發(fā)布時(shí)間：2023-06-11 09:22:19
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效親子溝通樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
為了解決學(xué)校教育與家庭教育的矛盾，我校申報(bào)成為全國(guó)優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)基地，并成立了德陽(yáng)市級(jí)課題《家庭教育對(duì)初中生心理健康的影響及應(yīng)對(duì)策略研究》課題組，在各級(jí)專家的指導(dǎo)下，重點(diǎn)研究指導(dǎo)家長(zhǎng)改變教育觀念、改善教育方式的有效途徑與方式，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確開(kāi)展家庭教育，創(chuàng)造良好的家庭教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
因?yàn)榧彝ソ逃年P(guān)鍵在于家長(zhǎng)與孩子之間能否建立良好的親子關(guān)系，而家長(zhǎng)與孩子之間能否有良好親子關(guān)系的關(guān)鍵又在于家長(zhǎng)與孩子能否進(jìn)行良好的溝通，因此，我們課題組側(cè)重對(duì)家長(zhǎng)如何與孩子溝通進(jìn)行培訓(xùn)，主要形式是開(kāi)展“父母效能訓(xùn)練營(yíng)”系列培訓(xùn)，目前已經(jīng)舉辦三期30次培訓(xùn)，參訓(xùn)家長(zhǎng)普遍反映獲益匪淺，與孩子的溝通效果及親子關(guān)系得到很大改善。我們主要從以下四個(gè)方面開(kāi)展工作。
一、植入新觀念，營(yíng)建新關(guān)系
父母與孩子溝通乏力甚至無(wú)效，孩子對(duì)父母不尊敬、不孝順的現(xiàn)象多數(shù)是源于父母的教育觀念比較陳腐和落后，如“打是親，罵是愛(ài)，孩子不打不成器”，“父母在孩子面前要有權(quán)威”，“孩子的成績(jī)是父母的臉面”，“好父母就是把子女照顧得無(wú)微不至……” 殊不知這些觀念往往會(huì)扼殺孩子的想象力與創(chuàng)造力，還會(huì)削弱孩子對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，嚴(yán)重傷害親子關(guān)系。
因此，“父母效能訓(xùn)練營(yíng)”在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中給家長(zhǎng)植入與孩子和諧相處的新觀念，如“提升父母親子溝通能力是人生最有價(jià)值的投資”；“用溝通滋養(yǎng)心靈，讓真愛(ài)完善人格”；“孩子生來(lái)就具備無(wú)限的潛能”；“無(wú)條件的愛(ài)，讓孩子獲得安全感”；“別拿想象當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)要求孩子”；“溫暖來(lái)自父母的尊重與關(guān)心”……這些新觀念讓家長(zhǎng)改變自己的同時(shí)孩子也自然而然地發(fā)生變化。
如一位參加過(guò)“父母效能訓(xùn)練營(yíng)”的母親在培訓(xùn)感想中說(shuō)：“以前我奉行的是傳統(tǒng)的教育觀念，對(duì)孩子居高臨下，覺(jué)得孩子就應(yīng)該聽(tīng)從父母的安排去做，不然的話就是一頓訓(xùn)斥。但這樣往往使孩子產(chǎn)生逆反心理。自從參加了‘父母效能訓(xùn)練營(yíng)’后，我學(xué)習(xí)到如何用孩子的心去看整個(gè)世界，如何了解孩子并鼓勵(lì)他。如何發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，如何換位思考，處處為孩子著想。孩子也開(kāi)始體諒、尊重我們，現(xiàn)在我們父母與孩子都能夠在和諧愉快的氣氛中接受彼此?！?/p>
二、培訓(xùn)知行合一，注重實(shí)踐體驗(yàn)
目前很多家長(zhǎng)也能意識(shí)到教育理念與方法的重要性，也在通過(guò)學(xué)習(xí)一些有關(guān)書(shū)籍或聽(tīng)講座等途徑來(lái)改善自己的教育方式，但不少家長(zhǎng)感覺(jué)零散而混雜的理念與方法常令自己困惑，在應(yīng)用過(guò)程中常常出現(xiàn)各種意外的情況難以達(dá)到預(yù)期的效果，感覺(jué)所學(xué)的理念與方法很難執(zhí)行到位而半途而廢。因此“父母效能訓(xùn)練營(yíng)”采用系統(tǒng)主題講座與體驗(yàn)式感悟相結(jié)合的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)習(xí)—練習(xí)—反思—分享的過(guò)程來(lái)提高父母親子溝通能力與家庭教育水平，父母感覺(jué)這一培訓(xùn)模式很有實(shí)效。
如一位參訓(xùn)母親在培訓(xùn)感想中說(shuō)：“培訓(xùn)中，老師通過(guò)以閱讀、講課、討論、自由參與角色扮演等方式對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)，讓我們?cè)囍脤W(xué)到的新理念與新方法和孩子交流。通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)孩子的話漸漸多了，自信心增強(qiáng)了，學(xué)校里發(fā)生的大事、小事都樂(lè)于說(shuō)給我聽(tīng)了，還有他的感受和評(píng)價(jià)。讓我知道他平時(shí)在想些什么，對(duì)各種事物的看法等，使我及時(shí)掌握了他的所思所想，有針對(duì)性對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)和提醒。通過(guò)學(xué)習(xí)，我知道了孩子的培養(yǎng)和教育不僅需要老師的教誨，孩子自身的努力，更加需要我們家長(zhǎng)的積極配合與正確引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)讓我學(xué)會(huì)一種全新的、高效的溝通方式，在獲得健康的親子關(guān)系、讓孩子進(jìn)步的同時(shí)，也使自己得到心靈的成長(zhǎng)?！?/p>
三、重視孩子的主體作用，促進(jìn)親子雙向互動(dòng)
父母是成熟的個(gè)體，是教育者、監(jiān)護(hù)人，是社會(huì)價(jià)值觀、信仰與社會(huì)行為的直接傳播者和體現(xiàn)者，在親子關(guān)系中負(fù)有重要責(zé)任，起主導(dǎo)作用。調(diào)適、建設(shè)良好親子關(guān)系，關(guān)鍵在于提高父母的綜合素質(zhì)。然而，孩子的主體作用也不可忽視，因?yàn)橛H子關(guān)系是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，親子雙方的各種態(tài)度和行為有著相互的影響。
我校除了對(duì)父母開(kāi)辦“父母效能訓(xùn)練營(yíng)”系列培訓(xùn)課程，還對(duì)學(xué)生舉辦“搭建心的橋梁”等活動(dòng)課與講座，讓學(xué)生懂得父母與子女之間的矛盾是客觀存在的，正確處理好親子關(guān)系是每個(gè)人生活的重要內(nèi)容，促使學(xué)生反省自己在處理父母關(guān)系時(shí)的不良習(xí)慣和行為，幫助學(xué)生改善與父母交往的方式、方法，增進(jìn)對(duì)親情的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)親子關(guān)系。學(xué)生在講座反饋中寫道：
“我明白了應(yīng)該與父母架起溝通的橋梁，當(dāng)我們與父母發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該主動(dòng)與父母溝通交流，承擔(dān)自己的一半責(zé)任，這樣才是積極、正確的態(tài)度?！?“我們要經(jīng)常與父母溝通，有時(shí)要站在父母的角度上去思考、理解父母，要努力學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績(jī)報(bào)答父母，要培養(yǎng)自覺(jué)性，不讓父母為我們擔(dān)憂?！薄拔覀?cè)谂c父母交流時(shí)，應(yīng)注重自己的態(tài)度，使自己的語(yǔ)氣較為平緩，不要過(guò)激，要和父母將心比心，可以將自己的意見(jiàn)和父母意見(jiàn)交換。”
為了進(jìn)一步增進(jìn)父母與孩子的情感，我們還邀請(qǐng)參訓(xùn)父母偕同孩子一起參加以“心心相映，攜手共進(jìn)”為主題的親子活動(dòng)。通過(guò)“蒙眼認(rèn)親”、“ 心有靈犀一點(diǎn)通”、“假如時(shí)光倒流”、“暴風(fēng)驟雨我抵擋”等一系列需由家長(zhǎng)與孩子協(xié)作才能完成的活動(dòng)讓家長(zhǎng)與孩子互相支持、努力配合，達(dá)到最高的默契，從而理解對(duì)方所思所為，增進(jìn)雙方深層了解。家長(zhǎng)與孩子普遍反映親子溝通方式得以改善，心的距離得以拉近，親子關(guān)系進(jìn)一步密切。
四、指導(dǎo)家庭教育個(gè)案，推動(dòng)家教良性發(fā)展
我們除了對(duì)家長(zhǎng)和孩子通過(guò)培訓(xùn)、講座、團(tuán)體活動(dòng)等方式進(jìn)行親子溝通指導(dǎo)，還對(duì)個(gè)別有需求的父母和孩子進(jìn)行個(gè)案指導(dǎo)。我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少帶著孩子來(lái)咨詢的父母最初認(rèn)為孩子出現(xiàn)問(wèn)題只是孩子單方面的問(wèn)題，想請(qǐng)老師勸導(dǎo)孩子或給父母支招改變孩子。有時(shí)候主動(dòng)前來(lái)求助的孩子也以為問(wèn)題只是自己的，但我們?cè)谧稍冎邪l(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題往往源于父母的教育觀念與方式，源于親子溝通出現(xiàn)問(wèn)題，所以我們?cè)谥笇?dǎo)孩子的同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，分析孩子問(wèn)題的由來(lái)，或請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)參與咨詢，指導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，從根源上改善孩子的問(wèn)題。
