發(fā)布時(shí)間：2023-06-04 09:45:12
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
本文首先分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)年論文教學(xué)的必要性，然后分析學(xué)年論文教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因，最后提出提升學(xué)年論文質(zhì)量的對(duì)策與建議，以達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。
［關(guān)鍵詞］
學(xué)年論文；創(chuàng)新能力；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)
0引言
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標(biāo)。創(chuàng)新實(shí)踐能力在大學(xué)生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性和技能性都很強(qiáng)的工作，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求層次越來(lái)越高，創(chuàng)新實(shí)踐能力已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力需要通過(guò)諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，本文重點(diǎn)探討在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)。
1經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)年論文教學(xué)的必要性
目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)并未開(kāi)設(shè)學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，學(xué)年論文教學(xué)環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而且有助于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1．1學(xué)年論文是提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要方式
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是現(xiàn)代社會(huì)的本質(zhì)特征。大學(xué)生創(chuàng)新能力可分為學(xué)習(xí)能力、研究能力和實(shí)踐能力三個(gè)方面。其中，學(xué)習(xí)能力是指能自主地獲取所需的信息和知識(shí)，并能進(jìn)行獨(dú)立思考的能力，這是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計(jì)劃和撰寫(xiě)研究論文的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；實(shí)踐能力是指運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從整體上系統(tǒng)地進(jìn)行，學(xué)年論文作為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用。在學(xué)年論文環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀察，確定研究題目，界定研究?jī)?nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的研究方法，解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。
1．2學(xué)年論文是提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑
經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文要求學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)和方法，深入研究現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，這是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文普遍存在選題空泛、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、抄襲嚴(yán)重等問(wèn)題，既沒(méi)有與社會(huì)實(shí)際需要相結(jié)合，也不能很好體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。究其原因，可以概括為以下幾個(gè)方面：高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力等方面的社會(huì)原因，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)下降且精力投入不足；高校的認(rèn)知不到位和管理制度設(shè)計(jì)不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學(xué)模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，僅靠短期突擊訓(xùn)練效果很難見(jiàn)效，應(yīng)靠長(zhǎng)期的積累來(lái)提高。學(xué)年論文在學(xué)生已掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題展開(kāi)研究，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自己的研究興趣，還可以為畢業(yè)論文寫(xiě)作奠定良好基礎(chǔ)。
2經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
2．1認(rèn)識(shí)模糊
學(xué)年論文是本科生實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不占用正常教學(xué)時(shí)間的情況下完成，一般在第二學(xué)年和第三學(xué)年末進(jìn)行。由于高校擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力，很多高校對(duì)學(xué)年論文的作用認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有將學(xué)年論文列入本科生培養(yǎng)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)年論文也很不重視，低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣通過(guò)考試來(lái)取得學(xué)分，對(duì)撰寫(xiě)學(xué)年論文感覺(jué)不適應(yīng)；而高年級(jí)學(xué)生面臨考研和找工作的壓力，更是無(wú)暇顧及自己的學(xué)年論文。
2．2缺乏有效的管理機(jī)制
對(duì)本科學(xué)年論文教學(xué)進(jìn)行管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及出題選題、過(guò)程輔導(dǎo)和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國(guó)只有少數(shù)高校推行學(xué)年論文制度，學(xué)年論文管理還存在諸多問(wèn)題，缺乏有效的管理機(jī)制來(lái)確保學(xué)年論文的質(zhì)量。同時(shí)，指導(dǎo)老師的積極性和責(zé)任心不強(qiáng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督；學(xué)校雖有學(xué)年論文的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求，但未建立學(xué)年論文教學(xué)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)年論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)未落到實(shí)處，形同虛設(shè)。
2．3高校的教學(xué)科研資源不足
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量相對(duì)嚴(yán)重不足，平均每名教師要指導(dǎo)30名以上學(xué)生的學(xué)年論文，還要指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文，同時(shí)還有其他的教學(xué)科研任務(wù)，教師不堪重負(fù)。老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)年論文時(shí)，投入的時(shí)間與精力都有限，直接影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。很多高校的學(xué)術(shù)資源嚴(yán)重不足，數(shù)據(jù)庫(kù)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生撰寫(xiě)論文的需求，尤其是國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)缺乏；圖書(shū)資源數(shù)量有限，學(xué)生能檢索到的文獻(xiàn)資料非常有限，這直接影響到學(xué)生學(xué)年論文質(zhì)量的提高。
3經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析
3．1社會(huì)環(huán)境因素
就業(yè)率和考研率成為當(dāng)前衡量我國(guó)高校辦學(xué)質(zhì)量的重要尺度。在高校不斷擴(kuò)招的背景下，大學(xué)生就業(yè)難成為突出的社會(huì)問(wèn)題。大部分用人單位在招聘本科生時(shí)，對(duì)論文及其質(zhì)量無(wú)人問(wèn)津，論文成績(jī)不會(huì)影響自己的就業(yè)，所以，學(xué)生對(duì)論文很不重視，只要能通過(guò)就行。對(duì)于那些致力于考研的學(xué)生，因研究生招生對(duì)本科論文也不夠關(guān)注，大部分時(shí)間和精力都用于理論課的學(xué)習(xí)，以應(yīng)對(duì)研究生入學(xué)考試的初試和復(fù)試，甚至有些學(xué)生將學(xué)年論文的寫(xiě)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，敷衍了事。
3．2高校本身的因素
高校自身的認(rèn)識(shí)不到位，許多高校對(duì)學(xué)年論文的重要性認(rèn)識(shí)不足，并沒(méi)有把學(xué)年論文列入重要的議事日程，學(xué)年論文工作僅僅是走走過(guò)場(chǎng)而已。學(xué)年論文管理制度設(shè)計(jì)不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話(huà)套話(huà)太多，缺乏行之有效的管理實(shí)施辦法和明確的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)年論文管理制度在實(shí)施過(guò)程中形同虛設(shè)。制度貫徹執(zhí)行力度也不夠，未將相關(guān)規(guī)定落到實(shí)處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業(yè)壓力，如果對(duì)學(xué)年論文要求太高，會(huì)導(dǎo)致許多同學(xué)難以正常畢業(yè)，將影響到學(xué)校聲譽(yù)與學(xué)生就業(yè)，因此，在實(shí)際執(zhí)行中，常出現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)年論文放低要求。
3．3教師方面的因素
由于高校的擴(kuò)招和新專(zhuān)業(yè)不斷開(kāi)設(shè)，造成高校師資力量嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)很不合理，教師既要承擔(dān)大量的教學(xué)和科研工作，又要面臨職稱(chēng)評(píng)定等多重壓力，這將影響到學(xué)生學(xué)年論文的質(zhì)量。由于高校制度和社會(huì)環(huán)境等方面因素，出現(xiàn)重課堂教學(xué)，輕學(xué)年論文的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學(xué)年論文時(shí)責(zé)任心不強(qiáng)，投入的時(shí)間和精力非常有限，這也直接影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。同時(shí)，有些教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)陳舊且更新緩慢，專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力與實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能給予學(xué)生以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，這都影響著學(xué)年論文質(zhì)量的提高。
