發(fā)布時間：2023-06-05 15:20:01
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關鍵詞: 辦公室工作 協(xié)調工作 領導決策 協(xié)調藝術
協(xié)調工作是辦公室工作的重要方面,其不同于領導層的協(xié)調,有其自身的特點。領導層的協(xié)調,主要目的是進行決策;而辦公室的協(xié)調,則是服務于、服從于領導的決策,受領導的指派去進行協(xié)調,主要任務是:正確處理各種矛盾,克服工作難點,及時妥善解決問題,最大限度地調動各方面的積極性,在共同的目標下,做到步調一致,密切配合,保證黨的路線方針政策和重大決策與重要工作部署得到順利貫徹落實。
一
學校辦公室協(xié)調工作的目的,在于理順學校管理工作的各種關系,加快工作節(jié)奏,提高學校的管理效益。為了達到這一目的,學校辦公室在協(xié)調工作中應掌握一些基本的協(xié)調方法。
(一)規(guī)勸疏導式協(xié)調
客觀規(guī)律要求學校辦公室在從事協(xié)調工作時,要把協(xié)調事項放在學校全局的位置上加以考慮。有許多事情從局部看是可行的,但從全局看,則是不可行的。此時,不可行的就應該放棄,不能不顧全局利益,甚至損壞全局利益。但協(xié)調對象一時還想不通,甚至還鬧別扭、有情緒。在這種情況下,就需要和風細雨地規(guī)勸和疏導。疏導的辦法就是要耐心中肯地進行說服教育,對事情進行分析說明,并表示要顧全大局。規(guī)勸疏導關鍵在于以理服人,因此要平心靜氣,不可操之過急。
(二)命令式協(xié)調
又叫強制性協(xié)調,是一種迅速、及時、強硬的協(xié)調方式。事物在發(fā)展變化過程中處于漸變的狀態(tài),因此,在協(xié)調中遇到突發(fā)性事件,應當機立斷,強行加以處置,以免貽誤時機,造成不良后果。一要把握好“熱”處理和“冷”處理的關系。對要求緊迫的事情,要做到急事急辦,特事特辦。對那些復雜又不太著急的事情,不妨暫緩辦理,以便尋找出更佳的處理方案和辦法。二要運用好借助“內力”和“外力”的關系。在處理問題上,既要善于運用好“內力”,按照政策規(guī)定、上級意圖、傳統(tǒng)做法進行協(xié)調,又要善于借助好“外力”,研究、學習、運用他人經(jīng)驗搞好協(xié)調。三要處理好復雜問題簡單化和簡單問題復雜化的關系。當協(xié)調工作遇到矛盾時,頭腦要清醒,抓住重點,在縱橫交錯的矛盾中及時理出頭緒。而對那些看似簡單實則復雜的問題,在協(xié)調時要想得周密些。四要堅持平等協(xié)商,主動協(xié)商,充分尊重對方,進行平等協(xié)調。
(三)建議式協(xié)調
協(xié)調的一項重要內容是為領導參謀,提建議。發(fā)揮協(xié)調中的參謀作用應把握三點:一是對協(xié)調過程中需要領導決策的問題,應了解清楚情況、有分析、有解決辦法,以便于領導決策時參考;二是要明確自己的職責,提出的建議要與協(xié)調工作密切相關,不能牽涉與此無關的情況,以免分散領導精力;三是要擺正自己所處的位置,多用請示的語氣和表達方式,不能越俎代庖,強迫領導采納用自己的建議。
(四)會議式協(xié)調
會議是協(xié)調工作的重要方式。工作會議最為常見,座談會、研討會、情況交流會、現(xiàn)場會也都可以成為協(xié)調工作的有效形式。通過會議進行協(xié)調時,學校辦公室可將需要協(xié)調的事項、要求、辦法等提出方案交會議審議,通過會議作出決定,協(xié)調各方面的工作。接受學校領導委托,由學校辦公室出面,召開協(xié)調會議,部署、檢查工作,這是當問題涉及幾個部門的工作時常用的辦法。召開這種會議主要是為了統(tǒng)一思想認識,如果需要作出決定,仍應提出方案交校領導審定。座談會、研討會、情況交流會等主要是通過溝通信息、探討研究問題來進行了解,取得共識。
(五)商榷式協(xié)調
協(xié)調者以平等的身份、商榷的態(tài)度,用探討的口氣發(fā)表自己的意見,征詢對方的看法,共同尋求解決問題的最佳辦法,達到協(xié)調目的,這就是商榷式協(xié)調。在重大問題未決策前學校領導同各基層單位一起尋找方案;學校各部門之間,為了達成某種協(xié)議共同進行磋商;一般都采用商榷的方式。與商榷方式相反的是把自己的觀點強加于人,或上級壓下級、以多數(shù)壓少數(shù)的做法,其結果只能是適得其反。
(六)溝通式協(xié)調
在大多數(shù)情況下,部門之間產生矛盾的直接原因在于認識的差異和分歧,而這種差異和分歧往往是由于對某些信息了解和掌握的多寡遲早不同而造成的,或者是彼此間的誤解所致。溝通式協(xié)調就是學校辦公室及時、有效地向有關方面通報新情況和信息,包括學校領導的指示和設想,有關的政策、法律規(guī)定、上級文件、歷史資料、國內外信息、本校工作動態(tài)、新的理論知識等,從而幫助各方面熟悉全面情況,既知己,又知彼,克服思想上的局限性,有助于問題的解決。當然溝通要有原則,不能無原則地亂“通”。
(七)隨機式協(xié)調
在實際工作中,大量的情況和問題屬于新出現(xiàn)的,或具有新的特點和不確定性,并沒有一種現(xiàn)成的模式和協(xié)調解決辦法。解決這類問題,只能根據(jù)實際情況,采取不同的方法,這時的協(xié)調工作就要相機行事,臨場應變,如建議學校領導聯(lián)合辦公,或到現(xiàn)場調查處理問題,或與有關方面及時取得聯(lián)系等。
