發(fā)布時間：2023-06-07 15:34:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學反思與建議樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】互動；合適；有效
一、研究背景
《小學數(shù)學學科教學建議》在第二部分教學組織與實施中第11條是這樣建議的：課堂組織是指教師依據(jù)教學設計，引領學生達成教學目標的互動過程。課堂組織的內(nèi)容主要包括創(chuàng)設良好的學習氛圍、選擇合適的學習方式、運用有效的教學手段。
基于這一點建議，我不斷實踐與探索，每節(jié)課都想為學生設計一個良好的情境，也想盡量地多運用一些多媒體手段來讓學生更直觀地學習知識，然而，卻在實施過程中產(chǎn)生了很多疑惑，接下來我就一年級《統(tǒng)計》一課具體展開說明。
二、研究過程
《統(tǒng)計》是人教版教材從第一冊到第十二冊都有的內(nèi)容，意在從小讓學生經(jīng)歷、體驗對數(shù)據(jù)的“搜集、整理、描述和分析”的過程，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計觀念?？紤]到一年級同學的特點，我特地多設計了一些豐富多彩的活動，希望學生能在活動中體驗對數(shù)據(jù)的收集和整理，不想，有了以下的尷尬。
1、春風得意馬蹄疾
我躊躇滿志地走進一（11）班教室，先用電腦展示了森林里開運動會的場景。（那可是犧牲了我一周的業(yè)余時間，一幀一幀做出來的。）為了激起學生的興趣，我設計了讓學生扮領隊，點擊鼠標帶運動員入場的游戲。當所有動物都被帶入場后，我讓學生先仔細觀察，再數(shù)一數(shù)都來了哪些動物，各有幾只，然后水到渠成地形成了統(tǒng)計表?？紤]到這時學生的情緒可能會低落，又緊接著做了貼一貼的游戲，旨在于活動中形成條形統(tǒng)計圖。學生們情緒高漲，十分踴躍。并且這種情緒一直延續(xù)到下面的小組合作涂方塊活動和分析數(shù)據(jù)的活動中。上完課，自我感覺還挺好，覺得自己既激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，又教會了他們怎樣統(tǒng)計，更體現(xiàn)了讓學生在活動中體驗統(tǒng)計過程的理念。
2、何處青山是越中
中午，我走進教室，了解學生作業(yè)情況，大部分學生都說不會做，題目太難了。我一時愕然，為了了解真實情況，分析原因，我在班中做了個統(tǒng)計，結果是：
我對不能獨立解決問題的學生進行了個別交流，發(fā)現(xiàn)其中18個是屬于會統(tǒng)計，但沒有統(tǒng)計的意識，不明白該什么時候統(tǒng)計，統(tǒng)計些什么，考慮哪些問題？有10人是屬于有統(tǒng)計意識，但不會統(tǒng)計，其余7人根本一點不會。我不得不面對這樣一個殘酷的現(xiàn)實，我一直沾沾自喜的那節(jié)課其實是個極大的失敗。我一直自認為的良好的學習氛圍，有效的教學手段其實根本沒有價值。那么，怎樣的教學組織和實施才能真正讓學生感受到統(tǒng)計就在我們身邊，統(tǒng)計方法多樣、作用無限呢？我真的很迫切地想知道。于是，就有了第二次截然不同的實踐。
3、此課再磨真落實
第二天，我猶豫不決地跨進了一（10）班的教室，針對學生非常關注的春游進行了展開。一聽說去春游，大家就議論開了，有的想去蘭亭，有的要去沈園，有的要去兒童公園……眼見時機有利，我又火上澆油：“那聽誰的好呢？”學生又是一陣嘰喳，“統(tǒng)計一下，少數(shù)服從多數(shù)！”一學生在下面提議。大家覺得這個主意不錯，都同意統(tǒng)計。我又問：“那怎么統(tǒng)計呢？”學生又想出了一大堆方法，整理一下大致是這么幾種：（1）、當場站起來數(shù)一數(shù)。（2）、把幾個地點貼在墻上，喜歡去哪里的，就站到哪里，然后數(shù)一數(shù)。（3）、把地點貼在黑板上，分組每個人到上面去做記號。（4）、把地點貼在黑板上，每人剪一朵花，貼在地名的下面……經(jīng)過一番爭議，大家試了后面兩種方法。我又建議用手中的方塊到上面來貼一貼。形成了象形的條形統(tǒng)計圖……課后，我又進去了解情況，還未進教室，就有學生跑來告訴我：“老師，我想統(tǒng)計同學喜歡吃什么菜，這樣就可以向食堂建議了?！薄袄蠋?，我可不可以統(tǒng)計每個同學的生日？”……瞅著學生們一雙雙喜悅的眼睛，我想，我已經(jīng)真正落實了第11條：這節(jié)課上有真正良好的學習氛圍、真正合適的學習方式、真正有效的教學手段。
三、反思
同一堂課、同樣的目的、同樣設計了許多讓學生體驗的活動，學生也同樣在課堂上全身投入、熱情高漲?？蔀槭裁凑n后調(diào)查的結果會有天壤之別呢？在不斷地自我反省下，我終于體會到了小學數(shù)學學科教學建議第11條的真諦：
1、不是說有良好的學習氛圍就一定有好的學習效果，得看這個好氛圍是老師刻意安排的還是學生自發(fā)形成的。
我想教學建議第11條中說到的創(chuàng)設良好的學習氛圍必定是要學生自己創(chuàng)造的。第一堂課中，整個過程似乎都是在我精心設計下的指令性活動，教室里看似熱熱鬧鬧，實則并未能讓學生自發(fā)地意識到碰到問題可以用統(tǒng)計解決。而在第二次實踐中，我在上課伊始就牢牢抓住了學生的眼球，由學生自己想到“統(tǒng)計一下，少數(shù)服從多數(shù)?！薄敖y(tǒng)計”也成為了整個核心。正如馬克思所說：“人類的特性就是自動自覺的活動?！睂W習也一樣，讓學生自發(fā)自覺地營造數(shù)學意義上的課堂氣氛，才能稱得上真正的數(shù)學課。
2、合適的學習方式也應該由學生自主尋找
費賴登塔爾認為：學習數(shù)學的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。像《統(tǒng)計》這節(jié)課合適的學習方式也應該是學生親身經(jīng)歷，第一堂課我雖然意識到了這點，但是卻只是淺表層的讓學生親歷了一下，無法給學生留有足夠的時間、空間去自主探索。而第二次實踐我是考慮了這方面的因素，一系列的學習過程都是學生碰到問題后自己想到的，學生自然而然就找到了適合自己的學習方式，整節(jié)課的效果可謂事半功倍。
3、有效的教學手段并不一定要花哨的多媒體
1．1根據(jù)課程特點，安排介入時機中醫(yī)基礎理論是學生入學后學習的第一門中醫(yī)課程，必須在掌握中醫(yī)學的基本知識后，才具備實施PBL教學的基礎，從而達到預期的PBL教學目標和效果。鑒于此，我們把PBL教學安排在后半學期病機一章結束后，作為獨立內(nèi)容進行。1．2PBL教學實施過程教學對象為2011級中醫(yī)本科專業(yè)二班學生125人，學生自由組合，分為8組。分別在8個獨立教室分兩次進行，共四學時，每次兩學時。具體步驟為：①第一次課，教師將第一幕和第二幕的內(nèi)容先后呈現(xiàn)給每個小組，學生根據(jù)提供的信息進行思考，分幕提出問題。②由學生推選的主持人和記錄員進行主持和記錄，匯總學生提出的問題，交由學生討論，進行問題整理。③帶著問題課下查閱資料，自由組合討論。④第二次課，分別呈現(xiàn)第三幕和第四幕內(nèi)容，學生將查閱的資料結合病案內(nèi)容針對相關問題展開深入討論。⑤教師針對學生的討論內(nèi)容進行總結，圍繞焦點問題和有爭議的問題，闡明中醫(yī)的理論和思維。⑥進行PBL教學評價。根據(jù)每個小組成員的學習態(tài)度、發(fā)言情況、資料的充實度、參與合作精神等，進行小組成員互評打分、自評打分和教師給每位同學打分。
