發(fā)布時(shí)間：2023-06-05 15:19:35
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中教育教學(xué)敘事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。
情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。
近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。
綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：
（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。
（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。
（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。
（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。
為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。
1 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面
（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。
（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。
（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。
（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開(kāi)展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。
2 情緒要素的有效調(diào)節(jié)
在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:
（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。
（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。
（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。
（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話減少公開(kāi)批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。
長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽(tīng)一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。
總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 有效教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 故事
一、教學(xué)目標(biāo)和有效教學(xué)的討論
現(xiàn)代教育學(xué)和教育心理學(xué)都非常重視教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives）。教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果（路海東，2000）。教學(xué)目標(biāo)的表述由于側(cè)重不同，其敘寫(xiě)也有差異。如行為主義的ABCD表述法。布盧姆（F.S.Bloom，1956）的行為目標(biāo)表述法。加涅（R.M.Gagne，1977）的教學(xué)目標(biāo)五分類法，還有格倫蘭目標(biāo)陳述法等也廣為研究和接受。
基于上述這種種研究而編制的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）明確提出語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五方面的教學(xué)目標(biāo)（國(guó)家教育部，2003）。
有效教學(xué)（Effective instruction）是課堂教學(xué)的一個(gè)主話題。國(guó)內(nèi)外研究者們也對(duì)有效教學(xué)提出了種種模式。其中影響力最廣泛的如卡羅爾（J.B.Carroll，1989）提出來(lái)的“學(xué)校學(xué)習(xí)模式”，以及斯萊文（R.E.Slavin，1987）提出的QAIT模式（Quality，Appropriateness，Incentive and Time），從質(zhì)量、適宜性、激勵(lì)和時(shí)間四個(gè)因素來(lái)詮釋教學(xué)的有效性。
本文綜述以上關(guān)于教學(xué)目標(biāo)（Teaching objectives）和有效教學(xué)（Effective instruction）的討論和表述，結(jié)合我十年在高中課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中碰到的實(shí)際困難，重點(diǎn)討論高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)主要方面，即知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)對(duì)有效教學(xué)的引領(lǐng)作用。
二、知識(shí)目標(biāo)的啟示
1.故事呈現(xiàn)
五年前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)故事一則：
有一年，我教一個(gè)很基礎(chǔ)的班。第一堂課，我從基礎(chǔ)音標(biāo)開(kāi)始講起，學(xué)生們聽(tīng)得全神貫注，四十分鐘過(guò)得飛快。我覺(jué)得這些孩子基礎(chǔ)不錯(cuò)，聽(tīng)課習(xí)慣也好。第二堂課就不講音標(biāo)了，直接上課文。為了培養(yǎng)他們的聽(tīng)力，我課文也基本用英語(yǔ)講解。很多學(xué)生明顯聽(tīng)得很努力，但臉上表情有些迷茫。我想過(guò)一陣就習(xí)慣了，繼續(xù)這樣上課?？墒沁^(guò)不了多久，學(xué)生們開(kāi)始走神的走神、聊天的聊天，睡覺(jué)的睡覺(jué)。我就批評(píng)了：你們懂不懂什么叫課堂紀(jì)律?。靠墒菦](méi)啥作用。我又教育：英語(yǔ)很重要，你們要認(rèn)真聽(tīng)?？墒歉鼰o(wú)效，學(xué)生們上課明顯越來(lái)越聽(tīng)不進(jìn)，課堂效果越來(lái)越差。面對(duì)這樣的困境，我應(yīng)該怎么辦？
2.故事評(píng)價(jià)
學(xué)生們從一開(kāi)始的“全神貫注”到后來(lái)的“表情迷?！?，再演變?yōu)椤傲奶?、睡覺(jué)，課堂效果差”，表明這是一個(gè)失敗教學(xué)的故事。
3.故事分析
現(xiàn)從知識(shí)目標(biāo)達(dá)成這個(gè)切入口來(lái)解析此故事。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的“信息加工”（Information-processing theory）理論（Anderson，1995）認(rèn)為，學(xué)習(xí)從“嘗試記憶”開(kāi)始，也就是說(shuō)，要尊重學(xué)生的“認(rèn)知起點(diǎn)”。比如，此故事中的第一堂課可以說(shuō)是一個(gè)良好的開(kāi)端，既然學(xué)生是起點(diǎn)程度差的班，那么從基礎(chǔ)音標(biāo)講起是尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)的。老師引領(lǐng)全班學(xué)生嘗試記憶一些知識(shí)并加以激活和補(bǔ)充，學(xué)習(xí)順利開(kāi)始。
接下來(lái)，我卻忽略了他們認(rèn)知起點(diǎn)低的事實(shí)，盲目挺進(jìn)課文，居然在學(xué)生已經(jīng)不知老師所云時(shí)還用全英文講解。此時(shí)，教學(xué)已經(jīng)亮起可能無(wú)效的紅燈，因?yàn)槔蠋煹膫魇诟鷮W(xué)生的先前知識(shí)基本脫節(jié)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)高度，由此缺乏了嘗試記憶這個(gè)起點(diǎn)。
可我此時(shí)仍然缺乏分析反思，盲目地認(rèn)為“過(guò)一陣就習(xí)慣了”。在這樣的課堂中，我一廂情愿地感覺(jué)在教學(xué)，而學(xué)生這一頭，根據(jù)信息加工理論，因?yàn)闆](méi)有與先有知識(shí)接軌，學(xué)生始終無(wú)法真正開(kāi)始學(xué)習(xí)。在這種情況下，我教育學(xué)生“英語(yǔ)很重要，你要上課認(rèn)真聽(tīng)”又怎么會(huì)有作用？學(xué)生其實(shí)十分痛苦，這樣日復(fù)一日，他們就開(kāi)始睡覺(jué)、聊天或走神。
因此，我現(xiàn)在回想起這些課堂教學(xué)的情景，心中總是充滿了愧疚。當(dāng)時(shí)雖然有不少老師幫助我，但因我并未真正領(lǐng)會(huì)“認(rèn)知起點(diǎn)”這個(gè)切入口，雖然做了不少工作，但收效甚微。
4.走出故事困境
對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生，無(wú)論是上新課、復(fù)習(xí)課還是作業(yè)講評(píng)課，我必對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)細(xì)細(xì)分析，具體做法是將學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并在自己的備課本上認(rèn)真標(biāo)注學(xué)生的錯(cuò)點(diǎn)，進(jìn)而揣摩學(xué)生當(dāng)時(shí)的思路為什么會(huì)發(fā)生這樣的偏差，以確認(rèn)他們的認(rèn)知起點(diǎn)現(xiàn)在只到哪一步。
上課時(shí)，我就照著這個(gè)起點(diǎn)去激活他的先有知識(shí)，再一步步擴(kuò)展提升。當(dāng)然，教學(xué)中總是會(huì)碰到這樣那樣的新問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生的“認(rèn)知起點(diǎn)”這個(gè)突破口一打開(kāi)，就不會(huì)盲目趕進(jìn)度，也敢于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所增刪取舍。只要課堂上看到師生互動(dòng)時(shí)學(xué)生那一雙雙閃亮的眼睛，那就告訴我們離有效知識(shí)目標(biāo)教學(xué)不會(huì)太遠(yuǎn)了。
