發(fā)布時間：2023-06-01 15:51:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效學習策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】課堂效率研讀教材尊重和喜愛
隨著時代的進步和教育教學改革的深入發(fā)展，新課程改革中提出的教學理念“高效課堂”，成為教育工作中的熱門話題。它打破了以往的灌輸式課堂，以盡可能少的時間取得更好的教學效果。如何提高課堂效率，成為教育工作者迫在眉睫需要解決的問題。課堂是師生共同的舞臺，要想提高課堂效率，就必需充分發(fā)揮教師的主導作用，把問題設計與學生的學習興趣有效的結合起來。
《課標》指出，英語課程要“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”義務教育是基礎教育的基礎階段，必須面向全體學生，為每個學生學習英語奠定基礎。根據課標要求，提高英語課堂應需做到以下幾個方面。
一、培養(yǎng)學生學習英語的興趣。
興趣是英語學習成功的先導和催化劑，也是提提高教學有效性的重要策略。朱熹曾經說過“教人不見意趣，必不樂學.”過去那種接受式的學習方式，往往使學生對于學習失去足夠的興趣。為了有效的采取興趣策略，作為教師應該通過圍繞教材內容，設計出新穎的教學環(huán)節(jié)，激活學生的思維，來吸引學生，能讓他們認真地去想，爭先恐后地去說從而激發(fā)學生學習英語的興趣。同時教師應該做到以學生為主，敢于放手，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習?？梢酝ㄟ^兒歌、游戲、表演、比賽等等方式使學生在緊張而又愉快的的氣氛中進行學習。同時也要多給學生參與教學的機會，英語是一門語言，要激勵他們大膽地說英語，用英語，在說中表現自己，肯定自己，Don’t be afraid of losing face.充分調動學生課堂學習的積極性和自覺性，讓他們在享受中加強對英語的興趣，有了學習英語的興趣，學起來才不覺得是一種負擔，而是一種享受。
二、提高自素質，加強業(yè)務學習。
俗話說的好，給學生一滴水，老師要有個桶水。隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高，學生可以通過各種渠道，查閱不同資料來拓寬自己的知識面。這就要求教師平時加強專業(yè)修養(yǎng)，不斷學習新知識，不斷鉆研，充實自己。新課改要求教師在課堂中轉變以往“傳授者”的角色，乍一看，在課堂上教師變得輕松了，可是仔細想來，這并沒有讓教師得到解放。
相反的，這樣的課對教師的要求更加高了。在課前，教師要做大量的準備工作，不僅要備教案，還要備學生，課堂中有不斷的生成性，所以，教師要能在適當的時候做出恰當的點撥。以前的課全部交給教師來講，學生會規(guī)規(guī)矩矩地坐在下面；可是，現在的課堂都交給了學生，如果教師引導的不好，一個活動就會變得一團糟，相當于“放野馬”，那這樣的課就不會達到預期的效果，甚至基本的教學目標都不能完成。因此，教師必須通過不斷的學習和探索，才能成為一個優(yōu)秀的課堂的引導者，讓課堂變得活而不亂，實而不虛。
三、正確把握教材，符合課程標準。
作為英語教師，首先要學習新課標，在準確把握課標要求的前提下，才能正確的研讀教材并實施教學。目前我們使用的英語教材是pep人教版的，教材內容有A、B、C三部分組成包括let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，chant， read and write ，story，pronuciation和Goog to know等部分組成，它涉及的面比較全。在教學中我們可以根據學生認知規(guī)律，對教材內容進行科學合理的加工和整合，使教材更好地服務于教學，提高教學效率。教學中要做到聽、說、讀、寫這四項語言技能相互聯系，對所講內容的詳略、先后順序、講練等根據內容靈活調整。教學方法也應根據教學內容和學生狀況來確定，比如聽錄音、做游戲、表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。只有選擇好正確當的教學方法，才能充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，從而提高課堂教學效率。
四、以學生為主體，多角度激發(fā)興趣。
高效課堂要求課堂中以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用。在發(fā)揮學生主體作用的同時，還要激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提高課堂效率。這就要求教師課前精心設計教學活動?！队⒄Z新課程標準》指出：“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。英語是一門實踐性很強的學科，它強調每個學生的主動參與，所以作為教師課堂上我們要善于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生的思維和行動都處于積極的、主動的狀態(tài)，只有把他們的積極性充分調動起來，教學效率才能大幅度提高。為此：首先要讓學生明確學習目的，讓他們認識到學習英語的重要性。其次要運用鼓勵、表揚等手段，幫助學生克服自卑感，樹立自信心。作為英語教師，我們應通過多種評價方式和激勵方法，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了學好英語的自信心。第三是傳授學習方法，指導學生創(chuàng)造性地學習，提高對知識的吸收率。 “教師的責任不在教，而在教學生學。