如有一個(gè)女生，因?yàn)榕c老師和同學(xué)的關(guān)系不佳等問(wèn)題成績(jī)下滑很快，還經(jīng)常因糾結(jié)于與同學(xué)的矛盾而情緒煩亂、睡眠困難。女生向老師求助，老師了解到其母親對(duì)孩子期望較高，認(rèn)為孩子糾結(jié)于同學(xué)矛盾浪費(fèi)時(shí)間和精力不可理喻，多次訓(xùn)導(dǎo)卻無(wú)效。孩子的父親在外地工作，很少與孩子有溝通和交流，母親期望父親能夠參與到對(duì)孩子的教導(dǎo)中，但父親總說(shuō)：“孩子有你管就行了?！睂?duì)此，老師先勸導(dǎo)其母親調(diào)整對(duì)孩子的期望值，然后指導(dǎo)其多傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)而少評(píng)判和教導(dǎo)，并與其父親取得聯(lián)系，建議他多關(guān)注孩子，多與孩子溝通，孩子的父母聽(tīng)取了老師的建議。據(jù)孩子的反饋，現(xiàn)在母親能常耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，父親也常與孩子電話聯(lián)系，傾聽(tīng)孩子訴說(shuō)煩惱并給出自己的意見(jiàn)，孩子覺(jué)得從父親那里得到很多啟發(fā)，現(xiàn)在能夠比較平和地看待與同學(xué)的矛盾，情緒和睡眠都好了很多，成績(jī)也逐步提升。
1.在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行溝通
晴兒媽
利用接送寶貝的時(shí)間與老師溝通雖然能夠面對(duì)面,很直接,但卻越來(lái)越不被提倡。因?yàn)?那時(shí)人多嘈雜,老師只能與你三言兩語(yǔ),泛泛而談。
所以,我更愿意在網(wǎng)絡(luò)上與老師溝通。晴兒班里,有自己的網(wǎng)頁(yè),我常上去看看,了解他們最新的課程和活動(dòng),也發(fā)表一些自己的看法和觀點(diǎn),與其他家長(zhǎng)分享。我還要了老師的E-mail地址,并加了她的MSN,所以能與她經(jīng)常保持暢通的聯(lián)系。而且,在網(wǎng)絡(luò)上交談起來(lái)也感覺(jué)更隨意,更自如,能更好地控制自己的語(yǔ)言和情緒。
2.交流前 Make an appointment
大慶媽
我不喜歡總是隨意打擾老師,畢竟她們那么忙。但當(dāng)我覺(jué)得有些問(wèn)題要溝通時(shí),我會(huì)做好溝通前的準(zhǔn)備,比如,提前和老師約個(gè)她方便的時(shí)間,以便我們能做充分的交流;另外,我會(huì)提前想好我要交流的重點(diǎn)和我想問(wèn)的問(wèn)題,并且我也會(huì)對(duì)交流方式有所考慮,盡量讓交流清晰、愉快、高效。
3.每月給老師寫封信
妞妞媽
我喜歡每月給班里的老師寫封信,在信里可以把寶貝最近在家新學(xué)的本領(lǐng)和進(jìn)步告訴老師,同時(shí)也說(shuō)出她最近的缺點(diǎn)和我的擔(dān)心,提出我對(duì)老師的感謝,還有我希望老師格外關(guān)注的地方。我發(fā)現(xiàn),老師每次都很認(rèn)真地閱讀,并主動(dòng)與我溝通我所提出的問(wèn)題。
正是通過(guò)書(shū)信的形式,我和老師搭起了一座順暢溝通的橋梁,對(duì)寶貝很快適應(yīng)幼兒園的生活起到了關(guān)鍵的作用。
4.約老師參加親子Party
瑜瑜媽
瑜瑜班的張老師,她的寶貝和瑜瑜大小差不多,所以每次我們有好的外出游玩計(jì)劃或親子Party什么的,總是邀請(qǐng)張老師和她的寶貝參加。她也總是樂(lè)于參與我們組織的這些活動(dòng),和我們一起設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容,讓活動(dòng)更有趣。在活動(dòng)中,我們同作為孩子的媽媽,平等的對(duì)許多有關(guān)育兒的話題展開(kāi)探討,彼此拉近了情感的距離,同時(shí)也很有效地溝通了彼此的育兒觀念。
5.給老師實(shí)際的幫助和支持
淼淼爸
我們總是非常關(guān)注幼兒園的各種情況,包括課程安排、近期活動(dòng)和最新動(dòng)態(tài),也總是積極配合老師去完成她工作。比如,有一些讓家長(zhǎng)和寶貝共同完成的家庭作業(yè),我們都認(rèn)真對(duì)待;一些班級(jí)里發(fā)出的倡議,如收舊利廢或善意捐贈(zèng),我們積極參與。
我還主動(dòng)給老師提供一些幼兒學(xué)習(xí)資料,如音樂(lè)及動(dòng)畫光盤、圖書(shū)等。在班里有演出的時(shí)候,我也主動(dòng)詢問(wèn)是否需要錄像支持等。老師對(duì)家長(zhǎng)的這些積極配合和幫助是很感激的,也會(huì)更主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通寶貝在園的情況。
6.嘗試換位思考
曾經(jīng)有位媽媽問(wèn)我：“我知道聆聽(tīng)他的心聲很重要?？墒菫槭裁串?dāng)我花時(shí)間和他溝通后，他的作業(yè)依舊寫不好，還是會(huì)錯(cuò)字連篇？我白花那么多時(shí)間了?！?/p>
在回答這個(gè)問(wèn)題前，我請(qǐng)她先思考：“聽(tīng)的目的是什么？”
很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)媽媽并不真的想要了解孩子。聽(tīng)，只是為了達(dá)到其他的目的，比如作業(yè)寫好，分?jǐn)?shù)變高。然而遺憾的是，當(dāng)父母在溝通之前心中已經(jīng)有了目的，就很難進(jìn)入孩子的話題領(lǐng)域了，因?yàn)?，孩子?huì)自然而然地產(chǎn)生防御心理，認(rèn)為父母和自己談話不是真的關(guān)心自己，只是為了讓自己功課好而已。
父母小課堂
給孩子提供一個(gè)被接納、尊重的氣氛
這樣孩子的精神才能放輕松，在愉悅感中學(xué)習(xí)。最新的大腦研究表明，人在有樂(lè)趣、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)能力是最高的。
了解孩子為什么即使抄作業(yè)也會(huì)抄錯(cuò)
在抄作業(yè)的過(guò)程中，孩子到底遇到了什么困難導(dǎo)致他容易抄錯(cuò)？有些孩子在抄寫英文字母p時(shí)，容易抄成q，這在有閱讀障礙的孩子中比較常見(jiàn)，是腦部生理因素造成的。然而，有閱讀障礙的孩子很容易被父母斷定為是態(tài)度不認(rèn)真，“抄都要抄錯(cuò)”。
聽(tīng)孩子說(shuō)話，做優(yōu)秀的陪伴觀察者
很多父母說(shuō)到底，其實(shí)只是想要孩子聽(tīng)自己的話，想要說(shuō)服孩子。當(dāng)爸媽沒(méi)有“想聽(tīng)孩子說(shuō)話”的心態(tài)時(shí)，就會(huì)很難聽(tīng)到孩子的心聲。真正做好陪伴觀察者，才可能贏來(lái)孩子的敞開(kāi)心扉。
“用大人的思維和孩子談話，只能達(dá)到反效果。”
曾經(jīng)有一位媽媽很困惑，她告訴我，自己的孩子3歲。她本人非常善于講道理。當(dāng)孩子犯錯(cuò)以后，她不準(zhǔn)孩子亂動(dòng)，然后起碼要講上半個(gè)小時(shí)的道理：“你剛才那樣是錯(cuò)的，做人不能這樣……你應(yīng)該……”但是，3歲的孩子很驚恐地聽(tīng)媽媽訓(xùn)完話以后，居然開(kāi)始撞墻。
3歲孩子的內(nèi)心一定是非常憤怒的，但他卻不會(huì)表達(dá)出自己的情緒，也不敢跟媽媽說(shuō)“我不要聽(tīng)”。他的媽媽不知道，3歲孩子的邏輯思考能力還沒(méi)有發(fā)展到能聽(tīng)懂她訓(xùn)話的程度。如果用大人的思維去和孩子談話，只能達(dá)到反效果。
父母小課堂
了解孩子大致的發(fā)展
不同年齡段孩子最主要的發(fā)展任務(wù)是什么？用什么樣的方式引導(dǎo)孩子比較合適？如果父母愿意學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，他會(huì)更了解自己的孩子。
學(xué)習(xí)親子溝通的技巧
當(dāng)父母將“聽(tīng)孩子說(shuō)話”的心態(tài)預(yù)備好之后，還需要學(xué)習(xí)親子之間的溝通技巧。比如用聆聽(tīng)、同理心和正確的問(wèn)話等。
“孩子不可能永遠(yuǎn)都很乖?！?/p>
我家老二在兩三歲時(shí)是我們最頭痛的時(shí)候，他經(jīng)常把桌子上的東西都弄到地上，常常打破東西?？措娨暤臅r(shí)間超過(guò)了規(guī)定，還一直賴在電視面前不肯走。
兩三歲，正是“貓狗都嫌”的年齡，也正是孩子探索、叛逆的時(shí)期。如果在這個(gè)時(shí)候阻止他，訓(xùn)斥他，甚至打他，會(huì)令孩子感到羞愧：“我是錯(cuò)的，我不乖?！?/p>
我認(rèn)為，孩子是“最好的資訊收集者，卻是最差的詮釋者”。接受了媽媽的訓(xùn)斥，如果他只是知道自己錯(cuò)了，而不知道為什么，是會(huì)損傷他的自我認(rèn)知的。
父母小課堂
雖然對(duì)這個(gè)年齡的孩子講道理沒(méi)有用，但也有方法。比如孩子非要看電視，我們可以怎么辦？
在孩子小的時(shí)候，就定好規(guī)則
比如每次看電視不能超過(guò)30分鐘。
給孩子預(yù)備心情的時(shí)間
時(shí)間快到時(shí)提醒孩子：“還有5分鐘哦，5分鐘到了我就要關(guān)電視了?！边@是給孩子預(yù)備心情的時(shí)間，這樣孩子的情緒就不會(huì)太波動(dòng)。如果媽媽直接說(shuō)：“不準(zhǔn)看了！”然后啪地把電視關(guān)掉，孩子的情緒沒(méi)有辦法立即恢復(fù)，那可能就會(huì)出現(xiàn)不愉快。
帶孩子去別的地方
孩子看電視的時(shí)間到了，媽媽可以先發(fā)出命令：“不要再看電視嘍！”通常孩子不會(huì)聽(tīng)，還會(huì)繼續(xù)看電視，這時(shí)媽媽要走到電視前，溫柔地牽起孩子的手：“不要再看電視啦！”然后邊講邊牽著他去別的地方。
“愛(ài)和陪伴，是建立關(guān)系的基石，也是順暢溝通的奧秘?！?/p>
這樣的場(chǎng)景并不少見(jiàn)：孩子放學(xué)回家，熱切地跑向媽媽：“媽媽！”媽媽摟過(guò)孩子，高興地問(wèn)：“寶貝，今天在學(xué)校數(shù)學(xué)考多少分??？”“70分……”媽媽一聽(tīng)，把孩子推開(kāi)，嚴(yán)厲地問(wèn)：“怎么只考了這么點(diǎn)分?jǐn)?shù)？昨晚不是幫你復(fù)習(xí)了很久嗎？”
這樣的對(duì)話會(huì)讓孩子誤解為：“我考好媽媽才愛(ài)我，我考不好媽媽就不愛(ài)我了。所以我一定要表現(xiàn)好，不然我就沒(méi)有被愛(ài)的價(jià)值了?！焙⒆痈惺艿降膼?ài)就成了有條件的愛(ài)。
我們要給孩子的是無(wú)條件的愛(ài)，除此之外，還需要留出時(shí)間陪伴孩子，這些都是建立親子關(guān)系的堅(jiān)實(shí)基石。而有了基石的親子關(guān)系，正是順暢溝通的奧秘。