二
協(xié)調方法是協(xié)調工作的手段與途徑,協(xié)調藝術是創(chuàng)造性地運用協(xié)調方法的技能和技巧。通俗地講就是為達到協(xié)調目的,完成協(xié)調的任務而采取的手段、方法和技巧,而這些手段、方法和技巧就是橋或船,沒有這些東西,就不可能到達實現(xiàn)協(xié)調目的的彼岸。要想取得協(xié)調工作良好的效果,除了必須掌握一些協(xié)調的方法外,還得講究一定的協(xié)調藝術。
(一)善于進行溝通
從管理學的角度,溝通是協(xié)調的前提,協(xié)調是溝通的結果。在某種意義上說,溝通也是一種協(xié)調。因此,學會運用溝通的藝術,可以促進有效的協(xié)調。
1.注意觀察。所謂觀察,即協(xié)調者憑借感覺器官直接認識協(xié)調客體。在協(xié)調過程中,尤其是在協(xié)商階段,各方的利益需要常常通過各自的言談舉止表露出來,辦公室人員要勤于觀察,要善于傾聽,從語言和非語言的信息傳遞中加以判斷、分析,以確定各方的態(tài)度和傾向。如誰贊成什么和為何贊成,誰反對什么和為何反對,誰保持中立和為何中立,以及各方必保的目標、爭取的目標和讓步的目標等,都可以通過觀察找到根據(jù)。
2.巧用幽默。即協(xié)調者使用某種幽默形式調節(jié)協(xié)調氣氛。在協(xié)調進入關鍵階段,協(xié)調氣氛呈現(xiàn)緊張狀態(tài)。這時,辦公室人員可使用雙關語、俏皮話、軼事、故事、反語等幽默形式調節(jié)氣氛,從而緩解協(xié)調對象的緊張情緒,并沖淡或消除彼此之間的對立、僵持、爭執(zhí)等消極情緒。
(二)隨機變通處理
協(xié)調是一個動態(tài)而多變的過程,協(xié)調者必須根據(jù)變化了的情況,隨機對協(xié)調的內容、協(xié)調的程序、協(xié)調的目的和協(xié)調的方式等作出相應的調整。
當協(xié)調遇到困難而出現(xiàn)僵局時,協(xié)調者應避重就輕,迂回前進。如果只求速度,則會欲速則不達。在各種協(xié)調活動中,常會出現(xiàn)如果按照現(xiàn)有政策或既定方針行事,矛盾難以解決,協(xié)調無法進行。這就需要協(xié)調者從實際出發(fā),作出非原則性的變動,以促進協(xié)調的成功。變通的方法有沿用慣例、比照辦理、折衷行事等。特殊情況下,也不妨破例行事。
(三)有效控制局面
有效的協(xié)調必然伴隨著有效的控制,控制是協(xié)調不可分割的組成部分。所有有效控制局面,就是協(xié)調中的控制藝術,如捕捉時機、把握環(huán)境和留有余地等。
1.捕捉時機。任何事物的發(fā)展變化都存在著時機,即事務向著有利方向發(fā)展的時間條件。協(xié)調是一種動態(tài)的管理過程,也同樣存在著時機。由于時機因人、因地、因事而異,辦公室人員要駕馭有利時機,就必須有強烈的時機意識和敏銳的判斷能力。
2.把握環(huán)境。協(xié)調環(huán)境是協(xié)調活動賴以存在和發(fā)展的空間條件,大凡成功的協(xié)調,都與協(xié)調者能夠把握環(huán)境有關。把握協(xié)調環(huán)境有三層含義:首先,要熟悉背景,如熟悉協(xié)調對象的組織概況、協(xié)調活動的社會動向和協(xié)調中可能發(fā)生的變化;其次,要創(chuàng)造氣氛,如強化信息溝通、增強感情投資和運用輿論導向等;最后,要因地制宜,根據(jù)不同的對象,采取不同的辦法。
3.留有余地。在學校辦公室的協(xié)調工作中,有常規(guī)性協(xié)調和非常規(guī)性協(xié)調。所謂非常規(guī)性協(xié)調,即對以往未曾出現(xiàn)、無現(xiàn)成經(jīng)驗、也無章可循的偶發(fā)性事件的協(xié)調。為了減少常規(guī)性協(xié)調的盲目性,應付協(xié)調環(huán)境的意外變化,協(xié)調者在確定協(xié)調目標、擬定協(xié)調方案、實施協(xié)調計劃和商定處理意見等方面,都要留有余地,做好多種打算,以至最壞的打算。
(四)積極化解矛盾
緩和矛盾、化解矛盾也是一種協(xié)調藝術。有效的調和不僅能淡化和平息對立情緒,為協(xié)調創(chuàng)造和諧的氣氛,而且能促進協(xié)調各方作出一定的妥協(xié)或讓步,進而消除對立,重歸于好。
1.長于勸說。對于被協(xié)調者因矛盾而產生的爭議、糾紛或沖突,學校辦公室的首要任務是防止矛盾的擴大和激化,勸說是實現(xiàn)這一任務的妙法。勸說的核心是以理服人,使人聽從。這就要求協(xié)調者運用勸說的技巧,如說長不道短、重提舊交情和尋找共同點等。勸說有勸導、勸告、勸誡和勸阻等類型,協(xié)調者可視協(xié)調對象和協(xié)調環(huán)境加以選擇。
2.保持中庸。中庸是儒家的一種主張,意指待人接物采取不偏不倚、調和折中的態(tài)度。在協(xié)調中有條件地保持中庸,有時也能收到理想的效果。如在協(xié)調各方固執(zhí)己見、相持不下的時候,適當采取中庸的做法,可以打破僵局,給協(xié)調帶來轉機。運用這種技巧,辦公室人員要學會居中行事,折中處理;要善于誘導各方相互讓步,有舍有取;要拿出妥協(xié)方案,勸說各方接受;要會察言觀色,滿足各方的心理需求,等等。
參考文獻:
[1]程勉中.學校辦公室管理基礎.中國檔案出版社,1999-12.
