發(fā)布時(shí)間：2023-06-11 09:21:56
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂口語交際樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
“說”在口語交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師要充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)──給孩子一個(gè)全新的“課堂”。
一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望
口語交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察春天的特點(diǎn)，然后我?guī)W(xué)生在學(xué)校內(nèi)找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。
二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力
1．在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。
如，我在教學(xué)《我們身邊的垃圾》這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說說自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語交流的動(dòng)態(tài)過程。這樣，才使學(xué)生從競爭、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。
2．創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。
創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個(gè)關(guān)鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營造一個(gè)輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
3．課堂評價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。
口語交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽說能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”因此，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語言。當(dāng)然，評價(jià)并不是教師的專利，因?yàn)榭谡Z交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語交際；而學(xué)生互評可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)讀得怎么樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學(xué)生的回答？”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……
三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語教學(xué)活起來
訓(xùn)練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi)，正如口語交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開展起來。
1．在語文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際能力。
如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。
2．在學(xué)?；顒?dòng)中培養(yǎng)口語交際能力。
一、再現(xiàn)情境場――不憤不啟，不悱不發(fā)
口語交際是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的言語活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師的語言如能巧妙地創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生實(shí)際的交際情境，就可以有效地調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進(jìn)一步體驗(yàn)。
老師們都是創(chuàng)設(shè)情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設(shè)實(shí)物、圖片，或利用道具、頭飾。其實(shí)教師生動(dòng)的語言描述和自己入情入境地參與是創(chuàng)設(shè)情境的最好方式。
如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈(zèng)言”
創(chuàng)設(shè)情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校?；仡^望，六年的小學(xué)生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個(gè)角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底?！保ㄕ故疽酝鶎W(xué)生們在一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)的照片）
“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈(zèng)言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學(xué)！”
教師的語言創(chuàng)設(shè)出的教學(xué)情境，改變了課堂環(huán)境，營造了一個(gè)寬松和諧的語場，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，引起了學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中
口語交際課是語文課，教師的教學(xué)要體現(xiàn)語文味。
如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”
“這節(jié)口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’?！保ɡ蠋煱鍟盒罒峋€）
“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁?；馃牡母杏X可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助?！?/p>
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，由字形解義，由關(guān)鍵詞引入話題，提醒學(xué)生要關(guān)注文字，直接明了，富于語文性。