對(duì)于上班族媽媽，平時(shí)工作日與孩子相處的時(shí)間每天大概只有一兩個(gè)小時(shí)，如何高效利用這僅有的時(shí)間呢？
每天盡可能地陪伴孩子，用心地經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系。比如每星期計(jì)劃一次長(zhǎng)時(shí)間的特別約會(huì)：帶孩子去一個(gè)地方，談一些話題，一起做些什么；每天在睡前保證留出時(shí)間與孩子聊天、讀故事。如果媽媽每天堅(jiān)持這樣做，并持續(xù)一年，用心經(jīng)營(yíng)的親子關(guān)系一定優(yōu)于前一年。
結(jié)語(yǔ)
生活中處處都有溝通的機(jī)會(huì)，和領(lǐng)導(dǎo)，和婆婆，和長(zhǎng)大了的孩子……我們和親密的人之間是充滿愛(ài)的，但是不得法的交流卻會(huì)無(wú)意地傷害彼此。技巧讓溝通更有效，也讓愛(ài)更容易被感知。這正是作為父母的我們需要學(xué)習(xí)溝通的原因，我們希望孩子們更好地感受到我們對(duì)他的愛(ài)。
李賢國(guó)
國(guó)家二級(jí)心理咨詢師，認(rèn)證“家庭教育專業(yè)人員”，臺(tái)北市陽(yáng)明全人關(guān)愛(ài)協(xié)會(huì)主任暨協(xié)談部督導(dǎo)，彩虹愛(ài)家生命教育協(xié)會(huì)講師，真善兒教育協(xié)會(huì)講師，北京紅十字會(huì)心靈陽(yáng)光工程講師，馬來(lái)西亞文橋傳播中心生命花園講師。
縱觀師者不幸福的原因，無(wú)非如下兩種：一是耐不住清貧、心不安，二是明不了大道、業(yè)不通。兩者之間有必然的因果關(guān)系：因?yàn)樾牟话?，總是琢磨跳槽、發(fā)財(cái)，做夢(mèng)不成，就歸咎現(xiàn)實(shí)。在此心態(tài)下，必定難有定性去研究工作去思考教育，而且這樣的人，借口總是一串串：自己的不幸福、自己的不作為，全不是自己的錯(cuò)，都是政府的不重視、家長(zhǎng)的不配合、學(xué)生的不聽(tīng)話導(dǎo)致的。于是，這些人總認(rèn)為自己是天下最委屈的人才，只要盡了本分，就認(rèn)為自己是天下最了不起的圣人。
這就是所謂的“心不安，理不得”：不接受現(xiàn)狀、不理解教育，又不得不從事著這份工作，這是造成眾多教師不幸福的最直接原因。
為此，在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持引導(dǎo)全體教師做到這樣兩點(diǎn)：明職業(yè)定位、安心于清貧，明職業(yè)大道、幸福于精通，抓住師者幸福的根本，盡情享受為人師的最大幸福。
一、明職業(yè)定位，安心于清貧
“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”“人類靈魂的工程師”詮釋的是教師職業(yè)的本質(zhì)特點(diǎn)，即陽(yáng)光、向上、向善。不幸的是，太多的人以此為依據(jù)，要求物質(zhì)待遇達(dá)到“最光輝”的程度，求之不得，失衡的不幸就出現(xiàn)了。
為此，我們引導(dǎo)教師討論：教師職業(yè)的“光輝”體現(xiàn)在哪兒？我們的職業(yè)與相關(guān)職業(yè)的對(duì)比如何？我們選擇這一職業(yè)的理由是什么？現(xiàn)在不滿意的原因又在哪里？
一系列的討論，讓大家明白：選擇教師職業(yè)的理由，正是這一職業(yè)的“光輝”所在―――成全別人、快樂(lè)自己，簡(jiǎn)約純粹、充滿無(wú)限的正能量。選擇了教師職業(yè)就是選擇了清貧，就不應(yīng)該再做任何發(fā)財(cái)?shù)膲?mèng)；選擇了教師職業(yè)，就是選擇了純粹，選擇了做人、育人的本質(zhì)規(guī)律。
明確了定位，還需要強(qiáng)化教師的定性。因?yàn)樵诮?jīng)濟(jì)大潮的推動(dòng)下，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定：成功的標(biāo)準(zhǔn)只有財(cái)富之多、人才的標(biāo)準(zhǔn)也只有賺錢之能。教師的“光輝”就成了“自賞的孤芳”“和寡的高曲”。
因此，安心工程必須持之以恒，讓教師坦然面對(duì)物質(zhì)上的清貧，欣然享受精神上的富足，才是師者幸福的必由之路。
二、明職業(yè)大道，幸福于精通
教師的職業(yè)幸福完全取決于教師對(duì)本職工作的精通程度：純熟者，幸福指數(shù)必高；拙劣者，必?zé)o幸?？裳浴＿@一點(diǎn)，其實(shí)是所有職業(yè)的共通之處。為此，我在幫助教師明育人大道、明教書(shū)大道兩方面做足了工作，全面提升了教師的生命質(zhì)量。
1.明育人大道，讓教師享受智慧工作的幸福
“智慧工作”就是“事半功倍、四兩撥千斤”的自在，就是“高屋建瓴、高瞻遠(yuǎn)矚”的明智，就是“在規(guī)律中生活、在常識(shí)中成長(zhǎng)”的簡(jiǎn)約高效。
育人之道在于示范、在于心靈。能夠做到模范地示范引領(lǐng)，讓孩子“照樣兒學(xué)樣兒”；能夠做到理解孩子、讀懂孩子，讓孩子心動(dòng)靈巧，就是明了了育人大道。
因此，在優(yōu)化教師心靈、提升教師生命質(zhì)量方面，我從建設(shè)和諧團(tuán)隊(duì)做起，讓教師與伙伴時(shí)時(shí)享受共創(chuàng)共享共贏的幸福，讓校園成為充滿正向文化的精神家園。
如，家常高效的隨時(shí)訪談活動(dòng)，讓一人所得成為大家所有，讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為常態(tài)；九型人格優(yōu)化系列活動(dòng)，讓教師個(gè)人、家庭、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)方式互助成為自然；心靈成長(zhǎng)培訓(xùn)，讓自我成長(zhǎng)成為習(xí)慣；孝老敬親模范評(píng)選讓傳統(tǒng)美德成為教師文化、成為塔小標(biāo)志；《我愛(ài)我家》全家福的發(fā)行、《塔小文化一字談》的征集都讓教師們的歸屬感和幸福感得以強(qiáng)化和提升。
這一切，讓教師的言行成為學(xué)生的示范、成為學(xué)生的驕傲，讓教師們?cè)诒粚W(xué)生信任、被學(xué)生追求的快樂(lè)中，享受著師者為人典范的高尚幸福。
教師工作是天下唯一的一項(xiàng)心對(duì)心的工作，教師對(duì)心靈關(guān)注、對(duì)心靈理解的程度和能力直接影響著教育的成敗、影響著師生共同的幸福指數(shù)。
我們組織系列的“讀懂孩子”訓(xùn)練，讓教師時(shí)刻享受著童真童趣的幸福：每天作業(yè)本上的晴雨作業(yè)，讓童心昭然，讓“痛著你的痛、樂(lè)著你的樂(lè)”成為師生心靈相通的紐帶；課堂上對(duì)孩子參與熱情、參與效果的關(guān)注，對(duì)孩子口語(yǔ)表達(dá)中思維、傾聽(tīng)、條理、禮節(jié)的解讀與引導(dǎo)，讓課堂成為心靈交融的活動(dòng)場(chǎng)；持續(xù)近十年的“校園媽媽”活動(dòng)，讓教師在親身體驗(yàn)中，更真實(shí)、更全面地了解特需生，感受他們的獨(dú)特心靈，讓校園親子成為最動(dòng)人的風(fēng)景；“特色溝通文化”研究，讓師生溝通、生生溝通、親子溝通、家校溝通都成為心與心交流的高層次享受。
這一切，讓教師在讀懂童心的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握孩子們的成長(zhǎng)需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟?rùn)著孩子們的心靈，讓“情通理達(dá)”成為必然，讓教師在與孩子們的心靈對(duì)話中，享受著師者全然助人的純粹幸福。
身正、心通就是明了了育人的大道，道通則慧生，教師智慧工作就成為必然。
2.明教書(shū)大道，讓教師們享受高效工作的幸福
教師對(duì)學(xué)生的工作目標(biāo)95%要在課堂中落實(shí)，學(xué)生在校時(shí)間的80%都在課堂度過(guò)，課堂永遠(yuǎn)是教育教學(xué)的主陣地。極端一點(diǎn)說(shuō)：享受課堂的教師，就享受了師者的幸福。
多年的工作實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持：揪住課堂、以點(diǎn)帶面，讓教師們?cè)诟咝дn堂中享受全面成長(zhǎng)的幸福！這也是我們建設(shè)真愛(ài)課堂的主要目標(biāo)?！?0分鐘創(chuàng)造60分鐘的成效”，這是我們的課堂追求，目的是解放教師的課余時(shí)間，讓輔導(dǎo)的工作量少之又少；讓教師有足夠多的時(shí)間去研究、去成長(zhǎng)。
教書(shū)之道在課堂，課堂之道在自主、在體驗(yàn)，依此，“以真愛(ài)為主題的活動(dòng)化課堂”成為教師文化，課堂中師生的耐心傾聽(tīng)、深刻思維、條理表達(dá)成為靈動(dòng)的符號(hào)。
教師研究的課堂之道都積累在《真愛(ài)課堂百問(wèn)百答》里，從風(fēng)格到口語(yǔ)到學(xué)法指導(dǎo)，都被逐一研究、逐一豐滿。大家在使用中豐富，在豐富中成長(zhǎng)，盡情地享受著高效工作的幸福。
2012年5月至2013年5月，僅一年的時(shí)間里，學(xué)校就有六節(jié)優(yōu)質(zhì)課在省里獲獎(jiǎng)，讓教師時(shí)時(shí)享受著高效課堂帶來(lái)的無(wú)限幸福。
3.明管理之道，讓教師們享受安靜工作的幸福
這一點(diǎn)關(guān)乎教師能否“樂(lè)道”，也就關(guān)乎教師的幸福指數(shù)。這是學(xué)校管理者的職責(zé)。
要讓教師安靜工作，管理者的心靈就要經(jīng)?；貧w教師群體，去感受、去理解教師的生命狀態(tài)，以保證我們提供給教師的幫助是他們真正的需求。
在拿到這本書(shū)之前，是自己一直在尋找一本關(guān)于學(xué)習(xí)的方法，因?yàn)樵谧罱膸状螌W(xué)習(xí)考試的過(guò)程中，自己一直面臨著各類考試的失敗與挫折。外語(yǔ)考試沒(méi)過(guò)，博士考試也沒(méi)過(guò)。拿到這本書(shū)之后，才發(fā)現(xiàn)這是一本關(guān)于教育孩子的一本書(shū)，讓我意外收獲的是尋得一本幫助孩子的一本好書(shū)。