關鍵詞：教學方法；應用寫作；教學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）30-0249-01
職業(yè)素養(yǎng)是從事任何職業(yè)的從業(yè)者所必須養(yǎng)成的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為習慣，體現(xiàn)在生活中得就是個人素質或者道德修養(yǎng)。應用寫作作為一種職業(yè)行為或者說是職業(yè)技能也不例外，除必須的應用文基礎知識外，還應培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德和職業(yè)操守，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，這是應用文理論學習和從事寫作實踐必須具備的職業(yè)素質。
高職學校的主要任務就是為社會培養(yǎng)實用型人才，對于一個高職生來說，掌握所學專業(yè)和通用的應用文寫作是其必備的能力之一。從實際情況來看，我們發(fā)現(xiàn)高職生應用文寫作狀況并不樂觀。例如：有的學生寫不全一份完整的求職簡歷，相當一部分學生進入工作崗位后寫作能力欠缺等等。究其原因應該與教師教學方法單一、教學方法不靈活，課堂上未能調動起學生的積極性、主動性有關?；谝陨系脑颍绾蝿?chuàng)新《應用寫作》的教學方法，調動學生的學習積極性，全面提高學生的應用寫作能力，就擺在我們教師面前了。結合自己幾年的教學經(jīng)驗，談談幾點教學方法，互相學習學習。
一、故事導入法
若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想高職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。
二、文體比較法
文體比較法即教師在講授應用文時，通過將兩個不同的文體放在一起進行比較、區(qū)分，以達到掌握應用文寫作要領的目的。文體比較法是所有講授應用寫作課程的教師常用的方法。
如在講授“公告與通告”、“報告與請示”這兩個章節(jié)時，分別將這兩個文體放在一起進行對比講解。通告與公告同屬于發(fā)送給下級機關的行文，文體結構基本相似，卻有明顯區(qū)別：一是公告是國家一級機關發(fā)放的公文，或者所的內容是針對全社會的；通告則是國家一級機關以下所發(fā)公文。二是公告的重要程度要遠遠大于通告，公告是大范圍的，而通告往往僅僅是針對某一地區(qū)而言。三是行文對象也不同等等。同樣，請示和報告同屬于呈送給上級機關的行文，文體結構基本一致，但也有明顯的區(qū)別：一是報告是陳述性文件，它要求把匯報的工作和反映的情況說明清楚，一般不需要上級回復；請示是陳請性文件，雖然文中也反映情況、陳述意見，但其目的是請求上級答復和批示。二是請示必須在事前行文，待上級批示后方能行事；報告則在事前、事中、事后均可行文。三是請示一般只確定一個主送機關，主張一文一事，并且不得越級請示；而報告則不受此限制。此外，報告與調查報告、計劃與總結、函與請示等文體教學都可采用此法。
三、進行開放式、互動式課堂教學
多媒體網(wǎng)絡技術集文、圖、聲、像、色為一體，其所包含的信息量，提供的教學資源是任何教材、任何教師甚至任何圖書館都無法比擬的。這一環(huán)境中的學生只要具備獲取信息、更新知識的能力，就能控制和掌握所需信息。
沒有堅實的詞匯基礎,就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要,詞匯是寫作的基礎。掌握一定的詞匯是提高寫的水平的前提,沒有詞匯的積累,書面表達也只能是空中樓閣。學生只有準確地記住了單詞的拼寫形式,并清楚地了解它們的用法,才算是為書面表達提供了必要的前提,所以教師要堅持每天聽寫、默寫,并且要求學生不僅寫出所聽到的單詞,還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞,以及詞性變化等,如給出fortunate,也要同時給出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如給出turn,要求學生寫出至少5個詞組(turn on/off/down/up/back/to/in/...);這樣一來不僅復習鞏固了詞匯,還能訓練學生的發(fā)散性思維和總結歸納能力,使學生學會如何學習。
“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.
由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內涵是至關重要的。
2.加強句型訓練
眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。
在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量?？梢愿鶕?jù)每天所學的內容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。
此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧?，F(xiàn)行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據(jù)實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現(xiàn)代教學水平。
譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.
譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.
譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。
譯文2:采用了將狀語后置的方法,調整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。
通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。
3.加強閱讀訓練
