發(fā)布時間：2023-06-12 16:02:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高效背誦方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：隨著教育改革的不斷深入，如何向課堂教學的45分鐘要效率，如何利用有限的課堂時間引導學生學好高中語文，切實有效地構(gòu)建高中語文高效課堂，已成為了廣大高中語文教師應積極探索的問題。要構(gòu)建高中語文高效課堂，無疑應從整個課堂教學環(huán)節(jié)入手：豐富的課前活動、成功的導入設計、精彩的教學過程、有效的拓展延伸。教師注重從這幾個課堂教學環(huán)節(jié)入手進行探索，必定能有效構(gòu)建高中語文高效課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂教學；高效課堂
課堂是教師引導學生學習并掌握相關(guān)知識的主要場所，而課堂教學的時間又極為有限，這就需要廣大教師積極探索，借助有限的課堂教學時間引導學生最大限度地掌握相關(guān)知識。由此，高效課堂應運而生，而高效課堂的構(gòu)建也成了廣大教師面臨的重要問題。就高中語文課堂教學而言，高效課堂的構(gòu)建更是迫在眉睫，因為學生們普遍對語文的重視不夠，所以語文教學成績的提高非常困難。而要有效提高語文教學效率，必須構(gòu)建高效課堂。以下是筆者結(jié)合自身多年教學實踐，就高中語文高效課堂的構(gòu)建策略作簡單闡述。
一、豐富的課前活動
眾所周知，語文重在積累。而如果教師僅僅是安排學生們下去多閱讀多積累而不以相關(guān)手段進行檢查的話，大多數(shù)學生根本不會真正下去完成。對此，教師就可以在課前安排合適的時間進行檢查。
筆者認為教師可以利用課前三分鐘安排豐富的活動，比如課前演講、課外古詩詞背誦、講個小故事、名言警句背誦、精彩句段背誦等等。活動豐富多彩，不一而足。如進行課前演講的學生，其內(nèi)容及形式可以自定；背誦古詩詞的學生，最好能要求其將相關(guān)詩詞寫下來，不僅有效達到鞏固的目的，還可以讓其他學生抄下來，作為課外知識補充；講小故事的學生，要求講得生動形象，有助于提高其語言表達能力；名言警句及精彩句段背誦的學生，要求與詩詞背誦的學生一樣，能背能寫并與其他學生進行交流。通過這樣的方式，可以有效拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，提高學生的語言表達能力，能夠于潛移默化中提高學生的語文知識素養(yǎng)，最終為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。
因而在高中語文課堂教學中，要有效構(gòu)建高效課堂，教師要充分利用課前短短的時間來組織豐富的活動，引導學生步入高效課堂，為高效課堂的構(gòu)建打好基礎(chǔ)，做好準備。
二、成功的導入設計
導入環(huán)節(jié)在課堂教學中有著極為重要的作用，良好的導入設計能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使其積極投入到之后的課堂教學中。正如著名特級教師于漪老師所說：“導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！笨梢娫诟咧姓Z文課堂教學中，教師必須注重導入環(huán)節(jié)，切實借助導入來激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂教學氛圍，將學生的思維帶入到之后的課堂教學中，以促進高效課堂的構(gòu)建。
當然，導入的方法多種多樣，具體而言，教師要根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際而定。如教學《孔雀東南飛》一文，教師可以這樣設計導入：利用多媒體為學生播放《梁?！返囊魳?，然后借助語言進一步導入――同學們，愛情是文學作品永恒的主題，無論是《蒹葭》中對伊人苦苦的尋覓，還是梁山伯與祝英臺相互間魂牽夢縈的執(zhí)著癡狂，都讓我們?yōu)橹畡尤?。今天，讓我們一起走進劉蘭芝和焦仲卿凄美的愛情世界。相信通過這樣的方式，學生們的學習積極性必定會得到很好的調(diào)動，大家都會跟隨著教師的思維一起進入《孔雀東南飛》的學習。這也為高效課堂的構(gòu)建奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、精彩的教學過程
教學過程是整個課堂教學最為重要的環(huán)節(jié)，教師應努力讓自己的教學過程盡量精彩，以充分激活學生的思維，吸引學生的注意力，引導學生積極參與到教學活動中，從而提高課堂教學效率。
而要使教學過程盡量精彩，就意味著教師應改變傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式的教學方法，采用新型有效的教學方法，如自主合作探究式教學方法、分層教學法等。如采用自主合作探究式教學法，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標等，設計相關(guān)的問題，引導學生通過自主合作探究的方式進行學習，最后掌握相關(guān)知識點。通過這樣的方式，學生們不僅掌握了知識，還有效培養(yǎng)了自主合作探究學習的能力，只要學生掌握了學習能力，要提高教學效率自然就簡單了。
再如采用分層教學法，教師把不同層次的學生進行分組，然后根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學目標，采用不同的教學方法，實施不同的教學評價等等，力求讓每一個學生都有不同程度的提高。這樣，高效課堂的構(gòu)建也就水到渠成了。
四、有效的拓展延伸
拓展延伸也是課堂教學必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。知識的拓展延伸有助于發(fā)散學生的思維，促使學生在運用知識時達到舉一反三的目的。
如教學了《故都的秋》一文，可讓學生模仿作文《家鄉(xiāng)的秋》（或者四個季節(jié)選擇其中一個來寫都可以）；教學了《詩經(jīng)?氓》一文，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，進行續(xù)寫；教學了詩詞賞析的相關(guān)知識，給學生一首課外的詩詞，讓他們自主進行賞析等等。當然，拓展延伸遠遠不止這些，具體的還得根據(jù)教師的教師實際而定。無論如何，教師要能夠通過知識的拓展與延伸來有效促進高效課堂的構(gòu)建。
總之，在高中語文課堂教學中，要有效構(gòu)建高效課堂，并非朝夕之功。各教師還應根據(jù)自身教學實際，切實通過如上幾個環(huán)節(jié)來入手，真正培養(yǎng)并提高學生的學習能力，最終提高教學效率。
參考文獻：
[1]鄧璞：淺談如何構(gòu)建高中語文高效課堂[J]，現(xiàn)代教育研究，2012年第3期.
