性，符合學(xué)生年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生視野、拓展學(xué)生思維方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，新教材還提供了許多真實的情景，使學(xué)生能綜合地、真實地運用語言，讓學(xué)生在課堂上真正地“動”起來。這樣，真正活化或激活了學(xué)生的每個個體細(xì)胞，使他們能主動地、整體地參與教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理和使用信息，用英語和他人進(jìn)行交流的能力。比如教材Unit5 let’s do some shopping 圍繞購物這一話題，介紹打折，討價還價的表達(dá)，這些都是平時生活中需要用到的表達(dá)，從而激發(fā)興趣，讓學(xué)生真正地“動”起來。Unit 9 getting around 通過介紹國內(nèi)國外的旅游景點，一下子就可以抓住學(xué)生眼球，學(xué)生非常地有興趣并融入其中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生們能情緒高漲地投入到學(xué)習(xí)中去。
教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！比绻n堂上教師能恰到好處地組織材料，運用材料，讓學(xué)生頗有興趣地學(xué)習(xí)和實踐，那么他們就會自然而然地集中到課堂教學(xué)活動中，產(chǎn)生間接興趣，保持注意力。
實踐證明，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，他們練習(xí)得最好。
3.結(jié)合教材，分層次教學(xué)
蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。美國教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個能夠?qū)W會的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)，就是我們所說的因材施教。
給每個學(xué)生提供符合他們發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)與方法，是同時提高所有學(xué)生能力的最理想的方式。在不回避升學(xué)問題又能落實教育目標(biāo)的前提下，實施分層教學(xué)，即符合因材施教的傳統(tǒng)，又有現(xiàn)代的教育理念，符合時代的要求。分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。而且分層教學(xué)有利于創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生鮮明個性化品質(zhì)。
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；學(xué)科差異；年限差異
1研究背景
我國在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面投入了相當(dāng)大的人力、物力和財力，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在長期的教學(xué)實踐中教師培訓(xùn)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，怎樣才能真正促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提高．由南京師范大學(xué)教育技術(shù)系沈書生副教授主持的全國教育科學(xué)十五規(guī)劃課題《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力層次與結(jié)構(gòu)研究》，對此展開了多方面的研究。本文調(diào)查研究的內(nèi)容是其中一部分，主要探索中小學(xué)教師教育技術(shù)能力自身發(fā)展的規(guī)律，及其在發(fā)展過程中表現(xiàn)出的差異特點，以便中小學(xué)教師能夠結(jié)合其自身特點有選擇性和針對性的參加培訓(xùn)和開展教學(xué)實踐活動。
2研究方法
本研究采用問卷調(diào)查法。研究工具是《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個題項，由意識與態(tài)度、基礎(chǔ)知識與技能、多媒體應(yīng)用、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力5部分組成。采用四點量表法，每項用分值1-4依次代表4個等級不同的選項。以隨機抽樣的方式對江蘇、上海地區(qū)的l2所中小學(xué)的學(xué)科(不包含信息技術(shù))教師進(jìn)行調(diào)查。研究對象為參加過培訓(xùn)的中小學(xué)教師。共發(fā)放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，探討了在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，在使用教育技術(shù)年限和學(xué)科兩個方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進(jìn)行討論。