2中醫(yī)基礎理論PBL教學調(diào)查反饋
從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調(diào)查。主要包括三大部分內(nèi)容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現(xiàn)存問題及建議。本次調(diào)查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫(yī)基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統(tǒng)教學法相比，PBL教學法對于中醫(yī)基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面?？傮w來看，PBL教學法較以往傳統(tǒng)教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫(yī)臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協(xié)作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現(xiàn)存問題主要有（按出現(xiàn)頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數(shù)以2～3次為宜的人數(shù)所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。
3中醫(yī)基礎理論PBL教學的反思與改進
【關鍵詞】新課改；小學語文；反思；建議
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0053-02
2001年，我國教育部新課程標準（以下簡稱“新課標”），并于2011年再次修訂。新課標將我國一直沿用的基礎教育教學大綱改為課程標準，它是國家課程的綱領性文件，也對基礎教育課程做出了明確的規(guī)范和具體的要求。新課標的頒布和實施，意在培養(yǎng)學生的學習主動性、實踐性、創(chuàng)新性、合作性及多元性，同時，新課改也注重實現(xiàn)學生“知識與技能、過程與方法、情感與價值觀”的三維目標，這些目標和要求對基礎教育教師的角色、教學方法、工作方法等方面的轉(zhuǎn)型提出明確的指導方向。
一、新課改背景下小學語文教育存在的問題
1. 教師的教學觀念落后
由于部分教師的素質(zhì)不高，教學理念陳舊，思想比較保守、固執(zhí)，導致在小學語文教育中仍然存在著改革滯后的現(xiàn)象，即在教學工作中因循守舊，教師角色轉(zhuǎn)換和意識轉(zhuǎn)換較慢，不能或不愿意放棄舊的教學方法和工作方式，具體表現(xiàn)在以下方面：
（1）教師仍是教學工作的主導者。教師具有權威地位，往往在課堂上滔滔不絕，主導上課內(nèi)容和節(jié)奏，學生的參與性不高，也沒有學習的主動性；教師的話猶如“圣旨”，大家奉行“師必賢于學生”的理念，認為教師說的話、傳授的知識便是真理，學生只能聽從和服從。
（2）學生是服從者，被動參與學習，缺乏學習熱情、積極性、主動性。教師教學是指令性的，教師說東便不能往西，教師說對的便不能說是錯的，這就導致了“填鴨式”教學方式；學生是單獨的個體，接受教師灌輸?shù)闹R，同學之間沒有交流與合作，更談不上自主、實踐、探索、創(chuàng)新，學生能做的只是死記硬背，容易對學習喪失興趣，只能進行應付式的學習。
（3）從教學方法上來說存在著教條式教學。教師按部就班，所講的內(nèi)容都是遵循基本一樣的模式，如講讀生字，學習新詞語，分析經(jīng)典的句子，劃分文章的段落層次，歸納文章的中心思想、寫作方法、寫作的意義等，也就是對語文只有純知識性和技巧性的分析和傳授，而缺乏靈活性、發(fā)散性、多樣性。
（4）從教學工具上來說比較單一。教師往往一支粉筆、一個黑板、一本教材、一個講臺就夠了，不愿或不會使用現(xiàn)代化的教學儀器設備，也不能開發(fā)使用對授課有利的教學工具和教學手段。
（5）從學生評價方面來說缺乏評價的多元性。一方面唯分數(shù)論，以考試成績的高低判斷一個學生的好壞，忽視學生在道德情感方面的需求和表現(xiàn)，不能對學生的道德發(fā)展做出恰當?shù)脑u價和引導；另一方面唯結果論，即只注重結果，而不注重學習過程中學生的表現(xiàn)。
2. 對新課改理念理解不到位
新課改要求教師作為引導者，學生作為學習的主體，鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。但是，在實際過程中，由于教師對新課改的精神吃不透、理解不夠，往往導致形式大于內(nèi)容、矯枉過正的后果。
（1）形式大于內(nèi)容。①競相模仿各種教學方法，教師為了達到新課改的目標，一味地模仿、套用好的教學方法和模式，忽略了方法服務的本質(zhì)和主體。尤其是有的教師為豐富課堂，增強教學的可看性，綜合利用自然、音樂、舞蹈等元素，最后把語文課上成了自然課、音樂課、舞蹈課等，本末倒置，喧賓奪主，使語文課失去了其本質(zhì)的意義；②過分追求知識的拓展。為了加強語文知識的理解和延伸閱讀，教師往往會選擇一些文章和材料用于課堂教學，沒有綜合考慮學生的年齡、學習能力及差異性，最后變成部分尖子生的知識拓展和能力提升，其他學生不能跟上學習的節(jié)奏和步伐。
（2）教師的引導作用錯位。新課改要求培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，為了達到這個目的，教師采取了各種手段，以促進學生學習的自主性、合作性、實踐性和創(chuàng)新性。雖然新課改的其中一個目標是要將教師由傳統(tǒng)教學模式當中的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д?，但最后的結果是教師的作用被曲解或扭曲了，變成了教學活動中的被動者，沒有發(fā)揮教師的真正作用。
首先表現(xiàn)為學生在學習過程中過分自主。自主學習指的是“在教師指導下，學生通過自學、討論等方式，積極、主動地進行學習的一種教學模式?！币虼?，有些教師為了達到讓學生自主學習的目的，學習內(nèi)容由學生定，學習什么、學習哪部分、怎么學，都由學生自己說了算。這樣真的就能培養(yǎng)學生的學習自主性嗎？答案是否定的。因為自主學習有以下幾個前提條件：①小學生的生理、心理特點。他們年紀尚小，只有在興趣的基礎上才會表現(xiàn)出主動學習的熱情。此外，即使有了興趣，面對困難時也會缺乏足夠的意志力，這都需要教師的引導，教給學生正確的方法；②家庭教育為基礎。學習從來都不僅僅是學校教育，也包括了家庭教育。家庭環(huán)境、家長的知識背景、家庭教育的方法和強度等，都會對小學生的學習行為、學習習慣、興趣愛好等有直接的影響；③只有在學生充分掌握相關的背景知識，并對課程有一定了解和興趣的基礎上才能自主學習。如果缺乏相關的前期學習，則會讓自主學習的效果大打折扣。因此，在尊重學生自主性的同時，教師應充分考慮小學生的年齡特點、學習能力的差異、家庭教育的不同等，既要考慮學生的差異性，也要給予相應的引導，不能盲目地讓學生牽著鼻子走，成了教學活動中的被動者和附屬。