3．4學(xué)生方面的因素
大多數(shù)用人單位在招聘本科生時(shí)只關(guān)心學(xué)習(xí)成績(jī)和獲得的各種證書(shū)，使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)年論文沒(méi)有什么實(shí)際用處，只要能順利通過(guò)即可。同時(shí)，學(xué)年論文質(zhì)量與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及自身綜合素質(zhì)密切相關(guān)，許多高校學(xué)生的知識(shí)水平與能力不足，且很少進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作相關(guān)的訓(xùn)練，缺乏文獻(xiàn)檢索能力和創(chuàng)新精神，不能將理論與實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，影響了學(xué)年論文的質(zhì)量。
4提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文質(zhì)量的對(duì)策措施
4．1提高認(rèn)識(shí)，加大宣傳
學(xué)年論文有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐上的重要環(huán)節(jié)，從目前的實(shí)際來(lái)看，很多老師和學(xué)生對(duì)學(xué)年論文的重要性認(rèn)識(shí)不夠，應(yīng)加大宣傳，提高師生對(duì)學(xué)年論文的認(rèn)識(shí)。通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)年論文，使學(xué)生熟練掌握學(xué)術(shù)論文的基本規(guī)范，深化對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，能為將來(lái)撰寫(xiě)畢業(yè)論準(zhǔn)備。
4．2科學(xué)組織，合理安排
結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)實(shí)際需要，開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)年論文工作。首先，將學(xué)年論文工作納入學(xué)校日常教學(xué)工作，從出題選題、過(guò)程監(jiān)管與成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)來(lái)確保論文質(zhì)量；其次，要科學(xué)合理安排學(xué)年論文組織工作，妥善安排學(xué)年論文的工作流程與時(shí)間，綜合考慮人才培養(yǎng)的目標(biāo)、學(xué)生和教師的承受能力，真正發(fā)揮學(xué)年論文在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考及寫(xiě)作能力；然后，論文題目應(yīng)難易適中，既要有理論價(jià)值，又要有實(shí)踐意義，符合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證學(xué)生通過(guò)努力能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作任務(wù)，提高自己運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．3加強(qiáng)過(guò)程管理
嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的管理制度是學(xué)年論文順利運(yùn)行的基本保證，過(guò)程管理的完善對(duì)學(xué)年論文質(zhì)量的提高至關(guān)重要。學(xué)年論文作為實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，需要其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合以保障順利進(jìn)行。需要建立學(xué)年論文過(guò)程長(zhǎng)效管理機(jī)制，學(xué)校相關(guān)部門(mén)應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特征，統(tǒng)籌規(guī)劃，從命題選題，師資配置，論文規(guī)范，學(xué)生紀(jì)律，成績(jī)?cè)u(píng)定等方面制定具體實(shí)施辦法。同時(shí)，學(xué)年論文的過(guò)程管理直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)年論文過(guò)程的監(jiān)控，制定成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生真正得到老師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的研究能力和寫(xiě)作能力。
4．4重視實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)年論文是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。老師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生研究?jī)?nèi)容的學(xué)術(shù)性與規(guī)范化，重視學(xué)生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，使學(xué)生的寫(xiě)作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
5結(jié)語(yǔ)
學(xué)年論文質(zhì)量的提高是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕所能實(shí)現(xiàn)。需要學(xué)生的努力、教師的重視、學(xué)校相關(guān)制度的完善作為保障，以達(dá)到提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目的。
作者：莫旋 陽(yáng)玉香 單位：衡陽(yáng)師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
主要參考文獻(xiàn)
［1］王偉，周景坤，章勝暉．國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫(xiě)作問(wèn)題的剖析［J］．對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2013（11）：142－144．
應(yīng)用型本科開(kāi)設(shè)的課程更注重課程的實(shí)際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，也是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為先修課程，因此計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容豐富。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對(duì)于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而現(xiàn)行的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材過(guò)分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）重視理論教學(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際
經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗(yàn)課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習(xí)、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識(shí)、輕視實(shí)際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟(jì)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應(yīng)用型很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數(shù)學(xué)模型的講解相對(duì)較少，課程更重視理論參數(shù)估計(jì)、模型檢驗(yàn)和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)計(jì)量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對(duì)模型的經(jīng)濟(jì)意義進(jìn)行解釋?zhuān)@種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際意義。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟(jì)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是以上機(jī)模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂(lè)觀。原因是班級(jí)人數(shù)太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機(jī)，教師在前面演示實(shí)驗(yàn)，很多同學(xué)看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對(duì)于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數(shù)學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時(shí)設(shè)置不合理
目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節(jié)，上機(jī)課為16節(jié)。在這么短的時(shí)間內(nèi)要掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機(jī)課，課時(shí)數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。
三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
（一）改進(jìn)理論教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jī)，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的論文，并指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計(jì)年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計(jì)量模型，估計(jì)方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)條件
由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而非數(shù)學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)避免不必要的、煩瑣的數(shù)學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數(shù)學(xué)推理過(guò)程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。在教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。演示實(shí)驗(yàn)步驟，增加教學(xué)的直觀性，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。現(xiàn)在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對(duì)于其他的課程是可以的，但是對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因?yàn)橐ㄟ^(guò)軟件演示實(shí)驗(yàn)，人數(shù)太多效果不好，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小班上課有利于教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)背景，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗(yàn)資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，比如《Eviews統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（三）教學(xué)方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機(jī)房完成實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，并加強(qiáng)課堂交流與討論。有效地將計(jì)量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，為其他課程的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時(shí)