針對考試，傳統(tǒng)的語文復習方式往往采用的是機械、單調(diào)的題海戰(zhàn)術(shù)。為了徹底改變這種狀況，使學生在復習過程中主動構(gòu)建適合自身的方法體系，真正提高復習效率，達到減輕學生負擔，享受復習快樂的目的，復習教學可從以下方面入手。
一、 尊重教材，增強復習的針對性
《全日制義務教育語文課程標準》指出：教師應鼓勵學生對課本中一些具有典范性、文質(zhì)兼美的名篇佳段進行背誦、積累，做到閱讀和寫作相結(jié)合，為學生今后的寫作積累規(guī)范的語言材料和表達方法，打好寫作的基礎(chǔ)。因此，課文的背誦、默寫是復習階段必不可少的一項內(nèi)容。多數(shù)教師感到這項內(nèi)容的復習課程繁重、耗時、乏味，但是為了考試時不丟分，只能咬著牙進行復習。要解決這一難題，教師必須尊重教材，增強復習的針對性。
例如，中高年級每冊教材中都有許多課文是要求學生背誦的。具體分為兩類：一類是明確指定背誦內(nèi)容的，如人教版第七冊教材第一單元《觀潮》一課，課后就明確要求背誦三、四自然段；另一類是讓學生選擇課文中自己喜歡的段落進行背誦的，如人教版第七冊教材中《鳥的天堂》《爬山虎的腳》《貓》《白鵝》《那片綠綠的爬山虎》等課文，課后的練習就有這樣的要求。在復習階段，教師務必要按教材的要求有針對性地復習，這是尊重教材的表現(xiàn)。否則，為了期末檢測學生不丟分，普遍撒網(wǎng)，要求學生全部背誦、默寫，學生的作業(yè)量自然就會大幅度地增長。學生苦不堪言，其中緣由就在于教師置教材要求于不顧，將個人意愿凌駕于教材之上，這是蠻干的表現(xiàn)。
隨著近幾年來考試制度的改革，試題也趨于科學，基礎(chǔ)內(nèi)容的考核也都嚴格遵循教材要求出題，這為教師尊重教材進行復習奠定了基礎(chǔ)。這樣，語文復習就能真正實現(xiàn)簡潔高效的目標，不至于為積累而積累，加重學生學業(yè)負擔。
二、尊重個體，激發(fā)復習的積極性
基礎(chǔ)知識是復習的重點內(nèi)容，應該復習到位，不為今后學習留下隱患。其重要性是每位教師都能認識到的，但是苦于基礎(chǔ)內(nèi)容往往沒有內(nèi)在聯(lián)系和情節(jié)趣味，容易落入死記硬背的傳統(tǒng)復習模式，使基礎(chǔ)知識的復習變得枯燥乏味。因此，針對這一部分內(nèi)容，教師應尊重個體，采用靈活的方式復習，充分激發(fā)并調(diào)動學生復習的積極性。
比如，在復習課文生詞時可以給予學生復習方式自主選擇的權(quán)力——用自己的方法復習某一單元的詞語，等待第二天的詞語檢測。這就充分尊重了學習個體不同的學習差異，激發(fā)了學生的主觀能動性。這種能動性的激發(fā)表現(xiàn)為，學生為了盡量少地在詞語檢測中出錯，不同的學生會用前所未有的熱情選擇最適合自己的方式方法，幾乎每一個學生學習方法的選擇都是最高效、最快捷的。學生在自我選擇的過程中構(gòu)建了屬于自己的方法體系，另外，學生再也不會埋怨教師統(tǒng)一布置的作業(yè)過多了。實踐證明，這種對學習個體的尊重，真正發(fā)揮了學生在復習中的主人翁地位，能真正提高復習的實效性。
三、梳理方法，增強復習的實效性
復習階段，所有具體內(nèi)容的練習都應立足于引導學生梳理出屬于自己的方法，從而達到舉一反三，教是為了不教的目的。多數(shù)教師在復習過程中偏重于對學生進行大量的練習，掌握知識點，卻很少為學生梳理出相應的思維方法。如閱讀方面的復習，從具體短文內(nèi)容上來說，閱讀內(nèi)容浩如煙海，不能指望把測試卷中的閱讀題目都訓練到，以求取得好成績，這是一種愚蠢低效的想法。最好的方法是通過一些典型的閱讀短文訓練，為學生梳理出解決問題的思路來。例如，閱讀題中的許多題目都可以按照如下思路解決：明確問題快速瀏覽，找到含有答案的自然段精讀這些自然段，找到相關(guān)的句子適當概括，精煉表達。思維方式的合理化提高了學生的閱讀能力和表達的準確性，這樣，復習才有了實效性，從而就能實現(xiàn)復習少而精的目標。
關(guān)鍵詞：學習結(jié)構(gòu) 深度重復 高頻聯(lián)想 聽力訓練 閱讀訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.112
1 學習背景
對于大學生而言英語學習已經(jīng)有十年之久，但是很多學生仍然受到它的困擾。從四、六級考試到雅思、托?？荚?，幾乎每項考試都會成為部分學生難以跨越的障礙，而因為英語成績不好而導致自身發(fā)展受限的學生并不在少數(shù)。
根據(jù)調(diào)查顯示，部分學生英語學習的方法并不科學有效，被調(diào)查的大學生中每天花在英語學習上的時間在0-30的分鐘有52%，120分鐘以上只有7%[1]。針對學習時間短的現(xiàn)象筆者也做了相應調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課余活動多和課程任務重是導致英語學習時間較少的兩大主要原因。
針對部分學生學習方法不夠高效，過度依賴市場上以盈利為目的的輔導機構(gòu)的現(xiàn)象，筆者對自身經(jīng)驗以及采訪學生的回答加以總結(jié)，整理出了針對大學生的高效的英語學習方法。并在對英語學習結(jié)構(gòu)進行詳細分析的基礎(chǔ)上，給出了具體的學習建議。
2 學習結(jié)構(gòu)
英語的學習結(jié)構(gòu)分為積累和表達，這二者的關(guān)系是表達的基礎(chǔ)，表達是積累的體現(xiàn)。
積累的水平主要體現(xiàn)在聽力和閱讀上的能力上，學生們可以通過大量的訓練來提高。聽力訓練一般采用精聽和泛聽相結(jié)合的方法，只要選好素材用此方法認真練習，一定能增強聽力水平；閱讀能力則需要在單詞和本土化素材上大量積累，可以通過背經(jīng)典單詞書和背誦《新概念》等經(jīng)典教材提高。