其次表現(xiàn)在教學活動中盲目地進行合作學習。合作學習作為一種全新的學習形式，其作用和功能已經(jīng)得到大家的普遍認可，在學校教育中被廣泛推廣，同時也產(chǎn)生了一些負面影響：①開展合作學習的隨意性。只要遇到問題，不管困難程度如何，教師主觀認為該進行小組合作學習便開展合作學習；②結束合作學習的隨意性。教師不管合作學習進行到什么程度，認為時間到了便結束合作學習。哪怕學生還在熱情討論且沒有形成結論，也會立即終止。這樣都將導致適得其反的后果。合作學習開展與終止的隨意性使得學生無法學到相應的知識，也不能激發(fā)學習興趣，更無法培養(yǎng)學生合作學習、解決問題的能力。
最后表現(xiàn)在教學活動中的探究式學習形式過于單一。探究式學習能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生主動學習的能力。雖然問題意識只是探究式學習的第一步，但是問題意識的培養(yǎng)并不是簡單的提問與解答。在教學活動中，有些教師簡單地將探究式學習等同于問題教學，教師提問，學生回答。即使在這種簡單的一問一答的過程當中，仍有教師設計的問題不合理，沒有針對性，過于瑣碎，這讓學生抓不住問題的重點，不能很好地理解教師提出的問題；或者提問的方式讓學生感到壓抑和害怕，打擊了學生的興趣和好奇心，不敢回答問題。實際上，探究式學習的形式是多樣的，只要能夠培養(yǎng)學生的問題意識，鍛煉學生探究問題、解決問題的能力，這樣的形式都可以大膽地運用。例如，鼓勵學生以辯論來探討問題，以延伸閱讀來探討問題，以合作的方式來探討問題，通過創(chuàng)設情境來推動探討問題，通過激勵來促進學生探討問題等。
二、推動新課改進一步深化的建議
新課改涉及教育主管部門、學校、教師、學生及家長，需要各個主體發(fā)揮主觀能動性，并且相互積極配合，共同推動新課改向縱深方向發(fā)展。
首先，教育部門應加強新課改理念的輸出和宣傳，讓社會各界對新課改理念有進一步了解，并且熟知自己所應承擔的責任和義務；應制定符合實際的、具有操作性的、具有一定前瞻性的指導意見和規(guī)劃，為新課改的進一步推動提供行動框架和實踐路徑，讓新課改的進一步深化有章可循、有規(guī)可依；加強對先進經(jīng)驗的總結和推廣，但必須注重各學校的差異性，必須符合各個學校的實際情況，避免盲目推廣和鋪開。
其次，學校應因地制宜地制定適合本校實際情況的具體規(guī)劃，并通過組織學?；顒蛹訌妼W校內(nèi)部新課改經(jīng)驗的評比和先進經(jīng)驗的推廣學習。這一點，湖南省邵東縣宋家塘街道辦事處湖塘小學（以下簡稱“我?！保┑暮献鲗W習經(jīng)驗具有較強的代表性。根據(jù)實際情況，我校全面開展了“星月之旅”評比活動，每月評出優(yōu)秀學習小組、優(yōu)秀組長、優(yōu)秀組員，并及時給予獎勵。孩子們?yōu)榱俗约旱男〗M突出一點、優(yōu)秀一點，個個積極參與，人人踴躍發(fā)言，小組間無形中形成了激烈的競爭。其中，譚老師和曾老師所帶領的班級小組建設最為成功，成了學校的楷模。課堂教學改革使課堂成了學生展示的平臺，教師從臺上走到臺下，由主演變成主導，真正把課堂還給學生。經(jīng)過校領導的多番研討和教師的實踐探索，新的課堂模式終于出爐，即“‘學、導、練’交融，構建自主高效課堂”模式。
再次，教師要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，把握新課改的度，不守舊，不盲從，不跟風，探討有用的新課改形式；做一個新課改的研究者，研究新課改，研究學生，研究課堂，認真?zhèn)湔n；在課堂上注重過程，當好引導者，用好各種新課改的形式；做恰當?shù)脑u價者，不盲目鼓勵，要點評到位，對學生的進步和發(fā)展做出正面評價，并對學生的不足做出中肯的評價?？偟恼f來，要多激勵、多鼓勵，改變教師的權威者形象；注重學生的多元性，發(fā)展多元智能，根據(jù)學生的差異性因材施教；用好各種教學手段，既要用好、用活各種教學手段，也要明白教學手段只是形式，目的是為內(nèi)容服務。
當前，新課改已取得巨大成就，也為孩子們成為自主學習的個體做了很多有益的探索，但未來的路依然漫長、艱難，只有教育主管部門、學校、教師、家長等各行為主體之間理念一致，并共同合作，才能讓基礎教育變得更具有民主性、開放性、自主性、新性，也只有這樣才能培養(yǎng)出不唯書、不唯上、會學習、能創(chuàng)新的優(yōu)秀學生。
分層教學確實可以使不同的學生得到不同的發(fā)展，也能從中得到不錯的結果，但是我們更應理性地思考一個問題：分層教學是否真正達到了教學目標？事實上，我們在進行分層教學時，要么在教學目標上放棄了一部分學生，要么在分層教學的同時放棄一部分教學目標，從而使學生學不到應該學到的知識，學不到他們應該具備的數(shù)學能力和思想方法，甚至可以說在心理上給他們造成了一種傷害。
二、 “一體式”教學的理論分析
“一體式”教學就是指在課堂教學中把學生看作一個完整的整體（即為同一層次的學生），把知識內(nèi)容、形成、變化、關聯(lián)、遷移、應用、思想方法、問題策略等形成一個整體傳授給學生而進行的教學。強調(diào)兩個一體：知識的一體化和學生的一體化。
“一體式”教學最大的一面就是保持了知識體系的完整性，可以從知識背景到知識應用形成一個鏈，避免造成知識與思維的短鏈，更有利于學生今后的學習與發(fā)展，把教學目標定位在學生今后的個體發(fā)展所需要的知識準備與思維方法上。
“一體式”教學中的第二個一體就是學生的一體化。學生雖然存在著一定的個體差異，在排除智力障礙的前提下，他們接受基礎知識與基本技能的能力是相同的。學生最大的差異是在知識發(fā)散與創(chuàng)造能力上。因此，課堂進行的基礎教學完全可以把學生當成一個整體來進行。學生一體化的另一個理由來源于實踐：實施分層教學主要是考慮到差生，那么差生又是如何形成的呢？差生到底是差在哪里？如果是智力差的話，那么我們可以考慮把知識點分層，降低理解力的要求；如果是因為上課懶惰形成的差生，那么我們即使降低到1+1，他還是懶得去做。新進來的學生如果因為以前基礎差造成成績差，那么我們在教學實踐中完全可以利用課前的設計問題來解決這一問題。那就是在課前完全可以加上一個 “知識準備”的環(huán)節(jié)，利用2到3分鐘復習或重提以前學過的且在這節(jié)課又要用的知識，那么知識連貫性就能體現(xiàn)出來，更把“一體式”教學中的知識關聯(lián)結合進去了，而且還可以把學生斷鏈的知識鏈接回去。
三、“一體式”教學的課堂實踐策略