4研究結(jié)果
4．1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
為了研究方便．根據(jù)調(diào)查結(jié)果。我們把教師使用教育技術(shù)年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術(shù)教學(xué)不同年限的教育技術(shù)能力基本描述統(tǒng)計量和95％的置信區(qū)間。從表中可以看出使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師教育技術(shù)能力最強，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現(xiàn)出隨年限的不斷增高而不斷增強的發(fā)展趨勢。具體可以從教育技術(shù)能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師的平均數(shù)之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數(shù)之間的差距相對較小，說明中小學(xué)教師教育能力的發(fā)展是非均速的，而是呈現(xiàn)出先快后慢的特點。因此，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的年限差異，P
經(jīng)LSD多重比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)1—2年的教師與3—5年的教師教育技術(shù)能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達(dá)到顯著水平(見表3)。這一結(jié)果表明，中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時期。
進(jìn)一步分析中小學(xué)教師教育技術(shù)能力各維度的能力均數(shù)值，我們可以發(fā)現(xiàn)，使用教育技術(shù)教學(xué)3—5年的教師能力各維度均數(shù)值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力兩個維度均數(shù)值要明顯高于1—2年的教師，而前3個維度的相差幅度相對較小(見表4)。
4．2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
為了研究方便，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，我們把中小學(xué)主要學(xué)科根據(jù)其性質(zhì)分為3組。具體學(xué)科分組、人數(shù)情況、能力均數(shù)統(tǒng)計描述見表5。
根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以分析出．不同學(xué)科組之間教師教育技術(shù)能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術(shù)年限上來看，中小學(xué)學(xué)科教師的教育技術(shù)能力，各年限上的學(xué)科人數(shù)及能力均數(shù)值參見表6。
從表6可以看出，在每個年限階段，承擔(dān)了語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂次之，美術(shù)、體育等其它學(xué)科最低。各年限上學(xué)科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力年限差異
5.11能力發(fā)展的階段性
教師在實際教學(xué)過程中需要一定的時間來完成自身思想和教學(xué)法的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出一定的階段特征。中小學(xué)教師開始使用教育技術(shù)教學(xué)的1-2年內(nèi)，主要是學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。主要經(jīng)歷以意識和態(tài)度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學(xué)為主要特征的初級應(yīng)用期在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年內(nèi)，主要是探索和創(chuàng)新的過程，主要經(jīng)歷以研究性學(xué)習(xí)任務(wù)為主要特征的融合期和創(chuàng)新，使用教育技術(shù)為主要特征的變"}期。所以中小學(xué)教師使用教育技術(shù)1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動機