表達是積累水平的體現(xiàn)，表達能力重點體現(xiàn)在口語表達和寫作能力上。據(jù)統(tǒng)計顯示，口語和寫作是大部分學生的弱項，英語學習中最差的項目排名前三的分別是口語交際37%、聽力27%以及寫作17%[2]。但是表達能力既是衡量英語水平的重要指標，也是生活中相比聽力和閱讀更實用的技能。口語是中國學生的普遍弱項，除了缺乏訓練外，表達素材的缺乏也是重要原因，但日常訓練的聽力原文中正存在著大量實際情景的對話，當學生們在聽力上的積累發(fā)生質(zhì)變時，口語一定也會得到提高。在寫作上，當學生們在單詞量和閱讀素材上積累足夠時，也不會再需要背套路背范文來針對應試，而會形成自己的風格了。
表達能力的提高是基于積累水平的提高的，學生應當從基本功開始訓練，逐步進步，使分數(shù)自然提高。不宜因為針對考試得分而本末倒置，在缺乏積累的時候通過背記套路和模板來提高自己的分數(shù)。
3 學習方法
積累是表達的基礎(chǔ)，本文將重點講述如何在通過高效的學習方法提高學生們的積累水平，提高學生們的單詞量、聽力能力以及閱讀能力。
3.1 單詞記憶
市場上的單詞書種類繁多，以單詞排列順序即可分為順序、倒序、亂序、分類等類別。學生在選擇好適用于自身的單詞書后，應按照深度重復配合高頻聯(lián)想的方法來記憶單詞。
深度重復指的是滾動式記憶。關(guān)于背單詞的宏觀計劃，筆者推薦采用滾動式多次記憶，一本單詞書用時一月，反復記憶四遍，分別用時15天、7天、3天和2天。其中前兩遍的背誦較為困難，各位學生在背第一本單詞書的時候可以將這個時間適當延長，但要以完成為目的。以新東方的單詞書為例，四、六級是30個單元，雅思和考研大概50個單元，按照每周背誦六天，每天記憶3至4個單元的計劃，兩周時間可以完成第一遍的背誦。關(guān)于背單詞的具體方法，聽寫結(jié)合是一種十分高效的方法。聽力素材來源于書后的光盤，按照光盤的閱讀速度先快速瀏覽一遍一個單元的單詞，再通過反復抄寫來記憶。這樣會比閱讀式記憶更快更深刻。關(guān)于這四遍背記總共一個月的學習時間的選擇也十分重要，每學期的第一個月實際上是背單詞的黃金時間。這個月學習任務不重，沒有競賽和其他大型課余活動，計劃的可執(zhí)行度很高。
高頻聯(lián)想指的是單詞的聯(lián)想式記憶，這個過程一般在背單詞書的第三遍之后開始進行。當學生對一本書的大部分單詞做到熟識之后，容易出現(xiàn)形近詞相混的情況。很多詞會因為詞根相同，或者只是少數(shù)字母的順序不同，對學生在背誦中造成非常嚴重的困擾。但這種情況下學生必須克服畏難心理，戰(zhàn)勝困難，否則并不算掌握了單詞書中的單詞。聯(lián)想的有效方法之一是利用單詞書最后的單詞列表不斷地去追蹤一個詞的所有易混詞，在書中來回翻閱，然后列成表幫助記憶。也可以自己在寫出一個單詞后聯(lián)想所有與其意義相關(guān)或拼寫相近的單詞，最終目標是可以當別人提一個漢語時可以把英語書中所有對應這個意義的單詞都列出來。
3.2 聽力訓練
聽力在國內(nèi)外的各項考試中均占有很高的比重，它的訓練提高的過程應分為兩步。第一步是精聽，精聽的目的是訓練學生從聽力中快速提取信息、聽關(guān)鍵詞的能力，也是做聽力題的基礎(chǔ)。這一步的原則是一定要先聽錄音，聽懂了再看原文。聽不懂原文的原因有兩個，一是語速太快導致信息缺失，二是因為沒有掌握原文中單詞的發(fā)音而導致信息缺失。對于一種情況，學生要訓練自己的聽力能力，就要反復聽一句話或者一段話，如果聽了三遍以上依然不懂，可以看原文素材尋找自己聽不懂的地方。對于第二種情況，學生應重新溫習單詞，掌握單詞發(fā)音，提高單詞上的積累。聽力的第二個提高階段是泛聽，這時需要廣泛聽取不同的題材，依靠長期積累培養(yǎng)出自然反應出聽力原文含義的能力，而不再是培養(yǎng)自己聽取關(guān)鍵詞的能力。
3.3 閱讀訓練
當學生們單詞積累發(fā)生質(zhì)變后，閱讀能力會有大幅提高。但是針對閱讀專項訓練，筆者也將提供具體的提高方法。閱讀的訓練提高也分兩步，第一步要泛讀，要涉獵不同題材的文章，對于大學生21世紀英文報是很好的選擇。由于每一領(lǐng)域的文章都有相對固定的詞匯庫和表達方式，學生在熟悉分類之后就容易在各項考試中高效率地提取信息，快速閱讀。第二步是精讀，精讀能力是在做題過程中訓練的。無論先看題還是先看文章，同學們做題的時候都會需要針對性地理解一段內(nèi)容或一句話，這時就是精讀能力的體現(xiàn)。精讀能力依靠單詞、語法的掌握，對倒裝、省略等語法技巧要熟練掌握。學生們可以通過針對性地挖掘各類考試的題型和側(cè)重點來增強自己的精讀能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：背誦；英語學習
任何一種學習活動都要有學習方法，這樣才能提高學習效率，為自主學習奠定基礎(chǔ)。英語學習過程中亦如此。英語學習是由積累到運用的過程。背誦便是好的積累方法之一。背誦作為一傳統(tǒng)的學習方式，在語言學習中起著很重要的作用。任何語言的學習都有一個模仿的過程，而語言的模仿首先要有大量的語言信息的輸入，背誦就是大量集中并強化語言輸入的重要手段。長期以來，英語在中國被列為一門語言課程。然而沒有母語的習得環(huán)境，也沒有以英語為媒介的學校教育的習得環(huán)境，學習英語的難度可想而知。那么只有背誦才能創(chuàng)設英語的習得環(huán)境。背誦在中國英語教學過程中很重要而且有必要。語言首先是聲音，聲音領(lǐng)先永遠是對的。對于中國學生來說，有必要邊背誦邊模仿，語音、語調(diào)、詞、句、段、篇章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