古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。由此可見,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是在大量的閱讀之上,讀與寫是分不開的。從某種程度上說,寫作是從閱讀中學到的,因為通過閱讀,學生不僅能多了解一些寫作素材,使得在寫作時有話可說,而且學生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎知識,學會單詞和詞組的用法,借鑒一些好的英文句型和篇章結構,從而在句式和結構上掌握如何寫好英語作文。因此,教師要鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀英語作文、英語報紙和雜志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉,學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式要及時將它們記下來,并在自己的英文寫作中有意識地應用。同時,在高職閱讀課的教學過程中,教師要啟發(fā)學生學會分析文章的體裁結構,理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時,要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識,不講如何表達和展開中心思想,不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力,會導致學生的作文沒有條理性。
關鍵詞：小學高年級；英語寫作；訓練
學生從小學一年級就開始接觸英語，到高年級的時候已經(jīng)積累了一定的詞匯和句型，這個時候對他們進行寫作訓練，會大大提高他們運用語言的能力，從而為初中教學打下堅實的基礎，那么教師在日常教學過程中具體應該采取哪些措施來提高學生的寫作能力呢，下面我們就來進行具體的探討。
一、教師在訓練過程中采用循序漸進的方式
雖然學生進入高年級時已經(jīng)積累了一定量的詞匯和語法，但在寫作訓練初始階段，學生還是常常會有無所適從、無從下筆的感覺，針對這種情況，教師在訓練時要注意從基礎開始，遵循從簡單到復雜、從容易到困難的原則，先對學生進行簡單的語言訓練，再逐步提高要求，從抄寫單詞、句子到造句、看圖寫話、完成對話、作文，每一步都作出具體的要求且要切實可行，訓練學生到達標準，為下一步的進行奠定良好基礎。
二、教師要采取多種措施增加學生的詞匯量
詞匯量不但是學生進行英語寫作的基礎，還是他們提高自身語言技能的必備條件，因此不斷增強學生對詞匯量的積累勢在必行，為此要著重做好以下幾方面的工作：
1、運用各種方法加強對單詞的記憶
在英語學習中要實現(xiàn)對詞匯量的積累，最有效的方法就是對單詞進行反復的記憶，因為一個詞的具體要求是多方面的，而這些要求從來不是一次學習所能達到的，所以教師和學生都要高度重視重復對英語學習的重要性，學生在日常學習中，要注意加強對單詞的反復記憶，通過多次接觸，反復再認、重現(xiàn)，逐步更全面、更熟練的掌握單詞的各方面的特征；教師在教授外語單詞的時候，一定要注意重復、再現(xiàn)，凡是前邊學過的單詞，在后面的課堂教學中，教師要有意識的讓他們重復出現(xiàn)，這樣可不斷加強學生的記憶，進而豐富他們的詞庫。
2、運用情景游戲加強對單詞的記憶
記憶單詞本身是一件較為枯燥的事情，致使很多學生對它提不起興趣，鑒于這種情況，教師可通過游戲的方式來調動學生的興趣，使記憶單詞的過程中充滿趣味，教師可創(chuàng)設接近現(xiàn)實生活情景的游戲，這樣就為學生提供了語言交際的場所，激發(fā)了學生的思維，在說和讀英語的過程中，潛移默化的對單詞進行了記憶，使枯燥的教學內容變?yōu)樨S富的游戲活動。
3、運用誦讀閱讀方法的來積累素材
俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”，形象的告訴了我們進行廣泛閱讀的重要性，而且學生在日常寫作的過程中普遍存在語言匱乏、無從下手的狀況，因此加強閱讀勢在必行，教師要經(jīng)常鼓勵學生誦讀所學的英語課文，同時還可以向學生推薦一些有趣的英語報刊、讀物等，這樣不但讓學生積累了詞匯量，還在一定程度上拓寬了學生的知識面，從而為寫作能力的提高奠定了堅實的基礎。
三、教師可找一些典型范文讓學生進行仿寫
在進行寫作訓練的初始階段，學生往往面臨無從下手的狀況，這時教師找一些典型范文讓學生進行仿寫是改善這一現(xiàn)狀的有效舉措之一，學生通過仿寫，會逐漸了解寫作應該具有的構思、布局及立意等各個方面，從而在熟記句型和對話的基礎上舉一反三，進行自身獨立寫作，比如可讓學生按照如下范文進行寫作，My name is Tom. I am a boy. I am nine. I am a boy ….這樣可有效減少學生對寫作的恐懼和壓力，同時也為今后的寫作學習打下了堅實的基礎。
四、創(chuàng)造更多更好的機會加強學生寫作訓練
教師可積極開展課外活動來創(chuàng)造更多機會對學生進行寫作訓練，比如定期組織英語朗誦比賽，英語演講比賽、英語口語比賽等，讓學生在比賽中得到膽量的鍛煉和英語寫作興趣的培養(yǎng)，此外在教學過程中，教師要善于通過各種方法和手段來激發(fā)學生寫作的欲望，讓學生體驗寫作的樂趣，從而使寫作技巧得到完善和發(fā)展，對于學生完成的英文作文，教師要做到及時批改和評講，對于優(yōu)秀作文要給予表揚和鼓勵，向學生講述作文的閃光之處，鼓勵學生們積極進行學習，對于寫的不是很完善的文章，也要向學生指出不足之處，避免學生在下次寫作中重復出現(xiàn)。
結語：
提高小學高年級英語寫作水平不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，教師在教學實踐中要注意總結寫作方法和措施，以便對學生進行更有效的指導，切實為提高他們的寫作能力而做出努力。
參考文獻：
[1] 吳林胤. 小學高年級英語寫作教學初探[J]. 小學教學設計， 2008（12）
一、問卷的對象和主要內容
不可否認，大眾化背景下的中國高校本科畢業(yè)論文的確存在著一些明顯的的問題，論文的質量有明顯的下滑趨勢。2007年12月，《中國青年報》組織了一次關于本科畢業(yè)論文的調查，在2243名受訪者中，71.3%的人認為本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文不重視，42.5%的人認為本科畢業(yè)論文應取消。[1]也有專家學者認為“本科畢業(yè)論文質量不高，而且弄虛作假和形式主義傾向嚴重。在這種情況下，與其讓‘摻水’論文泛濫，不如取消本科畢業(yè)論文?！盵2]
相對于重點高校而言，地方普通高校由于區(qū)域的劣勢和辦學經(jīng)驗的不足，經(jīng)費來源渠道單一，師資力量偏低，條件保障有限，地方高校本科畢業(yè)論文面臨更大的困難，存在更多的問題。目前，國內學術界關于本科畢業(yè)論文研究的成果是比較豐富的，但從某一層次或某一類型的角度對進行研究的成果并不多見。盡管不同類型、不同層次的本科畢業(yè)論文存在諸多共性，但其差異性也十分明顯。因此，我們把研究的對象定格為地方高校。準確說是地方普通高校，不含地方重點高校?？紤]到對象的同質性和研究的可操作性，我們又將研究范圍鎖定在傳統(tǒng)的“文學類”本科專業(yè)，包括語言文學類、新聞傳播類、藝術類等專業(yè)。