在“一體式”教學中，知識目標觀是：知識的傳授可以視為從知識的產(chǎn)生到知識的變遷為止的一個過程。在這個過程中，教師傳授學生的知識就是知識變遷的過程，而非以知識內(nèi)容為中心展開的。它是一個針線狀結構的，整個知識傳播就是在線上一點點進行，這是點狀結構。這里的學生是站在直線外面，是輻射狀的。學生學習過程中如果一條線沒有學好，完全可以進行另一條線的學習，它沒有層次性和階梯性。學生在學習過程中可以接觸知識的方方面面，既有知識內(nèi)容，也有機會接觸知識點的內(nèi)涵與外延，這是一個完全的知識體系?，F(xiàn)實中的差生往往只是考試成績較差，但不能表示他的各個方面能力都差，他們在某一知識點上會產(chǎn)生障礙，但是在另一知識面上又可能是一個強者，因此“一體式”教學完全可以避免這些現(xiàn)實的發(fā)生。如在學習“統(tǒng)計調(diào)查”這節(jié)時，讓每個學生都參與從收集數(shù)據(jù)到描述數(shù)據(jù)的全過程。在收集數(shù)據(jù)的過程中，差生比優(yōu)生更大膽地去調(diào)查，更積極地去收集數(shù)據(jù)，特別在制作表格中，有時差生的思路比較敏捷，花樣奇特。采取這種方式，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了每個學生參與的積極性。
（一）“一體式”教學的課堂實踐
在“一體式”教學過程中，對于教師來說，課堂中主要做好三件事：
第一件事是把知識內(nèi)容涉及的體系研究吃透，特別是研究知識的體系與演繹過程，在長期的課堂實踐與研究過程中，我們得出一串完整的知識鏈，課堂教學也就在這個知識鏈上進行著。這個教學知識鏈就是：知識預備、知識背景、知識形成、知識內(nèi)容、知識變化、知識關聯(lián)、知識遷移、思想方法、問題策略、知識應用。在這一串鏈上教師要視他們都是一種基礎知識，不必要進行深挖，但是需要查閱大量的材料，使知識具有完整性。
第二件事是教學策略選擇問題。在知識內(nèi)容完整性，即在上一方面做好的基礎上，選擇恰當?shù)慕虒W策略，把分解后的教學內(nèi)容落實到每一個學生的身上。其中要做到充分的估計，既要能估計到知識的接受程度，也要估計到知識中的難易點，更要能估計到學生的接受能力，在上課前做好充分準備，尋找到一個最好的切入點或引子，那樣學生就會在一開始就能進入狀態(tài)。
例如，在學習“正數(shù)與負數(shù)”時可以結合實例提問：“如何表示一對具有相反意義的量？” 向?qū)W生介紹：“早在十五世紀，人們就采用“+”和“-”這兩個符號來表示具有相反意義的量。那時歐洲的商人在裝好貨物的單子上畫個“+”號表示物重超過規(guī)定重量，畫個“-”來表示小于規(guī)定重量。在數(shù)學上最早采用這“＋”“-”來表示的是德國數(shù)學家魏德曼，由于這兩個符號簡捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號的數(shù)――“正數(shù)與負數(shù)”。這樣的教學引出，使學生感到很自然而又有趣味，體會到數(shù)學的發(fā)展依賴于實踐的道理。這就是策略問題。其實這也是一體式教學過程中把教學內(nèi)容與學生實際融合為一個整體的過程，使學生、策略、內(nèi)容三者融為一體。
第三件事是思想方法和解決問題策略的引導。在每個知識內(nèi)容的傳授過程中，不僅要傳授給學生知識，更要傳授給他們思維方法和解題策略，因此教師在讓學生學習的過程中，首先要讓學生能親自體驗知識的形成發(fā)展的整體過程，更要讓學生在教師演繹變化的過程中學會如何思考和解決問題，這就需要教師在課堂中暴露自己的思維。特別是最后一個“知識應用”的教學環(huán)節(jié)，就是學生在模仿的基礎上進行實踐的過程，在實踐中更能體驗與模仿到思維策略。
例如：在三角形ABC中，∠AED=60°，∠ADE：∠EDF：∠FDC=2：3：4，試找出圖中的平行線并說明理由。
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教師講解一：先利用比例計算出相應的角度，看看能否得出同位角相等或內(nèi)錯角相等和同旁內(nèi)角互補。
教師講解二：先利用比例計算出相應的角度，利用同位角、內(nèi)錯角是否相等或同旁內(nèi)角互補來證明。
教師講解三：（1）能否先利用比例計算出相應的角度；（2）根據(jù)計算結果再找出度數(shù)相等的角或互補的角，然后觀察他們的位置關系，是否為同位角，內(nèi)錯角或同旁內(nèi)角；（3）再提問理由是什么？
比較三種講述方法，第一種講解，線條太粗，因為是哪兩直線會平行，目標不明確，尋找角度是會有一定的障礙；第二種講解方法引導是正確的，但是它是通用型的，針對性不強，學生往往會比較模糊地去尋找；第三種講解是理想型的，有一定的理論依據(jù)設問，也有符合學生常規(guī)的思考方式，這種提問策略有遞進性，且能把知識與學生比較恰當?shù)厝诤掀饋怼?/p>
（二）“一體式”教學中學生學習方式的改變
課前閱讀：對于學生來說，上課的主動性都是欠缺的，我們應該要教會學生學會理性的思考。也就是在每一節(jié)課之前，讓他必須先行一步，把這一節(jié)課的教學目標與教學內(nèi)容進行前期的簡單閱讀。因為學生的差異較大，我們很難能夠在課前要求每一位學生進行復習，更談不上完成課前預習的作業(yè)。因為面對的是全體的學生，我們要做的就是把每個學生看作一個整體，少了一個就不是一個整體。事實證明，這種課前閱讀很大程度上讓學生明確這節(jié)課要學習的內(nèi)容是什么，對上課的目標也比較明確。
版塊式學習：教師在板書中如果增加這節(jié)課的各種知識的分解面時，學生學習上就會更輕松。板書的內(nèi)容就是讓學生明確學習要點，做到心中明確，階段清晰。在我們的實踐中我們都是板書“知識內(nèi)容、知識背景、知識形成、知識變化、知識關聯(lián)、知識遷移、知識應用”，主要是摘要性的標明。其中知識關聯(lián)與遷移可能涉及到?jīng)]有學過的內(nèi)容，但是事實再一步證明：即使用沒有學到的知識學生也能接受與理解。這樣每節(jié)課做到階段明顯，條理清晰，學生接受上更為輕松。
四、“一體式”教學的實踐反思
關鍵詞 大學生 職業(yè)禮儀 發(fā)展目標
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 關于大學生職業(yè)禮儀教育的現(xiàn)狀分析
1.1 當前大學生職業(yè)禮儀教育中存在的問題
（1）高校職業(yè)禮儀教育體系不完備。當前，職業(yè)禮儀教育已經(jīng)引起一些高校的關注，但在實際的教學實踐中，職業(yè)禮儀教育仍處于探索階段并未給予足夠的重視。在高校內(nèi)，職業(yè)禮儀教育普遍的存在形式有：對畢業(yè)生開展短期職業(yè)禮儀課程，不定期地開展一些有關職業(yè)禮儀方面的專題講座等?？梢哉f，大學生所接受的職業(yè)禮儀教育仍存在許多的不完善：教育目標不明確；課程體系不完整；教學途徑單一；師資力量不足等等。雖然職業(yè)禮儀教育才剛剛起步，但是它的發(fā)展意義舉足輕重，高校應該對其不完備的教育舉措進行反思與調(diào)試。（2）大學生職業(yè)素養(yǎng)薄弱。除了高校職業(yè)禮儀教育資源的短缺，大學生自身也存在許多的不足。一方面，表現(xiàn)為大學生的職業(yè)素養(yǎng)意識淡薄。許多大學生對職業(yè)素養(yǎng)感知度不高，缺乏積極性、沒有關注點，針對職業(yè)禮儀對職業(yè)素養(yǎng)的完善更是無從談起；另一方面，則表現(xiàn)在大學生對職業(yè)禮儀行為的缺失。對于廣大的大學生而言，雖然對職業(yè)禮儀教育的價值意義投以關注，但仍處于知識的層面，沒有將職業(yè)禮儀落實于實踐，并將其轉(zhuǎn)化為一種操作技能與職業(yè)素養(yǎng)。