結(jié)合中國(guó)文化中常說(shuō)的“心中有書(shū)，眼中有人”，“備教材，備學(xué)生”，用現(xiàn)代“信息加工”理論來(lái)闡釋，就是知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)首先依賴于對(duì)學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的分析，學(xué)習(xí)從“嘗試記憶”開(kāi)始。
三、情感目標(biāo)的啟示
1.故事呈現(xiàn)
此為四年前的一個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)故事。
以前我教一個(gè)學(xué)生小軍（化名），他上課聽(tīng)得很認(rèn)真，還能積極回答問(wèn)題。每天上課下課，也總是熱情地叫一聲老師，一副樂(lè)天派的樣子?？墒?，有一天他上課不聽(tīng)，就在那里睡覺(jué)。下課了，我正在整理教材，他氣鼓鼓地沖上來(lái)，嚷道：“老師，你跟小蘭（化名）說(shuō)我這人不好，叫她不要理我！”
我沒(méi)放在心上，心想過(guò)兩天就好了，可是接下去幾天，他上課不是睡覺(jué)就是聊天。我來(lái)氣了，就當(dāng)著全班的面大聲批評(píng)他不遵守課堂紀(jì)律，還拍他的課桌責(zé)備他。小軍哭了。我開(kāi)始上課。他下次上課照樣不守紀(jì)律，我常常因?yàn)楣芩募o(jì)律暫停上課，但都沒(méi)有效果，這個(gè)學(xué)生就是上課不停地講話，一點(diǎn)不服管，煩得我一進(jìn)課堂看到他就沒(méi)有上課的興致，我常常想，現(xiàn)在做老師是不是越來(lái)越?jīng)]有尊嚴(yán)？這樣的日子何時(shí)才是個(gè)頭??？
2.故事評(píng)價(jià)
該生從一開(kāi)始的“上課聽(tīng)得很認(rèn)真，還能積極回答問(wèn)題，熱情地叫老師”，到后來(lái)的“不聽(tīng)課睡覺(jué)”，再到最后的“不停地大聲講話”，說(shuō)明了此為失敗教學(xué)的故事。
3.故事分析
它的失敗同樣也有很多影響因素，現(xiàn)從情感目標(biāo)的角度進(jìn)行解析。
第一，后現(xiàn)代主義理論對(duì)情感目標(biāo)的啟示。
后現(xiàn)代主義一反課堂的知識(shí)授受的功利層面，大張旗鼓地提倡“課堂即生活”，“教師即課程”，“師生的課堂質(zhì)量即師生的生活質(zhì)量”。
長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)課堂話語(yǔ)的研究是外語(yǔ)教學(xué)研究的一個(gè)重要部分（Chaudron，1986；Allwright，1988；van Lier，1988；吳宗杰，2004）。把課堂當(dāng)作一種生活來(lái)研究是在傳統(tǒng)課堂研究基礎(chǔ)上，關(guān)心教師和教學(xué)的深層問(wèn)題。這種研究不僅僅把課堂語(yǔ)言看作是傳播知識(shí)的工具，是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，而是把它看作一種教育活動(dòng)，一種“生活方式”（Wittgenstein，1997）。教師表面上是在滔滔不絕地講授知識(shí)，實(shí)際上他是用這樣一種交談方式在構(gòu)建某種課堂形態(tài)。過(guò)去我們僅僅關(guān)注課堂語(yǔ)言的知識(shí)內(nèi)涵，忽視語(yǔ)言構(gòu)建的生活質(zhì)量的內(nèi)涵，使許多課堂成為一種痛苦的生活感受。
從這個(gè)層面解析，我在該故事中的課堂生活質(zhì)量極差。很難想象，一個(gè)生活質(zhì)量極差的老師在上課，恐怕在更大程度上是一種折磨。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂質(zhì)量也是他的生活質(zhì)量，那時(shí)候他的生活質(zhì)量必然極差，只有靠講廢話來(lái)維系。在這樣的情況下，教師能有什么樣的專業(yè)發(fā)展呢？恐怕只能進(jìn)一步惡化職業(yè)倦怠感。同時(shí)，學(xué)生能有什么樣的情感發(fā)展呢？所以，后現(xiàn)代主義提出的“教學(xué)風(fēng)景”給課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)耳目一新的思路。
第二，情感目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)重要的影響因素：內(nèi)驅(qū)力。
現(xiàn)代教育心理學(xué)將之分為自我提高內(nèi)驅(qū)力、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（Covington，1999；施良方、崔允，1999）。高中生的身心特點(diǎn)決定了教師對(duì)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力方面要多加關(guān)注。
在此故事中，學(xué)生小軍本來(lái)喜歡老師的課，也喜歡親近老師，一切都很正常。但一件偶然的事，使他的自我提高內(nèi)驅(qū)力明顯受到了阻礙，因?yàn)樽晕姨岣邇?nèi)驅(qū)力的核心是人的自尊。我無(wú)意中嚴(yán)重傷害了他的自尊，而事后我非但沒(méi)去彌補(bǔ)，反而當(dāng)著全班的面批評(píng)他，還跟他拍桌子。小軍哭了，此時(shí)我還是一味批評(píng)說(shuō)教，無(wú)視他已經(jīng)嚴(yán)重受傷的自尊，致使他對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我提高內(nèi)驅(qū)力幾乎降為零。在這種情況下，教師縱然做了很多工作，但因?yàn)槭冀K沒(méi)有擊中問(wèn)題的核心，效果微乎其微。
每每想起此故事，我心頭總是沉甸甸的。如果回到多年前，我真想對(duì)他說(shuō)：“是老師的無(wú)知傷害了你，以后的日子讓我們一起相伴成長(zhǎng)?！?/p>
4.走出故事困境
在今天的日常教學(xué)中，我還是會(huì)碰到這類學(xué)生，我再也沒(méi)有以簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)說(shuō)教了事，我往往先想到的是保護(hù)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。我往往會(huì)問(wèn)他是否身體不好，是否老師講的聽(tīng)不懂，有什么具體的困難能不能跟我說(shuō)說(shuō)。往往睡覺(jué)的學(xué)生不睡了，聊天的不聊了，走神的眼神也發(fā)出了光彩。
其次，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是高中生的一大特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲、保持學(xué)生的注意力，往往要通過(guò)課堂激趣的辦法。
再者，附屬內(nèi)驅(qū)力如適度的稱贊、表?yè)P(yáng)也對(duì)高中生也同樣適用。
結(jié)合時(shí)下常用的一些語(yǔ)言如“尊重是愛(ài)的前提”，“開(kāi)展生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)”，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”（王金戰(zhàn)，2006），分別在內(nèi)驅(qū)力的這三個(gè)層面找到了契合點(diǎn)，也為后現(xiàn)代主義提出的理想“課堂生活質(zhì)量”提供了實(shí)現(xiàn)的可能。
四、結(jié)語(yǔ)
有效教學(xué)是課堂教學(xué)的一個(gè)主話題。本文通過(guò)對(duì)兩則高中英語(yǔ)課堂教學(xué)故事的分析，討論實(shí)施有效教學(xué)的途徑，得出的結(jié)論是教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有效教學(xué)的兩個(gè)切入口，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)有效教學(xué)。
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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué) 有效性 教師作用
在新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”基本理念的指導(dǎo)下,作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)定位于引導(dǎo)者、組織者、評(píng)估者的角色,在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,采用各種手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得滿意的教學(xué)效果。
一、導(dǎo):培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生“想學(xué)”
“導(dǎo)”:就是引導(dǎo)、指導(dǎo)、啟發(fā)和領(lǐng)入,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,首要的是教師要對(duì)學(xué)生正確加以引導(dǎo),改變學(xué)習(xí)觀念,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,就必須變逼為導(dǎo),變苦學(xué)為樂(lè)學(xué),把求知變成學(xué)生的最大內(nèi)在需求,使學(xué)生明確,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能使用這種語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行信息交流,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程,充斥著大量的社會(huì)知識(shí)、自然知識(shí)和人文知識(shí),只有掌握這些知識(shí),才能在更加開(kāi)放、發(fā)展的未來(lái)社會(huì)立足。
2.不斷體驗(yàn)成功,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,努力為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì),通過(guò)聽(tīng)、做、說(shuō)、唱、玩、演、讀、寫(xiě)等多種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生積極體驗(yàn)、參與、實(shí)踐以及主動(dòng)嘗試與創(chuàng)造,使學(xué)生感受到運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言成功地達(dá)到目的后的喜悅,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),在具體教學(xué)過(guò)程中,要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、個(gè)性等進(jìn)行深入了解,在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮學(xué)生的差異,分出不同的層次,對(duì)有特殊需要的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)和幫助,使他們樹(shù)立自信心,獲得成就感,使每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中都有所發(fā)展。