為此，我們設計了“地方高校‘文學類’學士學位論文寫作問卷調查”，在孝感學院和孝感學院新技術學院兩所地方院校展開調查，涉及漢語言文學、廣告學、對外漢語、廣播電視新聞學、英語、法語、美術學、藝術設計、工業(yè)設計、音樂學等十個本科專業(yè)。涵蓋了這兩所地方高?，F(xiàn)有畢業(yè)生的所有“文學類”本科專業(yè)。
本次問卷調查的內容主要集中在四個方面。一是“關于畢業(yè)論文存廢的調查”，設計了“您覺得本科生畢業(yè)論文寫作是否有必要？”、“有學者提出本科學業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您認為呢？”二是“關于畢業(yè)論文的寫作的調查”，共設計了“您認為在論文寫作前是否有必要開設專門的論文指導課？”、“您真正用于畢業(yè)論文寫作的時間累計多長？”等7個問題。三是“關于畢業(yè)論文指導的調查”，設計了“您認為畢業(yè)論文指導老師指導幾位同學比較合適？”、“您愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文？”等 6個問題。四是“關于論文質量的調查”，也設計了 “您在寫畢業(yè)設計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”、“您對您的畢業(yè)論文的期望值是什么？”6個問題。
二、對調查問卷結果的分析
2011年5、6月份，我們在孝感學院和孝感學院新技術學院“文學類”專業(yè)開展調查，利用2011屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文進行的間隙進行問卷，共發(fā)下問卷750余份，收回574份，回收率76.5%。在回收的問卷中，孝感學院文學與新聞傳播學院111份，孝感學院外國孝感學院語學院159份，孝感學院美術與設計學院102份，孝感學院音樂學院79份。孝感學院新技術學院語言文學系123份。
在第一部分“關于本科畢業(yè)論文存廢的調查”中，盡管社會上關于本科畢業(yè)論文存廢之爭轟轟烈烈，沸沸揚揚，但接受調查的大學生還是表現(xiàn)出應有的冷靜和理智。在“本科畢業(yè)論文寫作是否必要？”的調查中，認為“沒有必要”、“有必要”、“可有可無”的分別占12.89%、73%、14.11%；在“有學者提出本科學業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴重，建議取消畢業(yè)論文寫作，您的觀點是（ ）”問卷中，認為“沒有必要應該取消”、“不應該取消”、“無所謂”的分別占21.25%、63.59%、15.16%。這說明，大部分學生還是認識到本科畢業(yè)論文的價值和重要性，認為應該保留畢業(yè)論文的聲音還是比較強烈的，但不可否認，認為畢業(yè)論文沒必要、無所謂、應該取消的也占有相當?shù)谋壤?。而在“有些藝術類專業(yè)堅持畢業(yè)論文和畢業(yè)設計并舉，您認為（ ）”的調查中，認為“應該”、“可根據(jù)專業(yè)和學生實際任選其一”、“無所謂”分別占18.64%、72.82%、8.54%。
在第二部分“關于畢業(yè)論文的寫作的調查”中，有78.28%的學生學習過論文寫作方面的課程，有81.68%的學生認為有必要在畢業(yè)論文寫作前開設專門的論文指導課程。在“何時開始準備畢業(yè)論文”、“論文選題何時確定”的調查中，回答“第七學期”的分別為64.98%、64.57%，回答“第八學期”的也占17.68%、11.87%。而在“第七學期”以前的僅占20%左右。在“真正用于畢業(yè)論文寫作時間”的調查中，回答“半月以內”、“一個月左右”、“一學期左右”、“ 一年左右”的分別為14.36%、50.26%、31.87%、3.5%，這充分說明，學生用于畢業(yè)論文寫作的時間是相當有限的，這在音樂學專業(yè)表現(xiàn)更加突出，在79份問卷中，半月以內完成的31人，一個月左右完成有33人，分別占39.24%、41.77%。
在第三部分“關于畢業(yè)論文指導的調查”中，在“是否認為學生與論文指導老師之間應雙向選擇”的問卷中，認為“是”的為80.28%，說明學生還是相當認可實行雙向選擇的；在涉及指導教師指導畢業(yè)論文數(shù)量多少為宜時，74.96%認為“5位以下”， 22.43%認為“6-10位”，僅有2.61%認同“11-15位”。在“愿意選擇哪一種類型的老師指導自己的論文”的問卷中，選擇“學術水平高、指導能力強、嚴格管理型”、“學術水平高、指導能力強、嚴格但不乏親和力型”的分別占26.75%、66.61%，而選擇“比較放任松散管理型”的僅為6.64%，這說明學生還是愿意水平高能力強的教師指導，但最受歡迎的是水平高能力強、管理嚴格由尊重學生的指導教師。在問及“在畢業(yè)論文寫作中指導教師給予的幫助”時，80.8%的學生認為是“大”；在調查指導老師是否認真負責時，81.875%的學生認為自己的指導教師是“認真負責、有敬業(yè)精神和職業(yè)操守”；這兩項調查說明“文學類”專業(yè)學生對指導教師的指導是認可的，這也透露出地方高?！拔膶W類”專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師的總體面是好的，是有責任心和責任感的。
在第四個方面“關于論文質量的調查”中，認為院系畢業(yè)論文管理“嚴格而應該”、“不嚴格”、“一般”分別為59.69%、7.85%、32.46%，這說明院系畢業(yè)論文管理還存在明顯的問題，嚴格管理的只占60%。在問及學生對畢業(yè)論文的期望時，回答“能及格就行”、“真正反映大學四年的學習水平”、“希望達到優(yōu)秀論文” 分別為26.31%、53.31%、20.38%，說明學生對畢業(yè)論文的期待是正常和正態(tài)的。在問卷中令人堪憂的是論文質量，在調查學生的寫作態(tài)度，認為“比較認真”、“不認真”的分別為61.89%、14.34%，認為“認真”的只占23.79%；在問到是否存在抄襲時，認為“嚴重”、“一般”分別為16.26%、65.21%，而認為“不嚴重”只有18. 53%；這從側面說明，本科畢業(yè)論文中相當多的學生畢業(yè)論文的寫作態(tài)度還是有問題的，也存在著較嚴重的抄襲現(xiàn)象。在調查中，還有一個問題是應引起我們高度重視的，在“您在寫畢業(yè)設計（創(chuàng)作）或畢業(yè)論文的過程中遇到的最大困難是什么？”的問卷中，有39.77%的人認為“面臨就業(yè)壓力，無心寫作”，15.14%的人認為“不知如何寫作”，19.46%的認為“考研、實習與畢業(yè)論文相沖突”，9.15%的認為“找不到所需資料”。從這些數(shù)據(jù)可以看到，認為“就業(yè)、考研、實習”是畢業(yè)論文寫作中遇到最大困難的達59.23%，這說明就業(yè)、考研、實習對本科畢業(yè)論文的沖擊是巨大的，也是當下地方普通高校本科畢業(yè)論文中碰到的最大難題，這一問題如果得不到妥善解決，本科畢業(yè)論文的質量保障就會面臨著巨大的挑戰(zhàn)。