【關(guān)鍵詞】 本科生 導(dǎo)師制 實(shí)踐與探索
一、導(dǎo)師制的淵源和我國(guó)本科生導(dǎo)師制的形式
“導(dǎo)師制”早在14世紀(jì)就由英國(guó)教育家提出。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實(shí)質(zhì)也就是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學(xué)開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制，并很快帶動(dòng)美國(guó)其他高校實(shí)行選課制和學(xué)分制。結(jié)合著選課制和學(xué)分制，哈佛等美國(guó)高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動(dòng)了本科生導(dǎo)師制在世界各國(guó)高校中的推廣和發(fā)展。
其實(shí)，導(dǎo)師制不是西方的獨(dú)特產(chǎn)物，中國(guó)也有它的源頭。導(dǎo)師制的教育原則就是“因材施教”。我國(guó)春秋時(shí)期的大教育家孔子在他的教育教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的教育。他自覺(jué)地實(shí)踐著因材施教的教育原則：他對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)、特殊需要，都相當(dāng)?shù)亓私?，因而可以有針?duì)性地進(jìn)行教育?！端蚊鲿r(shí)期的書(shū)院制度實(shí)質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制?？梢哉f(shuō)，在那個(gè)時(shí)候，中國(guó)就已經(jīng)有了“導(dǎo)師制”。
隨著我國(guó)高校普遍實(shí)行了學(xué)分制、選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了實(shí)施的基礎(chǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制。
二、我院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索
上海商學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院2006年招收了第一屆國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生共計(jì)86人。這些學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學(xué)生，度身定制了導(dǎo)師制，可以說(shuō)這是一種年級(jí)導(dǎo)師制。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大一學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，很多人并不清楚國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)到底是要學(xué)些什么，并且大多數(shù)學(xué)生仍然習(xí)慣于中學(xué)的管理方式，對(duì)大學(xué)的教學(xué)方法尚未適應(yīng)。一部分學(xué)生覺(jué)得大學(xué)上課很輕松，作業(yè)比高中生時(shí)要少多了，輔導(dǎo)員的管理也不像高中時(shí)期的班主任那樣十分嚴(yán)格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒(méi)有加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律松懈、學(xué)習(xí)荒疏的負(fù)面效應(yīng)。因此，在我院導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，首先確立了導(dǎo)師對(duì)大一學(xué)生的主要任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生制訂課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
我院本科生導(dǎo)師制的工作重點(diǎn)放在因材施教上，注重發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的感化教育過(guò)程。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學(xué)場(chǎng)合與教育機(jī)會(huì)，從學(xué)生全面發(fā)展的角度對(duì)學(xué)生施行全過(guò)程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學(xué)內(nèi)外都與學(xué)生密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學(xué)生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學(xué)生間近距離的人格交流。
在推行導(dǎo)師制的實(shí)踐過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。我校是以教學(xué)任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個(gè)教師本身都承擔(dān)了較重的教學(xué)任務(wù)，但本著對(duì)學(xué)生極其負(fù)責(zé)的態(tài)度，每一個(gè)導(dǎo)師依然對(duì)學(xué)生從學(xué)習(xí)、思想、生活各個(gè)方面進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。流通經(jīng)濟(jì)學(xué)院20多位教師擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師工作，一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)5―6名學(xué)生，這個(gè)師生比例非常適合導(dǎo)師與學(xué)生以及同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生之間的聯(lián)系。大一第一學(xué)期剛開(kāi)學(xué)，在系里的組織下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷的調(diào)查，每一個(gè)導(dǎo)師都對(duì)自己指導(dǎo)的學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí)，從而能夠給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)，也使學(xué)生能夠深切感受到導(dǎo)師指導(dǎo)時(shí)的貼心、關(guān)心和用心。
針對(duì)大一新生尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課，幾乎對(duì)專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)課程都不了解的情況，大一上學(xué)期，院系安排了資深老教師進(jìn)行了一次以“如何面對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的新問(wèn)題”為主題的講座；大一下學(xué)期又統(tǒng)一組織學(xué)生傾聽(tīng)了國(guó)內(nèi)WTO著名專(zhuān)家劉光溪博士的一次關(guān)于中國(guó)如何度過(guò)WTO后過(guò)渡期的演講。通過(guò)親身參與到學(xué)術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生得以切實(shí)地了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的具體內(nèi)涵，學(xué)起來(lái)有了方向，學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，不少學(xué)生還就一些中國(guó)貿(mào)易的熱點(diǎn)問(wèn)題與導(dǎo)師展開(kāi)了討論。導(dǎo)師制使學(xué)生中缺乏學(xué)習(xí)熱情的情緒大大減少，并且彌補(bǔ)了大一一學(xué)年都沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課給學(xué)生造成的與導(dǎo)師的感情生疏裂隙。
大學(xué)生畢業(yè)時(shí)要完成的學(xué)位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生四年的本科學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的程度。不少學(xué)校由于不夠重視一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生能夠讀懂學(xué)術(shù)論文的能力，到大四臨畢業(yè)時(shí)匆忙加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的論文寫(xiě)作水平指導(dǎo)，導(dǎo)致了畢業(yè)工作不僅忙亂無(wú)序，而且學(xué)生的學(xué)位論文完成情況不如人意，甚至引起學(xué)生的不滿(mǎn)和反感。
我們?cè)趯?shí)踐中，還特別強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是包括學(xué)業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導(dǎo)。
作為本科生的導(dǎo)師，既教書(shū)又育人，對(duì)于學(xué)生中存在的這些問(wèn)題，不能視而不見(jiàn)、不加糾正和引導(dǎo)。當(dāng)然，這些工作主要屬于學(xué)生的專(zhuān)職思想政治輔導(dǎo)員的工作范疇；但是，導(dǎo)師也能夠以自己獨(dú)特的方式去引導(dǎo)學(xué)生正視自己身上存在著的問(wèn)題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們?cè)谂c學(xué)生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學(xué)生一種震撼的感受，讓他們體會(huì)到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進(jìn)一步完善本科生導(dǎo)師制的思考和對(duì)策
結(jié)合我院實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的反映，筆者認(rèn)為作為我院一項(xiàng)學(xué)生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：一是院系能夠擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問(wèn)題越來(lái)越凸顯，這勢(shì)必會(huì)影響到導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)質(zhì)量。二是我院本科低年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級(jí)學(xué)生校區(qū)處于上海市區(qū)，導(dǎo)師要承擔(dān)兩個(gè)校區(qū)的教學(xué)任務(wù)，由于交通距離遠(yuǎn)，會(huì)出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)面次數(shù)少、見(jiàn)面時(shí)間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學(xué)生的即時(shí)溝通和交流。三是導(dǎo)師是院系統(tǒng)一分配安排給學(xué)生的，沒(méi)有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)師與學(xué)生互相不夠了解、導(dǎo)師指導(dǎo)工作停留于表面化的問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，不僅會(huì)降低師生之間的信任度，更有違于我們實(shí)行導(dǎo)師制的初衷，使導(dǎo)師制無(wú)法繼續(xù)推行下去。四是導(dǎo)師的職責(zé)有待于進(jìn)一步明確，并且要建立起考核導(dǎo)師制的具體工作制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。
要進(jìn)一步完善我院本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該從以下幾方面著重解決。
1.應(yīng)提高對(duì)本科生導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí)
