發(fā)布時(shí)間：2023-06-11 09:21:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂提問(wèn)的要求樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂問(wèn)題設(shè)置；思考
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)置是非常重要的部分，問(wèn)題設(shè)置的精彩能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生也愿意積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，從而將學(xué)生的潛力激發(fā)出來(lái)，問(wèn)題設(shè)置死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不但很難產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往思維也會(huì)死板，不但會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)斐珊艽笥绊懀€會(huì)限制學(xué)生的思維，所以教師必須重視課堂問(wèn)題設(shè)置。
一、問(wèn)題設(shè)置的要求
課堂提問(wèn)的有效性，能夠很好的將學(xué)生的精力集中起來(lái)，提高學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去的意識(shí)，從而提高學(xué)生的能力，其重要性不言而喻。
1.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的情況創(chuàng)設(shè)出一定的情境來(lái)，從而提高數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生對(duì)有趣味的東西或者問(wèn)題往往興趣會(huì)比較大，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更加的積極，課堂氛圍自然也會(huì)更加的良好。比如說(shuō)，老師在進(jìn)行拋物線教學(xué)的時(shí)候，可以將籃球投籃加入進(jìn)去，并進(jìn)行相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)興趣盎然，積極性也會(huì)得到提高。
2.問(wèn)題設(shè)置必須有一定的啟發(fā)性。教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候必須注意其啟發(fā)性，學(xué)生在思考的時(shí)候便會(huì)有一定的疑惑，這樣很容易讓學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，這樣學(xué)生的交流也會(huì)增多，學(xué)生的思維也很容易得到開發(fā)，比如說(shuō)教師在教學(xué)的時(shí)候，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，這樣學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候，便會(huì)愿意更加積極的進(jìn)行探索，從而不斷提高自身的思維創(chuàng)造力和探究性思維。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)置一些靈活性比較強(qiáng)的題目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，教會(huì)學(xué)生舉一反三，這樣學(xué)生的思維會(huì)更加的靈活，很容易學(xué)會(huì)一類題的解法。
3.問(wèn)題設(shè)置必須有一定的針對(duì)性和適度性。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)數(shù)學(xué)科目的特點(diǎn)進(jìn)行，保證課堂問(wèn)題設(shè)置的針對(duì)性和適度性。適度性指的便是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，必須根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，仔細(xì)的分析教材，這樣設(shè)置出來(lái)的問(wèn)題不但能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，還能夠確保其滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，難度不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單也不會(huì)太大，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)更加容易被激發(fā)出來(lái)。其針對(duì)性便是，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置的時(shí)候，應(yīng)該特別注意和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)有關(guān)系，這樣學(xué)生便能夠不斷加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，更好的突破學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。
4.教師必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于高中學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的評(píng)價(jià)比較積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便很容易提高學(xué)習(xí)積極性，提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，所以，教師必須認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生回答的答案，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，絕對(duì)不能在學(xué)生回答完之后不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)便按照自己的思路進(jìn)行講解，這樣很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，啟發(fā)學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候更加的全面，若是學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也不應(yīng)該馬上批評(píng)，而是將學(xué)生的錯(cuò)誤指出來(lái)，鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)和改正。
二、避免提問(wèn)的誤區(qū)
1.忽略學(xué)生思維過(guò)程
有部分教師在上課的時(shí)候，為了追求課堂氣氛的活躍，往往會(huì)大量的提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的記憶性的內(nèi)容，如球的表面積與體積公式，錐體柱體的體積公式等。誠(chéng)然，這樣的提問(wèn)是必要的，但不應(yīng)為成為課堂主要的提問(wèn)問(wèn)題，雖然這樣的問(wèn)題學(xué)生回答的比較踴躍、班級(jí)回答問(wèn)題的氣氛比較熱鬧，但太多這樣的提問(wèn)，其實(shí)是忽略了學(xué)生的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展、課堂效率的提問(wèn)并無(wú)實(shí)際意義。
作為高中數(shù)學(xué)課堂，提問(wèn)的好壞，一個(gè)最基本的價(jià)值取向應(yīng)該是提問(wèn)能否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，如果一個(gè)提問(wèn)不能促進(jìn)學(xué)生的思維，那么這樣的提問(wèn)不管怎么熱鬧，它都不能算是一個(gè)好的提問(wèn)。因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，一方面，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置要注意有一定的思維發(fā)展空間，另一方面，在提問(wèn)的過(guò)程中，也要注意留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃季S活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)，教師要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)，使其始終處于積極思維的狀態(tài)，以期取得最佳的學(xué)習(xí)效果。