三、建議和對策
通過以上“地方高?！膶W類’學士學位論文寫作問卷調查”的分析，盡管我們只選取了2所學校，但這2所學校分別是地方高校二類本科和獨立學院性質三類本科院校，目前，中國地方普通高校本科院校主要也是由這兩類構成，窺斑見豹，從中不難看到地方普通高校本科畢業(yè)論文的一些成績和不足。
從以上的數(shù)據(jù)和分析可以看出，地方普通高校“文學類”本科畢業(yè)論文這一層面而言，總體狀況還是比較好的，但也存在一些明顯的不足。因此，只有創(chuàng)新機制，注重改革，加強引導，才能改變現(xiàn)狀，保證質量。
首先是開好本科畢業(yè)論文寫作與指導課程，加強對學生的教育和引導。從問卷結果分析，地方普通高校相當一部分專業(yè)都開設了相應的課程。但也有些專業(yè)沒有開設相關課程，在問卷中有21.72%的學生沒有學習畢業(yè)論文寫作方面的課程。即便是開設畢業(yè)論文寫作課程的專業(yè)，大多在6-7學期，時間偏晚。為了提高地方普通高校本科畢業(yè)論文水平，我建議都必須將本科畢業(yè)論文寫作課程納入正常的人才培養(yǎng)方案中，而且最好在第5學期前完成。而且，畢業(yè)論文寫作課程必須完成三項任務：讓學生了解本科畢業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位作用，認識畢業(yè)論文的重要性和價值，消除在畢業(yè)論文上存在的錯誤認識和糊涂觀念；讓學生熟悉本科畢業(yè)論文的基本流程和主要構成，了解各環(huán)節(jié)的內涵和要求，掌握畢業(yè)論文寫作的基本技能；讓學生學習知識產權保護等方面的規(guī)定，對社會上廣泛存在的學術不端行為要有正確的認識，樹立誠實守信的價值觀。
其次，要加大本科畢業(yè)論文改革的力度。針對地方普通高?！拔膶W類”本科專業(yè)的實際，對現(xiàn)行的畢業(yè)論文進行大膽改革。
一是對藝術類專業(yè)實行畢業(yè)論文與畢業(yè)設計（表演）任選其一。由于新世紀持續(xù)高溫的“藝考熱”，導致了地方普通高校藝術專業(yè)學生規(guī)模的不斷擴大，比較而言，藝術類專業(yè)的師資力量偏弱，物質保障也相對困難，加之藝術生的文化素養(yǎng)偏低，要在畢業(yè)論文和畢業(yè)設計（創(chuàng)作）兩線作戰(zhàn)，其困難可想而知。還有藝術類專業(yè)傳統(tǒng)的“重技輕文”，學生普遍選擇以犧牲畢業(yè)論文而保全畢業(yè)設計（創(chuàng)作）。因此，為了保證畢業(yè)論文（設計或創(chuàng)作）質量，減輕學生的負擔，建議藝術類專業(yè)改變目前普遍的畢業(yè)論文與畢業(yè)設計（創(chuàng)作）并舉的局面，學生可根據(jù)自己的興趣、愛好，任選其一。
二是形成本科畢業(yè)論文的替代機制。設計科研學分替代畢業(yè)論文，學生在專業(yè)方面取得重大成績的，可以用專業(yè)方面的成果代替畢業(yè)論文，如語言文學類專業(yè)的文學創(chuàng)作、翻譯，音樂舞蹈類專業(yè)的藝術表演，新聞傳播類專業(yè)的各類新聞報道，還有學生在讀期間發(fā)表的學術論文和發(fā)明專利等。達到規(guī)定的科研積分的學生，畢業(yè)論文經(jīng)批準可以免做。
再次，化解畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習之間的矛盾，為畢業(yè)論文提供必要的時間保證。
從問卷結果可以看出，學生就業(yè)對地方高校本科畢業(yè)論文影響巨大，而考研和實習也對畢業(yè)論文產生了一定的沖擊。主要是由于這四項工作在時間上高度重合，其重要性上各不相同：就業(yè)是大學生的終極目標，考研是提升自身實力的重要手段，畢業(yè)論文和實習是重要的實踐環(huán)節(jié)，是影響學生能否順利畢業(yè)和拿學位的關鍵性因子。從目前的實際看，地方普通高校本科畢業(yè)論文大多集中在畢業(yè)年級，而考研和就業(yè)也貫穿這一年的始終，復習備考――考試――面試――錄取環(huán)環(huán)相扣，而準備就業(yè)材料――跑人才招聘會――面試――試用――上班也是不斷循環(huán)。加之中國高校普遍存在的“大四綜合癥”，因此，學生在本科畢業(yè)論文方面的精力投入是相當有限的，論文時間難以保證，論文質量自然受到嚴重的影響。
本科畢業(yè)論文與就業(yè)、考研、實習的沖突由來已久，它是地方普通高校面臨的一個難題。雖然這一問題早已顯現(xiàn)，但長期以來未得到根本解決。有些專業(yè)盡管也采取了一些應對之策，但限于種種因素的制約，也沒有從根本上緩解這一矛盾。從目前的現(xiàn)狀分析，化解這一矛盾無外乎朝著兩個不同的向度發(fā)展：一是如前所述的改革，改變畢業(yè)論文的現(xiàn)有模式，以改革促發(fā)展；一是將畢業(yè)論文提前至第6學期進行，實行“錯峰”，提前盡管也會帶來一些新的問題，但可以基本上消除現(xiàn)行本科畢業(yè)論文中存在的主要問題。
第四，加強管理，注重引導，實行獎懲并舉。
地方普通高校本科畢業(yè)論文下滑，除了大學生自身的因素和指導教師等方面的原因外，管理的不科學不到位也是一個不容忽視的因子。要改變地方普通高校的現(xiàn)狀，要解決本科畢業(yè)論文中存在的主要問題，扭轉論文下滑的趨勢，就必須加強對畢業(yè)論文的管理，增強管理的科學性和人性化，為畢業(yè)論文營造良好的氛圍。
首先是加強管理的科學性。要改革以往管理中不合時宜的政策，管理中心要下移，要賦予教學院系更大的自主權和靈活度。要實行分級管理，學校的主要任務是檢查和監(jiān)督，院系的主要任務是落實和推動，指導教師的主要任務是指導，形成上下齊動，共同推進的局面。
論文摘要：改革應用文教學，將教學內容滲入到校園文化活動和專業(yè)實踐中去，與運用情景式教學和案例式教學等方法，激發(fā)學生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學活力，切實有效地提高應用寫作課的教學效果。
應用文寫作是一門實踐性、綜合性較強的課程。但由于其固定的格式，單調的風格，再加上應用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學的生動性、靈活性，顯得單調枯燥、缺乏生動性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學生自身又缺乏這方面的社會實踐和閱歷。教師如果在教學時不注意教學方法和教學手段的創(chuàng)新那么就會造成學生厭學、教師厭教的不良效果。那么，自然就達不到應有的教學效果。如何有效的調動和激發(fā)學生的寫作興趣，提高應用寫作課的教學效果就成為應用寫作課老師不得不面對和思考的主要問題。筆者認為，必須在教學內容、教學方法和教學考核生進行改革。