”教會學生如何學習，如何研究、如何創(chuàng)造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中積極思維的能力。第四是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是一種學習的動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。教師在課堂上根據教學內容，設計有趣的實物、簡筆畫或幽默的語調、動作、表情，等都能使學生興趣大增。在學習水果單詞時，教師可以采用實物教學，課前布置學生準備不同的水果，然后帶到課堂中，通過I SAY YOU DO或者是touch your …的游戲讓學生帶著自己的水果來活動，表現好的同學可以給水果獎勵，這樣學生的興趣高漲，教學難點也很好的解決了。有了興趣，學生學習積極性、主動性就會調動起來，這樣才能把學生的主體地位落到實處，從而保證課堂教學效率的提高。
五、構建和諧的師生關系。
關鍵詞：高中數學；高效學習；學習策略
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0178-01
隨著素質教育的推進和新課程改革的全面實施，我國的數學教育已經由片面追求成績和升學率，轉到注重培養(yǎng)學生的數學思維和數學能力。遺憾的是，學生的數學學習現狀卻并不樂觀。研究表明，學生普遍把認知成績與學習效率相聯系，將近期的學習結果――認知成績來作為數學學習效率的評價依據，認為成績好學習效率就較高，而沒有充分認識到它的遠期學習結果：理性精神與效率意識的培養(yǎng)，良好的認知結構與數學學習能力的發(fā)展。
學習是教學的基礎，教育的基礎，如何提高個體與社會的學習能力，顯然應該成為教育學理論研究的重大課題，然而在現行教育學的教科書中，不僅沒有專門的章節(jié)研究和討論學習問題，甚至連學習的概念和定義都找不到!但在數學教育理論研究領域中，對學生高效率數學學習的關注或集中在現象分析及原因探究層面，或集中在個體學習經驗的介紹及借鑒方面，缺乏系統地從學習策略的角度對高中生的數學學習進行研究。因此進行高中生高效率數學學習策略的研究，探究高中生數學學習中的規(guī)律，引導學生利用有效的學習策略進行數學學習，是數學教育研究的當務之急，是數學教育理論發(fā)展的需要。
高效率學習，不僅可以有效地減輕學生的學習負擔，在單位時間盡可熊多地吸收人類的有益知識，而且能夠使學生擁有更多的時問來不斷積累有益的生活經驗，以便陶冶情操并形成良好的道德品質和成熟穩(wěn)定的入生觀、世界觀。學生需要通過高效率的學習，來充分品嘗成功學習的喜悅，增強個人學習的信心，破除學習意味著枯燥乏味的種種誤解，重新振起高亢的學習熱忱.由此可見，我國數學教育的現實問題迫切需要對高效率數學學習策略問題進行研究。
高效率學習從過程上看，主要是指時間，我們要重視對時間的充分利用。“歡娛嫌時短，疲倦恨更長”，其實兩個時間在量上是相等的。可是，當時間加入了人們的感覺體驗后，就產生了太長與太短的情感判斷。因此，在高效率數學學習中，要強調的是對時間的有效利用，重視時間的利用價值。如果學生利用時間的價值，只體現在知識的被動吸收和基本技能的機械訓練上，而忽視了在認知結構、理解與學習能力等方面的發(fā)展，那么，這種消耗時間所獲得的價值就是有限的。因為，數學學習不能片面強調刻苦，如果思維不活躍，即使投入了大量的時間和精力，換來的也只是對數學的枯燥回憶，那么這對學生的數學學習是極其不利的。相反地，高效率的數學學習要求學生充分利用時間，全身心地、積極主動地參與數學學習，發(fā)揮時間應有的利用價值。高效率數學學習從結果上看，主要是指數學學習效果，它包括認知成績、良好的數學認知結構、數學學習能力以及良好的思維品質四個由近期到遠期的層次。
首先，認知成績反映的是學生近期的學習效果，體現出學生對數學基礎知識和基本技能的掌握。從認知成績我們可以初步監(jiān)測學生的近期學習效果，發(fā)現學生在數學知識學習上的漏洞，可以說，認知成績從一定程度上能夠對學生的學習效果作出快速的反饋。當然，認知成績并不能代表學生全部的學習效果，更重要的是遠期的學習效果。
其次，良好數學認知結構的構建。我國著名數學教育家曹才翰先生提出，在教學活動中有三種結構：知識結構，譬如談本身的邏輯體系；認識結構，即人們在認識活動中的心理過程(感覺、知覺、思維、想象、記憶、注意等)所產生的個性差異(性格、能力等)；認知結構，是認知結構與認識結構的一種綜合體，是主體與客體在特定條件下的統一。
第三，數學學習能力。關于數學學習能力的構成至少包括數學認知能力，而數學認知能力又要包括思維能力、空間想象能力和解決實際問題能力等。數學元認知能力包括數學元認知知識的掌握與運用能力、數學學習計算、操控和調節(jié)能力等。在數學認知能力中，數學思維能力是核心，數學思維能力是基本能力，數學思緞能力主要包括建構思維能力、抽象思維能力。其此，建構思維能力包括構建構思維能力。抽象思維能力包括弱抽象思維能力(概念外延具有邏輯包含關系。)強抽象思維能力(內涵具有邏輯包含關系)以及廣義抽象思維能力(概念定義具有邏輯關系)。包括具有總結數學基本知識的能力和對數學知識的適用與應用條件歸納與概括。數學元認知包括數學元認知知識、元認知體驗，是數學學習中自我意識要求。作為基本要求，我稍提醒數學學習的自我認識能力，主要是指為什么學習數學、學習數學什么。
【關鍵詞】詞匯教學 文化差異 存在問題 改進策略
【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）20-0120-02
語言學可以籠統地分為理論語言學和應用語言學。同樣，作為語言學的一個分支，詞匯學也可以大致分為理論詞匯學和應用詞匯學。理論詞匯學，是研究詞匯的理論方面，而應用語言學則以較多的語言材料描述英語詞匯的歷史現狀。
一 國內英語詞匯教學的研究
近幾年統計的結果顯示：（1）國內英語詞匯研究總體上呈明顯的上升趨勢；（2）在研究英語詞匯教學內容時所選取的研究視角以及所運用的理論也有了很大的變化，并且越來越多的語言研究者愿意利用認知心理學、認知語言學、語義學、語體學、語用學、跨文化交際學以及語料庫等多角度對英語詞匯教學進行研究。
1.從認知心理學的角度
20世紀50年代中期，隨著認知心理學的興起，心理語言學家發(fā)現心理認知能力的發(fā)展對語言的學習和習得具有深遠影響，所以心理學家從學習者認知能力和認知過程入手，靈活運用心理語言學研究的新成果來研究英語詞匯教學。此外，國內學者從認知心理學的不同角度和理論出發(fā)，廣泛而又深入地對英語詞匯教學進行了研究和探討。如吳世雄根據當時國內外認知心理學研究的最新成果，從情境記憶、聯想記憶、形象記憶以及詞匯的認知層次和呈現頻率等方面論述了認知心理學關于記憶的研究及其對英語詞匯教學的啟迪。