1.2 關于大學生職業(yè)禮儀教育的反思
（1）高校應該建立正規(guī)化的職業(yè)禮儀教育。隨著社會經(jīng)濟、文化的進步，職業(yè)標準的內(nèi)涵也在不斷更新。新的標準需要大學生做好職前準備，提高職業(yè)素養(yǎng)、掌握必要的職業(yè)禮儀行為是對新時期大學生的全新考量。同時，這也是高校要建立正規(guī)化職業(yè)禮儀教育的關鍵。明確職業(yè)禮儀教育的培養(yǎng)目標，規(guī)范職業(yè)禮儀教育的課程結構，開拓職業(yè)禮儀教育的教學途徑，這些是高校完善其教育體系的新方向?？傃灾?，職業(yè)禮儀教育的完備不僅是對大學生發(fā)展需求的滿足，更是高校教育得以發(fā)展的動力支撐，高校應該促進職業(yè)禮儀教育的正規(guī)化建設。（2）大學生需要完整的職業(yè)禮儀教育。職業(yè)禮儀教育是職業(yè)交往中所必備的行為準則與職業(yè)素養(yǎng)，是對從業(yè)人員的基本要求。①大學生正處于職業(yè)準備狀態(tài)，需要對自身的職業(yè)素養(yǎng)進行充實與完善。職業(yè)禮儀是構成職業(yè)素養(yǎng)的關鍵要素，大學生對職業(yè)禮儀的提升應該具備高標準的訴求。首先，職業(yè)禮儀將會直接影響到大學生未來職業(yè)的成敗與效益。其次，職業(yè)禮儀教育是決定大學生職業(yè)適應性，調(diào)節(jié)大學生心理健康的基本條件。職業(yè)禮儀對大學生的職場生存能力將具有最基本的調(diào)適作用，從長遠的角度進行考量，大學生需要接受完整的職業(yè)禮儀教育。
2 構建大學生職業(yè)禮儀教育的發(fā)展目標
2.1 準確把握大學生職業(yè)禮儀教育的培養(yǎng)目標
（1）促進大學生進行職業(yè)禮儀教育的客觀性目標。從大學生的社會價值來看，職業(yè)禮儀教育的客觀性目標在于提高社會經(jīng)濟效益與提升國家公民素養(yǎng)兩個方面。首先，職業(yè)禮儀教育對大學生的工作業(yè)務能力具有直接的促進作用，是國家經(jīng)濟得以長足發(fā)展的必要途徑。其次，提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)是公民教育的重要內(nèi)容之一，是建設和諧社會的基本要素。②（2）加強大學生職業(yè)禮儀教育的個體性目標。從大學生的自身發(fā)展來看，職業(yè)禮儀教育的主體性目標主要包括兩點內(nèi)容。第一，職業(yè)禮儀教育在于培養(yǎng)大學生的職業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力。通過職業(yè)禮儀行為調(diào)節(jié)各種工作關系，進而提高其自身的工作能力與效益。第二，職業(yè)禮儀教育在于調(diào)節(jié)大學生的職業(yè)適應感。良好的人際關系是保證大學生從業(yè)適應性的關鍵，大學生要想順利進入職場，首先必須解決的問題新環(huán)境中的角色轉(zhuǎn)換。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，職業(yè)禮儀將有利于大學生應對各種職業(yè)沖突，增加個體自我效能感，提高自身的職業(yè)適應能力。
2.2 科學完善大學生職業(yè)禮儀教育的課程體系
（1）規(guī)范大學生職業(yè)禮儀教育的課程內(nèi)容。職業(yè)禮儀的內(nèi)容應該包含從理論知識到操作實踐兩個階段的完備。首先，針對職業(yè)禮儀知識的安排應涉及禮儀本體論知識和職業(yè)禮儀知識兩部分內(nèi)容。禮儀本體論知識應包括禮儀的本質(zhì)意義、發(fā)展階段與結構要素；職業(yè)禮儀知識應包括個人禮儀、社交禮儀、商務禮儀等理論內(nèi)容，③此外，對不同專業(yè)的學生還應設置專業(yè)性的職業(yè)禮儀內(nèi)容。其次，由于職業(yè)禮儀在工作環(huán)境內(nèi)表現(xiàn)為一種操作技能，因此大學生的職業(yè)禮儀教育必須包括技能訓練、實際操作等實踐性課程內(nèi)容，將職業(yè)禮儀的程序性知識切實地轉(zhuǎn)化為大學生的職業(yè)禮儀行為。（2）優(yōu)化大學生職業(yè)禮儀教育的課程結構。高校的課程制度是按學年段分配教學內(nèi)容，在不同學年階段設置相應的公共課與專業(yè)課。因此，職業(yè)禮儀教育的完備也必須在這兩個方面加以完善。第一，職業(yè)禮儀應從早做起，按學年段分配課程內(nèi)容，以大學生的發(fā)展需求為標準，優(yōu)化課程的結構順序。第二，按照職業(yè)禮儀教育的具體課程內(nèi)容的重要性，把其分成相應的公共課與專業(yè)課，并將其整合到大學生的其他課程結構中。綜合考慮，制定合乎職業(yè)禮儀教育發(fā)展規(guī)律的課程計劃是非常必要的，把相應學年階段的課程內(nèi)容結構化、系統(tǒng)化，從而保證大學生職業(yè)禮儀技能可以按階段逐步形成。
2.3 強力擴展大學生職業(yè)禮儀教育的實踐途徑
（1）充分利用學校內(nèi)的各方面資源。除了課程資源對職業(yè)禮儀教育的促進，對學生還應積極利用校園環(huán)境內(nèi)的各種資源為其職業(yè)禮儀的操作開拓更多的實踐機會。一方面，大學生可以利用學生團體的力量，創(chuàng)造各種職業(yè)禮儀教育活動。如：成立專門的社團組織，開展一系列的有關職業(yè)禮儀教育的宣傳、研討交流等校園活動。通過營造積極的校園禮儀學習氛圍，進一步豐富大學生的理性認識與成就體驗。④另一方面，對學生還應該提高自身的主動性，強化自己的學習動機，主動地尋找學習機會。大學生要自覺參與職業(yè)禮儀教育的活動過程，將對職業(yè)禮儀的理性認知內(nèi)化為具體的禮儀行為。（2）積極參與校園外的各種實踐活動。為了更好地促進職業(yè)禮儀行為的轉(zhuǎn)化，大學生還要積極開拓更加廣闊的校外資源。首先，大學生應充分利用網(wǎng)絡資源，與職業(yè)禮儀專家進行溝通、與更多的專業(yè)人士進行交流，尋求更多職業(yè)禮儀技能形成的有效方法，不斷調(diào)整自身在職業(yè)禮儀認知上的不足。其次，大學生還要在社會實踐中對其職業(yè)禮儀進行錘煉。通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷調(diào)節(jié)自身的職業(yè)禮儀行為。
注釋
① 周定財.論禮儀教育與大學生交際素質(zhì)的提升[J].山東省團校學報，2010（3）.