一、改革教學方法，激發(fā)學生寫作的積極性
(一)情景教學法
所謂情景教學法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設出貼近學生現(xiàn)實生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調動起學生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時，設計了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會，提前把班里的學生分成5組，每組6人，其中3人任評委，3人任應聘人員，而且要求每組由小組長帶領本組同學設置招聘廣告，設計招聘單位及招聘崗位，而要求每位應聘的同學要回答3個問題，其中2個問題在大體設定的15個問題中選擇，其中1個問題必須要臨場提問，以鍛煉學生臨場發(fā)揮和應變的能力。而這15個問題都是在大學生應聘的職場中被經(jīng)常提問道的，比如“請做一下自我介紹”“你的特長是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場的問題，同時要求應聘的學生在儀容儀表，口頭表達等方面來準備招聘會。招聘會結束后要求學生每組同學，向本組小組長寫一份“求職信”，先由本組小組長帶領大家進行本組評議，然后每組推薦一份大家認為寫的好的求職信在班里進行交流。然后，由教師帶領大家總結一份好的介紹信的寫法。這樣同學們對從生動活潑的實踐中獲得的認識是深刻的，也是有效的。
(二)實踐教學法
高職高專校園的文化活動往往是豐富多彩的，各種由學生自發(fā)組織的社團在學生中的影響很大。組織一個社團，需要具備相當?shù)慕M織能力，而社團的運轉，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調校內外相關事宜等等。讓學生在實踐中領悟、修改、提高。比如，學校運動會的前兩周，教師開始策劃講授相關文種，如開幕詞、閉幕詞、班級運動員入場詞、新聞采寫、運動會廣播稿、板報宣傳，運動會結束后，鼓勵學生寫作消息向?？騽拥貓蠹埻陡?。再如，配合“學習經(jīng)驗交流會”的活動，教會學生擬寫舉辦經(jīng)驗交流會的通知;學些邀請函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績的校友發(fā)出邀請;交流會上做好會議記錄，并在會議記錄的基礎上整理出會議紀要。整個活動過程，教師參與并指導、跟蹤，對學生寫出的作品及時進行點評，組織學生討論。這樣應用寫作教學配合校園文化活動來開展，將學生的學習熱情從課堂內延伸至課外，讓他們運用課內的理論知識自行解決現(xiàn)實問題，應用寫作能力得到檢驗和提高，學生在實踐中體驗到了成功的樂趣。
(三)案例教學法
教學中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動、典型的案例往往能夠激發(fā)學生的積極性。例如我在講述每種文種時不僅僅讓學生學習規(guī)范的應用文寫作，還讓學生聯(lián)系對瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個在自己動手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯誤，從而寫出較為規(guī)范的應用文。
(四)多媒體教學法
將多媒體技術運用到教學中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學生的習作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學模式和教學壞境，建立以教師傳授與學生自主探索相結合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對一些寫作的問題進行探討和交流，另外多媒體處理知識信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內容變得生動直觀，從而調動學生的學習興趣。
二、改革考核方式，煥發(fā)學生寫作活力
考試是檢測教學效果和學生掌握知識程度的一個重要手段。但目前應用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學生考試目的是為了獲得分數(shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識水平和應用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個結論而已，而不是通過考試檢驗自己的教學效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點、劃范圍，學生平時不努力，考前臨時抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應用文寫作能適應社會的發(fā)展和工作的需要，在教學中，教師除了把課堂評講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時考核。例如在組織學生學習調查報告的寫作時，為了讓學生從實踐中真正理解從調查到最后成文的全過程，可以將學生分成若干組，然后讓小組長負責全組的協(xié)調工作，要讓組長寫調查計劃，調查日記，并在每次活動中都標清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調查報告而且還要在整個調查過程中每個人的工作實際情況，教師依據(jù)這些實際情況再給學生打分。每個學生的學習積極性就被調動起來了，這樣學生人人參與人人合作，積極實踐，爭取了好成績，又促使學生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對所學知識的理解就加深了，自主學習的意識增強了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動性。
三、結語
總之，應用寫作課是一門實踐性、綜合性很強的基礎課，作為應用寫作的教師應當努力探討適合本課程和學生實際的有效教學方法。在具體的教學實踐中根據(jù)不同的文體和學生的實際情況做出變化，方能收到更好的效果。
參考文獻
[1]陳建華.多元智能理論在高職應用文寫作教學中的應用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.