2.從認知語言學的角度
20世紀60年代，以認知科學為依托的認知語言學家認為，語言中的詞是基于人們對客觀世界的體驗而形成的認知范疇的體現，并且認知范疇過程作為認知概念的一部分儲存于大腦中，其外部表現是對外部實體、詞匯進行分類、命名、
習得的過程和一個范疇化的認知過程。此外，隨著認知語言學的快速發(fā)展和研究的不斷深入，認知語言學的研究成果不斷地被廣泛應用于教學研究和實踐領域。
二 中西文化差異與英語詞匯教學
語言是文化的載體和折射鏡。透過一個民族的語言，可以窺探該民族絢麗多姿的文化形態(tài)。我認為民族文化最明顯地表現在其語言的詞匯平面上，因為任何一種語言詞匯往往都具有其獨特的文化內涵。然而英語詞匯的文化內涵在許多方面存在不對應現象。從語言學和跨文化交際學的角度來看，這種不對應源于每種語言自身所特有的語言體系和每個民族自己的生活習慣、思維方式、語言心理、行為規(guī)范、價值觀念和文化傳統，下面具體闡述中西語言之間的語義和文化不對等的現象：
1.詞語的文化內涵不同導致詞匯空缺現象
詞匯空缺現象是指由于文化和語言的差異，一種語言中的詞在另一種語言中沒有對應的詞。這些詞語有的源于客觀世界認識的不同，有的源于社會生活的不同。如英語中的Cheesecake（奶酪蛋糕），指女性健美照；beefcake（牛肉蛋糕），指男性健美照；Halfway house（中途的房子），指康復醫(yī)院；Pink Lady（紅妝女人），指一種雞尾酒名等。
2.詞義聯想和文化意象的差異導致語義不同
詞義的聯想和文化意象差異實際上屬于“文化信息”差異，它具體反映在詞匯的比喻與聯想意義和社會文化意義的不對應上。另外，這種差異善于表達情感，可使語言形象生動。然而由于各民族的自然環(huán)境、社會文化背景和風俗習慣不同，詞義的聯想和文化意象的差異在中西之間表現得尤為明顯。如中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種噴煙吐火、兇殘可怕的怪物，是災難的象征。
三 學生學習英語詞匯存在的問題
1.英語單詞記憶方法較單一且深度不夠
目前在中國，相當多的學生在課后記憶單詞通過記憶單詞的字母組合，因此他們往往只注重單詞的拼寫及詞義，而忽視了發(fā)音和詞性。另外，由于他們缺乏對應而有效的學習策略，不注重記憶詞匯與詞的用法、詞法和前后綴等的結合，從而導致他們記憶單詞效果不是很好。所以，我認為教師在英語詞匯的教授中，不應只是讓學生機械地記憶單詞，還應讓他們掌握更多生動有趣的詞匯記憶方法，從而增加他們學習詞匯的興趣，并在此基礎上提高英語課堂的學習氣氛。
2.遺忘時間快
由于母語與第二語言在文化、語言等方面存在差異，所以不懂得記憶的規(guī)律以及不當的記憶方法使許多學生感到雖然花了大量的時間來記憶單詞，但常常是記得快，忘得也快，因此這易給學生帶來學習上的挫敗感，并在很大程度上降低了學生對英語學習的信心和熱情。
四 有效的英語詞匯學習策略
1.利用實物、圖片、簡筆畫及身體語言等方式呈現詞匯
教師在英語教學時利用實物、圖片、簡筆畫以及身體語言等進行直觀情境教學，不僅使單詞教學具體、生動形象，而且能激發(fā)學生學單詞的興趣。例如學習Go for it！中“This is a/an…”句型時，出現了一些新單詞：pen、pencil、ruler、eraser…而教師在呈現單詞時，如果把實物與單詞的發(fā)音、拼寫直接聯系在一起，這樣不僅可以增加課堂氣氛，還可以有效幫助學生記憶這些詞匯。
2.利用日常對話呈現詞匯
日常對話的話題可以很多，如天氣、興趣愛好、電視內容、時事新聞等，所以教師在面對有一定的英語思維能力和語言表達能力的學生時，如果可以抽出時間讓學生自由談論他們感興趣的話題，這樣便能很好地增強學生學英語的信心。如八年級上Unit 1第一課時，有兩個新詞組go skateboarding、surf the internet 需要呈現，如果教師首先讓學生談論今天的天氣，再自然過渡到去商場購物的話題，這樣不僅可以消除學生的緊張感，從而自然地引出本文的新詞匯；還可以讓學生在短時間內有效地掌握目標詞匯。
五 結束語
詞匯在英語教學中的作用舉足輕重。曾有人這樣比喻：“語言好比一座大廈，語法就好比其建筑的框架，詞匯則是建筑該大廈的磚塊?！倍~匯的學習過程也不是孤立的學習過程，它是一個創(chuàng)造意義上的學習。因此，教師在教授詞匯時要注意音、形、義、用相結合，并將它們融合到句型情境中，做到直觀、感觀并用；此外，教師在日常的教學中，還要注意去尋找詞匯的內在規(guī)律，根據具體情況靈活使用不同的教學策略，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和達到詞匯教學優(yōu)化的效果。
參考文獻
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在我國現在進行的中學物理教學工作中仍然主要以行為主義學習理論為指導思想，它與以知識傳授為目的的課堂教學相適應，使學生主體性的發(fā)揮很差，高效自主學習能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學習情感也沒有真正調動起來，缺乏自主創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力。
激發(fā)學生內在的學習動機，高效學習是建立在主動性和能動性基礎上的學習行為，為此需要使教材中的新概念和新原理與學生原有認知結構中的已有概念和原理建立實質性的聯系，以誘發(fā)學生的內在學習動機；因此，要想使學生開展高效學習，使學習持久、深入，必須首先激發(fā)他們的學習動機。例如，在“變阻器”這堂課的開始，我提出在市面上有很多可調控亮度的臺燈是怎么制作的？賓館或會議室的中央空調控溫旋鈕根據什么原理可以調控呢？通過創(chuàng)設問題情境，使學生充滿好奇心和求知欲望，學習動機得到了很大程度的激發(fā)、自主意識得到提高，激發(fā)學生進一步的求知欲。