1.背誦在英語學習中的作用
（1）培養(yǎng)語感。引用葉圣陶先生的話：語感通常是指對語言文字的靈敏的感覺。訓練語感，就是通過訓練使自己能透徹的了解語言文字的意義和情味，接近作者的旨趣。良好的語感就是在具體的語言活動中“一看就懂、一聽就明、一說就順、一寫就通的能力”。它不能離開具體的語言環(huán)境而存在。背誦使文章的思路，作者的情感，優(yōu)美的意境，自然而然地默化到學生的心靈深處，激起情感的共鳴，在不知不覺中提高語言的感受能力?？梢哉f英語語感是英語理解的關(guān)鍵，若語感增強，在聽、說、讀、寫、譯能力各方面都會有所提高。背誦英語能使學習者進入英語所蘊涵的思維和表達模式中，進而提高語感。
（2）有效學習基礎(chǔ)語言知識。呂叔湘先生指出：詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。在一定的語言環(huán)境中記單詞，比孤立的背單詞表中的單詞更為容易。如：The sign reads“no smoking.”（那牌子上寫著“禁止吸煙”）。背下了一句話，很容易的掌握了read“內(nèi)容是，讀起來”的意思。有些語法及搭配也是一樣，那么記住一個典型例句，也就記住了其用法。如：To see is to believe.（眼見為實）容易掌握動詞不定時既可作主語又可作表語； Just as the saying goes：“Time waits for no man.”（正如諺語所說：歲月不待人。）通過背會這個句子，就能掌握這一表達。 通過背誦句子或篇章來積累詞匯及其用法等能使英語學習有事半功倍的效果。
（3）提高語言運用能力。語言首先是以聲音的形式輸入。當你背誦朗讀過程中，口腔肌肉越來越發(fā)達，語言、語調(diào)也會越來越純正。同時也為自己創(chuàng)造了語言環(huán)境，在聽說方面也是一個訓練過程。背誦培養(yǎng)了語感，在閱讀理解及完形填空時都會有思維基礎(chǔ)，提高做題準確率。語言是大家共有的財產(chǎn)，背誦積累了大量地道的表達，在寫作時就可以背以致用，詞句或成段的借用。因為寫作本質(zhì)上就是仿說仿學的過程。進而提高作文的寫作質(zhì)量。
2.背誦的策略
（1）準確語音語調(diào)輸入。標準的語音、語調(diào)是學好英語的基礎(chǔ)，只有掌握的正確的發(fā)音才能提高背誦的質(zhì)量，進而發(fā)揮背誦的功能和作用，語音語調(diào)這一根基沒有打好，那么就無法構(gòu)建背誦學習英語的大廈。只有把詞句讀準、讀順，才能為背誦掃清障礙，減少理解背誦的難度。
（2）理解記憶文章。背誦不是死記硬背。首先應對要背誦的篇章加以理解，沒有理解的背誦就是在做無用功。如果要背誦的材料在頭腦中形成知識體系，并理解其意義，那么背誦起來才會輕松。
第一，教給學生學習策略。
和學生一起研究學習策略是教師應把握的重點，是提高課堂教學的一個前提條件。
如何讓學生學得更好更高效，很多教師非常喜歡交給學習方法，這些學習方法既有針對某一學科的，也有針對某一類題型的，當然也有通用性質(zhì)的教學方法，比如一些學習習慣，聽課技巧等等。這些學習方法，是教師的有益總結(jié)，對學生是有幫助的，但是不同學生的學習習慣不同，基礎(chǔ)不同，學習內(nèi)容不同，學習對象不同，學習環(huán)境不同，必然造成學習方法的千變?nèi)f化，紛雜繁復。所以在教學實踐中，除了教給必要的學習方法，我更注重教給學生學習策略。學習策略是學習者經(jīng)過對學習任務、學習者自身特點，以及學習對象的特點等方面進行分析，反復考慮后產(chǎn)生的方案和謀劃。具體的學習方法可以用來達到一定的學習目的，完成學習任務，但不考慮最佳效益，而學習策略是以追求最佳效益為基本點的。把握了學習策略的這兩個特點，我們就有了教給學生學習方法的標準，同樣學生也有了創(chuàng)建自己的學習方法標準。有了這個標準，我們再到實踐中去的時候，就如魚得水，就不會盲目。其結(jié)果是不僅自己對教給學生的學習方法有了深入認識和改進，學生也有被動接受學習方法變成主動尋找適合自己的學習方法，進而師生在針對具體的學習方法切合中，以學習策略為出發(fā)點，總是能夠找到師生都滿意，學習效率最高的學習方法，同時對于教學也產(chǎn)生了極大的促進作用。課堂教學尤其應該注重學習策略的引導，只有好的學習策略，才能讓學生緊跟老師的教學，及時消化吸收老師的教學內(nèi)容。例如文言文翻譯是高中教學的重點也是難點，在教學中和同學探討研究之后，我們采取“容忍模糊”（如果某些部分不太明白繼續(xù)讀下去，不要終止，在后文中會得到一些有用的信息）“猜測”（前后文結(jié)合猜測不清楚的字、詞、句的含義，并繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測是否合乎邏輯）“重讀較難的段落”（有時候最簡單的策略往往是最有效的）的策略。當基本策略制定以后，學生還可以根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整或者修改，其結(jié)果是無論哪一個層次的學生，對于文言文學習都有了一點自己的看法，有些學生甚至于把學文言文的一些學習策略遷移到了英文閱讀上。
第二，積極的心理干預是每個教師應盡的職責。