雖然這本書(shū)是關(guān)于教育孩子的，但我也從此書(shū)里意識(shí)到了一些自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。寫這本書(shū)的作者是中西合璧的親子教育專家黃靜潔。黃靜潔是冰心兒童圖書(shū)獎(jiǎng)獲得者/華東師范大學(xué)特聘“實(shí)踐導(dǎo)師”。通過(guò)深入感受和研究中西教育20年，不斷學(xué)習(xí)汲取中西教育精髓，形成融合中西的家庭教育新觀念，著有暢銷書(shū)《父母的格局》、《學(xué)習(xí)的格局》，并在實(shí)踐中建立起獨(dú)到的“格局養(yǎng)育”新觀念，提出為世界養(yǎng)育孩子的父母新格局。黃靜潔同時(shí)還是2015上海社會(huì)類十大科普公號(hào)"父母堂"創(chuàng)始人，新浪育兒早幼教研究院特聘專家。獲選全國(guó)婦聯(lián)、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)評(píng)選的全國(guó)百名"傳承好家風(fēng)的好媽好爸"。被新浪育兒授予"媽媽信賴的養(yǎng)育圖書(shū)作者"稱號(hào)。
《學(xué)習(xí)的格局》是一本為父母和孩子而寫的“優(yōu)等生”養(yǎng)育指南。本書(shū)融合了65個(gè)世界前沿的學(xué)習(xí)理論，提供了208個(gè)高效實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，分享了89個(gè)翔實(shí)生動(dòng)的案例故事，徹底顛覆了那種靠“低水平重復(fù)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)父母走出固有的學(xué)習(xí)誤區(qū)，助力孩子成為自主學(xué)習(xí)的“優(yōu)等生”，最終成長(zhǎng)為具有競(jìng)爭(zhēng)力的未來(lái)優(yōu)質(zhì)人才。
《學(xué)習(xí)的格局》是一本教育孩子自主學(xué)習(xí)的"育兒寶典"，然而這本書(shū)卻強(qiáng)調(diào)了一個(gè)主旨：不犯錯(cuò)的人生是失敗的人生，要學(xué)會(huì)“有效犯錯(cuò)”。對(duì)于這句話，知名親子關(guān)系專家李子勛老師就有過(guò)這方面的見(jiàn)解，他表示，如果孩子犯錯(cuò)誤了，那么家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)原則，一種是讓孩子承擔(dān)錯(cuò)誤的后果，另一種則是讓孩子的錯(cuò)誤"不能浪費(fèi)"。
這句話與《學(xué)習(xí)格局》的主旨一樣，都在強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)在面對(duì)孩子錯(cuò)誤的時(shí)候態(tài)度，認(rèn)為關(guān)于錯(cuò)誤一定要"有效利用"，如果孩子不能承擔(dān)錯(cuò)誤，那么家長(zhǎng)也要讓孩子在這次失誤當(dāng)中得到經(jīng)驗(yàn)。父母要能容忍錯(cuò)誤，孩子才能從錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)到東西。
孩子犯錯(cuò)誤是在所難免的，畢竟人無(wú)完人，沒(méi)有人可以一次性就一帆風(fēng)順沒(méi)有任何的挫折，因此家長(zhǎng)一定要對(duì)孩子的錯(cuò)誤給予寬容，因?yàn)檫@樣才能讓孩子在錯(cuò)誤當(dāng)中學(xué)習(xí)到經(jīng)驗(yàn)，畢竟對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，在失敗過(guò)后才能積累更多的經(jīng)驗(yàn)，反思更多的問(wèn)題。
分辨孩子的學(xué)習(xí)行為到底是有效的還是無(wú)效的。孩子在完成課業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)要懂得孩子到底是為了應(yīng)付式的完成課業(yè)，還是真的在完成課業(yè)的同時(shí)順帶完成了學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@是分開(kāi)看待的，完成課業(yè)可能只是表面地理解問(wèn)題，但是并沒(méi)有剖析核心。但是，如果是有效的學(xué)習(xí)方式，是完成課業(yè)的同時(shí)也學(xué)到了東西。人生是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，父母要給予諒解。
即使孩子犯錯(cuò)了，家長(zhǎng)也要給予諒解，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)努力，因?yàn)檫@樣孩子才會(huì)在下個(gè)挑戰(zhàn)之前有更多的勇氣，要知道人生是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，只有錯(cuò)誤沉淀下來(lái)了，才能讓孩子繼續(xù)用更加強(qiáng)大的心態(tài)和更豐富的經(jīng)驗(yàn)去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這樣百折不撓的精神，才能讓孩子不斷地征服困難，最終成就自我。
由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)可以按照書(shū)籍的內(nèi)容對(duì)孩子給予這樣的教育，讓孩子在反復(fù)地試錯(cuò)過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)怎么成長(zhǎng)，畢竟錯(cuò)誤不僅僅是一個(gè)"錯(cuò)誤"，它更是成功的絆腳石，只要孩子積累了足夠多的錯(cuò)誤，那么終究會(huì)邁向成功。
①鼓勵(lì)教育 試錯(cuò)的一大動(dòng)力便是家長(zhǎng)的鼓舞，如果家長(zhǎng)愿意接受孩
子的犯錯(cuò)，讓孩子在犯錯(cuò)過(guò)程當(dāng)中不斷地檢討自己然后做到更進(jìn)一步提升自己，那么久而久之，家長(zhǎng)的這種鼓勵(lì)會(huì)成為孩子的動(dòng)力源泉，孩子會(huì)不斷地通過(guò)困難的挑戰(zhàn)來(lái)提高自己，最終成就自我。
②平日多與孩子進(jìn)行溝通 對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，溝通是非常重要的事情，畢
竟孩子如果平日話不多又不愿表達(dá)自己，那么可能犯錯(cuò)了后沒(méi)有經(jīng)由家長(zhǎng)地正確引導(dǎo)而因此變得敏感且內(nèi)向，因此為了疏導(dǎo)孩子的心理，那么家長(zhǎng)的溝通是必不可少的。
③教育孩子分析自己的錯(cuò)誤 對(duì)待問(wèn)題本身，家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子懂得
一、關(guān)注全體幼兒，不因個(gè)別而失整體
案例：晨間活動(dòng)中的安撫。
某小班正在進(jìn)行晨間活動(dòng)，來(lái)園的幼兒都在教師的安排下進(jìn)行各種運(yùn)動(dòng)，老教師正在和一位家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，新教師則關(guān)注每位幼兒的活動(dòng)與安全。恰此時(shí)，剛來(lái)園的一位幼兒A情緒很不穩(wěn)定，站在校門口不肯進(jìn)來(lái)，新教師擔(dān)心這位幼兒，轉(zhuǎn)身離開(kāi)操場(chǎng)就去門口安撫這位鬧情緒的孩子，這時(shí)，操場(chǎng)上有兩個(gè)男孩開(kāi)始對(duì)打起來(lái)。
（一）案例分析――孩子的安全
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?！背块g體育鍛煉活動(dòng)時(shí)，教師的職責(zé)就是關(guān)注每位幼兒的安全并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒正確使用器材，因而兩位教師理所當(dāng)然地都應(yīng)該在幼兒的身邊，這樣即使幼兒之間發(fā)生小摩擦、小碰撞，其中一位教師能及時(shí)處理，并不會(huì)影響整個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。而案例中，老教師正在與家長(zhǎng)溝通，只有一位教師在關(guān)注幼兒，這位教師又去安撫剛來(lái)園的幼兒，如果活動(dòng)的幼兒出現(xiàn)什么閃失，責(zé)任歸咎于誰(shuí)？很多新教師在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下，往往會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為哪有那么多如果，存在僥幸心理，但當(dāng)事故真正發(fā)生時(shí)又懊悔無(wú)比。
（二）完善策略：兼顧到集體與個(gè)別，學(xué)會(huì)散望與凝神
對(duì)于這種情況，新教師應(yīng)該要顧全大局，學(xué)會(huì)先散望，看著大多數(shù)的孩子，不能因?yàn)榘矒崮骋晃挥變旱那榫w，把其他幼兒拋之腦后?？梢韵冗h(yuǎn)距離觀察幼兒A的反應(yīng)，一般情況下，幼兒看到伙伴在快樂(lè)地游戲時(shí)，會(huì)忘記傷心，加入游戲。若幼兒情緒依然很激動(dòng)，新教師可以讓A的好朋友B去安撫，A情緒不穩(wěn)定多半是由膽小、孤單引起的，小伙伴的安慰能鼓勵(lì)他加入晨間活動(dòng)，教師再適時(shí)進(jìn)行深入地安撫，通過(guò)微笑、擁抱等非語(yǔ)言溝通消除幼兒的不安情緒。在戶外晨間活動(dòng)時(shí)，新老教師都應(yīng)該在活動(dòng)場(chǎng)地一起關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)，適當(dāng)與家長(zhǎng)溝通，只有這樣才能確保每位幼兒的安全。
二、合理進(jìn)行安排，不因快慢而分層次
案例：餐后管理中的失調(diào)。
冬天的午后，幼兒都在安靜地用餐，大約過(guò)了十五分鐘，個(gè)別幼兒很快地吃完了午飯，新教師提醒幼兒擦嘴、洗手、漱口，然后讓這幾個(gè)孩子搬著小椅子坐到教室外面曬太陽(yáng)、玩積木。還有很多小朋友沒(méi)有吃完飯，新教師就將關(guān)注點(diǎn)全部放在了吃飯的幼兒身上，幾乎不去看外面的孩子。不斷有吃完的孩子出去，教室里的人越來(lái)越少。
（一）案例分析――合理的安排
《綱要》指出：“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)體差異。”午餐是教師輪流看班，一位教師去吃飯時(shí)，帶班老師就要關(guān)注每位幼兒的用餐情況，若只有少數(shù)幼兒吃好飯，那么帶班老師就要妥善安排好這些幼兒，既關(guān)注吃飯的大部分孩子，又要關(guān)注吃完飯的個(gè)別孩子。案例中，新教師的安排是依據(jù)孩子的快慢情況進(jìn)行了分開(kāi)化管理，就連場(chǎng)地也分開(kāi)。安排吃完飯的幼兒在教室外面玩積木，出發(fā)點(diǎn)沒(méi)有錯(cuò)，可是卻讓越來(lái)越多的孩子脫離了自己的視線，一旦發(fā)生安全問(wèn)題，教師不能及時(shí)處理。