② 蔣萍.加強大學生職業(yè)禮儀教育的思考[J].中國高教研究，2008（9）.
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）32-0046-03
[作者簡介]羅春玲（1981―），女，廣西來賓市人，碩士，廣西來賓實驗高級中學教師，中學一級，廣西普通高中改革高中語文學科專家組成員。
“同課異構”是一種新的教研方式，是同一節(jié)的內(nèi)容，由不同教師根據(jù)自己的實際、理解，自己備課并上課。
語文課堂案例分析是語文教育理論與語文教育實踐相結合的一種有效的研究方法。筆者以“一人一課多教”的方式，針對不同層次的學生，對高中語文必修3第一單元《林黛玉進賈府》進行“同課異構”教學實踐。教學的具體內(nèi)容為，王熙鳳和林黛玉的肖像對比分析，教學的對象為筆者所在學校高一年級學生。
一、傳統(tǒng)的“講讀”教學方法
（一）教學對象及其情況
教學對象是高一年級普通班學生。學生學習底子薄，基礎差，課外閱讀量少，對學習提不起興趣，有厭學現(xiàn)象。
（二）教學方法
講授法
（三）教學過程簡述
通過課前學情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學生平時閱讀量很少，除了看過《西游記》這本故事情節(jié)比較豐富的小說外，對其他幾部經(jīng)典名著特別是對《紅樓夢》一無所知或者知之甚少。即便接觸過這部作品的學生，也因為小說篇幅長，文字晦澀而選擇了放棄。另外，該班學生在學習方面表現(xiàn)得不夠積極，不喜歡回答教師的問題。對于不感興趣的人和事，在情緒上顯得相當叛逆和消極。筆者根據(jù)普通班學生在學習基礎、學習態(tài)度及學習情緒方面的實際情況，運用講授式教學方法實施教學過程。講授式教學方法是最傳統(tǒng)的教學方法。鄭桂華在《語文有效教學――觀念?策略?設計》一書中提到，只有當學生不明白的時候，講授才是最有效的。在整個教學過程中，筆者以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，專門針對學生比較感興趣但又超越了他們的認知范圍，他們想解決但又無法解決的問題，緊扣教材，適當拓展，吸引學生的注意力，并且注重鼓勵，尊重學生的觀點。筆者首先以“你是否看過87版《紅樓夢》的電視劇”作為導入，創(chuàng)設一種情境，讓學生對問題產(chǎn)生興趣。當問到“為什么要將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”這個問題時，有些學生用了當下比較流行的語言，如“耍大牌”“裝神秘”“擺譜”等，對此，筆者并沒有予以否定，而是表揚他們敢于發(fā)表自己的見解，學生受到鼓勵，學習的情緒就來了。另外，筆者巧妙地設計了一些問題，如“王熙鳳算是一個美女嗎”“用一個詞來形容一下林黛玉”“你如何看待生活中那些穿著大紅大綠的人”，這些都是比較貼近學生實際的問題，在不斷的啟發(fā)和引導中學生逐步接近教學主題。筆者把教學的重點放在王熙鳳和林黛玉二人的肖像分析上，指導學生分析人物形象。整個教學過程氣氛比較輕松，師生關系很和諧。
（四）教學反思
課后，筆者對本節(jié)課教學效果進行檢測，對該班學生進行隨機調(diào)查，詢問學生是否喜歡教師這種上課的方式。共有47名學生參與調(diào)查，這些學生都投了贊同票。理由是：教師的講解細致、生動、清晰；教師邊講邊問，不容易分散注意力，比較容易理解課文；因為一直比較喜歡這個教師，所以喜歡她的課；不想站起來回答問題，不用做什么費心思的事，所以喜歡聽教師講。
通過學生的反饋，明確了本課的成功之處，表現(xiàn)在：
1.筆者通過細致、全面、清晰的“講”，使學生對文本能有進一步的理解，并產(chǎn)生了學習的興趣，在學習的狀態(tài)上表現(xiàn)出不排斥，進而積極、主動地參與，沒有出現(xiàn)不良的學習行為，這堂課是有效的。
2.根據(jù)不同層次的學生實際，因材施教，因勢利導。巧設問題，激發(fā)學生的興趣。注重啟發(fā)和引導，對學生予以鼓勵，尊重學生的想法。對教學適當降低難度，抓住主要問題，有的放矢，不事無巨細地“滿堂灌”。
3.筆者與學生建立了和諧的師生關系。教師本身就是知識庫與資源庫，如果學生能從教師身上取而用之，收獲也是巨大的。對基礎比較差的學生，尊重、信任、鼓勵必不可少，時常對他們予以表揚，是增強學生學習信心，增加其學習動力的有效途徑。
二、問題討論法
（一）教學對象及其情況
教學對象是高一年級尖子班學生。他們基礎較好，學業(yè)成績比較突出，有一定的閱讀量，思維活躍，接受能力較強，喜歡討論與交流。
（二）教學方法
問題討論法
（三）教學過程簡述
通過課前學情調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)該班學生有一定的閱讀基礎，大部分學生都看過四大名著中的一部或兩部。問及是否看過《紅樓夢》時，全班只有一個學生對其比較感興趣，在初中時就認真閱讀過，對作品中的相關人物和情節(jié)比較了解。其余學生都是因為覺得《紅樓夢》無趣而放棄繼續(xù)閱讀。筆者通過課前預設問題，先讓學生進行思考，再以課堂討論的形式解決問題。問題如下：
1.為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后？
2.王熙鳳初見林黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮？
3.透過王熙鳳的肖像（頭飾、服裝、眉目）看出她怎樣的性格特點？
4.初見林黛玉，從王熙鳳的言談舉止中，看出她怎樣的內(nèi)心世界？
5.林黛玉的肖像（眉目、神態(tài)、風韻）有什么特點？
6.對林黛玉肖像的描繪為何不似寫王熙鳳那樣極力鋪陳渲染，而只是簡單勾勒？
筆者在課前預設了一些問題，要求學生先自學。其實這些問題的難度并不大，但要求學生在堂上展示他們的自學成果時，學生表現(xiàn)得不積極，回答問題的人比較少，甚至還出現(xiàn)了對文本的誤讀，如“林黛玉在王熙鳳的心中不是很重要”“王熙鳳很做作、輕浮”等，這些都是不熟悉文本，妄作評價的具體表現(xiàn)。當問及第一個問題“為何將王熙鳳的出場安排在林黛玉見了眾女眷之后”，學生就把教輔資料上那些程式化、書面化很強的語言搬了下來。過分依賴教輔書，沒有經(jīng)過自己的思考，以致不能用自己的語言去表述，答案很空很泛。當問及第二、三個問題“王熙鳳初見黛玉，為何表現(xiàn)得如此放誕無禮”“透過王熙鳳的肖像（頭飾、服裝、眉目）看出她怎樣的性格特點”時，學生陷入沉默，課堂出現(xiàn)較長時間的冷場，筆者再對這些問題進行引導時，如“王熙鳳第一次見黛玉，為什么表現(xiàn)得同別人不一樣，她到底是什么用意？”學生的回答是“王熙鳳善于察言觀色，逢迎賈母”?；卮鹨廊皇菍ξ谋咀畋砻嬉馑嫉母爬?，根本沒有觸及到最本質(zhì)的東西。王熙鳳為什么察言觀色？為什么逢迎賈母？學生不清楚要從這個角度來答。還有問到“從王熙鳳的眉眼看出她怎樣的性格”時，學生的回答還是僅僅停留在對字面的理解上――“比較兇”，但是對于作者為什么要如此寫“王熙鳳的兇”，學生無從回答。必須得經(jīng)過教師的多次引導，集合眾人的智慧，才能最終得出問題的答案。所以，堂上討論的環(huán)節(jié)進行得并不順暢，而且一大半時間都得依靠教師。