比如，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師要注意傾聽并注意及時(shí)的鼓勵(lì)與提示，以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)友好和睦的思維環(huán)境；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答，不管學(xué)生回答的質(zhì)量如何，教師都應(yīng)該追問(wèn)你這樣回答的理由是什么？你用什么來(lái)支持你的答案？如發(fā)現(xiàn)不足，就可問(wèn)如何修正？這樣通過(guò)對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的關(guān)注以及對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步分析、修正、歸納、總結(jié)，就會(huì)促使學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候要注意邏輯是否清楚、依據(jù)是否充分、推理是否正確。只要能長(zhǎng)期堅(jiān)持重視學(xué)生思維的過(guò)程，就一定會(huì)對(duì)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與優(yōu)良的思維品質(zhì)的養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。
2.教師理答未能深化
所謂理答是指教師對(duì)學(xué)生的回答所作出的反應(yīng)。這種反應(yīng)，應(yīng)該是對(duì)學(xué)生應(yīng)答的評(píng)價(jià)、補(bǔ)允、修正、拓展、提示本質(zhì)等。但有部分教師在理答時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生做一個(gè)很簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)如"你回答的很好"或是只簡(jiǎn)單的關(guān)心結(jié)果的正確與不正確如"同學(xué)們，你看他回答的對(duì)不對(duì)？""對(duì)，請(qǐng)大家以后要注意這樣做","不對(duì)，那正確的是什么？".以上這些言語(yǔ)，表面上看，這個(gè)教師理答的非常好，但實(shí)際上，作為教師的理答，理應(yīng)有一個(gè)更高的層次，就是不僅要指出學(xué)生的對(duì)與錯(cuò)，而且更重要的是要對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)行闡述，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的拓展、延深使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題得到升華與深化，使學(xué)生知道知識(shí)的遷移以及融會(huì)貫通，為學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。
3.提問(wèn)對(duì)象考慮不周
有的老師在課堂提問(wèn)的時(shí)候，往往會(huì)潛意識(shí)的喜歡提相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣似乎可以讓課堂教學(xué)顯得更"流暢",但有時(shí)候一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓一個(gè)比較優(yōu)秀的學(xué)生去答有可能會(huì)導(dǎo)致他覺得沒有意思——他沒有從內(nèi)心深處獲得思維得到提升的。另外，有一些老師可能是為了促進(jìn)基礎(chǔ)不怎么樣的學(xué)生認(rèn)真思考而讓他回答一個(gè)對(duì)他來(lái)說(shuō)似乎過(guò)難的問(wèn)題，結(jié)果當(dāng)然可想而知，并且這種做法還可能會(huì)挫傷他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。這樣的提問(wèn)顯然并不能起到好的效果。其根本原因還在于所提的問(wèn)題相對(duì)某個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)不是位于他的最近發(fā)展區(qū)。為此，對(duì)于不同難度的問(wèn)題，教師要能根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)水平與心理狀態(tài)，有針對(duì)性的提不同的學(xué)生。比如誤區(qū)二中所列出的三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題1可提知識(shí)水平一般的同學(xué)來(lái)回答，問(wèn)題2可提知識(shí)水平較好的同學(xué)回答，問(wèn)題3應(yīng)該請(qǐng)相對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)回答。這樣，通過(guò)有針對(duì)性的提問(wèn)，不同層次的學(xué)生均獲得了思考的快樂(lè)、成功的體驗(yàn)，他們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題充滿興趣，這種積極的思維狀態(tài)必然會(huì)促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：新課改；高中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略
隨著新課改的不斷深入，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)也被賦予了新的要求。一方面，新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)理論的人文價(jià)值。另一方面，新課改要求高中數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代信息科技相結(jié)合，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。而在一定程度上，課堂提問(wèn)的教學(xué)方法正好滿足了新課改的要求。據(jù)研究，課堂提問(wèn)不僅能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能有效提高課堂效率。因此，在有限資源的條件下，教師采用課堂提問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是必要并且可行的。
一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)目前存在的問(wèn)題
（一）問(wèn)題的設(shè)置太過(guò)單一
教師設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于單一是目前高中數(shù)學(xué)中存在的主要問(wèn)題。很多高中數(shù)學(xué)教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，只是單一的對(duì)一類問(wèn)題進(jìn)行重復(fù)的考察與提問(wèn)。這種看起來(lái)一對(duì)一的課堂提問(wèn)方法，在很大程度上無(wú)法達(dá)到課堂效果，更不能提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。很多時(shí)候，教師設(shè)置的問(wèn)題的主題還不明確，但答案已相當(dāng)確定，這種錯(cuò)誤的問(wèn)題設(shè)置方法使數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)越來(lái)越形式化。這種僅要學(xué)生回答“是不是”或“對(duì)不對(duì)”的問(wèn)題，在很大程度上浪費(fèi)了課堂時(shí)間，阻礙了學(xué)生提高思維能力的速度。
（二）學(xué)生的自主性不高
在新課改的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中不能只單純地傳授知識(shí)，還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)。但是事實(shí)上，很多教師沒有真正理解新課改的本質(zhì)與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，他們把課堂提問(wèn)數(shù)量作為衡量課堂教學(xué)是否豐富的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重地忽視了對(duì)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生思維水平的提高。很多時(shí)候，教師在課堂上會(huì)給學(xué)生提出一連串問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生解答。但由于大多數(shù)問(wèn)題都是直奔課堂主題的，學(xué)生無(wú)法在通過(guò)自己或小組討論來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也就沒了自主性。課堂上，他們只是被動(dòng)地跟著教師講的走，思維也缺乏發(fā)展和提高的空間。