在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展過程中，教師的動機在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強，大多能積極學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)。簡單的應(yīng)用的成功、知識的擴充、技能的不斷提升增強了教師進(jìn)行深層次融合和創(chuàng)新的信心，有效的融合和創(chuàng)新又導(dǎo)致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年的過程中教師仍然保持較高的學(xué)習(xí)動機，教師教育技術(shù)能力會得到快速提高。但使用教育技術(shù)教學(xué)5年以上的教師由于對教育技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)非常熟悉，好奇心減弱同時惰性增強，因此教育技術(shù)能力提高速度較之前會減慢
5.2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力學(xué)科差異
(l)學(xué)科性質(zhì)的不同導(dǎo)致整合的過程中會表現(xiàn)出不同的特點。①整合程度和實施難易不同。人們對公共學(xué)科的整合進(jìn)行了廣泛的研究，積累了豐富的經(jīng)驗。實驗性學(xué)科具有很強的探究性和觀察性，教師很容易組織學(xué)生開展多種形式的學(xué)習(xí)。人文和藝術(shù)學(xué)科需要開展廣泛的社會調(diào)查而受制于時間、技術(shù)、財力等;②學(xué)生對不同學(xué)科的興趣不一樣。學(xué)習(xí)語言學(xué)科需要很強的情境和記憶力，多媒體技術(shù)創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境使學(xué)生的記憶力增強，對語言的學(xué)習(xí)充滿興趣?，F(xiàn)實以虛擬結(jié)合使學(xué)生對實驗性學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣高。中學(xué)生受到考試制度的影響.對美術(shù)、體育、音樂學(xué)科學(xué)習(xí)興趣往往較低。
(2)不同學(xué)科教師收集資料難易不同。調(diào)查顯示，中小學(xué)教學(xué)過程中的主要課程，語文、英語、數(shù)學(xué)占了絕大多數(shù)，其它課程僅占小部分。中小學(xué)網(wǎng)上教育還是以與考試內(nèi)容相關(guān)的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動性不同。考試科目的教師待遇高，教師學(xué)習(xí)和研究教育技術(shù)的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動研究教育技術(shù)在教學(xué)中的運用。
可見，不同學(xué)科教師其教育技術(shù)能力的高低與現(xiàn)行的教育體制息息相關(guān)。因此，我們要積極探索各學(xué)科與教育技術(shù)的有效途徑，從而使教育技術(shù)在各科教學(xué)中都取得良好的效果。
6總結(jié)
(1)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展受到教師個體特征、學(xué)科背景、教育體制、城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)等的制約而表現(xiàn)出差異特點。調(diào)查結(jié)果表明:從總體上看，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在顯著的使用教育技術(shù)年限差異，并且發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力在使用教育技術(shù)教學(xué)3-5年里會有快速提高，是發(fā)展的關(guān)鍵時期;從學(xué)科上看，不同學(xué)科教師的教育技術(shù)能力存在差異;此外，承擔(dān)語、數(shù)、外學(xué)科教學(xué)的教師其教育技術(shù)能力最高，物理、化學(xué)、生物、音樂學(xué)科的教師次之，美術(shù)、體育學(xué)科等其它學(xué)科教師最低。
關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教育科研 定位 轉(zhuǎn)知成智
近年來隨著“科研強?！?、“教師成為研究者”等觀念的深入人心，中小學(xué)教育科研逐步成為基礎(chǔ)教育階段關(guān)注的焦點。各地中小學(xué)教師從事課題研究也如火如荼。但在理論上對中小學(xué)教育科研的定位卻不甚明確。定位問題關(guān)系到中小學(xué)教育科研的獨特性，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究方法和過程，關(guān)涉到中小學(xué)教育科研的研究成果及評價等，是深入開展中小學(xué)教育科研必須首先清楚的重要理論問題。