3.融洽師生關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生興趣。教師要用自己的工作熱情、責(zé)任心去關(guān)心、幫助學(xué)生,和他們建立一種平等合作的師生關(guān)系,用愛(ài)去激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。在教學(xué)過(guò)程中,要努力營(yíng)造學(xué)生敢說(shuō)、敢想、敢做、不屈從于權(quán)威的開(kāi)放氛圍,微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。重視、尊重、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)不同的想法和意見(jiàn),樹(shù)立其繼續(xù)努力的信心。面對(duì)英語(yǔ)程度參差不齊的學(xué)生時(shí),教師要尊重學(xué)生的思想,努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立信心。
二、教:提高課堂有效性,使學(xué)生“善學(xué)”
“教”:就是教育、教學(xué),教師應(yīng)該發(fā)揮組織者的作用,搞好課堂教學(xué),教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中,教師必須緊緊抓住“引思”、“善導(dǎo)”、“激活”、 “精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素,注重教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一,著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力,真正達(dá)到讓學(xué)生“自求得之”的目的,以此提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。
1.引思。也就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,教會(huì)學(xué)生自主思考。應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等,靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法。老師可就學(xué)習(xí)的話題、問(wèn)題展開(kāi)討論,讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn),互相考問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同看法,相互爭(zhēng)辯,調(diào)動(dòng)各方智慧和積極性。比如,在教N(yùn)SEFC Book IB Great Woman的(Reading)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)話題“Imagine you’re traveling alone to the South Pole. What will you take with you? And why?這類問(wèn)題的回答因人而異,精彩紛呈。說(shuō)Take a Chinese national flag的理由很讓人歡喜。有的答Take a dog or computer等回答也令人忍俊不禁。在回答What will happen to an sixty-year old lady when traveling alone?時(shí),更是把課堂氣氛激活到極點(diǎn)。
2.善導(dǎo)。也就是善于進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅要“肯”學(xué),而且要“善”學(xué),要講究學(xué)習(xí)方法,科學(xué)的方法能減少學(xué)習(xí)的盲目性,提高學(xué)習(xí)效率。施教之法,貴在啟導(dǎo)。在課堂教學(xué)中,我們交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法,保持和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生勤聽(tīng)、敢說(shuō)、多讀、樂(lè)寫(xiě)的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生正確的記憶、思維和有效的學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生全面參與,全面發(fā)展,使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.激活。也就是激發(fā)學(xué)生參與興趣,搞好課堂教學(xué)活動(dòng)。多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的重要措施,也是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。在教學(xué)活動(dòng)中,不管哪種活動(dòng)方式,都不能只圖表面熱鬧,要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施,做到動(dòng)而不亂、活而不雜、學(xué)而有序,并應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學(xué)的活動(dòng)。比如,在教學(xué)Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時(shí),組織了一個(gè)競(jìng)賽活動(dòng),先向?qū)W生們出示一幅中國(guó)地圖,要求學(xué)生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進(jìn)行比賽,評(píng)選出Who is the best weather reporter in our class?這個(gè)活動(dòng)先從小組選出最佳預(yù)報(bào)員,然后進(jìn)入復(fù)賽,選出班級(jí)最佳預(yù)報(bào)員,這樣層層篩選,保證了活動(dòng)的廣泛性和公平性,激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感,增強(qiáng)了小組的凝聚力。
4.精講。也就是教師要潛心研究教材,活用教材。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用,運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維,把教材內(nèi)容激活起來(lái),還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會(huì)、接收教材提供的信息。同時(shí),圍繞教學(xué)重點(diǎn),選擇其他輔助信息資料,加以講練。比如,教Book 2A Unit2時(shí),可以補(bǔ)充介紹英語(yǔ)國(guó)家報(bào)刊新聞寫(xiě)作的一些基本通識(shí),并適量地進(jìn)行英美報(bào)刊導(dǎo)讀,甚至在單元末還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),讓學(xué)生編輯一份英語(yǔ)報(bào)刊。而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)尚有困難的同學(xué),應(yīng)該具體分析每單元上目標(biāo)底線,取舍Warming-up listening、Speaking、Reading、Grammar,以人為本,尊重大班教學(xué)中學(xué)生個(gè)體差異,大膽就Speaking和talking作刪減。在教會(huì)學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象的前提下,突出補(bǔ)充閱讀,貫徹篇章整體教學(xué),在閱讀技巧和能力的培養(yǎng)多花功夫。
三、評(píng):實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性,使學(xué)生“愛(ài)學(xué)”
評(píng):就是評(píng)價(jià)、評(píng)估,教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)估者的作用,通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功,認(rèn)識(shí)自我,建立自信,調(diào)整學(xué)習(xí)策略,讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,要提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,教師必須改變以往單一的、局限的評(píng)價(jià)方式,追求多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)。
1.積極應(yīng)用課堂觀察評(píng)價(jià)法。課堂評(píng)價(jià)是最基本最重要的評(píng)價(jià)方式,在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí),教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們參與英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的變化與發(fā)展,教師的那些看似平常的話語(yǔ),如“Very good”, “Wonderful”,“Excellent””,“Great”能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的興趣和主動(dòng)參與的積極性,為學(xué)生的發(fā)展提供新的空間。同時(shí),對(duì)學(xué)生個(gè)體實(shí)施評(píng)價(jià),要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言,發(fā)揮積極評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心,從而以極大的熱情主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.巧妙應(yīng)用自評(píng)和互評(píng)法。自我評(píng)價(jià)不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自我的能力,而且有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心和提高其自信心。自我評(píng)價(jià)就是使學(xué)生自己意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),并學(xué)會(huì)不斷改進(jìn)自己參與活動(dòng)的能力和水平。相互評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生之間看到別人的長(zhǎng)處和短處,避免自我評(píng)價(jià)中的不足。它的重要意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)信任、誠(chéng)實(shí),公正地對(duì)待自己和他人。學(xué)生之間相互督促、相互學(xué)習(xí),有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心,共同提高。