（四）教學反思
筆者通過觀察學生課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這節(jié)討論課其實上得并不成功，具體表現(xiàn)在以下幾方面：
1.沒有科學的預設，就沒有全新的生成。筆者在課前預設的幾個問題，只是針對文本中的某個片段和內(nèi)容，是單維度的，不夠靈活也不夠開放，預設的彈性很小。學生在沒有對文本進行認真解讀的基礎上，只是片面地想得到某個問題的答案，這實際上已經(jīng)是把學生的生成空間給局限住了。教學中的生成源于預設，具有彈性的預設才能使生成更有方向和成效。
【關鍵詞】小學語文 教學反思 必要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小學語文教學反思的必要性
在當前的小學語文教學中，教學創(chuàng)新已經(jīng)成為了發(fā)展主流，多數(shù)的老師都認識到了教學創(chuàng)新的必要性，紛紛在教學實際中不斷探索新的教學方法和教學理念，從根本上提高教學質(zhì)量。在學校語文教學中，為了能更好的體現(xiàn)教學成果，創(chuàng)新教學方法，我們嘗試著對現(xiàn)有的教學行為進行反思，通過反思找出現(xiàn)有的教學行為和教學方法存在的問題，找出教學方法之間的差距，從而為提高教學質(zhì)量服務。從教學實際的角度來講，小學語文教學開展教學反思是十分必要的。開展教學反思不但對現(xiàn)有的教學發(fā)展是一個有利的促進，對小學語文教學方法創(chuàng)新也有著重要的推動作用。所以，我們要認識到小學語文教學反思的必要性，認真開展小學語文教學反思，使小學語文教學成績得到快速提高。
二、小學語文教學反思的具體過程
在開展小學語文教學反思的過程中，我們要從不同的角度對小學語文教學行為進行反思，務必做到全面細致。具體的反思過程主要從以下幾個方面來開展：
1.對小學語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的流行語進行反思
在小學語文課堂中為了方便教學，經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂流行語?？紤]到小學生的個性差異，同樣的流行語在學生中間會引起不同的效果，為了更好的提高流行語的積極影響，發(fā)揮流行語的積極作用，我們就要充分尊重學生的個性，充分利用流行語的優(yōu)勢。
（1）對“請自己閱讀并作出正確理解”的教學反思
在小學語文課堂中，尊重學生的個性是好事，讓學生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過程中強調(diào)老師的導向作用，要加強對學生的指導。
（2）對“從課文中你都學到了什么”的教學反思
通常在語文課堂中，老師都會提出“你學到了什么”之類的問題，學生一般都會按照自己的思路進行回答。在這一過程中我們值得反思的是，老師應該對學生的回答進行有針對性的點評，而不是泛泛而談。
（3）對“你可以按照自己的選擇進行學習”的教學反思
目前在有些語文課堂中，老師為了尊重學生的個性，推出了按照學生自己的選擇進行語文學習的教學行為，對于這種行為我們必須進行反思。語文課堂老師作為組織者，必須發(fā)揮組織作用，即使尊重學生個性，也不能讓學習變成一種隨意的行為，如果不加強引導，學生的學習成績將很難保證。
（4）對鼓勵用語“你真棒”的教學反思
目前小學語文教學鼓勵式教學大行其道，似乎只有鼓勵不用批評學生就能取得好的成績，其實不然，為此，我們必須對鼓勵用語“你真棒”進行教學反思。我們不能只是迎合小學生的喜好，除了鼓勵之外，該批評的時候就要批評，否則鼓勵式教育就是過猶不及。
2.對小學語文課堂的學習方式進行反思
在當前的小學語文課堂學習中，有些老師開創(chuàng)性的選擇了讓學生自主學習和組成學習小組的教學方式，這兩種學習方式在實際的課堂教學中，取得了一些成果，但是從小學語文課堂的長遠發(fā)展來講，并不利于小學語文課堂教學質(zhì)量的持續(xù)提高，對此，我們必須要進行深刻的反思。
（1）對于自主學習方式的反思
自主學習方式的提出，主要是出于尊重學生個性的角度出發(fā)的，帶有明顯的創(chuàng)新色彩，通過開展自主學習，學生的學習積極性被調(diào)動起來。但是我們也應該看到，采取自主學習方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學生在學習過程中缺乏有效的指導，學習目標不明確，有時會變得很盲目。因此，我們要對自主學習方式進行反思，發(fā)揮其積極優(yōu)勢為我所用。
（2）對于組成學習小組的教學方式反思
除了自主學習方式以外，組成學習小組是最近幾年小學語文課堂流行的教學方式，雖然這種方式比較新穎，學生也比較認同，但是在實際實施的過程中卻遇到了現(xiàn)實問題，即組成學習小組的時候?qū)W生的水平存在一定差距，弱化了學習效果，使得學習小組的意義沒有充分發(fā)揮出來。
3.對小學語文課堂的教學內(nèi)容進行反思
在小學語文課堂中，老師除了按照國家教材規(guī)定的內(nèi)容進行傳授之外，還根據(jù)教學實際適當?shù)丶尤肓苏n堂引入內(nèi)容和課堂串聯(lián)內(nèi)容，使小學語文課堂變得更加生動活潑，使學生更容易接受書本知識。對于這一做法，我們要積極進行評價，在認識到優(yōu)點的同時，還要對其存在的缺點進行深刻反思。
（1）對小學語文課堂中加入的引入內(nèi)容進行反思
為了使學生能夠更好的理解教材內(nèi)容，老師通常都會在課堂中加入引入內(nèi)容作為教學過渡，通過引入內(nèi)容使學生對教材內(nèi)容有直觀的認識。但是在實際的教學過程中，有些老師沒有掌握好引入內(nèi)容的度，有時候引入內(nèi)容過多，導致占用課堂時間過長，影響了正常教學的開展，因此，我們必須縮減引入內(nèi)容篇幅，滿足引入要求即可。
（2）對小學語文課堂中加入的課堂串聯(lián)內(nèi)容進行反思
小學語文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容，例如詩歌朗誦和歌舞表演等，這些內(nèi)容的加入有效地豐富了小學語文課堂，使小學語文課堂變得生動活潑。但是我們也應該看到，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容之后，正常的教學內(nèi)容被壓縮，課堂有效教學時間減少，教學效果受到了一定程度的影響。
三、小學語文教學反思的實際意義