二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略
（一）教師應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能
在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把課堂提問(wèn)的功能放在課堂提問(wèn)的首要位置。只注重課堂提問(wèn)數(shù)量的滿堂問(wèn)教學(xué)方法看似符合了新課改的要求，實(shí)質(zhì)上和傳統(tǒng)的滿堂灌沒有本質(zhì)區(qū)別。這種只注重問(wèn)題數(shù)量的提問(wèn)辦法違背了“學(xué)生是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，課堂上學(xué)生要變被動(dòng)接受為主動(dòng)探討”的新課改要求。如果教師能夠認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的功能，多尊重學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為教學(xué)重點(diǎn)，就能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將苦澀難懂的高中數(shù)學(xué)變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生也能更愉快，更輕松地學(xué)習(xí)各種復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（二）課堂提問(wèn)的問(wèn)題要科學(xué)合理
科學(xué)合理地設(shè)置課堂問(wèn)題，是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容與課堂問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生溫故而知新的能力，有著很大的幫助。如果教師設(shè)置的問(wèn)題，可以讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容運(yùn)用其中，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶與理解，也可以加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
（三）增強(qiáng)數(shù)學(xué)提問(wèn)的趣味性
興趣是最大的教師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣，就能很快地提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，必須增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性。一個(gè)有趣并且科學(xué)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以很好地吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果可能的話，教師應(yīng)該設(shè)置一些與學(xué)生真實(shí)情況相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自己成為課堂提問(wèn)的主角，不僅能夠引起他們對(duì)問(wèn)題的好奇心，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的決心，也可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。很多時(shí)候，學(xué)生都樂(lè)于也愿意去解決一些與自己的生活息息相關(guān)的問(wèn)題，高中數(shù)學(xué)教師如果將生活中一些常見的問(wèn)題巧妙地與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂問(wèn)題的趣味性，學(xué)生就會(huì)盡最大努力去解決課堂上的問(wèn)題，用最認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)。
（四）課堂提問(wèn)時(shí)兼顧到所有學(xué)生
在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該兼顧到每一個(gè)學(xué)生，為所有學(xué)生都提供表現(xiàn)自己與發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題要具有層次性。教師在了解所有學(xué)生能力的前提下，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，以層層遞進(jìn)的方式推動(dòng)學(xué)生思維的不斷進(jìn)步，理解的不斷加深。如果教師能使所有的學(xué)生都參與到課堂的思考與討論中，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題。不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，也能在很大程度上提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
結(jié)語(yǔ)：
總之，教師應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)授課，把實(shí)踐學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的主體。在課堂教學(xué)中引入游戲，設(shè)置一些與生活相關(guān)的，有趣味性的問(wèn)題就是一種很普通的課堂實(shí)踐。學(xué)生可以在思考問(wèn)題的過(guò)程中深入地學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高自己思考與解決問(wèn)題的能力。據(jù)研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果有著很大的幫助。因此，教師在設(shè)置課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，這樣才會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王平平.新課改背景下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)的有效性；教育質(zhì)量
學(xué)校的生命線就把握在教學(xué)質(zhì)量上，而課堂就是主場(chǎng)。高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師按照課堂教學(xué)目的并結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平和課堂情形，通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生開展思維，這樣的提問(wèn)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（包括即時(shí)目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)）的過(guò)程中所起到作用的大小以及其本身固有功能的實(shí)現(xiàn)程度。它是衡量高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)志。課堂上的教學(xué)提問(wèn)，就是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、課堂提問(wèn)的功能及課堂提問(wèn)的有效性意義
1.課堂提問(wèn)的有效性
課堂上的有效提問(wèn)是老師通過(guò)精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，并且創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，指引學(xué)生主動(dòng)思考和參與討論的同時(shí)對(duì)所提問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。從廣義上看，有效課堂提問(wèn)包括課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)、課堂提問(wèn)的有效實(shí)施和課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)。
2.課堂提問(wèn)的功能