（二）完善策略：安排好地點(diǎn)與方式，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)與等待
首先，在只有新教師一人的情況下，是切忌把幼兒分散到不同的場(chǎng)地去的。對(duì)于那些吃飯快的孩子，可以先安排他們?cè)诮淌依锏陌察o區(qū)角進(jìn)行動(dòng)手操作、閱讀等活動(dòng)，并提醒幼兒不要影響未吃完的孩子。教師的重點(diǎn)放在未吃完的孩子身上，要積極鼓勵(lì)他們用餐。教師在來(lái)回走動(dòng)時(shí)也可以給區(qū)角里的孩子一個(gè)溫柔的微笑，一次輕盈的撫摸，表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)注。然后，新教師可以等老教師來(lái)了之后再帶領(lǐng)吃完飯的幼兒坐到操場(chǎng)上，與之進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤?。最后，新教師在出去前，一定要和未吃完飯的孩子約定：“吃完出來(lái)，我們一起游戲，一起去散步，老師會(huì)等你?！辈灰押⒆拥目炫c慢分出層次來(lái)，讓幼兒感到焦慮。
三、建立良好常規(guī)，不因活動(dòng)而無(wú)秩序
案例：教學(xué)活動(dòng)中的混亂。
開(kāi)學(xué)一個(gè)月后，新教師正在上數(shù)學(xué)活動(dòng)“大和小”，當(dāng)老師提問(wèn)：“有誰(shuí)能告訴老師，哪只熊大，哪只熊??？”問(wèn)題還沒(méi)問(wèn)完，個(gè)別幼兒就已經(jīng)在說(shuō)：“這只熊大，那只熊小?！苯又芏鄬殞毝荚谄咦彀松嗟刂v話，課堂很混亂。好不容易等到孩子們安靜下來(lái)，老師又提問(wèn)：“哪個(gè)寶寶能指出大的蘋果??？”老師還沒(méi)有叫誰(shuí)的時(shí)候，個(gè)別幼兒就自由下位，跑到黑板處，指給老師看了。最后，在幼兒操作環(huán)節(jié)中，很多幼兒未經(jīng)老師允許就已經(jīng)開(kāi)始操作了。
（一）分析――良好的常規(guī)
《綱要》指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”這次活動(dòng)看起來(lái)很混亂，幼兒的常規(guī)是個(gè)大問(wèn)題。由于新教師在每次的教學(xué)活動(dòng)中都未重視幼兒的常規(guī)管理，使得在活動(dòng)中沒(méi)有紀(jì)律性和規(guī)范性。一方面是因?yàn)樾陆處熯€未具備組織管理能力以及靈敏的應(yīng)變能力；另一方面，新教師還不能很好地把握幼兒的興趣點(diǎn)。因此，建立良好的班級(jí)常規(guī)是很有必要的。
（二）完善策略：有效地學(xué)習(xí)模仿，學(xué)會(huì)觀察與反思
新教師在平時(shí)的活動(dòng)中要善于觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的喜好和感興趣的事物，并利用幼兒已有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)；或在活動(dòng)中通過(guò)親和的言語(yǔ)溝通以及豐富的面部表情和肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)溝通感染幼兒。其次，新教師可以利用晨間談話或飯后談心，進(jìn)行有效的情感疏導(dǎo)，讓幼兒知道在活動(dòng)過(guò)程中要遵守課堂紀(jì)律，回答問(wèn)題要舉手，不能隨意插嘴、離開(kāi)座位。
四、與家長(zhǎng)有效溝通，不因面生而欠交流
案例：親子活動(dòng)中的無(wú)言。
某小班正在進(jìn)行一次親子活動(dòng)，新教師對(duì)到場(chǎng)的所有家長(zhǎng)都能面帶微笑，但卻很少與他們主動(dòng)溝通。整個(gè)過(guò)程都是老教師在進(jìn)行，新教師在旁協(xié)助并認(rèn)真學(xué)習(xí)，老教師親切的話語(yǔ)感染了在場(chǎng)的每一位家長(zhǎng)，他們的臉上都露出了信任和滿意的微笑。親子活動(dòng)結(jié)束時(shí)，很多家長(zhǎng)都與新教師道別，但新教師除了微笑點(diǎn)頭、說(shuō)再見(jiàn)，完全沒(méi)有與家長(zhǎng)進(jìn)行其他的溝通交流。
（一）分析――有效的溝通
由于新教師第一次接觸親子活動(dòng)，顯得很陌生，難免有些緊張，她們不知道如何與家長(zhǎng)主動(dòng)交流，更不知道與家長(zhǎng)溝通時(shí)需要講哪些內(nèi)容。此時(shí)她們還不明確與家長(zhǎng)主動(dòng)溝通的重要性，更不知道家園合作的重要性。幼兒園相對(duì)于家庭來(lái)說(shuō)，它的優(yōu)勢(shì)在于其是專門的教育機(jī)構(gòu)，有專業(yè)的幼兒教師，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，能對(duì)幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育。因此，在家園合作中，教師應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。
（二）完善策略：掌握溝通技巧，學(xué)會(huì)尊重與主動(dòng)
再來(lái)看一個(gè)數(shù)據(jù)。據(jù)青少年犯罪研究會(huì)統(tǒng)計(jì)，當(dāng)前青少年犯罪率占到全國(guó)刑事犯罪案例的70%以上，而18歲以下的又占到青少年犯罪案例總數(shù)的80%，13歲以下的青少年犯罪明顯增加，最小的只有8歲。青少年犯罪年齡趨向低齡化，犯罪性質(zhì)暴力化，犯罪手法成人化和智能化?，F(xiàn)如今，青少年犯罪的高發(fā)態(tài)勢(shì)，已經(jīng)被認(rèn)為是和環(huán)境污染、并列的世界三大公害之一。這個(gè)問(wèn)題非常值得家長(zhǎng)和教育工作者思考。
問(wèn)題到底出在哪里？2010年底，我們對(duì)全國(guó)8000多名高中生和幾百名中學(xué)老師做過(guò)一個(gè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生從小學(xué)一直到高中階段有很多需求。其中，高中階段的學(xué)生需求有：面對(duì)生活困難的方法，擁有積極的人生態(tài)度，如何從錯(cuò)誤中覺(jué)醒，如何發(fā)展多方面的興趣，如何學(xué)會(huì)自我反思，如何面對(duì)逆境等等。由此可見(jiàn)，學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱各種各樣，并不僅僅局限在學(xué)習(xí)上。
此外，我們?cè)谌珖?guó)選了5所學(xué)校對(duì)1000多名學(xué)生做了連續(xù)3年跟蹤調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通環(huán)節(jié)中，有幾個(gè)問(wèn)題十分突出：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生期望值很高，但溝通很少；家長(zhǎng)最關(guān)心的是學(xué)生掌握知識(shí)的情況；家長(zhǎng)較難走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。
家庭教育責(zé)任重大
一個(gè)孩子的成長(zhǎng)來(lái)自三方面，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。在學(xué)生從小學(xué)到高中的階段，家庭教育和學(xué)校教育構(gòu)成了重要部分。聯(lián)合國(guó)教科文組織《執(zhí)行九十年代兒童出生、保護(hù)和發(fā)展世界宣言行動(dòng)計(jì)劃》指出：“家庭對(duì)于培養(yǎng)和保護(hù)從嬰兒到青春期的兒童負(fù)有主要責(zé)任。最先向兒童介紹社會(huì)的文化、價(jià)值觀和準(zhǔn)則的始于家庭。”家庭是孩子的第一課堂，而且是孩子永遠(yuǎn)的課堂。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們會(huì)面臨著學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康、社會(huì)認(rèn)知、行為規(guī)范、與人交往、自我概念、情緒管理等多方面的問(wèn)題。倘若家庭教育有所缺失，后果往往不可估量。因此，家庭教育對(duì)于孩子健康成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的作用。
俗話說(shuō)，“養(yǎng)不教，父之過(guò)”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響有多重要？中央教科所曾在京、津、冀地區(qū)做過(guò)有關(guān)《影響兒童個(gè)性發(fā)展的主要因素》的調(diào)查。該調(diào)查分析了影響兒童個(gè)性發(fā)展的主要因素，其中家長(zhǎng)的教育觀和行為對(duì)孩子影響非常大，達(dá)到91.4%。（見(jiàn)表1）
現(xiàn)代家庭教育到底出了什么問(wèn)題？我認(rèn)為突出的有以下幾點(diǎn)：①包辦一切；②成績(jī)至上；③放任不管；④金錢替代。
既然家長(zhǎng)的教育觀和行為對(duì)孩子的影響如此深遠(yuǎn)，那么我們的家庭教育到底要教什么？哪些方法能夠有效改善家庭教育中存在的問(wèn)題？我想就此談三個(gè)問(wèn)題：如何做親子溝通；如何立規(guī)矩；如何配合學(xué)校教育。
怎么做親子溝通
首先，我們要明確，親子溝通的目的不是為了評(píng)價(jià)，也不是為了合作共事；親子溝通僅僅是為了增進(jìn)理解，構(gòu)建正常的親子關(guān)系，進(jìn)而實(shí)施良好的家庭教育。所以溝通能力通常就體現(xiàn)了家長(zhǎng)的教育能力。
為什么要做親子溝通呢？第一，親子溝通最重要的，是為父母教育孩子提供基礎(chǔ)。第二，親子溝通有助于了解和理解孩子。第三，溝通是父子信任和親密關(guān)系建立的基礎(chǔ)。第四，溝通不僅是孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，還是其記憶、觀察、概括、與人交往等能力的鍛煉。概括來(lái)說(shuō)，親子溝通是非正規(guī)、非固定、非功利的，它不拘泥于任一形式，只是為了表達(dá)愛(ài)和理解，并取得孩子的信任。