“學起于思，思源于疑。”課前的預習工作是學生高效學習的開始與基礎。剛開始布置學生預習任務要從一些簡單的開始，使學生通過自己的努力可以達到教學要求，只有掌握了較好的預習方法和策略，才能使學生在課堂上由被動轉化為主動。
二、課堂實施策略
1.通過學習過程的評價促進學生高效學習
由于學生之間存在個體差異性，其學習的過程及掌握情況是不同的。充分發(fā)揮評價的指揮棒作用，培養(yǎng)學生的責任感和自信心，促進學生高效學習能力的發(fā)展。
這里的策略并非狹義的學習策略，而是指為保證高效學習順利進行所需的所有類型策略。
（1）確立以人為本的思想。學生是教學的中心，教師的“教”要根據學生的“學”來進行；
（2）學生參與評價學習結果。在學完新知識之后，學生互助學習，學最好的別人，做最好的自己，加深自己對知識結構的理解。
2.創(chuàng)造有利的環(huán)境和資源，促進學生高效學習的發(fā)展
營造“高效學習”的氛圍。高效學習的過程本質上是體現主體自由的過程，這需要為學生營造寬松、自由的學習活動氛圍；我們認為，第一，創(chuàng)設問題情境能有效優(yōu)化學生的學習情境。引起學生思維的關鍵因素是思考和解答問題，思考和解答問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛在狀態(tài)轉為活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學生探索問題的渴望與熱情，并調動學生學習的主動性，同時，學生在問題情境中自主探索并解決問題，既能提升學生的理解、掌握和運用知識的能力，又能提升學生的學習和思維能力。第二，建立和諧民主的師生關系能有效地創(chuàng)設民主、平等、自由、寬容、和諧的學習氛圍。良好的學習氛圍是提高學生學習效率的必要條件，它能增強學生戰(zhàn)勝困難的信心，大膽探索并勇于發(fā)現問題的勇氣。第三，選用形式多樣的教學模式是促使學生高效學習和主動學習的有利條件。
三、課后反思策略
訓練學生的元認知，促進學生的元認知發(fā)展。元認知是個體高效學習不可缺少的條件，國外幾個有代表性的高效學習模型，如，現象學派麥考姆斯的高效學習模型、認知學派溫內和巴特勒的高效學習模型、社會認知學派齊默曼的高效學習模型等，都把元認知作為高效學習的重要過程或成分。因此，培養(yǎng)學生的高效學習能力，必須注意促進學生的元認知發(fā)展。那么，在物理教學中如何訓練學生的元認知能力呢？教學中可以指導學生常用自我提問的方式，就是結合物理學問題解決過程，提出一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我反思、自我評價的問題，不斷地對自己的問題解決過程進行反思和有效的監(jiān)控與調節(jié)。操作要點如下：
（1）在問題表征（審題）階段，應引導學生反思以下問題：我要解決的問題是什么？有關這個問題我知道些什么？這個問題的已知條件是什么？未知條件是什么？為了解決這一問題，我應該怎樣做？等等。
（2）在實施解題計劃階段，應多引導學生思考以下問題：由已知條件可以推出哪些結論？為了解決這一問題，需要運用到所學的哪些基本概念和原理？我應該選擇何處為突破口？我能把這一問題分解成幾個小部分解決嗎？
（3）在解題評價階段，應引導學生反思以下問題：我的答案正確嗎？我能否檢驗一下結果的正確與否？如果正確，為什么要這樣做？如果不正確，毛病到底出在哪里？我能否克服這一毛??？還有其他方法嗎？這些方法哪個最好？改變這一問題的條件或者問題角度，還會產生哪些問題？此題的解題方法是否可以用于解其他問題？等等。
實踐證明，在解決物理學問題中進行上述問題的反思，就能促使學生利用自己確立的解題目標來監(jiān)控自己的解題過程，利用解題中的反饋信息來調控自己的學習過程，而使學生學會思維、學會自我監(jiān)控、學會創(chuàng)造性地解決問題。
教師指導學生通過練習寫課堂筆記或全章提綱，加深對物理概念、公式、實驗等的理解，并指導學生對高效學習的過程進行反思總結。使學生通過自己的學習方法和思考過程把知識梳理得精細化。
關鍵詞：高中語文課堂教學；自主學習；學習策略有效運用
高中語文課程改革不僅要改變教師的“教”的方式，提高教學質量和效率，還要創(chuàng)新學生“學”的方式，促進自主探究學習。傳統的語文課堂大多是“師講生受”的模式，重教輕學、重知輕能等現象較為普遍，這種情況下學生只能機械被動地接受知識，但由于降低了積極性與主動性，又缺乏探索創(chuàng)新精神，學習效果往往不盡人意。
一、明確學習目標，制定學習計劃
為了調動學生的主觀能動性，保證自主學習活動的有序性，高中語文教師應注重引導學生樹立明確的學習目標，并以此制定一份詳細、周密的學習計劃，包括預習、聽課、復習等內容，根據這些計劃來合理安排學習進度，調整學習行為。需要注意的是，教師在引導過程中要認真傾聽學生的意見，尊重他們的個性特點，可以鼓勵其依據自身實際自主把握要點，選擇內容，進而端正態(tài)度、提高效率。
例如在學習《聲聲慢》時，應指導學生樹立三個主要學習目標：第一，理解此詞的思想內容，了解作者南渡之后的生活對其創(chuàng)作的影響；第二，深入研讀詩歌，學會抓疊詞與意象，掌握正確的誦讀方法；第三，由詞及人，感受詞人苦悶、復雜的精神世界，體會作品深刻意蘊和李清照孤高靈魂。根據這些目標可規(guī)劃學習進度：首先，熟讀本詞，力求成誦，了解詞人生平事跡與創(chuàng)作風格；其次，欣賞李清照有關代表作，拓展視野，增長見知，為本課學習奠定有利基礎；最后，深人解讀作品，掌握文中“愁”的表現手法，可從疊詞的作用、意境渲染、情感表露來作分析。
二、改善教學形式，激發(fā)學習興趣
針對傳統課堂教法單一、學法枯燥的問題，高中語文教學要加快教學模式的創(chuàng)新轉變，通過不斷豐富教學活動，倡導自主合作學習來激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情。具體來說，一方面可以引入情境教學、活動教學以及多媒體教學等方式，如適時設置一些小游戲或知識競賽、借助多媒體技術開展欣賞教學等，努力營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，使學生學得有趣、學得積極；另一方面，增加課堂討論、辯論環(huán)節(jié)，鼓勵學生暢所欲言，在主動探究與交流分享中深化感知印象，實現生生參與、人人有價值的學習。