在課上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)多數(shù)是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)要求教師在備課或講授時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題具有一定的深度，能夠引發(fā)學(xué)生自覺思考。很多時(shí)候?qū)W生由于長(zhǎng)時(shí)間聽課，注意力容易分散，課堂提問(wèn)就可以幫助學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，給予適當(dāng)?shù)木?。?dāng)然，警戒不是懲罰，不能把提問(wèn)當(dāng)作對(duì)聽課不認(rèn)真或注意力不集中學(xué)生的懲罰，如果這樣做課堂就是無(wú)用的。教師在課堂上提問(wèn)有兩個(gè)功能是永久性的，那就是確定學(xué)生對(duì)待特定的內(nèi)容的理解和使學(xué)生應(yīng)用批判性思維和創(chuàng)造性思維去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在正式上課前，對(duì)將要講解的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和了解學(xué)生對(duì)于本次內(nèi)容的了解程度，在上課的時(shí)段進(jìn)行提問(wèn)可以減少課堂上老師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”的情況。
二、影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的因素
1.問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，學(xué)生缺乏思考時(shí)間
傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐步被改變，不少教師將課堂提問(wèn)運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到教師說(shuō)到一個(gè)點(diǎn)拋出一個(gè)問(wèn)題并不給時(shí)間讓學(xué)生思考就繼續(xù)講接下來(lái)的問(wèn)題，然后將問(wèn)題累積下來(lái)之后在整堂課結(jié)尾留給同學(xué)思考，問(wèn)題較多而且已經(jīng)過(guò)了當(dāng)時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間給的也不充裕，同學(xué)會(huì)有一種心理“這么多問(wèn)題先思考哪個(gè)”或者看著要下課直接放棄思考，影響了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。將“滿堂灌”的方法，變?yōu)榱恕皾M堂問(wèn)”的方法，并沒有達(dá)到有效性。
2.提問(wèn)對(duì)象單一
教師在學(xué)習(xí)上總是關(guān)注成績(jī)好和成績(jī)不好的學(xué)生，中等的學(xué)生成為盲區(qū)。教師在提問(wèn)時(shí)，總是習(xí)慣性地想到以往回答問(wèn)題比較主動(dòng)或者成績(jī)比較好的同學(xué)，認(rèn)為他們已經(jīng)準(zhǔn)備好，或者通過(guò)這些好同學(xué)和落后同學(xué)來(lái)判斷其他同學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的熟識(shí)程度。這樣會(huì)使一部分同學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，失去思考興趣也有依賴心理，“想著反正不會(huì)讓我回答”。這樣的提問(wèn)也沒有做到有效性。
3.提問(wèn)水平偏低，方式單一
提問(wèn)是教師與同學(xué)之間的思想交流，有的教師提問(wèn)僅僅局限于“是不是”“對(duì)不對(duì)”“有沒有問(wèn)題”，這類的單一問(wèn)題不會(huì)為學(xué)生帶來(lái)興趣，很多學(xué)生的回答都是下意識(shí)的“是”“對(duì)”“沒有”，并不具備什么效果。
三、課堂提問(wèn)的策略
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)策略
問(wèn)題是學(xué)生思考的開始，問(wèn)題的好與壞影響學(xué)生的熱情。教師在提問(wèn)的階段選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和提問(wèn)的方法就是問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略。太過(guò)簡(jiǎn)單和太過(guò)難的問(wèn)題，都會(huì)使學(xué)生失去對(duì)問(wèn)題思考的興趣。課堂提問(wèn)的有效性要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，這也督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。
2.激發(fā)思緒，堅(jiān)持趣味性原則
教師所提出的問(wèn)題要考慮到學(xué)生的心理，盡量讓同學(xué)們能夠產(chǎn)生疑慮之情，困惑之感，激發(fā)他們的求知欲產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了探索的興趣，才會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。
3.正確評(píng)價(jià)，堅(jiān)持鼓勵(lì)探索的原則
教師對(duì)于學(xué)生的回答應(yīng)該給予充分的肯定，答案有偏差或者不完整時(shí)也應(yīng)該給予鼓勵(lì)。當(dāng)給予不滿或者批評(píng)時(shí)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的熱情。切記不可求全責(zé)備，諷刺挖苦，不要把評(píng)價(jià)變成教師的專利。
4.把握發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)
如果教師提出問(wèn)題，是遺留到最后結(jié)尾才一并解決，那么前面的問(wèn)題就過(guò)了時(shí)效性。在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)給予時(shí)間思考、回答，這樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中數(shù)學(xué)中，解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)技能的表現(xiàn)，提出問(wèn)題則靠創(chuàng)造性的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的工具。課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。想要數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問(wèn)具有有效性，不僅要講究問(wèn)題的科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性。身處在變化多端的課堂上，課堂的提問(wèn)活動(dòng)具有更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性，教師在日常教學(xué)中需要勤思考，多分析，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，更新提問(wèn)意識(shí)，使教與學(xué)緊密配合，這樣就的課堂提問(wèn)才具有有效性，才有意義，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；提問(wèn)；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-292-01
現(xiàn)代教育論認(rèn)為，任何教材內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容當(dāng)然也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分的認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要性，積極遵循提問(wèn)原則，合理、巧妙的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以下是筆者的幾點(diǎn)見解：
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的重要意義
“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源，是創(chuàng)新的基石，一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始的。課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)口頭問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí)，獲取新知識(shí)，發(fā)展智力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用，能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率，使教學(xué)形式不至于單調(diào)，活化語(yǔ)文課堂氣氛，促進(jìn)課堂氣氛的融洽、和諧，能有效地消除師生間的隔膜，為改善良好的師生關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課堂提問(wèn)更是培養(yǎng)學(xué)生能力的一種有效的教學(xué)方法，教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深，教學(xué)質(zhì)量也就越高。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則