此外，在口語交際課中，學(xué)生常常會(huì)說出一些不太規(guī)范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時(shí)指出學(xué)生表達(dá)中的錯(cuò)誤，并作巧妙的指導(dǎo)。
三、體現(xiàn)示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持
眾所周知，模仿是學(xué)習(xí)技能的一種重要方式，就像習(xí)字要描紅、臨帖一樣。小學(xué)生語言的發(fā)展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習(xí)得手段。教師的教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)口語交際教學(xué)任務(wù)的要求，針對特定的學(xué)生，為達(dá)到預(yù)期的效果而精心設(shè)計(jì)。為了提高口語交際訓(xùn)練的效率，教師應(yīng)發(fā)揮自己課堂語言的示范作用。
在教學(xué)蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學(xué)會(huì)商量”時(shí)，教師可用“和媽媽協(xié)商買滑板車”為范例進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。
師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應(yīng)。咱們幫幫他，好嗎？
生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。
師：你現(xiàn)在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學(xué)給豆豆幫忙，好不好？
出示：咱們幫幫他，好嗎？
生2：媽媽，能不能給我買個(gè)滑板車呀？
師：在和別人商量的時(shí)候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。
生2答略。
接著，在和媽媽協(xié)商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學(xué)生展開口語交際。通過“學(xué)習(xí)―操練―評議―再操練”的反復(fù)實(shí)踐，學(xué)生明白了與人商量應(yīng)掌握的交談方法。
課堂中的教師的語言要力爭做到規(guī)范科學(xué)，精練準(zhǔn)確，生動(dòng)幽默，能激發(fā)思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準(zhǔn)確的總結(jié)概述，都應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。語文教師規(guī)范課堂教學(xué)語言，對學(xué)生是示范，也是引導(dǎo)。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應(yīng)不斷地提高自己的語言修養(yǎng)，提高自己的口頭語言表達(dá)能力。
如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學(xué)做節(jié)目主持人”的開場引語：
“他有著翩翩的風(fēng)采、淵博的知識(shí)、敏捷的反應(yīng)能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關(guān)系到節(jié)目的質(zhì)量和播出的效果，對觀眾起引導(dǎo)的作用。他就是舞臺(tái)上最閃亮的人――主持人?！?/p>
這樣的開場引語富于誘惑性，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。
四、評價(jià)建設(shè)性――守得云開見月明，撥開云霧見青天
在口語交際課中，教師對學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)，練習(xí)交際時(shí)說出的話語及交際時(shí)的神情、動(dòng)作等均應(yīng)適時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出色時(shí)，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學(xué)生，還要提示學(xué)生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信，也明確了下一步努力的方向。
如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學(xué)會(huì)商量”
教師提出問題：如果你是豆豆，你會(huì)怎么跟媽媽提買滑板的事？
學(xué)生紛紛舉手回答，教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。
（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達(dá)清楚了。
板書：說清想法
（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？
（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。
板書：語氣委婉
（4）師評：他在跟我商量時(shí)先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。
板書：注意禮貌
師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續(xù)商量。（提出另一個(gè)問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？
學(xué)生參與口語交際的積極性很高，紛紛發(fā)言，教師從容評價(jià)。
（1）師評：他聽得多仔細(xì)啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時(shí)還要注意聽清楚別人的話。
板書：注意傾聽
（2）師評：你能舉個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個(gè)角度或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
“說得不錯(cuò)！”這樣簡簡單單的一句評語，就會(huì)使學(xué)生，特別是那些缺乏自信的學(xué)生信心大增。“你能舉個(gè)例子說服媽媽，這樣的表達(dá)方式很有特色……”這樣的點(diǎn)評有指導(dǎo)性，剛剛發(fā)言的那位學(xué)生往往會(huì)成為第一個(gè)搶答者，其他學(xué)生也會(huì)踴躍回答。這種評語既激勵(lì)了已發(fā)言的學(xué)生，使他有進(jìn)一步思考的信心，又鼓勵(lì)了群體，增強(qiáng)了他們參與口語交際的積極性。