1930年，美國(guó)心理學(xué)家亨利·哈羅等人曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于“依戀”的猴子實(shí)驗(yàn)。
在實(shí)驗(yàn)中，哈羅及其助手設(shè)計(jì)了兩只不同的母猴，其中一只是鐵絲母猴，它的身體由鐵絲網(wǎng)編成，體內(nèi)裝了一只燈泡提供熱量，胸前裝了一只奶瓶，可以給幼猴哺乳。另一只是布母猴，其身體由木頭做成，外面用海綿和毛織物把包裹起來(lái)，胸前同樣安裝一個(gè)可喂奶的奶瓶，體內(nèi)也安裝了一個(gè)提供溫暖的燈泡，可為幼猴提供溫暖的環(huán)境。兩只母猴除了在被哈羅稱為“接觸安慰”的能力方面有差異外，其他方面完全一樣。
然后，研究者把兩只母猴分別放在單獨(dú)的房間，這些房間與幼猴的籠子相通。8只幼猴被隨機(jī)分成兩組，分別由布母猴和鐵絲母猴喂養(yǎng)。在經(jīng)過(guò)最初幾天的調(diào)適后，無(wú)論哪只母猴提供奶，幼猴和布母猴相處的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鐵絲母猴。甚至是那些由鐵絲母猴喂養(yǎng)的幼猴，只在吃奶的時(shí)間才迫不得已離開(kāi)布母猴，吃完后便迅速返回到布母猴這里。
由上可見(jiàn)，雖然鐵絲母猴與布母猴一樣都能夠喂養(yǎng)，但卻無(wú)法提供讓幼猴感到安全和溫暖，因此幼猴無(wú)法與其產(chǎn)生依戀和信任。所以，孩子與父母親之間親熱與溝通是非常重要的。這種在幼小時(shí)期受到的情感影響會(huì)伴隨孩子終身。
根據(jù)馬斯洛需求層次理論表明，人最低層最基本的需求是生理層面的需求，最高的是心理層面的需求。人類有一個(gè)最根本的愿望和最基本的要求：就是獲得愛(ài)和被愛(ài)，關(guān)注與被關(guān)注，認(rèn)同與被認(rèn)同，自我價(jià)值感，尊重及安全感。兒童只有在0-12歲期間受到了父母的關(guān)注、重視和愛(ài)，在學(xué)校得到作為人的尊重，這時(shí)愛(ài)和價(jià)值觀才會(huì)牢牢建構(gòu)在他的生命中。因此，家長(zhǎng)要讓他知道，父母愛(ài)自己，只是因?yàn)樽约菏歉改傅暮⒆?，不是因?yàn)槌煽?jī)、特長(zhǎng)和榮譽(yù)。
親子溝通方法與技巧
1.愛(ài)的無(wú)私與有度
父母對(duì)孩子的愛(ài)是含而不露的，是表現(xiàn)在每個(gè)眼神、每個(gè)動(dòng)作、每個(gè)姿態(tài)，是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的動(dòng)作言語(yǔ)行為中表達(dá)的。而且父母的愛(ài)有一個(gè)度，需要在嚴(yán)格要求中來(lái)體現(xiàn)。
2.時(shí)間保證：“繁忙父母”與“問(wèn)題兒童”
現(xiàn)在社會(huì)上經(jīng)常出現(xiàn)一些“繁忙父母”。有的家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅Φ仍?，就把孩子寄養(yǎng)在親戚家、老師家。實(shí)際上當(dāng)他這樣做的時(shí)候，并沒(méi)有盡到做父母的責(zé)任?？茖W(xué)地說(shuō)，父母每天必須保證一定的時(shí)間跟孩子進(jìn)行交流，因?yàn)楦星槭峭ㄟ^(guò)交流才得以培養(yǎng)。如果家長(zhǎng)忽視與孩子的情感交流，孩子容易造成親情淡漠、情商低下、情緒管理能力差等等，更嚴(yán)重的會(huì)缺乏對(duì)生活和對(duì)他人的熱愛(ài)甚至易走極端。
3.形成習(xí)慣
形成習(xí)慣需要家長(zhǎng)既要有意識(shí)安排時(shí)間，也要隨時(shí)尋找交流機(jī)會(huì)。比如利用吃飯、睡覺(jué)甚至一家人出游的時(shí)間。只要一家人在一起，隨時(shí)都可以交流。
4.學(xué)會(huì)聆聽(tīng)：有興趣不打斷
孩子講述某事的時(shí)候，往往是你了解孩子的重要時(shí)機(jī)。這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)一定要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)。比如，當(dāng)孩子談到班級(jí)里的小朋友、小事件時(shí)，家長(zhǎng)要通過(guò)聆聽(tīng)和提問(wèn)，去了解孩子的日常生活內(nèi)容，了解孩子的人際關(guān)系，了解孩子對(duì)事物的看法，了解孩子的精神世界。
5.平等交流
把孩子當(dāng)成平等的個(gè)體來(lái)交流，教會(huì)孩子分析問(wèn)題，提出自己意見(jiàn)，提供行為指導(dǎo)，反饋交流的結(jié)果。
6.對(duì)話而不要訓(xùn)話
和孩子對(duì)話，尤其是要給建議的時(shí)候，千萬(wàn)不能用訓(xùn)話的口吻，要用平和的語(yǔ)言和平和的心態(tài)， 用案例和事實(shí)，用孩子可理解的方式，并且制造快樂(lè)愉悅的氛圍。
7.獲得信任
與孩子交流的目的是要獲得他們的信任。第一，說(shuō)話算數(shù)；第二，理解感受；第三，實(shí)事求是；第四，給孩子支招；第五，不翻老賬；第六，獲得同學(xué)的承認(rèn)。
8.換種方式
如果還是交流不暢，建議大家換一種方式，譬如書(shū)面交流、網(wǎng)絡(luò)交流、電話交流或者我們可以轉(zhuǎn)托他人來(lái)跟他交流。
9.溝通大忌
與孩子溝通中有很多忌諱：第一，一曝十寒；第二，居高臨下；第三，惡語(yǔ)諷刺；第四，嘮叨啰唆；第五，亂下結(jié)論。
如何給孩子立規(guī)矩
孔子曰：“不學(xué)禮，無(wú)以立”。規(guī)矩是行為規(guī)范，是人與人、人與社會(huì)相處的道理；規(guī)矩是子女在社會(huì)立身的根本。規(guī)矩是家庭幫助孩子完成社會(huì)化過(guò)程的基本工作。在家庭教育中，學(xué)會(huì)給孩子立規(guī)矩，本質(zhì)就是培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，讓他學(xué)會(huì)與人相處，有是非善惡價(jià)值觀以及懂得報(bào)恩和與人為善。
那么在家庭教育中，要立什么樣的規(guī)矩？朱熹在《小學(xué)序》中把家庭教育分為兩個(gè)階段，15歲以前叫小學(xué)，15歲以后叫大學(xué)?！缎W(xué)序》中對(duì)15歲以前孩子的規(guī)矩做了如下的描述：“教人以灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之節(jié)，愛(ài)親隆長(zhǎng)親友之道，皆所以為修身齊家治國(guó)平天下之本?！蔽覀冎鹨粊?lái)進(jìn)行理解。
第一，灑掃。也就是說(shuō)灑水、掃地以及其他一些基本的勞動(dòng)技能。這不僅是培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣和生活能力，而且也是培養(yǎng)他們手腦的協(xié)同能力以及責(zé)任感。
第二，應(yīng)對(duì)。應(yīng)對(duì)就是孩子的禮貌、禮儀以及與人溝通。家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的禮貌規(guī)范、談吐和口頭表達(dá)的能力，讓其順利完成與人的溝通和交流。
第三，進(jìn)退。進(jìn)退就是說(shuō)話做事的分寸，就是是非榮辱與價(jià)值觀。家長(zhǎng)處理家中大小事可以讓孩子也參與討論，在溝通中讓孩子明白是非榮辱與價(jià)值觀。
第四，愛(ài)親、隆長(zhǎng)、親友。即要孝敬父母，懂得感恩，由愛(ài)親人到愛(ài)眾人。中國(guó)自古有著養(yǎng)兒防老傳統(tǒng)，因此培養(yǎng)孩子懂得感恩尤為重要，并且要從小培養(yǎng)。尤其值得重視的是，不管母親與公婆關(guān)系如何，我們都要教育孩子愛(ài)爺爺奶奶、愛(ài)親人，要永遠(yuǎn)教育孩子尊敬家人，感恩家人。
1.及早立規(guī)矩
早在中國(guó)古代就有關(guān)于“及早立規(guī)矩”的看法。顏之推曾編寫《顏氏家訓(xùn)》一書(shū)，該書(shū)在家庭教育發(fā)展史上有著重要的影響。
《顏氏家訓(xùn)》上說(shuō)：“當(dāng)及嬰稚，識(shí)人顏色，知人喜怒，便加教誨，使之為則為，使之止則止?！币馑际墙逃霸玳_(kāi)始，當(dāng)嬰兒識(shí)人臉色、懂得喜怒時(shí)，就加以教導(dǎo)訓(xùn)誨，叫做就得做，叫不做就得不做。
這里介紹一下奧地利生物學(xué)家勞倫茲（K.Z.Lorenz）的“印刻實(shí)驗(yàn)”。 勞倫茲發(fā)現(xiàn)，小鴨子在出生后不久所遇到的某一種刺激或?qū)ο螅鸽u、人或電動(dòng)玩具），會(huì)印入到它的感覺(jué)之中，使它對(duì)這種最先印入的刺激產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)。當(dāng)它們以后再遇到這個(gè)刺激或和與這個(gè)刺激類似的對(duì)象或刺激時(shí)，就會(huì)引起它的偏好或追隨。實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的：勞倫茲讓剛剛破殼而出的小鴨子不先看到母鴨子，而首先看到勞倫茲自己。于是，有趣的事情發(fā)生了。勞倫茲在小鴨子前面走著，身后跟隨著幾只小鴨子。小鴨子將勞倫茲當(dāng)成了自己的母親。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，小雞、小鳥(niǎo)等辨認(rèn)自己母親和同類，都是通過(guò)這一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，而且，此種現(xiàn)象在其他哺乳動(dòng)物身上也有所發(fā)現(xiàn)。這一現(xiàn)象被勞倫茲等稱為"印刻"。
印刻對(duì)心理學(xué)的直接影響是發(fā)展心理學(xué)中敏感期或關(guān)鍵期的提出。孩子在成長(zhǎng)中有許多關(guān)鍵期，如果在這些重要的階段不去進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的家庭教育，等過(guò)了這個(gè)階段就很難補(bǔ)上。農(nóng)業(yè)上有個(gè)詞叫“農(nóng)時(shí)”，孩子的教育也是這樣，過(guò)了關(guān)鍵的“農(nóng)時(shí)”，就會(huì)事倍功半，有的甚至?xí)粝陆K身的缺憾。（見(jiàn)表2）
2.言傳身教潛移默化
首先，在行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，父母的身教極為重要。我把這種身教行為分為四類。
第一類：讀書(shū)。現(xiàn)在讀書(shū)被簡(jiǎn)化成讀教材、讀習(xí)題。其實(shí)讀書(shū)的范圍很廣，讀書(shū)的差異性決定著孩子將來(lái)不同的發(fā)展。