3.合理應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷評(píng)價(jià)法。課堂教學(xué)開(kāi)始前,可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生先前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷,已有的語(yǔ)言知識(shí),現(xiàn)有的語(yǔ)言技能水平,對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的了解程度等等。教學(xué)結(jié)束之后,可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的滿意程度。但應(yīng)當(dāng)注意的是,問(wèn)卷評(píng)價(jià)在實(shí)施之前,要做大量的準(zhǔn)備工作,事先要認(rèn)真思考和準(zhǔn)備,這樣,評(píng)價(jià)的有效度才會(huì)更高。
4.輔助應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)法。學(xué)習(xí)檔案袋是展示每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所作的努力和取得的進(jìn)步以及反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的集合體,應(yīng)用學(xué)習(xí)檔案袋可以通過(guò)讓學(xué)生全程參與,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和判斷自己的進(jìn)步與努力,為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息,有利于教師對(duì)學(xué)生的參與意識(shí),合作精神,知識(shí)理解和認(rèn)知水平,分析和探究問(wèn)題的能力以及表達(dá)交流的技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。
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【關(guān)鍵詞】高中體育 教師情緒 教學(xué)效果
【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0228-01
引言
情緒是指一個(gè)人的心理狀態(tài)在情感方面的外在反應(yīng)。大體可分為積極情緒和消極情緒兩種表現(xiàn)方式。積極向上的情緒，如興奮、愉快、好感等；消極低落的情緒，如憤怒、痛苦、嫉妒等。在體育教學(xué)中，體育教師的情緒是影響課堂教學(xué)效果、學(xué)生練習(xí)質(zhì)量、學(xué)生掌握動(dòng)作效果和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要因素。在體育教學(xué)中許多教師往往過(guò)多地從課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)生素質(zhì)等方面分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素。雖然，這些因素起著重要作用，但在很多情況下，教師的情緒是影響整個(gè)課堂教學(xué)效果的直接原因。在教學(xué)過(guò)程中持不同的情緒，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生不同效果。
一、情緒對(duì)教學(xué)效果的影響分析
學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程不是自發(fā)的過(guò)程，而是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的傳授，學(xué)生主動(dòng)積極的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣就要求教師要在良好的情緒下認(rèn)真寫(xiě)好教案、備好課，并把良好的情緒帶到課堂上。在教學(xué)中，講解簡(jiǎn)明扼要，條理清晰，語(yǔ)言生動(dòng)，示范準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、優(yōu)美，學(xué)生就會(huì)很快地領(lǐng)會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果，使得教學(xué)任務(wù)得以圓滿完成。反之教師情緒不佳時(shí)，則會(huì)在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的組織，鍛煉的方法及運(yùn)動(dòng)量的承受把握不當(dāng)，從而使教學(xué)中的群體氣氛變得壓抑，抑制了學(xué)生對(duì)體育的求知欲，造成教學(xué)效果的降低。在一些需要保護(hù)與幫助的技術(shù)動(dòng)作中，由于教師情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，還有可能造成學(xué)生體能的下降，甚至出現(xiàn)身體的傷害。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生不信任感，甚至產(chǎn)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的恐懼感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，無(wú)論從任何一個(gè)角度講，教師的情緒決定著整個(gè)課堂的氣氛，決定著整個(gè)課堂的教學(xué)效果。
總之，教師情緒的表現(xiàn)方式對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的正面和負(fù)面影響。在教學(xué)過(guò)程中保持良好的情緒是順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。
二、教師如何調(diào)節(jié)自身情緒，保持持久激情的技巧
（一）樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)的高尚道德情操
挫折是指人們?cè)趶氖掠心康幕顒?dòng)時(shí)，由于受到阻礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)出現(xiàn)的一種消極的情緒反應(yīng)。如果處理不當(dāng)，它會(huì)給人造成心理壓力，從而影響學(xué)習(xí)和工作，損害身心健康。一個(gè)人，如果不能正確對(duì)待挫折和失敗，或者挫折過(guò)大而難以忍受，都會(huì)產(chǎn)生心理上的困擾，使人內(nèi)心痛苦，情緒紛亂，行為偏差，甚至導(dǎo)致疾病。人的生活和工作不可能是一帆風(fēng)順的，人生遇到各種挫折和是不可避免的。因此，對(duì)于生活和工作中可能遇到的困難和失敗應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備，有了這種準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)冷靜地分析失敗的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)前進(jìn)。而毫無(wú)準(zhǔn)備的人，面對(duì)挫折會(huì)驚慌失措，進(jìn)而灰心喪氣，失去繼續(xù)前進(jìn)的勇氣和信心。因?yàn)榇煺酆褪∪萑塘Φ母叩团c人的世界觀有著密切關(guān)系。那些具有遠(yuǎn)大理想、能用正確和積極進(jìn)取的眼光去看待社會(huì)、看待生活的人，往往具有較高的挫折容忍力，隨時(shí)提醒自己“既來(lái)之，則安之”，力求達(dá)到良好的心理適應(yīng)。
（二）學(xué)會(huì)以仁愛(ài)之心去關(guān)愛(ài)學(xué)生
教師的愛(ài)是學(xué)生身心健康發(fā)展的必要環(huán)境，教師的愛(ài)與學(xué)生健康成長(zhǎng)有密切的聯(lián)系，教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)會(huì)暗含期待給學(xué)生以巨大的情感影響，并產(chǎn)生巨大的感召力、推動(dòng)力。它不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)，對(duì)孩子的愛(ài)和關(guān)懷，是一股強(qiáng)大的力量，能在人身上樹(shù)立起一切美好的東西，使他成為一個(gè)有理想的人；而如果孩子在冷漠無(wú)情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)成為對(duì)善與美無(wú)動(dòng)于衷的人。所以，教師的情感、教師的愛(ài)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的溫暖陽(yáng)光，沒(méi)有教師的愛(ài)，也就沒(méi)有真正的教育。
（三）要學(xué)會(huì)控制消極低落的情緒
體育教師把自己的情緒調(diào)控好，要做到走進(jìn)課堂就能以良好的情緒影響學(xué)生，這對(duì)整堂課師生保持良好情緒有重要作用。體育教師在學(xué)生面前應(yīng)控制自己消極低落的情緒，不把挫折感帶到課堂上，更不能發(fā)泄在學(xué)生身上，影響教學(xué)質(zhì)量。首先要從分析造成不良消極情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、是否適度；然后，從情緒本身方面控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采用合理或間接手段適當(dāng)疏導(dǎo)；最后還要努力改變自己的消極情緒，提高事業(yè)心和責(zé)任感。
（四）建立和諧家庭，創(chuàng)造良好的人際關(guān)系
美滿的家庭，幸福的生活，良好的人際關(guān)系，能夠促進(jìn)個(gè)體健康人格的形成與發(fā)展，能在個(gè)體遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，可以緩解個(gè)體的心理壓力。在工作中遇到困擾，受到壓力的教師如果回到家中能感受到家庭的溫馨，在工作中本應(yīng)體驗(yàn)到而沒(méi)有體驗(yàn)到的滿足感就能夠在家庭中得到彌補(bǔ)。而沒(méi)有配偶及家庭的理解和支持的教師很難在工作之外獲得情感上的舒緩和心理上的安慰，因而很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、憂郁等消極情緒。所以說(shuō)和諧社會(huì)，和諧家庭可以使教師更加努力地投入到教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。