老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，有針對性地加以點(diǎn)評，既指出了優(yōu)點(diǎn)、不足，也提出了改進(jìn)方法，是評價(jià)，也是指導(dǎo)。對各層次學(xué)生進(jìn)行的看似隨意的點(diǎn)評，實(shí)為可激發(fā)學(xué)生更積極思考的特意性點(diǎn)評。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語課堂；口語教學(xué)；值日報(bào)告；口頭呈現(xiàn)
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4117（2012）02-0252-01
全球化經(jīng)濟(jì)使得英語口語交際能力愈來愈受到重視，同時(shí)英語口語教學(xué)的必要性和緊迫性日漸突出。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)方式?jīng)Q定了教師是課堂的主宰，而學(xué)生則處于被動(dòng)消極的地位，很少參與課堂活動(dòng)，更別提有足夠的口語訓(xùn)練。現(xiàn)代教學(xué)法專家認(rèn)為，教師的作用固然是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)過程中積極主動(dòng)的參加者。
一．值日報(bào)告（Duty Report）
為提高英語專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，基礎(chǔ)英語教學(xué)如今越來越重視交際教學(xué)思想的應(yīng)用，而Duty Report作為一個(gè)很好的交際口語實(shí)踐平臺(tái)，為基礎(chǔ)英語的口語教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，而且其形式豐富多樣，知識(shí)涉及面廣，學(xué)生覆蓋面廣，因此，Duty Report被教師們廣為采用。Duty Report不僅是提高學(xué)生聽說實(shí)踐能力的有效方法，更能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的積極性和興趣、活躍課堂教學(xué)氣氛，從而促進(jìn)基礎(chǔ)英語課堂口語教學(xué)。
采用Duty Report可讓每位同學(xué)參與其中，可在學(xué)期初排定學(xué)生輪流的順序，或者按學(xué)號(hào)輪流，或者按學(xué)生自定的順序輪流，之后每次Duty Report活動(dòng)結(jié)束之前可提醒下一位將輪到的學(xué)生提前準(zhǔn)備，以保證每位學(xué)生都有充分的課前準(zhǔn)備和保證報(bào)告質(zhì)量和口語訓(xùn)練效果。
Duty Report的題材和內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇，選他們各自最感興趣的話題，這樣能激發(fā)學(xué)生準(zhǔn)備和完成報(bào)告的興趣和熱情。但也須對題材和內(nèi)容作一定的規(guī)范，以免因材料過難過偏而影響報(bào)告效果和報(bào)告后的互動(dòng)，比如報(bào)告用詞應(yīng)避免過難或過專業(yè)，一個(gè)班級的報(bào)告題材不可太單一，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)、生活的各方面選材，選材盡量多樣化，做報(bào)告的方式也盡量豐富多彩，以保證活動(dòng)本身的趣味性和教育性。
Duty Report的占用時(shí)間須統(tǒng)一規(guī)定，以免影響后面的教學(xué)，一般安排在每次課開頭，作為課堂預(yù)熱(warm-up)，以三至五分鐘為宜，可外加2分鐘的提問時(shí)間供在座學(xué)生和老師與報(bào)告者互動(dòng)，以保證聽者始終積極參與報(bào)告活動(dòng)，并同時(shí)鍛煉口語和聽力。
Duty Report在實(shí)施過程中，師生都要高度重視每一個(gè)環(huán)節(jié)，切勿讓其流于形式，成為被動(dòng)的任務(wù)。教師在整個(gè)過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生，提供必要的幫助和指導(dǎo)，并將每次報(bào)告的情況做好記錄和評價(jià)以納入平時(shí)成績和激勵(lì)學(xué)生以此鍛煉口語。
二．口頭呈現(xiàn)(Presentation)
Presentation通常指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班呈現(xiàn)某一話題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是目前英語課堂尤其是口語教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段。通過Presentation的運(yùn)用不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語教學(xué)的積極性，真正成為課堂活動(dòng)的主體，也能夠避免傳統(tǒng)課堂中教師是唯一的信息來源的境況，使得課堂信息變得豐富和多元化，同時(shí)更能使學(xué)生改變被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容、不敢當(dāng)眾開口講話的現(xiàn)狀，讓學(xué)生自信和大膽地面對全班發(fā)表見解和表演，提高學(xué)生的英語口語交際能力。
結(jié)合基礎(chǔ)英語課堂實(shí)際，可充分利用教材中的內(nèi)容設(shè)計(jì)Presentation的任務(wù)。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》為例，可設(shè)計(jì)不少的呈現(xiàn)任務(wù)。如第三冊中的Speaking A，B部分的口語任務(wù)可提前布置給學(xué)生，讓他們課前準(zhǔn)備好，先在小組里演練，時(shí)間控制在每一項(xiàng)三分鐘左右，課堂中再請一些學(xué)生到講臺(tái)處呈現(xiàn)；又如Speaking C部分可提前請學(xué)生仔細(xì)看圖，并根據(jù)圖中的信息每人為圖編好一則短小有趣的故事，時(shí)間也是每則三分鐘，然后在課堂中選學(xué)生逐個(gè)呈現(xiàn)。在呈現(xiàn)過程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給異常簡單的一幅黑白圖配上無數(shù)種版本的精彩故事，不僅口語呈現(xiàn)變成傾聽有趣的故事了，而且學(xué)生積極性非常高，爭先恐后呈現(xiàn)自己所編的故事，聽者也聽得很認(rèn)真。這類任務(wù)因提前準(zhǔn)備好了，學(xué)生很少擔(dān)心自己說不出來，而且因自己的故事是獨(dú)創(chuàng)和新穎的，學(xué)生很渴望呈現(xiàn)給大家。如此，學(xué)生積極鍛煉口語表達(dá)，同時(shí)認(rèn)真傾聽同伴呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了良好的英語口語交際實(shí)踐。再如，Presentation的任務(wù)也可源自基礎(chǔ)英語課文，每單元的課文都有一個(gè)主題，可利用課文主題來設(shè)計(jì)呈現(xiàn)任務(wù)，如講“守時(shí)”的單元就可請學(xué)生提前思考和討論守時(shí)的重要性和必要性，課文導(dǎo)入時(shí)可先請學(xué)生呈現(xiàn)各自的見解，既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，導(dǎo)入了課文，共享了相關(guān)“守時(shí)”的各種觀點(diǎn)，又很好地鍛煉了學(xué)生的思維和口語。