除了學習策略的培養(yǎng)，要提高學生的學習效率，積極的心理干預是非常必要的。高中生正是心理快速發(fā)育的階段，也是心理波動劇烈的時期。一方面他們渴望成熟，心理層次向成年人靠攏；另一方面青少年的幼稚和容易沖動又占有很大的成分。這一時期的心理特點對他們的學習影響很大。如果教師不能及時積極地進行心理干預，勢必會影響到他們的課堂學習。僅以學習動機的激發(fā)為例，很多老師還注重學生學習主動性，激發(fā)學生的學習動機，但往往會忽視學習動機激發(fā)過程中產(chǎn)生的問題。學習動機能否有效并得以持續(xù)和學習效果關(guān)系密切。當學習內(nèi)容比較簡單，學習效果明顯時學習動機會得到加強。當學習內(nèi)容較難，學習成果并不明顯，學生產(chǎn)生挫折感，這時候僅僅激發(fā)學生的學習動機，并不能讓學生的學習效率得以提高，反而讓學習效率降低，也就是心理學上的元認知產(chǎn)生焦慮，這個時候教師的心理干預顯得尤為重要。我采取的方法非常簡單，也非常有效，那就是和學生一起研究問題產(chǎn)生原因，幫學生找到解決問題的方法，在精神上及時疏導不良的情緒。有人說一個合格的教師，是半個心理醫(yī)生，這話一點都不假。影響學生學習的除了自身心理因素之外，學生的家庭影響、人際交往、社會壓力等方面都會對學生的心理產(chǎn)生一定影響，作為教師要注意觀察了解，并進行相應的干預，只有做到這些我們的高效課堂才能有堅實的基礎(chǔ)。
第三，讓學生掌握一定的心理學知識，有利于學生正確了解自我，堅定信心，掌握科學合理的學習方法，有利于課堂學習效率的提高。
人們對自己認知過程的認識，往往帶有主觀性，即使是高中生有時也很難準確評估自己學到的知識。實際上這就涉及到“元認知”，“元認知”即自我認知，對認知的認知。是一個人對于他自己的思維或?qū)W習活動的支持和控制。教學中經(jīng)常碰到有學生抱怨，自己感覺已經(jīng)掌握了某些知識，但是考試的時候卻發(fā)現(xiàn)對某些知識的理解實際上是模糊不準確的。這個時候我們?nèi)绻軌蚪唤o學生心理學上“元認知監(jiān)控”的一些基本知識，會收到很好的效果。當然，我們不必講授煩難的心理學術(shù)語，只要交給具體的方法就好。具體的方法可以是讓學生反思整個學習過程：我學會了哪些知識？掌握了什么技能或方法？我是怎樣解決問題的？在解題中有沒有什么遺漏和錯誤以及怎樣才能避免？在今后的學習中怎樣做才能學得更好？以此提高學生認知的正確率，并為以后學習同類知識提供借鑒。又比如在課堂上學生回答問題時我不僅要求學生回答問題的結(jié)果，還要求學生說說做這個答案時的解題思路。然后師生一起討論這個過程那些可取，那些需要改進，那些錯誤應該摒棄。這樣的結(jié)果就是學生在學習過程中，自覺地調(diào)整學習策略，積極自覺地監(jiān)視學習過程，使課堂教學達到事半功倍的效果。
同樣以古文背誦為例，高中階段需要背誦的古詩文較多，學生耗費大量精力背誦，其結(jié)果往往并不理想。很多時候?qū)W生抱怨背得越多，遺忘越快。這個時候我就從心理學的角度告訴學生，遺忘是大腦的功能，不必抱怨，應該坦然面對并接受。另一方面我也給學生講授一些記憶的規(guī)律，比如艾賓浩斯的遺忘曲線，臨時記憶，長時記憶等，讓學生結(jié)合個人的特點和習慣，尋找科學合理的背誦方法。同時堅定他們的信心，讓他們對背誦過程中的遺忘能夠有一個科學理性的態(tài)度，減少不必要的挫折感。
第四，積累課外閱讀，是進行語文課堂教學有效性的補充。
前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！遍喿x是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而課外閱讀，是課堂閱讀的繼續(xù)和擴展。課外閱讀會給學生打開認識廣闊世界的窗口，拓寬他們的視野，讓學生在對文學作品的生動感悟中提高語言表達能力、寫作能力和審美能力。課外閱讀有著比語文課內(nèi)學習更為廣闊的空間，更是提高語文課堂教學有效性的一個極好的催化劑。在教學實踐中，我要求學生樹立正確的讀書標準，“有關(guān)國家書常讀，無益身心事莫為”。積極培養(yǎng)學生的讀書興趣、情趣和感悟能力，交給學生閱讀方法，如泛讀發(fā)、瀏覽法、略讀法、精讀法、點評法、取舍歸納法，使學生養(yǎng)成了選擇讀書和精讀的好習慣，達到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的境界。
美國心理學家布魯納說：學習最好的刺激，是對資料的興趣。愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受?！边M行課堂教學，要精心設計每一堂課，力求內(nèi)牽外聯(lián)，用課內(nèi)的精品去牽引學生的課外閱讀興趣，讓課外的營養(yǎng)滋養(yǎng)課內(nèi)的理解。如教學《林黛玉進賈府》中，先大致介紹《紅樓夢》的作者和背景的相關(guān)知識，又為學生介紹了錯綜復雜的人物關(guān)系，更談到了現(xiàn)在很多大家對此書的評價和理解。在精彩的介紹中，學生自然而然就對這本書產(chǎn)生了濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，要求學生談談自己對書中人物的理解，學生就能全身心地投入了，課堂教學效率自然提高。
第五，采取多種教學手段，跟上時代步伐。
當今的時代科技迅速發(fā)展，各種理論層出不窮，為我們實現(xiàn)高效課堂提供了硬件上的可能，多媒體和信息技術(shù)的引入，為高效課堂奠定了硬件基礎(chǔ)。比如有效導課采用多媒體手段，就遠比教師簡單用語言描述來得生動形象，來得高效，對于課堂情境的創(chuàng)造是十分有益的。從學生的角度來說，教學手段的更新，讓課堂學習更加豐富有趣，極大地調(diào)動了他們學習的積極性。在“聲、光、電”的多種作用下，抽象枯燥的內(nèi)容得以形象化，有利于學生的理解，激發(fā)他們積極思考，加快融入到老師設定的教學情境中去。