學(xué)院推行導(dǎo)師制一年以來(lái)，受到了大多數(shù)學(xué)生的歡迎；但是部分學(xué)生存在著對(duì)導(dǎo)師制的不理解，覺(jué)得大學(xué)里不應(yīng)該再像中學(xué)時(shí)那樣受到老師的那么多約束，本來(lái)就已經(jīng)不輕松的學(xué)業(yè)，還要受到導(dǎo)師的約束。不少學(xué)生只是被動(dòng)地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動(dòng)中，導(dǎo)師布置什么任務(wù)就去做什么，缺乏主動(dòng)提問(wèn)、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學(xué)生惰性較強(qiáng)，非但不與導(dǎo)師主動(dòng)聯(lián)系，就連導(dǎo)師想聯(lián)系到他都頗費(fèi)周折，更談不上完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠，沒(méi)有能使學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到學(xué)院實(shí)行的導(dǎo)師制對(duì)自己成長(zhǎng)很有利的一個(gè)舉措。另一方面，也有的導(dǎo)師出于不同原因，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)缺乏熱情，甚至覺(jué)得是可有可無(wú)的次要工作，反過(guò)來(lái)又影響了所指導(dǎo)的學(xué)生的求知心和積極性。因此筆者認(rèn)為，學(xué)院不但要加大經(jīng)費(fèi)的投入，還應(yīng)該加大對(duì)本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項(xiàng)制度落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效。
2.重視導(dǎo)師自身人格魅力的影響
導(dǎo)師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對(duì)導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力是一項(xiàng)十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造素質(zhì)、沒(méi)有創(chuàng)造力、沒(méi)有創(chuàng)新成果的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學(xué)生的。第三是輻射力：這是指導(dǎo)師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識(shí)、扎實(shí)的科學(xué)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識(shí)、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學(xué)生內(nèi)心和行動(dòng)中去的能力。一位導(dǎo)師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，必須不斷地充實(shí)自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識(shí)愈來(lái)愈精深，唯有如此才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)上和人格上的吸引力，才會(huì)真正做到上有所施、下有所效。
3.加強(qiáng)導(dǎo)師制的規(guī)范管理，建立對(duì)導(dǎo)師工作合理的激勵(lì)和考核機(jī)制
由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實(shí)行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗(yàn)，在管理機(jī)構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認(rèn)為，要更好地推行學(xué)院的導(dǎo)師制，離不開(kāi)學(xué)校各個(gè)部門(mén)的支持，人事處、學(xué)生處、教務(wù)處等主要部門(mén)應(yīng)該指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行。若能使導(dǎo)師制的推行成為學(xué)院教學(xué)評(píng)估的一個(gè)重要內(nèi)容，就能極大的增強(qiáng)導(dǎo)師的工作責(zé)任心。
本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，無(wú)疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學(xué)科研之外，付出更多的時(shí)間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時(shí)間和精力也存在差異，但在實(shí)踐過(guò)程中，這種差異又往往因無(wú)法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時(shí)間用在科研這些實(shí)在的成果上，也不想承擔(dān)本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，學(xué)校就必須給予導(dǎo)師一定的專(zhuān)項(xiàng)報(bào)酬，建立起相配套的激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該科學(xué)地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時(shí)計(jì)入；在導(dǎo)師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的前提下，對(duì)考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并且在職務(wù)晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先上優(yōu)先考慮；而對(duì)那些考核不稱(chēng)職的導(dǎo)師，應(yīng)通報(bào)批評(píng)并取消其來(lái)年的本科生導(dǎo)師資格。總之，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評(píng)價(jià)體系，才能保證這一制度真正的實(shí)行起來(lái)。
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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）13-0087-02
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Econometrics）是一門(mén)用于驗(yàn)證和測(cè)度的學(xué)科，是運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定量分析的社會(huì)科學(xué)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是誕生于20世紀(jì)30年代的新型學(xué)科，雖然發(fā)展歷史較短，但應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)和研究中占據(jù)了極其重要的地位。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的評(píng)價(jià)，如P.Samuelson稱(chēng)第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)代；P.Henry稱(chēng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)這一社會(huì)科學(xué)中的帝國(guó)主義；R.Klein評(píng)價(jià)在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部分。1998年教育部把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)確定為經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一之后，這門(mén)課程在國(guó)內(nèi)普及開(kāi)來(lái)。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在中國(guó)普及的時(shí)間較短，但近幾年國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展特別快。目前大多數(shù)高等院校在本、碩、博課程中將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為重要的基礎(chǔ)課程，國(guó)內(nèi)出版的教材不斷更新，研究中運(yùn)用計(jì)量分析方法的論文比重持續(xù)上升。然而，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)卻是教學(xué)難度較大的課程，特別是對(duì)文科背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“難學(xué)”的一門(mén)課程。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)教學(xué)過(guò)程中遇到的許多問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)性的改革和探索，努力提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。本文擬對(duì)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決這些問(wèn)題的有效途徑。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題
（一）基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“教學(xué)難”的最大特征是文科背景經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生們基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱。眾說(shuō)周知，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是綜合性較強(qiáng)的一門(mén)課程，要求學(xué)生不僅對(duì)微積分、線(xiàn)性代數(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等先修課程的良好基礎(chǔ)，而且還對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課同樣要求良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱是導(dǎo)致學(xué)生們“難學(xué)”的直接原因。這個(gè)原因筆者認(rèn)為主要來(lái)自于學(xué)生的主、客觀兩個(gè)方面。主觀上對(duì)于大多數(shù)文科背景學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)性質(zhì)課程的學(xué)習(xí)難度較大，缺乏興趣，因此，沒(méi)有打好高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。客觀因素是學(xué)校課程安排和教師教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。在課程安排上，比如筆者所在大學(xué)以前開(kāi)設(shè)的是統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，并不是統(tǒng)計(jì)學(xué)。因此，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)知識(shí)。還有微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)基礎(chǔ)課程內(nèi)容并沒(méi)有學(xué)好，這主要來(lái)至于教師教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中講教材內(nèi)容之前，先利用兩、三節(jié)課復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在正文講授當(dāng)中注意復(fù)習(xí)微、宏觀相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生加強(qiáng)溝通一步一步地提高學(xué)習(xí)興趣和參與討論的積極性。
（二）教學(xué)方法差異
目前大多數(shù)課程的教學(xué)都采用多媒體教學(xué)方式，多媒體教學(xué)方式跟傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式的確具有優(yōu)勢(shì)。但這并不意味著板書(shū)教學(xué)方式已經(jīng)退出歷史舞臺(tái)，特別是在數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中板書(shū)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)。有些學(xué)生甚至教師都認(rèn)為推導(dǎo)過(guò)程并不重要，只想利用其結(jié)果，但不通過(guò)推導(dǎo)過(guò)程怎么能理解計(jì)量分析方法的基本原理呢？沒(méi)有打好基礎(chǔ)就根本學(xué)不到更深的內(nèi)容。筆者在實(shí)際講授過(guò)程中都試過(guò)板書(shū)和多媒體教學(xué)方式，雖然現(xiàn)在的學(xué)生都習(xí)慣了多媒體教授方式，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授當(dāng)中板書(shū)教學(xué)方式還是受到學(xué)生們的歡迎。他們認(rèn)為跟著老師一步一步計(jì)算，就能跟著老師的思路學(xué)下來(lái)，也能清理自己的思路。在多媒體教學(xué)當(dāng)中也重視板書(shū)，有些圖形或公式通過(guò)板書(shū)重復(fù)說(shuō)明，并利用大量例題解釋相關(guān)內(nèi)容，因此，教學(xué)速度與板書(shū)教學(xué)速度相差無(wú)幾。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多媒體和板書(shū)教學(xué)方式的結(jié)合，以及大量案例的應(yīng)用是與目前筆者在校學(xué)生們水平基本吻合的教學(xué)方式。