Presentation的任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候務(wù)必要求明確、指令清晰。學(xué)生呈現(xiàn)結(jié)束時(shí)教師要及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評，對優(yōu)點(diǎn)作出肯定和贊賞，對不足委婉地提出建議或希望。對不同水平的學(xué)生可有不同要求，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可適當(dāng)降低呈現(xiàn)難度和減短呈現(xiàn)時(shí)間，鼓勵(lì)其從簡短的開始，并給予適當(dāng)?shù)膸椭饾u增加其對口語呈現(xiàn)的信心和興趣。Presentation在實(shí)施過程中，教師同樣要給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，并將學(xué)生在呈現(xiàn)中的表現(xiàn)及時(shí)做記錄和評價(jià)、納入平時(shí)成績，激勵(lì)學(xué)生有更好的呈現(xiàn)效果。
結(jié)束語：以上兩種口語教學(xué)活動(dòng)能幫助教師有效地實(shí)施基礎(chǔ)英語課堂中的口語教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言知識(shí)，積極參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在實(shí)際語言環(huán)境中積極思考和參與，激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)英語課堂的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生開口講英語的自信心，從而加強(qiáng)英語交際能力訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的英語口語水平。
作者單位：浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院
參考文獻(xiàn):
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一、整合
口語交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體，這就決定了口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求一種綜合效應(yīng)。
二、走向多樣，打通教學(xué)和生活的隔閡
1.口語交際訓(xùn)練
通過教材中的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生快捷地掌握口語交際的有關(guān)
知識(shí)，提高相關(guān)技能。首先是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律。
2.滲透在課堂教學(xué)過程中
課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程。每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課尤其如此。所以語文教師課堂上要有訓(xùn)練的意識(shí)，融口語交際訓(xùn)練于閱讀課和作文課中。
3.隨機(jī)訓(xùn)練
（1）緊扣生活訓(xùn)練。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力，參與、影響班級、學(xué)校和社會(huì)生活，在這一過程中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。
（2）利用活動(dòng)隨機(jī)訓(xùn)練。愛好活動(dòng)是孩子的天性，班級、學(xué)校等經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際會(huì)取得比較理想的效果。
三、走向交際，讓口語交際教學(xué)活起來
1.創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力
適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。
2.發(fā)展學(xué)生口語交際能力
案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練辦法。提出一些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。
3.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，還要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并在日常生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)鍛煉自己的口語交際能力。
4.營造交際情境，鼓勵(lì)全員參與
口語交際課鼓勵(lì)學(xué)生全員參與，是這種課型最主要的要求之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)著重從如下方面考慮：
（1）學(xué)生參與的狀態(tài)。注意師生間的民主，保持學(xué)生飽滿的熱情。
（2）學(xué)生參與的廣度。教學(xué)中做到人人參與，不應(yīng)有被遺忘的角落，要關(guān)注不發(fā)表意見的學(xué)生。
（3）學(xué)生參與的時(shí)間。學(xué)生說話、活動(dòng)的時(shí)間不能少于課堂時(shí)間的三分之二。
（4）學(xué)生參與的方式。教師在教學(xué)中要多想辦法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、形式多樣地參與課堂。如獨(dú)白、小組討論、模擬成人角色的活
動(dòng)等。
一、生成效應(yīng)源于營造“民主氛圍”
只有無拘無束，學(xué)生才樂于交流，才會(huì)體會(huì)到交流的樂趣，才能達(dá)到交流結(jié)果的高效。在口語交際的課堂上，教師要走出師生圈，轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)入交際情境，營造民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生說話的欲望不受約束而敢于和老師同學(xué)進(jìn)行合作交流。這樣，在學(xué)生“七嘴八舌各抒己見”的過程中，往往會(huì)閃現(xiàn)出一些孩童智慧的靈光，加之以老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，課堂的生成就會(huì)油然而生。