目前關(guān)于中小學(xué)教育科研定位的主要觀點有：解決教育教學(xué)實踐問題的方法、教師專業(yè)發(fā)展的路徑、反思性的教育實踐活動。這些界定從不同角度對中小學(xué)教育科研定位進(jìn)行了闡述，在一定程度上符合中小學(xué)教育科研的實際特點，有利于中小學(xué)教師開展符合自身實際的研究活動。這種對中小學(xué)教育科研的獨斷式理解，沒有放在概念系統(tǒng)中去理解，從而也就不能和與之相關(guān)的概念區(qū)別開來，也就無法在相互比較中真正理解中小學(xué)教育科研。
按照亞里士多德對概念的“屬+種差”的定義方法，對一個概念要從它的“鄰近的屬”概念、同一層次的“種”概念間的差別上去界定。中小學(xué)教育科研概念的上位“鄰近的屬”概念為“研究”，與之關(guān)系最為密切的“種”概念有：專業(yè)研究者教育科研、中小學(xué)教學(xué)研究?！把芯俊笔且环N探索性、創(chuàng)造性活動。那么中小學(xué)教育科研到底是一種什么樣的探索性、創(chuàng)造性活動呢？
一、在與“專業(yè)研究者教育科研”比較中，定位中小學(xué)教育科研：探索實踐智慧
中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者科研，雖然都屬于“研究”，但在研究主體及其角色、選題來源、提出假設(shè)、研究方法、研究成果表現(xiàn)形式等方面都有所不同。
1.在研究主體及其角色方面
中小學(xué)教育科研的研究主體是中小學(xué)一線教師，專業(yè)研究者教育科研的研究主體是大學(xué)教師或教育研究機構(gòu)的研究人員。他們在從事科研活動時，分別承擔(dān)著“當(dāng)事人”和“第三者或旁觀者”的角色。中小學(xué)一線教師在中小學(xué)教育科研“當(dāng)事人”的角色，主要是指中小學(xué)教師是中小學(xué)教育科研中直接的參與者，因為中小學(xué)教育科研主要是處理中小學(xué)教育教學(xué)實踐中遇到的具體的問題，而這些問題的解決全程是在中小學(xué)教師參與、主導(dǎo)下進(jìn)行的。而專業(yè)研究者在進(jìn)行教育研究時，特別是在中小學(xué)教育科研中，他們的這種“第三者或旁觀者”的角色，主要是指他們不是直接去解決中小學(xué)教育科研中要研究的問題，而是在旁邊以一個“智者”的身份去觀察、評說教育，或者指導(dǎo)中小學(xué)教師應(yīng)該如何處理教育問題。
2.在選題來源方面
專業(yè)研究者教育科研的選題是從已有的理論出發(fā)，探索已有理論的正確性，并發(fā)展和完善已有理論。如有學(xué)者指出，學(xué)科建設(shè)中需要研究的問題，不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗事實的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾;不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭論中提出的問題。[1]
中小學(xué)教育科研的選題來源主要是中小學(xué)教育教學(xué)實踐，即教育教學(xué)情境中的問題。因此，科研的內(nèi)容與教育實踐緊密結(jié)合，有其鮮明的應(yīng)用性。[2]
3.在提出研究假設(shè)方面
專業(yè)研究者教育科研最典型的研究假設(shè)是和自然科學(xué)研究假設(shè)一樣，研究假設(shè)要以敘述的方式說明兩個或更多量之間可期待的關(guān)系。概念要簡單，表述要清晰、簡明、準(zhǔn)確，條理分明，結(jié)構(gòu)完美，假設(shè)命題的本身在邏輯上是沒有矛盾的。[1]
中小學(xué)教育科研的研究假設(shè)很多時候是不明確的，是對研究對象的初步認(rèn)識，有時甚至是沒有嚴(yán)格意義上的研究假設(shè)。在研究假設(shè)的提出方式上，很多時候是藏在研究方案中的，是研究方案的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。
4.在研究方法方面
專業(yè)研究者教育科研的研究方法多是實驗研究法、比較研究法和歷史研究法。教育實驗研究是采用自然科學(xué)實驗（或近似）的方法來研究教育問題，研究者根據(jù)研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響或改變研究對象，驗證研究假設(shè)、探討研究現(xiàn)象關(guān)系，從而揭示教育規(guī)律的方法。比較研究法是對某些教育現(xiàn)象在不同時期或不同地域的表現(xiàn)進(jìn)行比較，并結(jié)合其他方法，揭示出該類教育現(xiàn)象的本質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識教育的規(guī)律與趨勢的研究模式。[3]歷史研究方法，通過搜集教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的研究方法。[1]