教材分析及學法指導
2007年以來，江蘇省全面啟用省編《牛津初中英語》教材。這套教材設計新穎，獲得教育部“語言好、理念新、方法活”的高度評價。每冊教材包括六個單元(Unit)，每個單元中均包含了書面表達的訓練內容，即Main task，通過main task的教學能提高學生多種文體的寫作能力?！杜＝虺踔杏⒄Z》六冊教材中的Main task板塊中已經(jīng)包括了初中學生所應掌握的各種寫作內容。
而書面表達的常見寫作方法如下：
試題分析及教材對應
綜觀2007年、2008年江蘇省十三市的中考書面表達的試題，可以清晰地從中看到試題與教材中Main task的寫作要求的關聯(lián)性。具體分析如下：
從上述分析中我們可以得出結論：中考書面表達的試題往往緊扣教材，與其漫無目的地搞題海戰(zhàn)術，倒不如回歸教材，進行系統(tǒng)復習。
教材整合及實踐操作
在中考書面表達復習時，我們對教材中Main task的內容進行整合，進行系統(tǒng)復習，這樣既可以節(jié)省時間，還可以幫助學生更好地形成知識網(wǎng)絡，提高復習效率。我們初三備課組經(jīng)過熱烈討論一致認為《牛津初中英語》教材中Main task的寫作內容可以整合如下：
在以上工作的基礎上，我們把初三年級的英語書面表達復習時間定為五課時，具體安排如下：第一課時：寫作方法介紹和復習“寫人”主題；第二課時：復習“寫信”主題；第三課時：復習“寫物”和“寫動物”主題；第四課時：復習“寫常見事”主題；第五課時：復習“寫特殊事”主題。
實踐證明，前期的精心準備大大提高了復習效率，減輕了學生的課業(yè)負擔，學生思路清晰，既掌握了寫作方法，又抓住了寫作要點，對各種寫作內容了然于心。在今年的中考模擬考試中我校書面表達的得分率為98.2％，高居全市之首。2009年的中考英語試題的書面表達也完全在我們的意料之中，我口頭詢問了30多名考生，無論是寫作方法還是寫作要點說起來都頭頭是道。我校今年英語筆試平均分為114.2分，遙居全市之首，雖不知書面表達的單項得分，但至少說明我們的書面表達的復習達到了預期的目的。2010年中考英語書面表達復習我校將繼續(xù)貫徹之。
關鍵詞：“微寫作”；初中語文課堂；閱讀教學；協(xié)作教學
一、“微寫作”是開啟學生興趣之門的鑰匙
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的日益普及，“微寫作”作為一種新型教育名詞出現(xiàn)在大眾視野，微博是“微寫作”詞匯的誕生地，微博平臺發(fā)表的文章具備短小精悍的特性，被許多網(wǎng)民所喜愛?！拔懽鳌笔且环N新型的作文模式，屬于模仿式作文的范圍，“微寫作”模式的應用可以有效集中學生的學習注意力，這種寫作方法具備精簡、凝練的特點。相比于傳統(tǒng)的作文形式，這種模式所占篇幅比較小，內容比較集中，寫作方法靈活，比較吻合現(xiàn)實生活情境，為廣大學生所喜愛。
“微寫作”方法的開展，有利于克服學生寫作難的問題，幫助學生克服作文學習過程中的恐懼感，有利于疏導學生的寫作壓力，幫助學生樹立寫作的自信心，學生通過“微寫作”能夠獲得學習上的成就感?！拔懽鳌蹦Ｊ狡^小，內容短小精悍，易于學生學習，在只言片語中，學生的文筆掌控能力大大得到提升，幫助其找到初中作文的寫作感，讓學生充分感悟寫作的樂趣。
二、“微寫作”方案開展的三個關鍵環(huán)節(jié)
（一）找到W生語文學習的興趣點
興趣是高效學習模式的不二法門，在初中寫作引導過程中，找準學生的興趣點是非常必要的，為了培養(yǎng)學生的寫作興趣，教師需要為學生創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，創(chuàng)造積極、和諧的“微寫作”教學氛圍。細節(jié)決定成敗，在“微寫作”引導中，教師可以讓學生自由選擇“微寫作”的筆記本，讓學生在合理范圍內自行進行寫作的發(fā)揮。教師要營造一種民主、積極的課堂教學環(huán)境，從而調動學生的學習積極性。
命題是初中作文的核心要素，“微寫作”的命題要吻合初中生的心理特點，外部環(huán)境的創(chuàng)造是推動學生寫作的外在要素，核心興趣的引導是推動學生寫作的根本動力，學生只有具備真正的學習興趣，才能真正意義上端正自身的學習態(tài)度，主動性的學習態(tài)度是促進學生積極學習的內在關鍵。通過對命題模式的合理化應用，可以有效調動學生的內在興趣。
寫作是一種創(chuàng)意性活動，正是因為缺乏創(chuàng)意性的頭腦，有些學生才會感到寫作充滿壓力，胸中無溝壑，下筆難有神，創(chuàng)意性的思維可以迸發(fā)出寫作的火花。豐富的作文寫作素材的積累是學生創(chuàng)造力的源泉，只有平日多多積累語文素材，才能實現(xiàn)學生創(chuàng)意性思維的迸發(fā)。為了達到這個目的，教師可以布置一些日常寫作小任務，比如在《最后一課》的教學過程中，教師可以安排學生為課文的結尾補上幾個續(xù)集；引導學生補充課文中主人公的心理對話片段；引導學生凝練課文內容，將其精簡為一個片段。在這個教學訓練過程中，學生的學習興趣得到調動，思維能力也得到有效的提升，通過“微寫作”方法的開展，學生接觸到不同的寫作方法，有利于保持學生的寫作積極性，激發(fā)學生的寫作熱情。
（二）指導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣
授人以魚，不如授人以漁。學生只有形成良好的寫作習慣，才能在寫作領域中如魚得水，作文語言的熟練使用屬于技能方法的范疇，需要學生通過后天實踐及積累獲得。在“微寫作”方法引導過程中，教師要引導學生熟練應用各種寫作手法，比如仿寫、改寫、續(xù)寫等，“微寫作”模式的精髓在于推陳出新，前期的模仿是為了后期更好地創(chuàng)作。比如，在《故鄉(xiāng)》這節(jié)課的教學過程中，教師可以要求學生仿寫該文中捕鳥片段的寫作手法，以此鍛煉學生的詞句提煉及創(chuàng)造能力，從而形成學生寫作過程中的良性循環(huán)。
（三）不斷更新學習引導方法
流水不腐，戶樞不蠹。這個道理適用于日常的學習引導，為了保持學生的寫作新鮮度，教師需要不斷變化現(xiàn)有的寫作教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，創(chuàng)造出一套新型的語文寫作引導體系。教師可以通過微博“微寫作”的模式，調動學生的學習積極性，通過對微博作文轉發(fā)、點贊等方式的開展，對學生學習效果進行評價，轉變學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生自主性寫作學習的積極性，從而有效提升學生的語文寫作素養(yǎng)。
總之，微博浪潮的發(fā)展，誕生了一種新型的作文形式，這種“微寫作”模式有利于矯正學生消極的寫作態(tài)度，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)意性思維，提升學生的語文知識素養(yǎng)。在現(xiàn)階段語文教學中，為了適應不斷變化的教育形式，教師要創(chuàng)新自身的教學方法，抓住初中生的語文寫作心理，投其所好，讓學生敢于寫作、愛上寫作，實現(xiàn)初中語文課堂教學效益的整體提升。
參考文獻：