營造口語交際課的“民主氛圍”，教師組織教學(xué)的語言最好是商量式的口吻，例如“今天我們一起來談?wù)劇脝?？”教師指?dǎo)評價(jià)的語氣要注意溫和委婉，譬如“你說得很好，但是我想其他同學(xué)的看法可能跟你有些不同，你想不想聽一聽？”教師參與交流的態(tài)度必須謙虛誠懇，又如“同學(xué)們說的都很好，不少同學(xué)說得比老師還好呢！老師這里也有一個(gè)意見，大家想不想聽？”我相信，運(yùn)用如許的教學(xué)語言，學(xué)生就會(huì)放下“堂上是嚴(yán)師、有話不敢說”的思想包袱，把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)的伙伴而暢所欲言。
口語交際課的“民主氛圍”讓學(xué)生在自由、平等、疏朗的對話情境中進(jìn)行交流，從而形成活躍的課堂?；钴S的課堂是孕育生成的沃土，當(dāng)有價(jià)值的生成資源出現(xiàn)了，我們要順著學(xué)生的思維，把握教學(xué)過程的輕重緩急，以學(xué)生的發(fā)展需要為本，用好生成資源，引導(dǎo)學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)可喜的“意外”，讓課堂煥發(fā)生成的活力。
二、生成效應(yīng)源于注重“多向互動(dòng)”
教學(xué)過程是師生交往、互動(dòng)發(fā)展的過程。教師應(yīng)以課堂教學(xué)的“互動(dòng)”為契機(jī)，實(shí)施“多向互動(dòng)”策略，生成學(xué)生說話的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
在四年級下冊第三組課文《大自然的啟示》口語交際課中，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“小小發(fā)明、我能行”的交流平臺(tái)：鼓動(dòng)同學(xué)上臺(tái)介紹自己通過動(dòng)植物的啟示所進(jìn)行的小發(fā)明。許多小發(fā)明家神氣十足地上臺(tái)推介自己的杰作，兒童的好勝心理使得同學(xué)們的表述彰顯自信、生動(dòng)，學(xué)生的口頭語言著實(shí)得到了訓(xùn)練，誠然，教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)業(yè)也有落實(shí)。但是，如果在學(xué)生介紹小發(fā)明的過程中添加上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的成分，由課堂上的個(gè)性操練生成共性操練，那么，這節(jié)口語交際課的教學(xué)目標(biāo)會(huì)得到更縱深地落實(shí)。例如，當(dāng)小發(fā)明家滔滔不絕地介紹自己由向日葵的啟示而想發(fā)明“太陽能吸收器”時(shí)，教師不妨相機(jī)加進(jìn)這樣的提問：請問你的“太陽能吸收器”準(zhǔn)備用什么材料制成？它可以安裝在什么地方呢？讓學(xué)生的表述過程“節(jié)外生枝”，考考他們關(guān)于聽說的反應(yīng)能力；教師還可以利用某個(gè)契機(jī)煽動(dòng)全體學(xué)生對發(fā)言者進(jìn)行質(zhì)疑：同學(xué)們，你們說這位同學(xué)想發(fā)明的“太陽能吸收器”有用嗎？這個(gè)問題一拋出去，果然有同學(xué)舉手提問：請問你的“太陽能吸收器”準(zhǔn)備用在什么地方？我覺得你的“太陽能吸收器”就像“太陽能熱水器”，是不是一樣的呢……在如此的質(zhì)問、應(yīng)答過程中，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操練面積已經(jīng)得到了擴(kuò)展，課堂的交際氛圍也由此變得濃烈。
三、生成效應(yīng)源于捕捉“課堂資源”
面對這些生成性的課堂資源，教師要如何去及時(shí)捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機(jī)呢？這就需要教師運(yùn)用教學(xué)的機(jī)智進(jìn)行導(dǎo)航，讓問題的討論朝著教學(xué)的目標(biāo)深入探究，讓課堂的生成發(fā)揮其積極的效應(yīng)。
在人教版第四冊第三組課文《夸家鄉(xiāng)》的口語交際課上，老師播放歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》渲染贊家鄉(xiāng)愛家鄉(xiāng)的課堂氛圍。接著在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們紛紛介紹自己收集到的家鄉(xiāng)風(fēng)光或物產(chǎn)。當(dāng)課堂上的口語交際動(dòng)態(tài)正朝著良好的定勢發(fā)展時(shí)，一個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓教室里頓時(shí)沒有了先前的熱烈。這個(gè)同學(xué)向大家展示的是村道上的一個(gè)垃圾堆，然后，他用稚嫩而有力的聲音說：“我們的家鄉(xiāng)好是好，但是有一點(diǎn)很不好，就是現(xiàn)在有人隨便在路邊倒垃圾，很臟很臭。”
【關(guān)鍵詞】初中 口語交際 五環(huán)節(jié) 訓(xùn)練 能力提高
當(dāng)今世界正處于信息流通、交際廣泛的時(shí)代，口語交際在當(dāng)今社會(huì)顯得越來越重要。語文教師利用多種形式和途徑對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的口語表達(dá)能力，提高說話的質(zhì)量，不僅是一項(xiàng)重要的職責(zé)和任務(wù)，而且是現(xiàn)代人生活、學(xué)習(xí)、工作的需要，有著極其重要的意義。
那么，如何上好口語交際課？筆者現(xiàn)將其教學(xué)模式用框架圖表示如下：
這一模式的運(yùn)用，首先在于要明確口語交際課的目的要求。
口語不同于以往的聽說課，在于它不是單方面的聽話說話，而是雙向互動(dòng)的，它強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生與人進(jìn)行交流溝通，旨在提高學(xué)生的交際能力。其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口頭語言和表達(dá)方式傳遞信息和思想情感交流。其要求則因年級高低、學(xué)生年齡特點(diǎn)和知識(shí)面等的不同，而有比較具體的要求。
其次，是“看、聽、想、說、寫”五個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
看，即觀察。在口語教學(xué)中，看的內(nèi)容可以有以下三個(gè)方面：
一是看課文插圖。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察課文中的插圖，力求看懂圖意。
二是根據(jù)該課文的具體內(nèi)容和要求，展示與課文相關(guān)的實(shí)物、模型和圖畫等。
三是如果有條件，教師還可以展示幻燈投影或多媒體，讓學(xué)生看到更多的與課文相關(guān)的物或事，以豐富學(xué)生“看”的材料。同時(shí)，教師還可以組織和模擬與課文相關(guān)的物、事和場面，盡可能拓寬學(xué)生觀察的視野，做到在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，又能啟迪學(xué)生交際的欲望，將學(xué)生引入有話可說的氛圍之中。