總結(jié)
教師的情緒對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。體育教師只有處理好自身的日?，嵤?，保持良好的教學(xué)情緒，本著對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)和愛(ài)護(hù)的態(tài)度，運(yùn)用生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。所以作為一個(gè)體育教師，要讓自己在課堂上擁有良好的情緒，就要努力提高自己對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、技能和組織管理能力，不斷地提高教學(xué)藝術(shù)水平，要利用一切有利的因素和條件，促進(jìn)學(xué)生在體力、智力、非智力因素等方面的發(fā)展，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高師；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)策略
作為高等師范院校學(xué)生尤其是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”，承擔(dān)著進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用水平及相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論水準(zhǔn)的重任，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)言文字教學(xué)和其他社會(huì)工作乃至語(yǔ)言文字的科學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，并在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，使學(xué)生知其然并知其所以然，逐步訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力以及對(duì)相應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)象的描寫(xiě)、解釋能力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言研究的興趣及意識(shí)，達(dá)成“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。毋庸置疑，在具體的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)及領(lǐng)悟能力以及課程設(shè)置等相關(guān)因素，教學(xué)重點(diǎn)的確立是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。
1 處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)
“現(xiàn)代漢語(yǔ)”作為高等師范院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程同時(shí)也是工具課程，其重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，使師范生更好地掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等漢語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)理論。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用、理解、分析能力上得到提高。
高等師范院校的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)，與普通中學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)是有區(qū)別的。在此階段，學(xué)生通過(guò)中小學(xué)的閱讀以及漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生大多已經(jīng)具備了一定的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，他們所欠缺的是對(duì)既往知識(shí)的系統(tǒng)化及相關(guān)理論的進(jìn)一步凝練升華。另一方面，對(duì)師范生開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程的目的十分明確，最根本的出發(fā)點(diǎn)是為師范生今后能更好的從事中小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作服務(wù)。因而，教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)處理好師范生今后的“教”和現(xiàn)在的“學(xué)”之間的關(guān)系，從而確立課程教學(xué)中的重點(diǎn)。師范生現(xiàn)在的“學(xué)”，既是對(duì)以前的學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和深化，同時(shí)也是為了今后能更好的“教”。因此，師范生現(xiàn)在的“學(xué)”的重點(diǎn)，就不光光是簡(jiǎn)單的對(duì)以往漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的重復(fù)或整理，而應(yīng)該在系統(tǒng)化的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步加深。系統(tǒng)化即是要讓學(xué)生形成對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的全方位的系統(tǒng)了解與掌握，形成漢語(yǔ)知識(shí)的全局觀念與整體構(gòu)架，因?yàn)閺南到y(tǒng)的觀念來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)的才是科學(xué)的，系統(tǒng)的才是嚴(yán)密的；進(jìn)一步加深則主要體現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論的提高上，主要以培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)應(yīng)用語(yǔ)言理論知識(shí)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)踐，以及運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言理論知識(shí)解釋相應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。只有師范生具備了系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)與較為扎實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論，才具備了今后的更好地“教”的基礎(chǔ)與可能，才能夠在其今后的語(yǔ)言教學(xué)中指導(dǎo)中小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用、分析、理解與解釋。
2 因“材”施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)
因“材”施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容確定教學(xué)重點(diǎn)，主要包含如下兩方面的內(nèi)容。
其一，是指要根據(jù)學(xué)生的接受水平與對(duì)知識(shí)的理解程度確定教學(xué)重點(diǎn)。
近些年，由于受到高校擴(kuò)招的影響，多數(shù)普通高等師范院校的生源質(zhì)量逐年下滑，這在一定程度上影響到了高等師范院校向中小學(xué)輸送合格教師的數(shù)量，導(dǎo)致有不少“次品”被充斥到了教育第一線，形成了中國(guó)教育特有的惡性循環(huán)現(xiàn)象。因而，在高等師范院校的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中，針對(duì)這一十分重要的基礎(chǔ)課程，必須要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情況，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，必要時(shí)還可以進(jìn)行小組教學(xué)甚至是個(gè)別教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各部分知識(shí)與能力的掌握情況以及與中小學(xué)教學(xué)的對(duì)接來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。如與中小學(xué)教學(xué)緊密相關(guān)的語(yǔ)音部分，可以根據(jù)方言區(qū)的不同來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)或者個(gè)別教學(xué)，以確立不同方言區(qū)的學(xué)生的聲韻調(diào)發(fā)音的教學(xué)重點(diǎn)，等等。
其二，是指要根據(jù)教材的難易程度及特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。
由于現(xiàn)行《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材版本眾多，編校質(zhì)量良莠不齊，各版本教材各有其針對(duì)性及重點(diǎn)傾向，因而教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。需要說(shuō)明的是，教材中的難點(diǎn)有時(shí)是教學(xué)重點(diǎn)，有時(shí)卻不是教學(xué)重點(diǎn)，這要區(qū)別對(duì)待，不可一概而論。一般而言，教材中難度較大，學(xué)生自學(xué)不易理解和掌握的內(nèi)容且與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相關(guān)的內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)。如“文字”部分的“六書(shū)”的內(nèi)容，“語(yǔ)音”部分的前后鼻韻的發(fā)音要領(lǐng)等的把握，對(duì)于多數(shù)學(xué)生可能不太容易掌握，而這些內(nèi)容與中小學(xué)的“識(shí)字”“拼音”教學(xué)實(shí)踐又有緊密的關(guān)聯(lián)，因此理應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。而對(duì)“音位”的描述及應(yīng)用，多數(shù)師范生通過(guò)自學(xué)會(huì)感到不易理解，是教學(xué)中“難點(diǎn)”，但是這部分內(nèi)容對(duì)于小學(xué)拼音教學(xué)而言，卻關(guān)聯(lián)不是很大。因而如果從小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，這一部分可以不是重點(diǎn)。而如果是從研究型人才的培養(yǎng)角度出發(fā)，它又理所當(dāng)然應(yīng)該是重點(diǎn)。