中小學(xué)教育科研使用的主要方法有行動研究、校本研究、敘事研究。行動研究是由教育情境的參與者為提高對所從事的教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究。[4]校本研究，基于學(xué)校改革和發(fā)展的實際，解決學(xué)?，F(xiàn)實的問題，以教師群體為研究主體，采用觀察、訪談、案例、行動等研究方式為主。敘事研究是通過描述有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實踐，揭示內(nèi)隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想，發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育思想，揭示教育活動規(guī)律。[5]
綜上所述，中小學(xué)教育科研與專業(yè)研究者教育科研，是具有很大差異的。歸根結(jié)底，這些差異主要源自于二者的研究目的不同。專業(yè)研究者教育科研以求知為研究目的，教育科研專業(yè)研究者也是想通過對教育現(xiàn)象的研究，去發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的教育本質(zhì)和規(guī)律，即教育知識。這種教育知識就是要追求不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀的經(jīng)過證實的教育觀念，體現(xiàn)為由一系列概念組成的具有嚴(yán)密的邏輯體系的教育理論。中小學(xué)教育科研是解決中小學(xué)教育問題的，通過實踐探索解決教育實踐問題的教育機智，形成研究者教育風(fēng)格。
二、在與“中小學(xué)教學(xué)研究”的比較中，定位中小學(xué)教育科研：以知識探索實踐智慧
目前基礎(chǔ)教育界，由于還沒有把“中小學(xué)教育科研”與“專業(yè)研究者教育科研”區(qū)別開來，還是從“探究教育規(guī)律”來界定中小學(xué)教育科研。所以關(guān)于中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的關(guān)系，還是從“探索規(guī)律”與“遵循規(guī)律”的視角去理解。教研、科研都強調(diào)一個“研”字，都是對學(xué)校工作進(jìn)行探索和研究。中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教研同屬于一種研究，即探索教育實踐智慧的研究。下面從研究范圍、研究方式、指導(dǎo)人員的素養(yǎng)三個方面，比較分析中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的不同。
1.從研究范圍及問題特點上來看
中小學(xué)教育科研的范圍很廣泛，涉及到學(xué)校教育教學(xué)管理工作的方方面面。這些問題有可能是一個“難題”，是中小學(xué)教師在實踐中還沒有很好解決的問題，需要中小學(xué)教育科研給出新經(jīng)驗、新智慧。
中小學(xué)教學(xué)研究的范圍主要是教師教學(xué)工作，表現(xiàn)為某學(xué)科的教學(xué)研究工作。“學(xué)校教研活動的重點是要求教師鉆研教材、吃透大綱，改進(jìn)教學(xué)方法，合理安排教學(xué)程序，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以保證教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)研究主要關(guān)注如何將書本上的知識傳授給學(xué)生，教研內(nèi)容多以分析教材為主，內(nèi)容相對固定、封閉。在這種教研過程中，教師的個性得不到張揚，創(chuàng)造性難以被激發(fā)?！盵6]這些問題是相對固定、封閉的問題，中小學(xué)教師身邊有經(jīng)驗的教師或教研員（教研組長）都已經(jīng)遇到過，并經(jīng)過實踐探索，有了較為成熟的經(jīng)驗和做法。
2.從研究方式上來看
在實踐中，中小學(xué)教師開展教育科研的方式主要是開展課題研究，基本流程是中小學(xué)教師按照相關(guān)課題管理部門的課題規(guī)劃指南，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐選擇并申報課題，經(jīng)過課題管理部門審核后立項，立項以后開展研究工作。研究工作主要是要通過制定研究計劃（其中包含概念界定、理論依據(jù)、研究假設(shè)、研究目標(biāo)、內(nèi)容等），在實踐中運用一定的研究方法，按照研究計劃，不斷探索解決問題的新方法、新策略及機智等。
中小學(xué)教學(xué)研究，主要形式有“集體備課”、“師徒幫帶”以及圍繞優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、說課、評課等開展的活動。實際操作的基本組織方式有：先講后研、先研后講、互動對話。“先講后研”，是先由組織者（教研員或教研組長）對要研究的實踐問題進(jìn)行闡述講解，再由參研教師進(jìn)行探討、反思、體悟的研究方式?！跋妊泻笾v”，是先由組織者（教研員或教研組長）提出教育教學(xué)中的實踐問題，讓參加教學(xué)研究的教師去思考，然后再召開教學(xué)教研討論會，會上參研教師可以各抒己見，最后組織者根據(jù)教師研討中對問題的理解和解決辦法進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，提煉出共識性東西?！盎訉υ挕?，是對話式教研，它是指在教研活動過程中，組織者和參研教師都圍繞著他們共同感興趣的教學(xué)問題，在各自獨立思考的基礎(chǔ)上，各抒己見，進(jìn)行相互交流，共同研究，最后達(dá)成共識。[7]