聽，即聽聲音、聽說話。在口語教學(xué)中，教師不但要準(zhǔn)備“看”的材料，還要準(zhǔn)備一些“聽”的材料，即挖掘多種與課文內(nèi)容相關(guān)的聲音材料讓學(xué)生聽。
聽的材料大致有兩個(gè)方面：
1. 聽自然界的聲音。自然界的聲音很多，有風(fēng)聲、雨聲、流水聲，有動(dòng)物的聲音，有人類及其活動(dòng)場面的聲音等等，若能把其中學(xué)生較熟悉的聲音錄音在課堂上播放，就能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，爭著將自己所看到、聽到的物或事說給別人聽的欲望。
2. 聽別人講。教學(xué)中，在聽這一環(huán)節(jié)里，為了豐富學(xué)生口語交際的材料，教師在課前出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自己去觀察和體驗(yàn)周圍的環(huán)境，然后在課堂上把自己觀察到的情形講給大家聽。
想，即思考，想象，回憶。有所看、有所聽，就必有所想。唐詩名句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”與“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”都是作者看到和聽到的合理想象。教學(xué)中，教師讓學(xué)生看圖、看幻燈片和聽聲音時(shí)，應(yīng)該留下一定的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，并且把想到的都說出來給大家聽。這樣既能拓寬了學(xué)生口語交際的思路，又能培養(yǎng)并不斷地提高學(xué)生的想象力。
說，就是把看、聽、想到的說出來。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵和核心，把握住這一環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)就會(huì)活起來。說的方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和需要而定，可以邊看邊說、邊聽邊說、邊想邊說，看說、聽說、想說后總起來說，并且要求把所說的事或活動(dòng)說完整、說具體；在組織說話交際時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色，如扮演記者采訪、答記者問、人物對話、模擬動(dòng)物對話等交際活動(dòng)；還可以讓學(xué)生自由組合討論，你說我聽，互相補(bǔ)充，不但要求問答和對話簡潔、清楚，還要會(huì)用文明禮貌用語。處于指導(dǎo)地位的教師，應(yīng)該把看、聽、說有機(jī)地結(jié)合起來，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行交際活動(dòng)，不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語課堂 交際氛圍 營造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語口語交際能力已變得越來越重要。2004年國家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口語和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說”，語言的習(xí)得依賴于語境。如果要流利地使用外語，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于開口、勇于開口，直到樂于開口說英語，所以良好的口語交際氛圍是提高學(xué)生口語交際能力的前提。在目前英語口語課堂教學(xué)過程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語課堂上營造出一個(gè)良好的口語交際氛圍是每個(gè)英語教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
二、目前英語課堂交際中存在的問題
（一）學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面，很多學(xué)生在面對老師和全班同學(xué)說英語時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說錯(cuò)，因此害怕開口。另一方面，很多學(xué)生的語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開口，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
（二）傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式在口語課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語語言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語口語課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師花了大量的時(shí)間教授語音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
（三）很多口語教科書中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩?、無趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們在學(xué)習(xí)過程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
（四）隨著英語口語的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開設(shè)了英語口語課程。然而對學(xué)生英語口語的考核形式普遍為期末的口語考試，單一的期末考試形式對學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語口語課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營造英語課堂交際氛圍的方法
（一）對于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹立自信心，使學(xué)生敢于開口說英語，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，表揚(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡單的問題或練習(xí)入手。對于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評。