關(guān)鍵詞：高中英語 教學活動 背誦 寫作 關(guān)系
寫作，一直是高中學生英語學習的薄弱環(huán)節(jié)。大多數(shù)高中學生的寫作能力不高，是因為其語言積累量不足。學生的頭腦中沒有可用的語言，自然無法流暢、準備表達自己的想法。背誦，是語言輸入的重要形式，不僅能夠促進學生接觸更多的英語語言，還能促進學生積累語言。有效的背誦，有利于高中學生英語語言理解能力與運用能力的提高。在高中英語寫作教學中，將背誦與寫作結(jié)合起來，有利于寫作學習的高效化。
一、 高中英語教學中背誦與寫作的關(guān)系
1.有利于英語寫作中語言理解能力提高
英語，對于中國學生來說是第二語言。在第二語言習得過程中，學生會習得隱性語言知識與顯性語言知識。所謂隱性語言，就是學生不一定能夠清楚地表達語言，但可以在下意識中應用語言。這些語言知識存在于學生的潛意識中，是學生英語語感形成的重要影響因素。而顯性語言，則是學生牢記在頭腦中的英語詞匯、語法以及語音知識，學生可以清楚地表達顯性語言。高中學生的英語學習過程中會背誦一些范文，這些范文會成為學生隱性語言的一部分，培養(yǎng)學生良好的語感，并促進部分語言成為自己的語言，應用于寫作中。背誦是培養(yǎng)學生語感最直接的方法，在語感形成過程中，原本不理解的內(nèi)容也逐漸理解了，英語語言理解能力因此得以提升。
2.有利于英語寫作中學生語言表達能力的提高
背誦是語言輸入的一種方法，其對于學生詞匯量擴大與素材積累有積極作用。有效的背誦能夠促進學生語感的增強，幫助學生建立一個屬于自己的英語資料庫，讓學生的英語寫作過程更加準確與流暢。積極的背誦，能夠讓學生擺脫母語對英語表達的影響，使學生將背誦的語言內(nèi)化為自己思維中的語言，在寫作中自然輸出。長時間的背誦，能夠促進學生語言表達能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。用背誦去打破母語對英語表達的負遷移影響，會讓學生掌握更多的英語表達技巧。
二、高中英語教學中背誦與寫作關(guān)系的應用方法
1.重視英語背誦材料的優(yōu)化，提高寫作能力
高中學生背誦的英語材料是否豐富，影響著背誦對英語寫作積極作用的發(fā)揮。讓高中學生多背誦優(yōu)秀的英語范文，熟悉各種英語表達句式與語法，能夠促進學生語言應用能力的提高。在背誦過程中，學生接觸的英語文本主題越廣，體裁越多，就能了解更多英語句式，了解更多英語文化。在高中英語寫作教學中，教師要在英語背誦材料的選擇上給予學生指導。將英語背誦學習與課本學習結(jié)合在一起，更要結(jié)合學生的英語實際水平，讓英語背誦成為幫助學生減負的學習活動。
比如，在講解《Getting along with others》時，教師可以從文章的內(nèi)容出發(fā)，影響學生自主去搜集一個有關(guān)于人際交往的文章，背誦其中最為精彩的片段。教師要在課堂中引導學生分析課文的構(gòu)思方法與段落布局技巧，提出重點句型與詞匯，讓學生有意選擇與課文有密切關(guān)系的范文，從而通過背誦范文掌握重點知識，提升寫作能力。
三、拓展背誦學習的范圍，提高寫作能力
擴寬學生的英語背誦范圍，讓學生大量背誦優(yōu)秀的范文，能夠促進學生積累更多的寫作材料。高中英語教材中的文章都是經(jīng)過精打細算的，許多文章的主題具有生活性與實用性，語言功能性強。但對于高中學生來講，英語課文中的文章未免趣味性不足，主題相對單一，如果教師只引導學生背誦部分課本內(nèi)容，學生積累的語言量是十分有限的。將英語背誦學習的范圍擴大的網(wǎng)絡、雜志等課外平臺中去，引導學生挑選一些他們可以讀懂與背誦的文章，有利于學生了解更為豐富的英語句式。
像在講解《Amazing people》時，教師鼓勵學生在英語網(wǎng)站或者書蟲等英語雜志中去閱讀一些有關(guān)于人類的文章，像“horrible people， great people， people-the hunters”等，讓學生通過閱讀英語文章了解更多形容人的詞匯與語句。教師更鼓勵學生利用紙質(zhì)與電子書目進行背誦，在豐富背誦內(nèi)容的同時，豐富背誦的形式，激活學生的背誦學習思維，讓學生有應用語言去表達的激情。
四、升級英語背誦的方法，提高寫作能力
利用背誦對寫作的積極作用，并不是讓學生對一些英語材料進行死記硬背。引導學生用科學的方法去學習與記憶英語語言資料，促進學生在需要時合理輸出，才是將背誦與寫作教學結(jié)合起來的重要目標。背誦的最終目標是讓學生背以致用，要實現(xiàn)這樣的背誦目標，教師需要傳授給學生正確的背誦方法。
利用學生通過提問法與找關(guān)鍵詞句的方法去背誦英語材料，背誦過程會更加簡單。像在背誦《Public transport》時，教師可以引導學生利用設問法背誦。讓學生針對文章的每一個段落進行提問，將段落轉(zhuǎn)變成為問題的答案。這樣，學生就可以利用問題這一線索輕松背誦英語材料，在遇到相似寫作題目時，更輕松地構(gòu)思。
五、結(jié)語
綜上所述，背誦是英語語言輸入的形式，而寫作是英語語言輸出的形式。將背誦與寫作結(jié)合起來，能夠讓學生的語言積極豐富起來。在高中英語教學中，利用背誦與寫作之間的關(guān)系，降低英語寫作學習的難度，給學生提供一種新的寫作學習方式，能夠調(diào)動高中學生的寫作積極性。正視并發(fā)揮背誦與寫作之間的關(guān)系，有利于英語教學突破傳統(tǒng)教學模式的限制。
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[4]劉菲菲.語塊背誦在高中英語寫作教學中的有效性研究[D].山東師范大學，2015.