3 樹(shù)立新的課程教學(xué)觀，以先進(jìn)的教學(xué)理念導(dǎo)引教學(xué)重點(diǎn)
新的教學(xué)觀，重在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而不是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單的傳授。雖然對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的傳授也要注重，因?yàn)橹R(shí)是基礎(chǔ)，但是在知識(shí)高度膨脹的現(xiàn)代社會(huì)，獲取知識(shí)的能力顯得比學(xué)生知道多少知識(shí)更為重要。我們要更為關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題、分析語(yǔ)言問(wèn)題、解決語(yǔ)言現(xiàn)象的能力。
新的教學(xué)觀，還體現(xiàn)在重情感態(tài)度的培養(yǎng)。就高等師范院校師范生“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的內(nèi)在的心理需求，在很大程度上來(lái)自與他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象甚而是對(duì)語(yǔ)言研究的濃厚興趣，來(lái)自于對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的積極的情趣體驗(yàn)和美的陶冶。
新的教學(xué)觀，還需要樹(shù)立多元論的新的教學(xué)理念。在科學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，沒(méi)有一種“包打天下”的理論和方法?，F(xiàn)代漢語(yǔ)研究中（尤其是語(yǔ)法研究）的多個(gè)學(xué)派更替、并存，多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，正在促進(jìn)語(yǔ)言科學(xué)的漸次推進(jìn)，使得我們正步步接近于語(yǔ)言的本真。多元論的教學(xué)理念，能夠激發(fā)起學(xué)生投身語(yǔ)言研究或者語(yǔ)言教學(xué)的激情。
4 以科研促教學(xué)，以發(fā)展的觀點(diǎn)彰顯教學(xué)重點(diǎn)
對(duì)于普通高等師范院校的師范生而言，培養(yǎng)他們的基本的科研意識(shí)與能力，顯得格外重要，伴隨著新的課程教學(xué)理念的逐漸深入，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的意識(shí)與能力被擺在十分突出的位置。創(chuàng)新成為了一個(gè)民族立于不敗的根本，探究成為人生永恒的主題。師范生的科研意識(shí)與能力不僅影響到自身對(duì)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”學(xué)科相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還會(huì)影響到其今后的教育對(duì)象。在教學(xué)中通過(guò)對(duì)師范生進(jìn)行一些基本科研方法與科研過(guò)程的訓(xùn)練，能夠使得教學(xué)和科研相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。
5 結(jié)語(yǔ)
對(duì)于高等師范院校“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這樣一門基礎(chǔ)課程，其工具性和基礎(chǔ)性的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中，需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生既有知識(shí)基礎(chǔ)等多方面的因素確定教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)在教學(xué)中教師需具備發(fā)展的眼光和先進(jìn)的教學(xué)理念。只有如此，才能更好地改變那些陳舊的教學(xué)方法，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突破語(yǔ)言課程枯燥乏味的困境，從而更好地達(dá)成我們的教育培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]謝旭慧，葛新. 提高高師現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性的思考與實(shí)踐[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，05：81-83.
關(guān)鍵詞 高職教育 建構(gòu)主義 拋錨法
一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
2000年，教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！彼裕呗毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)首先是具有實(shí)用型和應(yīng)用型兩大特點(diǎn)，這與普通高等教育培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型、學(xué)科型人才明顯不同；其次，高職教育培養(yǎng)的是高技能人才，綜合素質(zhì)要比中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才高；另外，高職教育培養(yǎng)的人才的工作崗位是定位在生產(chǎn)、管理和服務(wù)的基層第一線。
二、拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)理論
建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的拋錨式教學(xué)模式，其教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)教師關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐
1．C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)目的：
讓學(xué)生在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，編譯系統(tǒng)使用的基礎(chǔ)上，掌握編程技術(shù)和算法，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想與方法，為后繼的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展一個(gè)學(xué)期以“拋錨法”為主的教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容案例：
教學(xué)內(nèi)容：循環(huán)結(jié)構(gòu)
設(shè)計(jì)思想：學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)，并且實(shí)踐了學(xué)生成績(jī)計(jì)算、成績(jī)等級(jí)判定的程序設(shè)計(jì)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，包括對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化程序的幾種語(yǔ)句的語(yǔ)法掌握和運(yùn)用。教學(xué)中不是直接給學(xué)生講解循環(huán)結(jié)構(gòu)，而是依據(jù)前面的教學(xué)、依據(jù)本節(jié)知識(shí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，采用“拋錨式”教學(xué)，激活學(xué)生已有的知識(shí)，在探究新問(wèn)題時(shí)使知識(shí)活化、重組，形成知識(shí)的構(gòu)建并向能力轉(zhuǎn)化。
教學(xué)目標(biāo):掌握循環(huán)結(jié)構(gòu)的基本特征，實(shí)現(xiàn)循環(huán)結(jié)構(gòu)的幾種語(yǔ)句；
教學(xué)重點(diǎn):循環(huán)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)循環(huán)結(jié)構(gòu)的控制
課時(shí):2學(xué)時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
創(chuàng)設(shè)情境：復(fù)習(xí)提問(wèn)：通過(guò)前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)談?wù)劊?、結(jié)構(gòu)化程序的三種結(jié)構(gòu)；2如何編程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)的總分與平均成績(jī)進(jìn)行計(jì)算。 回答問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)行之前設(shè)計(jì)好的成績(jī)計(jì)算程序1，把學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，接著，運(yùn)行事先準(zhǔn)備的成績(jī)計(jì)算程序2（可以通過(guò)循環(huán)，計(jì)算多人成績(jī)，并進(jìn)行成績(jī)分析）。
提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)比較成績(jī)計(jì)算程序2和成績(jī)計(jì)算程序1的差別
自主學(xué)習(xí)：提供學(xué)習(xí)材料 自主學(xué)習(xí)循環(huán)程序的控制語(yǔ)句，因?yàn)橐呀?jīng)有過(guò)語(yǔ)句語(yǔ)法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂規(guī)則沒(méi)有問(wèn)題
協(xié)作學(xué)習(xí)：根據(jù)自主學(xué)習(xí)的結(jié)果討論如何解決問(wèn)題