對于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語音訓(xùn)練，并且可以對學(xué)生的語音進(jìn)行過關(guān)考試，并把考試成績計(jì)入英語考試成績。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生開口說英語的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營造積極的英語口語課堂氛圍。英語教師的口語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語的欲望并且體會(huì)到其中的樂趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語交際場景之中，增加英語口語教學(xué)的直觀性和趣味性。
（三）積極開展多樣的課堂活動(dòng)，營造良好的口語課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語口語教學(xué)方法，豐富口語課堂交際活動(dòng)，把各種能聽、能看、能觸摸的情景放到英語看口語課堂中。通過設(shè)立比賽性的英語口語交際活動(dòng)，如英文演講、表揚(yáng)、朗誦、辯論等營造輕松愉快的競爭性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語口語的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料，把海量的英語資料通過文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
（五）口語考試對口語教學(xué)有反撥作用，對教學(xué)過程中的雙方都能有積極的影響。建立多級英語口語評估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語考試的考試形式。教師對學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評估，例如可以以周為單位，把學(xué)生平時(shí)的口語課堂表現(xiàn)的評估成績記入期末總成績。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語
口語課堂氣氛的營造是學(xué)生在課堂上從敢于開口、勇于開口到樂于開口說英語的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語教師，我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營造，積極探討英語口語的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證英語口語教學(xué)的順利開展，如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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【關(guān)鍵詞】英語口語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)
近兩年來，我國涌現(xiàn)出眾多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，研究者以教育教學(xué)法為基礎(chǔ)，理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究，既有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，也有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化的實(shí)證研究，為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與普及提供了寶貴的資源和觀點(diǎn)。
一、翻轉(zhuǎn)課堂概論
翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂“顛倒”了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)秩序，把傳統(tǒng)的課堂講解知識(shí)通過課前學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)完成，而把課后知識(shí)的內(nèi)化和操練放到課堂上。教師向?qū)W生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前觀看教師錄制的視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或者相關(guān)的課件和學(xué)習(xí)材料，課堂時(shí)間主要用來解答學(xué)生疑問、小組合作探究和課堂活動(dòng)展示，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生是有個(gè)體差異的，統(tǒng)一的課堂教學(xué)難以滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳遞者，知識(shí)的掌握是學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂上通過組織、協(xié)調(diào)和交流使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對于當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對學(xué)習(xí)方式的一種變革，是一種個(gè)性化的教育，較于傳統(tǒng)課堂有非常明顯的優(yōu)勢。
二、大學(xué)英語口語課堂教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提出：全面提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)都能達(dá)到基本聽懂英文廣播、能進(jìn)行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。大學(xué)英語教學(xué)中，英語口語課無法獨(dú)立開設(shè)，課時(shí)也比較少，大部分的課堂時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語口語句型和日常會(huì)話，沒有安排豐富多樣的課堂活動(dòng)，并沒有達(dá)到語言交際和操練的目的。為了完成教學(xué)任務(wù)和要求，教學(xué)中往往更專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻缺少了課堂教學(xué)中的口語交際活動(dòng)，教學(xué)中沒有精心設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活的情境，口語教學(xué)沒有體現(xiàn)出交際性和實(shí)用性。一個(gè)大學(xué)英語班的學(xué)生在英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法上存在極大的差異，個(gè)體差異也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，學(xué)習(xí)方法的差別也直接影響學(xué)生學(xué)英語的效率和效果。大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師往往忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，授課過程中進(jìn)行統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)組織，大學(xué)英語教學(xué)按現(xiàn)在的教學(xué)方式很難讓所有學(xué)生有較多的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，即使老師每次課安排練習(xí)的時(shí)間，一學(xué)期下來，每人也大概就能練兩三次。在需要大量實(shí)踐的口語課上，這顯然是很不夠的。因此，現(xiàn)在的大學(xué)英語口語教學(xué)中，存在諸多方面的問題也沒有能夠得到及時(shí)的處理和解決。