3.從指導(dǎo)人員的素養(yǎng)來看
中小學(xué)教育科研的指導(dǎo)人員，一般來說是教育學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們具有比較豐富的與教育、教學(xué)、管理相關(guān)的客觀知識，并且在實踐中也按照他們的學(xué)識去指導(dǎo)、評價中小學(xué)教師的教育科研，強調(diào)研究的理論基礎(chǔ)、研究假設(shè)、研究的嚴(yán)謹(jǐn)性等。
中小學(xué)教學(xué)研究的指導(dǎo)人員主要是教研員或教研組長，他們一般都具有長期的從教經(jīng)歷，取得過較好的教育教學(xué)業(yè)績，具有豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗，但是有關(guān)教育教學(xué)相關(guān)的理論知識相對來說不如教育學(xué)專家學(xué)者。從現(xiàn)實調(diào)研狀況來看，有研究者對上海市中小學(xué)各學(xué)科的教研組長調(diào)查顯示，三成多的調(diào)查對象認(rèn)為學(xué)科教學(xué)能力是教研組長的首要基本功（占34.6%），認(rèn)為組織協(xié)調(diào)能力較為重要的占29.9%，只有不到四分之一的教研組長認(rèn)為教學(xué)理論功底很重要（占24%）。[8]
綜上所述，從中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究的研究范圍及問題特點、研究方式、研究指導(dǎo)人員素養(yǎng)的這些差異來看，主要基于兩種不同的研究思維方式。中小學(xué)教育科研的研究思維方式是，研究要有可靠的研究依據(jù)，即研究以“教育知識或理論”為基礎(chǔ)，即“以系統(tǒng)知識探索教育智慧”，憑借的是經(jīng)過驗證的知識，具有一定的客觀性;中小學(xué)教學(xué)研究的研究思維方式是，研究主要依據(jù)的是“教育經(jīng)驗”，即“以日常經(jīng)驗探索教育智慧”，這種經(jīng)驗主要是個體以往的實踐經(jīng)驗，具有一定的情境性和偶然性，客觀性有待進(jìn)一步驗證。
三、中小學(xué)教育科研定位為“轉(zhuǎn)知成智”的內(nèi)涵
1.中小學(xué)教育科研中的“知”
知識，是人們在社會實踐過程中積累起來的、被證明了的對世界的系統(tǒng)認(rèn)識。按照人類認(rèn)識成果的可證實程度和可靠性，可把知識分為思辨哲學(xué)知識、實證科學(xué)知識以及實地調(diào)查知識。
（1）思辨哲學(xué)知識。哲學(xué)是以概念為對象的“形上之思”。概念作為人類文明史的積淀和“文化的水庫”，構(gòu)成人類文明進(jìn)程中的“階梯”和“支撐點”;對概念的批判性反思，就是以理論方式表征人的否定現(xiàn)實和追求理想的“形上”本性，是對人類文明的反省和引導(dǎo)。[9]中小學(xué)教育科研中，思辨哲學(xué)知識主要是指在哲學(xué)或教育哲學(xué)中對教育中的一些基本概念的理解和認(rèn)識。如，對人生與教育、知識與課程、理性與教學(xué)、自由與教育、民主與教育的理解。
（2）實證科學(xué)知識。實證主義認(rèn)為，只有嚴(yán)格忠實于觀察和經(jīng)驗的陳述，所得到的知識，才是正確的科學(xué)知識。這類知識首先是數(shù)學(xué)，它由于不依賴于任何其他預(yù)設(shè)而成為最基礎(chǔ)的學(xué)科，然后是物理、化學(xué)和生物學(xué)、社會學(xué)。在中小學(xué)教育科研中，知識主要是以用自然科學(xué)研究方法或類似方法，獲得的各種自然科學(xué)知識、心理學(xué)知識以及社會學(xué)知識等。
（3）實地調(diào)查知識。洪業(yè)利用實地研究方法，把實地調(diào)查的知識劃分為：事之測量、時之測量和地之測量。[10]在中小學(xué)教育科研中，實地調(diào)查知識，主要是指中小學(xué)教師利用調(diào)查研究的方法，如問卷法、訪談法等，對研究的實踐問題進(jìn)行實地調(diào)查，得出的關(guān)于研究對象基本情況的知識。
2.中小學(xué)教育科研中的“智”
根據(jù)靖國平博士的研究，中國傳統(tǒng)文化中的“智慧”有兩重意義――“德性”以及“大知”（與“聞見之知”的“小知”相對應(yīng)）。在現(xiàn)代西方文化中，對“智慧”意涵的理解逐漸融入學(xué)科而被賦予了新意。如在信息科學(xué)上，智慧是“數(shù)據(jù)――信息――知識――智慧”這一由低到高的金字塔的塔尖;心理學(xué)上，智慧是指人才智聰明，才思敏捷，思維有獨創(chuàng)性，能夠機智地解決認(rèn)識上的難題;在社會學(xué)上，智慧是指某人在日常社會生活實踐中是敏感的、機智的和通情達(dá)理的，其思想和行為等是切合實際的，是合情合理合法的，是有效和實用的。[11]