例如在學習《飛向太空的航程》時，教師可以先為學生講述“萬戶飛天”的故事，了解中國古代“航天史”，引發(fā)學習興趣。然后，利用多媒體技術展現我國近現代實現飛天夢的艱辛歷程，特別是神舟系列火箭的研究、發(fā)射，增強學生民族自豪感與愛國熱情。此時，學生們已對國家航天事業(yè)頗為關心，再讓其認真閱讀全文，并合作討論幾個問題：本文標題有何含義？作者是如何體現新聞的真實性特點？新聞報道強調及時性，強調關注當下的事件。這篇文章用了大量篇幅來敘述中國航天史，是不是不像新聞了？
三、提高問題意識，鍛煉實踐能力
“正是問題激發(fā)我們去學習、去實踐、去觀察”，自主學習活動是一個不斷發(fā)現、探索并解決問題的過程，需要學生具備一定的問題意識和質疑精神。應試教育片面追求提高學生學習成績，卻忽略了培養(yǎng)其創(chuàng)新實踐能力，學生在課堂上習慣了對老師唯命是從，沒有自己的主見，也很少提出質疑，只會制約他們的主體性發(fā)展。因此，我們必須尊重學生個性，有意識地向學生滲透質疑精神，提高問題意識。要以民主、平等和理解的心態(tài)對待每一位學生，充分發(fā)揮教學智慧去啟迪學生思維，促進其敢想、勤思、善問。
例如在教學《心》時，指導學生完成自學過程后，可以請同學談談他們對文中各個人物的心理感受，盡可能讓每個人都有發(fā)言的機會。有的學生同情“李晶晶”的生活處境，欣賞其積極進取精神，有的學生認為文中的老師做法不對，應該對學生一視同仁，還有人提出李京京固然值得同情，但程老師也是為了學校的榮譽，他們兩個人都很好。聽完學生發(fā)言，可以拋出問題“我們應該如何理解標題“心聲”呢？”大家意見各異，整堂課也變得十分活躍。
關鍵詞：小學英語 單詞 句型 時態(tài)
小學生天真、活潑、陽光、自信、貪玩，知識水平和能力都有一定的局限性，對英語學習來講，遺忘速度也比較快，常讓人有猴子掰玉米之感。
六年級第二學期，需對小學四年所學的英語知識進行系統的復習。在復習期間，我們的目的是能從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面最大限度地提升小學生綜合語言應用能力。因此，教師必須和平常上課一樣，處理好知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀之間的關系。教師課前精心研究教材，宏觀把握教材，依據小學生的年齡特點和認知規(guī)律，切實做到對知識的精提煉、深加工是必不可少的。在課堂上引導學生去聯想、去綜合，以“點”波及“線”，再波及到“面”。做到能舉一反三地高效復習所學知識。
復習時要盡量減少直接講解，多采用間接滲透，學生相互交流等方式，精化教材，按不同板塊分門別類、循序漸進，由“點”到“線”“面”進行知識梳理與整合，歸納總結概括出各個知識點間的相互聯系和區(qū)別，為進一步學習語言打下良好的基礎。
絕不能把復習簡單理解為讀一讀、背一背教材，做一做練習題這樣單一的復制、粘貼方式。這樣耗時間、耗精力，學生沒新奇感，被動應付，達不到復習的真正目的。對小學英語教學來說，對小學四年所學的英語知識，進行有效的整理、歸納和綜合復習，也絕非易事。但只要我們肯動腦，根據小學生的年齡特點和認知規(guī)律開展教學，精心準備，精心設計每一堂課，就一定能收到事半功倍的效果。我在對小學英語知識整體復習時，常采取“點”“線”“面”有機結合的方法。這樣有助于學生在頭腦中構建單詞、短語、重點句型、相關話題和語篇的整體知識結構，既達到了復習基礎的目的，也提升了學生綜合應用所學知識的能力。
一、復習單詞、句型時做到“點”“線”“面”的結合
單詞、短語是比較零碎的知識，但它是我們學習英語的基礎。復習時進行歸類，學生樂于參與。但必須引導學生把單詞、短語應用于句型中，然后再巧妙引導學生圍繞與單詞短語緊密相關的話題進行作文訓練，上升到看表格、看圖片等進行語篇復習。如在復習表述天氣的單詞時，先提問：What is the weather like in spring？（summer、fall、winter），引導學生復習單詞warm、hot、cool、cold，并指導學生復習warm的反義詞cool，hot的反義詞cold；接著背誦一個關于春、夏、秋、冬氣候的chant；然后進行一個喜歡哪個季節(jié)的口頭作文―My favourite season。接著畫簡筆畫引導學生近一步復習表天氣的詞rainy等，并引導學生復習rain的形容詞rainy等。最后引導學生看當天我國部分城市和世界部分城市天氣預報進行報道。通過chant、通過簡筆畫、通過PPT提供的天氣狀況，為學生提供了感興趣的情景，有效做到了有關的字、詞、句、篇的有機統一。最后做與此相關的適量練習，即可達到有效復習的目的。如在復習某東西屬于誰這一知識點時，我首先用一個鋼筆創(chuàng)設情景討論問題：Whose pen is this？Is this mine？Is this yours？Is this hers？Is this Sarah’s？引發(fā)學生思考，然后畫表格來系統復習形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞這個“點”。然后用學具等創(chuàng)設情景進行一個招領失物的對話，上升到“線”的操練，緊接著出示關于形代和名代的歌謠：某東西，屬于誰；名代、形代要分清；名代后，沒東西；形代后加東西；提問時用whose.回答時用mine（yours，Sarah’s）.近一步讓學生搞清重難點知識。然后看關于家人衣服的PPT，描述屬于誰，范文如下：Look！ There are many clothes here. This is my father’s shirt， it’s white. Oh， this is my sister’s skirt， It’s colourful. Whose is this？ It’s mine...上升到構建知識體系的“面”。然后做適量相關練習，有效鞏固所復習的知識。
二、復習時態(tài)時做到“點”“線”“面”的有機結合