課堂提問(wèn)，是一種有目的、有原則的課堂教學(xué)活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師要從不同角度考慮可能在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不利因素，隨時(shí)控制那些價(jià)值不大或毫無(wú)意義的提問(wèn)，保證提問(wèn)成為有效教學(xué)的重要手段之一。為此，教師應(yīng)如實(shí)的遵循好以下幾個(gè)提問(wèn)的原則：
1、目的性原則
《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其難者?！苯處熢O(shè)計(jì)課堂上所提的問(wèn)題，必須圍繞教學(xué)目的，圍繞教材內(nèi)容，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。課堂上，教師提出什么樣的問(wèn)題，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，在教師心中一定要明確清楚。提問(wèn)，不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”，不能脫離課文內(nèi)容而亂提問(wèn)。要考慮到學(xué)生的共性和個(gè)性，以提升能力為目的來(lái)設(shè)計(jì)。要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性，出發(fā)點(diǎn)是每節(jié)課的教學(xué)要求；針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一，是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；其二，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問(wèn)題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。
2、科學(xué)性原則
教師提問(wèn)內(nèi)容能不能使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，能在哪些方面產(chǎn)生疑問(wèn)，有哪些答法，事先都要有所準(zhǔn)備。從教學(xué)角度說(shuō)，抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，平中出奇，淺中見深，理清頭緒，化難為易。只有這樣，才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的科學(xué)性，不僅要求教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)的，而且要求語(yǔ)文教師使用的語(yǔ)言也是科學(xué)的，語(yǔ)言的科學(xué)要求：概念準(zhǔn)確、判斷合理、遵循邏輯規(guī)律，簡(jiǎn)單明晰地表達(dá)客觀事物和情感世界。
3、趣味性原則
興趣是學(xué)好每個(gè)問(wèn)題的觸發(fā)點(diǎn)，好奇之心，人皆有之，新穎有趣的問(wèn)題，不僅能激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的興趣，也更能有效地觸發(fā)學(xué)生智慧的火花。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)巧妙設(shè)計(jì)，同樣一個(gè)問(wèn)題，可以從不同角度，利用不同方法，采用多種手段，力求新穎奇特，避免平平淡淡，最忌“老調(diào)重彈”。所提問(wèn)題，應(yīng)富有情趣，可以引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，不要提那些枯燥無(wú)味的問(wèn)題。應(yīng)該注意三點(diǎn)：一是發(fā)問(wèn)視角新；二是發(fā)問(wèn)語(yǔ)言妙；三是發(fā)問(wèn)方式獨(dú)特。這就要求教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，力求能激發(fā)學(xué)生積極思維。
4、系統(tǒng)性原則
提問(wèn)，應(yīng)從整體考慮，使提問(wèn)成為一個(gè)問(wèn)題之間彼此有著內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)，由淺入深，由點(diǎn)到面，由表及里，層層推進(jìn)，層層深入，循序而問(wèn)，步步提高。問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。教師既要按照課程的順序，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，所提的問(wèn)題富有系統(tǒng)性，不能雜亂無(wú)章，不能漫無(wú)中心，不能太瑣碎。讓學(xué)生能積極思考，最終逐步得出正確結(jié)論，以達(dá)到加深理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的目的。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，依照學(xué)生的實(shí)際水平和個(gè)性特點(diǎn)，把復(fù)雜問(wèn)題分解成易理解的幾個(gè)問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層引進(jìn)，逐步引導(dǎo)，這樣的提問(wèn)處理能使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，并且也使學(xué)生樂(lè)于接受。
三、巧妙實(shí)施提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率
有道是“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，教學(xué)亦是如此。有效的課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，實(shí)施才是重中之重。教學(xué)中，教師在科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)合理的把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和方式，巧妙的實(shí)施提問(wèn)，促使課堂教學(xué)效率的提高。對(duì)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的把握，教師要做好以下幾點(diǎn)：①要善于在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。②要善于在內(nèi)容的變化處提問(wèn)。③要善于在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要極其的注意提問(wèn)的態(tài)度以及提問(wèn)時(shí)的氣氛，在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣、表情、行為舉止等，要給學(xué)生一種信賴和鼓勵(lì)，要以同學(xué)生一起思考的心情提問(wèn)，不要用強(qiáng)制性的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生回答。教師對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也不可指責(zé)和嘲笑，而要加以引導(dǎo)和啟發(fā)。另外，教師還應(yīng)積極的把握好課堂的提問(wèn)次數(shù)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問(wèn)，以多取勝，更不能問(wèn)過(guò)算數(shù)，問(wèn)題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。
提問(wèn)不僅是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，有的放矢，使我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)更生動(dòng)，更受學(xué)生的喜愛。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)課堂；提問(wèn)
【中圖分類號(hào)】G633.4