（三）課程安排與實(shí)踐
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)理論和運(yùn)用軟件的實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。因此，實(shí)際教學(xué)由理論課和上機(jī)實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分組成。由于學(xué)校的課程調(diào)整，我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)從32學(xué)時(shí)增加到48和64學(xué)時(shí)等不同學(xué)時(shí)。2006年筆者到校任教時(shí)開(kāi)始這門(mén)課程的學(xué)時(shí)調(diào)整至64學(xué)時(shí)，但有時(shí)又調(diào)整至48學(xué)時(shí)。如果是32和48學(xué)時(shí)教學(xué)安排的話(huà)，就根本上不了實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)僅限于理論課的講授。通過(guò)幾年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，合理的學(xué)時(shí)安排是48學(xué)時(shí)理論課和16學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。48學(xué)時(shí)足夠講完符合本科生水平的內(nèi)容，16學(xué)時(shí)上機(jī)課也讓學(xué)生基本了解相關(guān)軟件操作。上機(jī)課安排開(kāi)學(xué)第二個(gè)月開(kāi)始上，第一個(gè)月主要講授相關(guān)理論，第二個(gè)月開(kāi)始一周一次理論課和一次上機(jī)課。上機(jī)先利用兩節(jié)課講Excel操作，目的是要掌握Excel圖表處理的基本操作和運(yùn)用數(shù)據(jù)分析功能的回歸分析操作。之后具體實(shí)踐STATA或者是Eviews等相關(guān)軟件的操作。
（四）論文不規(guī)范
學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是在實(shí)際研究中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法分析特定經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。通過(guò)本科生和研究生畢業(yè)論文答辯，或者是研究生學(xué)術(shù)月活動(dòng)中的論文審查，發(fā)現(xiàn)計(jì)量論文中存在很多問(wèn)題。第一，學(xué)生對(duì)模型的建立缺乏了解，容易把數(shù)學(xué)恒等式當(dāng)成模型進(jìn)行分析。這突顯學(xué)生們對(duì)計(jì)量基本概念的理解不透徹，對(duì)各個(gè)要素之間邏輯關(guān)系的理解不足。第二，相關(guān)檢驗(yàn)的問(wèn)題上容易把原假設(shè)和備擇假設(shè)弄混，因此，得出的結(jié)論往往與計(jì)量分析結(jié)果背道而馳。第三，采集的樣本數(shù)量少，而解釋變量卻很多，在自由度嚴(yán)重不足的情況下也做回歸分析寫(xiě)出論文。實(shí)驗(yàn)課當(dāng)中曾經(jīng)講過(guò)典型模型的推導(dǎo)過(guò)程，以及根據(jù)經(jīng)濟(jì)理論建立模型的過(guò)程，但效果不佳，怎樣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是一項(xiàng)我們長(zhǎng)期探討的重要課題之一。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革建議
（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)課程
通過(guò)多年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他專(zhuān)業(yè)課的講授當(dāng)中感受到的最大困惑是學(xué)生們相關(guān)課程的基礎(chǔ)較弱。與高等數(shù)學(xué)課程不同，微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程是學(xué)院教師主講的課。筆者認(rèn)為目前所在學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)課程的較弱原因，主要是學(xué)院對(duì)基礎(chǔ)課程的重視不夠和教學(xué)梯隊(duì)的不完善所引起。重視程度上筆者曾幾次提議要強(qiáng)化習(xí)題課，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。特別是在研究生課程安排上，要求基礎(chǔ)課程以年為單位設(shè)置課程，但都沒(méi)有得到體現(xiàn)。教學(xué)梯隊(duì)問(wèn)題上開(kāi)會(huì)時(shí)所探討的梯隊(duì)問(wèn)題實(shí)際上并沒(méi)有落實(shí)，之前不管學(xué)生們的評(píng)價(jià)如何，基礎(chǔ)課程由老教授們壟斷。隨著擴(kuò)招講基礎(chǔ)課的教師增加，但教師素質(zhì)參差不齊，教學(xué)安排并不是按照學(xué)科出身來(lái)安排，而是出現(xiàn)互相搶課的現(xiàn)象。因此，要強(qiáng)化基礎(chǔ)課程，首先要提高教師素質(zhì)，其次建立良好的教學(xué)梯隊(duì)。
（二）建設(shè)案例庫(kù)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課都離不開(kāi)案例，通過(guò)案例加深與計(jì)量模型相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論的理解，并提高學(xué)習(xí)興趣。國(guó)內(nèi)有些大學(xué)已經(jīng)編寫(xiě)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，并建立案例庫(kù)，這方面南開(kāi)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院做得較好。筆者剛開(kāi)始編寫(xiě)教案時(shí)大量參考日本教材上的案例，每個(gè)章節(jié)都設(shè)幾個(gè)案例，重視通過(guò)案例來(lái)加深相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。只是理論課中的案例從樣本數(shù)或其他方面的因素在實(shí)驗(yàn)課中缺乏針對(duì)性，因此，需要專(zhuān)門(mén)用于實(shí)驗(yàn)課的案例庫(kù)。但案例庫(kù)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，緊靠任課老師難以完成。我院能講計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師較少，難成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)或成立專(zhuān)門(mén)的案例庫(kù)建設(shè)小組。目前只能實(shí)行拿來(lái)主義，收集電子版教材發(fā)給學(xué)生，以此來(lái)彌補(bǔ)欠缺部分。數(shù)據(jù)整理和分析、案例的選擇等對(duì)我院來(lái)說(shuō)一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。
（三）強(qiáng)化論文寫(xiě)作能力
作為一種方法論學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的之一是在實(shí)際研究中的應(yīng)用。寫(xiě)過(guò)計(jì)量分析論文的人都知道，剛開(kāi)始寫(xiě)計(jì)量論文的時(shí)候?qū)懽麟y度較大，最好在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下邊寫(xiě)邊學(xué)習(xí)是一種有效的途徑。但是受師資力量的單薄，還有教學(xué)中忽視相關(guān)問(wèn)題等方面的影響，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高一直受到很大限制。無(wú)論是為畢業(yè)論文，還是讀研究生等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)著想，必須提高學(xué)生寫(xiě)作能力。筆者認(rèn)為實(shí)際教學(xué)當(dāng)中至少可以采取以下方式。第一，講課當(dāng)中選擇幾篇符合學(xué)生水平的相關(guān)計(jì)量論文，講解計(jì)量論文的格式、建模、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋等相關(guān)問(wèn)題。第二，適當(dāng)?shù)牟贾谜n程小論文，以個(gè)人或小組為單位，從中找出存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，直到達(dá)到一定的水平。第三，通過(guò)學(xué)院組織的各種論壇和學(xué)術(shù)會(huì)議的積極參加，拓展學(xué)生的視野，圍繞會(huì)議中的題目進(jìn)行討論，循序漸進(jìn)地提高基本素養(yǎng)。
結(jié)論
自從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)內(nèi)普及之后，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也日益加深。但是由于普及的時(shí)間較短，很多院校存在教師隊(duì)伍的計(jì)量功底參差不齊，相關(guān)配套設(shè)施不完善等問(wèn)題。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們逐漸摸索清楚了講這門(mén)課程的一般規(guī)律，相關(guān)基礎(chǔ)課程和實(shí)驗(yàn)課的安排得到了強(qiáng)化。通過(guò)理論課學(xué)生們基本上掌握了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)相關(guān)計(jì)量或統(tǒng)計(jì)軟件操作，能夠借助輔助軟件進(jìn)行計(jì)量分析，畢業(yè)論文中運(yùn)用計(jì)量方法的論文比重逐步上升。我相信，教師隊(duì)伍的不斷努力和相關(guān)部門(mén)的重視下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)會(huì)不斷完善，會(huì)涌現(xiàn)出更多的計(jì)量人才。
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目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、嚴(yán)謹(jǐn)性，以數(shù)學(xué)課的講授方式為模板，且課程國(guó)內(nèi)教材過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的推導(dǎo)，邏輯性強(qiáng)，內(nèi)容緊湊，數(shù)學(xué)公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)更為困難，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，已成為“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設(shè)了“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選擇是否得當(dāng)、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗(yàn)證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方式。對(duì)于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對(duì)于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學(xué)生的實(shí)驗(yàn)作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書(shū)本中的例題和習(xí)題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當(dāng)下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)要求。完整的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計(jì)—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學(xué)形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計(jì)；（4）模型的檢驗(yàn)—統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)意義的檢驗(yàn)和預(yù)測(cè)檢驗(yàn)。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內(nèi)容都是典型案例或書(shū)本的例題和習(xí)題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數(shù)的估計(jì)、模型檢驗(yàn)和估計(jì)方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學(xué)生不能全面掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計(jì)量模型準(zhǔn)確的用于實(shí)際生活案例，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，動(dòng)手能力不強(qiáng)。