小學英語主要涉及了四種時態(tài)，但部分學生容易混用，引導學生搞清概念是關鍵。如在復習現在進行時時，我先編了關于現在進行時概念的歌謠：（實意動詞的）現在進行時，表現在正在做某事，構成必須兩部分，首先選擇am、（is、are）之一，后加動詞的現在分詞，無論在肯定句、否定句或疑問句中都要有這兩部分，標志是現在now，看look！...聽listen！...通過歌謠使學生很好地復習了現在進行時的含義。然后由教師提供的某一動作這個“點”進行口語練習，T： Hi ， A， What are you doing now？A： I am having English class. T：Hi， B， What is A doing now？ B：He/she is having English class。進行人稱代詞轉換的現在進行時的句型這一“線”的復習。最后提供情景It is 8 in the evening，...描述你和你家人的活動，或It is 4 in the afternoon，...描述你和同學在學校、公園所做的事，有效進行了語篇訓練。復習其他時態(tài)時，都可采取上述方法，適當補充一點練習題，就能達到綜合復習的目的?？傊?，復習時態(tài)時，適時創(chuàng)設有關動詞的情景，采取先專項后綜合的方法，適當應用比較法教學，可有效做到動詞或動詞短語為“點”、此時態(tài)的重點句型為“線”、與此相關的話題為“面”的有機結合。
關鍵詞：中考數學復習；存在問題；策略
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0035
復習課是數學教學活動中最常見的類型之一，它占據整個教學相當大的比例。按照學習階段性來分，復習課有：單元復習、章節(jié)復習、期末復習以及中考復習（學業(yè)考試復習）。其中，中考復習更讓學校、學生、家庭和社會關注，其重要性不言而喻。因此，各校都會要求九年級數學教師精心組織復習，有效指導訓練。然而，在復習過程中，不是所有的教師都會做到精心準備、有的放矢，復習失效的現象比較嚴重。筆者現就中考數學復習存在的問題及如何提高復習課有效性的策略，談談自己的思考。
一、中考數學復習課存在的問題
1. 教學目標不明，課型單調
有很多數學教師會認為，中考復習就是分三輪：第1輪梳理數學知識點，第2輪進行專項訓練，第3輪綜合訓練。只要把各章節(jié)的知識點講到，訓練到位，任務也就完成了，很少去考慮根據學生的學情精心設計教學過程，或者采取什么形式來全面提高課堂教學效率，很少去關注這節(jié)課要針對哪些學生，提高哪些技能，復習課就成了簡單的習題訓練課。
2. “題海戰(zhàn)術”是制勝秘訣
很多數學教師把中考復習看成“題海戰(zhàn)”，也就是說，不管是什么課型，都沒有什么區(qū)別，以同一種模式加以對待。復習跟著練習走，課堂按照答案講。練習一份又一份，過程一輪又一輪，弄得學生身心疲憊，苦不堪言。
3. 復習課是簡單的知識再現
據了解，部分教師把中考數學復習變成“知識重現”的過程，他們往往按照練習的順序，把數學概念、法則、公式和性質梳理一遍。如復習一次函數，先請大家回顧一下一次函數有哪些知識點？有什么條件？接著讓學生做關于一次函數增減性的填空題。復次函數同樣是要求學生說出y=ax2+bx+c（其中a≠0）的有關開口、頂點坐標、對稱軸。然后再讓學生說說它的幾種表達方式（一般式、頂點式、兩根式）。接著讓學生做關于二次函數對稱軸、頂點坐標、增減性的一些填空題，復習也就這樣完成。
這樣的復習課，只是把學生頭腦中早已熟知的知識再次呈現一次。對于學生而言，只有記憶的重現，缺乏深度的信息加工?？梢哉f，這是低效的復習，基本沒有什么教育價值。
二、提高中考數學復習效率的策略
有些復習課，總是讓人感覺不太滿意，或目標不明，課型單調；或重復操作，效率低下；或缺乏針對性，無的放矢。那么，如何在中考數學復習中教給學生思維的“鑰匙”，為學生搭設思維的“階梯”呢？筆者對提高中考復習效率的策略作如下探究：
1. 精心選題，優(yōu)化學生知識結構
復習課是有別于新課的。在數學新授課中，知識點往往是散亂的，需要教師清理盤點，然后條理清晰地呈現在學生面前。復習課就需要將平時相對獨立的知識點“串成線，連成片，結成網”，因此，教師重點考慮學生在復習過程中，可能會存在哪些困難或模糊不清之處，然后針對學生實際，精心選題，以優(yōu)化學生的知識結構。
（1）對于函數的復習，可以這樣說，絕大多數學生對一次函數的概念、圖象位置、增減性，二次函數的圖像的開口大小、方向、頂點坐標、對稱軸等知識都能回憶起來，也能利用直接的圖象特征和函數增減性進行判斷；真正困難在于：用代數式、方程、不等式、函數等方法研究直線（線段）或直線組合（線段組合）圖形的特征；在圖象和表達式中發(fā)現有用的信息來解決問題；特別是有關函數與數、式、方程、不等式之間的密切聯系，并經常相互轉化。針對這一情況，在二次函數復習時，我們可以選擇下面這道習題對學生進行思維深化訓練。
案例1：已知二次函數圖像如圖1所示：
①判斷下列各代數式的值或符號：
a，b，c，b2-4ac，a+b+c，4a-cb+c；
②寫出ax2+bx+c=0方程的根；
③寫出不等式ax2+bx+c
④寫出y隨著x增大而減小的自變量x的取值范圍；
⑤若方程ax2+bx+c=k有兩個不相等的實數根，求k的取值范圍。并思考：如果拋物線下移4個單位，你還能說出上述問題的解嗎？
說明：例1的第一步通過對開口方向以及對稱軸的位置、圖象與坐標軸的交點位置、頂點坐標和其他特殊點的位置的量化分析，得到關系式，從而確定相關代數式的值或符號。結合函數的圖象，訓練數形結合、圖象信息的提取能力。后面幾道習題的設置，學生切實理解二次函數的零點問題，以探究函數、方程及不等式解集的關系。
（2）中考數學復習，還要根據學情，從學生已有的知識能力出發(fā)，精心設計階梯性的問題串，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性與靈活性。
案例2：在“反比例函數”復習課上，筆者出示如下問題串：
2. 改編習題，把握風格推陳出新