一、教師觀念的更新是早讀課高效的前提
如果教師仍采用舊的觀念，把早讀用于給學生布置任務，完全不參與到早讀中，那么很難掌握學生的早讀情況，也很難對學生的早讀行為進行監(jiān)督，早讀的效果也就可想而知了。因此，只有教師更新觀念，參與到早讀中，才能實現(xiàn)高效的早讀。中學生學習時間緊，任務重，因此，教師要改變傳統(tǒng)“放牧式”的早讀管理方法，不要把早讀課上成自習課，而應親自參與到學生的早讀課中去，不要把早讀課當成是學生自己的事，讓學生讀讀就算了，要注重對早讀課讀的內(nèi)容、讀的形式進行指導，把早讀課當成一節(jié)語文課來上，提高學生早讀的有效性。教師要明白早讀、自由讀，并不是讓學生隨心所欲地讀，而要加強對學生早讀課的指導，加強對早讀課的調(diào)控力度。教師參與早讀，既可以起到很好的示范作用，引起學生的共鳴，又能增加學生朗讀的興趣。教師在早讀巡視的過程中，要注意觀察學生的表現(xiàn)，是不是用心在讀，有沒有走神，是不是在應付，教師要針對學生出現(xiàn)的問題及時提醒，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。
二、朗讀目標明確是早讀課高效的基礎(chǔ)
只有目標明確，學生才會圍繞這個目標進行早讀，這能夠提高早讀的針對性，讓學生知道通過早讀要達到什么目標，他們才會在早讀中為了這個目標而努力，這樣才能提高早讀的教學效率，實現(xiàn)高效早讀。首先教師要在早讀課前明確朗讀、背誦、記憶任務。早讀任務一般可以分成兩塊，一塊是所有學生都必須掌握的硬性任務，一塊是可拓展的、供班里朗讀水平較高的學生自我提高的內(nèi)容。比如在布置早讀任務時，《沁園春?長沙》為必讀、必會內(nèi)容，就要把利用早讀時間讓學生熟練背誦掌握作為要求全體學生達到的整體目標，而對于程度較好的學生可以布置他們選讀《史記?項羽本紀》中的片段，這樣就可以使普通學生吃得飽，優(yōu)等學生吃得好，使學生各得其所。其次，對于早讀內(nèi)容，教師要精心策劃，合理安排。中學生視野開闊，發(fā)展?jié)摿Υ?，教師要引導學生將語文知識系統(tǒng)化，幫助學生整合語文知識體系，結(jié)合本班學生實際，選擇文質(zhì)優(yōu)美、適合學生記憶和積累的材料整合裝訂，人手一份，供學生早讀背誦，對提高學生早讀的效率有明顯作用。最后，對于早讀課的任務，教師布置時要明確具體，哪些是要求讀熟的，哪些是要求讀通的，哪些是要求背誦的，每節(jié)課要學習多少內(nèi)容，都要明確劃分，確保在有效的時間里完成朗讀任務。
三、朗讀形式多樣是早讀課高效的關(guān)鍵
因循守舊的早讀形式，會讓學生感到厭倦，甚至產(chǎn)生抗拒心理，早讀的效率自然也就無法提高。如果能豐富早讀的形式，那么必然會激發(fā)起學生的興趣，實現(xiàn)高效早讀也就水到渠成。早讀課的形式要多樣。首先，朗讀的方式要多樣化。比如教師可以聲情并茂地范讀，學生從中感受朗讀技巧；聽錄音讀古詩，學習詩歌抑揚頓挫的朗讀方法；教師可以從指導重點語句誦讀入手，讓學生體會文章情感；傳授學生記憶技巧，讓學生快速掌握記憶方法；通過指導學生速讀，培養(yǎng)學生快速捕捉文章語言信息的能力。另外針對具體課文，可以在教師指導下，采用分段讀、分組讀、分角色朗讀、默讀等形式。還可以根據(jù)中學生爭強好勝、表現(xiàn)欲強的特點，將競爭機制引入早讀課，給學生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，比如學習優(yōu)美的散文單元或詩歌單元時，可組織學生進行“朗讀比賽”；在學習人物較多的記敘文或小說時，可組織學生“分角色朗讀”并進行評點；還可以每隔一段時間，舉行一次“賽詩會”“朗誦會”，比一比誰的記憶力好、朗讀水平高。通過靈活多變的朗讀形式，既能豐富早讀課內(nèi)容，活躍早讀課氣氛，又能調(diào)動學生的朗讀興趣，減輕朗讀疲勞，把早讀課上得有序、有效、有特色。
四、注重早讀評價、鞏固早讀成果是早讀課高效的保證
吸引學生注意力書寫訓練朗讀訓練背誦訓練
我所在的學校是所鄉(xiāng)級中學，也是西昌市第一所通過驗收的普校，近年來，學生家庭越來越富有，可不重視讀書的現(xiàn)象也越來越嚴重，加上學校夾于三所完中之間，好的學生都流失到城里及好的學校去了，留下來的都是些學習基礎(chǔ)差、行為習慣差，理解能力差的學生。面對這樣一些學生，怎樣減負、高效成了我備課、上課中的重中之重，怎樣利用有限的課堂時間提升學生的語文素養(yǎng)也成了我每天的必修之課，為此，我做了以下幾方面的嘗試，并取得了一定的成效。
一、語文素養(yǎng)的提高，首先是良好行為習慣的培養(yǎng)