2提高“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議
2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊(cè)和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強(qiáng)化理論知識(shí)，對(duì)理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。
2.2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫(kù)
目前，國(guó)內(nèi)教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個(gè)數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫(kù)。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫(kù)，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據(jù)研究?jī)?nèi)容來(lái)確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學(xué)形式，并進(jìn)行估計(jì)和檢驗(yàn)，最終撰寫(xiě)規(guī)范課程論文，完整了建立了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗(yàn)，提高了綜合應(yīng)用能力，并對(duì)今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
3結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué) 卓越人才 本科教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
教育部的《十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中指出，“本科教學(xué)工程”的主要建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)包括專(zhuān)業(yè)綜合改革。其中專(zhuān)業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)?！痹诒究平虒W(xué)中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學(xué)工程改革的重點(diǎn)。目前，在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會(huì)計(jì)、人力資源等專(zhuān)業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會(huì)計(jì)師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。如何擴(kuò)展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學(xué)工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動(dòng)性，仍是急需探討和解決的問(wèn)題。本文從地方性大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問(wèn)題及對(duì)策。
1地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題
目前，地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。教育方向應(yīng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段的影響，更多地方性高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還存在以下問(wèn)題：
1.1課程設(shè)置缺乏復(fù)合型
現(xiàn)行本科生教學(xué)的課程設(shè)置更多考慮專(zhuān)業(yè)的分類(lèi)，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)交叉性很強(qiáng)，在實(shí)際工作操作中，往往涉及學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)設(shè)置的課程往往注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的完整性，但很難針對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)用人需求設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在步入工作崗位時(shí)還需要自行或有單位進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，以獲得交叉專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。
1.2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)流程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。因此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比不但要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生規(guī)范而有效率地了解知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、真正掌握，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實(shí)際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問(wèn)題的方案。很多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程是經(jīng)濟(jì)部門(mén)業(yè)務(wù)操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識(shí)為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務(wù)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)。
1.3教學(xué)形式欠豐富
傳統(tǒng)教學(xué)形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應(yīng)用幻燈片講義將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。在這樣的教學(xué)形式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)課堂的核心是教師教授知識(shí)，這種形式下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏，尤其是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)關(guān)系密切的課程，單純的教授知識(shí)點(diǎn)很難滿(mǎn)足企事業(yè)單位對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需求。學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程、操作也缺乏真實(shí)感知，做不到真正理解，更不能實(shí)際熟練操作。
1.4師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐技能
雖然高校教師團(tuán)隊(duì)要求重點(diǎn)大學(xué)博士或海外留學(xué)博士等高學(xué)歷資質(zhì)，專(zhuān)業(yè)教師的理論基礎(chǔ)很強(qiáng)，但是相對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門(mén)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高學(xué)歷的教師隊(duì)伍可以提高教學(xué)的基礎(chǔ)水平、科研能力，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高和對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是相對(duì)缺乏的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知不夠重視。表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的認(rèn)知不深入，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求有差距。
2培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)
借鑒2011年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》，卓越人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是要配合全面落實(shí)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹(shù)立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹(shù)立主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
卓越人才教育的任務(wù)目標(biāo)是以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)教育體系，促進(jìn)我國(guó)走向經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教育強(qiáng)國(guó)。
3地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
在上述培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施：
3.1應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的卓越人才學(xué)科課程體系建設(shè)
堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，突出以學(xué)生為中心，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程整合力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類(lèi)型學(xué)生培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求。實(shí)施分段分類(lèi)培養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，分為理論創(chuàng)新學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，理論創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參與教師科研、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和等方式獲得，實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分可通過(guò)參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和參與調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等方式獲得。