綜合以上中西文明對智慧內(nèi)涵的理解，智慧是指懂得巧妙、機智地運用知識去發(fā)現(xiàn)問題，追求真理，去創(chuàng)造生活和提高生活的質(zhì)量，去提升生命的意義，能夠運用知識去拓展觀察力、理解力、創(chuàng)造力、自我意識和自信心，去豐富心理、理解他人和完善自我人格，去追求人生的美善和崇高。具體到中小學(xué)教育科研，對智慧的理解，主要包括以下三個方面的內(nèi)涵。
首先，智慧是指對原有知識的接納、認(rèn)同和內(nèi)化，以及在實踐運用中，對原有知識的新認(rèn)知、新體悟、新發(fā)展等。即對抽象知識的具體化領(lǐng)悟，實現(xiàn)概念（知識）從抽象到具體的轉(zhuǎn)化。
其次，智慧是指把對原有知識的新認(rèn)知、新感悟、新發(fā)展運用到情境化的教育教學(xué)實踐中去，對教育實踐具體情境的駕馭，靈活機智地處理實踐問題，從而產(chǎn)生教育教學(xué)智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，即教育機智。
最后，智慧是指在以上對知識的領(lǐng)悟以及對教育教學(xué)實踐領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上形成的，對教育、教學(xué)、學(xué)生、教師等教育中基本概念有自己的理解和體悟，形成自己的教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上慢慢形成個人的教育風(fēng)格。
從“知識”與“智慧”相比較而言，前者是作為外在的事實世界和物理世界的實然的、已知的認(rèn)識成果;后者是作為人以內(nèi)在的價值世界和心理世界為尺度，去主動地、合情合理地運用知識，獲取理想性的人生幸福的能力和本領(lǐng)。
3.轉(zhuǎn)知成智的內(nèi)涵
在中國傳統(tǒng)文化中，轉(zhuǎn)知成智是指人在認(rèn)識和實踐過程之中達(dá)成主體與客體（主觀與客觀）之間的高度的“交匯”或主體間性，尤其是指將客觀、外在的知識轉(zhuǎn)化為個體自身的理性智慧、價值智慧和實踐智慧的過程。
中小學(xué)教育科研實現(xiàn)轉(zhuǎn)知成智，就是教師有意識地在日常教育教學(xué)中運用多種知識，結(jié)合實際教育教學(xué)管理情境，靈活機智地應(yīng)對教育生活世界中的種種問題和挑戰(zhàn)，經(jīng)過反思、體悟、靈感等方式豐富和發(fā)展已有知識，從而生成教育教學(xué)實踐的智慧、專業(yè)發(fā)展的智慧，并最終形成個體相對穩(wěn)定的教育風(fēng)格。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究成果――教育實踐智慧。這是中小學(xué)教師在日常教育教學(xué)管理中容易達(dá)到的，也是對中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有最直接意義的成果。而以前中小學(xué)教育科研以專業(yè)研究者為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)術(shù)論文為最重要的標(biāo)準(zhǔn)，而撰寫學(xué)術(shù)論文對中小學(xué)教師來說是一件不容易的事情，對中小學(xué)教師的實踐來說，也不是最直接有效的。
把中小學(xué)教育科研定位為轉(zhuǎn)知成智，明確了中小學(xué)教育科研的研究思路――以系統(tǒng)知識探索教育智慧，從而把中小學(xué)教育科研與中小學(xué)教學(xué)研究、中小學(xué)教師日常工作區(qū)別開來，并具有可操作性，使中小學(xué)教師在教育教學(xué)中，不再一味地依靠教育經(jīng)驗、日常習(xí)慣去提升自己的專業(yè)水平，能利用堅實的理論，快速提升自己的專業(yè)水平，從而進(jìn)一步提高中小學(xué)教育的專業(yè)化水平。
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思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學(xué)實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點低，學(xué)術(shù)性不是很強，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實際工作。一切真知來源于實踐。中小學(xué)教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學(xué)術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學(xué)實踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學(xué)教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導(dǎo)實踐