我先從訓練學生的注意力開始，最開始給這類學生上課時，就發(fā)現(xiàn)他們最大的問題是注意力不集中：上課鈴聲對他們而言是聽而不聞，對教師是熟視無睹，自由自在、我行我素。用一些老師的話說，跨進教室猶如進了菜市場。對此情況，我最開始是采用激勵的方式調(diào)動起他們學習的興趣，調(diào)整課文安排，不按教科書安排的順序講課，初一教材，先將《皇帝的新裝》提前上，利用多媒體教學手段，先播放搞笑版的音頻，現(xiàn)代的音樂節(jié)奏，搞笑的誦讀，一下就吸引住了學生，完全融入到學習情景中來。聽完別人的誦讀，再聽聽自己的誦讀，每個人根據(jù)自己的喜好扮演角色，分角色朗讀，最后連基礎(chǔ)最差的學生也躍躍欲試，盡管他們連一小段文字都讀得結(jié)結(jié)巴巴，毫無美感，我也予以表揚，給以加分，讓他們在誦讀中感受到快樂，并提升起自信心。差生行為習慣差，注意力不集中，反復性強，不是一節(jié)課兩節(jié)課就能扭轉(zhuǎn)的，這對教師的耐心和愛心極富挑戰(zhàn)性，光有激勵性措施還不行，還需要教師將課堂變得豐富起來，不照本宣科。在上寓言《赫爾墨斯和雕像者》一課時，我給學生講了《項鏈》，學生聽得非常專注，很有興趣，教室里非常安靜，讓我以為進錯了教室，結(jié)果安靜的課堂、有趣的故事與課文有機的結(jié)合，吸引了學生的注意力，調(diào)動起學生學習的興趣，也幫助學生很好的理解了課文內(nèi)容，在我的提問中學生自然而然的得出結(jié)論：不能做虛榮心強的人。有了上述良好的鋪墊，接下來的訓練也就容易多了，每天上課前的準備工作就是要求學生捧著書，放聲朗讀，久而久之，習慣成自然，每聽到上課鈴聲響起，所教班都會在科代表的帶領(lǐng)下大聲整齊地朗讀，成了校園的一大風景，成了每節(jié)語文課的課前預熱。
二、語文素養(yǎng)的提高，從重視書寫做起
農(nóng)村學生及家長平時均不注重書寫，進入初中來，經(jīng)常是連自己寫的字也不認識，作業(yè)純粹是應付了事，面對此種情況，作為語文老師我知道不能急，我首先從自己做起，身教重于言傳，每次板書務求漂亮，以此吸引學生的注意和激發(fā)起他們的興趣，然后再做下一步的要求：買字帖臨摹。課下學生無法控制自己，難以見效，我便每周拿出一課時練字，教以正確的書寫方式和方法，每周一練、一評，和自己比，和同學比，在比較中尋找自己的長處和不足，課堂上盡量抽出五分鐘時間書寫生字，以鞏固良好的書寫習慣，久而久之，既磨練了學生的性格，培養(yǎng)起認真書寫的習慣，又練就了一手漂亮的字，看見自己的書寫漂亮，學生自己也體驗到了成功的，在枯燥的學習生活中品嘗到一絲快樂。
三、語文素養(yǎng)的提高，還需重視誦讀訓練，從而培養(yǎng)語感，提升理解能力
現(xiàn)在社會，多種因素影響，學生離書越來越遠，讀書更多的是被做題所取代，這樣的學習方式，學生難以從讀書中感受到閱讀的快樂，而《義務教育課程標準》（2011年版）解讀（一）指出“學生與文本對話是多重對話關(guān)系中的核心”，而學生與文本對話的過程就是讀。故而在創(chuàng)新的過程中，針對學生的實際情況，對傳統(tǒng)的好的教學方式予以保留。重視學生在學習過程中的誦讀體驗，讀中學，讀中悟，讀中思，只有朗讀才能體會文中的思想感情或用文字不能直接表現(xiàn)的內(nèi)容，讓學生自覺的、主動的去朗讀，要讓學生感受朗讀的樂趣，享受閱讀的生活，增強閱讀的動力。例如：在教學的《沁園春·雪》時，不能只用繁瑣的分析去機械的理解課文的內(nèi)容，首先要讓學生明白這首氣吞山河的壯麗詩篇？表現(xiàn)了一代偉人的豪情壯志，抒發(fā)了對祖國山河的無比熱愛。然后指導學生有感情地反復朗讀，并給學生充足的時間體會吟悟。學生要理解課文，體會作者的思想感情，可以通過朗讀，朗讀的目的就是朗讀者通過朗讀所要達到的效果，不同的朗讀決定著讀者對朗讀技巧的設計。而朗讀的方式多種多樣，有個人讀、同桌互讀、小組齊讀、集體讀、分角色讀等等。讓學生有選擇的余地，選擇喜歡的方式，熟讀課文達到背誦課文。學生喜歡哪一節(jié)，就可以自由選哪一節(jié)，因此激發(fā)學生的朗讀興趣達到教學的目的。課文讀得怎么樣，讓學生自己評，學生聽了別人的朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內(nèi)心的感受是各不相同的，或贊同或欣賞，或提出異議，這正是學生對課文不同理的結(jié)果，教師切不可命令學生怎么讀，而應引導學生自己去評，評中學讀，例如：你覺得他讀得怎么樣？該怎樣讀？你能讀給大家聽聽嗎？如此，學生往往興趣很濃，積極性很高，能在交換意見，互相切磋中提高朗讀能力，并達到對課文的進一步理解。
四、語文素養(yǎng)的提高，還需重視積累，而積累的最佳方法就是背誦
教學中重視學生的誦讀體驗，在朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)背誦的能力，從而達到積累的目的。如在上《孫權(quán)勸學》一課時（校級優(yōu)質(zhì)高效課），我安排學生讀書的時間多，先是學生自己讀，邊讀邊參照注釋，解決生字；抽學生讀；全班齊讀；糾正錯誤讀音；再讀課文，揣摩文中人物語氣，然后播放課文錄音做為朗讀范文，聽后再讓學生齊讀，模仿。由于給了學生大量的讀書時間，在讀得環(huán)節(jié)中做足了功課，在接下來的學習過程中，學生學得愉快，我也教的輕松。課后，我布置作業(yè)背誦這篇文章，第二天就能背誦的學生占了一大半，學生說好背誦，一改往日一聽說要背誦就愁眉苦臉的樣子，半個月后抽查，所背者還寥寥無幾的狀況。在學生朗讀的基礎(chǔ)上教師還需給予背誦方法的指導，讓學生體驗到高效背誦的快樂。
總之，不論我們面臨怎樣的學生，只要我們能夠解放思想，根據(jù)學生實際情況，積極改進教學方法，，就能在工作中找到突破點，從而取得好成績。