3.2應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在以學(xué)年論文――畢業(yè)論文――暑期實(shí)踐――畢業(yè)實(shí)習(xí)――課堂演練為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系下，擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習(xí)和習(xí)題課等；二是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是畢業(yè)論文與實(shí)踐，主要在已經(jīng)確定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。力爭(zhēng)把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專(zhuān)業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂(lè)部、各類(lèi)培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽與科技活動(dòng)等。第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。
3.3應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)中實(shí)踐教師的培訓(xùn)
卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中要著重教師的培訓(xùn)。每年由各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室申報(bào)，投入一定額度的經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)；每學(xué)期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國(guó)外知名大學(xué)進(jìn)行為期6個(gè)月的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)消化國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；支持并鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，并每年撥付專(zhuān)款用于支持實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和出版。
3.4應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)
根據(jù)卓越人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個(gè)多元化培養(yǎng)平臺(tái)。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供條件。一是以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽的實(shí)踐創(chuàng)新軟件平臺(tái)，讓學(xué)生開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)和科技訓(xùn)練項(xiàng)目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。
參考文獻(xiàn)
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摘要：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建 設(shè)中存在的若干問(wèn)題，并提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的相應(yīng)措施。
一、引言
改革開(kāi)放以后，中國(guó)部分高等學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理 類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。近十年來(lái)， 定量分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題作的重要性越來(lái)越得到了大家的 認(rèn)同?。經(jīng)教育部全國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)討 論決定，把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)納人了經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)必 修的(八門(mén))核心課程舊J。此后全國(guó)各高校不僅經(jīng) 濟(jì)學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且一些管 理類(lèi)專(zhuān)業(yè)也十分重視這門(mén)課程的學(xué)習(xí)。另外，《經(jīng) 濟(jì)研究》等國(guó)內(nèi)的一些重要經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊也發(fā)生了重 大變化，報(bào)道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合，及大量運(yùn)用各種計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類(lèi)教師都意識(shí)到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性， 這也有力地促進(jìn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè) 的普及?，F(xiàn)在，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理 類(lèi)各專(zhuān)業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國(guó)內(nèi)高校經(jīng)過(guò)多年的努力，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，在充分肯定這門(mén)課 程作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們也 感到對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的建設(shè)還有許多問(wèn)題需要 進(jìn)一步的改革與研究，這一改革將有助于學(xué)校教學(xué) 質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)HJ。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)中存在的主要問(wèn)題 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題可以歸納 為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問(wèn)題。例如，教學(xué)層次不 明確以及數(shù)學(xué)推導(dǎo)的處理問(wèn)題。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已 形成了一個(gè)龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。從經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè) 來(lái)看，給本科生、碩士生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，不同專(zhuān)業(yè)、 不同層次對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實(shí)際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問(wèn)題也有差異。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程已經(jīng)形成多專(zhuān)業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響 教學(xué)實(shí)效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是 文理兼收的，許多文科生源的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他 們普遍感到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難學(xué)。 (二)教學(xué)方法不合理的問(wèn)題。特別是關(guān)于多 媒體教學(xué)問(wèn)題，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中存在大量矩 陣推導(dǎo)，授課時(shí)大型矩陣在黑板上書(shū)寫(xiě)困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書(shū)時(shí)間，加快授課節(jié)奏，但同時(shí)也增 強(qiáng)了學(xué)生思維的強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)課堂學(xué) 習(xí)內(nèi)容的印象。另外，軟件教學(xué)問(wèn)題，在該課程的教 學(xué)中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個(gè)學(xué)時(shí)來(lái) 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學(xué)和實(shí)踐 教學(xué)不能很好結(jié)合使學(xué)生學(xué)完這門(mén)課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密，方法與實(shí)例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致 學(xué)生“學(xué)”與“用”脫離。我們?cè)笇?dǎo)多名本科生撰 寫(xiě)畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學(xué)生在利用計(jì)量經(jīng)濟(jì) 模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時(shí)間序列進(jìn)行建模時(shí)，模型的隨機(jī)誤差項(xiàng)可能不滿(mǎn) 足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒(méi)有考慮到這些 問(wèn)題，而直接利用模型的結(jié)果進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析。實(shí)際 上，這些學(xué)生并不是不知道在理論上古典線(xiàn)性回歸 模型要滿(mǎn)足“無(wú)自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實(shí) 際操作的經(jīng)驗(yàn)，往往忽略了對(duì)模型基本假定的各種 檢驗(yàn)。類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問(wèn)題。這些現(xiàn)象都說(shuō)明 傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“用”相脫離，學(xué)生無(wú) 法做到學(xué)以致用。 三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的探索 為進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，適應(yīng)經(jīng) 濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的要求，應(yīng)當(dāng)從多方面深化計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革。本文認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方 面：
(一)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位和課程目標(biāo)。本課 程授課對(duì)象為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專(zhuān)業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)門(mén)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的8門(mén)公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專(zhuān)業(yè)的教 學(xué)計(jì)劃。通過(guò)這門(mén)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì) 模型進(jìn)行經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評(píng)價(jià)，具體 來(lái)說(shuō)，一是使學(xué)生具有扎實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底， 為經(jīng)濟(jì)學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;