第二類：動(dòng)手。動(dòng)手對(duì)孩子大腦的發(fā)育極其有利，要盡可能地讓孩子多動(dòng)手。
第三類：體驗(yàn)。要讓孩子嘗試著跟成人打交道，要敢于讓他們?cè)谂霰谥袑W(xué)會(huì)獨(dú)立地去面對(duì)生活，在這個(gè)過(guò)程中讓他們成長(zhǎng)。
第四類：模仿。模仿是孩子與生俱來(lái)的能力。當(dāng)你對(duì)你的長(zhǎng)輩不好的時(shí)候，不要指望孩子將來(lái)會(huì)對(duì)你好；當(dāng)你對(duì)別人斤斤計(jì)較的時(shí)候，不要指望孩子能大氣。因此我們?cè)诤⒆用媲暗囊谎砸恍卸家軌虺蔀楹⒆拥陌駱印?/p>
其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子要言而有信。我們都知道曾子殺豬的故事?！对託⒇i》上說(shuō)：“嬰兒非與戲也。嬰兒非有知也，待父母而學(xué)者也，聽(tīng)父母之教。今子欺之，是教子欺也。母欺子，子而不信其母，非以成教也?！敝v的是曾子的夫人到集市上去，他的兒子哭著鬧著要跟著去。他的母親對(duì)他說(shuō)：“你先回家呆著，待會(huì)兒我回來(lái)殺豬給你吃。”她剛從集市上回來(lái)，曾子就要捉豬去殺。她就勸止說(shuō)：“只不過(guò)是跟孩子開(kāi)玩笑罷了?！痹诱f(shuō)：“可不能跟孩子開(kāi)玩笑??！小孩子沒(méi)有思考和判斷能力，要向父母親學(xué)習(xí)，聽(tīng)從父母親給予的正確的教導(dǎo)?，F(xiàn)在你欺騙兒子，等于教兒子欺騙別人。母親欺騙兒子，兒子就不再相信自己的母親了，這不是正確的教育方法?！庇谑窃託⒘素i煮肉給孩子吃。所以家長(zhǎng)對(duì)孩子答應(yīng)的事要言而有信；家長(zhǎng)要求孩子做什么，首先自己要做到，不能只喊口號(hào)。
再次，要注意教育的一致性。“一家兩貴，事乃無(wú)功。夫妻持政，子無(wú)侍從?！备改概c長(zhǎng)輩之間在教育孩子問(wèn)題上要形成一致性。年輕的家長(zhǎng)有條件最好自己親自教育孩子，避免“隔代親”現(xiàn)象。夫妻之間更應(yīng)當(dāng)形成教育的一致性，尤其忌諱一個(gè)嚴(yán)格另一個(gè)溺愛(ài)。
最后，立規(guī)矩時(shí)要有愛(ài)。第一，不能帶有憤怒打孩子。第二，打之前要有語(yǔ)言溝通，在語(yǔ)言溝通時(shí)，要按照孩子的特點(diǎn)，用孩子能接受和理解的方式交流。第三，借助專門器具，增加規(guī)矩的威懾力。第四，沒(méi)有愛(ài)的規(guī)矩只能改變行為，而不能改變心，即便打了孩子，也一定要讓他知道是因?yàn)閻?ài)他所以才嚴(yán)厲對(duì)待他。
經(jīng)常有人說(shuō)，我們要培養(yǎng)貴族，但真正的貴族不是看你的吃穿，不是看你開(kāi)的車，真正的貴族是儒雅，是一種氣質(zhì)，是一種人格，是一種社會(huì)擔(dān)當(dāng)。所以家長(zhǎng)給孩子立規(guī)矩，是通過(guò)家庭氛圍、通過(guò)對(duì)孩子的要求來(lái)培養(yǎng)好的習(xí)慣。
如何配合學(xué)校教育，幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)
首先，我們要明確，好成績(jī)不是教育的全部。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，1978年以來(lái)清華、北大的狀元并沒(méi)有在他的領(lǐng)域做出人們所期望的貢獻(xiàn)。所以所謂的“輸在起跑線上”，是一種商業(yè)操作，絕對(duì)不要相信。曾看到一位美國(guó)校長(zhǎng)給到學(xué)校工作老師的一封信：“我是納粹集中營(yíng)的生還者。我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見(jiàn)到的情景：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受過(guò)高中或大學(xué)教育的人槍殺?？吹竭@一切，我懷疑了，教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是，請(qǐng)你幫助學(xué)生成為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于制造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)教育的屠夫。只有在我的孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有價(jià)值?！?/p>
其次，家長(zhǎng)不是孩子分?jǐn)?shù)的主要責(zé)任人。
很多家長(zhǎng)錯(cuò)位，把自己當(dāng)老師，自己在家教孩子，其實(shí)他窄化了教育。孩子在學(xué)校不光是讀教科書(shū)和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，還有很多社會(huì)性的學(xué)習(xí)。社會(huì)分工，各司其職，而教育教學(xué)是一項(xiàng)專門事業(yè)，家長(zhǎng)只是老師的協(xié)助者，負(fù)責(zé)督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。
最后，提高成績(jī)不能僅靠拼時(shí)間。
現(xiàn)在校外補(bǔ)課占用了學(xué)生大量的時(shí)間，但并不能提高學(xué)習(xí)效率。研究發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生有興趣、并全身心投入時(shí)；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種方式呈現(xiàn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索和創(chuàng)造時(shí)；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做某件事情時(shí)；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)；當(dāng)學(xué)生能學(xué)以致用時(shí)；以及當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。
要想讓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，家長(zhǎng)必須首先了解孩子學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是什么，學(xué)習(xí)的目的是什么。
孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，是孩子將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼而修正原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)后重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)的目的是為了讓個(gè)體知識(shí)在不同場(chǎng)合能夠得到適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。只有靈活運(yùn)用知識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成認(rèn)知的發(fā)展，擁有解決問(wèn)題的能力，才能發(fā)展智慧。
孩子先天存在差異，所以不要強(qiáng)迫孩子去做能力所不及的事情。美國(guó)心理學(xué)家加德納指出人至少存在七種智能：語(yǔ)言能力、邏輯思維能力、平衡能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、自我認(rèn)識(shí)能力、交際與溝通能力、視覺(jué)空間能力等能力。成績(jī)以外，我們還應(yīng)該努力提高孩子的其他能力，根據(jù)孩子的個(gè)性差異發(fā)揮他的特長(zhǎng)。
幫助孩子提高成績(jī)的策略
1.重視非智力因素培養(yǎng)
最近一個(gè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力。所以一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好與壞，有遺傳智商的因素，但還有很多是非智力性因素。智力因素包括注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力，是人成功的前提條件；而非智力因素包括興趣、情感、意志、性格，則是人成功的保證條件。所以濃厚的興趣，強(qiáng)烈的愛(ài)好是成功的先導(dǎo)；積極的情感是追求成功的動(dòng)力；頑強(qiáng)的意志品質(zhì)是關(guān)鍵；良好的性格是重要的輔助條件，應(yīng)成為家庭教育的主要目標(biāo)。
2.不要簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)校的內(nèi)容
美國(guó)羅森茨威格的老鼠實(shí)驗(yàn)表明學(xué)習(xí)環(huán)境是否豐富，影響著兒童大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展。教育只有用不同的方式呈現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得有興趣。所以父母可以從理解力培養(yǎng)、課外讀物、游戲討論、參觀旅游、興趣培養(yǎng)、研究項(xiàng)目等多方面來(lái)進(jìn)行家庭教育，這對(duì)智力與非智力方面的培養(yǎng)都有幫助。
3、激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣
引導(dǎo)孩子細(xì)心觀察、積極思索；經(jīng)常給孩子發(fā)表自己意見(jiàn)和看法的機(jī)會(huì)，抓住其中的“火花”和好的“創(chuàng)意”，鼓勵(lì)其自己研究并解決；給孩子創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他在成功中享受成功，創(chuàng)造成功
4.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括按時(shí)高效完成回家作業(yè)、自我檢查作業(yè)、預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍和學(xué)習(xí)資料的擺放規(guī)整、按時(shí)就寢吃飯等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)使孩子終身受用。