提問(wèn)這種教學(xué)方法是學(xué)校各科老師在教學(xué)過(guò)程中比較常見的一種，也是整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程不可缺少的一種教學(xué)模式。初中老師要掌握課堂提問(wèn)的技巧，并把這些技巧運(yùn)用到課堂教學(xué)之中去，使課堂教學(xué)完整、有序地進(jìn)行，提高初中英語(yǔ)教學(xué)的成果。課堂提問(wèn)是有一定技巧的，為合理使用課堂提問(wèn)，下面我們就來(lái)了解一下有關(guān)課堂提問(wèn)的必要知識(shí)和技巧。
一、 英語(yǔ)教師各項(xiàng)能力的提高
（一） 在英語(yǔ)課堂中老師角色的轉(zhuǎn)換
由于現(xiàn)代教育理論和各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷更新變化，這就需要老師的課堂教學(xué)跟上這些方法的變化，在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索，找出初中英語(yǔ)教學(xué)的途徑。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，最重要的就是轉(zhuǎn)換老師的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的接收器，建立一種語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式。老師把課堂當(dāng)做是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間交流的大本營(yíng)，而不是他一個(gè)人在講。老師在課堂中不僅是控制者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與老師組織的語(yǔ)言交流活動(dòng)，在這其中，獲得知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言交際能力。轉(zhuǎn)換教師角色，對(duì)老師的組織和語(yǔ)言能力有一定的要求，因此，老師要不斷提高自身的各項(xiàng)能力。
（二） 英語(yǔ)老師綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力的提高
上面我們提到，在新課改下的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的能力有了更高的要求，要求老師的能力要更上時(shí)代的進(jìn)步，通過(guò)多種方式不斷學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)言能力和口語(yǔ)水平，全面發(fā)展，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息，促進(jìn)他們的語(yǔ)言水平。老師只有不斷提高自身的語(yǔ)言水平，才能提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。由于現(xiàn)在社會(huì)需要綜合素質(zhì)較高的人才，這就對(duì)教師隊(duì)伍有了一定的要求，英語(yǔ)老師要在充分掌握本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，充實(shí)其他學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高課堂質(zhì)量，對(duì)具有挑戰(zhàn)的教學(xué)工作也可以完全勝任。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，老師在課后反思課堂內(nèi)容，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，以便在今后的教學(xué)中為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。
二、 課堂提問(wèn)要掌握的要素
要想做到高質(zhì)量的課堂提問(wèn)，就要在以下三個(gè)方面來(lái)掌握。
（一） 在課堂提問(wèn)時(shí)保證問(wèn)題要有一定的針對(duì)性，問(wèn)題要正中主題或中心；不能不經(jīng)思考隨意提問(wèn)，沒有中心，可有可無(wú)；還要保證提出問(wèn)題要有啟發(fā)性。
（二） 在課堂提問(wèn)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，有條有理，使學(xué)生提到問(wèn)題就了解問(wèn)題的大意，便于回答；如果老師提問(wèn)的大問(wèn)題中包含幾個(gè)小問(wèn)題，這樣就會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，不知應(yīng)回答哪個(gè)問(wèn)題，所以老師在提問(wèn)時(shí)要注意用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，不能太過(guò)冗長(zhǎng)。
（三） 老師在課堂提問(wèn)時(shí)要根據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定問(wèn)題的難度，提問(wèn)的問(wèn)題是英語(yǔ)課程的一部分，問(wèn)題的難度和學(xué)生水平不相上下；老師在提問(wèn)問(wèn)題是要遵守循序漸進(jìn)的原則，上一個(gè)問(wèn)題和下一個(gè)問(wèn)題之間有一定的銜接，這樣學(xué)生在明白這樣提問(wèn)的意圖之后，就會(huì)順著思路去理解，從而得出正確的答案。
三、 課堂上的各類提問(wèn)技巧
老師在上課之前要備好課，其中最重要的一項(xiàng)就是做好課堂的提問(wèn)計(jì)劃，明確重點(diǎn)，有針對(duì)性。老師在課堂上提出不同難度的問(wèn)題，問(wèn)題的難度不能過(guò)于困難或者簡(jiǎn)單，要與學(xué)生學(xué)習(xí)的水平相當(dāng)。提出的問(wèn)題太難，學(xué)生就會(huì)逃避，降低了自信心；提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生就不屑回答，因此，老師的提問(wèn)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
展示性問(wèn)題可以使課堂保持連貫，但是沒有給學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，還是不要過(guò)多的提問(wèn)展示性問(wèn)題。但是在英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，展示性提問(wèn)和參閱式提問(wèn)是根據(jù)不同的情況提問(wèn)也有所不同的，這兩種方式可以互補(bǔ)，共同提問(wèn)。這樣的提問(wèn)形式，老師可以照顧不同能力的學(xué)生，使學(xué)生在課堂中有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上鍛煉了語(yǔ)言能力?？偠灾故拘蕴釂?wèn)和參閱式提問(wèn)兩種方式各有各的優(yōu)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，老師要在課堂上靈活運(yùn)用。
老師在提出問(wèn)題之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，這個(gè)時(shí)間影響學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量和對(duì)問(wèn)題的態(tài)度。并且，由于學(xué)生的能力水平不同，所以等待的時(shí)間也是不同的，對(duì)于那些能力差的學(xué)生等待時(shí)間要比水平高的學(xué)生等待時(shí)間久一點(diǎn)，老師要公平的把回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)分配給所有學(xué)生，要兼顧到不同能力水平的學(xué)生。老師在教學(xué)過(guò)程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出質(zhì)疑，把課堂交給學(xué)生，提倡學(xué)生多提出問(wèn)題，老師和學(xué)生之間的發(fā)問(wèn)是雙向的、相互的。
四、 課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的積極作用
（一） 課堂提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力，防止走神
初中年級(jí)的學(xué)生充滿好奇心，比較好動(dòng)，容易注意力不集中或者注意力集中的時(shí)間較短，比較容易在課堂上做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情；還有就是學(xué)生對(duì)任何事情充滿好奇心，如果把課堂內(nèi)容增加其趣味性，就會(huì)使學(xué)生的注意力集中，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
（二） 課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)時(shí)可以結(jié)合當(dāng)時(shí)一些比較熱門的話題或者學(xué)生感興趣的事情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之更努力地學(xué)習(xí)。