通過以上的分析，我們了解了對小學語文教學反思都應該從哪幾個角度開展，以及應該遵循哪幾種方式來進行。經(jīng)過認真分析，在當前的小學語文教學過程中開展教學反思是具有重要的現(xiàn)實意義的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.小學語文教學反思促進了小學語文教學的整體發(fā)展，使小學語文教學在教學方法和教學理念上都取得突破，彌補了現(xiàn)有教學方法的不足。2.小學語文教學反思有利于教學手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)了從另外一個角度看待小學語文教學方法問題，為我們提供了全新的思路，使教學手段的創(chuàng)新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認識到小學語文教學反思的重要現(xiàn)實意義，積極開展教學反思，努力提高小學語文教學成績。
參考文獻：
[1] 李勝男.論小學語文教學反思對教學質(zhì)量的正面影響[J].中國校外教育.2011.5
【關鍵詞】四級段落翻譯 大學英語實踐教學 局限 策略
一、引言
教育部高等教育司所制定的《大學英語課程教學要求》指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次：一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是每個大學畢業(yè)生所必須達到的目標，而較高要求和更高要求則是針對一些學有余力、英語基礎較好的同學的要求。這三個要求均包含了英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容?！?/p>
其中，對于學生翻譯能力的一般要求是：“能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為300個英語單詞/小時，漢英譯速為250個漢字/小時。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤”。較高要求是“英語國家報刊上的文章，英漢譯速為350個英語單詞/小時，漢英譯速為300個漢字/小時”。更高要求是“英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、評論等文章，以及能反映中國國情或文化的介紹性文章，英漢譯速為400個英語單詞/小時，漢英譯速為350個漢字/小時”。
從《大學英語課程教學要求》中我們不難看出，翻譯能力作為構成學生跨文化交際能力的一個很重要的方面，是我們在大學英語實踐教學環(huán)節(jié)中的教學重點。
二、四級段落翻譯
自2013年12月起，全國大學英語四級考試的試卷結構和測試題型均做出了重大調(diào)整。其中，翻譯部分由原來的5個漢譯英句子調(diào)整為漢譯英段落翻譯，分值由原來的5分增加到了15分，考查內(nèi)容包括中國的歷史、文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展等，長度為140―160個漢字。
原來的漢譯英句子考察的是學生對于詞匯、固定搭配和句型等語法點的掌握，現(xiàn)在的段落翻譯則更多地考察學生的翻譯技巧和對篇章的理解能力，以及對于中國文化、歷史和社會發(fā)展等知識的積累。
自2013年12月四級改革以來，近幾次段落翻譯所考察的內(nèi)容如下：考試年份 考試內(nèi)容
2013.12 中餐 中國的信息
技術 中國的茶文
化 中國結
2014.06 農(nóng)村義務
教育 中國的核能
發(fā)展 閱讀的重要
性
2014.12 中國年輕
人旅游 中國的大熊
貓 中國的互聯(lián)
網(wǎng) 中國人的
消費觀
從四級翻譯題型改革以及近幾次譯文的內(nèi)容我們可以得出這樣的結論：翻譯教學，特別是圍繞中國文化、歷史和社會發(fā)展等題材的系統(tǒng)的翻譯實踐教學，是今后大學英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)。
三、大學英語實踐教學中的局限
（一）教材局限
結合《大學英語課程教學要求》和四級考試新題型的發(fā)展趨勢，我們的大學英語實踐教學應該強化對于學生翻譯能力的培養(yǎng)，訓練材料應更多地圍繞中國的歷史、文化、經(jīng)濟和社會生活等方面，以滿足學生日后應付考試以及跨文化交際活動的需要，然而我們所使用的教材卻無法滿足這種實際需要。筆者所在高校針對全校非英語專業(yè)本科生所開設的大學英語課程使用的是由外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語（第二版）?讀寫教程》。筆者做過統(tǒng)計，在1―4冊新視野大學英語（第二版）?讀寫教程中，每冊有10個單元，每個單元有A、B兩篇課文，內(nèi)容涉及科普、人物、社交和社會生活等方面，課后習題也多以復習課文為主，6個漢譯英句子多數(shù)出自課文或者由課文改寫。由于教科書中缺乏有關中國的文化、歷史和社會等題材的內(nèi)容，教師想要帶領學生做相關的翻譯練習，只能另辟蹊徑。
（二）教學局限
傳統(tǒng)的大學英語課堂教學以知識點講解和閱讀理解為課程重點，具體表現(xiàn)為由學生通過閱讀課文和完成課后習題，對于課文中出現(xiàn)的詞匯、句型等語法點進行掌握和鞏固。為了理解課文的需要，老師通常會要求學生對課文內(nèi)容進行句子或者段落的英譯漢翻譯，而只有在講解和練習語法點的時候，才會要求學生以造句的方式進行漢譯英練習，很少涉及段落的漢譯英訓練。而且教師本身在翻譯方面的理論基礎也不一定扎實，指導學生翻譯實踐也缺乏規(guī)范性。
四、應對策略
（一）改變傳統(tǒng)的教學模式
應突破以往的“從閱讀中學習”和“為閱讀而學習”的教學模式，在原有的知識點講解和閱讀理解基礎上，開展跨文化翻譯實踐，逐步實現(xiàn)“學為所用”“為交際而學語言”。
（二）增加課堂的教學內(nèi)容
應彌補教科書的不足，增加文化教學的內(nèi)容。教師可配合教材內(nèi)容帶領學生進行擴展閱讀。還是以《新視野大學英語（第二版）?讀寫教程》為例，第三冊中Unit 4的A課文描述的是美國的五大文化特征，那么教師可以安排學生在課下查找一些中國文化的代表性事物，然后在課堂上做專題任務。
（三）提升教師的教學能力
教師需要加強個人的翻譯理論基礎和實踐指導技能，同時，對于中國文化、歷史、經(jīng)濟、社會等方面的知識要有一定的理解和掌握，有計劃有目的地幫助學生提高翻譯本領，培養(yǎng)跨文化交際能力。
（四）鼓勵學生課外拓展
教師應該為學生提供指導，鼓勵學生課外閱讀一些反映中國文化、歷史和社會生活等方面的英文報刊和資料，如《中國日報（英文版）》和《21世紀報》等。學生在以英文為媒介加深了解中國文化的同時，也積累了相關的詞匯，為日后的考試及其他實際需要奠定了基礎。
五、結語
無論是《大學英語課程教學要求》中所規(guī)定的，還是四級考試題型調(diào)整所折射的，能夠體現(xiàn)學習者實際水平的翻譯能力和跨文化交際能力都是今后大學英語實踐教學中的重中之重。廣大一線大學英語教師應該順應這種變化趨勢，在自己的課堂上適時做出調(diào)整，帶領學生更好地適應四級考試的要求，也為學生在日后面向世界介紹中國文化做好準備。
【參考文獻】
[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.