5.強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感
要讓孩子知道自己應(yīng)該做什么，自己的事情自己負(fù)責(zé)；注意對(duì)孩子積極責(zé)任行為的強(qiáng)化；通過(guò)自然的后果懲罰，提高兒童責(zé)任行為的自覺(jué)性；為孩子樹(shù)立良好的行為榜樣，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)責(zé)任感。
6.營(yíng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍
教育的一大特點(diǎn)是通過(guò)環(huán)境熏陶使之化。《管子.七法》中說(shuō)：“漸也，順也，靡也，久也，服也，謂之化?！币馑际恰皾u進(jìn)、馴服、磨煉、熏陶、適應(yīng)、習(xí)慣等等，叫做教化?！逼渲邪选把铡币暈榻逃^(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以父母的言傳身教十分重要，要把孩子放在平等交流和溝通環(huán)境中接受教育。
結(jié)語(yǔ)：把孩子真正當(dāng)作 “人”
【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)學(xué)校；文化建設(shè)；家庭教育
一、規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的各種文化
（一）組織文化
為使家長(zhǎng)學(xué)校更具規(guī)范性和生命力，健全組織機(jī)構(gòu)，首先，學(xué)校建立了家長(zhǎng)學(xué)校校務(wù)委員會(huì)，由校領(lǐng)導(dǎo)主持家長(zhǎng)學(xué)校的全面建設(shè)，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的定向把關(guān)，校領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校骨干教師共同組成領(lǐng)導(dǎo)成員，負(fù)責(zé)家長(zhǎng)學(xué)校的日常工作。家長(zhǎng)學(xué)校校委會(huì)定期組織各項(xiàng)政策法規(guī)的學(xué)習(xí)，策劃各學(xué)年不同階段家長(zhǎng)學(xué)校的工作任務(wù)，從組織層面較好地保證了家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有力，各項(xiàng)工作開(kāi)展有序。
（二）陣地文化
學(xué)校育人環(huán)境良好，彰顯家庭教育現(xiàn)代化氛圍。學(xué)校有關(guān)組織機(jī)構(gòu)、工作計(jì)劃、規(guī)章制度等懸掛上墻，有固定的家庭教育宣傳欄，有固定的辦公場(chǎng)所、固定的授課地點(diǎn)。在家長(zhǎng)學(xué)校辦公室設(shè)置了書(shū)架，購(gòu)置與家長(zhǎng)學(xué)校有關(guān)的書(shū)籍，主要有兩類書(shū)：一類是家庭教育方面的書(shū)籍，一類是有利于培養(yǎng)學(xué)生和家長(zhǎng)的書(shū)籍。設(shè)置親子活動(dòng)操場(chǎng)、親子文化廊、親子環(huán)保廣場(chǎng)、親子圖書(shū)角等。
（三）制度文化
為確保家長(zhǎng)學(xué)校每項(xiàng)工作落到實(shí)處，首先要完善管理制度。學(xué)校制定完善了《家長(zhǎng)委員會(huì)工作職責(zé)》《家長(zhǎng)教育行為規(guī)范》《家長(zhǎng)學(xué)員學(xué)籍制度》《家長(zhǎng)學(xué)員考勤制度》等規(guī)章制度，明確家長(zhǎng)委員會(huì)參與家長(zhǎng)的職責(zé)、范圍，制定了家長(zhǎng)學(xué)校章程，逐步實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)學(xué)校制度化、科學(xué)化。例如：當(dāng)學(xué)校飯?zhí)靡M(jìn)準(zhǔn)入企業(yè)后，定期召開(kāi)家委會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)代表對(duì)公司管理、衛(wèi)生保障、食品安全等方面的意見(jiàn)。又如：每次專題講座要求完成相關(guān)作業(yè)，班主任責(zé)考勤，授課教師負(fù)責(zé)課后反饋學(xué)習(xí)情況，反饋形式有書(shū)面作業(yè)、參與體驗(yàn)等，提高了家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。授課出勤率98%，家長(zhǎng)滿意度90%。
建立評(píng)價(jià)機(jī)制。激勵(lì)家長(zhǎng)參與和改進(jìn)家庭教育的熱情。家委會(huì)成員的產(chǎn)生，采取“個(gè)人申報(bào)-班主任推薦-學(xué)校批準(zhǔn)公示”程序。
建立檔案管理制度。有關(guān)家長(zhǎng)學(xué)校的各種文件、信件，有關(guān)講話稿、會(huì)議記錄、講師的備課材料、各項(xiàng)制度、表格等都嚴(yán)格分類加以整理保管存檔，實(shí)行規(guī)范化檔案制度管理。
（四）活動(dòng)文化
文化需要氛圍的營(yíng)造，也需要時(shí)間的沉淀，文化的核心價(jià)值在于培育人。人在建構(gòu)文化，文化也在塑造著人。在開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校系列活動(dòng)過(guò)程中，我們力求不斷為家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)注入文化元素，形成自己的文化特色。我們攜手創(chuàng)建綠色校園（家庭）、書(shū)香校園（家庭）、平安和諧校園（家庭），共同營(yíng)造家校之間文化氛圍，使師生、家長(zhǎng)共同進(jìn)步，和諧快樂(lè)。
二、建設(shè)專業(yè)的講師隊(duì)伍
家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)的首要任務(wù)是專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。家長(zhǎng)學(xué)校講師隊(duì)伍由專家講師團(tuán)、教師講師團(tuán)、家長(zhǎng)講師團(tuán)和學(xué)生講師團(tuán)共同組成。通過(guò)專家講師、名家引領(lǐng)開(kāi)展科學(xué)化教學(xué)，并對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生講師團(tuán)進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，提高講師團(tuán)家庭教育專業(yè)水平，形成規(guī)范化教學(xué)。
（一）專家講師團(tuán)，科學(xué)引領(lǐng)
通過(guò)專家引路的方式，改變家長(zhǎng)觀念，提升家教水平，最大限度地發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的教育功能，全面提高學(xué)校教育工作的實(shí)效。比如可邀請(qǐng)講師團(tuán)作關(guān)于《做最好的家長(zhǎng)――培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)》《讓孩子快樂(lè)進(jìn)入小學(xué)》《教子成功從培養(yǎng)習(xí)慣開(kāi)始》《父母好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上》《防溺水安全教育講座》等講座，組織教師參加家庭教育大課堂。通過(guò)專家引領(lǐng)，引起家長(zhǎng)的共鳴，喚起家長(zhǎng)的責(zé)任心和愛(ài)心，改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念。
（二）教師講師團(tuán)，課程教學(xué)
要充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校這所成人教育機(jī)構(gòu)的引領(lǐng)作用，搭建家長(zhǎng)之間相互交流、互動(dòng)提高的平臺(tái)，有效促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。師資是家庭教育課程開(kāi)設(shè)的關(guān)鍵。學(xué)校要重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，可以利用自身的教育資源，組成相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍。比如利用每學(xué)期的課余時(shí)間開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)業(yè)務(wù)交流，就如何授課，如何讓家長(zhǎng)更好地投入到課堂等問(wèn)題開(kāi)設(shè)沙龍，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定年級(jí)家長(zhǎng)培訓(xùn)主題內(nèi)容，給家長(zhǎng)授課，讓家長(zhǎng)真正接受到良好的家庭教育，真正改變家庭教育的方式。班主任應(yīng)就本班情況同家長(zhǎng)交流，并結(jié)合科任教師介紹本學(xué)科情況和學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等，要求家長(zhǎng)填寫反饋表，建言獻(xiàn)策，提出合理化建議。
（三）家長(zhǎng)講師團(tuán)，資源互補(bǔ)
家長(zhǎng)是孩子的首席教師，但家長(zhǎng)沒(méi)有“上崗證”，常常缺乏家庭教育的專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)不同的職業(yè)特點(diǎn)，整合家長(zhǎng)資源，成立家長(zhǎng)講師團(tuán)。家長(zhǎng)講師團(tuán)可利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)開(kāi)展育兒心得的交流，將自己優(yōu)秀的育兒案例、心得、經(jīng)驗(yàn)等編寫成教育案例閱讀分享，進(jìn)行實(shí)踐化的家長(zhǎng)自我教育。