近年來，溫州市學業(yè)考試數學試題還是立足基礎，知識覆蓋面廣，起點較低，這體現了新課標所強調對數學基礎知識，基本技能、基本思想方法、基本活動經驗的考查，大部分數學試題取材于現行教材，很多一部分是從例題、練習題、探究中進行改編、加工，擴展或延伸，或變換問題情境，讓學生在比較熟悉的生活背景中做題，有利于發(fā)揮學生的能力。因此，復習時要充分利用教材，或一些名卷，進行合理改編，有的放矢，“他山之石，可以攻玉”，這是提高中考復習效率的有效舉措。
案例3：（2012年山東泰安卷）如圖4，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點B與CD的中點重合，若AB=2，BC=3，則FCB′與B′DG的面積之比為（ ）
A. 9∶4 B. 3∶2
C. 4∶3 D. 16∶9
折疊題是近年出現的一種比較新的題型。該題在折疊過程，矩形的邊BC變?yōu)椴鹁€CF和FB′，而題設中要求的兩個三角形的面積比，可以利用它們之間的相似關系，求出對應邊的線段比，因此，利用數形結合和方程的思想，設BF=x，CF=3-x，在RtFCB′中，利用勾股定理求出x的值，然后利用FCB′與B′DG相似，求出兩個三角形的相似比，即可得出兩三角形的面積之比。在復習中，我們還可以進一步利用圖形中的其他線段、數量關系，進行改編。
改編1：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點B與CD的中點重合，若AB=2，BC=3，則EF的長為 。
改編2：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點B與CD的中點重合，若AB=2，BC=3，則DG的長為 。
改編3：如圖3，將矩形紙片ABCD沿EF折疊，使點B與CD的中點重合，若AB=2，BC=3，則GA′的長為 。
說明：本案例中的改編過程，是在矩形的背景上，以相似三角形為基礎，利用勾股定理和方程的思想進行一系列的變式。條件不變，求結果。只要把握命題的技巧與方法，抓住這類題的本質，改編起來也是不難。
3. 精心講評，優(yōu)化學生解題思維
試卷講評是中考復習最常見的教學活動，其核心是講和評。講要注重技巧，評要注重點撥，充分調動學生的思維和認知重組，而不應該是簡單的糾正錯誤或告知答案，要在培養(yǎng)解題策略、優(yōu)化解題思維上下功夫。
（1）講評要注意方法的引導
案例4：如圖5，每個小正方形的邊長為1，點A、B、C是小正方形的頂點，則∠ABC的度數為 。
講評課上，筆者沒有急于講解解題的方法，而是先設計這樣幾道題：
已知正方形ABCD、正方形AEFG、正方形FMHN位置如圖6所示，且正方形ABCD的面積S1=3，正方形FMHN的面積S3=4，則正方形AEFG的面積S2= 。
如圖7，已知正方形AEFG的頂點G在直線上，過點A、F分別作直線l的垂線，垂足分別是B、M，若AB=3，FM=4，則BM= 。
如圖8，已知點P是矩形ABCO的AB邊上一動點，PQOP交BC邊于點Q，求證：PAO∽QBP。
說明：由于這三道題比較簡單，學生很容易就完成了。此時，筆者引導學生問道：上面的三個圖形中，都有一個基本圖形是什么？學生很快就明白是“兩個直角三角形斜邊成直角”的圖形（如圖9）。然后回到原題，讓學生尋找基本圖形。很快，學生想到把左下角的正方形補上，然后連接AC即可。（如圖10）
（2）講評要注意追溯錯因
要認真分析學生的錯誤類型，及時糾錯、防錯。對于屢次出錯的試題，要找出錯誤的原因，通過有效的指導訓練，讓學生走出思維誤區(qū)，從而提高解題能力。
案例5：已知當x=1時，2ax2+bx的值為5，則當x=2時，ax2+bx的值為 。
說明：該題條件中的2ax2+bx與ax2+bx所求的的形式不同，學生很容易受解一元二次方程的思維定勢的影響，要求出a，b的值，這樣就會耽誤時間而求不出來。所以，在講評的時候，讓學生將x=1代入2ax2+bx，得2a+b=5。再將x=2代入ax2+bx，得a×22+b×2=4a+2b，再利用整體代換的思想，就能得出4a+2b=2（2a+b）=10。
（3）講評要注意一題多解
講評試題時，不能只滿足于一個正確的答案，要從不同角度、不同思路、用不同的方法去分析，促進學生多角度去思考問題。
案例6：在“勾股定理”復習課，教師出示如下問題：
如圖11，在RtCAB中，∠A=90°，AB=4，AC=3，折疊三角形紙片，使點A落在BC邊上的點E處，求AD的長。
說明：從學生的試題完成情況來看，比較多的學生采用第1種解法。但是我們不能滿足一種方法，要引導學生利用面積法、割補法等多種方法，開闊學生的解題思路，提高學生思維的靈活性。
總之，提高中考數學復習實效的策略與方法是很多的，比如復習中不能只重一例一題；不能只關注教材，而不關注課改和課標。教師要更多地在關注學生實際學情，在學習策略和思維方法上下功夫，讓學生真正將所學知識融入到自己的思維之中，提高中考數學復習的實效。
參考文獻：
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關鍵詞：有效教學；價值認同感；溝通交流；課堂教學設計
教學策略是指在教學目標確定后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術形成的具有效率意義的特定教學方案或過程。通用技術“有效教學”的實施策略把通用技術課的教學活動理解為有明確的目標與有效的教學方法和手段的教學系統，其本質涉及的是為達到課標所規(guī)定的教學目標而采用的手段和方法。
一、建立起學生對課程價值的認同感
通用技術是普通高中新課程改革的一個亮點，同時也是一個難點。其原因是我國高考制度沒有實質性改變，素質教育的實施過程中必然會遇到相當大的阻力，要開出通用技術課亦屬不易，要開好，體現出有效、高效更為不易。因此有必要打通學生思想，建立起學生對通用技術課的價值認同感。