三、大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
本教學(xué)設(shè)計(jì)以新視野大學(xué)英語視聽說教程2的Unit 1：Life is a learning curve為例，具體闡述如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)。
1.課前自主學(xué)習(xí)測評。上課前十分鐘用于檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師課前應(yīng)設(shè)計(jì)好極速少量的測評，如朗讀、回答問題和給出與陳述主題相關(guān)的內(nèi)容等?？梢詮淖灾鲗W(xué)習(xí)sharing，listening和viewing部分挑選句子讓學(xué)生輪流朗讀，檢測他們課前是否進(jìn)行了語音、語調(diào)、斷句和流利度等方面的操練及掌握程度，也可以就學(xué)生課前聽的sharing，listening和viewing具體內(nèi)容進(jìn)行提問，如可向?qū)W生提出下面的問題：What is Albert learning at the moment？ What’s the most difficult thing he has ever learned？ How did he finally overcome those difficulties？ 從學(xué)生對問題的回答可以明顯看出他們是否真正去聽并理解聽力題材的內(nèi)容。課前十分鐘的檢測是評估學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。
2.師生探究解惑。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)疑問或不理解的知識(shí)點(diǎn)，有些在自主學(xué)習(xí)過程中通過與老師或同伴的交流已解決，但是可能還有一些個(gè)人的問題遺留，翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是知識(shí)的講授者，而是答疑解惑者，教師應(yīng)走到學(xué)生旁邊解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。如學(xué)生在聽完Viewing部分可能對“Intelligence must be bred，not trained.”這句話產(chǎn)生質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候教師可以和學(xué)生一起討論，共同探究，幫助學(xué)生走出迷惑的困境。
3.創(chuàng)設(shè)情境，小組合作學(xué)習(xí)與討論。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵組成部分，在學(xué)生完成課外教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)后，教師在課堂上幫助學(xué)生在“對話”和“協(xié)作”中完成知識(shí)的建構(gòu)。把班級全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師給出討論的主題和情境，如：A：Your roommate loves shopping. Every month she buys new cloths，shoes and designer bags using a credit card. She spends more money than she has and borrows money from you to pay her rent. And she hasn’t paid you back for two months. Explain your problem to B. Then listen and respond to B’s advice. B：Listen to A’s problem. Give A some advice. 小M同學(xué)有效合作，闡述自己的觀點(diǎn)，表達(dá)不同的看法，一起討論如何陳述問題和給出建議，具體用什么風(fēng)多樣的句型，共同設(shè)計(jì)出對話，再一起演練、修改和完善。
4.小組對話展示。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了一種以學(xué)生為中心的教育形式，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計(jì)演練和展示來提高學(xué)生的英語口語水平，最常見的形式就是小組對話或角色扮演。通過學(xué)生的對話展示和表演可以檢測學(xué)生口語水平和表達(dá)能力。班級英語小組輪流進(jìn)行對話演練和展示，要保證每個(gè)同學(xué)都能有開口講英語的機(jī)會(huì)，小組對話展示結(jié)束，教師給予鼓勵(lì)并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。
5.總結(jié)與反饋。翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的課堂活動(dòng)和學(xué)生的課堂參與給予教師及時(shí)的反饋，教師加以分析，深入反思，不斷歸納總結(jié)，它是一種教學(xué)改進(jìn)和教師成長的方式?？偨Y(jié)與反饋通常是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師對全班同學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)和上課表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，以便以后的學(xué)習(xí)與教學(xué)的促進(jìn)和提高。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的推廣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，作為教師，我們要用理論知識(shí)武裝自己，教改不是盲目的，是需要理論支撐的，要不斷學(xué)習(xí)；把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正發(fā)揮大學(xué)英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)越性。
參考文獻(xiàn)：
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