（三） 課堂提問(wèn)增強(qiáng)學(xué)生的自信心
老師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要兼顧每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，特別是那些成績(jī)不理想的同學(xué)，要多關(guān)注他們，使他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，來(lái)增強(qiáng)他們的自信心，從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。
結(jié)語(yǔ)：
在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，提問(wèn)是一種提高學(xué)習(xí)成績(jī)的有效方式，學(xué)生會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，主動(dòng)去完成老師在課堂上布置的任務(wù)，是一種比較科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)模式。在課堂上老師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要對(duì)學(xué)生正確的回答給予肯定，錯(cuò)誤時(shí)也要給出正確的答案，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略
隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，眾多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，并將其發(fā)展成為一種小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式。但是，教師對(duì)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略的應(yīng)用還處于較為初級(jí)的階段，還需要得到進(jìn)一步的發(fā)展與完善。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)該把握時(shí)機(jī)
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師并沒有意識(shí)到課堂提問(wèn)應(yīng)該把握精確的時(shí)機(jī)，因此導(dǎo)致課堂提問(wèn)并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維受阻，阻礙了課堂教學(xué)的發(fā)展。
具體地說(shuō)，教師利用課堂提問(wèn)的目的在于推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展，并在學(xué)生思考時(shí)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行思考與探究。以《長(zhǎng)度單位》這一課的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生思考厘米與米之間的換算。在學(xué)生思考的中途，教師突然提出要學(xué)生思考厘米與分米之間的換算。
教師的目的非常簡(jiǎn)單，是為了幫助學(xué)生完成思考與探究。但是，因?yàn)榻處煕]有正確地把握時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生沒有在上一個(gè)提問(wèn)中進(jìn)行深層次的思考。這就造成上一個(gè)課堂提問(wèn)的效力失去，容易讓部分學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中不再思考，而是等待教師的指導(dǎo)，從此讓學(xué)生產(chǎn)生惰性。
因此，教師應(yīng)該在提問(wèn)后觀察學(xué)生的神色，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思索。換言之，教師就是要讓學(xué)生在陷入思維瓶頸時(shí)提出下一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更有深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要有一定的價(jià)值
教師不能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就是要讓課堂提問(wèn)變得有價(jià)值，要讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲得真實(shí)的提升。
例如，在教學(xué)《圖形與變換》時(shí)，教師提出的問(wèn)題是圖形與變換在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此開展生活化教學(xué)。通過(guò)教師的課堂提問(wèn)，學(xué)生就能夠在思考中獲得提升，這樣就能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論的同時(shí)提高自身的各項(xiàng)綜合能力。
總的來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，理應(yīng)得到教師的廣泛應(yīng)用。因此，教師需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
課堂提問(wèn)是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么以及如何做的指示。課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是提高課堂效率重要的一環(huán)。
一、課堂提問(wèn)應(yīng)有明確的目的性
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，為著要使學(xué)生們具有創(chuàng)造性思維能力，則須給予機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行思考。最普通最簡(jiǎn)便的辦法，便是發(fā)出問(wèn)題?？墒撬l(fā)的問(wèn)題，不是教師隨便想到的主觀意見，而是要在教師備課時(shí)，環(huán)繞課文設(shè)想若干有關(guān)的重要問(wèn)題。要依據(jù)本堂課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)，難點(diǎn)，弄清針對(duì)哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方展開提問(wèn)，這些提問(wèn)要達(dá)到什么樣的目的。有了明確的目的，在提問(wèn)中就能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如在“三垂線定理的教學(xué)”中，①提問(wèn)：（1）哪幾條直線之間相互垂直？（2）能否用這個(gè)定理來(lái)解釋線面垂直的判定定理？分析這個(gè)定理的題設(shè)與結(jié)論？在什么情況下考慮應(yīng)用這個(gè)定理？這些提問(wèn)旨在檢查這堂課的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)。若教師只考察關(guān)于信息的記憶，則可應(yīng)用求同答案的（唯一正確的）問(wèn)題；若要發(fā)展學(xué)生的思維能力，則以求異答案的問(wèn)題為佳。求異的答案乃是要求學(xué)生各抒己見，求異答案的問(wèn)題，并可成為引起全班討論的出發(fā)點(diǎn)。教師為著順應(yīng)一種情境，利用時(shí)機(jī)，發(fā)出一個(gè)問(wèn)題，引起學(xué)生思考，當(dāng)亦可行。但在一般情況下，教師發(fā)問(wèn)，并非無(wú)的放矢。在發(fā)問(wèn)之先，總須有所考慮，不論是對(duì)于教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的過(guò)程，教材的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)上的困難、進(jìn)度、評(píng)價(jià)等方面的檢驗(yàn)與推進(jìn)，皆可發(fā)出問(wèn)題。
二、課堂提問(wèn)應(yīng)把握合理的適度和難度