4.實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)辦法：通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班以相同的試卷進(jìn)行理論和能力兩個(gè)方面測(cè)試。理論以筆試題為主，考查學(xué)生對(duì)基本概念和理論的掌握情況；能力測(cè)試以程序設(shè)計(jì)為主，考查學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)與調(diào)試的掌握情況。
5.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析：
圖1-1
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圖1-1為兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)對(duì)比，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)班成績(jī)優(yōu)于照班成績(jī)，在能力測(cè)試的成績(jī)上尤為突出。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期原實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上，對(duì)兩種教學(xué)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)：
（1）．“拋錨式”教學(xué)中，“錨”的設(shè)計(jì)致關(guān)重要。在教學(xué)開(kāi)展之前，通過(guò)前期準(zhǔn)備工作做好教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的情況作出適當(dāng)調(diào)整。問(wèn)題的深淺把握是關(guān)鍵。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就可以解決，會(huì)造成學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)偏差，也容量使學(xué)生失去進(jìn)一步探索的動(dòng)力；問(wèn)題深了，學(xué)生在進(jìn)行大量探索后，不能夠解決問(wèn)題，容易造成挫折感而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基本情況以及近期學(xué)習(xí)的反饋等因素綜合考慮與設(shè)計(jì)。
（2）．“拋錨式”教學(xué)更能夠落實(shí)學(xué)生的主體地位。教學(xué)過(guò)程中大部分時(shí)間都是學(xué)生在“學(xué)”。教師的角色從信息提供者變成了“教練”和“學(xué)習(xí)伙伴”。
（3）．在能力培養(yǎng)方面，“拋錨式”教學(xué)更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生在主動(dòng)地思考與探索，在自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力等方面都得到了很好的訓(xùn)練。
四、總結(jié)與思考
拋錨式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)：1．提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，所有的學(xué)生在共同的背景中，對(duì)共同主題進(jìn)行探討。2．教學(xué)問(wèn)題豐富而復(fù)雜。豐富而復(fù)雜的問(wèn)題更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的整合與拓展，提高學(xué)習(xí)遷移力。3．提供腳手架。腳手架的提供使學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)空間，在主題學(xué)習(xí)（研究）中發(fā)現(xiàn)新的論點(diǎn)（問(wèn)題）。4．促進(jìn)思考。拋錨式教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為獨(dú)立的思考者，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。
本實(shí)驗(yàn)雖然達(dá)到了預(yù)期的研究目的，但在教學(xué)完成之時(shí)，筆者也深深感覺(jué)到，沒(méi)有一種教學(xué)方法和策略是萬(wàn)能的。在教學(xué)活動(dòng)中， “教”的技術(shù)應(yīng)該是以“學(xué)”的效果為出發(fā)點(diǎn)來(lái)選擇使用，在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，首先應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，選擇使用適益的方法或策略來(lái)實(shí)施教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)，以利于學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。
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高血壓的主要表現(xiàn)是動(dòng)脈壓升高，同時(shí)伴有不同程度的心臟、血管、腦和腎臟等器官功能性或器質(zhì)性改變，是一種全身性疾病，嚴(yán)重者會(huì)引發(fā)卒中、心臟病、血管瘤以及腎衰竭等相關(guān)性疾病，高血壓的發(fā)病率和致殘率較高，目前已經(jīng)成為影響人類健康和生命的無(wú)形殺手，對(duì)人們的日常生活和工作造成直接的影響。本次研究中，給予急診高血壓病患者開(kāi)展健康教育的同時(shí)進(jìn)行個(gè)體化延續(xù)護(hù)理干預(yù)滿意度顯著，總結(jié)報(bào)告如下：
1.資基本方法
1.1 基線資料 在2015年3月至2016年9月選取所在科室70例急診高血壓病患者進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)分析，采用硬幣隨機(jī)分類法將所有的患者分為Ⅱ組和Ⅰ組，每組研究對(duì)象是35例。Ⅱ組男18例，女17例，患者的最大年齡是83歲，最小年齡是43歲，平均（62.6±7.4）歲。Ⅰ組男19例，女性患者16例，患者的最大年齡是84歲，最小年齡是44歲，平均（63.5±8.5）歲。
本組研究中兩組患者的上述指標(biāo)差異不顯著，P>0.05，可為之后觀察指標(biāo)的系統(tǒng)研究做好鋪墊，展開(kāi)充分的對(duì)比。
1.2 護(hù)理方法
Ⅱ組進(jìn)行常規(guī)的健康教育，對(duì)組內(nèi)的患者進(jìn)行出院登記，口頭教育，飲食、運(yùn)動(dòng)和用藥指導(dǎo)，囑咐患者進(jìn)行定期復(fù)診等。
Ⅰ組患者在健康教育中開(kāi)展個(gè)體化延續(xù)護(hù)理干預(yù)，具體內(nèi)容有[1]：①建立患者檔案：護(hù)理人員要詳細(xì)的記錄患者的各項(xiàng)基本信息，建立個(gè)體化檔案，給予患者開(kāi)展延續(xù)護(hù)理。②健康教育：密切監(jiān)控患者的血壓，給予每一位患者發(fā)放動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)儀，指導(dǎo)患者及其患者家屬能夠正確的使用，及時(shí)掌握患者自身的血壓狀況。另外，可制定高血壓健康知識(shí)手冊(cè)，向每一位患者發(fā)放，加大宣傳力度等。③心理干護(hù)理：護(hù)理人員要經(jīng)常鼓勵(lì)患者，幫助患者樹(shù)立良好的康復(fù)信心，指導(dǎo)患者進(jìn)行有效的自我調(diào)整。④運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)：護(hù)理人員要經(jīng)常鼓勵(lì)患者參與有益的社區(qū)活動(dòng)，例如健走活動(dòng)。乒乓球鍛煉以及太極煉等。
1.3 觀察指標(biāo) ①滿意度：滿意度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：總評(píng)分≥90分為一級(jí)滿意；總評(píng)分80～90分二級(jí)滿意；總評(píng)分70～80分為三級(jí)滿意；總評(píng)分< 70分為不滿意?？倽M意度=一級(jí)滿意度+二級(jí)滿意度+三級(jí)滿意度。②血壓改善情況：分析患者的護(hù)理后的舒張壓和收縮壓，舒張壓正常值：小于90mmHg，收縮壓小于140mmHg。③生活質(zhì)量改善評(píng)分
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 利用Epidata3.0軟件錄入所有的數(shù)據(jù)，采用SPSS15.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次研究的觀察指標(biāo)開(kāi)展有效的統(tǒng)計(jì)，并且做出系統(tǒng)的分析，其中包括計(jì)量資料和計(jì)數(shù)資料，本次研究中滿意度為計(jì)量資料，采用平均數(shù)n，%表示，進(jìn)行檢驗(yàn)，舒張壓、收縮壓和生活質(zhì)量改善評(píng)分為計(jì)數(shù)資料，采用數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用t檢驗(yàn)。兩組間的數(shù)據(jù)差異明顯，即（P
2.結(jié)果
2.2 血壓改善情況 Ⅰ組患者的血壓改善情況舒張壓（86.3±5.1）mmHg，收縮壓（145.3±7.2）mmHg；Ⅱ組患者的血壓改善情況舒張壓（100.2±8.3）mmHg，收縮壓（100.1±8.2）mmHg。與Ⅱ組相比，P
2.3 生活質(zhì)量改善評(píng)分 Ⅰ組患者的整體功能（59.4±7.7）分，角色功能（69.6±6.5）分，認(rèn)知功能（60.5±6.3）分，情緒功能（59.5±6.9）分，軀體功能（63.6±6.4）分；Ⅱ組患者的整體功能（40.1±4.3）分，角色功能（50.1±4.2）分，認(rèn)知功能（40.2±4.2）分，情緒功能（44.1±4.3）分，軀體功能（40.3±4.2）分。與Ⅱ組相比，P
3.討論
高血壓是一種臨床上較為常見(jiàn)的慢性病之一，是引發(fā)心血管疾病重要危險(xiǎn)因 素。有關(guān)研究表明[2]，具有長(zhǎng)期高血壓病史的患者，心、腦、腎等臟器會(huì)造成嚴(yán)重的損害。因此，臨床上及時(shí)給予患者合理的護(hù)理方法，對(duì)該病患者具有較大的意義。
對(duì)急診高血壓病患者的血壓進(jìn)行有效的控制，可減少患者心腦血管疾病發(fā)生，進(jìn)一步改善患者的生活質(zhì)量。但是，由于患者的血壓容易受到各種因素的影響，使得患者治療依從性差，在健康教育的同時(shí)，給予高血壓患者進(jìn)行個(gè)體化延續(xù)護(hù)理干預(yù)，充分的保證了護(hù)理的協(xié)調(diào)性、連貫性和延續(xù)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并采取積極有效的措施，預(yù)防出院后患者發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)事件，同時(shí)可積極改善患者的生活質(zhì)量，制定健康教育手冊(cè)，建立延續(xù)護(hù)理小組，系統(tǒng)培訓(xùn)等，提高患者的治療依從性，指導(dǎo)患者科學(xué)地進(jìn)行自我監(jiān)控，進(jìn)一步的提高患者的治療效果[3]。