眾所周知，學生對學習內容要有興趣和愿望才會把注意力集中到學習的過程中。幫助學生產生對學習的愿望和興趣，學生掌握有效的學習策略和方法，對于實現通用技術課的有效教學就顯得非常重要。如何才能讓學生有學習的興趣和愿望呢?其中—個重要的因素就是主觀判斷學習內容要有價值。那么，在通用技術教學設計中就要考慮引導學生認識、體會其課程的價值。以《技術與設計1》第一單元第一節(jié)“技術的價值”為例，僅通過對技術與人、技術與社會、技術與自然的案例分析和討論，讓學生初步體驗到技術的價值，還不足以激發(fā)學生足夠的學習興趣和學習愿望。筆者在教學設計中作了以下設計：首先，安排“我們現在為什么要開設通用技術課程”的討論，通過身邊豐富的技術實例讓學生深切地體驗到技術無處不在、無所不在、無時不在，知道作為一個現代社會的人必須具有良好的技術素養(yǎng)，進而明白學習技術、培養(yǎng)技術素養(yǎng)是個人發(fā)展的需要。再結合我國科學技術落后的歷史給國人帶來的屈辱和災難，分析討論在當今世界國家關系中科學與技術所起的重要作用，達成“在科學技術突飛猛進的今天，一個高速發(fā)展、高度發(fā)達的國家不僅要有領先的科學，還要有與科學發(fā)展相匹配、相協調的技術，科學技術的協調發(fā)展關系到富民強國、振興中華民族、維護國家安全”等的共識。實踐證明，學生在進入通用技術課程學習的起步階段就對技術課程的價值有切身的理解和認識，能從自身發(fā)展需要和從國家民族發(fā)展需要的高度去認識技術課程的價值時就會以負責的態(tài)度來對待和投入學習。
二、全方位建立師生之間的溝通與交流
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求。這就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。”通用技術課最讓學生感興趣的是創(chuàng)造，它不但要求教學是一種創(chuàng)造性的教學，還強調學生與教師之間，學生與學生之間相互鼓勵、相互溝通、彼此啟發(fā)，共同分享與協作，如此才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造力和實踐能力。在整個基礎教育階段，學生能很好地投入學習，一個不能忽視的重要因素是師生之間良好的、相互信賴的關系。教學不再被看成是由教師決定而是取決于教與學雙方，老師與學生的交流與溝通永遠都是教學策略的核心。在溝通的方式上，可以針對全班性的問題在班級中進行小組討論交流溝通，例如，針對“有效的學習程序應該如何設計和實施”采取“組織相關同學探討”的方式，針對“高中階段女生如何應對青春期問題”采取“個別問題一對一進行交流”方式。
教師與學生的溝通必須有效，而不是流于形式。師生之間如何才能有效溝通呢?教師首先要做到真誠、平等、仁愛，具有同理心。真誠是開啟建立良好師生關系的鑰匙，平等相處是教師走進學生心靈的橋梁，讓學生體驗成功是師生互信的途徑，同理心是師生有效交流的基礎，仁愛是教師有效教育的靈魂。實踐證明，教師與學生之間的交流能夠建立起師生之間的互信、同伴式的親密關系，能提高學生的自尊心，消除消極的影響，從而有效改善學生的課堂行為，使學生能保持良好的學習狀態(tài)，進而達到有效教學的目的。
三、科學的課堂教學設計
課堂教學設計作為有效教學的主要策略部分，直接關系到課堂教學質量和學生的個性發(fā)展，特別是對通用技術課以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力、促進學生全面和諧發(fā)展這一教學的根本目標要求來說，選擇正確、合理的課堂教學方法更有著重要的意義。通用技術課程的教學設計的過程就是為課堂教學活動制定藍圖的過程。有效的課堂教學設計是“有效教學”的首要條件，其考慮的要素系統固然應該有教學材料選用、教學方法和手段、課堂教學組織管理等方面，但筆者認為更應該從以下幾個方面考慮，以達到有效教學的目的。
1.教學目標明確具體，并且具有可操作性
教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標具有導教、導學、導測的功能。明確、具體、合理的教學目標是提高課堂教學效率的首要條件。確立目標，要充分考慮到本節(jié)內容在單元中乃至整個教材中的位置，要充分考慮到學生的學習能力和認知水平。具體到一節(jié)課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計。教學目標在表述上要有對象、行為、條件和程度。行為動詞要用“能”“會”“有”等具有可操作性和檢測性的詞來明確地表達。例如，“能舉例說明技術的兩面性”“能理解工藝設計的程序”“會初步分析設計中如何處理人機關系”“會使用常用工具”“有初步的技術創(chuàng)新意識”“有對技術的崇敬感”等等。
2.核心概念和關鍵詞定義要準確理解
通用技術教材的編寫通俗易懂，它把人類生產力發(fā)展水平的標志性事物，以及系統、組織方法和技巧等用圖文并茂的方式進行表達，學生自己閱讀基本能看懂。但是，學生讀完之后抓不住要點，理不清內容之間的邏輯關系，影響學生對技術程序的理解和操作的掌握。究其原因主要還是在于學生對程序中的關鍵詞和核心概念的認識。從對知識學習的角度講，我們可以把知識分為陳述性知識和程序性知識。通用技術課的教學內容中程序性知識是主要的。一般認為，程序性知識的教學教師演示程序學生就掌握了。教學操作中應在完成以上對知識點、關鍵詞、核心概念的研究后，再進行本節(jié)課教學內容的學習。實踐證明這樣的教學設計能有效地突出教學的難點和重點，理清內容之間的邏輯關系，’j其他理論課一樣可以培養(yǎng)學生的思維，起到事半功倍的效果。
3.多媒體和板書設計協同合理使用
通用技術是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、高度綜合、科學與人文融合的課程，其教學資源、材料涉及科學與技術領域的各個方麗，而我們的教學場地主要還是教室。多媒體課件能根據教學內容任意選擇和制作文字、圖片、動畫、視頻等，為學生提供形象生動的學習資料和學習場景，使學生人情入境地體驗、親歷學習過程，是提高通用技術課堂教學效率不可缺失的教學手段。
在重視多媒體設計的同時也不能忽略板書的運用。如果一堂課只有多媒體和教師的語言信息，即便是一堂優(yōu)秀的課堂教學，下課以后學生頭腦中也普遍難有清晰的知識系統的框架結構。板書的凝固性、簡明扼要、系統結構的突顯性能完整清晰地顯示一堂課中所有教學信息的系統結構，教學內容和內容間的邏輯關系一目了然。一個好的通用技術課的板書設計，從視覺上強化學生對學習內容的印象，以使學生深、透地掌握教學內容的要義與實質，有利于學生對知識的重組和構建。
4.學習方法指導要突出學生的主體地位