教師提問(wèn)要抓住知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要少而精對(duì)于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，能直插主旨的提問(wèn)。我們提問(wèn)時(shí)要把握住時(shí)機(jī)，要少而精，要切中要害。比如，在講授“球面上兩點(diǎn)間距離時(shí)”，應(yīng)圍繞“點(diǎn)點(diǎn)間的距離與兩點(diǎn)間弧長(zhǎng)距離的區(qū)別是？”教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)；在講授“正余弦函數(shù)的圖形特征時(shí)”，這樣“這兩個(gè)函數(shù)圖形有許多共同的特征是，這些特征與它們的性質(zhì)有怎樣的關(guān)系？”的問(wèn)題。我們把提問(wèn)，討論，講解等多種教學(xué)方式教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，使你的教學(xué)收到較好效果。還必須指出，對(duì)于精心設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題要做全面、深刻的討論，要使它貫徹課堂的始終，真正使問(wèn)題成為學(xué)生從未知到已知的向?qū)АＲ乐箤?duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單從事，只作為講課主題而簡(jiǎn)單陳述。那么如何做到課堂提問(wèn)“適量”呢？這取決于教師對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)不見得都能提出幾個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，如果非要提出那么幾個(gè)問(wèn)題，則問(wèn)題必有難有易、有大有小，難難易易、大大小小的問(wèn)題湊在一起必然會(huì)把主要問(wèn)題淹沒，就只會(huì)起到混淆教學(xué)重點(diǎn)，模糊學(xué)生認(rèn)識(shí)的作用以及知識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目要了然于心，然后考慮用什么技巧和策略來(lái)提問(wèn)。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，注意運(yùn)用歸納和合并的方法，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，以提高學(xué)生思維的密度和效度。
三、課堂提問(wèn)應(yīng)追求技巧和方法
在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的過(guò)程中，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)，怎樣的提問(wèn)能使教學(xué)效果更好，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，課堂提問(wèn)方面有很大的技巧和方法，每一位教師都在教學(xué)實(shí)際中極力的探索課堂提問(wèn)。有的提問(wèn)能“一石激起千層浪”，有的能“吹皺一池春水”，而有的毫無(wú)反應(yīng)。如何使課堂提問(wèn)收到比較好的效果呢？課堂提問(wèn)要尋找技巧和方法。
一、初中歷史課堂提問(wèn)需要注意的原則
新課程理念下，在初中歷史的課堂教學(xué)過(guò)程中，需要注意一些課堂提問(wèn)的基本原則，只有注意這些原則，才能在課堂提問(wèn)中更加的有效率的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第一個(gè)需要注意的原則就是激勵(lì)性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)，所以需要教師給與激勵(lì)和鼓勵(lì)，這樣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力。初中生普遍年齡比較小，因此還不能夠在自主的動(dòng)力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以需要有一些激勵(lì)措施來(lái)激勵(lì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史知識(shí)比較繁多，因此需要記憶的東西非常多，歷史事件發(fā)生的年限以及各種事件的歷史意義等，都是比較繁瑣的，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，需要在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)加入一些激勵(lì)措施，這樣可以激勵(lì)學(xué)生積極地回答問(wèn)題并且集中精力投入到課堂的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。第二個(gè)原則是興趣性原則。產(chǎn)生興趣才能更好的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，是不能很好的投入到學(xué)習(xí)中的，對(duì)于初中生更是如此。教師需要在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)充分的激發(fā)出學(xué)生的興趣。
二、初中歷史課堂提問(wèn)存在的一些問(wèn)題
1.問(wèn)題刻板，不能引起學(xué)生的討論興趣
新課程理念下，要求學(xué)生學(xué)習(xí)更加的靈活多變，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提出了很高的要求。但是在現(xiàn)在的初中歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師不能很好的針對(duì)課程的特點(diǎn)提出一些有針對(duì)性地問(wèn)題，提出的問(wèn)題通常都是非?？贪宓模荒芗て饘W(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣，所以往往課堂教學(xué)效果非常不好。
2.課堂上教師不能讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，只是機(jī)械的提問(wèn)和回答
現(xiàn)在的初中歷史課堂上，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能很好的和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也只是機(jī)械的提問(wèn)，然后點(diǎn)名讓同學(xué)回答問(wèn)題，等同學(xué)回答完以后，教師往往是將正確答案再說(shuō)一遍，然后進(jìn)行下一個(gè)問(wèn)題的問(wèn)答，這種陳舊的問(wèn)答方式不能讓學(xué)生在歷史課堂上將歷史知識(shí)都記住，只會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)。在課堂上如果教師不能很好的將同學(xué)們回答問(wèn)題的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生就不會(huì)積極地互動(dòng)，這樣就不能達(dá)到教學(xué)的目的。
三、解決問(wèn)題的主要方法和對(duì)策
1.針對(duì)課堂問(wèn)題多下功夫，研究有興趣的提問(wèn)方式
在現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在課堂上的提問(wèn)方式必須要做出一定的改革，不能使用陳舊的方式來(lái)進(jìn)行課堂的提問(wèn)。歷史是一個(gè)非常有意思的科目，但是相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，歷史知識(shí)是非常復(fù)雜的，并且初中學(xué)生需要大量記憶歷史知識(shí)，包括各種歷史事件，因此學(xué)習(xí)的壓力是非常大的，導(dǎo)致在課堂上容易因?yàn)槠诙荒芎芎玫募芯衤犝n。這樣的情況下，一旦老師提出問(wèn)題沒有吸引力，學(xué)生就可能更容易出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象。
2.在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去討論，然后分組回答問(wèn)題
新課程理念下，教師如果想更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么就需要在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一些互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在提問(wèn)題的同時(shí)給與學(xué)生一些提示，然后可以讓學(xué)生分組討論，并總結(jié)出答案，再由小組派代表回答問(wèn)題，這樣就可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生可以在活潑的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能夠相互協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)精神和能力。
總之，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造出適合學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)方式，并且創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生充分的了解到歷史知識(shí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
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