本次研究結(jié)果顯示，Ⅰ組在給予急診高血壓病患者開(kāi)展健康教育的同時(shí)進(jìn)行個(gè)體化延續(xù)護(hù)理干預(yù)，患者的滿意度（94.28%）顯著高于Ⅱ組患者的滿意度（77.14%），值得臨床效仿。
參考文獻(xiàn)
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論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),面向虛擬項(xiàng)目,學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
面向虛擬項(xiàng)目的教學(xué)方式滿足了以上需求，在設(shè)計(jì)面向虛擬項(xiàng)目課程時(shí)，根據(jù)各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同特點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的進(jìn)行劃分，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)多樣化，活動(dòng)包括“建議學(xué)習(xí)過(guò)程”、“補(bǔ)習(xí)前需知識(shí)”、“促進(jìn)交流合作”、“提供學(xué)習(xí)資源”、“提供學(xué)習(xí)支架”、“促進(jìn)成果”六種類型，從這六種類型出發(fā)，進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要運(yùn)用課堂講授、閱讀、資料收集、討論、范例學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、班級(jí)辯論、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、問(wèn)題解決以及反思等活動(dòng)形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程用活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展高級(jí)思維能力，旨在體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，“關(guān)注過(guò)程”的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)。
1．建議學(xué)習(xí)過(guò)程
“建議學(xué)習(xí)過(guò)程”的最普遍作法是語(yǔ)言敘述，而利用演示文稿，網(wǎng)頁(yè)等信息化手段則提供了更為生動(dòng)的“建議”方式，并可反復(fù)觀看。
在課程中，我們采用了多種建議學(xué)習(xí)過(guò)程方式結(jié)合的形式，在課堂環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比如課堂講授，課堂討論中，使用演示文稿進(jìn)行“建議”，以便獲得學(xué)生及時(shí)的反饋，并可以對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)解答。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，比如在線討論時(shí)，使用Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)中的課程資源設(shè)計(jì)模塊創(chuàng)建“建議”網(wǎng)頁(yè)為學(xué)生提供建議，雖然使用網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法及時(shí)獲得學(xué)生反饋，但是網(wǎng)頁(yè)可以長(zhǎng)期保存，有利于更大范圍的產(chǎn)生影響，但是在進(jìn)行“建議”內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)需考慮的更為周到，并注意收到學(xué)生反饋后及時(shí)回復(fù)。
2．補(bǔ)習(xí)前需知識(shí)
學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究需要建立在一定的知識(shí)（包括技能）基礎(chǔ)上，這些重要的知識(shí)（包括技能）成為前需知識(shí)。在面向虛擬的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生被賦予了掌握學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)資源的自由，因此，前需知識(shí)的回憶并不一定要由教師用講授的方式來(lái)促成，也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前或進(jìn)行中由教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成。
“補(bǔ)充前需知識(shí)”需要教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)與能力現(xiàn)狀給予一定的診斷，在課程中，我們先通過(guò)在線調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，精選出學(xué)生必須掌握的前需知識(shí)，一部分以資源的形式提供，一部分由教師進(jìn)行講授或通過(guò)教師的安排，選擇各組中前需技能掌握較好的學(xué)生，在各學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行互教互學(xué)。
3．促進(jìn)交流合作
合作能力和技巧是十分重要的高階能力。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的溝通、交流與合作，可以為個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持，形成更加豐富，更加靈活的理解。教師需要采用一定的方法和技巧，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間靈活深入的交流合作，使學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系，相互合作的態(tài)度共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，促進(jìn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步。
在課程中，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)活動(dòng)用于促進(jìn)師生、生生之間的交流
活動(dòng)形式一： 相互了解
說(shuō)明：在課程剛開(kāi)始時(shí)，如何使學(xué)生在良好的氛圍中熟悉陌生的環(huán)境，相互了解，快速建立歸屬感和信任感，對(duì)于在后續(xù)的課程中進(jìn)行順利的合作是非常重要的。因此，在課程開(kāi)始的前四個(gè)課時(shí)內(nèi)，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組后，要求各組內(nèi)部首先進(jìn)行互相了解，推選組長(zhǎng)，建立小組通訊錄，設(shè)計(jì)小組口號(hào)和小組名稱，然后進(jìn)行班級(jí)范圍內(nèi)的小組集體亮相，并根據(jù)情況發(fā)放小獎(jiǎng)品。這種舉措很有效的引發(fā)了學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)了小組的凝聚力。
活動(dòng)形式二：頭腦風(fēng)暴
說(shuō)明：頭腦風(fēng)暴是指由教師提出一個(gè)問(wèn)題（或任務(wù)），學(xué)習(xí)者可以開(kāi)放地、自由地、快速地討論這個(gè)問(wèn)題的各種解決方案，而無(wú)需擔(dān)心它們是否合理。這種方法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，集思廣益，通常就一個(gè)問(wèn)題得到多種可行的解決方案，并啟發(fā)新的思考。在課程中，頭腦風(fēng)暴作為一種有效的交流方式頻繁使用，在課程初期，由我們?cè)O(shè)置主題，如“面向?qū)ο笫饺绾魏妥匀皇澜邕M(jìn)行關(guān)聯(lián)？”，鼓勵(lì)學(xué)生遵循自由暢談、延遲批判、追求數(shù)量、綜合改善的原則以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。 在課程中后期，講解了思維導(dǎo)圖的原理和繪制方法后，則鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖記錄頭腦風(fēng)暴時(shí)的產(chǎn)生思想花火，并不再由教師專門設(shè)置主題，而是由學(xué)生小組根據(jù)各自完成課程設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)隨地，在課堂上或利用即時(shí)通訊工具進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。
活動(dòng)形式三：任務(wù)小組法
說(shuō)明：任務(wù)小組法是指學(xué)習(xí)者以小組合作形式在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)致力于完成某項(xiàng)具體任務(wù)。小組成員在此過(guò)程中將互相溝通，相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。這種活動(dòng)方法，可以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)擔(dān)負(fù)責(zé)任，促進(jìn)有效合作。在課程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置，我們以小組為單位進(jìn)行任務(wù)分派，規(guī)定明確任務(wù)期限，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中加設(shè)針小組評(píng)價(jià)，采取“一榮共榮”的小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使用小組任務(wù)分工表，由各小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的監(jiān)督和任務(wù)的管理，并定期要求小組匯報(bào)進(jìn)展報(bào)告，在任務(wù)完成后，將和展示的成果質(zhì)量作為評(píng)價(jià)小組任務(wù)的重要標(biāo)準(zhǔn)。
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