三是 提高學(xué)生經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)需求的《計(jì)量經(jīng)濟(jì) 學(xué)》課程教學(xué)體系。本課題試圖解決依據(jù)《計(jì)量經(jīng) 濟(jì)學(xué)》各教學(xué)層次中的通識(shí)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ) 性部分)與專(zhuān)門(mén)性(計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)門(mén)性部分)原 則，明確刻畫(huà)了不同專(zhuān)業(yè)《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的重 點(diǎn)、難點(diǎn)、基本點(diǎn)，形成了能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科教 學(xué)需求且具有特色的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科課程體系 框架、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的指導(dǎo)思想。
(三)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革。具體包括：改 進(jìn)多媒體教學(xué)、增加案例教學(xué)、開(kāi)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用所學(xué)方法分析中國(guó) 的實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法等等。針對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中 存在的重理論體系，輕實(shí)際應(yīng)用;教學(xué)對(duì)象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方 法，忽視現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用等一系列突出問(wèn)題，總 結(jié)提煉我校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
總之，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的不斷嘗試和 探索，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必將會(huì)取得明顯的成效。
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關(guān)鍵詞： 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程設(shè)計(jì) 案例 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的重要性
本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學(xué)術(shù)研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)要科學(xué)化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門(mén)能夠指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和金融發(fā)展的科學(xué)，任務(wù)之一就是學(xué)習(xí)研究發(fā)展計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，特別是今年來(lái)我國(guó)金融市場(chǎng)活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計(jì)量的方法進(jìn)行分析。
世界計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)2006年遠(yuǎn)東會(huì)議在清華大學(xué)召開(kāi)，會(huì)議邀請(qǐng)了將近15位世界著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家作主旨報(bào)告，研究主題微觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法，宏觀計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、估計(jì)與檢驗(yàn)方法等，經(jīng)過(guò)近100場(chǎng)的研討會(huì)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究達(dá)到了一個(gè)前所未有的認(rèn)識(shí)，使中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新階段，這對(duì)教師的日常計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。洪永淼教授和汪壽陽(yáng)教授根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與研究的具體實(shí)際，借鑒國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，初步探索中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)和研究規(guī)律，以盡快縮短中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際主流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的差距，并創(chuàng)造具有中國(guó)特色的一流計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。論文最特別之處是附錄包含一份計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置及教科書(shū)或參考書(shū)建設(shè)的目錄表。這對(duì)各大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，以提高學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力為著力點(diǎn)，結(jié)合其多年教學(xué)實(shí)踐，提出了“三維”教學(xué)模式及在實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題[2][3]。姜樹(shù)元、王鋒在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的若干思考中，針對(duì)當(dāng)前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學(xué)大綱科學(xué)劃分教學(xué)層次，教學(xué)應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)和計(jì)算機(jī)軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性。
二、問(wèn)題的提出及其建設(shè)
1.強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系和重要性
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于教師認(rèn)識(shí)不夠，未在開(kāi)始教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)分析中的重要性，或者只單單一句話(huà)，學(xué)生并未注意。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教授中，給學(xué)生講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，而激發(fā)學(xué)生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主很多做的研究都是和計(jì)量相關(guān)的。同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)重要性，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先修課程，很多學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)講授中也只講理論，由于統(tǒng)計(jì)公式偏多偏大，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，轉(zhuǎn)而消極對(duì)待這門(mén)課，故要學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)也很重要，學(xué)校在開(kāi)始先修課程時(shí)就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)中用到大量統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)，打好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)量理解具有很重要的作用，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)質(zhì)就是對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找到統(tǒng)計(jì)特性，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的建模和預(yù)測(cè)具有重要作用。
2.加大理論課程中案例比例
傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對(duì)湖南人文科技學(xué)院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學(xué)系金融班正在開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生做了一項(xiàng)調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學(xué)生希望老師多講些實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過(guò)案例講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，8%的學(xué)生希望先打好理論知識(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)偏重理論教學(xué)，旨在推導(dǎo)公式如何得來(lái)，沒(méi)有講解公式的意義與背景知識(shí)。一方面因?yàn)槲覈?guó)研究計(jì)量的文獻(xiàn)資料還不是很多，老師沒(méi)有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻(xiàn)資料，只能依靠書(shū)本，特別是二本學(xué)校。最近幾年情況有所改善，學(xué)校一般買(mǎi)了數(shù)據(jù)庫(kù)，有大量的計(jì)量理論研究文獻(xiàn)和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的文獻(xiàn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，理論知識(shí)講解完，下載優(yōu)秀論文和學(xué)生一起分析討論，加深對(duì)計(jì)量的理解，對(duì)理論知識(shí)起到了鞏固作用。
3.加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺(jué)得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)貧乏，自己都不是很會(huì)應(yīng)用，更不要說(shuō)講給學(xué)生，其中包括計(jì)量實(shí)驗(yàn)方法所涉及使用軟件分析，國(guó)內(nèi)做得還比較少，大多只能通過(guò)國(guó)外的論文進(jìn)行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計(jì)量分析方法可以用軟件操作，國(guó)內(nèi)也有很多學(xué)者編寫(xiě)了運(yùn)用eviews軟件解決計(jì)量問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)教程，老師加以參考，在講解案例時(shí)就可以隨時(shí)演示給學(xué)生看。安排上機(jī)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)演示，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模和運(yùn)用軟件處理過(guò)程，再要求學(xué)生根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，課堂做報(bào)告并一起討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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